語(yǔ)文課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

小學(xué)語(yǔ)文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0113-01

學(xué)科教育類(lèi)課程作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主流課程，傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類(lèi)課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi)，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類(lèi)課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類(lèi)課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論，外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類(lèi)課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所使用的學(xué)科教育類(lèi)教材，存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材；從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒(méi)有從這三個(gè)維度去解析。因此，按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材，詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě)，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專(zhuān)家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌，又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部，編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成，把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語(yǔ)文教育人員請(qǐng)教，或者請(qǐng)他們作專(zhuān)題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個(gè)方面編寫(xiě)系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

第2篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

摘要:義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程提出了新要求,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類(lèi)課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科教育類(lèi)課程作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類(lèi)課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類(lèi)課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類(lèi)課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類(lèi)課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見(jiàn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫(xiě)和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě),理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專(zhuān)家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二是教材要有鮮明的開(kāi)放性,兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過(guò)足夠量的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?

三、義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開(kāi)、不斷體驗(yàn)的過(guò)程,客觀上要求教師具有熱愛(ài)語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語(yǔ)文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)的能力,具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類(lèi)課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程的重要任務(wù)。

通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類(lèi)課程的核心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、把握語(yǔ)文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向上,用簡(jiǎn)要的話(huà)說(shuō),就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問(wèn),以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類(lèi)課程應(yīng)樹(shù)立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類(lèi)型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類(lèi)型。這些活動(dòng)類(lèi)型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺(jué)追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過(guò)程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng))。

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參考文獻(xiàn):

第3篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

【論文摘要】七年的語(yǔ)文新課改帶來(lái)了歷史性的變化，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績(jī)的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程改革還存在不少不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。

這七年，是語(yǔ)文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語(yǔ)文課程改革:亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了厲史性的跨越

新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語(yǔ)文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語(yǔ)文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來(lái)有如下幾方面:

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來(lái)。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律去教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。”

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語(yǔ)文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開(kāi)的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介人，是改革成功的基本保障。”

6.本次語(yǔ)文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開(kāi)的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語(yǔ)文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語(yǔ)文課程改革:成效顯著，語(yǔ)文教育發(fā)生巨大變億

新一輪語(yǔ)文課程改革在語(yǔ)文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師都肯定了語(yǔ)文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課改踐行七年，一線(xiàn)教師普遍感到“語(yǔ)文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí);語(yǔ)文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了;語(yǔ)文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z(yǔ)文教育專(zhuān)家在談及語(yǔ)文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展:語(yǔ)文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語(yǔ)實(shí)踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫(xiě)作觀和言語(yǔ)交際觀;課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來(lái)，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來(lái)，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛(ài)語(yǔ)文教育的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融人語(yǔ)文教學(xué)，展開(kāi)了積極的探討。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以診釋?zhuān)瑢ふ腋母锏耐緩剑醪綐?gòu)建了和諧框架。

七年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語(yǔ)文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開(kāi)始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來(lái)，在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王粗舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”、劉云生的“心根語(yǔ)文”、李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”、孫建鋒的“享受語(yǔ)文”、陳建先的“本位語(yǔ)文”、吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”。他們憑借對(duì)語(yǔ)文教育的睿智，大膽開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深人發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢(qián)理群的“以立人為中心”的語(yǔ)文教育觀、王富仁的“大語(yǔ)文論”與“小語(yǔ)文論”、童慶炳的“語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語(yǔ)文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語(yǔ)文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語(yǔ)文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

