康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計范文

對比普通兒童,腦癱兒童由于其肢體運動障礙,日常活動范圍具有局限性,在社交能力發(fā)展方面常存在多種問題。學(xué)校體育教育主要以團體活動為主,腦癱兒童參與其中能夠與正常兒童在同一時段、同一空間中接受教育,不僅契合了“參與性”這一融合教育的核心理念,更能夠增進腦癱兒童與普通兒童的互動,提升其社交能力,促進融合。在體育教育的實施過程中,若僅依循普通兒童的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式對腦癱兒童來說并不適用。為了保障腦癱兒童在學(xué)校中可以接受到使其真正受益的教育,而不是僅僅是形式上的入學(xué),從體育教育的角度來說,需要我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等方面進行調(diào)整。更加之,腦癱兒童群體內(nèi)部存在巨大的差異性,這種差異性不僅體現(xiàn)在不同腦癱兒童的個體之間,同一位腦癱兒童在不同的能力發(fā)展方面也存著差異。因此,腦癱兒童的學(xué)校體育教育不僅應(yīng)遵循團體性的特點,也應(yīng)實施個別化的教育方針,針對其障礙特征制定能夠滿足其個體康復(fù)需求的個別化教育計劃。

2融合教育的應(yīng)用

面對腦癱兒童同時存在的教育需求和運動康復(fù)需求,加之“醫(yī)教結(jié)合”思想的不斷發(fā)展及實踐的不斷推進,我國對腦癱兒童的理論研究逐漸遠離原有的“醫(yī)教脫節(jié)”的狀況。同時,在實踐模式上也進行了諸多探索,不再僅以單一的醫(yī)療康復(fù)模式為主,更提出“學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合”、“康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科課程交替”、“學(xué)校和康復(fù)中心階段替”、“目標(biāo)導(dǎo)向性”[3]等多種實踐模式。在上述模式的指導(dǎo)下,融合背景下腦癱兒童的學(xué)校體育教育在實施的過程中應(yīng)注意以下問題:

2.1運動康復(fù)訓(xùn)練與普通體育課程相結(jié)合

從教材上看,我國目前尚未統(tǒng)一頒布專門適用于腦癱兒童的體育教材,教師在上課時無依據(jù)可循,而且由于腦癱兒童與普通兒童在身心發(fā)展方面都存在巨大差異,完全照搬普通學(xué)生的體育教材也不適用。如何解決教學(xué)內(nèi)容問題成為腦癱兒童在校體育教育的首要議題。目前,腦癱兒童接受教育的場所主要集中于特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校。在普通學(xué)校就讀的腦癱兒童主要以運動障礙和姿勢異常為主要特征,在智力方面多為正?；蚪咏！Ｒ虼?他們在理解老師指令等方面不存在特別大的問題。在學(xué)校體育教學(xué)的實施中,教師可通過多種方式將腦癱兒童的運動康復(fù)訓(xùn)練與普通體育課程進行全面整合。在進行整合時,教師首先要了解腦癱兒童的生理和心理特點,了解腦癱兒童的教育需求和康復(fù)需求。否則,教學(xué)計劃和康復(fù)計劃的制定就會缺乏針對性和專業(yè)性,無法達到教育性和康復(fù)性的雙重實現(xiàn)。此外,要將“醫(yī)教結(jié)合”的理念深入到教學(xué)工作的方方面面,摒棄腦癱兒童只能在專門的康復(fù)機構(gòu)中接受康復(fù)的思想。

2.2加強與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的合作,促進相關(guān)教師運動康復(fù)技能的提升

對特殊兒童來說,如何通過學(xué)校教育最大程度的幫助個體發(fā)掘潛能、補償缺陷,使個體能夠最大程度的實現(xiàn)功能重組,是擺在眾多教育者面前的一道難題。普通學(xué)校的管理者受限于人力、物力、財力等多方面因素,并未向特殊兒童提供適合其需求的康復(fù)服務(wù),或?qū)⒎?wù)流于形式。這其中,教師相關(guān)康復(fù)專業(yè)技能的匱乏是最大的困擾因素之一。目前,我國康復(fù)資源極其匱乏,面臨著康復(fù)需求多,專業(yè)從業(yè)人員少的現(xiàn)狀。從實施角度講,讓康復(fù)師進入校園專職為腦癱學(xué)生提供相關(guān)的康復(fù)服務(wù)是極其困難的。學(xué)校管理者應(yīng)有意識的加強與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的合作,有計劃的對相關(guān)教師進行康復(fù)技能的培訓(xùn),讓康復(fù)師利用其專業(yè)特長承擔(dān)制定康復(fù)計劃的任務(wù),讓相關(guān)教師承擔(dān)實施康復(fù)計劃的任務(wù),并發(fā)揮其教學(xué)設(shè)計的專業(yè)特長,將康復(fù)計劃與普通教學(xué)計劃相整合,在滿足班級大多數(shù)同學(xué)體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧腦癱兒童的學(xué)習(xí)和康復(fù)需求。上述內(nèi)容的實現(xiàn)需要教師具有基本的運動康復(fù)技能,否則,教師無法深入理解康復(fù)師的訓(xùn)練計劃,與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的互動只能停留在表面階段,整合更無從談起。

2.3構(gòu)建腦癱兒童學(xué)校體育教育的支持系統(tǒng)

