外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

2015年10月，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件，對(duì)高校今后的建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上發(fā)表重要講話，明確提出了高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對(duì)推動(dòng)高等教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

作為四川省首批整體轉(zhuǎn)型高校之一，西南交通大學(xué)希望學(xué)院從2015年以來(lái)，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極培育應(yīng)用型人才，打造應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。在學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型本科院校全面轉(zhuǎn)型的背景下，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革作為學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，在該課程的教學(xué)改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的必然性

《成本會(huì)計(jì)》課程為何能成為我院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)研究，究其必然性可從如下幾個(gè)方面分析：

（一）課程性質(zhì)及特點(diǎn)

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。首先，課程連續(xù)性強(qiáng)?！冻杀緯?huì)計(jì)學(xué)》是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)都有非常緊密的聯(lián)系。其次，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)。成本核算是一個(gè)核算體系，環(huán)節(jié)較多，需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。最突出的特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)。從要素費(fèi)用的歸集與分配，到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配，制造費(fèi)用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會(huì)計(jì)報(bào)表。由此可以看出，該課程具備很強(qiáng)的實(shí)操性，具備進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革的自身?xiàng)l件。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重理論講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺或不足。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用?？梢?jiàn)，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)本身存在的問(wèn)題為課程轉(zhuǎn)型改革提供了可能。因此，要研究科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）企業(yè)崗位的實(shí)際需求

在制造業(yè)企業(yè)里，成本會(huì)計(jì)是重要且專業(yè)性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位，及時(shí)核算產(chǎn)品成本，對(duì)于提高企業(yè)有重要的作用。因此，需要有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的人員擔(dān)任。成本會(huì)計(jì)崗是很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后踏上的第一個(gè)工作崗位，是企業(yè)考核其專業(yè)能力的試金石之一。因此，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)際社會(huì)需求的對(duì)接顯得尤為重要，提高《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性是成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中急需解決的重要問(wèn)題，也為其轉(zhuǎn)型改革提供了現(xiàn)實(shí)需要。

（四）高校轉(zhuǎn)型改革的契機(jī)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。在國(guó)家積極推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，我院審時(shí)度勢(shì)，果斷決策，大膽啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極支持并重視轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學(xué)改革等方面開(kāi)展的深入探索和實(shí)踐。在當(dāng)前國(guó)家、學(xué)院的大力支持下，以此為契機(jī)，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革有了動(dòng)力支持。

二、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的內(nèi)容

我院《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位及其工作過(guò)程的特點(diǎn)，將《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容既是相互獨(dú)立的知識(shí)模塊又呈現(xiàn)多步式的層層遞進(jìn)的勾契關(guān)系，最終構(gòu)成一套完整的成本會(huì)計(jì)核算體系。既將教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過(guò)程中同時(shí)兼顧實(shí)操演練。在熟練掌握基本理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)實(shí)操技能訓(xùn)練，針對(duì)不同的知識(shí)模塊配合有針對(duì)性的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。

（二）教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競(jìng)賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和選取一些具有啟發(fā)性的經(jīng)典例題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的過(guò)程并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，分析處理問(wèn)題，使學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要涉及“單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)”和“綜合手工實(shí)訓(xùn)”。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)根據(jù)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)模塊進(jìn)行分塊處理，綜合手工實(shí)訓(xùn)將成本會(huì)計(jì)的核算體系重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按成本核算過(guò)程組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核方式上，取消一次性期末書(shū)面考試方法，建立了多元化的考評(píng)體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法分為兩部分：平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)。其中，期末考核分為理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)。實(shí)操成績(jī)主要是期末的成本會(huì)計(jì)實(shí)操競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹?。考試題型方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，減少記憶題型，增加應(yīng)用題型。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、課后練習(xí)作業(yè)情況和隨堂實(shí)操實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況等方面構(gòu)成。

三、對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的進(jìn)一步思考

本課程的教學(xué)改革取得了一定的成效。但是，教學(xué)改革還在持續(xù)進(jìn)行，為進(jìn)一步的深耕轉(zhuǎn)型，對(duì)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)成本會(huì)計(jì)理論的研究有了許多新的進(jìn)展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒(méi)有增加到成本會(huì)計(jì)教材中，使成本計(jì)教材過(guò)于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；另一方面，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編寫配套的案例。

（二）相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合

現(xiàn)階段的《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革注重課程本身的內(nèi)容的調(diào)整與整合，但它不是一門完全獨(dú)立的課程，而是一門與其他會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系密切的一門重要的專業(yè)課程。如，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系就非常密切。進(jìn)入轉(zhuǎn)型改革深耕期，在不斷對(duì)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程本身內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善的同時(shí)，應(yīng)注重各相關(guān)專業(yè)課程間的交叉和融合。如，對(duì)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協(xié)調(diào)以達(dá)到充分利用教學(xué)資源，又提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法的進(jìn)一步多元化

一個(gè)值得探討的教學(xué)方法是注重各門專業(yè)課程間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的聯(lián)系教學(xué)法，如《成本會(huì)計(jì)學(xué)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，通過(guò)某一具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，注重跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，以更有利于采用對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法可以有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和跨課程之間的融會(huì)貫通，以更好的綜合掌握會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能。此外，可以聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為學(xué)生做專題報(bào)告，使學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)最前沿的研究成果和企業(yè)實(shí)際成本核算的技巧、手段，開(kāi)拓學(xué)生的視野。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學(xué)改革后的考核方式已經(jīng)開(kāi)始注重多元化的考核方式，主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大部分構(gòu)成。還可以考慮如成本會(huì)計(jì)實(shí)操競(jìng)賽，這是全專業(yè)學(xué)生自由組隊(duì)參加，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。此外，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的短學(xué)期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是單獨(dú)進(jìn)行的成績(jī)考核，建議可融入到《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核中去，作為實(shí)操能力的一部分計(jì)分。

（五）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，積極促進(jìn)校企合作

一方面，目前的實(shí)訓(xùn)課程主要是手工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)努力將手工實(shí)訓(xùn)和電算模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，采用手工、電算化甚至網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，可以檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

另一方面，積極促進(jìn)學(xué)院與各大、中型企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求等，還可以親身體會(huì)成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等方法在不同企業(yè)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生之間的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的格局。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索，《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但轉(zhuǎn)型發(fā)展之路仍然任重而道遠(yuǎn)。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，力求走出一條成功的課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云平，吳寶宏，李長(zhǎng)福.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].對(duì)外貿(mào)易，2012（5）.

第2篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

1.1國(guó)際結(jié)算課程實(shí)訓(xùn)國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)軟件以國(guó)際結(jié)算綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成要素為主線，將綜合實(shí)訓(xùn)的要素貫穿到各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)中，力圖達(dá)到使分散所學(xué)的國(guó)際結(jié)算理論知識(shí)系統(tǒng)化、理論知識(shí)在業(yè)務(wù)處理的實(shí)際操作中感性化的目標(biāo)。該平臺(tái)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入銀行的結(jié)算部；二是模擬實(shí)訓(xùn)資料的配備，包括模擬銀行國(guó)際票據(jù)、模擬各類賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表、模擬企業(yè)印章和國(guó)際會(huì)計(jì)印章、點(diǎn)鈔券、外幣識(shí)別、點(diǎn)鈔機(jī)等。通過(guò)完全仿真的綜合實(shí)訓(xùn)模塊練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的銀行職業(yè)習(xí)慣和防范風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和富于合作的團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)操動(dòng)手能力。

1.2國(guó)際貨物運(yùn)輸課程實(shí)訓(xùn)國(guó)際貨物運(yùn)輸課程實(shí)訓(xùn)選擇將該課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)貨代業(yè)務(wù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)軟件，該軟件以真實(shí)工作場(chǎng)景及其工作任務(wù)為參考，來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。在軟件模擬中，學(xué)生可以分擔(dān)不同角色，比如：貨代公司、船公司、航運(yùn)公司或者是報(bào)關(guān)公司，學(xué)生可以進(jìn)行各種（比如：銷售管理、接單、訂艙、裝箱、報(bào)關(guān)、費(fèi)用結(jié)算、船公司等）業(yè)務(wù)的模擬操作。可進(jìn)行多方面的業(yè)務(wù)操作：貨物托運(yùn)單的填制、隨附單據(jù)的準(zhǔn)備、集裝箱數(shù)量的預(yù)算、考查地理知識(shí)、向客戶報(bào)價(jià)、最后確認(rèn)運(yùn)價(jià)、訂艙單的填制、對(duì)貨物進(jìn)行報(bào)關(guān)、對(duì)貨物進(jìn)行報(bào)檢、送貨通知的填制、送貨通知的下發(fā)、收取送貨通知、最后對(duì)報(bào)關(guān)報(bào)檢單據(jù)的整理等相關(guān)國(guó)際貨物運(yùn)輸流程業(yè)務(wù)的操作實(shí)訓(xùn)。

1.3報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)通過(guò)軟件模擬初仿真的工作場(chǎng)景，把教學(xué)過(guò)程變成了生產(chǎn)過(guò)程，把學(xué)習(xí)任務(wù)變成了工作任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生工作的體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)出口報(bào)關(guān)的操作能力，使學(xué)生能夠勝任進(jìn)出口企業(yè)、報(bào)關(guān)與報(bào)檢單位、國(guó)際貨運(yùn)公司等國(guó)際物流企業(yè)的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外匯核銷員、國(guó)際貨代操作、國(guó)際貨代攬貨、單證處理等崗位的工作。另外，該課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還可以通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)中工作過(guò)程有個(gè)初步的接觸和感受，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理業(yè)務(wù)操作中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，這樣就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自行分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，這樣也可以使學(xué)生鍛煉出好的思維習(xí)慣。

1.4商務(wù)談判課程實(shí)訓(xùn)該環(huán)節(jié)主要通過(guò)建設(shè)國(guó)際貿(mào)易商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室具備角色分演實(shí)訓(xùn)區(qū)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)區(qū)。其中，角色分演實(shí)訓(xùn)區(qū)主要是讓學(xué)生扮演各個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位角色，如：進(jìn)口商、出口商、貨代公司工作人員、船代公司工作人員、港口工作人員、堆場(chǎng)工作人員、海關(guān)工作人員、檢驗(yàn)檢疫局工作人員、銀行工作人員、保險(xiǎn)公司工作人員；商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)區(qū)主要是模擬現(xiàn)代企業(yè)合作交涉、磋商的實(shí)景，讓學(xué)生身臨感受，互相溝通，師生互動(dòng)，角色扮演從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2綜合技能的模擬實(shí)訓(xùn)

