化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗 教學(xué)情景 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-259-01

實驗在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，搞好化學(xué)實驗教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。做好化學(xué)實驗，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，營造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生的創(chuàng)新思維的條件。所以，做為一名化學(xué)教師，上好化學(xué)實驗課是非常重要的。

一、通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

演示實驗教學(xué)，要在演示之前向?qū)W生交待清楚實驗內(nèi)容、目的及觀察的現(xiàn)象，告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象的觀察，認(rèn)真鋪設(shè)一些必要的階梯設(shè)下疑問，激發(fā)學(xué)生思考。這階段要求教師的操作要規(guī)范準(zhǔn)確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶。對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納；又如把《粗鹽的提純》實驗中的過濾操作要領(lǐng)歸納為“一角、二低、三靠”，以利于學(xué)生整體上把握和記憶。學(xué)生開始動手實驗時，教師應(yīng)該首先從實驗態(tài)度引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中來，這也是很關(guān)鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如濃硫酸的腐蝕性、點燃?xì)錃猓ú患儯ǖ?，更要作好引?dǎo)，消除學(xué)生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實驗是由學(xué)生自行進(jìn)行的，而不同學(xué)生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測。這就要求教師要深入學(xué)生實驗操作之中，巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、通過實驗，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力。

學(xué)生實驗是在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生親自完成的課堂實驗，是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智能和個性品質(zhì)的最佳途徑。學(xué)生實驗不僅是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要手段，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣中起重要作用。任何學(xué)生實驗都是在一定實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ闹湎麻_展的，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ㄊ沁M(jìn)行實驗的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生動手前，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關(guān)鍵和注意事項，從而使學(xué)生的實踐活動沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進(jìn)行。搞清通過實驗要驗證哪些性質(zhì)，培養(yǎng)何種技能，受到哪些教育，你對這個實驗還有什么其他的做法或改進(jìn)等。例如實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求學(xué)生把握以下幾點：塊狀固體藥品取用；液體藥品傾倒；導(dǎo)管連接；二氧化碳?xì)怏w收集、檢驗、驗滿方法；你對該實驗裝置滿意嗎？如何改進(jìn)？這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生思維，通過認(rèn)真思考，不僅激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所學(xué)的相關(guān)知識，同時也啟迪學(xué)生實驗研究方法等。這樣，學(xué)生明確了實驗?zāi)康?，操作起來自然順利。由于實驗前教師給學(xué)生提出了對實驗改進(jìn)的問題，學(xué)生在操作時就注意了觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是很科學(xué)，不能隨時控制反應(yīng)進(jìn)行，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說出自己的改進(jìn)方法，畫出裝置圖。這樣一來，學(xué)生得到了嘗試創(chuàng)新的體驗，享受到了成功的快樂。

三、在實驗過程中，教師發(fā)揮起監(jiān)督的作用。

在實驗過程中，教師要及時指導(dǎo)。指導(dǎo)的主要內(nèi)容有不僅包括實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面；還要包括指導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器性能以及得到什么樣的實驗結(jié)論等內(nèi)容；同時在實驗技能方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識儀器、掌握儀器的操作規(guī)程、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等；在實驗思維方面，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，做到學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會處理數(shù)據(jù)、學(xué)會推理、學(xué)會誤差分析等內(nèi)容。實驗室的開放，給學(xué)生提供了廣闊的實驗空間，但教師如果不給予必要的指導(dǎo)，它發(fā)揮的作用必然減弱。因此，對每一個實驗操作，要求學(xué)生不僅要有規(guī)范的操作技能，而且要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)。例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中踅毋、步驟很清楚，但為了培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，我們把此實驗進(jìn)行了改進(jìn)，讓它以習(xí)題的形式出現(xiàn)。在《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》學(xué)生實驗教學(xué)中，實驗前首先借助該實驗的前言（導(dǎo)語），點明該實驗的意義，從而揭示該實驗的主題學(xué)習(xí)配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液；在此基礎(chǔ)上提出下列問題：要配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，需要那些準(zhǔn)確物理量？需要這些準(zhǔn)確的物理量，必須用到那些儀器？這些儀器如何實現(xiàn)這一目的？三個問題很好地激發(fā)學(xué)生思維，通過認(rèn)真思考，不僅激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識，同時啟迪學(xué)生實驗研究方法等。

第2篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

摘要：本文以化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用為視角，具體闡述了化學(xué)實驗和發(fā)展學(xué)生智力與能力，化學(xué)實驗和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實驗和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀等方面之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；重要方法；實驗素質(zhì)；科學(xué)態(tài)度

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實驗，在使學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等方面都有著十分重要的意義。因此說：教學(xué)中的實驗是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉，是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。所以說化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題極為重要的內(nèi)容和手段，同時對發(fā)展學(xué)生智力和能力起著極其重要的作用。