傳統(tǒng)以醫(yī)學(xué)模式為主的殘疾人觀念將殘疾人的障礙視為其自身生理缺陷的產(chǎn)物。隨著生態(tài)化及功能本位思潮的發(fā)展,學(xué)者不再將殘疾僅僅歸因于個體的內(nèi)部原因,開始關(guān)注環(huán)境對殘疾人日常功能實現(xiàn)的影響,提出障礙的產(chǎn)生是個體與環(huán)境互動的結(jié)果,若能夠?qū)Νh(huán)境施以調(diào)整,殘疾人功能受限的程度將大大降低。支持系統(tǒng)正是在此種觀念轉(zhuǎn)變中應(yīng)運而生。2002年,美國智力障礙協(xié)會根據(jù)支持服務(wù)提供者的不同,將支持系統(tǒng)分為自然支持系統(tǒng)和社會支持系統(tǒng)兩大類。[4]自然支持系統(tǒng)主要由特殊兒童的家人、朋友等非專業(yè)人士組成,提供免費持續(xù)的支持,但專業(yè)性不強。社會支持系統(tǒng)主要由教師、康復(fù)師、社會工作者等專業(yè)人士組成,提供非免費的專業(yè)支持。將腦癱兒童的運動康復(fù)訓(xùn)練整合到學(xué)校體育教育體系中去是一項系統(tǒng)性的綜合性的工作,涉及到專業(yè)人員的配備、專業(yè)器材的購買、專業(yè)場地的建設(shè),特別是專業(yè)的診斷評估、專業(yè)計劃的制定等方面。這些工作的完成需要學(xué)校各部門甚至社會相關(guān)力量的相互配合,僅憑單一體育學(xué)科教師的力量是無法實現(xiàn)的。因此,需要構(gòu)建一個包括多方面力量的系統(tǒng)化的支持系統(tǒng)。在該支持系統(tǒng)運作的過程中,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織協(xié)調(diào)醫(yī)院、家庭、社區(qū)的參與和支持。加強學(xué)校與家長的聯(lián)系,與家長的深入溝通不僅可以更加全面的了解腦癱兒童的發(fā)展?fàn)顩r,為準(zhǔn)確的制定教學(xué)計劃打下基礎(chǔ),更能將課堂中的訓(xùn)練計劃延伸至家庭環(huán)境,增強訓(xùn)練效果。此外,在支持系統(tǒng)中無障礙環(huán)境的構(gòu)建也十分重要,這不僅包括物理環(huán)境的無障礙還包括心理環(huán)境的無障礙。學(xué)校除因應(yīng)學(xué)生的需求配備必要的康復(fù)器材和進行必要的場地改造外,教師還應(yīng)在課前做好班級其他同學(xué)的心理調(diào)適,營造一個接納的課堂氛圍。

3結(jié)語

第2篇：康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 康復(fù)工程技術(shù) 康復(fù)輔具 模塊化教學(xué)

0引言

包括我國在內(nèi)的大多數(shù)發(fā)展中國家根據(jù)歷史因素和實際情況，均規(guī)定60周歲以上為老年人。國家統(tǒng)計局2017年1月的數(shù)據(jù)顯示，2016年末我國60周歲及以上人口2.3086億人，占總?cè)丝诘?6.7%；65周歲及以上人口1.5003億人，占總?cè)丝诘?0.8%。除此之外，我國還有各類殘障人士將近9000萬人，有慢性病患者2億多人，因交通、工傷事故致殘的傷殘者每年增加約為100多萬人。另外，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，需要康復(fù)服務(wù)的人數(shù)已經(jīng)超過2億，如康復(fù)機器人、肌電假肢、智能拐杖、智能輪椅等各類康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品已越來越多的融入到人們的康復(fù)治療和日常生活當(dāng)中，且需求量越來越大。與發(fā)達國家相比，我國康復(fù)事業(yè)起步相對較晚，發(fā)展相對滯后，而且目前國內(nèi)大多數(shù)高校僅設(shè)立了康復(fù)治療技術(shù)的相關(guān)專業(yè)，從事康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)人員相對較少，已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對康復(fù)技術(shù)服務(wù)及產(chǎn)品的需要。在這樣的背景下，作為西南地區(qū)首個開辦康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的高職高專院校，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院致力于培養(yǎng)一批系統(tǒng)掌握康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)知識技能，素質(zhì)優(yōu)秀的康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展的需要。

康復(fù)工程的全稱是生物醫(yī)學(xué)康復(fù)工程，是生物醫(yī)學(xué)工程的重要分支。康復(fù)工程技術(shù)是一門醫(yī)學(xué)與工程學(xué)相結(jié)合的工程技術(shù)應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人體康復(fù)需求相結(jié)合的產(chǎn)物，其任務(wù)是研究、開發(fā)及使用用于人體功能評估、診斷、恢復(fù)、代償或重建，以及為殘障人士提供護理服務(wù)、進行環(huán)境改造、環(huán)境控制等以適應(yīng)康復(fù)需要的各種器具、儀器、設(shè)備、設(shè)施。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院建立的康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)器械及其他醫(yī)療器械的制造、裝配、維修、設(shè)計與管理的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具備初步制作安裝康復(fù)器械的能力，并對典型康復(fù)器械具有一定的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、維修、質(zhì)量檢測、營銷管理等能力的醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合實用型人才。根據(jù)高職學(xué)生的特點，注重技能培養(yǎng)，開設(shè)多門實踐性較強的課程，“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”就是較有特色的專業(yè)課程之一。

