案例教學(xué)過程分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)過程分析范文

論文關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué) 案例分析法

經(jīng)濟(jì)法課程是高職高專會計電算化、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強實踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)動手能力強、實用型的學(xué)生。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過程中，往往會涉及到大量的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生更好的理解繁瑣的各個知識點，我們教學(xué)過程中，一般都會使用各種案例輔助教學(xué)，但是如何設(shè)計案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時間等，這些問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法是一門實踐性很強的一門課程，但目前教學(xué)形式上普遍偏重于理論知識的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力，教學(xué)過程中著重講授經(jīng)濟(jì)法的基本原理、概念和原則等，對現(xiàn)實生活中大量的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學(xué)科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學(xué)生的思維發(fā)展，對于現(xiàn)實生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)方法的多樣性，在經(jīng)濟(jì)法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)，將很好解決這個問題。通過案例教學(xué)將很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而在經(jīng)濟(jì)法的課程上達(dá)到學(xué)以致用的目的。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學(xué)課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學(xué)生在情景教學(xué)中也更容易的掌握更多的知識，也被越來越多的學(xué)生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學(xué)方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學(xué)方法，一般教師認(rèn)為就是教材知識點結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學(xué)生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學(xué)時間等，都將直接影響課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過程中合理分配案例分析時間

案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，如何分配它占用教學(xué)時間，這個也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時間有限，勢必會縮減理論教學(xué)時間，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法各章的理論基礎(chǔ)知識，而經(jīng)濟(jì)法一門課是需要有一個扎實的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運用它，學(xué)生沒有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時，也很難對案例消化、理解。所以，在教學(xué)過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時間。我們以兩個學(xué)時為例，從引入案例，再到分析案例，和學(xué)生互動，最后到解決案例，所用時間不能超過一個學(xué)時。否則就可能造成教學(xué)時間緊張，影響教學(xué)計劃完成和教學(xué)效果。也容易讓學(xué)生偏離本應(yīng)掌握的知識，課后只沉浸在一個個故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。

（四）合理使用案例分析法

選擇合適、準(zhǔn)確的案例是前提，合理運用案例分析法才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中要設(shè)計好如何運用該教學(xué)方法。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是適用型、實踐性學(xué)生，在案例分析中要著重提高學(xué)生的主觀能動性。首先，老師應(yīng)把課堂所講的知識點進(jìn)行詮釋和講解，讓學(xué)生有初步的了解和理解。其次，導(dǎo)入課前選擇好的案例，讓學(xué)生有充足的時間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學(xué)們主動回答案例中存在的問題，同時要著重提醒學(xué)生回答時要結(jié)合實際生活。如在學(xué)到《公司法》章節(jié)時，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識點，可以假設(shè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實際情況，如資金多少，行業(yè)的風(fēng)險等方面如何正確選擇公司類型。學(xué)生在解決這類案例時，就會把自己將來創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評價學(xué)生的回答，重新把案例和教材中知識點結(jié)合，通過教材中的知識點和現(xiàn)實生活中如何解決兩方面對該案例進(jìn)行分析。通過合理的課堂案例教學(xué)，一方面使學(xué)生加深理解教學(xué)知識點，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。

（五）選擇案例到實踐案例

第2篇：案例教學(xué)過程分析范文

【關(guān)鍵詞】 針刺傷 臨床實習(xí) 學(xué)生 護(hù)理

【中圖分類號】 R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 671-8801（2014）03-0037-01

在臨床治療中，靜脈輸液越來越得到廣泛應(yīng)用。醫(yī)護(hù)人員在對患者進(jìn)行靜脈輸液過程中，常常發(fā)生意外針刺傷。這種傷害對于剛實習(xí)的學(xué)生而言，其發(fā)生幾率更大[1]。對于在感染科開展工作的實習(xí)學(xué)生而言，其余傳染病患者接觸相對密切，被意外針刺傷后，具有極大的感染風(fēng)險，對健康構(gòu)成威脅。加之學(xué)生的心理承受能力相對不足，處理經(jīng)驗尚未形成，一旦發(fā)生意外針刺傷，難以正確面對和妥善處置。輕者一時不能適應(yīng)，重者則對以后的工作形成陰影。實際上，意外針刺傷可能發(fā)生在為患者輸液過程中的任意一個環(huán)節(jié)，雖然風(fēng)險較大，但是經(jīng)過規(guī)范操作是可以避免的。我院針對這一課題，積極制定了靜脈輸液安全防護(hù)流程并組織實施，取得了明顯的效果，具體情況現(xiàn)報道如下：

1 對象與方法

1.1 基本資料

本研究時間范圍為2012年2月-2013年3月，研究對象為此期間我院感染科實習(xí)的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，共計210例。所有實習(xí)學(xué)生均來自于同一院校，在本院實習(xí)時間為一個月。將所有研究對象按照學(xué)號隨機分為兩組，進(jìn)行分組輔導(dǎo)，兩組研究對象的各項組間數(shù)據(jù)差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。具體情況見表1。

1.2 方法

對照組研究對象按照常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。試驗組則在此基礎(chǔ)上增加安全防護(hù)流程。

1.2.1 對照組教學(xué)方法：①不安排教師對應(yīng)一對一帶教，排班相同時，即由該教師帶教。②學(xué)生進(jìn)行實踐操作時，教師僅僅進(jìn)行語言指導(dǎo)，不進(jìn)行動作示范，穿刺工作讓學(xué)生親自完成。③學(xué)生可以根據(jù)自己的操作習(xí)慣選擇相應(yīng)的持針方式以及固定方式，不進(jìn)行專門約束。④完成針刺后，進(jìn)行固定時，采用膠布“交叉”固定法。⑤完成輸液后，學(xué)生在拔針時，先關(guān)閉調(diào)節(jié)器再進(jìn)行。⑥拔針后，在處理針頭時，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行處理，不進(jìn)行專門約束。

1.2.2 試驗組教學(xué)方法

1.2.2.1 建立靜脈輸液安全防護(hù)流程 在堅持靜脈輸液操作規(guī)范的前提下，對之前三年內(nèi)發(fā)生針刺傷的具體原因進(jìn)行分析，明確發(fā)生率較高的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實工作實際進(jìn)行整改，制定相應(yīng)的安全防護(hù)流程，其目的在于避免再次發(fā)生針刺傷，確保實習(xí)生的個人安全，將風(fēng)險降至最低。