1 實驗是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點及其在化學(xué)教學(xué)中的作用所決定的。在化學(xué)教學(xué)中，運用實驗的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能主動地獲取化學(xué)知識和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成；同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察演示實驗和學(xué)生自己親自動手做實驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，幫助他們理解、掌握基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)他們的觀察力和動手操作能力。

2 實驗在整個化學(xué)課的教學(xué)中是一個不可缺少的組成部分

化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容可以從三個方面來認(rèn)識。

2.1 化學(xué)實驗本身就是化學(xué)不可分割的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)的任何一部分內(nèi)容（包括化學(xué)基本概念、有關(guān)物質(zhì)的概念、基礎(chǔ)理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、概念體系（邏輯、方法論等）和數(shù)學(xué)（化學(xué)式、化學(xué)方程式、計量公式、表達(dá)式）?？梢?，實驗內(nèi)容本身就是教師應(yīng)該教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的重要內(nèi)容。

1.2 化學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生形成有關(guān)物質(zhì)的概念。形成物質(zhì)的概念，要從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的物質(zhì)手段（實驗儀器和設(shè)備），在人為的控制條件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時才能顯露出來，被人們所認(rèn)識。例如：各種物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)等一些物理性質(zhì)，學(xué)生只有通過認(rèn)真觀察實驗，才能獲得深刻的感性認(rèn)識。

化學(xué)基本概念和基本理論在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論時，總是覺得抽象、枯燥無味和難以理解，但是如果我們教師從實驗入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象以獲得感性認(rèn)識，然后通過對實驗分析、推理、總結(jié)，再通過教師講解得出結(jié)論，學(xué)生就不會感到抽象和空洞。

1.3 化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的唯一手段。技能是指完成一定任務(wù)的活動方式?；瘜W(xué)實驗技能按其本身的特點看，應(yīng)屬于操作技能?；瘜W(xué)實驗的動作主要是由手的活動來完成的?；瘜W(xué)實驗技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學(xué)會階段，后者是實驗技能形成的階段，即形成熟練技巧的階段。不論是初步學(xué)會階段，還是形成熟練實驗技巧的階段，都必須經(jīng)過親自動手操作才能形成。這是其它任何教學(xué)形式的方法所不能取代的。在實驗的過程中，學(xué)生必須手腦并用，也就是說，學(xué)生不僅要在實驗操作的基本功上、技術(shù)上做到學(xué)會乃至達(dá)到靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，甚至接近自動化的程度，而且還要積極地動腦思考問題，要明了實驗應(yīng)怎樣做，為什么這樣做的道理。事實和實驗證明，只有讓學(xué)生親自動手做實驗，才能提高學(xué)生的操作技能，包括一系列的實驗動作的合理、完善、協(xié)調(diào)的活動能力；也只有讓學(xué)生親自動手做實驗，才能掌握化學(xué)儀器的使用、藥品的取用等，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗動手操作能力；學(xué)生只有從實驗過程中才能學(xué)到實驗的基本知識、基本技能和基本方法，才可以培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)，發(fā)展自己的思維能力。

3 實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法

化學(xué)教學(xué)的目的可以概括為三條：①培養(yǎng)科學(xué)的價值觀；②掌握化學(xué)的基本知識；③學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)能力。離開了化學(xué)實驗這三條目的是不可能真正達(dá)到的。例如，從掌握化學(xué)知識來說，實驗是基本概念、基本理論教學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)，一個重要的原因就是化學(xué)教學(xué)沒有遵循認(rèn)識的規(guī)律；學(xué)生缺少感性認(rèn)識的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生的感性認(rèn)識不只來源于實驗提供的化學(xué)事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料很少，而且本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學(xué)生建立概念和認(rèn)識規(guī)律，有時會讓學(xué)生感到無從下手。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強(qiáng)化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性。因此，它能提供學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。離開了實驗的化學(xué)教學(xué)只能算是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結(jié)果會把本來生動的、豐富的、有趣的化學(xué)知識變成一堆枯燥難懂的定義和概念，不利于學(xué)生理解，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還應(yīng)當(dāng)看到，化學(xué)實驗對學(xué)生全面發(fā)展的作用，通過化學(xué)實驗，可使學(xué)生知道科學(xué)家探索和發(fā)展化學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；同時化學(xué)實驗本身存在著物質(zhì)、現(xiàn)象、運動變化與條件等多方面的因素，這些關(guān)系體現(xiàn)了大量的唯物辨證思想，借此我們可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。因此說實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法。

4 實驗是化學(xué)教學(xué)的必要手段

第3篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)　演示實驗　家庭實驗

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009-5349(2010)09-0128-01

新的課程改革要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動地接受教育者，要想達(dá)到這一目的的最有效的途徑就是讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)中來?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過化學(xué)實驗和生活實踐是獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳選擇。