各門實(shí)踐性課程的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然強(qiáng)化了外貿(mào)流程中各方面的單項(xiàng)技能，然而由于各門課程獨(dú)立開(kāi)課，這使各項(xiàng)技能還是處于獨(dú)立分割的狀態(tài)，所以各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)中總體業(yè)務(wù)流程及操作環(huán)節(jié)缺乏比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。鑒于這一原因，我們的教學(xué)體系中需要增加把各種單項(xiàng)技能綜合起來(lái)從而形成系統(tǒng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我院目前主要通過(guò)外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件的訓(xùn)練系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.1外貿(mào)流程模擬實(shí)訓(xùn)外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)高度仿真外貿(mào)流程，不管是業(yè)務(wù)流程還是單證操作方面，該平臺(tái)都與現(xiàn)實(shí)行業(yè)幾近相同，這種操作方案也突破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真實(shí)性難題。它自身所具有的數(shù)據(jù)高仿真性及開(kāi)放性可以保證模擬與現(xiàn)實(shí)外貿(mào)場(chǎng)景的同步更新。在本環(huán)節(jié)可以通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)到仿真性較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易中物流、資金流與業(yè)務(wù)流三條主線的的運(yùn)作方式，也可讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中不同角色的當(dāng)事人所做的具體工作以及各角色之間的互動(dòng)關(guān)系，并且使學(xué)生通過(guò)親身的操作學(xué)會(huì)外貿(mào)公司應(yīng)該利用各種方式控制成本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)理念。我院在該環(huán)節(jié)安排的外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)訓(xùn)練系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的模擬操作(主要包括：交易磋商、合同的簽訂、申請(qǐng)報(bào)檢報(bào)關(guān)以及信用證等業(yè)務(wù)流程操作)和進(jìn)出口相關(guān)單證的業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練（主要包括：內(nèi)外銷合同的簽訂、填制進(jìn)出口預(yù)算表、商業(yè)發(fā)票的制作、裝箱單的填寫、報(bào)關(guān)單、報(bào)檢單、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)單、投保單等），這兩個(gè)環(huán)節(jié)（外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作和單證操作）作為外貿(mào)業(yè)務(wù)的兩個(gè)重點(diǎn)都得到了訓(xùn)練。這種教學(xué)方式，我院經(jīng)過(guò)多年來(lái)的操作，方案逐步完善，效果也愈來(lái)愈好。

2.2參加全國(guó)性的外貿(mào)技能大賽技能大賽為學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能快速提高和升華構(gòu)建了良好平臺(tái)，接受大賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，我院組織學(xué)生參加了大學(xué)生POCIB。POCIB是一個(gè)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái),該平臺(tái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能。培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中,由于專業(yè)模擬的不足和校企合作的困境,POCIB類的專業(yè)競(jìng)賽成為主要培養(yǎng)手段。POCIB類專業(yè)競(jìng)賽可以間接對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生影響,同時(shí)也會(huì)在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)等方面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。通過(guò)我院安排的多層次、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)及參與校外競(jìng)賽，學(xué)生在專業(yè)技能上得到了較強(qiáng)的鍛煉。但與深入企業(yè)實(shí)習(xí)相比，還是缺乏和企業(yè)的親密接觸,所以有些能力還缺乏鍛煉。因此，到企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)還是必不可少的。

3企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)

第3篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：模擬公司；教學(xué)法；國(guó)際貿(mào)易

1“模擬公司”教學(xué)法

“模擬公司”指的是人為創(chuàng)造虛擬仿真的商務(wù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，供各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)例如會(huì)計(jì)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)所或者組織形式。它最早起源于德國(guó)，通過(guò)這種虛擬仿真商務(wù)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演各種商務(wù)角色，并進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，最終獲得虛擬貨幣和虛擬貨物。“模擬公司”教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生模擬企業(yè)各崗位工作人員，參與教學(xué)全過(guò)程；教師通過(guò)云班課提前將理論知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，并負(fù)責(zé)課程的組織和安排，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不理解的理論部分，教師再進(jìn)行講解。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，打破了以往“教師講”，“學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“模擬公司”教學(xué)法的必要性

2．1學(xué)生需求

高職院校學(xué)生的學(xué)生大部分英語(yǔ)水平比較薄弱，在課堂上，單純老師教授理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，有的內(nèi)容會(huì)覺(jué)得難以理解，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們便會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向手機(jī)。他們更樂(lè)意自己動(dòng)手參與，在“做中學(xué)”，而“模擬公司法”正好可以解決這一需求；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，他們大多數(shù)從事的是與外貿(mào)相關(guān)的工作，課本上的理論學(xué)習(xí)得再扎實(shí)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)具體的外貿(mào)流程，心里還是沒(méi)有底，通過(guò)“模擬公司法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以熟知外貿(mào)具體流程，并可通過(guò)模擬公司接觸外貿(mào)進(jìn)出口相關(guān)的行業(yè)和部門。

2．2企業(yè)需求

近幾年，外貿(mào)企業(yè)的人員流動(dòng)性高，企業(yè)在招聘員工時(shí)，需要具有一定工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生雖然具備一定的理論基礎(chǔ)，但是由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐，很多內(nèi)容是紙上談兵，招聘來(lái)企業(yè)需要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并找“師傅”以老帶新，但是往往在工作一兩年后，會(huì)出現(xiàn)人員流動(dòng)，所以企業(yè)希望能夠招聘具有一定實(shí)操能力的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)“模擬公司法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬的各外貿(mào)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，進(jìn)一步鍛煉了他們的實(shí)操能力。

2．3教學(xué)需求

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握相應(yīng)的外貿(mào)技能。近年來(lái)通過(guò)校企合作開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是高職院校教育改革的主要方向之一，但是由于外貿(mào)業(yè)務(wù)的特殊性，它外貿(mào)流程步驟多、涉及的部門多、周期長(zhǎng)，短時(shí)間的實(shí)習(xí)無(wú)法接觸到實(shí)質(zhì)的外貿(mào)業(yè)務(wù)，而實(shí)習(xí)單位出于對(duì)本企業(yè)商業(yè)秘密的保護(hù)也不會(huì)讓學(xué)生接觸到實(shí)質(zhì)的業(yè)務(wù)。而利用“模擬公司”法開(kāi)展教學(xué)可以讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行解答。在這三者的推動(dòng)下，采用“模擬公司”教學(xué)法成為高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)的必然，它可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、提升學(xué)生的國(guó)貿(mào)專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)外貿(mào)行業(yè)各部門的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生通過(guò)扮演“模擬公司”各崗位工作人員，熟知各外貿(mào)崗位的具體職責(zé)和工作流程，對(duì)于以后走上外貿(mào)工作崗位具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3運(yùn)用“模擬公司”教學(xué)法提高高職學(xué)生國(guó)際貿(mào)易能力的具體措施

3．1籌建外貿(mào)“模擬公司”

以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予了大量的支持，建立了專門的國(guó)際貿(mào)易外貿(mào)“模擬公司”綜合實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室按照外貿(mào)流程需要設(shè)計(jì)了相應(yīng)的外貿(mào)部門，如外貿(mào)企業(yè)、報(bào)關(guān)行、貨運(yùn)、保險(xiǎn)公司、報(bào)檢行、銀行等部門?？梢哉f(shuō)“模擬公司”麻雀雖小，五臟俱全，學(xué)生可以輪流擔(dān)任各部分具體業(yè)務(wù)工作。

3．2模擬業(yè)務(wù)拓展

教師采用“模擬公司”法授課時(shí)，將學(xué)生3－4人一組，分配在各個(gè)工作崗位，并給定相應(yīng)的業(yè)務(wù)背景案例。例如：大連凱美進(jìn)出口集團(tuán)有限公司從中國(guó)駐英國(guó)大使館商務(wù)參贊處得知英國(guó)的ADAMINDUSTRYCO．，LTD．欲求購(gòu)中國(guó)產(chǎn)的消聲器（MUFFLER）。

3．2．1模擬外貿(mào)公司交易磋商、商務(wù)談判與報(bào)價(jià)核算

“模擬公司”以出口貿(mào)易為例，通過(guò)email表達(dá)想與對(duì)方建交的熱切愿望等，并進(jìn)行了交易磋商；組成國(guó)際商務(wù)談判小組，進(jìn)行國(guó)際商務(wù)談判，就消聲器（MUF－FLER）的質(zhì)量、價(jià)格、包裝、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一一進(jìn)行了洽談，最終談判成功，簽訂合同。這個(gè)階段，老師全程觀看、記錄，把國(guó)際商務(wù)談判過(guò)程中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)和需要注意的問(wèn)題記錄下來(lái)，結(jié)束后給學(xué)生一一指出。

3．2．2模擬制單過(guò)程

外貿(mào)單證的制定是外貿(mào)工作的重要環(huán)節(jié)之一。在本次模擬出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中，教師扮演銀行角色，進(jìn)口方同學(xué)找到銀行，根據(jù)合同內(nèi)容，教師開(kāi)立信用證，信用證中故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，買方收到信用證后，仔細(xì)審查信用證并草擬改證函，最后進(jìn)出口方按照信用證要求制作相關(guān)單證，如果本次貿(mào)易采用的是CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)成交，則出口方要完成出口托運(yùn)訂艙、出口貨物投保、出口貨物報(bào)驗(yàn)、出口貨物報(bào)關(guān)、出口制單結(jié)匯等工作，而進(jìn)口方主要完成開(kāi)立信用證、進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)、進(jìn)口付匯等工作。這個(gè)階段，其他模擬部門的業(yè)務(wù)開(kāi)始繁忙起來(lái)，例如貨代部門、銀行、保險(xiǎn)公司、報(bào)關(guān)行等。教師在整個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生掌握外貿(mào)制單的要點(diǎn)。