七年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴為語(yǔ)文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)向公開(kāi)化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)新階段，無(wú)疑對(duì)一些老生常談的問(wèn)題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語(yǔ)文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專(zhuān)欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語(yǔ)文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語(yǔ)文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程改革中同樣存在不少問(wèn)題。這七年是語(yǔ)文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無(wú)所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸語(yǔ)文報(bào)刊的是反映語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注:虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話(huà)、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語(yǔ)文教育專(zhuān)家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語(yǔ)文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來(lái)揭示語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向:“泛語(yǔ)文、反文本、無(wú)中心拓展、無(wú)效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著課堂，語(yǔ)文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象;學(xué)科整合蔭庇下的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象;“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語(yǔ)境下的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面:泛人文強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)下的工具性遮蔽;泛多元評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)下的常識(shí)遮蔽;泛合作強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學(xué)習(xí)的“變形”;探究學(xué)習(xí)的“變僵”;多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果;過(guò)分注重“學(xué)科整合”，迷失“語(yǔ)文本質(zhì)”;過(guò)分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過(guò)分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來(lái)的語(yǔ)文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專(zhuān)家學(xué)者、教研人員和一線(xiàn)教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來(lái)有下面幾方面原因:課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差;實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過(guò)分演繹使語(yǔ)文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域;不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”;強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題?李海林撰文認(rèn)為，“語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題不是方向性的問(wèn)題，語(yǔ)文課程改革的大方向是正確的。從語(yǔ)文課程改革整體來(lái)看，從現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史這樣的角度來(lái)看，目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題主要是‘本體論’層次的問(wèn)題，即‘課程內(nèi)容’的問(wèn)題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合，正如李海林所說(shuō):“語(yǔ)文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語(yǔ)丈課程改革:任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語(yǔ)文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程改革下一步怎么走”受到語(yǔ)文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教研人員以及一線(xiàn)教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。歸納起來(lái)，大致有如下幾方面:

1.要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念。七年的語(yǔ)文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語(yǔ)文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說(shuō)得對(duì):“當(dāng)前的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿(mǎn)了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育問(wèn)題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問(wèn)題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來(lái)，特別是2004年以來(lái)，在語(yǔ)文課程改革遇到困難的情況下，語(yǔ)文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺(jué)得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問(wèn)題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越普遍，給一線(xiàn)教師帶來(lái)了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過(guò)正”的思維模式中擺脫出來(lái)。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開(kāi)了語(yǔ)文的擅繩;一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，便忽略文本的價(jià)值取向;一強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語(yǔ)文教育思路的大幅搖擺。有專(zhuān)家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學(xué)語(yǔ)文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語(yǔ)文課改不能操之過(guò)急，不能搞顛覆式革命，不能離開(kāi)國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性;既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基;既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成;既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語(yǔ)言的解讀;既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ);既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成;既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙?，這些“兩難問(wèn)題”，如果處理得好，語(yǔ)文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展全局。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育格局:堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn);堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體;堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ);堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語(yǔ)文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

第4篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文活動(dòng)課程 開(kāi)發(fā) 設(shè)計(jì)

新的要求。我國(guó)職教界引進(jìn)了國(guó)外不少成功的模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了較大幅度的改革，取得了較顯著的成績(jī)。但是，文化基礎(chǔ)課程方面，改革

進(jìn)展遲緩，課程體系仍以傳統(tǒng)學(xué)科型課程為主要形式，教育內(nèi)容和方式脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與職業(yè)實(shí)踐，這種現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)提出的新要求。在普通教育新課程改革深入開(kāi)展的背景下，如何借鑒其改革成果，探索適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的文化基礎(chǔ)課程的發(fā)展之路，是當(dāng)前職業(yè)教育工作者須思考的新課題。

為此，筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒普通基礎(chǔ)教育課程改革成果，在語(yǔ)文課程建設(shè)方面，把普通中學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)課程作為一種校本課程引進(jìn)到中等職業(yè)學(xué)校課程體系中，并結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)其加以改編。本文擬從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方面談一談個(gè)人的粗淺看法。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課程教材設(shè)計(jì)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須與所學(xué)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)選編中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容。具體可從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

1.結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

這類(lèi)活動(dòng)旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。如指導(dǎo)閱讀與課文相關(guān)的文章、閱讀方法訓(xùn)練、摘抄、制卡片、閱讀心得交流、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、古詩(shī)文背誦比賽、讀、誦、演名著系列活動(dòng)、詩(shī)歌散文朗誦欣賞、本鄉(xiāng)本土的作家訪(fǎng)談等。

2.結(jié)合寫(xiě)作能力提高設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

此類(lèi)活動(dòng)是把學(xué)生寫(xiě)作與多彩的生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的大環(huán)境中增強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性。如組織文學(xué)社、板報(bào)編輯、寫(xiě)廣播稿、專(zhuān)題征文比賽、作文門(mén)診、參觀游覽、社會(huì)調(diào)查采訪(fǎng)、仿寫(xiě)等。

3.結(jié)合口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

此類(lèi)活動(dòng)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，提高口語(yǔ)交際能力。它包括：口頭作文、即席講話(huà)、人物采訪(fǎng)、配音朗誦會(huì)、演講辯論會(huì)、詩(shī)歌鑒賞會(huì)、課前一分鐘新聞會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)搶答、故事會(huì)等。