“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”課程主要傳授學(xué)生臨床及日常生活中常用康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品的使用、適配、效果評價的技能，以及對其進行改良設(shè)計的基本方法?？祻?fù)工程技術(shù)產(chǎn)品按使用目的可分為康復(fù)治療、康復(fù)評定、功能訓(xùn)練、康復(fù)輔具等類型。根據(jù)ISO-9999《殘疾人輔助器具分類》又將康復(fù)輔具分為11個主類（用于個人醫(yī)療的康復(fù)器具、技能康復(fù)訓(xùn)練器具、假肢和矯形器、個人生活自理和防護康復(fù)器具、家務(wù)康復(fù)器具、通訊和信息康復(fù)器具、個人移動康復(fù)器具、家庭和其他場所使用的家具及其配件、用于環(huán)境改善的康復(fù)器具與工具設(shè)備、產(chǎn)品和物品管理康復(fù)器具、休閑娛樂康復(fù)器具），下分135個次類，741個支類。由此可見，“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”這門課程不但涉及內(nèi)容較廣，而且不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識，還要求學(xué)生掌握一定的實踐操作技能，屬于理實一體化課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者提出模塊化教學(xué)這一思路來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，力求達到最佳的教學(xué)效果。

1模塊化教學(xué)

1.1模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂模塊化教學(xué)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。主要強調(diào)知識為技能服務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容劃分成相對獨立又相互滲透的教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊有明確的功能，將整門課程以不同功能模塊的形式展現(xiàn)出來，并貫穿于整個教學(xué)過程。

1.2模K化教學(xué)的特點

模塊化教學(xué)主要有以下特點：（1）各教學(xué)模塊對應(yīng)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的能力，教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主；（2）各教學(xué)模塊相對獨立，即每個教學(xué)模塊有明確的教學(xué)目標(biāo)，模塊與模塊之間沒有明顯的遞進關(guān)系；（3）各教學(xué)模塊內(nèi)部具有相對完整的知識體系或技能體系；（4）各教學(xué)模塊同時具備理論知識性和實踐操作性，理論為實踐服務(wù)，理論與實踐緊密結(jié)合，實踐操作是理論知識的靈活應(yīng)用。

正是由于模塊化教學(xué)具有上述特點，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有較強的針對性和實用性，尤其是對于多學(xué)科交叉專業(yè)的理實一體化課程，能夠使學(xué)生較快較好地掌握相關(guān)的技術(shù)技能。

2模塊化思想在“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1教學(xué)模塊劃分

“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”課程涉及內(nèi)容廣泛，且涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、機械工程、電子工程、生物力學(xué)、控制工程等多門學(xué)科知識。受課時限制，顯然無法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前將這些基礎(chǔ)學(xué)科的知識進行系統(tǒng)性的全面學(xué)習(xí)。而且由于康復(fù)工程技術(shù)本身是一門新興交叉性學(xué)科，其涉及領(lǐng)域還在不斷延伸，也不太可能全部學(xué)完。而根據(jù)高職教育的特點，應(yīng)以職業(yè)需求為原則，不必過分要求學(xué)科知識體系的“系統(tǒng)性”、“完整性”，要求學(xué)生學(xué)完本課程后即可掌握相應(yīng)的技能。因此可根據(jù)臨床和生活中常用的康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品在總體上將教學(xué)模塊劃分為：假肢模塊、矯形器模塊、輪椅助行器模塊、助聽助視器模塊、訓(xùn)練輔具模塊、康復(fù)工程新技術(shù)模塊等。與模塊設(shè)計所對應(yīng)的教學(xué)案例，應(yīng)注重技能訓(xùn)練，而弱化理論推導(dǎo)，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上達到學(xué)到即做到的目的。

2.2教學(xué)模塊設(shè)計

雖然各教學(xué)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，但在模塊設(shè)計過程中還需遵循兩個原則：一是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的原則，二是因材施教的原則。即既要與學(xué)生專業(yè)相匹配，又應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性。因此，在模塊的設(shè)計上應(yīng)突出不同的教學(xué)目標(biāo)層次，即對于某一具體的教學(xué)模塊，又分為基礎(chǔ)單元和提高單元。其中基礎(chǔ)單元包含知識子模塊（理論）和操作技能子模塊（實踐），提高單元主要是創(chuàng)新設(shè)計子模塊（實踐）。根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異，教師根據(jù)專業(yè)情況挑選適合的模塊進行教學(xué)。例如對于康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇包括康復(fù)工程新技術(shù)模塊在內(nèi)的所有模塊進行教學(xué)，而在康復(fù)工程新技術(shù)模塊上可根據(jù)具體情況靈活選擇實例（如可在神經(jīng)智能假肢、康復(fù)機器人、功能電刺激、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、環(huán)境控制系統(tǒng)中選擇一個或多個）。此外，除了基礎(chǔ)單元，還應(yīng)選擇兩個以上模塊的提高單元進行教學(xué)。即對于康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)，整門課程應(yīng)包含知識子模塊、操作技能子模塊、創(chuàng)新設(shè)計子模塊。而對于康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生而言，教師就不一定要選擇康復(fù)工程新技術(shù)模塊，且各教學(xué)模塊中只涉及基礎(chǔ)單元便可，即僅進行知識子模塊和操作技能子模塊的教學(xué)。另外，本專業(yè)的實訓(xùn)室在未上課的時候?qū)W(xué)生進行開放，并配有專門的實訓(xùn)室指導(dǎo)教師，學(xué)生可根據(jù)自身情況在課后進行實踐操作（包括教師未在課堂上教授的模塊或?qū)嵗?，這在一定程度上較好的解決了學(xué)生個體差異性的問題。

