小學(xué)信息技術(shù)資源精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)信息技術(shù)資源主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。信息技術(shù)課程資源就是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，信息技術(shù)課程資源的獲取則制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。
對于信息技術(shù)課程資源而言，尤其重要的是網(wǎng)絡(luò)化資源。網(wǎng)絡(luò)化資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源
在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是我們學(xué)習(xí)、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用是終身學(xué)習(xí)的需要，也是個人信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。相對與本館紙質(zhì)文獻信息資源和數(shù)字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源按信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容劃分可分為全文型信息、事實型信息、數(shù)值型信息、微信息和其它五類。
全文型信息：它指直接在網(wǎng)上發(fā)行的電子期刊，網(wǎng)上報紙，印刷型期刊的電子版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的各類教材，政府出版物，標(biāo)準(zhǔn)全文等；
事實型信息：天氣預(yù)報，節(jié)目預(yù)告，火車車次，飛機航班，城市或景點介紹，工程實況、IP地址等；
數(shù)值型信息：主要是指各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)；
數(shù)據(jù)庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫（如光盤數(shù)據(jù)庫）的網(wǎng)絡(luò)化；
微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網(wǎng)絡(luò)新聞組等。
其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。
三、常用媒體資源的獲取
1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網(wǎng)絡(luò)電子資源獲取。
2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學(xué)資源庫中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；（3）在網(wǎng)上查找。（4）從電子書籍中獲?。唬?）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；（7）直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。
3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲?。唬?）從網(wǎng)上下載；（3）直接用數(shù)碼攝像機拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲??；（5）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。
4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數(shù)課文范讀。（3）在網(wǎng)上查找。（4）從CD、VCD中獲?。唬?）從現(xiàn)有的錄音帶中獲??；（6）從課件中獲??；（7）進行原創(chuàng)。
四、信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用
1.要以學(xué)生為基點， 開發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源。
信息技術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的概念，那么要使學(xué)生更好地理解， 就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識水平的基礎(chǔ)上， 恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些相對于學(xué)生的認知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認為： 學(xué)生對課程的學(xué)是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經(jīng)驗而逐步建構(gòu)的。
2.以學(xué)科為陣地， 獲取和應(yīng)用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源。
一提到課程資源的獲取和應(yīng)用， 不少老師就會想到如何由課堂向課外延伸， 如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開眼界，這本無可厚非， 然而課程資源的開發(fā)利用與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎？ 正如北京師范大學(xué)郭華教授所強調(diào)的：對于具體的教學(xué)過程來說， 課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進行， 或者說是基于教學(xué)過程的一般思考。我們可以這樣理解她的意思： 較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工， 課程資源的開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注， 因此課程資源的開發(fā)不是脫離教學(xué)過程或在教學(xué)過程之外的活動， 而是與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容緊密相連甚至就是教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在組成部分。無論是教學(xué)新課時的導(dǎo)入， 還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；無論是對文本的解讀， 還是拓寬學(xué)生的視野； 教師都必須遵循學(xué)科特點和學(xué)生特征來獲取資源和利用資源。
第2篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。因此我們把信息技術(shù)與課程整合定義為：在已有課程的學(xué)習(xí)活動中有機的使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，是一種新型的教與學(xué)的方式。它強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)學(xué)生對信息技術(shù)的直接使用；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法難以做到的事，或?qū)W會一些重要的生活技能。那么，所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。
二、信息技術(shù)對小學(xué)語文學(xué)科資源整合的途徑
（一）信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的整合
網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)習(xí)的整合使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本。在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有的可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為學(xué)習(xí)的拓展……改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更開放，成為一泓永遠流淌的活水。在《春聯(lián)》一課的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，“春節(jié)到了，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯(lián)的習(xí)俗是怎么來的，春聯(lián)有哪些內(nèi)容，它又有哪些特征呢？”時值春節(jié)將至，學(xué)生的主動性、積極性都很高，通過網(wǎng)絡(luò)，愉快而生動地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。
（二）信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)形式的整合
目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進入全新的信息時代，語文教學(xué)也應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，與實際的社會生活問題進行整合，把學(xué)習(xí)語文由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。豐富作業(yè)形式。利用多媒體技術(shù)編寫的系列式、層次性、個性化的作業(yè)，其練習(xí)效果比傳統(tǒng)的要好，是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動探究，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在作業(yè)中體會到一種成功，感受到一種輕松，鞏固已學(xué)知識，開拓解題思路，循序漸進地提高自己的知識水平。如進行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供各種情境，作為命題要素。然后要求學(xué)生在特定的情境下進行寫作，給了學(xué)生一種前所未有的新鮮感，大大地提高了寫作興趣。如蘇教版第七冊《動物園的晚上》，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量有關(guān)動物的資料、圖片，并以局域網(wǎng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，可以豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。
第3篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);舞蹈教學(xué);教學(xué)資源;整合