4.結(jié)合教材中安排的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力，2006年的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文修訂版教材中，現(xiàn)代文單元和文學(xué)作品單元增添了“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這些語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然數(shù)量不多，但可以抽出來(lái)納入中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程的系統(tǒng)活動(dòng)中，這樣既節(jié)省了語(yǔ)文學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)間，又提高了語(yǔ)文活動(dòng)的效益。

（二）結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合、與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，使語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)技能力共同提高。如與德育課結(jié)合的辯論賽、與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文網(wǎng)頁(yè)和課件制作活動(dòng)、與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)結(jié)合的“與淮安”語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（三）結(jié)合普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程是把普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程作為校本課程引進(jìn)過(guò)來(lái)的，二者之間本來(lái)就有語(yǔ)文教育的共通之處，而且普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)近年來(lái)的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，所以中等職業(yè)學(xué)校借用普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容來(lái)開(kāi)展活動(dòng)是可行的。但是中等職業(yè)學(xué)校畢竟還有自身的特殊性，比如不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、師生個(gè)性特點(diǎn)、具體實(shí)施條件等等，所以在借用普通中學(xué)部分語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行增刪或改造，以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況。

（四）結(jié)合校園活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。在班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行撰寫(xiě)廣播稿、辦墻報(bào)板報(bào)、美化教室、班規(guī)制定、主題班會(huì)、競(jìng)選演講、團(tuán)員活動(dòng)、小組競(jìng)賽等活動(dòng)；學(xué)校組織的宿舍文化節(jié)、技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如果能把這些活動(dòng)與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使德育與語(yǔ)文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

（五）結(jié)合家庭和社會(huì)生活設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

家庭是學(xué)生生活的主要地方，在家庭中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有豐富的材料，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊備。利用家庭語(yǔ)文活動(dòng)資源的可以開(kāi)展如下幾種形式活動(dòng)：（1）講述。讓家長(zhǎng)講述老一代革命家的故事，講述自己家族百年的發(fā)展等。（2）談心。父母子女一起談天說(shuō)地，縱論人生，評(píng)論文藝，討論影視，語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力同時(shí)得到鍛煉。（3）游覽。全家人一起游覽風(fēng)景名勝、憑吊古跡、研讀碑文，可陶冶性情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為有利。（4）親情互動(dòng)。在與親戚朋友的交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在一些家庭紀(jì)念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語(yǔ)言問(wèn)候親友。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀的意識(shí)，從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，從學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域取材，形成一種“大課程”體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程方案從總體特點(diǎn)來(lái)看，與普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程方案一樣，都是受一般活動(dòng)的規(guī)律的支配，離不開(kāi)一般活動(dòng)的幾個(gè)共同要素，即目標(biāo)（目的）、內(nèi)容、方法（手段）和結(jié)果。因此在設(shè)計(jì)時(shí)有如下一般要求：

1.目標(biāo)全面化

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，既要將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)整合，又要重視學(xué)生收集、運(yùn)用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，發(fā)揮活動(dòng)的多重教育功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.內(nèi)容主題化

語(yǔ)文活動(dòng)雖然沒(méi)有具體的教學(xué)大綱和教材，也沒(méi)有什么固定的教學(xué)模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、課程計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有目的、有組織地安排，并在一個(gè)確定的主題統(tǒng)率下，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)課精彩紛呈，富有成效。

3.形式多樣化

語(yǔ)文活動(dòng)的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學(xué)生有新鮮感、好奇感，對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課充滿(mǎn)向往。活動(dòng)形式可以是競(jìng)賽型，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀者評(píng)選等；可以是表演型，如表演課本劇表演，詩(shī)歌朗誦、演講等；可以是游戲型，如職業(yè)角色模擬，還有辯論型、賞析型、調(diào)研型等等，教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的喜好、活動(dòng)涉及的內(nèi)容挑選合適的形式展開(kāi)活動(dòng)。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程由于自身的特點(diǎn)，方案的設(shè)計(jì)與普通中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)有著一定的區(qū)別，要體現(xiàn)職教特色。