3．3分組輪流操作

經(jīng)過(guò)一作后，學(xué)生大體了解了模擬外貿(mào)公司交易磋商、商務(wù)談判、報(bào)價(jià)核算和模擬制單過(guò)程，隨后教師再將學(xué)生重新進(jìn)行分組，并重新設(shè)計(jì)外貿(mào)業(yè)務(wù)案例，將學(xué)生安排在不同的外貿(mào)部門，讓學(xué)生更全面地了解外貿(mào)流程。

4“模擬公司”法在實(shí)際運(yùn)用中注意事項(xiàng)

在“模擬公司”教學(xué)法在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的事實(shí)施過(guò)程中，有一些注意事項(xiàng)。

4．1師資欠缺

大部分高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上工作崗位，教師本身對(duì)真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)缺乏了解，具體也難區(qū)分書(shū)本理論與真實(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)之間的區(qū)別。學(xué)院需求加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)更多專業(yè)課教師進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4．2初級(jí)模擬跟現(xiàn)實(shí)有一定差距

“模擬公司”法畢竟是模擬，無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)，例如在模擬過(guò)程中，銀行的資金流通、各部門之間的單據(jù)往來(lái)，只能通過(guò)人員傳遞進(jìn)行初級(jí)模擬，跟真實(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。

第4篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：地方人才需求；高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，會(huì)計(jì)在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中的作用越來(lái)越大，因此，教育領(lǐng)域需要提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重視程度，努力培養(yǎng)具備綜合能力的會(huì)計(jì)人才。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，高職院校需要以地方人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的會(huì)計(jì)人才，促使其在實(shí)際工作崗位中發(fā)揮出更大的作用。高職院校應(yīng)該基于高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，進(jìn)行全面的教學(xué)改革。本文依照地方對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，構(gòu)建出適合地方發(fā)展的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，并為同行提供參考。

一、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)定位不明確。多數(shù)高職院校重視大型企業(yè)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)現(xiàn)象出現(xiàn)。部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，難以體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，過(guò)于重視形勢(shì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏相對(duì)實(shí)用性。高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)重視理論忽略實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，高強(qiáng)度的理論課程造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐操作能力的匱乏導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才難以適應(yīng)實(shí)際崗位工作，無(wú)法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學(xué)內(nèi)容較為單一，理論知識(shí)相對(duì)抽象，受傳統(tǒng)知識(shí)體系的束縛，會(huì)計(jì)專業(yè)課程還未及時(shí)更新，導(dǎo)致教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為教學(xué)的核心，忽視了學(xué)生的主體地位，陳舊的教學(xué)方法使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。機(jī)械型的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，阻礙了高職會(huì)計(jì)人才的有效性培養(yǎng)。

二、地方會(huì)計(jì)人才需求能力分析

根據(jù)地方人才需求的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)計(jì)人才需求能力進(jìn)行深入分析。用人單位對(duì)財(cái)務(wù)崗位的能力要求如下：扎實(shí)的專業(yè)技能。擁有會(huì)計(jì)專業(yè)技能是高職會(huì)計(jì)人才進(jìn)入地方單位工作的基礎(chǔ)條件。地方要求的會(huì)計(jì)專業(yè)技能主要是會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)保管和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等方面的能力。綜合的業(yè)務(wù)能力。具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)技能后，在地方用人單位更加重視會(huì)計(jì)人才的業(yè)務(wù)能力，這是考驗(yàn)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合的業(yè)務(wù)能力包括職業(yè)素養(yǎng)、涉稅業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力。地方主要以中小型企業(yè)為主，綜合的業(yè)務(wù)能力保證高職會(huì)計(jì)人才滿足一人多崗的職業(yè)需求。財(cái)務(wù)管理能力。在地方企事業(yè)單位中，要求會(huì)計(jì)人才參與經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)信息處理等工作中來(lái)，具備財(cái)務(wù)管理能力的高職會(huì)計(jì)人才能為單位提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)。語(yǔ)言表達(dá)能力。會(huì)計(jì)人才不僅需要進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)操作工作，在實(shí)際崗位中，還應(yīng)該具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出地方單位的經(jīng)濟(jì)信息。在高職院校中培養(yǎng)出具備各項(xiàng)綜合能力的會(huì)計(jì)人才，使其滿足地方人才的發(fā)展要求。

三、以地方人才需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于地方人才的需求，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案。為支持地方的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才作為目標(biāo)，基于能力的發(fā)展要求，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，確定教師的教學(xué)指導(dǎo)地位。堅(jiān)持職業(yè)性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，確立高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開(kāi)放性的人才培養(yǎng)方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需求，根據(jù)不同的崗位要求，明確會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)定方向，重視提高會(huì)計(jì)人才的綜合能力。教師在展開(kāi)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，全面培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力和實(shí)踐思想。在院校與市場(chǎng)的促進(jìn)下，培養(yǎng)出滿足地方人才需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。依托市場(chǎng)環(huán)境設(shè)置專業(yè)需要進(jìn)行準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析，探索會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能要求，以此制定人才培養(yǎng)方案。通過(guò)多主體的共同合作，制定高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)做好市場(chǎng)調(diào)研工作，全面了解地方單位的財(cái)務(wù)崗位需求，結(jié)合專家、校方及學(xué)生的多方意見(jiàn)，以期制定合理的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。定期召開(kāi)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)座談會(huì)，深入探討人才培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容，通過(guò)不斷的補(bǔ)充和完善，使得高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法符合地方特色。積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化對(duì)高職會(huì)計(jì)人才實(shí)操能力的培養(yǎng)，在“雙證書(shū)”制度的指導(dǎo)下，促使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不僅要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，還需要取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)理論課程內(nèi)容與職業(yè)要求的雙向達(dá)標(biāo)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生絕大部分畢業(yè)時(shí)可取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，但只有小部分畢業(yè)生可獲取會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)證書(shū)?；诘胤饺瞬诺男枨?，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格考試掛鉤，并實(shí)現(xiàn)與地方單位崗位的直接對(duì)接。只有將在校所學(xué)的理論知識(shí)有效應(yīng)用于地方單位的實(shí)際工作中，才能保證高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出最大的效用。

（二）根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

為構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)實(shí)際職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使得高職院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才符合地方人才的發(fā)展需求。基于地方會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，在高職院校開(kāi)發(fā)出特色的教學(xué)體系，從專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出以工作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的有機(jī)統(tǒng)一，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，設(shè)置實(shí)訓(xùn)操作課程，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的動(dòng)手能力。由教師指導(dǎo)，在實(shí)操課程中安排基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，例如：報(bào)表編制、會(huì)計(jì)憑證審核等。創(chuàng)設(shè)地方單位模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，依托現(xiàn)實(shí)的崗位環(huán)境，模擬全方位的會(huì)計(jì)服務(wù)流程。讓學(xué)生身臨其境的感受會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作。相關(guān)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)訓(xùn)課程，有利于提高會(huì)計(jì)人才對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，促使其在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中掌握一定的會(huì)計(jì)操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。完善的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系具有職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生盡早體驗(yàn)崗位職責(zé)提供了支持?；诘胤饺瞬诺男枨?，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才模式中應(yīng)該根據(jù)地方單位的會(huì)計(jì)崗位要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，根據(jù)相關(guān)的法規(guī)制度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)技能融入當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，避免教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求的脫節(jié)?；谧灾鲃?chuàng)新的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)原則，按照“課證合一”的人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)地方人才需求與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的完美對(duì)接。在地方人才的需求下，綜合實(shí)際崗位要求，提高會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)專業(yè)技能，將培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才電算化能力為中心，提升會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職會(huì)計(jì)人才的綜合能力。充分利用現(xiàn)有的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源，基于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式，促使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更具社會(huì)實(shí)踐性。

（三）強(qiáng)化校企長(zhǎng)效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在地方人才需求的指引下，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)化校企長(zhǎng)效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)地方企事業(yè)單位與高職院校的長(zhǎng)效互動(dòng)，培養(yǎng)出更具崗位實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。強(qiáng)化校企之間的互動(dòng)方式包括：高職院校會(huì)計(jì)人才與地方企事業(yè)單位簽訂用人合同，以此培養(yǎng)出單位真正需要的專業(yè)人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會(huì)計(jì)人才的就業(yè)壓力，還為地方用人單位解決了招人的問(wèn)題，達(dá)到了一舉兩得的目的。加強(qiáng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后情況調(diào)查，掌握畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)情況，通過(guò)地方單位的反饋來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使高職院校培養(yǎng)出具有綜合能力的會(huì)計(jì)人才。強(qiáng)化校企長(zhǎng)效互動(dòng)還可采用建立校外實(shí)訓(xùn)基地的方式，外聘具有財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家授課指導(dǎo)，聘請(qǐng)地方單位的在職會(huì)計(jì)工作人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，幫助高職會(huì)計(jì)人才明確自身的畢業(yè)方向?；诘胤饺瞬诺男枨?，在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)需要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，提升高職會(huì)計(jì)人才的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使高職會(huì)計(jì)人才能將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于地方中小企業(yè)中。將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)深入融合，通過(guò)深化教育改革，完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在校企長(zhǎng)效互動(dòng)的推動(dòng)下，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才需要堅(jiān)持以能力為核心，重視會(huì)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)資格，通過(guò)行業(yè)、地方企事業(yè)單位的共同促進(jìn)，培養(yǎng)出符合地方人才需求的高職會(huì)計(jì)人才。通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，為地方提供更多的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著會(huì)計(jì)人才在實(shí)際崗位中的作用越來(lái)越大，高職院校提高了對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重視程度。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)揮出高職會(huì)計(jì)人才專業(yè)的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該以地方需求為導(dǎo)向，構(gòu)建出基于地方人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；根據(jù)職業(yè)能力要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式；強(qiáng)化校企長(zhǎng)效互動(dòng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中需要豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)體系，努力提高會(huì)計(jì)人才的高效學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在地方人才需求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出高職會(huì)計(jì)人才的綜合價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃桃紅.三方共育五層遞進(jìn)———高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探析[J].石油教育，2011（5）：28-31.