中圖分類號：J70-4;G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0237-02
近年來，信息技術(shù)普遍運用到教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合研究也日趨成熟，然而，當(dāng)前，這些研究主要重視形式上的探索，并沒有研究信息技術(shù)和舞蹈教學(xué)資源的有效整合。信息技術(shù)不僅包含光盤、磁盤和錄像帶等實體，同時也包含了文字和圖像等表現(xiàn)形式，以數(shù)字化為依托，采集、編碼、處理、設(shè)計多種形式的媒體信息，形成有效的、集交互性和邏輯關(guān)系系統(tǒng)的應(yīng)用整體。舞蹈藝術(shù)教育把多媒體技術(shù)運用到舞蹈教學(xué)實踐中，為舞蹈教學(xué)帶來了很大的便捷，取得了理想的教學(xué)效果。
一、信息技術(shù)與舞蹈教學(xué)有效整合原則
（一）教育理論的正確指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科的特點
信息技術(shù)為教學(xué)信息提供了有效載體，在課程授課中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的中介或者載體 ①。和其他學(xué)科整合相同，信息技術(shù)和體育學(xué)科課程教學(xué)的有效整合，需要現(xiàn)今的教學(xué)理論作為制動， 如果沒有現(xiàn)行的教學(xué)理論，就是一種盲目的實踐，它不能實現(xiàn)一體化。優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要性。從這一點看，學(xué)習(xí)理論的主體和主體對信息技術(shù)的整合要符合要求。在主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們需要信息技術(shù)與舞蹈訓(xùn)練的融合。根據(jù)課題的實際應(yīng)用情況，對所有課程的知識結(jié)構(gòu)進行了固定，這就要求采用一種或幾種策略，如自主探究學(xué)習(xí)策略、情境學(xué)習(xí)動機策略、知識點切入等。在實踐中，運用實際的意識策略，通過多媒體技術(shù)把這些內(nèi)容慢慢地給學(xué)生，以模擬現(xiàn)實生活中的實物，呈現(xiàn)給學(xué)生，通過這種方式讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了舞蹈動作的注意事項和練習(xí)方法。
（二）結(jié)合適宜與實用，堅持整合的實踐性
信息技術(shù)與舞蹈教學(xué)的整合，必須確保信息技術(shù)的適用性和實用性，并不意味著所有受試者都適合使用信息技術(shù)。信息技術(shù)和課程的有效整合并不是依照信息技術(shù)運用的多少和時間長短為標(biāo)準(zhǔn)，需要嚴(yán)格依照教育規(guī)律，有效發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。值得注意的是，舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)，雖然學(xué)生不受時間和空間的限制，可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，然而，體育訓(xùn)練需要學(xué)生參與，才能獲得，信息技術(shù)有助于學(xué)生獲得和技能知識，學(xué)生要想提升技能還要在實踐中獲得。信息技術(shù)和體育學(xué)科課程教學(xué)整合應(yīng)進一步強化，理論研究也尤為重要，然而，更要正視整合后的實踐探索。體育學(xué)科課程門類較多，涵蓋了基礎(chǔ)理論門類 ，同時還有運動技術(shù)課; 教學(xué)應(yīng)不斷付諸實踐，通過多樣的、立體式的整合手段目的是積累經(jīng)驗，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)資源的有效整合。
二、信息技術(shù)和舞蹈教學(xué)資源的有效整合方式
（一）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合
教學(xué)內(nèi)容的整合，使用多媒體手段，這種輔助教學(xué)手段具有處理圖形、動畫、音頻的多種功能，通過幻燈、投影、電影等將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，促進了師生之間的交互性，發(fā)揮了信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢。如，當(dāng)教師講授傣族舞蹈時，可以先讓學(xué)生觀看和傣族舞蹈有關(guān)的歌曲《月光下的鳳尾竹》，主要讓學(xué)生通過聽歌曲，對傣族音樂及風(fēng)土人情有一定程度的了解。 在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)就有效使用了計算機聲像同步特點，通過巧妙設(shè)計，將《月光下的鳳尾竹》與傣族風(fēng)景圖片巧妙地結(jié)合在一起 MTV，讓學(xué)生一邊傾聽，一邊觀看，身臨其境，感受音樂，把握音樂。尤其是舞蹈教學(xué)，舞蹈教師教授的舞姿和動作常常過于單調(diào)，時間長了，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，就無法提升學(xué)習(xí)興趣，但是，整合信息技術(shù)的舞蹈，能讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的舞蹈，領(lǐng)略不同的舞蹈姿態(tài)，以及不同的舞蹈編排，產(chǎn)生了視覺和聽覺上的刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合
以數(shù)字虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為中心的信息技術(shù)對教育改革與教育發(fā)展起到了充分促進的作用②。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中教師不斷示范，學(xué)生不斷練習(xí)模仿動作的單一教學(xué)模式。信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合多通過多媒體課件實現(xiàn)，多種多媒體形式，如視頻及三維軟件等綜合處理了圖像、聲音和圖像動畫等。如，在教師教授學(xué)生探戈兩點轉(zhuǎn)連接擊劍步時，因為動作過快，此外，還需要舞伴間在高速旋轉(zhuǎn)中默契配合，展現(xiàn)舞蹈特有的魅力。從舞蹈教學(xué)情況了解到，舞蹈教學(xué)有時是一位教師教學(xué)，或者是兩位教師授課，也有可能不是長期的舞伴，配合起來顯得不怎么默契。這時，通過信息技術(shù)中的影像技術(shù)，能慢放舞蹈技術(shù)中的動作，將其他舞蹈高水平演員的技術(shù)動作轉(zhuǎn)變成數(shù)字化影像技術(shù)后，通過電腦把其轉(zhuǎn)變成線條圖，解析每個動作，從而確定身體各部位動作的速度、力量和重心等一些關(guān)鍵因素，讓學(xué)生清晰、精確地掌握了動作概念，為新技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合
信息技術(shù)更新較快，較大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂里向老師學(xué)習(xí)，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)開展課程學(xué)習(xí)與作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化，顯著提升了他們的主動性。如，一些學(xué)校擁有良好信息資源庫，學(xué)生也具有類似 LAMS 一樣的信息平臺，師生之間就可以進行網(wǎng)絡(luò)互動，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等都可以事先在網(wǎng)絡(luò)上制定好，然后，展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的實際需求，在教師的安排下，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。舞蹈專業(yè)的學(xué)生還可以把教師布置的內(nèi)容放在自己的電子設(shè)備中，如，電子書、便攜筆記本和和手機等、將資料有效收集起來，存儲或重復(fù)播放，有助于復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，強化了學(xué)習(xí)目的。
三、整合實踐思考
新課程改革不斷深入非常多的學(xué)校和教師開始認識到科學(xué)教育方法和先進教育手段的運用③。在整合中，信息技術(shù)要適當(dāng)運用。舞蹈教學(xué)體現(xiàn)了特殊的學(xué)科特點，舞蹈教育依然提倡學(xué)生通過刻苦的基本功訓(xùn)練達到較高的舞蹈水平和文化素養(yǎng)。此外，信息要適量運用。電腦可以儲存眾多的信息，有些教師在備課時把和本節(jié)課相關(guān)的全部材料事無巨細盡數(shù)羅列。結(jié)果是，多樣的多媒體信息包圍學(xué)生，五彩繽紛，讓學(xué)生十分眩暈，分不出主次，也就無法檢索教學(xué)內(nèi)容，難以理解接受。整合實踐還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的參與性，信息化的課堂就要改變以教師為中心的教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的參與性，提高他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充足的交流空間，從真正意義上實現(xiàn)主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。信息技術(shù)和舞蹈教學(xué)資源的有效整合還有許多路要走。
四、結(jié)語
把信息技術(shù)更為合理的運用到舞蹈學(xué)科課程教學(xué)訓(xùn)練中，針對這個問題，舞蹈院校要將信息技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)改革中。它營造的新型教學(xué)環(huán)境為舞蹈教學(xué)搭建了良好的平臺，發(fā)散學(xué)生思考，自主探究，相互幫助，獲取信息，實現(xiàn)資源的共享等，滿足教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的要求，不再受限于教學(xué)區(qū)域，也不用再擔(dān)心地域、師資、教室等因素的影響。總之，藝術(shù)和教育依托現(xiàn)代意識，通過信息技術(shù)應(yīng)用到舞蹈藝術(shù)教學(xué)中，把動態(tài)美與靜態(tài)美創(chuàng)設(shè)成一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。
注釋：
①周徐.談信息技術(shù)在舞蹈教學(xué)中的整合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）：18-20.