（二）中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)方案的構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課程具體的方案應(yīng)包括以下條目：活動(dòng)標(biāo)題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地與器材準(zhǔn)備、活動(dòng)程序、活動(dòng)方式和方法、活動(dòng)的總結(jié)和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0013-02

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但目前高職語(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語(yǔ)文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒(méi)有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，高職院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求，搭建語(yǔ)文教學(xué)模塊，將高職語(yǔ)文類(lèi)課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《實(shí)用寫(xiě)作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書(shū)法》等選修課，選修課與必修課形成互補(bǔ)，豐富學(xué)生人文知識(shí)，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識(shí)及普通話(huà)知識(shí)，具有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢字知識(shí)的介紹，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對(duì)于幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計(jì)，淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語(yǔ)言教育》、《大學(xué)語(yǔ)文》和《幼兒教師口語(yǔ)》等課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)及語(yǔ)言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實(shí)施，對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需擔(dān)任其他類(lèi)型的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有效的教育科學(xué)知識(shí)。首先，視野要開(kāi)闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì)需要并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)、開(kāi)發(fā)新課程；其次，打破理論與實(shí)踐的壁壘，使兩者相互融合。無(wú)論在課程整合過(guò)程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。

三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，這就要求在教育的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。高職語(yǔ)文教育可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過(guò)上述的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴(lài)于語(yǔ)文教育。文化可以說(shuō)無(wú)所不包，語(yǔ)文課程是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識(shí)，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無(wú)不可以成為語(yǔ)文選擇的教材對(duì)象，更不用說(shuō)以語(yǔ)言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過(guò)開(kāi)展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫(xiě)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專(zhuān)題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作與口頭匯報(bào)等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識(shí)和技能，自由創(chuàng)辦的的校報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等。上述手段的靈活運(yùn)用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識(shí)到高職語(yǔ)文應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性。

（二）把高職語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線(xiàn)。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這樣的話(huà)，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上語(yǔ)文教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向一個(gè)更廣闊的空間。通過(guò)日積月累的課外閱讀，會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，培養(yǎng)第一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型人才的高等教育。這要求高職語(yǔ)文教學(xué)在掌握先進(jìn)文化思想，進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出其實(shí)用性和工具性。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]林素琴.高職旅游專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程改革探析\[J\].中國(guó)成人教育:174-176.

第6篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)類(lèi)型；語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)

加強(qiáng)我國(guó)教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開(kāi)發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的程度來(lái)劃分，開(kāi)發(fā)類(lèi)型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。

一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開(kāi)發(fā)的重要類(lèi)型，也是其中最基本、最常見(jiàn)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。對(duì)于普通高中而言，校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開(kāi)發(fā)方案。我們以普通高中的語(yǔ)文校本課程為例，在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過(guò)程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開(kāi)發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型；按照不同知識(shí)體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，課程的開(kāi)發(fā)步驟和方法必須符合國(guó)家、地方的課程精神，要與上級(jí)頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方語(yǔ)文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開(kāi)發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣。

二、要提升教師在課程開(kāi)發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作

在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹(shù)立課程改革、課程開(kāi)發(fā)的良好意識(shí)，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)工作。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該廣開(kāi)言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語(yǔ)文教師可以深入到校本課程開(kāi)發(fā)的第一線(xiàn)，親身參與到語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中來(lái)。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語(yǔ)文教師參與語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是大有裨益的。

同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對(duì)不同課程對(duì)象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開(kāi)發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

三、學(xué)校要建立“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，要促使學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的管理力度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施、檢查和評(píng)估，并努力協(xié)調(diào)好語(yǔ)文各年級(jí)組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，其作用主要體現(xiàn)為意見(jiàn)反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開(kāi)發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無(wú)論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類(lèi)似這樣“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，是新時(shí)期語(yǔ)文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊徽撌情_(kāi)始階段成立課程開(kāi)發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的擬定和開(kāi)發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語(yǔ)文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

一、堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展基本原則。突出校本文化特色

堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展的基本原則，就是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和過(guò)程設(shè)計(jì)均以學(xué)生活動(dòng)為中心，并在活動(dòng)中力求使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)嘗試，自主探索，把“自動(dòng)權(quán)”“自”還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中提高，在情境中探索。學(xué)生的發(fā)展變化正是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨。在課程專(zhuān)題內(nèi)容選擇上必須突出校本文化特色，開(kāi)發(fā)本土資源，堅(jiān)持以校為本的教育情境與師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的課程理念。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的主體精神為目的，以開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生和當(dāng)?shù)亟逃厥庑枨蟮恼n程方案與資源為保障，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異需求和處在不斷變化中的生存能力需求，所以選擇的課題要適合學(xué)生的志趣，有利于促進(jìn)其發(fā)展。