[2]梁麗華.基于市場(chǎng)需求的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)（哈爾濱），2014（19）：77-78.

[3]李國(guó)軍.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].廣西教育，2013（23）：75-75，84.

第5篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；ESP（專門用途英語(yǔ)）；人才培養(yǎng)；模塊化課程體系；項(xiàng)目化課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全國(guó)高職院校1321所，其中開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校有273所，江蘇約有58所，但一些學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)招生危機(jī)，出現(xiàn)招生不足、停招或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)象。專業(yè)的存在和發(fā)展與社會(huì)的需求是密不可分的，如何讓專業(yè)有生命力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵，課程體系的構(gòu)建是核心，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的重構(gòu)有著重要的意義。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵和專業(yè)定位

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展從20世紀(jì)50年代初到現(xiàn)在，其專業(yè)課程體系已趨于完整、合理。但是同質(zhì)化發(fā)展較為嚴(yán)重，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據(jù)職業(yè)教育的要求和規(guī)律，增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但符合高等職業(yè)教育的專業(yè)特色并不明顯。

ESP專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑。將這種途徑與學(xué)生能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。高職教育的內(nèi)涵是崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生在某種特殊的職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即在商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力，其中英語(yǔ)是完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段，而國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容與載體的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制不健全。僅通過(guò)對(duì)蘇州、無(wú)錫、常州地區(qū)外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的外語(yǔ)能力是有要求的，如需通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，要有較強(qiáng)的交際能力，但是需要有相關(guān)的專業(yè)背景，如會(huì)計(jì)、金融、外貿(mào)、機(jī)械、電子等，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不是很感興趣。企業(yè)的反映對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業(yè)資源非常有限，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的合作更少，即便是與外貿(mào)企業(yè)的合作，最終與專業(yè)的聯(lián)系也不大。由于學(xué)校尋求合作的企業(yè)非常的困難，同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)沒(méi)有積極性，很難搭建合作的平臺(tái)。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)技能專門人才。人才的培養(yǎng)應(yīng)是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，但由于缺乏與企業(yè)的合作，無(wú)法定位明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)與能力關(guān)系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學(xué)科體系定位的人才培養(yǎng)要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮人才；第二種是以技術(shù)技能型人才為要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技工學(xué)校崗位技術(shù)型人才，兩者都不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是造成企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不感興趣，畢業(yè)生在緊缺的人才市場(chǎng)找不到工作的主要原因。

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建構(gòu)不合理。企業(yè)不需要專門的外語(yǔ)人才，也就是不再以單純的“漂亮英語(yǔ)”、“地道英語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開(kāi)展涉外業(yè)務(wù)交際的能力”。但是縱觀開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的高職院校，絕大多數(shù)院校語(yǔ)言基礎(chǔ)課程比例較大，如：綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)寫作、閱讀等，這些課程的開(kāi)設(shè)缺乏有效的連貫和具體的應(yīng)用，仍是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)；同時(shí)，商務(wù)類課程如：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，這些課程的比重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)要求的吻合度不能匹配，專業(yè)技能課程相對(duì)較少，課程之間的交叉運(yùn)用性不強(qiáng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的課程體系，學(xué)校與企業(yè)的分離是課程體系不合理的核心。

4.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容不符合人才培養(yǎng)的要求。高職院校與企業(yè)的結(jié)合越來(lái)越緊密，課程內(nèi)容必須結(jié)合崗位的需求，按照工作流程，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施。但是目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容還停留在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外銷員等崗位能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)及傳統(tǒng)外貿(mào)的發(fā)展壓力等都給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的壓力，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容顯然已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)的要求。

5.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)的需求。語(yǔ)言類商務(wù)英語(yǔ)教師商科專業(yè)背景不強(qiáng)，很多是語(yǔ)言文化類教師，這類教師雖有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)商務(wù)知識(shí)以及相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽略語(yǔ)言在商科語(yǔ)境中的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與商科學(xué)習(xí)相脫節(jié)，限制了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能力的全面提升，難以滿足培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求；同時(shí)，商科類商務(wù)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，專業(yè)教學(xué)的國(guó)際化與本土化程度受限，雖有扎實(shí)的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但是用英語(yǔ)授課和交流的能力有限，嚴(yán)重制約著專業(yè)教學(xué)的國(guó)際化和本土化進(jìn)程，不能滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

三、高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展思考

1.建立政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建穩(wěn)固的校企合作平臺(tái)。充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)職能，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，形成校企共同參與教育教學(xué)改革的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最主要的是學(xué)校走入企業(yè)，密切聯(lián)系企業(yè)，形成校企合作利益共同體，成立由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的需求定制培養(yǎng)。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)政府的指導(dǎo)和支持，在無(wú)錫郵政跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園，通過(guò)與敦煌網(wǎng)華東地區(qū)無(wú)錫市授權(quán)的代運(yùn)營(yíng)商無(wú)錫市喜禾光電子商務(wù)有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養(yǎng)為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并剖析崗位的職業(yè)要求，從而構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色的、科學(xué)合理的課程體系，并緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐制訂精準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，通過(guò)電商外貿(mào)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)提供了新的發(fā)展思路。

2.在ESP視角下建構(gòu)高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系。以ESP理論與內(nèi)容為依托，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，按照企業(yè)的需求，以崗位技能為核心，根據(jù)企業(yè)特定的培養(yǎng)需求，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線作用，按照實(shí)際工作任務(wù)組織課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程模式，各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞在商務(wù)英語(yǔ)在跨文化背景下，遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程規(guī)范及其實(shí)踐操作步驟，以及商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作等綜合項(xiàng)目進(jìn)行。

3.基于崗位需求構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程體系。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)商務(wù)管理人才，也有稱國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才，可開(kāi)設(shè)四個(gè)模塊的專業(yè)課程群：職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英文函電、商務(wù)禮儀等；職業(yè)專項(xiàng)模塊，主要有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法等課程；職業(yè)技能模塊，即市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品策劃、商務(wù)談判等課程，并配套進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；職業(yè)拓展模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技術(shù)、電子商務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等，也有開(kāi)設(shè)如文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設(shè)置應(yīng)以國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能為核心，以商務(wù)英語(yǔ)為運(yùn)用手段，構(gòu)成較完整的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能體系。

4.基于能力分析開(kāi)發(fā)高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程內(nèi)容。以ESP理論為依據(jù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，把語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置情景，如工作情景、內(nèi)容情景、語(yǔ)言表達(dá)情景和行為情景，以這些情景作為課程內(nèi)容體系的核心，融入法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)，滿足“夠用、實(shí)用”；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以確定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，如全英文、雙語(yǔ)或漢語(yǔ)，便于學(xué)習(xí)者更好地融入到教學(xué)情景中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要有很強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還要有“英語(yǔ)是用于解決問(wèn)題的工具”這一理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)通，業(yè)務(wù)強(qiáng)”的能力；同時(shí)還要有科學(xué)地教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等，走出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色之路。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯炭祁愓n程教材多是漢語(yǔ)，很多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中采用“語(yǔ)言+商務(wù)”或“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業(yè)發(fā)展的原因。而通過(guò)在ESP視角下重新構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系，可以使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特色逐步體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是在課程的開(kāi)發(fā)、教材的建設(shè)方面。如何將課程內(nèi)容優(yōu)化和整合，形成相互支撐、夠用、實(shí)用的課程體系，需要有企業(yè)、院校、教師共同改革、開(kāi)發(fā)。只有緊緊圍繞“職業(yè)能力、工作結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特色才會(huì)日益凸顯，必將為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）05-0-02

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對(duì)于初次接觸財(cái)會(huì)知識(shí)的職業(yè)中專學(xué)生來(lái)講，對(duì)這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)它，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中呢？筆者從事中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，本文就教學(xué)觀念、教學(xué)手段及方式等方面談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣化

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，顯然是不合現(xiàn)代教學(xué)的邏輯性和思維性，更不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的特色。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)“教師的教與學(xué)生的學(xué)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

(一)跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)源于生產(chǎn)生活?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)活動(dòng)已滲透到當(dāng)今人類生活的方方面面，幾乎每個(gè)人都不同程度地以某種形式運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)達(dá)到自己的某種目的。任何一個(gè)行業(yè)都需要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，都需要利用核算所得的會(huì)計(jì)信息來(lái)進(jìn)行管理決策。很難想象一個(gè)不懂得本企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程的會(huì)計(jì)人員，卻能做好成本控制。會(huì)計(jì)學(xué)不僅可以聯(lián)系財(cái)、稅、審等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科來(lái)教，而且還可以涉及政治、哲學(xué)以及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)滲透職業(yè)道德，讓學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格，日后一旦選擇會(huì)計(jì)職業(yè)，成為一名會(huì)計(jì)人員，就應(yīng)以誠(chéng)信作為做人的標(biāo)準(zhǔn)，把誠(chéng)信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)首先就要明白，會(huì)計(jì)就是責(zé)任，只要干了會(huì)計(jì)就意味著承擔(dān)了責(zé)任和義務(wù)。

(二)進(jìn)行“啟發(fā)歸納式”教學(xué)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)是相互銜接，相互關(guān)聯(lián)的。為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用它們，老師在教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于就事論事，就問(wèn)題說(shuō)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解,找出關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意其它部分與之的聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的感覺(jué)。例如，筆者在講授“預(yù)付賬款”這個(gè)科目的內(nèi)容時(shí)，抓住“預(yù)付”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，層層分析，讓學(xué)生明白，企業(yè)在預(yù)付材料款時(shí)，通過(guò)此科目進(jìn)行核算。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系：1)當(dāng)企業(yè)在預(yù)付差旅費(fèi)、預(yù)付報(bào)刊雜志費(fèi)、預(yù)付保險(xiǎn)費(fèi)等等，應(yīng)該通過(guò)什么科目來(lái)進(jìn)行核算呢？2)如果企業(yè)的預(yù)付款不多時(shí)，應(yīng)怎樣處理？3)它與企業(yè)的“預(yù)收賬款”科目有何區(qū)別？4)當(dāng)“預(yù)付賬款”科目出現(xiàn)“貸方余額”又怎樣處理？