1.2.2.2 實施靜脈輸液安全防護(hù)流程： ①開展“一對一”帶教，每一位實習(xí)生均安排固定的教師帶教，實踐操作和理論學(xué)習(xí)均在其指導(dǎo)下完成。②實習(xí)生在進(jìn)行操作之前，與老師一道對患者的具體情況進(jìn)行評估。一般由學(xué)生進(jìn)行輸液針刺，對于配合度較差的患者，則在指導(dǎo)教師的合作下共同完成。③要求學(xué)生在進(jìn)行穿刺時，手法要規(guī)范，右手持針，左手輔助。右手要遠(yuǎn)離針尖。④完成穿刺后，應(yīng)用安全膠布固定，不采用“交叉”方式，改用4條膠布“平行”方式進(jìn)行固定。⑤拔針要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。最佳時機是輸液袋內(nèi)液體流盡，輸液管內(nèi)殘留液面下降速度明顯減慢時[2]。拔針前不關(guān)閉調(diào)節(jié)夾，左手按住針眼，右手快速拔針。⑥規(guī)范針頭處理，拔針完成后，右手持針柄，針尖保持向外，不要靠近人體，左手拿好輸液袋以及輸液器，迅速到達(dá)治療車，將針頭穩(wěn)妥放置于銳器盒內(nèi)，然后用專用剪刀剪斷銳器盒外的部分，每個針頭處理一次，不能留置一道處理。

1.2.2.3 開展崗前規(guī)范化培訓(xùn) 在安排學(xué)生進(jìn)行實際操作前，必須開展護(hù)士長以及帶領(lǐng)教師組織的專門化培訓(xùn)，要結(jié)合實際開展反復(fù)性的模擬演練。在演練過程中，要充分模擬學(xué)生有可能遇到的各種隱患情況，針對其在具體環(huán)境中的具體行為進(jìn)行分析，訓(xùn)練其規(guī)避風(fēng)險，糾正其不合規(guī)范的行為，同時提高熟練程度。完成培訓(xùn)后，開展專門性考試，通過考試后才可以臨床實際操作。護(hù)士長和帶領(lǐng)教師要進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保學(xué)生穩(wěn)妥操作。

1.2.3 評價方法 收集實習(xí)生在具體操作中的針刺傷情況等具體數(shù)據(jù)，將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS18.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

實施安全防護(hù)流程后，學(xué)生針刺傷概率顯著降低，試驗組發(fā)生率為2.78%，顯著低于對照組的25.49%，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

感染科中的患者均是具有傳染疾病的患者，在與這些患者接觸時，醫(yī)護(hù)人員要注意保護(hù)自己。在為這些患者輸液過程中，一旦發(fā)生針刺傷，其感染危險遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通病房。在臨床實際中，醫(yī)護(hù)人員意外受傷，絕大部分原因是由于自己操作不慎所導(dǎo)致。良好的個人操作習(xí)慣是有效避免意外針刺傷的關(guān)鍵。但是，由于目前的教育中，這方面的專業(yè)課程開設(shè)尚有很大的空白，學(xué)生受到的專業(yè)培訓(xùn)不足，沒有較強的自我防護(hù)意識。加之在教科書中也難以找到相關(guān)的課程。學(xué)生在進(jìn)行操作中，往往率性而為，沒有一定的規(guī)范進(jìn)行約束。醫(yī)療機構(gòu)對學(xué)生的約束和監(jiān)督不到位，其臨床執(zhí)行依從性并不理想[3]。在進(jìn)行具體的操作時，學(xué)生單一追求“一針見血”，忽視了潛在的危險因素。實習(xí)生受到的危險遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在職護(hù)士。因此，必須建立一套針對實習(xí)生的安全防護(hù)流程。

工作量大、緊張繁忙是針刺傷發(fā)生的主要原因[4，5]。設(shè)置相應(yīng)的防護(hù)流程，可以有效避免在進(jìn)行靜脈輸液的各個具體環(huán)節(jié)中發(fā)生意外針刺傷的風(fēng)險。“一對一”的教學(xué)方式可以更加融洽師生關(guān)系，有利于師生之間的廣泛交流，學(xué)生在教師面前比較隨意，具有一定的安全感，不至于太過緊張而導(dǎo)致操作失誤。改良后的穿刺固定方式也有效減少了學(xué)生的不規(guī)范動作，盡可能減少了學(xué)生接觸針刺的機會。事先把治療車推至床旁，可以有效縮短針頭的暴露時間，減少了接觸針頭的時間。針頭拔下之后，馬上剪下，降低了用手進(jìn)行處置的風(fēng)險。在本研究中，實施安全防護(hù)流程后，學(xué)生針刺傷概率顯著降低，試驗組發(fā)生率為2.78%，顯著低于對照組的25.49%，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

根據(jù)實習(xí)生的具體情況設(shè)置靜脈輸液安全防護(hù)流程，最大限度減少學(xué)生受到意外針刺傷的風(fēng)險。與未實施的情況相比，其流程更加人性化，充分考慮了學(xué)生可能存在的安全隱患，最大化的降低了可能對其造成的傷害。通過對實習(xí)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練和監(jiān)督，可以有效提升其在操作過程中的依從性，從而維護(hù)其身體健康，增強其職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭芬，潘小麗，王蓓.151名護(hù)生實習(xí)前針刺傷相關(guān)知識掌握情況的調(diào)查[J].護(hù)理雜志，2011，28（64）：25-26.

[2]劉麗娜.靜脈輸液護(hù)理相關(guān)用品的合理選擇及應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2011，5（7）：123-124.

[3]周建偉，羅陽.護(hù)士標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防行為依從性及其影響因素分析[J].中華護(hù)理雜志，2009，44（1）：7-10.

第3篇：案例教學(xué)過程分析范文

關(guān)鍵詞:VF教學(xué);案例教學(xué)法;學(xué)生信息管理系統(tǒng)

Visual FoxPro(簡稱VF)是一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件,其應(yīng)用范圍廣泛,是學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系庫管理系統(tǒng)較為理想的對象。很多高校都把《Visual FoxPro程序設(shè)計》列為計算機公共課,教育部也將其納入了全國計算機等級考試的范圍。對于學(xué)生來說,程序設(shè)計的概念、語法、規(guī)則等都是全新的,接受起來比較困難。所以在日常的VF教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,使他們盡快掌握這門課程,一直是教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。

興趣是最好的老師,興趣決定了教學(xué)效果的好壞。在VF教學(xué)中,要從學(xué)生的興趣入手,利用學(xué)生對事物的好奇心,準(zhǔn)備一些有趣的、有實際意義的案例,激發(fā)學(xué)生主動思考,鼓勵并引導(dǎo)他們的求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神,使學(xué)生最終掌握以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程和設(shè)計方法、具有使用計算機解決實際問題的初步能力。通過與同行們的交流和不斷地教學(xué)實踐表明,在VF教學(xué)中采用"案例教學(xué)法"能夠使傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)改進(jìn)為啟發(fā)式和探究式教學(xué)法,讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的實際意義和可操作性,避免了空洞、枯燥、難懂的理論教學(xué)。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(case methods of teaching)是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過程中以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法因其具有直觀、形象、生動的知識表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實踐背景,對學(xué)生掌握、吸收、消化理論知識有著非常積極和顯著的作用。