2.3模塊化教學(xué)方案設(shè)計

方案設(shè)計是模塊化教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵。本文以我?？祻?fù)工程技術(shù)專業(yè)的“康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)品”課程中假肢模塊為例，根據(jù)本模塊的不同教學(xué)目標(biāo)層次來進行設(shè)計。

第一層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本概念的掌握與理解（如截肢者的康復(fù)、假肢的種類、假肢原理和結(jié)構(gòu)、假肢零部件的結(jié)構(gòu)和組成等），這對應(yīng)于知識子模塊，屬于理論教學(xué)。

第二層次目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將知識模塊中的內(nèi)容熟練運用到實踐中的運用能力，并掌握相應(yīng)的技能（如開具假肢處方、為假肢者提供康復(fù)訓(xùn)練方法、對假肢者穿戴的假肢進行初步檢驗和評估、進行假肢裝配等），這對應(yīng)于操作技能子模塊，屬于實踐教學(xué)。

第三層次目標(biāo)是在知識和技能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的能力，這對應(yīng)于創(chuàng)新設(shè)計子模塊，屬于實踐教學(xué)。此處以肌電假手實例為例，在第二層次目標(biāo)的教學(xué)過程中，學(xué)生已通過實操，掌握了肌電假手的裝配、適配、操作等實用技能，并得出了自己對該產(chǎn)品使用的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組提出對其結(jié)構(gòu)、功能的改良思路或個性化設(shè)計，形成方案，再由任課教師進行點評和指導(dǎo)。同學(xué)們根據(jù)論證后可行的方案，使用三維制圖軟件進行機械建模，通過EDA軟件繪制控制電路，然后在已有產(chǎn)品上實施。整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、獨立思考、實踐創(chuàng)新的能力，做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

第3篇：康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計范文

很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學(xué)生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學(xué)，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學(xué)校轉(zhuǎn)而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導(dǎo)致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實的需求。為了給學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校必須針對學(xué)生的身心特點積極進行課程改革，只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法適應(yīng)了學(xué)生的需求，我們的學(xué)校教育才能真正促進他們的發(fā)展。因此，構(gòu)建從學(xué)前到義務(wù)教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，有著非常重要的意義。

從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學(xué)校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設(shè)研究與實踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構(gòu)建任務(wù)。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務(wù)教育階段校本課程體系建設(shè)研究與實踐，學(xué)前教育及職業(yè)高中教育學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容從略。

二、相關(guān)概念

1.課程

教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學(xué)科有目的有計劃的教學(xué)進程。這個進程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認(rèn)為，課程即為達到培養(yǎng)目標(biāo)而實施的一系列教育教學(xué)計劃和活動。

我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應(yīng)屬校本課程。它由學(xué)校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實踐―評估―開發(fā)”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，從而確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。

2.培智校本課程及體系

我國培智課程基本是二級管理，即國家和學(xué)校兩級的管理。國家出臺培智課程指導(dǎo)性意見，學(xué)校進行課程運作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個階段：(1)調(diào)查評估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調(diào)學(xué)校地域特征與學(xué)生特點，開發(fā)要“以本校的基礎(chǔ)和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]

課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學(xué)體系，指課程要涵蓋學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應(yīng)包括課程規(guī)劃文件，課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評量工具，以及課程實施與評價等。

三、研究的目標(biāo)、任務(wù)與課程建設(shè)原則

1.研究目標(biāo)與任務(wù)

我校課程體系建設(shè)研究的總體目標(biāo)是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學(xué)生實際情況，研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。

義務(wù)教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的實施主題教學(xué)的模式，制定出學(xué)校教學(xué)工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢下適合培智學(xué)校學(xué)生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，滿足學(xué)生的教育需要，豐富培智學(xué)校校本課程研究的理論和實踐經(jīng)驗

2.研究意義

本研究能夠較好滿足培智學(xué)校教育教學(xué)的基本需要，并形成良好的社會效應(yīng)。一旦建立了課程體系，有了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程評量標(biāo)準(zhǔn)，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理，提高教育教學(xué)效果。通過課程建設(shè)工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設(shè)對促進特教中心校“示范、引領(lǐng)及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。

3.課程建設(shè)的原則

本著“實用、好用、有效”的課程建設(shè)方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎(chǔ)上，明確了以下原則：

(1)生活化原則，即課程設(shè)置與實施以生活化為導(dǎo)向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應(yīng)”課，將“生活適應(yīng)”作為核心課來實施。

(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對學(xué)生最有用，最能促進其社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，以滿足智力殘疾學(xué)生個人、社會及職業(yè)的特殊需要。如生活適應(yīng)課以活動為主，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本選擇學(xué)生生活中需要的知識與技能。

(3)生態(tài)性原則，即注重調(diào)查分析，充分使用學(xué)校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學(xué)?！薄拔业纳鐓^(qū)”“我的祖國”等主題內(nèi)容。