筆者在采取這種方式教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，教師不斷地問(wèn)問(wèn)題，可以說(shuō)是大問(wèn)題套小問(wèn)題，小問(wèn)題再套更小問(wèn)題，促使學(xué)生不停的思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，好像是教師和學(xué)生對(duì)話。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，很難忘記，絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)完會(huì)計(jì)后，覺(jué)得會(huì)計(jì)很簡(jiǎn)單，就那么一些內(nèi)容，無(wú)論考試、做練習(xí)，他們都不怕。

(三)利用“多媒體式”教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學(xué)使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容感性化、動(dòng)態(tài)化。通過(guò)交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從證、賬、表全過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的作用。另外，這種形式的教學(xué)可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的深層次理解，同時(shí)還可通過(guò)投影、幻燈片輔助教學(xué)，溶縮教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)運(yùn)用“圖表式”教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》每一章節(jié)中，概念多，原理多，范圍廣，理論強(qiáng)。在教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)“教師教的揮灑自如，學(xué)生學(xué)的輕松自在”，筆者不時(shí)地采用“圖表式”進(jìn)行教學(xué)。圖表結(jié)合，可讀性、可操作性強(qiáng)，易懂易會(huì)，簡(jiǎn)潔明了，一目了然，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講授“會(huì)計(jì)基本等式(資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益)”這一小節(jié)，把書(shū)本上講到的“一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：

通過(guò)圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學(xué)生興趣來(lái)了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡(jiǎn)單舉例，學(xué)生幾乎都能理解、掌握會(huì)計(jì)等式的內(nèi)涵，并能舉一反三。

(五)開(kāi)展“辯論賽式”教學(xué)

在多年的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡通過(guò)辯論這種形式積極參與到會(huì)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，尤其是對(duì)過(guò)于陳舊的知識(shí)點(diǎn)，他們往往會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去查找相關(guān)資料，力爭(zhēng)以充足的論據(jù)，鮮明的觀點(diǎn)表達(dá)自己的見(jiàn)解以說(shuō)服對(duì)方，使書(shū)本知識(shí)從理性轉(zhuǎn)化為感性的。

例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生就企業(yè)的“廣告費(fèi)”開(kāi)展過(guò)辯論。廣告費(fèi)作為產(chǎn)品銷售過(guò)程發(fā)生的費(fèi)用，會(huì)計(jì)核算中，通過(guò)銷售費(fèi)用核算，列入收益性支出，作為期間費(fèi)用反映在利潤(rùn)表上。然而，廣告樹(shù)立了企業(yè)的品牌和形象，為企業(yè)帶來(lái)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益。為什么不能資本化為商標(biāo)，看作企業(yè)的一筆無(wú)形資產(chǎn)呢？學(xué)生通過(guò)激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了資產(chǎn)、費(fèi)用這些會(huì)計(jì)要素的含義。學(xué)生今天對(duì)廣告費(fèi)的屬性進(jìn)行了辯論，明天就將對(duì)企業(yè)的各種實(shí)際支出做出資本化或費(fèi)用化的抉擇，并為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(六)運(yùn)用“案例式”教學(xué)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方它法。它既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可向?qū)W生傳授知識(shí)，又能大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫，能不斷提高學(xué)生語(yǔ)言、文字表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，可謂一舉多得。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他所學(xué)的知識(shí)，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過(guò)學(xué)生自己的自學(xué)所獲、所得的，正所謂“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。然而，目前多數(shù)中職生，素質(zhì)普遍較低，本身的學(xué)習(xí)興趣就不濃厚，上課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是“身在曹營(yíng)，心在漢”，書(shū)是一種擺設(shè)，很多教師常說(shuō)這樣的學(xué)生是“書(shū)在看他，他沒(méi)看書(shū)”。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。每次讓學(xué)生看書(shū)時(shí)都提出一些具體的問(wèn)題，問(wèn)題越具體，學(xué)生通過(guò)看書(shū)回答得越準(zhǔn)確。因此，看書(shū)之前，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，看書(shū)的過(guò)程中，要不停地問(wèn)問(wèn)為什么？讓學(xué)生抓其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓重點(diǎn)就等于“綱舉目張”，其他問(wèn)題必將迎刃而解。一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)是多層次的，既有全書(shū)的重點(diǎn)，也有各單元的重點(diǎn)，還有各章節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于基本概念原理中的重點(diǎn)字、句也要重視。

譬如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶復(fù)式記賬填制和審核憑證登記賬簿成本計(jì)算財(cái)產(chǎn)清查編制會(huì)計(jì)報(bào)表”(如下圖):

這好比是一棵大樹(shù)的樹(shù)干，具體各部分還需要詳細(xì)解釋，那就是樹(shù)枝和樹(shù)葉。有樹(shù)枝和樹(shù)葉的大樹(shù)才能夠茁壯成長(zhǎng)。

例如，筆者在上財(cái)產(chǎn)清查中“銀行存款的清查”這一小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間通讀該知識(shí)點(diǎn)，并同時(shí)思考以下問(wèn)題：1)采用何種方法清查？它與現(xiàn)金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現(xiàn)日記賬余額與對(duì)賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達(dá)賬項(xiàng)？它有哪幾種情況出現(xiàn)？當(dāng)日記賬余額大于對(duì)賬單余額時(shí)，是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？反之，又是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？4)如何處理企業(yè)產(chǎn)生的未達(dá)賬項(xiàng)？調(diào)節(jié)表如何編制？調(diào)節(jié)后的余額能否看作是企業(yè)銀行日記賬上的余額或是銀行對(duì)賬單上的余額？5)調(diào)節(jié)表能否作為企業(yè)的原始憑證？

當(dāng)學(xué)生帶著上述問(wèn)題把本小節(jié)內(nèi)容看完后，每組叫一兩個(gè)代表來(lái)回答上述問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)丶右源蚍?，作為平時(shí)成績(jī)，登記造成冊(cè)，及時(shí)給予肯定。老師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的或不夠完整、準(zhǔn)確的再予以詳解。長(zhǎng)期這樣，不僅可以提高學(xué)生的積極性和思維判斷能力，還能促使養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)操能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)用性較強(qiáng)，而其理論又比較抽象，特別是對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節(jié)時(shí)一定要將知識(shí)講透、講明白，還要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手。這樣，使學(xué)生在提高動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化了理論原理。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用的具體辦法有：

一是多聯(lián)系、找機(jī)會(huì)到工廠、企業(yè)的財(cái)會(huì)部門觀摩，向財(cái)會(huì)人員多請(qǐng)教，增加對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為“由學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生變成為會(huì)計(jì)工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準(zhǔn)備，完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

二是利用會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，一般是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，按照會(huì)計(jì)工作的要求，模擬會(huì)計(jì)核算工作對(duì)象，利用仿真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(注：實(shí)訓(xùn)資料盡可能來(lái)源于實(shí)際單位的業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué))進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本利潤(rùn)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，以深刻理解會(huì)計(jì)理論，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。它將大大縮短學(xué)生進(jìn)入工作角色，成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員的過(guò)程。

我們的事業(yè)總是要求精雕細(xì)刻，沒(méi)有一樣事情不是一點(diǎn)一滴的成績(jī)積累起來(lái)的。會(huì)計(jì)事業(yè)是最嚴(yán)肅的事業(yè)，那么，我們所從事的會(huì)計(jì)教學(xué)正是精雕細(xì)琢的事業(yè)。以上觀點(diǎn)是我對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的點(diǎn)滴積累，希望與我的同行共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉森,陳偉清.中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材—基礎(chǔ)會(huì)計(jì).高等教育出版社.

[2]何宇雁.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用.商業(yè)文化.

第7篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；ESP

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）29-0272-02

一、ESP發(fā)展簡(jiǎn)介

近30年以來(lái)，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高職高專院校里，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)思路的專業(yè)及課程設(shè)置逐漸從EGP向ESP傾斜。在當(dāng)前新的國(guó)際形勢(shì)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是單純?yōu)榱伺d趣愛(ài)好，更是為了適應(yīng)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的市場(chǎng)需求，與此同時(shí)，為各個(gè)領(lǐng)域量身定做的語(yǔ)言課程也在大學(xué)校園內(nèi)外繁榮開(kāi)展。而現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究方向，也從傳統(tǒng)上解釋語(yǔ)言的規(guī)則開(kāi)始向發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在實(shí)際交流中的使用方式轉(zhuǎn)移（Widdowson， 1978）。其中一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，英語(yǔ)在不同領(lǐng)域中（如商務(wù)英語(yǔ)與工程英語(yǔ)的使用）的使用會(huì)有著不同程度的變化。這些新的研究成果開(kāi)始跟語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，可以得出如下結(jié)論：如果語(yǔ)言在不同的情景可以采用不同的方式，那就應(yīng)該以這些不同的特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)策略以及設(shè)置課程。

有關(guān)ESP的研究，其實(shí)國(guó)內(nèi)早在二十世紀(jì)七八十年代就開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)、課程，這些課程在其設(shè)置的指導(dǎo)思想上已經(jīng)跟傳統(tǒng)上的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)言文學(xué)課程有著顯著區(qū)別，可以說(shuō)這是在傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上的一個(gè)邁進(jìn)。

1983年，第一屆中國(guó)ESP研討會(huì)在武漢大學(xué)舉行。但此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究處于停滯期。直到跨入新世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐逐漸加快，ESP再一次成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2008年，專門用途英語(yǔ)學(xué)院在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立。2009年，第一屆亞洲專門用途英語(yǔ)（ESP in Asia）研討會(huì)在重慶大學(xué)召開(kāi)。2010年，《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊。2010年，中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班”于7月22—23日在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大興國(guó)際會(huì)議中心舉行。這些相繼發(fā)生的標(biāo)志性事件并非偶然，它們背后的推動(dòng)力是新的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。