第4篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
一、信息技術(shù)的運用正在改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的變革
1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合將使數(shù)學(xué)教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出新的機遇。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維、方法及其應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以培養(yǎng)算術(shù)和代數(shù)技能為主要目標(biāo)，而應(yīng)有更高的目標(biāo)要求。
長期以來，很多學(xué)生及家長，甚至部分教師認為數(shù)學(xué)不過是枯燥乏味的算術(shù)訓(xùn)練和繁瑣的代數(shù)運算，這個簡單結(jié)論的得出反映學(xué)校平時教學(xué)與考試的方式，不過，隨著近幾年信息技術(shù)日益走入人們的作生活中，十分熟練的算術(shù)技巧與代數(shù)的紙與筆的運算已經(jīng)不再顯得特別重要。這樣，人們可以期望學(xué)校的數(shù)學(xué)教育將用更多的時間讓學(xué)生去思考理解更本質(zhì)、更需要智能的方面，如增強學(xué)生提出問題的能力，而不是把主要精力放在運算上；把主要精力放在精心設(shè)計基本策略上，而不是編寫、簡化問題；加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值的評價等。這樣，就可以達到幫助學(xué)生深入地思考數(shù)學(xué)，更容易地推廣和應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而通過對與現(xiàn)實生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題的解決，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
2、信息技術(shù)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法
信息技術(shù)對社會正發(fā)生著深遠的影響，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)需要的新分支的發(fā)展和其它歷史悠久的技術(shù)（如珠算等）的淘汰，以及人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降臄?shù)學(xué)技能的改變，數(shù)學(xué)自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學(xué)數(shù)學(xué)課發(fā)生重大變化，對各種數(shù)學(xué)教育的教與學(xué)提出新的要求，同時也提供了新的機會。
事實上，在技術(shù)發(fā)達國家，過去對大多數(shù)在職人員所提出的數(shù)學(xué)要求有些己不再需要了，普遍被視為“無價值”的了，如對特殊技巧，特別是算術(shù)技巧的要求。人們正在試圖縮減或是刪掉利用信息技術(shù)完全可以做到那些部分，而新的數(shù)學(xué)觀念卻越來越成為人們所必需的了。例如統(tǒng)計思想、概率思想、估訓(xùn)思想、數(shù)量級的思想等；一些與信息技術(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)，象模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、算法、拓撲學(xué)等正成為人們呼吁在數(shù)學(xué)教育中增加的內(nèi)容。因此，人們不得不考慮與處理信息和信息技術(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)，同時也要考慮可以用信息技術(shù)處理的材料。不過，應(yīng)該注意到的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的相互滲透，即課程整合還處于一個比較初級的階段。
3、信息技術(shù)正在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認識之間架起一座橋梁
人類的思維空間是三維的，即語言（包括文字、符號和有聲語言）、形象（具體形象和經(jīng)過一定抽象的圖像）和音響（自然聲音和人為聲音）。然而，我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里了，就數(shù)學(xué)而言，學(xué)校的數(shù)學(xué)教育是以正規(guī)的邏輯為基礎(chǔ)的，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)從其它學(xué)科中分離和孤立出來的結(jié)果。而這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育必然會忽略數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思想的東西。如直覺、美感或單純的樂趣。一般來說，學(xué)校的教育目標(biāo)與學(xué)生的有限生活經(jīng)驗并不相符，學(xué)生們看上去缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們來說就變成讓他們忘記自然得到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而要學(xué)習(xí)一些正規(guī)的規(guī)則罷了，這就導(dǎo)致在學(xué)生的認識與學(xué)校對他們的要求之間一條鴻溝。信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)生活化、形象化，讓學(xué)生將生活認識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)與認知這條鴻溝上架起一座橋梁。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程
選擇信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點是信息技術(shù)與課程整合的突破口，而切入點的選擇必須考慮到學(xué)科教育的特點以及該學(xué)科改革的熱點。對于這一點，教師首先要了解各種學(xué)習(xí)方式的分類與特點、各種媒體技術(shù)的特質(zhì)，以及它們之間的關(guān)系，其次結(jié)合學(xué)科特點選擇“整合”的切入點。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问交?。而在?shù)學(xué)教學(xué)中又不能把抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、定理、公式法則生硬地塞給學(xué)生，因此數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨如下問題：怎樣使艱深抽象的數(shù)學(xué)變得容易一些？使學(xué)生從被動地接受數(shù)學(xué)知識變?yōu)楦臃e極生動地獲取知識？如何在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀？如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐動手能力等。教學(xué)實踐表明，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，有助于這些問題的更好解決。
所以，應(yīng)從一節(jié)課教學(xué)比較關(guān)鍵，且常規(guī)教學(xué)手段支撐有困難，信息技術(shù)有可能支撐的地方重點研究信息技術(shù)引入的問題。在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，教師就稱之為整合點：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實施存在困難或質(zhì)量及效率方面存在問題，信息技術(shù)手段能夠有效地支撐或能夠提高實施的質(zhì)量及效率。在一節(jié)課的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確診斷出整合點，在此基礎(chǔ)上研究如何利用信息技術(shù)解決的辦法。
當(dāng)前，在“整合”課程的過程中，一個值得注意的傾向是華而不實，片面追求最好的技術(shù)與設(shè)備。其實，包括計算器在內(nèi)的潛在優(yōu)勢都是可挖掘的。對技術(shù)支撐環(huán)境的要求寬松了，就可以吸引更多的學(xué)校教師關(guān)心課程“整合”，把注意力集中在根據(jù)學(xué)科特點不斷探索與實際課程的“整合”。
利用計算機輔助進行練習(xí)，不僅意味著學(xué)生要有必要的問題求解知識，而且還需要學(xué)生具有相應(yīng)軟件操作技能，而對軟件操作技能的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實、概念和原理的一個很好的方法。計算機輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這一過程，主要是學(xué)生和計算機的交互作用，它擺脫了傳統(tǒng)的教師控制教學(xué)的局面和消除了教師的主觀意志的影響，增強出題的客觀性，能夠更加真實地檢測教學(xué)的實際情況，節(jié)省大量的時間，把教師從傳統(tǒng)教學(xué)的出題，編題，批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)等繁瑣的工作中解放出來，從而有更多的時間從事教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)造。
第5篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
關(guān)鍵字：信息技術(shù)；項目教學(xué)資源平臺；平臺搭建；試驗效應(yīng)
一、專業(yè)教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析
自創(chuàng)辦信息技術(shù)專業(yè)以來，我校根據(jù)當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，確立了將信息技術(shù)應(yīng)用作為傳統(tǒng)建設(shè)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，硬件投資逐年增多。但硬件質(zhì)量的提升并不意味著辦學(xué)質(zhì)量的提升，隨著教學(xué)改革的不斷深化，軟件缺乏的矛盾卻逐漸顯現(xiàn)，特別是很多專業(yè)實施項目教學(xué)的資源明顯缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體表現(xiàn)如下：
（一）教學(xué)圖片資源嚴(yán)重短缺。
每個專業(yè)所涉及的知識和專業(yè)技能都很廣泛，而專業(yè)教材僅能提供不足20%的靜態(tài)圖片。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各專業(yè)在不斷地推陳出新，但圖片資源難以隨著新發(fā)展趨勢及時更新和變化。
（二）用文字和靜態(tài)圖片難以反映動態(tài)過程。
在信息技術(shù)的項目教學(xué)中，教師常常要把一些動態(tài)的變化過程和動作原理向?qū)W生講解，僅憑語言表述和靜態(tài)圖片展示難以突破理論難點，如某些功能電路的原理是在瞬間完成，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難突破這一教學(xué)難點。
（三）項目實訓(xùn)環(huán)境難以再現(xiàn)真實的工作場景。
由于受到客觀條件的制約，模擬環(huán)境和實際工作場景間存在著一定的差異，這種差異是造成校企合作的一道鴻溝。如何讓受訓(xùn)的學(xué)生不出校門，又能體驗到一種身臨其境的真實工作場景是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的課題。
（四）項目實訓(xùn)及考核缺少交互性。
傳統(tǒng)的項目實訓(xùn)和考核手段由于客觀上的交互性差，急需要用一種新的手段來替代。
二、項目教學(xué)資源平臺的搭建
為了解決上述問題，受到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的啟發(fā)，我校提出了構(gòu)建 “信息技術(shù)項目教學(xué)資源平臺”的設(shè)想，具體包括以下兩大部分：
（一）搭建項目教學(xué)資源平臺。