(4)個別化原則，即充分尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生制訂個別化教育計劃。課程設(shè)置以及實施，都應(yīng)與學(xué)生個別化教育計劃緊密結(jié)合，盡量滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要。如制訂課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。

(5)支持性原則，即課程實施在教學(xué)內(nèi)容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學(xué)生掌握知識和技能，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及工作的要求，實現(xiàn)提升生活品質(zhì)的人生目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容和評估方法

1. 研究內(nèi)容

培智學(xué)校義務(wù)教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學(xué)生，學(xué)校課程以“目標(biāo)-主題”模式實施（即以目標(biāo)為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式）?！澳繕?biāo)-主題”課程模式構(gòu)建的主要思路是：

第一步，根據(jù)國家和社會需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)生個體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標(biāo)。一是愛國主義教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質(zhì)。二是公德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是文化知識教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會及生活的技能，提高學(xué)生適應(yīng)生活、社會與自我服務(wù)的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎(chǔ)。五是休閑娛樂教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術(shù)、體育的學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標(biāo)按“溝通、認(rèn)知、自我照顧、健康安全、社會適應(yīng)、休閑娛樂”六大領(lǐng)域細(xì)化為34個次領(lǐng)域和321個分項目標(biāo)。

第二步，根據(jù)校本課程總目標(biāo)確定主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。八個主題涵蓋六大領(lǐng)域目標(biāo)，按學(xué)年實際教學(xué)月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6―7月）”。學(xué)科目標(biāo)圍繞主題和學(xué)科知識體系制定。

第三步，對主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)進行分解，形成“目標(biāo)-主題”目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。如“我長大了（9月）”主題分擔(dān)了“建立、形成自我概念”“認(rèn)識成長過程”等8個教學(xué)目標(biāo)，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設(shè)計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程――生活適應(yīng)課來實施。學(xué)科目標(biāo)在支持核心課目標(biāo)完成的同時，將學(xué)科體系目標(biāo)分別落實到相應(yīng)的月主題教學(xué)中去，最終形成“領(lǐng)域目標(biāo)”與“主題、學(xué)科、年級”目標(biāo)相互聯(lián)系、相互交叉的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

第四步，依據(jù)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)將各科內(nèi)容分解出“塊”“條”式的單元內(nèi)容，進行教材編寫?！皦K”主要指生活適應(yīng)課以主題活動為主，突出學(xué)生綜合適應(yīng)能力的訓(xùn)練，教材內(nèi)容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科以學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)為主線，教材內(nèi)容以“條式”模式呈現(xiàn)。

第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學(xué)設(shè)計，將目標(biāo)落實在每節(jié)課中。義務(wù)教育校本課程構(gòu)建及設(shè)置詳見圖1、表1。

2.評估方法

校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標(biāo)評估，內(nèi)容有達標(biāo)率和課后小結(jié)反思；每月有課程實施小結(jié)，內(nèi)容包括完成目標(biāo)評價、百分比達標(biāo)率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯(lián)系，根據(jù)評價結(jié)果修改調(diào)整教學(xué)及教材，考核課堂教學(xué)效果；學(xué)年末進行終結(jié)性評估；終結(jié)性評估要全面總結(jié)教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學(xué)及科研成果。

五、研究結(jié)果

我校培智課程體系建設(shè)工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：

一是學(xué)生的能力有了很大的提高。通過“目標(biāo)-主題”的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動，能夠運用更多的自身生活經(jīng)驗來參與到真實問題的學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生也更愿意參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗彼此的互動和相處。學(xué)生通過這些跨學(xué)科的活動，能親身體驗到教師創(chuàng)造的情境或真實的環(huán)境，從而提升社會適應(yīng)能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習(xí)慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個學(xué)生喜聞樂見、親身體驗式的教學(xué)設(shè)計和活動，較好地達成學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)及社會適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二是教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了提升。起初教師對自主設(shè)計的課程感到困惑，認(rèn)為培智課程體系建設(shè)工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗和能力，很難選擇或取舍教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師也總感覺到教學(xué)內(nèi)容的貧乏和教學(xué)方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學(xué)特色。在課程建設(shè)五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導(dǎo)，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結(jié)教研工作，交流教研經(jīng)驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學(xué)校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學(xué)創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內(nèi)特教論壇進行課程建設(shè)經(jīng)驗交流，贏得了專家及同行的認(rèn)可。

三是通過課程建設(shè)和改革，學(xué)校教科研工作更加深入扎實，學(xué)校管理也更加順暢。學(xué)校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)課題、市級課題立項4個，區(qū)級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發(fā)表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區(qū)級特教論文獎近百篇。

四是課程建設(shè)成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊（試用）》《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個學(xué)段及住宿生活全部教材，共計113冊。

六、存在的問題及設(shè)想

課程的建設(shè)工作是一項系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發(fā)現(xiàn)校本課程設(shè)置與教材內(nèi)容還存在不適應(yīng)性。如學(xué)科課時比重不合適，有的學(xué)科教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，有的問題和練習(xí)設(shè)計不合理，“學(xué)科教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)”存在輔助學(xué)科教材內(nèi)容與主題不統(tǒng)一的問題等等。

檢核課程是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看通過實踐，學(xué)生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設(shè)科學(xué)、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應(yīng)該不斷調(diào)整課程來適應(yīng)學(xué)生，無論是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)還是教材內(nèi)容，都要以學(xué)生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設(shè)過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認(rèn)同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識后,才能化阻力為助力,使家長成為教學(xué)的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學(xué)與研究。

總之，社會在不斷發(fā)展，培智教育對象在不斷變化，校本課程的開發(fā)建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認(rèn)識到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和實踐。此外，我們也盼望國內(nèi)培智教育資源庫的建立與共享，以實現(xiàn)各地培智校本課程建設(shè)成果互通有無、相互借鑒的目的。

參考文獻：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社,2007.