毫無(wú)疑問(wèn)，EGP的教學(xué)更為歷史悠久，發(fā)展得更為成熟，而ESP的研究只有三四十年的時(shí)間，還有很多領(lǐng)域需要語(yǔ)言教育工作者們?nèi)ヌ剿鳌Ｑ芯勘容^這兩者分別在教學(xué)目的以及教學(xué)方法上的異同，能給ESP的教學(xué)帶來(lái)新的啟示。他們是不是兩個(gè)對(duì)立的概念呢？在目前國(guó)內(nèi)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)能力普遍不強(qiáng)的條件下，ESP教學(xué)是不是必須繞開(kāi)EGP的模式，而達(dá)到課程本身的教學(xué)目標(biāo)呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為這兩種英語(yǔ)教學(xué)還是彼此有聯(lián)系并可以相互借鑒的，只是根據(jù)課程和專業(yè)的不同，它們的相交點(diǎn)會(huì)略有不同，在ESP教學(xué)中所采用的方法策略應(yīng)該做相應(yīng)調(diào)整。

南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)王守仁教授（2010）認(rèn)為，一般用途英語(yǔ)是基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專門用途英語(yǔ)是難以進(jìn)行的；有了一般用途英語(yǔ)打下的基礎(chǔ)之后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)。

這說(shuō)明，ESP依然需要EGP作為基礎(chǔ)：作為在學(xué)校教授的基本英語(yǔ)知識(shí)，EGP強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語(yǔ)法。在EGP教學(xué)法的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品，和應(yīng)付普通語(yǔ)言水平測(cè)試。國(guó)內(nèi)目前高等教育以前，即小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)課程，都是以EGP為主要的學(xué)習(xí)方向，其目的在于幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，能具備一般性的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，為以后上升到更高層次的學(xué)習(xí)環(huán)境、或從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作打好基礎(chǔ)。

ESP標(biāo)志著人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的發(fā)展，但它并不是一門新的語(yǔ)言學(xué)科，并不排斥各種傳統(tǒng)或現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)方法。德國(guó)語(yǔ)言教育家L Kitkauskien 指出：“a professionally oriented （architecture， business， civil engineering，electronics， environment， management， etc.） teaching/learning ESP includes much more than the teaching of English through specific material and content.Teaching ESP combines development of linguistic skills together with the acquisition of specific information.”（L Kitkauskien ：2006）這也就是說(shuō)，沒(méi)有一種針對(duì)某一用途的英語(yǔ)的專門的教學(xué)方法，ESP和EGP盡管在教學(xué)目的上存在區(qū)別，但教學(xué)方法是可以相通的，是可以彼此借鑒的，它們并非是兩個(gè)必須對(duì)立的概念。

二、高職高專院校ESP教學(xué)面臨的困惑

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們逐漸意識(shí)到，英語(yǔ)作為一項(xiàng)交流工具，與其他的理論性學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)模式不斷受到質(zhì)疑，即便是中、小學(xué)課堂，也開(kāi)始側(cè)重學(xué)生的參與，淡化語(yǔ)法講解。這無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步。然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟其他諸如汽修、會(huì)計(jì)等同屬應(yīng)用型專業(yè)而實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)又有著顯著的區(qū)別。一直以來(lái)，困惑高職高專院校外語(yǔ)類老師的一個(gè)問(wèn)題是，由于學(xué)生英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差幾乎是普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不自信，很多認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力不可能達(dá)到教學(xué)大綱所要求的程度。不少老師感到在課堂上創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍都殊難做到，更不要說(shuō)在課后要求學(xué)生自覺(jué)將英語(yǔ)當(dāng)做日常交流語(yǔ)言使用。由于在初、高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，造成他們?cè)诖髮W(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在恐懼思想，不少同學(xué)英語(yǔ)課程存在消極應(yīng)付情況。加上高職高專院校本身三年學(xué)制（最后一個(gè)學(xué)期通常為實(shí)習(xí)期）的時(shí)間限制，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了難度。這給應(yīng)用外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：在高職高專院校，到底應(yīng)該怎樣規(guī)劃英語(yǔ)專業(yè)，怎樣設(shè)置課程，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方法？

目前，高職高專院校的英語(yǔ)學(xué)科一般都分為兩個(gè)方向：

1.大學(xué)英語(yǔ)課程。該課程作為公共課，通常在大一開(kāi)設(shè)，該課程面向所有專業(yè)的學(xué)生。

2.應(yīng)用英語(yǔ)課程。該課程為專業(yè)課，以具體職業(yè)（領(lǐng)域）為導(dǎo)向而分為外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等等。

通過(guò)以上課程設(shè)置可以看出，高職高專院校的教學(xué)與傳統(tǒng)研究型大學(xué)有著顯著不同，前者注重“課證融通”，課堂教學(xué)以職業(yè)、考證為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)對(duì)象為應(yīng)用型人才。因此，通常不會(huì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)言文學(xué)等研究型專業(yè)。目前，高職高專院校外語(yǔ)專業(yè)設(shè)置均以應(yīng)用外語(yǔ)為主流，開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)課程（如外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等）。高職高專的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是在中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸與擴(kuò)展，其導(dǎo)向直接與將來(lái)的就業(yè)掛鉤。

筆者認(rèn)為，要想在一個(gè)學(xué)科上給學(xué)生提供進(jìn)步的空間，必須要探討該專業(yè)本身，以及專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們的學(xué)習(xí)目的。高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)以工作為導(dǎo)向，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在校學(xué)習(xí)專業(yè)期間，主要目的在于提升與將來(lái)所從事的職業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)。但是，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)專業(yè)也有相通之處，那就是同樣要側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，雖然從字詞文三者來(lái)看，應(yīng)用英語(yǔ)的每一個(gè)具體分支都有它們的不同側(cè)重點(diǎn)。臺(tái)灣專業(yè)英語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)陳英輝在舉辦2010年中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班時(shí)介紹，ESP教學(xué)主要研究專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，目的是使學(xué)生不僅擁有普通的口語(yǔ)交流能力，而且要能夠熟練應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)，擴(kuò)大發(fā)展空間，將自己推向國(guó)際化。從這里可以看出，EGP和ESP的學(xué)習(xí)發(fā)展是相輔相成的。只有打好了英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)EGP有一定的掌握能力，ESP能力才能得到有效的提升。反過(guò)來(lái)，EGP能力不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)以后，必須要提升ESP能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的職場(chǎng)上謀得一席之地。

三、ESP教學(xué)方法研究

眾所周知英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能。在普通英語(yǔ)專業(yè)中，要求四項(xiàng)技能同時(shí)發(fā)展，缺一不可。但在ESP中，教師應(yīng)該根據(jù)與該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)找尋有效的教學(xué)方式，例如，是否應(yīng)該使用全英教學(xué)？四項(xiàng)技能如何分配？解決了這些問(wèn)題，師生間將能對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，從而提高課堂效率。

英語(yǔ)的特點(diǎn)在于詞匯的專業(yè)屬性很強(qiáng)，研究型院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，在進(jìn)入某一個(gè)工作領(lǐng)域當(dāng)中，一般都需要進(jìn)行該領(lǐng)域的崗前培訓(xùn)才能真正為企業(yè)或單位創(chuàng)造價(jià)值。

根據(jù)不同的專業(yè)，ESP教師應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能上側(cè)重不同。例如，作為financial English專業(yè)，學(xué)生在將來(lái)工作中可能會(huì)大量接觸到一些需要翻譯的財(cái)經(jīng)文稿，這些文件通常長(zhǎng)句較多，句式復(fù)雜。如香港聯(lián)交所的免責(zé)聲明（disclaimer）中對(duì)“asset-backed securities”的解釋為：

debt securities backed by financial assets which， at the time of the relevant issues， are evidenced by agreements and intended to produce funds to be applied towards interest payments due on the securities and repayment of principal on maturity， except those debt securities which are directly secured， in whole or in part， on real property or other tangible assets

第8篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

珠海一職在改革中崛起，在創(chuàng)新中發(fā)展。通過(guò)在教育、教學(xué)、管理等方面的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，境內(nèi)與境外合作辦學(xué)的多元發(fā)展，通過(guò)挖掘珠澳比鄰一體化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展珠澳職業(yè)院校辦學(xué)與就業(yè)合作，取得了良好的辦學(xué)效益和辦學(xué)成果。

改革辦學(xué)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制

多年來(lái)，在廣東省和全國(guó)各類技能大賽上，珠海一職取得了輝煌的成績(jī)。僅2011年，在全省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校技能大賽中，珠海一職21人榮獲一等獎(jiǎng)，4人獲得二等獎(jiǎng)，6人獲得三等獎(jiǎng)及2名優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)率在全省名列前茅；在天津舉行的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，學(xué)校有4個(gè)項(xiàng)目代表廣東參賽，其中，4人榮獲二等獎(jiǎng)，1人榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；在全國(guó)中職學(xué)校英語(yǔ)技能大賽上，學(xué)校榮獲全國(guó)第一名；在全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽上，學(xué)校選手再次包攬中職組所有項(xiàng)目的全國(guó)第一名和團(tuán)體一等獎(jiǎng)，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校的名字接連在兩個(gè)國(guó)賽賽場(chǎng)上響起。這些佳績(jī)，得益于珠海一職近年來(lái)的大膽創(chuàng)新，銳意改革。

工欲善其事必先利其器，適合的辦學(xué)模式是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的助推器，更是中職學(xué)校特色創(chuàng)建的有效切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的專業(yè)格局，珠海一職走深化校企合作辦學(xué)之路。著重加強(qiáng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作，走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)新路子，按照“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、服務(wù)就業(yè)、主體多元、形式多樣”的總體要求，聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及高、中職學(xué)校、東西兩翼學(xué)校等53家單位聯(lián)合組建珠海市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)，珠海一職作為龍頭學(xué)校參與運(yùn)作管理，形成“共建共贏”（共建職教集團(tuán)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏）、共通共享（校企雙方文化共通、標(biāo)準(zhǔn)共同、資源共享）、共管共有（校企合作過(guò)程統(tǒng)籌共管，實(shí)現(xiàn)人才共育）的深度合作辦學(xué)機(jī)制，形成“共享型特色職教集團(tuán)”的校企合作辦學(xué)模式。

這一舉措實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏，被教育部簡(jiǎn)報(bào)評(píng)價(jià)為“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育信息、人力資源、教育設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源的共享與互補(bǔ)，逐步形成珠海職業(yè)教育的生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、就業(yè)鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈和繼續(xù)教育鏈”。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式