一、深入課程標(biāo)準(zhǔn)、充分體會實驗的重要性

通過閱讀課程改革標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)與原教學(xué)大綱相比，不僅規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，還特別突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)了化學(xué)實驗，把演示實驗列入教學(xué)內(nèi)容，同時引入了科學(xué)探究的思維和方法，讓學(xué)生有效地參與到化學(xué)的實驗中來。我們要利用好實驗這一教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把化學(xué)實驗的教學(xué)與理論知識的教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力、科學(xué)的態(tài)度、價值觀，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主動性、積極性

初三化學(xué)是每一個升入初三的同學(xué)增學(xué)的一門功課，也是化學(xué)教育的啟蒙階段。對于學(xué)生來說是一個新的未知領(lǐng)域，但他們對化學(xué)充滿了好奇心，這時教師就應(yīng)該充分利用好化學(xué)的實驗和生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，借此提高學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)化學(xué)，在以往的教學(xué)中筆者是通過這樣幾種途徑實現(xiàn)的：

(一)加強(qiáng)、改進(jìn)演示實驗教學(xué)

一個成功的演示實驗?zāi)茱@而易見地幫助學(xué)生闡述、分析、驗證化學(xué)概念、化學(xué)原理和生活中他們遇見的無法解釋的現(xiàn)象。我進(jìn)行演示實驗時，盡量做到演示操作規(guī)范、使實驗現(xiàn)象明顯、分析、表述準(zhǔn)確簡練些。為學(xué)生今后的實際操作，奠定了基礎(chǔ)。例如，在“3-2分子”這一節(jié)教學(xué)中，我將滴有酚酞試液的濾紙條放入試管，再將滴有氨水的棉花堵在試管口的組合代替教材中的實驗，讓學(xué)生直觀上感受到分子的運動，在“1-4燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，我用試管、氣球、注射器、鐵片代替教材的實驗，不僅直觀，更安全環(huán)保，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。這樣既幫助學(xué)生加深理解了實驗現(xiàn)象又幫助學(xué)生牢記了燃燒條件，同時還建立了環(huán)保的意識。

(二)開發(fā)課后的家庭小實驗

教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，讓化學(xué)知識融入他們的生活之中。它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定的作用。比如緒言課中的家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，學(xué)生完全可以自已動手完成這個實驗，而且通過實驗記錄可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗時記錄不完全的地方，并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄。再比如鐵生銹的實驗，如果在課內(nèi)做需要的時間很長(大約一周的時間)。但把這部分留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，也調(diào)動了他們的參與意識，對課上的教學(xué)效果有很大的幫助，也讓學(xué)生對鋼鐵生銹、防銹的知識有了較深入的理解。

(三)開展課外實驗活動小組是開展課外活動的很好方式

第4篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；操作；探究；發(fā)散性思維

一、運用實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

剛接觸化學(xué)這門課程，學(xué)生會有一種新鮮感，但也有學(xué)生會望而生畏，產(chǎn)生一種畏難情緒.筆者認(rèn)為：化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵就是讓剛接觸化學(xué)的學(xué)生體會到化學(xué)是一門富有趣味的課程，是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的科學(xué).因此，在起初的化學(xué)課上，教師不妨運用一些傳統(tǒng)的諸如“空瓶生煙”“魔棒點燈”之類的富有奇幻色彩的小實驗來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生探究的熱情，使他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，對化學(xué)課程“一見鐘情”.如執(zhí)教“水的組成”這一內(nèi)容時，筆者演示了電解水的實驗，當(dāng)學(xué)生得知水可以通過電解生成氫氣和氧氣時，頓感化學(xué)變化的奇妙，也體會到了化學(xué)變化的實質(zhì)，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性；在執(zhí)教“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時，筆者先后組織學(xué)生完成了三個實驗，即酸雨與樹葉的反應(yīng)、酸雨與大理石的反應(yīng)、酸雨與鎂條或鋅粒的反應(yīng).學(xué)生親歷了實驗過程，認(rèn)識到了酸雨對人類的危害，增強(qiáng)了環(huán)保意識.

二、運用實驗，引發(fā)學(xué)生探究的熱情

演示實驗最能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的胃口，激發(fā)其探究的欲望.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂演示實驗內(nèi)容在各章節(jié)教材中均有體現(xiàn).這些實驗對元素化合物的相關(guān)知識進(jìn)行了分析、驗證，對一些化學(xué)概念、化學(xué)原理進(jìn)行了闡述，有利于鍛煉學(xué)生實驗操作的基本技能.如，在“分子”的教學(xué)中，筆者演示了碘在酒精中擴(kuò)散、氨的揮發(fā)的實驗，增強(qiáng)了學(xué)生對分子運動的感性認(rèn)識.在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，筆者演示了白磷燃燒的演示實驗，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，開始燃燒并產(chǎn)生火光.演示完畢后，筆者請學(xué)生思考如下問題：1.銅片上的白磷為什么能燃燒，而紅磷卻不能？2.需要具備哪些條件水中的白磷才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著筆者又趁熱打鐵，補充演示了紅磷燃燒的實驗，將少許紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈上加熱，請學(xué)生仔細(xì)觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生用心閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，歸納總結(jié)出了燃燒的條件.課堂實驗的演示，可以讓學(xué)生看得真切，理解得透徹，收到事半功倍之功效.