在《感受隴東道情皮影》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)了解皮影、嘗試制作并扮演戲中角色，在感受優(yōu)秀的民間文化藝術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)審美情趣；在查閱資料、收集處理信息、觀察、動(dòng)手制作、扮演等活動(dòng)中，培養(yǎng)自主合作、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對(duì)本土文化正確的價(jià)值判斷。

二、改變單純傳授知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索。“在做中學(xué)”

在發(fā)現(xiàn)知識(shí)方面，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變單純傳授知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的情境中學(xué)會(huì)搜集資料、整理資料、分析資料，進(jìn)而重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教師則抓住契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展知識(shí)、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在現(xiàn)場(chǎng)觀察、親自制作、反復(fù)動(dòng)手操作，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的初衷，就是要突破封閉的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、參與實(shí)踐，就是要改變語(yǔ)文教學(xué)單一的紙筆手段從而在實(shí)踐中獲得能力，發(fā)展智慧。

在《感受隴東道情皮影》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)老師、皮影藝人、戲迷嘉賓的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)了解和觀察，對(duì)家鄉(xiāng)的戲曲文化產(chǎn)生了極大興趣，課前積極走訪(fǎng)民間戲曲藝人，積極收集皮影制品、尋找音像材料。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論熱烈、發(fā)表意見(jiàn)積極勇躍，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)戲曲的親切感和自豪感。“參與”是本專(zhuān)題研究教學(xué)活動(dòng)的命脈，教師要盡可能地給學(xué)生開(kāi)放的時(shí)空和自主展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使他們以積極的態(tài)度參與其中，從而充分地感悟到親歷的收獲，體驗(yàn)了自主、合作、探究、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

三、關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)與情感變化。關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)與情感變化，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，分享學(xué)生的成就感。語(yǔ)文教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服困難，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、果斷、堅(jiān)毅、自律的良好意志品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意搜集過(guò)程體驗(yàn)與情感變化的形成性資料，注意在情感態(tài)度變化的前后對(duì)比中展示研究性學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)、審美傾向、審美能力的生成與發(fā)展過(guò)程，因?yàn)樾纬蓪徝荔w驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。審美體驗(yàn)是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中生發(fā)的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)研究材料中所蘊(yùn)含的美感的把握，是對(duì)研究材料的意象、意趣、意境、意識(shí)產(chǎn)生的一種情感共鳴。審美體驗(yàn)具有陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩(shī)化品格、飛揚(yáng)心靈的教育功能。語(yǔ)文教師要不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生的審美活動(dòng)，提升學(xué)生的審美水平。

在隴東文化專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有關(guān)文人創(chuàng)作、群眾創(chuàng)作的歌謠以及建筑、繪畫(huà)、雕刻、民間剪紙、刺繡等，都貫穿著人們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學(xué)生鑒賞理解，受到美的熏陶，感受家鄉(xiāng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

四、突出語(yǔ)文課程的言語(yǔ)實(shí)踐特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)交流合作和總結(jié)反思

在言語(yǔ)實(shí)踐方面，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)文課程的言語(yǔ)實(shí)踐特點(diǎn)，在問(wèn)題探究過(guò)程中綜合運(yùn)用并提升聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是和學(xué)生相關(guān)的生活、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究過(guò)程所接觸的是言語(yǔ)文本，研究過(guò)程所展示的是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，而成果又是學(xué)生的言語(yǔ)產(chǎn)品，如果研究性學(xué)習(xí)始圍繞言語(yǔ)實(shí)踐展開(kāi)探究活動(dòng)，就正好突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

第8篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：課程改革；語(yǔ)文教育；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0125-03

一、“綜合性學(xué)習(xí)”欄目?jī)?nèi)容的基本分類(lèi)

人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)六冊(cè)總共36單元，安排了36個(gè)“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”欄目，所有的欄目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式都是以活動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，收集篩查信息和研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”欄目在學(xué)習(xí)主題的選擇范圍包括“人生感悟”“友愛(ài)親情”“社會(huì)熱點(diǎn)”“科學(xué)探索”“文化活動(dòng)”和“方法技能”等六大部分。