形成學(xué)校自有特色

珠海一職校企合作與模式創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，在職教集團(tuán)的框架下，深化辦學(xué)改革，全面開(kāi)展了一系列的校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一是全面推行“五步階梯”工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)模式。根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)的不同，學(xué)校共建有170多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，與560多家企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)點(diǎn)，讓100%的學(xué)生實(shí)施靈活多變的“五步階梯”工學(xué)交替方式的頂崗實(shí)習(xí)，即周實(shí)習(xí)制―月實(shí)習(xí)制―寒暑假實(shí)習(xí)制―特定階段實(shí)習(xí)制―學(xué)期實(shí)習(xí)制。通過(guò)建立“五步階梯”工學(xué)交替的實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程從適應(yīng)性實(shí)習(xí)―任務(wù)型實(shí)習(xí)―開(kāi)放性實(shí)習(xí)―深入性實(shí)習(xí)―生產(chǎn)型實(shí)習(xí)逐步深化，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)操能力和綜合素質(zhì)。

二是“按需培養(yǎng)，共享互惠”的訂單培養(yǎng)模式。學(xué)校每個(gè)主干專業(yè)都開(kāi)展了訂單培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，訂單培養(yǎng)已成規(guī)模。近三年學(xué)校有719名學(xué)生通過(guò)訂單培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。學(xué)校與珠海海灣大酒店、御溫泉度假村、皇廷眼鏡公司、珠海用友有限公司、華發(fā)會(huì)所、珠海機(jī)場(chǎng)、友邦保險(xiǎn)、君悅國(guó)旅等15家知名企業(yè)合作開(kāi)展訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。并先后規(guī)劃投資133萬(wàn)引入企業(yè)課程，通過(guò)“七個(gè)共同”即共同研制人才培養(yǎng)方案，共同分享教學(xué)資源與生產(chǎn)設(shè)備，共同實(shí)施教育教學(xué)工作，共同管理教學(xué)質(zhì)量，共同建設(shè)師資隊(duì)伍，共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，共同完成實(shí)習(xí)與就業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)了校企深度合作，學(xué)生高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)。

三是構(gòu)建“一室三化”教產(chǎn)合一模式。學(xué)校注重校企合作的深入性與全面性，通過(guò) “筑巢引鳳”、校中廠的教產(chǎn)結(jié)合的方式有效解決學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。通過(guò)將企業(yè)工作室引進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)成果效益化的“一室三化”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教產(chǎn)合一的培養(yǎng)模式改革。目前，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)引進(jìn)珠海市網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)園進(jìn)駐；計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)引進(jìn)珠海矩丞有限公司進(jìn)校設(shè)工作室，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)精品專業(yè)建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)上珠海一職始終在“精”字上下功夫，不求多而求質(zhì)量高，每一個(gè)專業(yè)的建設(shè)都通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研論證，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)參加專業(yè)建設(shè)研究、教學(xué)方案的編制、課程開(kāi)放，每一個(gè)專業(yè)均成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，更具市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和企業(yè)反饋，逐年調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)方案，讓校企合作育人滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，珠海一職按照科學(xué)性、適應(yīng)性、效益性、前瞻性和創(chuàng)新性原則，主動(dòng)適應(yīng)珠海產(chǎn)業(yè)體系要求，準(zhǔn)確把握珠三角地區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主線，緊緊依托校企深度合作平臺(tái)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。按照重點(diǎn)專業(yè)有示范、主干專業(yè)有優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)專業(yè)有特色、新開(kāi)專業(yè)有市場(chǎng)的建設(shè)目標(biāo)，立足計(jì)算機(jī)軟件、旅游服務(wù)與管理兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)的示范經(jīng)驗(yàn)，加大了電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)兩個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的建設(shè)力度和會(huì)計(jì)電算化傳統(tǒng)專業(yè)的改造，形成“信息技術(shù)類” “旅游類” “財(cái)經(jīng)商貿(mào)類”等三個(gè)以上行業(yè)覆蓋廣、教學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，進(jìn)而形成了以“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)集群為主體，以物流專業(yè)集群和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)集群為兩翼”的專業(yè)格局。

此外，學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面積達(dá)1.6萬(wàn)平方米，實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值3166.23萬(wàn)，生均設(shè)備值9600元，建設(shè)了具有集科研、教育、培訓(xùn)一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)和設(shè)備配置的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)上的對(duì)接使用，提高了實(shí)踐技能培養(yǎng)的針對(duì)性和各實(shí)訓(xùn)室的社會(huì)服務(wù)功能。

實(shí)施新的教學(xué)模式

構(gòu)建新型課程體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命，更是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效益的重要尺度之一，有質(zhì)量才有發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校高質(zhì)量的教育教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的技能型人才，珠海一職校有自己的思考和實(shí)踐。

2007年起，學(xué)校全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育和職業(yè)教育特點(diǎn)的做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一的“自主、探究、合作、訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式。在具體落實(shí)新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各專業(yè)部門創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行新的教學(xué)方法。如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中加大項(xiàng)目教學(xué)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)實(shí)訓(xùn)室；旅游專業(yè)與珠海多個(gè)旅游景點(diǎn)、景區(qū)、酒店合作，利用現(xiàn)代三維技術(shù)開(kāi)展一體化教學(xué)和情景化教學(xué)等。通過(guò)教改，學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)提升大，一次性就業(yè)率達(dá)99.5%以上，近三年學(xué)生參加省級(jí)以上技能競(jìng)賽或行業(yè)技能競(jìng)賽中有112人次獲獎(jiǎng)。

學(xué)校建設(shè)了適應(yīng)崗位需求的模塊化課程體系即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊三大類。為了推進(jìn)與市場(chǎng)和企業(yè)的緊密結(jié)合，學(xué)校加大課程改革力度，先后引進(jìn)北大青鳥(niǎo)“啟蒙星”課程和銳捷網(wǎng)絡(luò)課程；同時(shí)，專業(yè)模塊課程建設(shè)與校企合作結(jié)合，軟件專業(yè)與金山軟件公司合作，引進(jìn)“金山快快”軟件測(cè)試模塊課程，溫泉管理專業(yè)引進(jìn)御溫泉公司溫泉管理課程，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)引進(jìn)用友軟件公司ERP課程等，通過(guò)模塊課程體系建設(shè)，有效提高了教學(xué)效率與實(shí)用性，學(xué)生專業(yè)技能明顯提高。

實(shí)施多元發(fā)展策略

搭建學(xué)生發(fā)展立交橋

在國(guó)民教育體系中存在普通教育、職業(yè)教育等多種教育類型，選擇了中職教育不一定意味著只有就業(yè)的選擇，同樣也可以升學(xué)。為讓每一個(gè)夢(mèng)想都找到放飛的空間，珠海一職積極開(kāi)展中高職銜接三二分段試點(diǎn)，為高技能人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

此外，珠海一職還放眼世界，以更廣闊的視野為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，學(xué)校通過(guò)校際連線合作，與英國(guó)布里斯托爾學(xué)院、布爾福萊德學(xué)院開(kāi)展校際合作，讓中職生走出國(guó)門，實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)想。因地制宜，發(fā)掘自身地域優(yōu)勢(shì)，以戰(zhàn)略性的眼光率先開(kāi)啟珠澳校際合作的大門，通過(guò)與澳門旅游學(xué)院合作，深度對(duì)接學(xué)校旅游專業(yè)。一方面，引入澳門職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)MORS課程，該標(biāo)準(zhǔn)是澳門特別行政區(qū)認(rèn)可的旅游業(yè)就業(yè)資格證明。雙方合作考證的具體項(xiàng)目有調(diào)酒員、客務(wù)關(guān)系主任、前堂代辦及行李員、前堂服務(wù)員、房務(wù)員、中菜侍應(yīng)生、西餐侍應(yīng)生，并據(jù)此成功與澳門多家酒店如葡京酒店合作培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游業(yè)服務(wù)人才，提高我校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)范圍。另一方面，學(xué)校將珠海茶藝師資格考證引入澳門，雙方開(kāi)展師資互換培訓(xùn)，有效地推動(dòng)了珠澳職業(yè)資格互認(rèn)。

全面實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理

校企文化融合成特色

珠海一職將培育現(xiàn)代職業(yè)人作為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的目標(biāo)，如何最有效實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)有效的管理和文化引領(lǐng)是保障。學(xué)校通過(guò)校企合作找到了有效的方法，學(xué)校將校企文化深度融合，構(gòu)建起校企交融的校園文化，分別從環(huán)境文化、制度文化、精神文化三個(gè)層面開(kāi)展深入的校企對(duì)接，打造職業(yè)教育特色校園文化。走進(jìn)珠海一職的校園，撲面而來(lái)的企業(yè)文化氣息濃郁，校園的回廊里幾米處就是一條標(biāo)語(yǔ)，這些標(biāo)語(yǔ)多是講合作、管理、職業(yè)精神等，讓人耳濡目染中感受職業(yè)人的要求。而學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，參照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程布局設(shè)置，場(chǎng)地內(nèi)關(guān)于質(zhì)量管理、生產(chǎn)要求的標(biāo)語(yǔ)更是抬頭可見(jiàn)。通過(guò)環(huán)境的影響和實(shí)訓(xùn)中企業(yè)管理制度的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不知不覺(jué)接受著企業(yè)文化的熏陶。

第9篇：外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)操課程范文

高等教育階段的職業(yè)生涯教育，包括學(xué)習(xí)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)、就業(yè)教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，是高校有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深化生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并落實(shí)可執(zhí)行方案的系統(tǒng)性、綜合性教育活動(dòng)[1]。根據(jù)美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩珀（Donald E.Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段（15-24歲），正處在職業(yè)選擇和適應(yīng)階段，是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響[2]。