為了在VF教學(xué)中成功應(yīng)用案例教學(xué)法,教師授課前應(yīng)精選具有一定代表性的、能涵蓋本節(jié)課要講的知識點的案例程序,通過對案例程序的簡單講解引出本節(jié)課要講的語法知識,運用語法反過來分析程序的運行結(jié)果,根據(jù)程序的執(zhí)行過程分析程序的功能,根據(jù)程序的功能反過來分析編程思路,理解了上述編程思路后,舉一反三,運用這種方法結(jié)合原程序結(jié)構(gòu)再來完成一系列類似程序的編寫。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用過程

VF的案例教學(xué)過程,分為以下三個步驟:

(一)準(zhǔn)備好完整的教學(xué)案例

教師授課之前應(yīng)編寫好一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜、與教材相配套的教學(xué)案例。

例如:結(jié)合高校的實際情況,編寫一套完整的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,上課前通過多媒體向?qū)W生演示。該系統(tǒng)能編輯、查詢、統(tǒng)計及打印學(xué)生信息、班級、成績和課程信息等;可隨時通過生動的界面對這些信息進(jìn)行添加、修改和刪除,并能按需要進(jìn)行各種查詢。對案例進(jìn)行演示操作后,由教師對系統(tǒng)提出功能需求,引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作,查詢各門課的選課人數(shù)、不及格學(xué)生名單,打印學(xué)生個人成績和各門課成績單等。

通過切身體會,使學(xué)生了解VF系統(tǒng)的強大功能,了解一個工程任務(wù)所需要完成的模塊,并給學(xué)生一個直觀的認(rèn)識,讓他們感受到這門課程實際的應(yīng)用,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(二)對案例進(jìn)行分析和講解

通過對案例的演示和實際操作,學(xué)生們會對使用VF開發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識,同時也對VF課程產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。此時,教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生了解這就是VF要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它不是單純的程序設(shè)計語言,而是一個完整的信息管理系統(tǒng)。在深入的教學(xué)過程中,教師采用“語言基礎(chǔ)-程序設(shè)計-系統(tǒng)開發(fā)”三層式結(jié)構(gòu),對VF的指令語法、程序結(jié)構(gòu)、設(shè)計開發(fā)等逐一進(jìn)行分析和講解,將分析的內(nèi)容與教材的知識點對應(yīng)起來,并與學(xué)過的知識相融合。

例如:在講解“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”表單設(shè)計的時候,可以從容易的用戶登錄界面入手,通過演示系統(tǒng)中對用戶登錄表單的操作來認(rèn)識和了解什么是表單、什么是標(biāo)簽、什么是報表、什么是控件、如何設(shè)置控件的屬性及代碼等新知識點。對案例分析和講解后,讓學(xué)生打開教材,將分析講解內(nèi)容與書中的章節(jié)“對號入座”,使學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容有一個全面的熟悉,在頭腦中建立起一個完整、系統(tǒng)的知識體系架構(gòu),達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

(三)歸納總結(jié)、舉一反三、上機實踐

分析講解案例后,首先歸納總結(jié)知識點和處理解決問題的具體辦法,并留出時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。接著舉一反三,提出任務(wù),讓學(xué)生解決問題,進(jìn)一步對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固。最后給出上機任務(wù),設(shè)計“教師信息管理系統(tǒng)”,讓學(xué)生仿照課堂講過的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例,對新的系統(tǒng)加以分析,建立數(shù)據(jù)庫和三個以上的數(shù)據(jù)庫表,使其相互關(guān)聯(lián),實現(xiàn)任課教師信息的查詢、創(chuàng)建表單、打印報表等功能。

通過進(jìn)行“案例演示操作――教師分析講解――歸納總結(jié)實踐”幾個步驟之后,學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)全部內(nèi)容學(xué)完時,學(xué)生已經(jīng)可以自己設(shè)計一個小型的信息管理系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

教學(xué)實踐表明,案例教學(xué)法不但解決了《Visual FoxPro程序設(shè)計》課時少、知識點多、實效差、與應(yīng)用脫離等問題,還充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、求知欲,提高了他們的計算機應(yīng)用能力。通過此教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高,大部分學(xué)生都能夠獨立完成小型信息管理系統(tǒng)的開發(fā)。更重要的是案例教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式,逐漸改進(jìn)成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生更好地理解和掌握VF課程的基本原理和應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

第4篇：案例教學(xué)過程分析范文

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);面向?qū)ο蠼虒W(xué);MCLA教學(xué);教學(xué)實踐

1 引言

在進(jìn)行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”教學(xué)過程中，一定要重視實踐和理論的相互結(jié)合特點，教師往往都是對于知識點的理論背景進(jìn)行闡述，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠被有效調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣無法保持，很難理解較為高深的理論，僅僅能夠應(yīng)付考試的知識點，不能進(jìn)行創(chuàng)新教育，教學(xué)資源沒有得到很好利用[1]。針對上述問題，這里應(yīng)用國外提出的MCLA的教學(xué)方法，通過這種模型化的教學(xué)方法，結(jié)合“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”中涉及到的較難理解的理論問題進(jìn)行分析，主要探討了在教學(xué)過程中實際應(yīng)用模型方法的有效性，能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識理解起到重要作用。

2 MCLA教學(xué)法的實踐

MCLA表示中心模型學(xué)習(xí)構(gòu)架方法，這種模型學(xué)習(xí)方法能夠通過教師的有效引導(dǎo)，提倡學(xué)生能夠有效去解決實際問題。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容和步驟：第一，充分結(jié)合實際的教學(xué)，教師能夠把知識點給學(xué)生進(jìn)行概況介紹;第二，通過合理的案例設(shè)計，教師可以采用示范性教學(xué)方式，利用任務(wù)驅(qū)動方法，能夠在相關(guān)的每個任務(wù)中包含每個知識點;第三，通過上述方法，教師完成相關(guān)知識點的傳授之后，培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣;第四，布置學(xué)生進(jìn)行對于相關(guān)案例進(jìn)行一定的實踐活動;第五，在教學(xué)過程中，保證學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新活動。通過上述分析，采用MCLA教學(xué)方法，能夠有效保證學(xué)生掌握相關(guān)的知識點和涉及到的專業(yè)技能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和信息搜索能力。

2.1 教學(xué)過程分析與思考

（1）提出模型。在進(jìn)行教學(xué)中，教師對于“動態(tài)多態(tài)性”相關(guān)問題并不進(jìn)行直接的講解，而是通過情景創(chuàng)設(shè)，通過在圖像處理的問題的程序?qū)嵗M(jìn)行分析，目的則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此系統(tǒng)中，二次開發(fā)問題經(jīng)常遇到，要求能夠有效對于程序功能進(jìn)行改變。但是，根據(jù)相關(guān)的業(yè)界的經(jīng)驗，要想通過修改軟件的源代碼來進(jìn)行功能修改，則需要花費大量的精力。所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行舉例說明：