項目教學(xué)資源庫平臺是依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，方便師生上傳和下載資源的交互平臺，也是師生和資源庫實現(xiàn)對話的窗口，它的功能就像一個能容納大容量數(shù)字化教學(xué)資源的容器，界面簡捷和直觀，操作方便，具有獨立的知識產(chǎn)權(quán)，以方便師生上載和下傳。
（二）組建素材資源庫。
素材資源庫根據(jù)項目教學(xué)資源特點細分為電子課本、動畫視頻、動作動畫、電路原理圖形、實物圖片庫、交互文本和其它類別。
三、項目教學(xué)資源庫的特點
（一）數(shù)字化的專業(yè)教材——電子課本。
將教材通過掃描儀作數(shù)字化處理，再經(jīng)專業(yè)軟件編輯，使圖文產(chǎn)生分離，制作成html格式的電子檔文件，師生只要通過互聯(lián)網(wǎng)登錄到教學(xué)資源庫界面即可方便讀取。數(shù)字化的電子課本不是傳統(tǒng)教學(xué)課本的簡單復(fù)制，更具有人性化的特征，方便師生教和學(xué)，主要特點有：
（1）方便讀取和查閱。電子課本的頁面和教材頁面相統(tǒng)一，但經(jīng)數(shù)字化后所保存的格式不同的文字和圖形卻既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，教師制作教學(xué)課件時可根據(jù)需要只提取其中的文字或圖形。大量的實踐證明，這種形式的資源形式為教師制作電子教案節(jié)約了大量的時間成本，工作效率大幅度提高。
（2）電子課本的頁面間通過超級鏈接的形式相互關(guān)聯(lián)，師生查閱和讀取時可方便跳越，方便師生閱讀和檢索，讀取功能已遠遠超越了傳統(tǒng)工具書所具備的常規(guī)功能。
（3）方便素材的提取與再合成。在電子課本中，由于采用圖文分離的形式，師生可根據(jù)教與學(xué)的實際需要方便地提取其中的任何一幅圖片或文本，可為制作教學(xué)課件節(jié)省大量的時間。
（二）可重放和慢放的動作片斷——動作動畫。
在專業(yè)課項目化教學(xué)過程中，有些工作過程是在瞬間就產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過靜態(tài)的圖像試圖將學(xué)生帶進活動的時空，對于結(jié)構(gòu)和變化較復(fù)雜的過程分析，采用這種方法化解知識的難度較大，且效率極低，學(xué)生難以接受。而通過模擬、慢放和重放等手法可真實再現(xiàn)動作過程的動作動畫，可輕易地突破這一難點。我們所開發(fā)的FLASH動畫素材，通過慢放和重操作，使教學(xué)活動輕松自如，讓學(xué)生對知識的理解一目了然。動畫的重放和慢放并不是對動作過程的簡單重復(fù)和分解，在動畫中合理使用交互功能可增強教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如在電子線路的動畫設(shè)計中，我們所設(shè)計的動畫將電路工作的因果關(guān)系和動作順序通過點擊動畫按扭去分步操作，指導(dǎo)教師根據(jù)這種因果關(guān)系進行講解和分析更具邏輯性，使學(xué)生對難點知識的理解變得通俗易懂。
（三）自主學(xué)習(xí)的好幫手——交互訓(xùn)練。
為及時把握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，平臺增設(shè)了“課堂學(xué)習(xí)檢測模板”，它是教師與學(xué)生進行教與學(xué)的對話平臺，任何一門學(xué)科只要提供所要檢測的文本資料，都可利用這個平臺對課堂所學(xué)的知識點做出及時的檢測，平臺系統(tǒng)會自動對所測試的結(jié)果做出正確的統(tǒng)計和判斷，幫助指導(dǎo)教師及時調(diào)整課堂教學(xué)進度或結(jié)構(gòu)，動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（四）真實的場景再現(xiàn)——活動視頻。
由于受客觀條件的制約，某些工作環(huán)境及場景無法在實驗室中去模擬，視頻幫助我們解決了這個難題。例如我們將企業(yè)中的真實工作場景“搬”到了室內(nèi)，學(xué)生足不出戶便能親身體驗到室外大型設(shè)備的安裝過程，基本解決了在實訓(xùn)室中根本無法模擬的難題，使學(xué)生在有限的教學(xué)空間能體驗到廣闊的真實工作場景。
（五）資源查詢與管理的捷徑——教學(xué)資源平臺。
第6篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
一、把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的意義
對于正處于注意力不容易集中、自控能力差階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是非常無趣的，而目前，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)走進了小學(xué)課堂，能與藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進行合理的整合，達到有效、合理的教學(xué)目的。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合對教育的意義
現(xiàn)代教學(xué)理念重點強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、幫助和組織作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供良好、有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)中，形成質(zhì)疑、調(diào)查、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的過程中，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，形成了以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，改革了教師教與學(xué)生學(xué)的方式。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合對師生的意義
教師所學(xué)的專業(yè)大多數(shù)是單一的，這就產(chǎn)生了教師單一的專業(yè)知識和所教課程綜合化的矛盾。多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供更多、更新的知識和信息，使教師的教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材?，F(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的整合，拓寬了教師的教學(xué)內(nèi)容，增加了教材的層次感，使教師對教學(xué)內(nèi)容的掌控更具有權(quán)威性。
將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)進行整合，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更具有時代特點，更貼近現(xiàn)實生活，由書本延伸開去，使教材活起來。這種整合可以構(gòu)建出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源共享可以不受時空限制，信息獲取手段快速靈活，交互方式豐富多樣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的培養(yǎng)，令學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和結(jié)果變得多元化、立體化。
二、如何整合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)
整合現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)藝術(shù)教學(xué)，關(guān)鍵在于把信息技術(shù)、信息資源和學(xué)科的課程內(nèi)容進行有機的結(jié)合，把以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的目標(biāo)。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的環(huán)境建設(shè)
加強相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合能否順利有序進行的第一步，在各個地區(qū)教育主管部門的組織下，根據(jù)自身的現(xiàn)實情況成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以保證信息技術(shù)與學(xué)科整合有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有規(guī)范、有秩序地進行。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的方法
通過教師教學(xué)的課前準(zhǔn)備、上課和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)有效整合的目的。廣泛和靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高教師的資源開發(fā)和備課效率，方便備課資源的管理。信息技術(shù)作為教學(xué)模式的手段和工具，教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過操作多媒體來獲得知識和信息，同時，二者也通過多媒體進行信息交流，來完成二者在教學(xué)上的互相合作與幫助。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的建議
小學(xué)藝術(shù)教學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)原有的經(jīng)驗，把自身的生活經(jīng)驗和社會實踐緊密地聯(lián)系在一起，也是一種實踐性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的藝術(shù)實踐課有很多的不便，對于很多技術(shù)的掌握和情感的品味缺乏具體性的感悟，引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，更加方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技能，便于學(xué)生作品的多種表達形式及存儲。
4.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)藝術(shù)教學(xué)整合的展望
第7篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)課程 整合 現(xiàn)狀 對策
信息技術(shù)與課程整合的概念是從計算機輔助教學(xué)發(fā)展而來，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對信息技術(shù)教育應(yīng)用影響的必然結(jié)果。信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合后，將有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。
一、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的意義
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。在當(dāng)今的信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域帶來了天翻地覆的變革。2007年教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知中確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的進程表，并明確要求努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
（一）有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)活動包括在網(wǎng)上實施講授、演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實驗、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。這就要求教師在課堂上要使用多媒體課件或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課程教學(xué)，也要求學(xué)生要有一定的信息素養(yǎng)，即學(xué)生能獨立完成查詢、檢索信息等課前作業(yè)和拓展式的課后作業(yè)，并進行信息收集與整理。