三、運用實驗，滿足學(xué)生動手操作的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不能只停留在聽的層面，也不能停留在看的層面，而要向更具建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)——動手去做這個層面邁進(jìn).動手操作是形成化學(xué)實驗技能的重要途徑之一.操作的過程需要手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與，通過自己的動手實踐、探究，分析、解決化學(xué)問題，親歷化學(xué)知識的形成過程，順利實現(xiàn)知識的意義建構(gòu).因此，教師在教學(xué)中務(wù)必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動手參與的操作平臺，盡可能多地把一些教師的演示實驗變?yōu)樾〗M實驗；或引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，并提出改進(jìn)實驗的方法.長期堅持下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，對化學(xué)課程的興趣也會潛滋暗長.例如，筆者在給學(xué)生講解鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個實驗時，先讓學(xué)生自主尋找材料，每位學(xué)生在實驗前十天準(zhǔn)備3支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，并將三個瓶子分別裝滿水、裝入少量水、使其內(nèi)部保持干燥，再分別在三個瓶中放進(jìn)一根鐵釘.而后，要求學(xué)生每天仔細(xì)觀察一次并做好記錄.等學(xué)習(xí)到該部分內(nèi)容時，學(xué)生已積累了感性認(rèn)識，對相關(guān)問題的回答、交流與討論也胸有成竹、底氣十足.再如探究“鈉的性質(zhì)”的實驗，筆者不是自己演示，而是安排前后桌四位學(xué)生一起進(jìn)行合作實驗.在筆者一步步指導(dǎo)下學(xué)生有條不紊地進(jìn)行操作，并及時填寫實驗筆記.實驗完畢，相關(guān)的結(jié)論也見諸文字.小組合作實驗的開展，使教師不再唱“獨角戲”，學(xué)生也由觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭罕娧輪T”，滿足了學(xué)生動手操作的欲望，使之感受多多，收獲多多.

四、運用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第5篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

一、微型化學(xué)實驗的一些優(yōu)勢

1.減少開支，適合普及.由于微型化學(xué)實驗是以盡量少的試樣或試劑獲取盡可能多的化學(xué)信息，實驗試劑用量較常規(guī)實驗試劑用量降低1～3個數(shù)量級，這就大大降低了實驗試劑用量，節(jié)約了經(jīng)費.微型化學(xué)實驗由于藥品用量減少，反應(yīng)時間相應(yīng)縮短，再加上微型實驗儀器在設(shè)計時力求簡單，裝拆清洗比常規(guī)儀器省時，所以微型化學(xué)實驗耗時相對少.從目前有關(guān)統(tǒng)計資料看，采用微型化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)，操作和反應(yīng)時間可節(jié)約1/4～1/2.使整個實驗操作大為簡化，時間縮短.如試劑的稱量、儀器的拆裝和清洗等都較常規(guī)方法省力省時.這樣有利于學(xué)生接觸更多的反應(yīng)類型，便于學(xué)生加深課堂所授知識的理解，并有了更多的動手機(jī)會.實踐證明，微型實驗的經(jīng)費約為常規(guī)實驗經(jīng)費的十分之一.由于微型實驗節(jié)省試劑用量，我國廣大農(nóng)村中學(xué)就可以解決由于缺少實驗經(jīng)費而只能采取口授實驗的問題，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量.

2.環(huán)境污染小，實驗安全性大.微型化學(xué)實驗主要特點是試劑用量少，儀器微型化，因此反應(yīng)產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢棄物的量就少，從而大幅度減少了化學(xué)實驗對整個周圍環(huán)境的污染.由于實驗藥品的用量減少，使得實驗室儲存的易燃、易爆、劇的總量明顯減少，從而有利于實驗藥品庫的儲存安全.微型實驗使操作的危險性和實驗對環(huán)境污染等的危害性大為降低，不僅使學(xué)生可以在較安全的環(huán)境中進(jìn)行實驗，而且能夠使環(huán)境污染和實驗設(shè)施損耗等問題得到很好的解決，其社會效益是顯著而長遠(yuǎn)的.

3.深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，是否能親自動手做實驗很關(guān)鍵.開展微型化學(xué)實驗使一些試劑昂貴或由于安全原因過去難以在常規(guī)實驗里進(jìn)行的實驗，現(xiàn)在可以通過微型實驗在學(xué)生中進(jìn)行.通過教師邊講，學(xué)生邊做、邊觀察、邊思考可以增加學(xué)生感性認(rèn)識，加深對理論課的理解與記憶，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，深化了教學(xué)改革.