1.“綜合性學(xué)習(xí)”主題內(nèi)容與單元選文之間的關(guān)系以及這樣編排的價(jià)值。人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)共六冊(cè)，每?jī)?cè)分為六個(gè)單元。每個(gè)單元由“閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分?！熬C合性學(xué)習(xí)”以“閱讀”中的課文內(nèi)容作為主題的內(nèi)容，或者兩者之間內(nèi)容上存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的編排，要求學(xué)生從三個(gè)維度開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容和形式的多種多樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際技能，還有利于學(xué)生加深理解文本，反映了教材的綜合性和簡(jiǎn)約化。

2.人生感悟。人生感悟部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容安排有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生理性思維的發(fā)展。這部分內(nèi)容的安排能夠促進(jìn)這個(gè)學(xué)段學(xué)生理性思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠客觀、正確地判斷世界，幫助學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中更好地學(xué)習(xí)和生活；“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容安排有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生樹(shù)立自信心、人生目標(biāo)和理想。

3.社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“綜合性學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生正確理解和觀察社會(huì)；“綜合性學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生的社會(huì)化，通過(guò)社會(huì)化使學(xué)生在社會(huì)生活中獲得正確的品質(zhì)和信念；“綜合性學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生知識(shí)和技能的提升。

4.自然科學(xué)。自然科學(xué)部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容有利于這個(gè)學(xué)段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，細(xì)致的觀察能力、良好的感悟能力和豐富的想象力是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

5.文化生活。文化生活部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：這部分“綜合性學(xué)習(xí)”能夠幫助這個(gè)學(xué)段的學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和提高學(xué)生的生活品質(zhì)，通過(guò)古今中外的文學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到不同的生活方式，知道其中的利弊，從中選擇適合自己的生活方式，從而提高自己的生活品質(zhì)；這部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容有利于學(xué)生的智力發(fā)展和知識(shí)增長(zhǎng)，“社會(huì)分布式認(rèn)知開(kāi)發(fā)模式認(rèn)為：智力活動(dòng)是社會(huì)和情景性的，智力的發(fā)展是在情景中發(fā)展的，特別是在文化情景中發(fā)展起來(lái)的。

6.友愛(ài)親情。友愛(ài)親情部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：這部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容目標(biāo)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感

7.方法技能。方法技能部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)初中學(xué)段學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：“綜合性學(xué)習(xí)”有助于這個(gè)學(xué)段學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展特別是學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，隨著社會(huì)信息化的不斷加深，要想適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于信息的收集處理能力尤為重要。

二、“綜合性學(xué)習(xí)”欄目?jī)?nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)分析及解決建議

1.“綜合性學(xué)習(xí)”欄目?jī)?nèi)容的優(yōu)點(diǎn)分析：它主題活動(dòng)的設(shè)置有利于學(xué)生身心健康的平衡發(fā)展，從上面的內(nèi)容分析中我們可以看出：在初中整個(gè)學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的所有主題活動(dòng)中，有利于學(xué)生加深對(duì)選文的理解；特別突顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它目標(biāo)是從學(xué)生的角度提出，尊重這個(gè)學(xué)段學(xué)生情感世界、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合，拓寬語(yǔ)文課程資源；注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，它追求在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文想法，它打破了傳統(tǒng)以課本為中心、以課堂為中心的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)——“人文性與工具性的統(tǒng)一”。

2.“綜合性學(xué)習(xí)”欄目?jī)?nèi)容的缺點(diǎn)分析：它在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)不到真正實(shí)踐性，很多主題活動(dòng)需要學(xué)生走出課堂、校園，到社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和教師為了方便對(duì)學(xué)生管理，根本不會(huì)把學(xué)生帶出課堂，只是在課堂或校園中模擬實(shí)踐，根本達(dá)不到實(shí)踐的全部效果，弱化了它在教育中的作用；它的欄目作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域新事物，其宗旨在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在實(shí)踐中的地位和重要作用。它是在把握和尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力的基礎(chǔ)上，在主題、內(nèi)容、方法和形式都可以做到因人而異，可以實(shí)施合作學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)因材施教。但是教材中明確“綜合性學(xué)習(xí)”主題的做法表現(xiàn)出教材尋求普遍適應(yīng)性的傾向，不利于師生開(kāi)展主題活動(dòng)。人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)“綜合性學(xué)習(xí)”欄目每項(xiàng)完整的活動(dòng)過(guò)程包括：“選定主題內(nèi)容—設(shè)置活動(dòng)方案—開(kāi)展主題活動(dòng)—交流和分享活動(dòng)成果”等四個(gè)階段。而真正實(shí)踐這些活動(dòng)需要較多的時(shí)間，所以許多主題活動(dòng)在實(shí)際操作中是完成不了的。而且過(guò)多的活動(dòng)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)消極影響。