對于教師而言，信息技術(shù)不僅給教師組織教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)資源，更是提供了更多的、可供選擇的、多樣化的教學(xué)方式的選擇機會，教師可以自主地整合相關(guān)資源，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和方式。對于小學(xué)生而言，其正處于形象邏輯思維階段。信息技術(shù)帶來了豐富多彩的、感性的、形象的課程內(nèi)容，符合小學(xué)生思維特點，能使他們對于感性的、直觀形象的材料學(xué)習(xí)效果更佳。
（二）有利于拓展學(xué)習(xí)資源。
在信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的過程中，小學(xué)教師和學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的消費者，而且是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)造者。
首先可以將共享的信息化資源與小學(xué)課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行評議、分析、討論。其次充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W生創(chuàng)作的素材，整合到與小學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。最后教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作。把小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享（不僅僅是教師用來演示），即教師可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，用來進行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。
（三）有利于學(xué)生實現(xiàn)知識重構(gòu)。
利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對小學(xué)課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能夠向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠促使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。這符合小學(xué)課程實施開放性的要求，即小學(xué)教師在課堂教學(xué)時可以利用信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合來重組教學(xué)資源，整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的資源，有利于學(xué)生的知識重構(gòu)和創(chuàng)造。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合既是時代的需求，又是小學(xué)課程改革的內(nèi)在要求。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合有利于教學(xué)活動。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙烧哌M行整合，可以極大地增強教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的現(xiàn)狀剖析
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合可以有效促進教師的教與學(xué)生的學(xué)，但在實施過程中卻是步履蹣跚。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是一項系統(tǒng)工程，只有用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)二者整合，才能真正產(chǎn)生實效。多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過分析認為，目前信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)整合存在以下問題。
（一）整合實施過程中存在著形式化、虛化等現(xiàn)象。
當(dāng)前學(xué)校里相當(dāng)一部分教師比較鐘情于環(huán)境和技術(shù)形態(tài)，重活動形式輕活動效果、重探究結(jié)果輕探究過程，刻意去追求現(xiàn)代化手段，過多地使用多媒體，他們把上課需要講的內(nèi)容都已經(jīng)在課件上做好了，上課時教師只是按照課件內(nèi)容把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置好的結(jié)論上引導(dǎo)，并沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反映及時做出調(diào)整，這樣學(xué)生的思維就局限在了教師的思維框架中。實際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，致使教學(xué)過程過多地受信息技術(shù)的支配，形成了新的“滿堂灌”、“滿屏看”，背離了教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育課程改革提倡的課程開放性相悖，完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實際效果不佳。
（二）教師的認識水平、技術(shù)水平偏低。
目前學(xué)校里有部分教師認識、技術(shù)水平欠缺，對信息技術(shù)了解和使用的能力有限，不少學(xué)科教師要求助于信息技術(shù)教師才能完成課件制作，或者直接用教材自帶的課件，或者網(wǎng)上下載的教學(xué)課件及視頻，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練；在制作課件時缺乏對認知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理、文字多、主題內(nèi)容不突出等不足；有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺及相關(guān)軟件的使用不熟悉，遇到類似于死機等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等，這樣整合的實效性根本無從談起，充其量只是機械操作。個別教師甚至因為技術(shù)難度抵制、反對信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，而對信息技術(shù)滲透到課程實施中的實際效果視而不見、聽而不聞。
（三）課堂上師生交流不足。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的意義雖說是由學(xué)生自我建構(gòu)而成，但是由于小學(xué)生的認知能力尚不夠高超，學(xué)生知識的構(gòu)建依賴于充分的、雙向的交流互動，學(xué)習(xí)是個不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。而從當(dāng)前的小學(xué)課程實踐來看，教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流不足，豐富、新穎資料的呈現(xiàn)替代了課堂上的對話、研討，沒能體現(xiàn)出小學(xué)課程特性中的人文性、互動性和對話性，尤其是人文性的熏陶，一定要通過師生、生生的交流，達到情感上的共鳴。
（四）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏重素材性資源。
有些教師認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，從而忽視了其他有效教學(xué)資源的使用。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，許多教師只注重工具性而忽視人文性的教育，把大量素材性資源羅列在一起，這使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，而忽略引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。這可能存在著一定的隱患，小學(xué)生由于認識水平不高，辨別、選擇能力不強，對于蜂擁而至的海量信息無所適從。如果教師不能對材料精心地組織，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而可能將其引入發(fā)展的誤區(qū)。
（五）學(xué)生的信息素養(yǎng)低下。
在課堂中發(fā)現(xiàn)，和信息技術(shù)與課程整合的要求相比，學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較弱。2000年，教育部即發(fā)文要求設(shè)置課程培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時信息化、個性化的環(huán)境使得許多小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但是并不意味著小學(xué)生完全具備了信息化課堂上的所有技術(shù)。恰恰相反，由于小學(xué)生活潑好動、注意穩(wěn)定性差、自控力差等特點，導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與性不強、課堂失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。
三、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的對策
針對上述存在的問題，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合時可采取以下對策。
（一）引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的整合理念。
教師正確地認識信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合是有效實施的前提條件。而科學(xué)的整合理念包括教師對信息技術(shù)功能的理性認識、正確的教育觀和課程觀，以及對新課程與信息技術(shù)交互全面深入的理解。首先教師對于信息技術(shù)與課程的整合要有理性的認識，不盲從、不固執(zhí)，同時對于信息技術(shù)環(huán)境下的教師和學(xué)生的角色、所起的作用有科學(xué)的認識，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進者。
其次，教師要堅守專業(yè)理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合是提高課程實效的先進策略，但教師必須明白:信息技術(shù)是教育教學(xué)的有效工具，使課堂氣氛活躍，可以開闊學(xué)生視野，使抽象的內(nèi)容直觀化。信息技術(shù)的終極目的不是為了掌握信息技術(shù)，而是為了教育，不論技術(shù)如何玄妙，教師永遠是教育的支配者，技術(shù)對教師個性化的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計無條件服從。教師應(yīng)當(dāng)永遠堅守自己的本色，跟隨自己的專業(yè)理念，而不可淪為技術(shù)的附庸。
再次，教師應(yīng)明確信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的數(shù)字化資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以問題為主線，任務(wù)驅(qū)動，意義建構(gòu)貫穿學(xué)習(xí)過程；自我評價與互評交流有機結(jié)合；信息技術(shù)被作為學(xué)習(xí)認知工具而不是輔助手段。
最后，教師還應(yīng)懂得在實際教學(xué)中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、辨別選擇素材的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。教師在課堂教學(xué)中，要注重課程教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，也不要過分偏重素材性資源，要留有足夠的思考空間給學(xué)生。
（二）提高教師信息素養(yǎng)，訓(xùn)練教師信息技能。