第4篇：康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：陽光體育；高校；體育教學(xué)

中圖分類號：G807．4 文獻標(biāo)識碼：A

在社會文明、進步及國民生活水平不斷提高的過程中，與之相伴生的“文明病”等學(xué)生體質(zhì)問題，引起了全社會的普遍關(guān)注，特別是學(xué)生的肺活量、體能素質(zhì)明顯下降，身體素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)持續(xù)下降，體育素質(zhì)差的學(xué)生比例正在不斷增加．針對這一現(xiàn)狀，我國提出了陽光體育教育計劃，全面啟動了“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”活動，這一舉措對于提升高校學(xué)生的體能素質(zhì)、增強體育技能、培養(yǎng)終身體育習(xí)慣具有重大的戰(zhàn)略意義．

1當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

我國的高校體育教學(xué)長期以來維持舊有的蘇聯(lián)體育教學(xué)模式，在新時期下顯現(xiàn)出如下問題和弊端．

1．1對高校體育教育的認(rèn)知不夠深入

在高校體育教育的認(rèn)知方面，還存在一些負(fù)面因素．在宏觀層面來看，高校體育教育缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的長效機制，顯現(xiàn)為經(jīng)濟制度上支持的缺乏，主要表現(xiàn)在高校體育基礎(chǔ)設(shè)施供給不足與高校學(xué)生擴招之間的沖突和矛盾，在高校體育教育設(shè)施明顯跟不上學(xué)生需求的現(xiàn)狀下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣急劇下降．同時，還存在社會文化傳統(tǒng)大環(huán)境下的制約問題，中國傳統(tǒng)的道德價值文化取向在于“重文輕體”，可是當(dāng)令人驚愕的青少年體質(zhì)檢測結(jié)果暴露于國人面前之時，引起了我們的警醒和關(guān)注．從微觀層面來看，高校對于體育教育成績重視度不夠，這主要是由于體育教育成績在高校綜合排名中的效用不明顯，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視度不足．加之學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)意識也不強，尤其是在高校學(xué)生進入研究生教育階段，對于體育運動的學(xué)習(xí)就基本取消了，嚴(yán)重表現(xiàn)為體育鍛煉的時間被擠壓和強占的問題［1］．

1．2高校體育教育目標(biāo)設(shè)定單一化

在高校的體育教育教學(xué)過程中，由于沒有體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的長效機制，對于體育教育目標(biāo)的設(shè)定較為單一，主要是以學(xué)生的身體鍛煉為目標(biāo)，而對于學(xué)生的其他體育相關(guān)素養(yǎng)缺少目標(biāo)設(shè)定，如：體育身體素養(yǎng)、體育心理素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、終身體育學(xué)習(xí)能力的培育等方面，在上述全面體育教育目標(biāo)缺失的情勢下，高校的體育教育目標(biāo)不符合現(xiàn)代體育教育的要求，也不利于學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和培育．

1．3高校體育教育的創(chuàng)新性有待提高

在高校的體育教育內(nèi)容中，只是偏向于對學(xué)生身體鍛煉的基本訓(xùn)練，而對于其它體育教育內(nèi)容則沒有過多的涉及，如：學(xué)生的體育保健知識、體育康復(fù)訓(xùn)練、體育心理素質(zhì)提升等內(nèi)容，這些相關(guān)的體育教育內(nèi)容在高校體育教學(xué)中沒有得到全面的、充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生體育拓展能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生體育意志力的培養(yǎng)也缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃，在這個不夠完整而有效的體育教學(xué)活動中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性沒有得到全面的、深度的激發(fā)，也不利于師生之間關(guān)系的良性互動，妨礙了高校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)．

1．4缺乏科學(xué)長效的體育教育監(jiān)控體系以及評價體系

高校體育教學(xué)活動存在執(zhí)行力度不夠，缺少相關(guān)的監(jiān)管等機制問題，這種監(jiān)管機制的缺失主要表現(xiàn)在體育教學(xué)的監(jiān)管、體育競賽的指導(dǎo)監(jiān)管、體育理論學(xué)習(xí)的監(jiān)管等方面，在缺乏科學(xué)而有效的監(jiān)督機制之下，難以形成高校體育運動的有力驅(qū)動力．同時，高校體育教育的評價體系也存在單一化的問題，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，主要關(guān)注其體育運動指標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對學(xué)生主動參與體育活動的有效、全面的評估，缺乏對學(xué)生在參與體育活動中的心理評估等內(nèi)容．而且教師在對學(xué)生進行評估的過程中，也沒有有效地對評價結(jié)果進行有效的利用，沒有評價結(jié)果的信息反饋、激勵等績效體育考核機制，這就難以保持體育教育教學(xué)的實質(zhì)意義［2］．