一、構(gòu)建可行的職業(yè)生涯教育體系

1.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的多元化課程體系

關(guān)于職業(yè)生涯教育課程體系建設(shè)，在總體原則上要突出“以人為本” “以學(xué)生的發(fā)展需求為本”的主旨，兼顧生涯意識(shí)啟蒙、生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展技能的綜合塑造。 在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，實(shí)行“以課程教育為基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢?yōu)樘厣?，精品講座為補(bǔ)充，就業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐為輔助，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍為保障”的職業(yè)生涯教育體系。課程教育分為通識(shí)模塊和個(gè)性模塊。以2013級(jí)本科生的課程方案為例，通識(shí)模塊面向全院所有學(xué)生投放，如紡織行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景、大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)與調(diào)整等;個(gè)性模塊，根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑投放，如研究生考試的專業(yè)準(zhǔn)備、公務(wù)員職業(yè)現(xiàn)狀及從業(yè)要求等。推行“科研導(dǎo)師+導(dǎo)生”模式，提高學(xué)生專業(yè)探索熱情。積極完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)施本科生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)院每屆有近65%的學(xué)生參與該項(xiàng)計(jì)劃，內(nèi)容涉及紡織類學(xué)術(shù)報(bào)告、文獻(xiàn)檢索、論文寫作、表達(dá)能力訓(xùn)練、科技創(chuàng)新優(yōu)秀成果答辯、科技創(chuàng)新成果展示、學(xué)術(shù)交流等，助力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)拓展。學(xué)院依托“達(dá)生大講堂”開(kāi)啟學(xué)業(yè)向職業(yè)發(fā)展的直通車?！斑_(dá)生大講堂”邀請(qǐng)知名專家、成功企業(yè)家、企業(yè)高管等圍繞紡織行業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、生涯規(guī)劃、企業(yè)對(duì)人才的要求、國(guó)際化人才培養(yǎng)等做專題報(bào)告。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的全程化教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。針對(duì)不同年級(jí)，明確目標(biāo)、各有側(cè)重、循序漸進(jìn)，逐漸構(gòu)建起比較完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。一年級(jí)著重開(kāi)展職業(yè)生涯啟蒙教育類的必修課程。職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育可以使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排入學(xué)教育、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)體驗(yàn)、自我了解、人際技能等模塊。新生入學(xué)伊始，就人手一冊(cè)《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體需求和潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位要求、職業(yè)道德規(guī)范等職業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，四年一以貫之，為終生就業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)側(cè)重于職業(yè)生涯路徑探索類的選修課程。引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和目標(biāo)職業(yè)能力，增強(qiáng)自我管理和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容安排沖突管理、時(shí)間管理、壓力管理、生涯探索、人職匹配等內(nèi)容，全面提高素質(zhì)和能力，按需增強(qiáng)自己的終身生涯能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。三、四年級(jí)著重開(kāi)展基于職業(yè)發(fā)展實(shí)務(wù)類的必修課程。如就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)與專題體驗(yàn)，傳授簡(jiǎn)歷制作、個(gè)人禮儀和求職技巧、就業(yè)權(quán)益、出國(guó)留學(xué)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化，增強(qiáng)持久性就業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育立體化教學(xué)模式

職業(yè)生涯管理的實(shí)操性和個(gè)體發(fā)展多樣性決定了生涯教育課程既不是一門理論課，也不是單純的技術(shù)學(xué)課程，更多的是一門體驗(yàn)式課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程中的參與、體驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)知，我們探索在教學(xué)模式上大力改革，由“老師講、學(xué)生聽(tīng)”向“學(xué)生問(wèn)、老師答”轉(zhuǎn)變，注重見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、注重實(shí)踐與實(shí)效。每個(gè)班級(jí)都設(shè)立“生涯發(fā)展委員”，負(fù)責(zé)本班生涯課程的選課、需求統(tǒng)計(jì)、課程評(píng)估等工作，鼓勵(lì)生涯教育的學(xué)生自我管理。根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑，學(xué)院開(kāi)發(fā)了多個(gè)具有針對(duì)性的生涯能力實(shí)訓(xùn)營(yíng)項(xiàng)目：第一，“學(xué)術(shù)型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（登高人才訓(xùn)練營(yíng)）主要包括 “挑戰(zhàn)杯”等校內(nèi)外學(xué)生科研項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，研究生考試能力實(shí)訓(xùn)，論文寫作、課題申報(bào)等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。第二，“國(guó)際型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（海外交流人才俱樂(lè)部）包括留學(xué)政策和項(xiàng)目介紹、留學(xué)深造準(zhǔn)備的認(rèn)知、語(yǔ)言考試實(shí)訓(xùn)、假期海外游學(xué)項(xiàng)目等。第三，“應(yīng)用型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（拔尖人才訓(xùn)練營(yíng)）根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不同導(dǎo)向，多方合作策劃計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)、普通話等資格考試培訓(xùn)、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、公務(wù)員考試培訓(xùn)、就業(yè)筆試、面試、職場(chǎng)模擬、帶薪實(shí)習(xí)等直接服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第四，“創(chuàng)業(yè)型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（卓越人才訓(xùn)練營(yíng)）創(chuàng)建“平民化”創(chuàng)業(yè)的孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，與校外資源合作孵化培育創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

二、職業(yè)生涯教育的路徑探索

1.抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)專業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同

可充分利用新生入學(xué)、專業(yè)大類分流、畢業(yè)生離校等特殊時(shí)期，重點(diǎn)開(kāi)展“情系母校 起航” “我的大學(xué) 我的夢(mèng)”等畢業(yè)主題、入學(xué)主題系列活動(dòng)，突出感恩教育，謹(jǐn)記“立德樹(shù)人”，潛移默化地將專業(yè)情結(jié)融情于景，融景于心。如2013年夏，學(xué)院以“季憶流夏，衣舞青春”為主題舉辦一年一度的畢業(yè)生成果展，“如夢(mèng)初醒”青春少女風(fēng)、“驚鴻掠影”都市生活風(fēng)、“云錦天章”皇室晚服風(fēng)三輪走秀，精致的妝容，曼妙的身姿，模特們一亮相便引得臺(tái)下一陣陣驚呼聲，那一件件飽含設(shè)計(jì)師靈感與夢(mèng)想的服裝，在模特們或優(yōu)雅或高貴的氣質(zhì)下完美地詮釋了出來(lái)，特別值得一提的是整場(chǎng)活動(dòng)的編排、布場(chǎng)、模特都是本院學(xué)生自己完成。

2.踐行“知行合一”的生涯規(guī)劃理念，有效推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯行動(dòng)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)校生涯規(guī)劃中心的指導(dǎo)下，學(xué)生自進(jìn)校起就開(kāi)始填寫《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，里面包含自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、人職匹配、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)控等模塊，堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生從完整的人到行業(yè)精英”的教育理念，重在讓學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。 在執(zhí)行過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)有效的生涯行動(dòng)方案，并遵照方案進(jìn)行執(zhí)行，并需對(duì)照生涯目標(biāo)與行動(dòng)方案進(jìn)行反省、調(diào)整和控制。比如在“職業(yè)認(rèn)知”板塊中設(shè)置了“生涯人物訪談”，讓學(xué)生找自己想從事崗位的前輩訪談，從他們身上了解行業(yè)的前瞻、用人單位的需要，及時(shí)收集該行業(yè)、該職位的變化，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和定位。

3.整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能

通過(guò)邀請(qǐng)成功人士、校友、知名企業(yè)人力資源部主管和社會(huì)各界的專家學(xué)者參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中來(lái)，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，結(jié)合人生經(jīng)歷和典型案例做專題講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)和行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景。定期組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、寓教于樂(lè)的職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、就業(yè)模擬招聘、生涯規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)、校友訪談、就業(yè)跟蹤、社會(huì)實(shí)踐等，拓寬職業(yè)規(guī)劃教育途徑。此外，學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考雙學(xué)位、輔修專業(yè)課程，充分利用“完全學(xué)分制”的有利條件，盡可能拓寬自己的知識(shí)面，這對(duì)專業(yè)滿意度低的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求起到了推動(dòng)作用。

4.建設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃師”專業(yè)隊(duì)伍，為學(xué)生提供團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)

依托學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心，學(xué)院專門成立“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)委員會(huì)”，確立了“領(lǐng)導(dǎo)重視、中心主導(dǎo)、系科協(xié)同、學(xué)生參與、社會(huì)支撐”的工作機(jī)制。學(xué)院輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，取得上崗證書(shū)，為大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。學(xué)院采用團(tuán)體輔導(dǎo)模式，著重就學(xué)生在生涯規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo);點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平、心理特質(zhì)、教育類型、職業(yè)發(fā)展需要等存在差異，因此提供個(gè)性化的輔導(dǎo)顯得尤為重要，幫助學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助其找到適合自己發(fā)展的職業(yè)方向。

三、職業(yè)生涯教育模式的成效特色

1.突出行動(dòng)的重要性

強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動(dòng)力，一方面以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和終生能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)探索，如對(duì)本專業(yè)前輩進(jìn)行訪談;另一方面，利用假期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，如赴大學(xué)生實(shí)踐基地、大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地等進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.整合資源的系統(tǒng)性

職業(yè)生涯教育堅(jiān)持通識(shí)價(jià)值塑造和專業(yè)能力鍛煉相結(jié)合，生涯理論教育與職業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合，生涯意識(shí)喚醒與生涯能力訓(xùn)練相結(jié)合，課堂授課教學(xué)與課外咨詢測(cè)評(píng)相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合等五大工作原則，最大化地整合零散于校內(nèi)外的各類資源，建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育“課程群”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育培養(yǎng)“從完整的人到行業(yè)精英”的重要使命。

3.培養(yǎng)成果的示范性

發(fā)揮榜樣示范作用，通過(guò)各種載體，在學(xué)生中樹(shù)立職業(yè)生涯教育的典型，用身邊的榜樣來(lái)帶動(dòng)身邊的人。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊(duì)在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、中國(guó)高校紡織品設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)跟單（紡織）職業(yè)能力大賽等賽事中屢次斬獲大獎(jiǎng)。二十余名畢業(yè)生奔赴英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)、美國(guó)紐約大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等全球知名高校繼續(xù)深造;數(shù)名學(xué)生個(gè)人或合伙創(chuàng)辦公司;許多畢業(yè)生已成為紡織行業(yè)的中堅(jiān)力量;多位優(yōu)秀學(xué)子的先進(jìn)事跡受到校內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注與報(bào)道。