教師信息素養(yǎng)的缺失是當(dāng)前整合實效低下的瓶頸。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與更新教育觀念有機地結(jié)合起來，可以避免走進“把信息技術(shù)單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個誤區(qū)，培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心應(yīng)該放到探索在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。
教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種策略，首先要提高信息意識。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓教師將教育技術(shù)有效整合到學(xué)科教學(xué)中去，讓教師形成信息的使用意識，并且能創(chuàng)造性地使用信息，知道如何運用已有的工具去將這些信息進行分析、處理，轉(zhuǎn)變成適合自己需要的信息。教師信息素養(yǎng)的提高，只有良好的環(huán)境這個“外因”是不行的，教師這個“內(nèi)因”還要起作用，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是改變教師的教學(xué)觀念的過程。教師作為教育信息化的實踐者、課程的設(shè)計和開發(fā)者、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者和傳播者，應(yīng)該具備現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念;掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段;對信息和網(wǎng)絡(luò)積極認同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟練運用信息工具、網(wǎng)絡(luò)、電腦，對信息資源進行有效的收集、組織、管理和運用，達到最優(yōu)化的教育效果;有終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的觀念，有批判性、創(chuàng)造性的思維。
其次要緊密結(jié)合學(xué)科進行學(xué)習(xí)和實踐。信息素養(yǎng)的最高層次是信息的應(yīng)用，教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息去解決教育教學(xué)中的問題。運用校本培訓(xùn)提高教師的信息能力，這樣可立足于本?，F(xiàn)有的教學(xué)條件及教學(xué)實際，以促進本校發(fā)展和提高教師素質(zhì)為目的，是一種直接培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)有其鮮明的特點，如培訓(xùn)內(nèi)容針對性強、培訓(xùn)對象主體性發(fā)揮好、培訓(xùn)效果好、培訓(xùn)方式靈活多樣，使教師所學(xué)到的信息技能、信息理論能迅速地與工作、真實的教學(xué)情境緊密結(jié)合，直接提高教師的信息能力和信息素養(yǎng)。
教師信息素養(yǎng)的提高是一個漸進的過程，需要層層推進。可以以點帶面的模式，通過實驗學(xué)校的建立，在實驗校中率先培養(yǎng)一支有較高信息素養(yǎng)，能將教育技術(shù)靈活使用到課堂，并有效促進教學(xué)的教師隊伍，通過實驗學(xué)校的輻射、引領(lǐng)作用，帶動周邊的學(xué)校和教師，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)。
同時教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成還有個性化的要求。一方面要有對全體教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的總體要求――提升信息意識、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)研究能力，另一方面又要有針對承擔(dān)不同教育任務(wù)的角色提出不同的具體要求。這樣才能使教師明確自己的努力方向，促進他們主動學(xué)習(xí)，關(guān)注自身信息素養(yǎng)的提高，才能使信息素養(yǎng)的養(yǎng)成有的放矢，自主發(fā)展，按需發(fā)展。
加強教育資源庫的建設(shè)，是促使教師不斷提高信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著Internet的高速發(fā)展和人們對教學(xué)資源重視程度的提高，不斷加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，不斷豐富教學(xué)資源成為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過教育資源庫的開發(fā)和建立，能為本區(qū)域教師的備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究提供各種豐富的資源，既節(jié)省教師的時間，同時又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的平臺。
（三）借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。
所謂學(xué)生的主體性，是指課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是教程和教材）所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)的對象，它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑等多個方面。信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用就為學(xué)生主體地位的回歸提供了一個平臺。
在多媒體計算機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有了主動參與的空間。教師就要很好地利用這個條件，在小學(xué)課程教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。
信息技術(shù)的直觀、形象、新穎，以及創(chuàng)設(shè)的各種情境，特別有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)教師進行教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。計算機網(wǎng)絡(luò)特性可為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
同時教師要加強學(xué)生課前與課后對信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生多多參與，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，比如在課堂快結(jié)束時，可以向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站，要求繼續(xù)查找與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，把自己感興趣的內(nèi)容進行記錄。這不僅可以較好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就把課堂教學(xué)延伸到課外，符合課程教學(xué)的開放性的特點，學(xué)生在這一過程中的自學(xué)能力也得到了提高。這種整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一化，又使學(xué)生深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合構(gòu)筑了新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動。這不僅有利于學(xué)生對問題的深化理解和知識的掌握，同時對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有明顯的促進作用。小學(xué)各學(xué)科教師要明確整合的內(nèi)涵，避免整合中存在的問題，精心搜集、選擇合適的課程教學(xué)內(nèi)容，并對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，靈活運用符合小學(xué)生認知特點的現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程教學(xué)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)課程的有效整合。
參考文獻：
［1］何克抗.信息技術(shù)與課程深層整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005，（1）.
［2］白然.信息技術(shù)與課程整合實踐中的問題及對策［J］.教育理論研究，2005，（6）.
［3］彭偉國，張文蘭，毛仁興.影響信息技術(shù)與課程深度整合的生態(tài)學(xué)歸因分析［J］.中國電化教育，2010，（2）.
［4］劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考［J］.教育研究，2004，（2）.
［5］祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育（修訂版）［M］.北京:高等教育科學(xué)出版社，2006，12.
［6］仝潔，張芬，鐘柏昌.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的幾點反思［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，（7）.
第8篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；教師；信息化教學(xué)；研究
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0034-04
一、引言
教育信息化是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺和基礎(chǔ)，為此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，具體表現(xiàn)在兩個方面，第一方面，信息時代的到來為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師在提高信息素養(yǎng)的同時，需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力；另一方面，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要工具和手段。
中小學(xué)教師在提高全民信息素養(yǎng)和推動信息化教育方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎(chǔ)教育中教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，旨在探尋信息技術(shù)與課程整合中存在的主要問題，結(jié)合目前新課程改革如何進行深層次整合并提出一些建議和對策。
二、研究的設(shè)計和實施
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式，內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息化教學(xué)的基本情況、教師對使用信息技術(shù)手段的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力狀況等方面。研究者以陜西省中小學(xué)校為調(diào)查對象，在學(xué)校樣本選擇上，結(jié)合陜西省地域、經(jīng)濟特點，分別在關(guān)中、陜南、陜北等地共抽取了87所學(xué)校(其中小學(xué)29所、初中30所、高中28所)。對于教師樣本選擇，考慮了學(xué)科、年齡、性別等因素，做到學(xué)科、年齡和性別分布均衡。
從2009年2月至7月進行了為期5個月的集中調(diào)查工作，共發(fā)放問卷520份，有關(guān)問卷發(fā)放回收統(tǒng)計情況見表1所示：
調(diào)查數(shù)據(jù)整理以小學(xué)、初中、高中三個層次進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所有問卷采用SPSS 13.0進行處理。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
1.中小學(xué)信息化教學(xué)的基本情況