二、微型化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.微型實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.上課時我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師帶著實驗藥品和儀器走進(jìn)教室，學(xué)生都很興奮，力求很快觀看到實驗現(xiàn)象.演示時如果坐在教室后面的學(xué)生看不清，他們會站起來，甚至跑到講臺跟前，伸著脖子看，這樣即使現(xiàn)象清楚，但不便于每個學(xué)生觀察，且影響課堂紀(jì)律，如果利用微型實驗教學(xué)，補充一些課本上沒有規(guī)定的實驗，現(xiàn)象明顯，學(xué)生觀察仔細(xì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固深化化學(xué)知識.例如，講到氫氧化鈉固體溶于水放熱時，可以讓每個學(xué)生動手將水直接加到放有一小塊氫氧化鈉的表面器皿上，可以直接摸摸表面器皿的底下，可感覺到一定的熱度，這樣，學(xué)生很感興趣，印象深刻.

2.有利于學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?化學(xué)課中的演示實驗在整個化學(xué)實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個學(xué)生的實驗機(jī)會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動“等待”和“接受式“的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式.凡是微型實驗?zāi)懿僮鞯难菔緦嶒灦挤攀肿寣W(xué)生去做，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?

3.發(fā)展學(xué)生的思維能力.通過觀察得到的是感性認(rèn)識，要使其上升到理性認(rèn)識，還要借助于思維.通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認(rèn)識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征.由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲.學(xué)生一看到儀器就迫不及待地想操作，使學(xué)生的思維活躍起來.許多學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極討論、解釋現(xiàn)象、證實結(jié)論.如，在“氯氣與水反應(yīng)”的演示實驗中，教師結(jié)合學(xué)生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：為什么滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導(dǎo)學(xué)生思考“變白”說明氯水中有能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)，H2O和HCl 均無漂白作用，那么是Cl2與水反應(yīng)后其生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學(xué)生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結(jié)歸納，給出一套封閉式微型裝置進(jìn)行實驗，最后得出結(jié)論.

第6篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；高中化學(xué)；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0140-02

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，如何擺脫現(xiàn)有實驗條件的限制，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有機(jī)整合，是在現(xiàn)代化教學(xué)改革中擺在化學(xué)教師面前的重要課題?；瘜W(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，創(chuàng)造性地開展化學(xué)實驗教學(xué)，努力做好現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學(xué)資源的整合，確實改善化學(xué)實驗教學(xué)效果。

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣與熱情

興趣是最好的老師。學(xué)生對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，才能主動積極地去認(rèn)識和研究它。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的研究動機(jī)。巧妙運用趣味性實驗，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生從被動觀察實驗現(xiàn)象，變成油然而生去研究，由質(zhì)疑問題本質(zhì)而自然而然地想到解決問題的方法，從而把學(xué)生情緒高漲地引入化學(xué)的自由天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

具體說，教師可以通過化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示化學(xué)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。學(xué)生有了興趣才有動力，才能以主人翁的角色走進(jìn)化學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到預(yù)定的目的呢？好的實驗資源本身就是一個生動豐富的問題情境，具有吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在實驗教學(xué)中，教師可以通過課件或視頻等手段給學(xué)生提供一個問題情境。如用多媒體展示課件、操作視頻、裝置的圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，如實驗現(xiàn)象的思考、實驗方案的討論、實驗裝置的改進(jìn)等，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程和體會其中的快樂。然后讓學(xué)生在這個過程中探索查明問題的關(guān)鍵之處，從而尋求解決問題的本質(zhì)，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池”工作原理時，可以設(shè)計一個“水果電池”的趣味實驗。利用多媒體展示操作步驟：將鋅片和銅片都插入西紅柿中，且與生日音樂卡連接。實驗產(chǎn)生美妙的音樂，余韻繚繞，興趣盎然，學(xué)生一下被吸引住了。這時，教師可以提出幾個問題讓學(xué)生思考：為什么生日音樂卡能發(fā)出音樂？西紅柿、鋅片、銅片組成的裝置起什么作用？水果裝置提供的電能是從哪里來的？這樣引出原電池的概念，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉悅，而且為學(xué)生理解原電池兩極的化學(xué)變化奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力和良好的探究習(xí)慣

信息搜索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠自然衍生出新的問題，知識的有效過渡符合學(xué)生的思維習(xí)慣，對于這些問題進(jìn)行分組討論，分組進(jìn)行實驗，在解決問題的過程中學(xué)生的思維活動得到活化，同時又不斷地產(chǎn)生新的問題，知識的聯(lián)接層層相扣。然后，對討論方案進(jìn)行分析，以此來觀察和體會其實施過程是否會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，進(jìn)行信息搜索，找到相應(yīng)圖文、視頻等輔助學(xué)生實驗并輔助釋疑，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實驗探究過程中，學(xué)生的信息搜索能力得到提高，注重化學(xué)實驗的探究習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。

3 通過現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀展示，進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)論

在化學(xué)實驗探究中，學(xué)生根據(jù)探究的問題，自己選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行操作，親自觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄，進(jìn)行科學(xué)分析并得出實驗結(jié)論。教師可以利用實物展示臺對學(xué)生的實驗方案、數(shù)據(jù)和結(jié)論等信息等進(jìn)行展示，師生一起分析評價，分析自我的探究過程，確定哪些問題和方法最有效，找出最適當(dāng)?shù)臈l件。然后，通過師生的共同討論，集中起來形成一個對所探究問題的充分的解釋和科學(xué)的結(jié)論。