在說明子類和父類的關(guān)系中，要求對于FontDiMog對話框的顯示操作盡可能地體現(xiàn)出美觀性，能夠在屏幕的中央進(jìn)行對話框的顯示，所以，應(yīng)該通過一定的函數(shù)，能夠?qū)τ诋?dāng)前屏幕的高度和寬度進(jìn)行計算，能夠確保按照一定要求來顯示對話框的高度，相對于FontDialog來說，編寫代碼如下：

public void toCenter （FontDiaglog fd）{

//計算屏幕數(shù)據(jù)

Fd.show（）;

}

經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)，有個問題存在于toCenter函數(shù)中，對于函數(shù)傳入的參數(shù)來說，其屬于FontDialog類型，比如，存在另外一種類型的對話框也要求放在屏幕中央，這種的ParagraphDialog就應(yīng)該進(jìn)行另外的編寫：

public void toCenter（ParagraphDialog pd） {

System.out.println（“計算屏幕數(shù)據(jù)”）;

pd.show（）;

}

如果在整個系統(tǒng)中要求具備各種各樣的對話框，那則是非常繁重的任務(wù)，這里就積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，采用什么方法能夠避免撰寫新的函數(shù)呢？這時學(xué)生可能積極聯(lián)想到前面學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行大膽的猜想，在傳入?yún)?shù)上做文章，確保其為通用參數(shù)，這樣就是保證一個函數(shù)服務(wù)的對話框的有效實現(xiàn)，但是，應(yīng)該如何能夠保證其參數(shù)的通用性呢？學(xué)生應(yīng)該客觀地認(rèn)識這個方法，加深學(xué)生的認(rèn)識，關(guān)鍵問題就是保證參數(shù)具有通用性，可以從繼承關(guān)系入手。

（2）建立任務(wù)。首先進(jìn)行任務(wù)確定，保證能夠讓對話框在屏幕中央顯示，編寫函數(shù)toCenter。其中，任務(wù)的核心問題就是進(jìn)行參數(shù)傳入函數(shù)過程中，應(yīng)該保證任何的參數(shù)，只要符合對話框的要求，就應(yīng)該進(jìn)行計算。然后，對于任務(wù)難點進(jìn)行分析，一是，要對于對話框的相關(guān)各種類型的參數(shù)進(jìn)行有效判斷，能夠保證類型的判斷;二是，在進(jìn)行函數(shù)編寫對話框的過程中，能夠有效進(jìn)行相同函數(shù)show（）的調(diào)用，并且保證沒有語法錯誤;三是，保證代碼編寫的正確性。

（3）講解知識。在上述分析的基礎(chǔ)上，重點探討了動態(tài)多態(tài)性的概念，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能實現(xiàn)如下的函數(shù)：

public void toCenter （Dialog dialog）{

//計算屏幕數(shù)據(jù)

Dialog.show（）;

}

這里就可以保證讓對話框中的父類Dialog進(jìn)行設(shè)置，保證其為函數(shù)形參，通過函數(shù)的編寫，能夠保證更好為Dialog的子類進(jìn)行服務(wù);也就是說，通過toCenter的參數(shù)的有效設(shè)定，能夠保證特定對話框中的toCenter的參數(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同的父類就能滿足條件，能夠體現(xiàn)出良好的效果。

（4） 學(xué)生實踐分析。通過上面的分析和講解，學(xué)生能夠基本掌握“動態(tài)多態(tài)性”內(nèi)容，通過較為簡單的例子增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，能夠在課后布置相似例子讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和掌握。比如，要求學(xué)生進(jìn)行函數(shù)編寫，實現(xiàn)打印功能，能夠?qū)崿F(xiàn)傳入一個Student對象，也能在一個Teacher對象中實現(xiàn)打印。

2.2 教學(xué)效果分析

針對上述教學(xué)方法，這里提出了設(shè)計實驗，抽取了50名“計算機應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的本科學(xué)生來進(jìn)行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程的學(xué)習(xí)，要求他們具備“動態(tài)多態(tài)性”的前面知識內(nèi)容，利用上述的MCLA教學(xué)方法，經(jīng)過統(tǒng)計分析，在應(yīng)用MCLA教學(xué)方法之后，學(xué)生能夠?qū)τ谥R點的掌握程度大大增強，且更具有創(chuàng)新性的思維。

3 結(jié)語

結(jié)合計算機教學(xué)實際，在“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)用MCLA教學(xué)法，通過講解“動態(tài)多態(tài)性”的案例，教學(xué)實踐證明，此教學(xué)方法能夠有效保證學(xué)生對于知識點的掌握和理解，能夠取得較為明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：案例教學(xué)過程分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；主線；循環(huán)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》是高職信息技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是理論和實踐分開教學(xué)，而且過于強調(diào)理論知識的完備性，理論性強，概念抽象，實踐內(nèi)容和實際工作聯(lián)系不緊密，理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2 “一條主線、四重循環(huán)”的教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，學(xué)生們是“演員”，而教師則是“導(dǎo)演”，起著組織、指導(dǎo)、幫助的作用[1]。

“一條主線、四重循環(huán)”的教學(xué)模式真是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式而構(gòu)建起來的。這種模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)分離，理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”的一體化教學(xué)[2]。

3 “一條主線、四重循環(huán)”的教學(xué)模式的設(shè)計和實施

3.1 “一條主線、四重循環(huán)”的教學(xué)模式的設(shè)計

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》是信息技術(shù)類專業(yè)群中各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程。目前信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域和需求日益增大，幾乎各行各業(yè)都離不開數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，企業(yè)對數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理維護(hù)人員的需求日益增加[3]?！稊?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》旨在培養(yǎng)學(xué)生能較好的掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，能使用數(shù)據(jù)庫知識和技術(shù)進(jìn)行軟件開發(fā)，直接面向社會需求和技術(shù)發(fā)展的需求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，通過典型企業(yè)和合作企業(yè)對人才崗位群的要求，進(jìn)行典型任務(wù)和工作過程分析，以滿足專業(yè)核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建崗位需求驅(qū)動的課程體系[4]。

本課程設(shè)計的基本出發(fā)點就是通過本門課程和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中小型企業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用和管理人才。浙江開展網(wǎng)上業(yè)務(wù)的民營中小企業(yè)蓬勃發(fā)展，而這類企業(yè)所使用數(shù)據(jù)庫都是SQL SERVER，因此，我們這門課程選用SQL SERVER作為使用和開發(fā)平臺。

3.2 “一條主線”