2高校實施陽光體育教育的意義

2．1陽光體育教育目標(biāo)與高校體育教學(xué)目標(biāo)的一致性

陽光體育教育的目標(biāo)注重學(xué)生的自主參與過程，推行多樣化的陽光體育教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)．在高校的體育課程教學(xué)過程中，以增強學(xué)生的體質(zhì)為目標(biāo)，可以實現(xiàn)與陽光體育教育活動的內(nèi)容相融性、目標(biāo)一致性，在兩者的內(nèi)涵和外延相互影響、相互激勵的過程中，可以有效地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)．

2．2陽光體育教育為高校體育教學(xué)提供了全新的多樣化路徑

陽光體育教育不僅關(guān)注學(xué)生的身體鍛煉成績，而且關(guān)注學(xué)生的心理素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)．在陽光體育教育的多樣化教育路徑下，高?？梢蚤_展學(xué)生體育社團、高校體育文化節(jié)、高校體育俱樂部等形式，為高校的體育課程教學(xué)提供實踐可行的教育途徑［3］．

2．3陽光體育教育可以轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)的師生關(guān)系

在陽光體育教育中，教師要根據(jù)大學(xué)生的心理特點和規(guī)律，進行體育組織的重新開發(fā)和選擇．教師由單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課程知識的設(shè)計者和組織者，由傳統(tǒng)的管理者向體育教學(xué)的協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變．注重陽光體育教育下的平等、愉悅、團結(jié)、協(xié)作的競賽精神的培育，尤其在個性化的體育教學(xué)模式下，學(xué)生的知識得到多樣化的補充，體現(xiàn)了因材施教的自由體育教育特點，學(xué)生也由被動的知識接受者轉(zhuǎn)為自主的、積極的學(xué)習(xí)者，符合現(xiàn)代大學(xué)生的人格品質(zhì)和精神風(fēng)貌．

3陽光體育教育在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建

3．1構(gòu)建陽光體育教育的長效機制

陽光體育的長效機制可以從宏觀和微觀兩個層面加以構(gòu)建．宏觀機制是指陽光體育教育運動的層次高、范圍大，它以全國同時啟動的方式，對高校體育課程教學(xué)實施創(chuàng)新，體現(xiàn)出組織的整體規(guī)劃特性，具有整齊劃一的策劃方案和具體實施內(nèi)容．從微觀來看，陽光體育教育運動要從各構(gòu)成部分來發(fā)動，要立足基層，將陽光體育教育的著眼點放在各基層的積極性之上，充分利用各種媒體作為陽光體育教育的載體，可以利用高校的互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、廣播站、學(xué)校社團等形式，創(chuàng)建高校陽光教育長效機制［4］．

3．2實施個性化的陽光體育教學(xué)方式

高校的陽光體育教育要秉承以人為本的體育教學(xué)理念，從學(xué)生的情感體驗入手，進行陽光體育教學(xué)設(shè)計，采用啟發(fā)式、探究式、參與式、對話式的教學(xué)方法，進行差異化、個性化的教學(xué)．可以采用分班授課的方式，根據(jù)學(xué)生的不同身體條件，進行高中初等級的分班教學(xué)，同時，要兼顧一些身體疾病原因不能進行劇烈體育運動的學(xué)生，施以體育保健知識課程學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)?、有針對性的體育鍛煉的同時，促使其疾病的痊愈；對于體育技能和素養(yǎng)較強的學(xué)生，要給予其更為合理的體育教育設(shè)計，從而促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更為主動地進行體育學(xué)習(xí)．

3．3關(guān)注陽光體育教育的延伸，促進高校體育素養(yǎng)教育

在陽光體育教育的體育課程教學(xué)之下，我們要從更寬泛的概念來理解這一思想，不僅要關(guān)注高校體育教學(xué)正式的、顯性的課程，還要關(guān)注高校體育教學(xué)的隱性課程．要借助各種不同的體育文化活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響．要從體育行為、體育心理、體育制度、體育精神等層面，對高校的隱性體育課程進行延伸和拓展．同時要注重對學(xué)生的體育人文精神和健康心理素質(zhì)的培育，尤其要注重構(gòu)建和諧、互動的師生關(guān)系，體育教師要在充滿健康向上的外在形象之下，對學(xué)生產(chǎn)生良好的感召力，以飽滿的精神和體育教學(xué)激情，對學(xué)生進行體育人文素質(zhì)教育，在平等的、互動的和諧人文環(huán)境下，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能和閃光點，用寬容的體育教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生勇于上進的體育學(xué)習(xí)實踐［5］．

3．4體現(xiàn)高校陽光體育教學(xué)的人文精神，強化高校校園體育文化活動

在高校陽光體育教育的過程中，可以從高校校園的物質(zhì)層面進行體育人文精神的倡導(dǎo)，可以通過校園的體育場館、體育器材、體育設(shè)施、體育建筑和雕塑等方面，宣揚學(xué)校的體育人文精神和內(nèi)涵，這些體育設(shè)施的選擇和布設(shè)要注重對學(xué)生的體育激勵作用，要不拘于體育設(shè)施的形狀、大小、色彩、功能等，從安全和人文的角度出發(fā)，提升學(xué)生的體育審美能力，增強學(xué)生的體育文化素養(yǎng)．同時，高校還可以組織學(xué)校的體育骨干、學(xué)生裁判員等開展校園體育文化活動，通過開展學(xué)生感興趣的體育文化沙龍、體育興趣活動、體育俱樂部活動、體育競賽等形式，推動高校全員體育文化建設(shè)，展示校園體育文化的魅力，倡導(dǎo)體育文化精神，使學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)出良好的協(xié)作精神和人際交往能力．