利用展臺還可以對實驗結(jié)果進(jìn)行展示，使整個實驗教學(xué)過程得到升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分鍛煉學(xué)生思考問題的能力和表達(dá)能力，在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行知識拓展與延伸，鞏固成果，實現(xiàn)雙贏

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際給學(xué)生留下拓展延伸的空間，使學(xué)生能進(jìn)一步探索和研究。教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取課件、視頻、圖片等多種現(xiàn)代教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并將探究的過程延伸到課外，通過課外的實踐性探究活動提升能力。比如觀察生產(chǎn)生活現(xiàn)象和實例，進(jìn)行家庭小實驗，進(jìn)而鞏固課堂探究的成果，做到課內(nèi)外相結(jié)合，鞏固教學(xué)成果。

在化學(xué)實驗教學(xué)活動中，師生能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)實驗資源整合，得到雙豐收，真正實現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的雙贏。通過探究活動讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)要善于思考，在活動中獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀，樹立終身學(xué)習(xí)意識。教師在體會探究方案實施的效果時，通過自身對探究活動的反思，給予學(xué)生恰如其分的評價，改進(jìn)和優(yōu)化探究活動方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析甄別問題能力

比較法是指通過對照或比較來研究和揭示對象某種屬性或某種原因的一種實驗方法。此方法需設(shè)置兩個或兩個以上的相似組樣：一個是對照組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)；另一個是實驗組，通過某種實驗步驟，在兩組之間判定實驗組是否具有某種性質(zhì)或影響。對比實驗?zāi)軌虺浞终故緦嶒炦^程中的現(xiàn)象、過程和方法，這樣能夠鮮明揭示被比較物質(zhì)相似點和不同點，由此而創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題矛盾更加突出，一針見血，直奔主題。

例如，在學(xué)習(xí)SO2具有漂白性時，可以設(shè)計5個相似實驗：實驗一，將SO2通入品紅溶液中，并加熱；實驗二，將Cl2通入品紅溶液中，并加熱；實驗三，把Na2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗四，把H2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗五，把活性炭加入品紅溶液中并加熱。

問題一：這五個實驗，實驗現(xiàn)象有什么相同點和不同點？相同點：它們都能使品紅溶液褪色。不同點：只有實驗一中的SO2氣體先使品紅溶液褪色，加熱后溶液又恢復(fù)呈紅色；其余4個實驗只使品紅溶液褪色，加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色。

問題二：為什么產(chǎn)生不同現(xiàn)象？它們的化學(xué)原理是否相同？SO2氣體與品紅反應(yīng)生成不穩(wěn)定的化合物，加熱后又分離出來，所以品紅溶液又恢復(fù)呈紅色。Cl2、Na2O2、H2O2它們都是強(qiáng)氧化劑，跟品紅分子中的不飽和鍵發(fā)生氧化還原反應(yīng)，品紅分子結(jié)構(gòu)被破壞，因此，加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色?；钚蕴渴峭ㄟ^吸附作用將品紅溶液色素吸附起來，屬于物理變化，此過程是不可逆，因此加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色。

通過對比實驗，能夠更好地使學(xué)生理解和掌握化學(xué)變化中的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助高中化學(xué)實驗教學(xué)，以學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在探究中體會到學(xué)習(xí)的快樂，通過靈活多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生品味化學(xué)的無窮魅力，提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

第7篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：微課；無機(jī)化學(xué)實驗；師范院校；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)

中圖分類號：O6573文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0068-02收稿日期：2016-08-18

基金項目：綿陽師范學(xué)院“高等質(zhì)量工程”項目（Mmu-JY1533）。

應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)與化工工藝之間的一個專業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)理工結(jié)合的“應(yīng)用”化學(xué)人才。從目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢來看，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)具有較好的社會需求，其人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用型人才。在師范院校設(shè)立應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，就是利用師范院?；瘜W(xué)學(xué)科扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才[1]。無機(jī)化學(xué)實驗是師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程[2]，不僅可以加深學(xué)生對無機(jī)化學(xué)理論知識的理解，還可以讓學(xué)生們通過各種類型的實驗，掌握并提高實驗基本操作技能，同時，在實驗過程中，倘若出現(xiàn)一系列問題，就需要學(xué)生們運用所學(xué)理論知識去解決，這也無形中提高了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，并提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的興趣[3]。因此，無機(jī)化學(xué)實驗是整個教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