“一條主線”主要是以中小企業(yè)工作情景為主線。課程設(shè)計以工作過程為向?qū)?，通過分析合作企業(yè)的真實工作任務(wù)和產(chǎn)品，總結(jié)其工作要素，然后與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識（學(xué)習(xí)）要素相結(jié)合，以崗位工作要素與學(xué)習(xí)要素相融合作為工學(xué)結(jié)合點，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)的企業(yè)項目，納入教學(xué)情景，使教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)相一致，采用項目教學(xué)模式組織教學(xué)。

3.3 “四重循環(huán)”

“四重循環(huán)”指的是如下四重：第一重是指“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，這個循環(huán)主要是通過一個“教務(wù)系統(tǒng)”安排教學(xué)過程；第二重是指“上機實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，主要通過“人力資源系統(tǒng)”實施實訓(xùn)過程。第三重循環(huán)主要是通過“課外作業(yè)”這個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是通過一個“銀行ATM取款系統(tǒng)”來讓學(xué)生完成課外作業(yè)。最后一重循環(huán)是設(shè)計一個“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”的綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生通過完成這個綜合實訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固該課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實際操作能力，從而增加就業(yè)的砝碼。具體實施過程如圖1所示。

圖1 “四重循環(huán)”項目圖

整個課程在四個大項目的引領(lǐng)下開展。大項目又劃分為九個子項目貫穿整個課程。課程以“教務(wù)管理系統(tǒng)”項目的制作與開發(fā)為載體，將所授知識融入到項目開發(fā)過程中。通過對教務(wù)管理系統(tǒng)的貫穿講解，詳細(xì)說明如何使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來完成一個典型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。同時為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技能和熟練程度，在課內(nèi)上機實訓(xùn)中安排了“人力資源管理系統(tǒng)”，在課外作業(yè)上則引入“銀行ATM取款系統(tǒng)”項目，以供學(xué)生演練和提升，此外在該課程的最后，安排了一個大型的綜合實訓(xùn)項目：“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)，從而真正的提高學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和技術(shù)水平。在每重循環(huán)中，都把一個大的項目分解為九個子項目，教學(xué)過程分為六個步驟：“任務(wù)導(dǎo)入”“任務(wù)分析”“示范引導(dǎo)”“學(xué)生模仿”“糾錯重做”和“總結(jié)提高”六步，保證了基于工作過程的課程設(shè)計得以實施。

整個教學(xué)過程，案例都是根據(jù)授課班級進(jìn)行動態(tài)更新，及時調(diào)整情景進(jìn)行教學(xué)。案例動態(tài)更新指的是在第一重循環(huán)中“教務(wù)系統(tǒng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中班級表格等的設(shè)計和數(shù)據(jù)都是授課班級的真實數(shù)據(jù)，不同的授課班級，數(shù)據(jù)是動態(tài)更新的。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加案例的真實性。

4 結(jié)束語

緊抓工作情景這條主線，以四重教學(xué)內(nèi)容循環(huán)提升學(xué)生技能。項目引領(lǐng)、案例動態(tài)更新、多重循環(huán)提升學(xué)生編碼實戰(zhàn)能力。這正是“一條主線、四重循環(huán)”的教學(xué)模式在高職《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》中的主要特征。學(xué)生在配套實訓(xùn)—“人力資源管理系統(tǒng)”、課外作業(yè)“銀行ATM取款系統(tǒng)”以及綜合實訓(xùn)“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”的多重循環(huán)鞏固實戰(zhàn)中，層層遞進(jìn)，不斷提升編碼實戰(zhàn)能力，為今后從事數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜代紅.基于任務(wù)驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程自主—協(xié)作

學(xué)習(xí)模式[J].計算機教育，2011（24）：62-64.

[2] 瞿夢菊.軟件技術(shù)與計算機應(yīng)用專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》

課程教學(xué)探討[J].科技信息，2011（30）：276-278.

[3] 姜代紅，蔣秀蓮.數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用實用教程[M].北京：清華大

學(xué)出版社，2010：200-205.

[4] 吳曉剛.基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學(xué)模式[J].

計算機教育，2012（2）：81-84.

作者簡介：

第6篇：案例教學(xué)過程分析范文

關(guān)鍵詞： 《電氣控制及PLC技術(shù)》 工程案例式 教學(xué)設(shè)計

1.引言

《電氣控制及PLC技術(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課，是一門理論與實踐結(jié)合、應(yīng)用性和工程性很強的課程。

傳統(tǒng)的PLC技術(shù)及應(yīng)用課堂教學(xué)以講授各章節(jié)的理論知識為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論為主，對工業(yè)電氣工程中的實際應(yīng)用能力缺乏訓(xùn)練，學(xué)生難以建立“工業(yè)工程控制系統(tǒng)”的概念，缺乏工程應(yīng)用能力。

本文通過工程案例式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)出能夠進(jìn)行專業(yè)的PLC自動化工程項目設(shè)計、編程、調(diào)試、維修技術(shù)的高技能人才，能直接為企業(yè)所用的“成品”人才。

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，PLC目前廣泛應(yīng)用在自動機床控制、機電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程控制、采礦和冶金工業(yè)控制、化工生產(chǎn)過程控制、輕紡生產(chǎn)控制、鍋爐和水塔控制中、木材加工控制、交通運輸，以及市容市貌裝飾等方面，綜合以上企業(yè)需求，擬定8個相對應(yīng)的工程案例：1）裝配流水線PLC自動控制系統(tǒng)；2）交通燈PLC自動控制系統(tǒng)；3）自動切割機PLC自動控制系統(tǒng)；4）恒溫恒壓供熱供水PLC控制系統(tǒng)；5）電梯PLC自動控制系統(tǒng)；6）化工生產(chǎn)線PLC自動控制系統(tǒng)；7）數(shù)控機床PLC自動控制系統(tǒng)；8）紡織機PLC自動控制系統(tǒng)。8個案例涵蓋了學(xué)生的就業(yè)范圍，符合工程案例的4個要求：目的性、真實性、啟發(fā)性、生動性。通過這些工程案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備相應(yīng)的工程能力。

2.工程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對選定的工程案例，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動了解工藝過程分析控制過程理解控制要求分解控制任務(wù)學(xué)習(xí)所需理論知識設(shè)計PLC控制系統(tǒng)編制PLC控制程序。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學(xué)任務(wù)。

以第四個工程案例恒溫恒壓供熱控制系統(tǒng)為例，采用以上教學(xué)方式，學(xué)生們通過分析了解獲得圖1所示某校學(xué)生公寓恒溫恒壓供熱控制系統(tǒng)圖，進(jìn)一步分析其控制要求，得到其PLC控制系統(tǒng)圖，如圖2所示。