3.解決建議。對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”缺少真正實(shí)踐的解決建議，在“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種語(yǔ)文資源，需要實(shí)踐的就帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐。其實(shí)學(xué)校和教師上課的時(shí)間里走出校園，走出課堂有著其自身的擔(dān)憂(yōu)。如果把學(xué)生帶出去出了事，帶隊(duì)教師一定要負(fù)責(zé)，學(xué)校也有責(zé)任，而且出了教室以后，可能有的學(xué)生不遵守活動(dòng)的紀(jì)律，給教師的管理帶來(lái)很大的壓力。要解決這些問(wèn)題需要多方面的支持和配合；對(duì)于教科書(shū)追求普遍適用性所帶來(lái)的局限的解決建議，重視“綜合性學(xué)習(xí)”欄目課程資源的本土化開(kāi)發(fā)。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不同地區(qū)、不同人口的個(gè)性和特點(diǎn)；對(duì)于主題活動(dòng)安排過(guò)多的解決建議，每?jī)?cè)教科書(shū)的六個(gè)專(zhuān)題欄目學(xué)習(xí)我們不一定要全部做完，可以選擇一些相對(duì)來(lái)說(shuō)更有意義的來(lái)做。

三“綜合性學(xué)習(xí)”欄目?jī)?nèi)容的教學(xué)成果評(píng)價(jià)分析

1.我國(guó)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：我國(guó)語(yǔ)文課程在評(píng)價(jià)方面長(zhǎng)期以來(lái)存在諸多不足，還有在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)分重視量化評(píng)價(jià)手段，反而忽視了定性評(píng)價(jià)方面的研究。還有在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，排斥在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程之外；特點(diǎn)，人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式有很多的不同之處。其學(xué)習(xí)的方式大多都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，“綜合性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)，而不是學(xué)生一定要學(xué)會(huì)?！熬C合性學(xué)習(xí)”有其自身的特點(diǎn)，需要我們結(jié)合實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)方式，以下是我關(guān)于這一板塊評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立：教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要手段之一，是衡量教師的教學(xué)是否成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的一種機(jī)制，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，是對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)最終考核評(píng)定的評(píng)價(jià)指數(shù)?！熬C合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，教師不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，以便更好地改進(jìn)教學(xué)；探索構(gòu)建有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是公平的、公正的、合理的，這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立：教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性，“自然、真誠(chéng)、恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；”建立教師評(píng)價(jià)結(jié)果的信任機(jī)制，應(yīng)該把“綜合性學(xué)習(xí)”教師的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生升學(xué)考核之中，而不是在試卷上就加幾道關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”的題目進(jìn)行考核。只有把教師評(píng)價(jià)的結(jié)果納入升學(xué)考核范圍，這樣才能引起學(xué)生、教師和學(xué)校的注意，突顯出“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，而不是可有可無(wú)的活動(dòng)課；成立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)階段“綜合性學(xué)習(xí)”還沒(méi)有一套統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣導(dǎo)致了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，每個(gè)教師都有自己不同的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不合理。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，建立“綜合性學(xué)習(xí)”欄目的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有一個(gè)共同的參考標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性和權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：語(yǔ)文課程建設(shè)方案范文