雖然無機(jī)實驗教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了很大的成績，但是，傳統(tǒng)無機(jī)實驗教學(xué)還存在一些缺陷，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在：①課程時間短，講授時間受限。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要講授的內(nèi)容很多，但課時有限，因此老師盡量縮短教課時間以給足學(xué)生動手時間，因此不能深入講解理論與操作的關(guān)聯(lián)，從而造成學(xué)生操作不熟練，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[4]。②教師在教學(xué)過程中采用“灌輸”式教學(xué)模式，學(xué)生每次來做實驗都是實驗前寫預(yù)習(xí)報告，老師講解一遍，再由老師進(jìn)行示范，然后學(xué)生自己動手操作[5]，從而導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地按實驗課本要求的步驟操作，養(yǎng)成了“照方抓藥”的陋習(xí)[6]。③傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，時空受限大，師生交流少。④無機(jī)化學(xué)實驗可能會涉及一些儀器或者操作，然而實驗課上教師往往面對很多學(xué)生講解，由于受到視角限制，很難使每位學(xué)生都清晰完整地觀看到所有操作細(xì)節(jié)，從而嚴(yán)重影響實驗教學(xué)效果[7]。

隨著現(xiàn)代通訊、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)、移動產(chǎn)品的普及，新的教學(xué)模式（微課、慕課）慢慢走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)課堂，改變著無機(jī)化學(xué)實驗的教和學(xué)。

下面筆者將對微課在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

一、微課是慕課的基礎(chǔ) 慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程，課程可以通過視頻或課件的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學(xué)習(xí)[8]。微課是指以解釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[9]。在慕課和微課的關(guān)系上，圍繞各學(xué)科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精練的教學(xué)形式，形成系統(tǒng)且邏輯嚴(yán)密的課程體系，微課是慕課開發(fā)的基礎(chǔ)。

因此，在新的教育背景下，要建設(shè)好無機(jī)化學(xué)實驗的慕課體系，一個重要的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實驗微課的研究和建設(shè)[10]。

二、微課在無機(jī)化學(xué)實驗課程中的作用1微課有利于突破講授時間的限制

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或線上課堂以45分鐘（一節(jié)課）的時間間隔來設(shè)置教學(xué)視頻，然而一般學(xué)生在線學(xué)習(xí)10分鐘后，能力和效率都將會慢慢降低。而無機(jī)化學(xué)實驗的操作或?qū)嶒灢襟E演示一般在10分鐘以內(nèi)，因此，在10分鐘之內(nèi)演示一個操作或者一個實驗步驟的微課形式，十分適合無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT用QQ或者微信發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，這樣可以打破實驗的時間和進(jìn)度的限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

2微課有利于克服“照方抓藥”的陋習(xí)

由于無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)方式是填鴨式的講課方式，教師講授實驗?zāi)康摹嶒炘?、試劑及儀器、實驗步驟等，然后學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書“照方抓藥”進(jìn)行實驗。如果教師把微課和慕課聯(lián)系起來，建立討論群，讓學(xué)生先通過微視頻的形式在實驗前熟悉實驗儀器、操作步驟和注意事項等，并進(jìn)行討論，讓學(xué)生對實驗藥品的量、試劑的作用、處理的步驟、可能會遇到的問題了然于胸，這樣在實驗的時候，既可以使實驗教師節(jié)省大量的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生操作上的錯誤，又增加了師生交流，還可克服學(xué)生“照方抓藥”的陋習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

3微課有利于突破空間的限制

關(guān)于無機(jī)化學(xué)實驗中儀器（比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管）的使用，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于往往面對很多學(xué)生講解，受到視角限制，很難使每位學(xué)生都清晰完整地觀看到所有操作細(xì)節(jié)，從而嚴(yán)重影響實驗教學(xué)效果。因此教師可以把分析天平的內(nèi)部元件構(gòu)造和使用方法、操作步驟等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定過程錄制成視頻，然后以微課的方式講授或者傳給學(xué)生自己觀看，這樣就會避免由于視角的限制而看不清晰的情況，從而不留下教學(xué)死角，這樣學(xué)生會做實驗了，實驗做成功了，也會大大地提高學(xué)生做實驗的積極性和主動性。

三、結(jié)論 微課教學(xué)模式?jīng)_擊著師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗師生的教和學(xué)，而且，這種影響力將隨著學(xué)生知識視野的拓展、自學(xué)能力的提升而愈演愈烈[11]。然而，在無機(jī)化學(xué)實驗課程中實行微課教學(xué)目前還處于設(shè)計階段，還需要各方面素質(zhì)的提高以實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的盡快結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田瑞芬， 周運友， 周雙六師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革――以安徽師范大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例[J]廣東化工， 2013， 40（24）： 156，143.

[2]丁立軍， 賀文英， 楊秋林， 等應(yīng)化專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和探索[J]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013， 15（4）： 66―69.