3.建立以工程應(yīng)用能力考核為核心的學(xué)生質(zhì)量評價體系

學(xué)生質(zhì)量評價實行工程案例學(xué)習(xí)過程考核方式，采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實施教學(xué)任務(wù)過程中進(jìn)行，每個任務(wù)完成后，學(xué)生自查、教師評價，按平時的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、實踐能力、項目完成情況等進(jìn)行評價；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價及互評，再結(jié)合老師評價一起確定學(xué)生的最終評定成績。

工程案例式學(xué)習(xí)過程考核分為：基礎(chǔ)理論考核，占35%；分組討論結(jié)果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結(jié)及設(shè)計終稿考核，占20%；其他課程考核，占10%，以及附加成果加分。

4.結(jié)語

采用工程案例式教學(xué)方法，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，提高學(xué)生的企業(yè)工程應(yīng)用能力，關(guān)鍵在于工程案例的選取、教學(xué)過程的設(shè)計實施和教學(xué)效果的評價。本文以恒溫恒壓供熱控制系統(tǒng)為例，從這三個方面入手介紹了本校的《電氣控制及PLC技術(shù)》課程教學(xué)情況，以求與企業(yè)要求實現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行專業(yè)的PLC自動化工程項目設(shè)計、編程、調(diào)試、維修技術(shù)的高技能人才，能直接為企業(yè)所用的“成品”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永華.應(yīng)用案例教學(xué)法提高大學(xué)生工科素質(zhì)的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.6（1）.

第7篇：案例教學(xué)過程分析范文

一、課程內(nèi)容改革

課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，課程教學(xué)采用案例和項目驅(qū)動，在案例和項目設(shè)計上循序漸進(jìn)，本課程相對而言比較難，傳統(tǒng)教學(xué)模式沿用本科教學(xué)模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基本沒有，學(xué)習(xí)效果很差，通過近幾年課程教學(xué)質(zhì)量的分析，學(xué)生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學(xué)，思考課程內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)崗位分析，高職學(xué)生就業(yè)服務(wù)崗位為一線技術(shù)工人，對電力電子技術(shù)只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應(yīng)用和分析。電力電子技術(shù)內(nèi)容以電力電子開關(guān)器件的應(yīng)用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎(chǔ)。為此我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，內(nèi)容不再按學(xué)科來組織，而是按案例和項目來組織，在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下：任務(wù)1：常用電力電子元器件的認(rèn)識和測試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結(jié)晶體管、集成觸發(fā)器、IGBT驅(qū)動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認(rèn)知和元件測試。任務(wù)2：單相晶閘管調(diào)壓調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項目驅(qū)動）內(nèi)容：單相全控整流橋分析、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析、觸發(fā)角移相控制過程分析、焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)3：雙向晶閘管臺燈調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試（項目驅(qū)動）內(nèi)容：雙向可控硅及觸發(fā)過程分析，焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務(wù)4：單相全控整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：單相全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實驗線路連接和調(diào)試等。任務(wù)5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：單相半控電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析、失控分析、續(xù)流二極管作用分析等，實驗線路連接和調(diào)試等。任務(wù)6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調(diào)試（案例驅(qū)動）內(nèi)容：三相半控和全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負(fù)載分析，實驗線路連接和調(diào)試等。任務(wù)7：實用電風(fēng)扇調(diào)速電路的設(shè)計和制作（項目驅(qū)動）內(nèi)容：單相電機的驅(qū)動設(shè)計和制作，交流調(diào)壓電路設(shè)計和制作、觸發(fā)電路的設(shè)計和制作等。

二、理實一體化課程教學(xué)組織

為保證課程內(nèi)容改革落到實處，課程教學(xué)組織方式必須改革，傳統(tǒng)理論教學(xué)肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學(xué)模式，仿照企業(yè)車間班組組織管理模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，但在教學(xué)實踐操作中，難度相當(dāng)大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結(jié)合的方式，我們希望學(xué)生自薦，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)生表現(xiàn)欲不強，毛遂自薦的學(xué)生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實現(xiàn)的情況下，可以通過調(diào)查由教師指定也可以。

2、項目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業(yè)班組管理的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，對學(xué)生的發(fā)展很有幫助。小組內(nèi)部進(jìn)行自我組織和管理，明確小組長的權(quán)責(zé)，小組長要承擔(dān)的職責(zé)不僅是技術(shù)工作，還有團(tuán)隊組織和項目管理工作，其工作的成效之間決定小組學(xué)習(xí)效果，在課程教學(xué)中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權(quán)，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權(quán)力，考核結(jié)果直接決定課程成績。

3、教學(xué)組織引入競爭機制在課堂教學(xué)過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設(shè)立優(yōu)秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制，并限定優(yōu)秀指標(biāo)，有競爭才有動力，青年學(xué)生好勝心才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，因為是團(tuán)隊競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。這些激勵機制直接與項目（任務(wù)）考核成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)各小組的工作。同時還設(shè)計了淘汰機制，對于表現(xiàn)不好，不服從管理的成員，小組長可組織團(tuán)隊會議啟動淘汰機制，開除出團(tuán)隊，若被開除出團(tuán)隊學(xué)生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團(tuán)隊。

4、班組長例會機制課程教學(xué)中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們?nèi)蝿?wù)進(jìn)度，完成情況，討論項目中的問題，幫助他們解決問題，同時便于教師適時掌控課程教學(xué)現(xiàn)狀，并及時做出調(diào)整。

第8篇：案例教學(xué)過程分析范文

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；大作業(yè)；教學(xué)方法；工程應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0166-02

材料力學(xué)課程是工科院校機械工程等較多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點是理論嚴(yán)密、邏輯性強并且與工程實際緊密聯(lián)系，如何將材料力學(xué)課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合具有重要意義。近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入與廣大教師的不斷實踐，越來越重視學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-6]。筆者在教學(xué)實踐中將工程實踐知識與學(xué)生動手能力和實際應(yīng)用能力相結(jié)合，開發(fā)緊密聯(lián)系工程的課程大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對材料力學(xué)課程知識的綜合應(yīng)用能力和工程素養(yǎng)。

一、材料力學(xué)大作業(yè)的教學(xué)設(shè)計

大作業(yè)的設(shè)計一般要求結(jié)合一定工程背景，提供相應(yīng)圖紙、參數(shù)、工作原理等，鍛煉學(xué)生讀懂圖紙、提煉力學(xué)模型的能力；大作業(yè)的內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識、工程實例或相關(guān)后續(xù)課程，列出一定的參考書及參考文獻(xiàn)，需要學(xué)生學(xué)會閱讀，自主學(xué)習(xí)；大作業(yè)的設(shè)計最好采取開放式的結(jié)論，給定設(shè)計參數(shù)讓學(xué)生分析研究方案，或給定必要功能進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)計。限于篇幅這里僅列舉某張弦桁架張拉過程分析得工程案例案例。