(1)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的普及情況
對學(xué)校擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施情況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。目前中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施擁有比例較高是計算機房和多媒體教室，小學(xué)分別為38.1％、37.5％；初中分別為35.6％、36.4％；高中分別為37.1％、31.6％。而電子備課室、電子閱覽室、音像資料室的擁有比例較低，小學(xué)分別為13.0％、4.6％、6.8％；初中分別為16.2％、6.8％、4.9％；高中分別為14.6％、10.5％、6.1％。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上差異不大。
從訪談中得知，中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上總體水平較低，只能保證信息技術(shù)課教學(xué)和極少課程的多媒體教學(xué)需求。電子閱覽室和電子備課室的擁有比例較低，這從客觀上限制了教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的時間和方式。
(2)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的幾率
教師在課程教學(xué)中使用信息技術(shù)手段教學(xué)情況人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果見圖2所示：
教師偶爾使用信息技術(shù)手段教學(xué)的平均比例為70.0％，經(jīng)常使用僅為18.7％，不使用為11.3％。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行X2檢驗，結(jié)果X2=7.076.05)，說明小學(xué)、初中和高中教師在使用信息技術(shù)手段教學(xué)方面差異不顯著。由此可見，絕大部分教師只是偶爾使用信息技術(shù)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位仍不可動搖，信息技術(shù)手段使用的隨意性較強，還未納入常態(tài)化的教學(xué)之中。
(3)教師使用教學(xué)資源狀況
根據(jù)中小學(xué)使用數(shù)字化教學(xué)資源的實際情況，主要列舉了自制課件、網(wǎng)絡(luò)下載、校園網(wǎng)資源庫、購買商業(yè)軟件等，統(tǒng)計結(jié)果見圖3所示：
從統(tǒng)計圖可以看出，中小學(xué)教師在使用課件來源上差異不大，主要以網(wǎng)絡(luò)下載和自制課件為主，兩者的平均比例分別為41.0％、36.4％，使用校園網(wǎng)資源庫和購買商業(yè)軟件的平均比例分別為14.4％、3.9％。校園網(wǎng)只是搭建了硬件應(yīng)用平臺，主要起到連接互聯(lián)網(wǎng)的通信功能，學(xué)校教育資源庫建設(shè)應(yīng)用水平較低，與“校校通”工程實現(xiàn)信息化教育資源共建共享的目標(biāo)相差較遠。
2.教師對使用信息技術(shù)手段教學(xué)的態(tài)度狀況
(1)影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要因素
有關(guān)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要因素，列出了形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、資源豐富、學(xué)生自主探究、促進新課改等五種情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果見圖4所示：
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要原因是其形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富，小學(xué)教師選擇的比例分別為28.3％、32.0％、23.6％，初中教師選擇的比例分別為31.7％、30.5％、26.0％，高中教師選擇的比例分別為26.6％、33.2％、28.4％；而對學(xué)生自主探究、促進新課改的平均比例分別為10.3％、2.9％。在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的各種因素中沒有明顯的差異性，普遍把其形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信息資源豐富作為使用的主要原因，而對自主探究、促進新課改的認可程度較低。分析其原因，主要與信息化教學(xué)設(shè)施的普及率低和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低有關(guān)。
(2)影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙
影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙統(tǒng)計結(jié)果見圖5所示：
從統(tǒng)計圖可以看出，初中和高中教師在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙的選擇上差異不大，把自身信息技術(shù)能力有限和技術(shù)維護跟不上作為兩個因素，初中教師選擇的比例分別為21.3％、20.8％，高中教師選擇的比例分別為20.0％、21.8％。而小學(xué)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙是備課工作量大和教學(xué)資源少，選擇比例分別為25.3％、19.3％。在訪談中得知，由于初中和高中學(xué)生抽象思維能力進一步提高，簡單使用信息技術(shù)形象直觀的特點進行教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需要，教師普遍認為在教學(xué)中如何有效、深層次整合使用信息技術(shù)手段成為主要方面，所以把信息技術(shù)能力和技術(shù)維護等作為使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙。小學(xué)生以形象思維為主，使用信息技術(shù)手段主要考慮了其形象直觀的特點，所以小學(xué)教師普遍把備課工作量大和教學(xué)資源少等作為主要障礙。
調(diào)查結(jié)果顯示，在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障
礙中沒有明顯的集中傾向性，基本呈現(xiàn)扁平化的特點，表明影響的各種因素普遍存在，從側(cè)面反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善，影響了教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的自覺性、積極性。
(3)對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革之間關(guān)系的認識
教師對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革的關(guān)系認識情況統(tǒng)計結(jié)果顯示，小學(xué)、初中和高中教師認為很重要的比例分別為66.2％、57.6％、42.0％，認為一般的選擇比例分別為32.4％、39.9％、56.5％，認為沒作用的選擇比例分別為1.4％、2.5％、1.4％。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行X2檢驗，結(jié)果X2=18.562>X2(4)0.01=13.28(P
對于小學(xué)、初中教師普遍認為信息技術(shù)手段促進新課程教學(xué)改革很重要，而大部分高中教師認為效果一般。在訪談中得知，現(xiàn)階段主要以考試成績作為評價手段，新課改的教學(xué)評價尚處于探索階段，還沒有完全形成切實可行的新課程評價體系。高中教師認可程度相對低還與高中階段主要面臨升學(xué)的現(xiàn)實情況有關(guān)。
3.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力狀況
(1)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)情況
有關(guān)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中教師參加信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的比例分別為56.1％、69.6％、65.2％，大部分教師接受過信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，說明中小學(xué)校對教師信息技術(shù)教學(xué)能力相當(dāng)重視。
(2)使用教學(xué)類軟件狀況
有關(guān)使用教學(xué)類軟件狀況人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果見圖6所示。教師經(jīng)常使用教學(xué)類軟件主要是辦公軟件、多媒體制作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，小學(xué)教師使用的比例分別為24.8％、28.7％、20.4％，初中教師使用的比例分別為26.0％、23.2％、17.9％，高中教師使用的比例分別為30.3％、22.4％、24.2％，而對圖形處理、視音頻軟件使用較少，平均比例分別為12.7％、12.3％。盡管我國信息化教學(xué)的步伐在加快，但教師使用常規(guī)化教學(xué)軟件的比例并不高。另外圖形及視音頻等軟件專業(yè)性較強，要求教師掌握難度較大，因此校園網(wǎng)建設(shè)豐富的圖像、視音頻素材資源是非常必要的。
(3)有關(guān)信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查
教師希望參加信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)見圖7：
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)、初中和高中教師選擇傾向差異不大，選擇多媒體課件及網(wǎng)頁制作的平均比例最高為40.8％，其次是信息化教學(xué)設(shè)計平均比例為29.4％，排在第三位是計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平均比例為24.7％。目前教師普遍對多媒體課件開發(fā)制作的培訓(xùn)期望度最高，其次是信息化教學(xué)設(shè)計理論、方法，而對計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的培訓(xùn)期望度最低。表明隨“校校通”工程的實施以及信息化教學(xué)的推進，教師的計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)能力已基本具備，但隨著新課改的推進，教師在實踐中對多媒體課件資源以及信息化教學(xué)設(shè)計方法等要求更加迫切。
四、研究結(jié)論和建議
1.信息化教學(xué)硬件設(shè)施不完善，教育資源處于匱乏狀態(tài)。
雖然“校校通”工程已實施10多年，目前中小學(xué)信息化教學(xué)硬件設(shè)施條件較差，信息化教學(xué)終端主要以多媒體教室和計算機機房為主，并且數(shù)量有限，這從客觀上影響了教師開展信息化教學(xué)的主動性、積極性。教育資源共建共享的目標(biāo)還未完全實現(xiàn)，教師使用的軟件資源主要以網(wǎng)絡(luò)下載和自制為主，絕大部分校園網(wǎng)缺乏豐富高質(zhì)量的教育資源，更談不上擁有功能強大的教學(xué)平臺。目前的資源評價體系不夠完善，系統(tǒng)性和科學(xué)性不足，忽視資源與實際教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致資源的建設(shè)與教學(xué)需求脫節(jié)。新課程教學(xué)對信息化教學(xué)資源的形態(tài)和數(shù)量提出了更高的要求，包括素材庫、課件、積件庫、教學(xué)案例、主題網(wǎng)站、虛擬實驗、試題庫及評測工具等，迫切需要探尋區(qū)域教育資源共建共享機制，應(yīng)把教育行政部門引導(dǎo)監(jiān)管和市場化運作相結(jié)合起來，通過校際合作、校企合作、教師自制、商業(yè)購置等多渠道進行系統(tǒng)規(guī)劃，加快區(qū)域教育資源庫建設(shè)。
2.信息技術(shù)與課程整合還停留在表面上，積極構(gòu)建信息化教育支撐服務(wù)體系。