3．5構(gòu)建高校陽光體育質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)良好的陽光體育教育效果

對于高校的陽光體育教育運動的質(zhì)量監(jiān)控，可以從外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控兩方面進行體系構(gòu)建．為了更好地推行高校的陽光體育教育活動，從外部質(zhì)量監(jiān)控而言，主要有來自于社會的質(zhì)量監(jiān)控模式，它們是社會中介機構(gòu)，以第三者的身份實施對高校陽光體育運動的質(zhì)量評價；還有家長對于陽光體育教育的看法和評價，他們是陽光教育體育運動的主要評價者，可以對學(xué)生的陽光體育運動進行全方位的評價，從而造成對高校體育教育的聲譽評價；大眾媒體也是陽光體育教育運動的外部監(jiān)控群體，他們以新聞公開和新聞批評的方式，對高校的陽光體育運動進行有效而直接的評價［6］．從高校陽光體育運動教育的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系而言，主要是學(xué)校和教師對學(xué)生的陽光體育運動的評價，他們對學(xué)生的陽光體育運動進行在校期間的體育活動跟蹤和評價，對學(xué)生的陽光體育運動實施科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理，并且在對學(xué)生的綜合測試中，推行與學(xué)生個人情況相符的激勵政策和機制．從學(xué)生自身而言，對于陽光體育運動的主觀監(jiān)控主要是根據(jù)自我的運動情緒、食欲、睡眠等指標(biāo)，客觀地對自己的運動狀態(tài)進行監(jiān)控，并且在體育運動的過程中，進行自我觀察和測定，根據(jù)自己的主觀身體狀況進行體育鍛煉計劃的確定，從而在自己掌控的前提下，提高自己的運動技術(shù)水平和成績，達到陽光體育運動的要求．

3．6創(chuàng)建新型的陽光體育教學(xué)評價體系

在高校陽光體育教育運動中，教師由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殛柟怏w育的設(shè)計者、踐行者，同時為了達到陽光體育教育的目標(biāo)，還要不斷建構(gòu)陽光體育教育評價體系，這個教學(xué)評價體系要保證常態(tài)化、創(chuàng)新化和系統(tǒng)化，要對學(xué)生進行量化的考核和評價，尤其要關(guān)注學(xué)生的體育意識和體育綜合能力的評價．具體評價內(nèi)容主要表現(xiàn)在：（1）陽光體育教學(xué)評價要全面、準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出學(xué)生的體育進步幅度．由于學(xué)生個體的差異性，如果一味地用終結(jié)性評價的方式給予學(xué)生評價，則會使評價喪失公平標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生自信心的締造和個性的張揚．鑒于這一實際情況，要將學(xué)生的陽光體育運動過程評價和終結(jié)評價、相對評價和絕對評價相結(jié)合，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的進步幅度，在學(xué)生的不同差異基礎(chǔ)上進行客觀、公正的評價．（2）要注重評價學(xué)生的體育意識和能力．在對學(xué)生進行陽光體育運動的評價過程中，不能單純評價學(xué)生的體育運動成績，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的體育興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育情感因素、體育心理素質(zhì)等內(nèi)容，要注重考察學(xué)生平時參與體育鍛煉的時間及周次，全方位地考察和評價學(xué)生的體育綜合能力．（3）將評價體系與高校體育教師的職級晉升、薪酬激勵相結(jié)合，在學(xué)生的綜合體育能力與教師的個人利益相聯(lián)的機制下，提升陽光體育運動的教學(xué)效果和質(zhì)量［7］．

4結(jié)語

綜上所述，陽光體育教育形式是一種創(chuàng)新，是一種突破，是對高校大學(xué)生的個性差異而設(shè)計的高校體育教學(xué)模式，也是針對青年學(xué)生存在的“文明病”而全面啟動的高校體育教育模式，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)性、長效性為目標(biāo)來進行高校體育教學(xué)的創(chuàng)新和延伸，要在關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的同時，還要關(guān)注學(xué)生的體育態(tài)度、體育興趣、體育心理等內(nèi)容，要從全方位的角度實施對學(xué)生的體育教學(xué)，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的動態(tài)優(yōu)化．

參考文獻：

［1］李欣悅．我國高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式研究綜述［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，12（5）：102－105．

［2］陶宏軍，龔劍．陽光體育運動背景下開設(shè)研究生體育課程的探索研究［J］．長沙大學(xué)學(xué)報，2013，27（5）：150－151．

［3］任天平．陽光體育運動背景下高校田徑課“邊緣化”現(xiàn)狀及對策研究［J］．河南理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，14（3）：372－375．

［4］張潔，吳瑛．“陽光體育運動”背景下上海市中學(xué)課外體育活動評價指標(biāo)體系研究［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報，2012，36（6）：80－82．

［5］黃曉波．培育大學(xué)體育精神的現(xiàn)實意義及途徑［J］．體育學(xué)刊，2012，16（1）：82－85．

［6］張曉丹．學(xué)校體育教育現(xiàn)代化進程研究［J］．科教文匯（上旬刊），2016（2）：66－67．