一、優(yōu)化活動(dòng)課文化環(huán)境，打造濃厚的精神文化家園

為優(yōu)化活動(dòng)課文化環(huán)境，樹(shù)立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍，我們可以在每屆新生入學(xué)時(shí)，圍繞辦學(xué)理念、學(xué)校歷史、師生規(guī)范、專(zhuān)業(yè)特色、校園標(biāo)識(shí)等方面展開(kāi)大型討論，對(duì)制定的校訓(xùn)、校標(biāo)、校歌、校風(fēng)、校規(guī)等提出意見(jiàn)，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園文化氛圍。這些工作開(kāi)展之前，檔案室可以向師生提供一些圖文資料，讓活動(dòng)開(kāi)展得更有深度，更有文化內(nèi)涵。這樣做，既讓學(xué)生切實(shí)深入了解了學(xué)校的規(guī)章制度，又讓學(xué)生參與了學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)還可以就校園內(nèi)的假山、花園、噴水池、生物園、地理園、古樹(shù)、綠地、樓臺(tái)閣榭等舉行命名或者題寫(xiě)詩(shī)文對(duì)聯(lián)，以及創(chuàng)寫(xiě)故事活動(dòng)……充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和文學(xué)才華，在這樣的活動(dòng)中推進(jìn)校園文化建設(shè)，也讓學(xué)生在活動(dòng)中真正了解學(xué)校，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)校。

二、選擇喜歡的名句格言，營(yíng)造高尚的活動(dòng)文化氛圍

學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所。他們的大部分時(shí)間生活在學(xué)校，這里的一切最好讓他們感受到這是他們親手營(yíng)造的，這樣，他們才會(huì)投入最大的注意力。譬如，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生為學(xué)校各場(chǎng)館室所選擇合適的名句格言，甚至可以寫(xiě)好推薦理由并結(jié)集公布。試想想，如果是他們親自選擇或者書(shū)寫(xiě)的名句格言，他們能不注意嗎?也可以讓學(xué)生選擇心目中仰慕的偉人，然后訂制并張貼這些偉人的肖像。這樣的大型活動(dòng)涉及的學(xué)生面廣，影響一定深刻，可以每個(gè)學(xué)年組織一次，讓他們經(jīng)常受到發(fā)自自我要求的教育。但是，目前大多數(shù)校園各場(chǎng)館室所的名句格言往往是事先由學(xué)校定死在那里，它起到的作用，當(dāng)然就大打折扣。

三、利用文化活動(dòng)載體，構(gòu)建活躍的思想教育平臺(tái)

一方面，可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源，并通過(guò)開(kāi)展“讀書(shū)比賽活動(dòng)”“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”“講高尚故事”等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生讀幾本好書(shū)，從而培養(yǎng)健康的情操；另一方面可以充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)、電視、廣播、報(bào)刊雜志及校園里的時(shí)事報(bào)廊的作用，通過(guò)“看新聞，評(píng)時(shí)事”的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，將學(xué)生的視野拓展開(kāi)。這些活動(dòng)不僅推進(jìn)了校園文化建設(shè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)真正提升學(xué)生的道德情操。

當(dāng)然，由于網(wǎng)絡(luò)文化的魚(yú)龍混雜，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止不良文化的侵襲，給青少年學(xué)生帶來(lái)的危害是不堪設(shè)想的。因而，必須引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)確定閱讀主題、布置閱讀任務(wù)來(lái)集中學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生就上網(wǎng)中碰到的不良文化的侵襲現(xiàn)象展開(kāi)交流討論，探討抵制辦法?？傊?，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，也是語(yǔ)文活動(dòng)的重要課題之一。

四、重視第二課堂活動(dòng)，形成特色的活動(dòng)校本教材

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣和特長(zhǎng)，以良好的文化活動(dòng)占領(lǐng)文化活動(dòng)陣地。比如，語(yǔ)文課完全可以要求學(xué)生在某段時(shí)間里，去收集一定數(shù)量的民間故事，或者去街頭巷尾收集一些優(yōu)美的廣告詞語(yǔ)，甚至一些好的店面名稱(chēng)，作出說(shuō)明，編成集子…… 還可以經(jīng)常性地圍繞學(xué)校中心工作或時(shí)事形勢(shì)開(kāi)展演講、辯論、征文等比賽活動(dòng)，既提高學(xué)生的思辨及寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了校園文化建設(shè)。還可以利用一些有利時(shí)機(jī)，特別是重大的節(jié)日紀(jì)念日開(kāi)展各種活動(dòng)，如利用圖文宣傳、播放電影電視宣傳片、實(shí)地參觀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。還可以按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)展舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動(dòng)。在多樣的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、道德品質(zhì)、身體心理、文化專(zhuān)業(yè)和綜合能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分挖掘和發(fā)揮他們的天賦，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。

五、重視活動(dòng)總結(jié)，注意語(yǔ)文活動(dòng)課的整體性