整合從信息技術(shù)課程教學(xué)觀到信息技術(shù)方法手段觀，再到信息技術(shù)意識觀、內(nèi)容觀，最后到信息素養(yǎng)觀，這是一個從外顯行為到內(nèi)隱行為的循序漸進的過程，具有長時功效性。雖然教師對信息技術(shù)促進新課改認可程度較高，但還停留在表面上(如形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富等)，在教學(xué)中主要以公開課、示范課為主，對信息技術(shù)與課程整合的深層次實踐應(yīng)用(如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等)較少，教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)帶有偶然性、隨意性，還未納入常規(guī)化教學(xué)工作。究其原因，一是信息化教學(xué)硬件設(shè)施普及率較低，二是大部分教師信息化教學(xué)能力水平有限。
另外，影響教師信息化教學(xué)的因素眾多，并且沒有明顯的集中傾向性，反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善。依托區(qū)域教育資源建設(shè)，積極探尋數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與新課程的切合點，使校園網(wǎng)成為支撐新課程教學(xué)的信息化教學(xué)服務(wù)平臺，通過師生主頁、主題網(wǎng)站、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇等形式，開展學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等，不斷豐富新課程教學(xué)改革的理論與實踐。
3.結(jié)合新課程教學(xué)改革，加強教師信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)工作。
盡管中小學(xué)校特別重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，大部分教師接受了有關(guān)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)主要以計算機與網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件制作等為主，培訓(xùn)內(nèi)容、方式單一，忽視了新課改、信息化教學(xué)實踐的需求，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性。雖然教師對信息技術(shù)手段在新課程教學(xué)改革中作用的認可程度較高，但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師，面對信息化教學(xué)環(huán)境和資源，對其如何設(shè)計開發(fā)并促進新課改就成為突出的問題，加強教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化迫在眉睫。探索教師職后信息化教育培訓(xùn)機制，結(jié)合新課改要求，以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以信息化教學(xué)設(shè)計實踐為核心，以重點學(xué)校為引領(lǐng)，加強校際交流與協(xié)作，建立全方位、立體化的教育培訓(xùn)體系，提高教師信息化教學(xué)水平，推進教師專業(yè)化發(fā)展。
基金項目：本文受陜西省教育廳專項科研項目“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題與校園網(wǎng)功能架構(gòu)對策研究”(編號：08JK178)和陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運營機制與監(jiān)管體系研究”(編號：SGH10088)的資助。
第9篇：小學(xué)信息技術(shù)資源范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)探討 普及知識 存在問題 解決方案
隨著中小學(xué)普及信息技術(shù)教育進程的加快，越來越多的農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)必修課，進一步提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。但由于各方面資源短缺，普及計算機教育還是處于幼兒時期，需解決目前所存在的教學(xué)硬件、師資、教學(xué)方式、方法等，這樣才能使中小學(xué)信息技術(shù)教育有更好的發(fā)展空間，取得更大進步。
一、中小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀
信息技術(shù)課程是中小學(xué)信息技術(shù)教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進教學(xué)方式的變革。教育行政部門的強力政策支持，將使我國中小學(xué)在近幾年內(nèi)掀起開設(shè)信息技術(shù)課程的熱潮。但是對這門課程的目的、內(nèi)容、課程形態(tài)、教學(xué)模式和評價方式等有很多不同的認識和爭議，也存在很多誤區(qū)。
二、在中小學(xué)普及計算機存在的問題
1.學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后。教育資源不能共享。目前，部分學(xué)校電腦沒有聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致城市優(yōu)質(zhì)教育信息資源無法通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施傳送到農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)共享。軟件資源短缺。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)十分缺乏教學(xué)軟件，軟件建設(shè)落后。表現(xiàn)在學(xué)校本身缺少信息技術(shù)教育資源，而網(wǎng)上的豐富資源又無法獲得。有的學(xué)校僅有幾盤教師講課錄像帶，其內(nèi)容大多已過時。
2.資金不足、硬件設(shè)施差。硬件設(shè)備匱乏。資料顯示，目前我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)一共有53萬所，占中小學(xué)總數(shù)的 88%；在校學(xué)生1.6億，占中小學(xué)總數(shù)的81%。這些地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計算機。信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。
資金不足。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備。我國農(nóng)村經(jīng)濟落后，學(xué)校資金困難，信息化環(huán)境建設(shè)步伐很慢。雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認識到建校園網(wǎng)、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費使有限的經(jīng)費更加緊缺，致使學(xué)校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題。
3.信息技術(shù)教師素質(zhì)偏低。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)人員比較缺乏，教師在信息技術(shù)基礎(chǔ)教育方面相對薄弱。教學(xué)環(huán)境影響、思想意識滯后、適用教材缺乏、實踐經(jīng)驗不足，直接妨礙了教師的信息技術(shù)教育素養(yǎng)的提升，影響到信息技術(shù)整合教學(xué)的正常推行，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍尤為突出。
三、在中小學(xué)普及計算機的解決方法
1.提高認識、轉(zhuǎn)變觀念。從教育思想、教育觀念等方面進行改革。加快推進中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。二是要把技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。
2.培訓(xùn)提高教師綜合素質(zhì)。 （1）采取優(yōu)惠政策吸引人才。面對信息技術(shù)專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)實，縣級教育部門應(yīng)采取優(yōu)惠的政策吸引高校信息技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生和外部的信息技術(shù)人才到農(nóng)村中小學(xué)從事信息技術(shù)教育工作。制定的優(yōu)惠政策要從待遇、政治地位等多方面具有吸引力，打破教師待遇一刀切的現(xiàn)狀，把高學(xué)歷、高水平的信息技術(shù)專業(yè)人才吸引到教學(xué)工作的第一線。 （2）多種途徑培養(yǎng)人才。根據(jù)實際情況采取多種形式對教師進行培訓(xùn)，不斷提高他們的信息素養(yǎng)。既要對他們進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，也要對他們進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，還要使他們掌握先進的教育觀念。使教師不僅是知識的傳授者，還是現(xiàn)代教育的研究者和開拓者。使他們自覺地將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為自己教學(xué)的一個重要目標(biāo)。
3. 加強促進信息技術(shù)和科學(xué)教育的整合。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透在課程的日常學(xué)習(xí)之中――這就是我們對當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的要求。在學(xué)科課程的教學(xué)中， 學(xué)?？梢愿鶕?jù)農(nóng)村特有的教育資源，補充豐富的教育內(nèi)容，創(chuàng)造適合農(nóng)村學(xué)生的教育方式，搜集教育信息資源，建立縣域信息技術(shù)教育中心，在縣域內(nèi)各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上，鼓勵各校進行校園網(wǎng)建設(shè)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，配備并定期更換教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問題。鼓勵信息技術(shù)教師在已有的信息資源中進行整合、應(yīng)用，通過資源庫進行交流，使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強。同時努力優(yōu)化使用策略，最大限度地發(fā)揮信息資源的價值。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強信息資源建設(shè)工作。
四、中小學(xué)普及計算機的意義
1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開視、聽覺的參與，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為學(xué)生提供了視、聽教學(xué)信息，而且提供了表達視、聽教學(xué)信息的多種媒體類型，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，達到了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。
2.有利于教學(xué)的個性化 ，實施因材施教。不同層次的學(xué)生由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好，智力水平，潛在能力等方面存在著的差異，造成在掌握和理解課堂教學(xué)內(nèi)容上存在的差異。而信息技術(shù)的運用，教師可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換。對不同層次的學(xué)生安排不同難易程度的習(xí)題，使每個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，使學(xué)生個性化發(fā)展達到最適宜自己的最高發(fā)展程度，真正實現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)。