1.某桁架結(jié)構(gòu)張拉應(yīng)力測試與分析案例。某體育館張弦桁架屋蓋結(jié)構(gòu)，最大跨度115米，單榀最大重量約128噸。以某一榀桁架為例，可簡化為由屋蓋主桁架、撐桿和張弦等三部分組成的平面桁架，如圖1b所示。屋蓋組裝完成后，通過張拉機構(gòu)收緊張弦AB，使屋蓋主桁架DABE起拱至設(shè)計高度，屋蓋成形。

2.作業(yè)要求。①某一榀桁架簡化為平面桁架，由設(shè)計圖紙給定各節(jié)點坐標(biāo)。在施工過程中，張弦AB兩端同時張拉，撐桿上端與主桁架鉸接，下端與張弦間可自由滑動，并能保證撐桿始終保持豎直。試分析該平面桁架的超靜定次數(shù)。②求解該超靜定結(jié)構(gòu)。假設(shè)已知主桁架的抗彎剛度EI，軸力和剪力引起的變形忽略，重力均勻分布。③已知主桁架總重105噸，索重67.4kG/m，忽略撐桿重。各節(jié)點應(yīng)力及跨中撓度由實測給定。試計算主桁架的近似抗彎剛度。

3.簡要分析。由材料力學(xué)知識分析，該結(jié)構(gòu)可簡化為一次超靜定結(jié)構(gòu)，去除張弦得到其靜定基如圖2。

撐桿的內(nèi)力F■（i=1，2，…，9）可由分析節(jié)點D■的平衡方程求得。由于對稱性，取左側(cè)一半節(jié)點分析，其受力圖如圖3。

角度θ■由原始尺寸計算，平衡方程為：

F■cosθ■=F■cosθ■

（i=1，2，3，4） （1）

F■sinθ■-F■sinθ■-F■=0

（i=1，2，3，4） （2）

F■=2F■sinθ■ （3）

由于對稱性，有F■=F■，F(xiàn)■=F■，由此，所有撐桿的內(nèi)力都用F■表示。

變形協(xié)調(diào)條件為重力和張力共同作用下U■點的撓度為零，即可求得張弦的張力與重力之間的關(guān)系。

4.案例小結(jié)。這是一個實際工程問題，考查了學(xué)生以下方面的知識和能力：（1）考查了學(xué)生對超靜定結(jié)構(gòu)的分析能力，和解決超靜定問題的能力。（2）該案例是工程實際問題的簡化模型，但實測數(shù)據(jù)來自工程，在理論分析與工程測試之間的關(guān)系上，考查學(xué)生綜合分析解決問題的能力。（3）由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于張弦結(jié)構(gòu)、張弦施工、胎架等工程問題，學(xué)生沒有接觸過，考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

二、材料力學(xué)大作業(yè)的實踐價值

材料力學(xué)大作業(yè)的教學(xué)實踐引入了大量工程問題，引導(dǎo)學(xué)生在模型簡化、設(shè)計圖紙解讀、試驗方案等方面學(xué)習(xí)工程知識的同時，進(jìn)一步加深理解了材料力學(xué)課程與工程應(yīng)用的聯(lián)系。材料力學(xué)大作業(yè)的實施讓學(xué)生充分認(rèn)識到材料力學(xué)作為基本理論分析手段在工程應(yīng)用中的重要性。由于條件限制，不可能讓很多同學(xué)參與工程項目研究；并且學(xué)生還沒有有限元基礎(chǔ)，分析手段略有欠缺，但通過對實測數(shù)據(jù)的分析與處理，同樣起到鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。在材料力學(xué)課程教學(xué)過程中，結(jié)合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)教育改革的一個顯然趨勢，很多教師和同行都提出了許多很好的方法。本文僅是教學(xué)過程中的一個小的實踐，在結(jié)合工程實際合理選題、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生參與積極性等方面還需要不斷改進(jìn)，作者希望通過本文起到一個拋磚引玉的作用，希望得到同行的批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許月梅，汪黎明，席軍.材料力學(xué)“以考促教”教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（4）：46-47.

[4]張世芳，趙樹鵬，李久熙.芻議《材料力學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新[J].中國高教研究，2006，（11）：80.

第9篇：案例教學(xué)過程分析范文

本課程遵循教育部“工學(xué)結(jié)合”的課程改革理念,積極探索,大膽創(chuàng)新,改革高職層次原理類課程的舊有理論教學(xué)模式,摒棄“自動控制原理”課程中繁瑣的理論計算和公式推導(dǎo),以必須、夠用為原則,以火電廠大機組運行過程中的實際控制任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統(tǒng)為載體,引入先進(jìn)的仿真控制技術(shù),采用先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,將自動控制原理的理論知識融入各種控制任務(wù)中,學(xué)習(xí)火電廠熱工自動控制問題,使學(xué)生理論知識與實踐技能兼?zhèn)洹?/p>

1.“基于生產(chǎn)過程分析”的課程設(shè)計

根據(jù)企業(yè)調(diào)研及組織專家座談,結(jié)合“集控值班員”工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),把火電廠生產(chǎn)過程中所運用熱工控制的知識點和能力點進(jìn)行分類羅列和分析,選取火電廠生產(chǎn)過程中對設(shè)備和生產(chǎn)流程進(jìn)行順序控制和自動保護(hù)的開關(guān)量控制、運行參數(shù)的模擬量調(diào)節(jié)等典型控制任務(wù),將完成這些控制任務(wù)所需的“自動控制原理”中的控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、控制系統(tǒng)時域分析等方法融入各個控制任務(wù)中。按照火電廠集控運行整機冷態(tài)啟動的生產(chǎn)過程,即從輔助系統(tǒng)啟動、鍋爐點火、升溫升壓、汽輪機沖轉(zhuǎn)升速到并網(wǎng)帶負(fù)荷以致單元機組滿負(fù)荷運行全過程,對課程內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計了7個學(xué)習(xí)情境。將鍋爐、汽輪機、泵與風(fēng)機等幾大專業(yè)課程相關(guān)知識互相融合,理論與實踐有機結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能站在全局控制的高度進(jìn)行仿真運行操作。7個學(xué)習(xí)情境的開展和深入,既符合從開關(guān)量的開環(huán)控制方式到模擬量的閉環(huán)控制方式;從火電廠輔助系統(tǒng)到鍋爐、汽機本體設(shè)備到單元機組整體控制;從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,由易到難,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,同時符合運行人員從輔崗到主崗的崗位認(rèn)知順序。