第8篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　科學(xué)探究實踐　實施過程

一、引言

在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，實施探究性的學(xué)習(xí)開展得還不夠，沒有讓探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的活力和作用。針對新課程的探究實踐研究和教學(xué)理論越來越多，研究的廣度、深度、力度也與日俱增，然而，關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略等方面的研究尚不多。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文進(jìn)行了高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究實踐的作用及實施策略研究，探討在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的可行性方法與策略。

二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)將學(xué)生作為純粹的認(rèn)知性存在，將學(xué)生的認(rèn)知活動與整個生命活動劃為等號，以致于造成偏重知識教育，而忽略了學(xué)生對待事物方式和基本生活態(tài)度的教育。雖然這種以發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知能力、傳授知識為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在幫助學(xué)生探索客觀世界規(guī)律、開發(fā)認(rèn)知潛能、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及推動生產(chǎn)力發(fā)展等方面有較為重要的作用，可是，隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與局限性日益顯露出來。這將會導(dǎo)致眾多的消極后果及不良影響，例如難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性及自主性、難以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不主動地自主學(xué)習(xí)等。

三、科學(xué)探究實踐包含的內(nèi)容

進(jìn)行以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的科學(xué)探究式教學(xué)，一定要從提供給學(xué)生參與探究性的機(jī)會和學(xué)生發(fā)生認(rèn)知的方式這兩個方面進(jìn)行考慮。實施科學(xué)探究式教學(xué)包括的主要階段和內(nèi)容如下所示：

1、提出問題，構(gòu)建問題情境。學(xué)生參與圍繞科學(xué)事件、科學(xué)問題或者一些科學(xué)現(xiàn)象開展探究活動，教師主動創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，探究和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突。

2、收集證據(jù)，提出假設(shè)。學(xué)生通過動手做實驗探究問題，形成假設(shè)、驗證假設(shè)、解決問題，并為觀察結(jié)果提供解釋。

3、篩選知識，合理解釋。即學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和解釋，要把學(xué)生的觀點綜合起來，構(gòu)建合理的模型，通過教師及其它來源的科學(xué)知識，認(rèn)真解釋和闡述概念。

4、應(yīng)用技能，拓展體驗。學(xué)生發(fā)展新的能力，拓寬新的理解，將所學(xué)的知識運用于新的情境。

四、科學(xué)探究實踐實施說明

下面，通過高中化學(xué)《原電池》課程為例，介紹其教學(xué)實施的過程。

1、啟動階段。創(chuàng)設(shè)合理的情境，引發(fā)學(xué)生原先掌握的知識和當(dāng)前新知識的沖突，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲。采用實驗觀察、直觀展示、知識問答、多媒體畫面、故事演講、問題設(shè)計等多種方式，開啟教學(xué)程序，誘導(dǎo)學(xué)生向正確知識的方向進(jìn)行遷移，激勵學(xué)生質(zhì)疑問題、提出問題，營造平等、活躍、和諧的師生關(guān)系。

2、知動階段。在引導(dǎo)交流討論、探索時，教師可鋪設(shè)一些程序性（怎么辦）知識，或者一些陳述性（是什么）的知識，讓學(xué)生聯(lián)想到創(chuàng)新知識的策略。例如引出《原電池》課程后，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出把氧化還原反應(yīng)中形成的電子變成電流的設(shè)想，同時開展對該假設(shè)的實驗探究與討論。

3、能動階段。在討論后，學(xué)生會提出各種問題，這時需要和學(xué)生一同篩選出符合教材要求、具有共性、最有創(chuàng)新價值的問題，通過歸納、類比、綜合等思維方法，輔助學(xué)生學(xué)會采用科學(xué)的方法，進(jìn)行對零亂知識的加工與篩選，將其上升至理性階段，總結(jié)成規(guī)律性認(rèn)識。

4、升華階段。學(xué)生掌握一定的認(rèn)知方法和規(guī)律后，教師應(yīng)該設(shè)置一定程度的練習(xí)題，該習(xí)題應(yīng)突出創(chuàng)新能力的發(fā)展，并展開變式訓(xùn)練，通過所學(xué)的知識，解釋新情境下的問題，從而形成階段性的知識和策略。例如，通過在實際生產(chǎn)中原電池知識的應(yīng)用（如防銹等），能夠推導(dǎo)出一些特殊電池(高能電池、蓄電池、燃料電池、微型電池等)的反應(yīng)和構(gòu)造過程。

五、結(jié)束語

實踐證明，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)探究實踐，不但促進(jìn)了師生研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新教育，而且還體現(xiàn)了主動發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生能力水平及知識水平的同步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展、終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]吳成軍 趙芙蓉 研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)異同初探.北京教育(普教版)，2008年，第12期。

[2]甘泉 化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).贛南師范學(xué)院學(xué)報，2008年，第3期。

第9篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用范文

一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為實驗原理；裝置原理；操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實驗原理的思維訓(xùn)練?！皩嶒炘怼奔捶磻?yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的問題引發(fā)學(xué)生思考：1.變化實質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2.定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3.反應(yīng)條件──實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿co2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析naoh溶液與 co2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進(jìn)實驗，或借助cai軟件或vcd光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，展開思維訓(xùn)練活動。

三、運用典型實驗，灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。 例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體?？墒?，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。 原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力. 例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。