2.“以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

以上學(xué)習(xí)情境中,采用“以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式,以能力培養(yǎng)為本位,強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)做的中心。按“由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律,把課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成接近于生產(chǎn)實際的18個教學(xué)單元,即控制任務(wù)單元,實踐教學(xué)與理論教學(xué)實現(xiàn)一體化。在每個控制任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中,以大量現(xiàn)場設(shè)備及系統(tǒng)的系統(tǒng)圖、視頻、FLASH動畫、設(shè)備模型、運行規(guī)程作資訊內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)場的控制設(shè)備和控制對象,結(jié)合運行要求分析并明確熱工自動控制應(yīng)實現(xiàn)的控制任務(wù)。與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論后,引入相應(yīng)的控制技術(shù),補充所需的自動控制原理的理論知識,確定控制方案。由學(xué)生利用仿真軟件仿真實現(xiàn)控制功能。最后在所學(xué)的控制內(nèi)容的指導(dǎo)下,結(jié)合運行操作規(guī)程完成仿真機上的運行操作和控制。整個教學(xué)過程中,課堂和實訓(xùn)地點一體化。校內(nèi)自動控制原理實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室具備多媒體教學(xué)條件,并且設(shè)備臺套數(shù)充足,均配備所需的仿真軟件。教師在實訓(xùn)室采取基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,及時指導(dǎo)學(xué)生的“工作”,在仿真軟件上進(jìn)行訓(xùn)練,在仿真機上完成考核,使教、學(xué)、做、訓(xùn)、考有機地成為一個整體,教學(xué)過程銜接良好,實施流暢。教學(xué)考核采取過程考核的辦法,除依據(jù)學(xué)生所實現(xiàn)的控制功能仿真效果以及仿真機運行操作的完成情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)之外,更注重考核學(xué)生在真實任務(wù)的實施中表現(xiàn)出的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作踏實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、做事積極認(rèn)真的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng),以培養(yǎng)學(xué)生在計劃、做事、交流、表達(dá)、溝通、協(xié)作等方面的能力和素質(zhì),促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生每完成一項工作任務(wù),自豪感和自信心都得到進(jìn)一步提升,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過不斷積累知識,提高技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會和企業(yè)的實際工作。

二、多重仿真、虛擬技術(shù)做教學(xué)支撐

本課程大量使用實用、先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,各種類型的控制任務(wù)均有相應(yīng)的仿真技術(shù)做支撐。學(xué)生能很快熟悉機組運行過程及其對自動控制的要求,使生產(chǎn)過程自動控制與運行人員集控操作有機結(jié)合起來。多元化的仿真教學(xué),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果明顯得到增強。

1.數(shù)字仿真技術(shù)的應(yīng)用,化抽象為具體

火電廠順序控制和自動保護(hù)采用的是開關(guān)量邏輯控制系統(tǒng),大量復(fù)雜、抽象的邏輯關(guān)系難以理解,分析較困難,因而設(shè)備動作之間的關(guān)系和順序僅憑簡單記憶,難以把握。針對此問題,我們創(chuàng)新引入ElectronicsWorkbench(EWB,現(xiàn)multiSIM)專用于電子線路仿真的軟件工具,如圖2。該軟件仿真功能強大、直觀的圖形化界面與電廠分散控制系統(tǒng)中的邏輯功能圖非常接近,仿真儀器、元器件的選擇、仿真的手段等均與實際控制相符,因而模擬開關(guān)量的邏輯控制有效而實用,使得復(fù)雜、抽象、難以理解的邏輯關(guān)系能通過過程仿真具體地反映出來,設(shè)備動作順序及條件直觀可見,有效地解決了順控和保護(hù)中邏輯實現(xiàn)的問題。并且該軟件簡單易學(xué)、學(xué)生軟件操作上手快、不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在增強學(xué)生分析控制邏輯及邏輯設(shè)計能力的基礎(chǔ)上,從實現(xiàn)機組穩(wěn)定、安全及經(jīng)濟(jì)運行的角度進(jìn)一步理解設(shè)備操作的條件和順序,使學(xué)生能站在全局控制的高度完成對運行設(shè)備進(jìn)行啟、停和開、關(guān)的準(zhǔn)確操作,而不是簡單背誦操作規(guī)程的機械操作,有效指導(dǎo)學(xué)生在機組運行中碰到的大量設(shè)備順控操作的問題,教學(xué)效果非常好。針對模擬量參數(shù)閉環(huán)控制,我們采用MATLAB仿真軟件,利用該軟件在數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、控制系統(tǒng)設(shè)計和仿真方面的強大功能,完成自動控制原理中控制對象數(shù)學(xué)模型分析以及控制系統(tǒng)的時域分析,實現(xiàn)對參數(shù)調(diào)節(jié)的各種控制方案。

2.大型火電機組仿真系統(tǒng),與企業(yè)零距離接軌

針對集控運行專業(yè)對電廠進(jìn)行集控運行操作的要求,我們以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統(tǒng)為載體,作為集控專業(yè)講練一體化教學(xué)和運行操作綜合訓(xùn)練的多功能教培實訓(xùn)基地。學(xué)生在仿真機上可真實模擬集控運行值班員的全過程操作。仿真系統(tǒng)中一臺仿真機可對應(yīng)現(xiàn)場一臺操作員站,可以根據(jù)教學(xué)需要選取所需運行工況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成特定仿真操作,參加仿真運行考核。并能采用角色扮演的教學(xué)方法體驗運行崗位職責(zé)和管理模式,與企業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。

三、采用基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)

為突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法,注重理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足,我們采用基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)。大量使用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等,以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。學(xué)生在自己動手的實踐中,學(xué)到專業(yè)知識,掌握職業(yè)技能,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

1.案例教學(xué)法

在具有典型意義的控制任務(wù)上,采用案例教學(xué)方法。如在輔助系統(tǒng)并列運行設(shè)備的順序控制中,我們選取典型凝結(jié)水泵的控制做案例分析,引入開關(guān)量控制技術(shù),并結(jié)合運行中如何防止水泵出現(xiàn)汽蝕來進(jìn)行正確的順序控制。以此為案例學(xué)習(xí)可指導(dǎo)其它水泵的控制和操作,具有一定的普遍性。

2.仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)法使抽象的控制理論和控制邏輯變得直觀、易懂、可操作,為教師展示新知識時提供多樣化的呈現(xiàn)方法,使原理學(xué)習(xí)、邏輯分析不再枯燥無味、艱澀難懂,增強教學(xué)的有效性。選擇使用的仿真軟件功能強大,使用簡單,學(xué)生易掌握,在加深知識理解的基礎(chǔ)上,對提高學(xué)生的控制功能的設(shè)計能力提供了有效的訓(xùn)練手段。

3.角色扮演法

在各控制任務(wù)的仿真機運行操作中,采用角色扮演,由同學(xué)們分別擔(dān)任機組運行的值長、機長、主控、副控、司爐、司機等角色,分工合作,明確工作職責(zé)和任務(wù),熟悉電廠運行崗位的要求,加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。