聲樂教學(xué)目的與要求精選(九篇)
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第1篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
面對(duì)當(dāng)前很多高師院校只重視聲樂理論教學(xué)，輕視藝術(shù)實(shí)踐重要性的現(xiàn)狀，本文在對(duì)目前聲樂教學(xué)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐渴求的基礎(chǔ)上，分別從增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)駕馭能力、提升學(xué)生的綜合歌唱技巧、培養(yǎng)學(xué)生的良好歌唱心理以及拓展聲樂教學(xué)思維模式等方面，對(duì)歌劇排演在聲樂教學(xué)中的重要幫助作用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
【關(guān)鍵詞】歌劇排演；聲樂教學(xué)；幫助作用；教學(xué)實(shí)踐
一、目前聲樂教學(xué)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的渴求
作為一門舞臺(tái)表演藝術(shù)，聲樂藝術(shù)的演員們?cè)谖枧_(tái)上的一舉一動(dòng)都直接關(guān)系到整個(gè)表演活動(dòng)的成功與否，這就要求學(xué)生們?cè)诼晿氛n程的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握熟練的聲樂演唱技巧，而且還應(yīng)對(duì)舞臺(tái)表演的基本知識(shí)與表演技巧進(jìn)行掌握，比如演唱者之間如何配合，演唱者與主持人、指揮者之間如何配合等等。而若要達(dá)到這些目的，通過引入必要的藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握舞臺(tái)表演的基本技能，并鍛煉他們的心理素質(zhì)，是目前很多高師院校聲樂教學(xué)的首要目的。歌劇本身具有一定的綜合性，對(duì)聲樂專業(yè)素養(yǎng)的要求也比較高，尤其是在情感表達(dá)、舞臺(tái)表演、藝術(shù)掌握等多個(gè)方面，都能夠有效衡量出學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)水平。因此，在高師聲樂教學(xué)中適當(dāng)引入歌劇，能夠有效達(dá)到鍛煉學(xué)生舞臺(tái)能力、歌唱技巧等多方面能力的目的，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、歌劇排演對(duì)聲樂教學(xué)的重要幫助作用
（一）增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)駕馭能力。
作為一門舞臺(tái)表演藝術(shù)，順利地在舞臺(tái)上演繹完歌曲是表演者的最終目的。而舞臺(tái)上的形體動(dòng)作等和現(xiàn)實(shí)生活中又不相同，通常是伴著音樂同步進(jìn)行的，更加講究形體的美感。歌劇是一門綜合性藝術(shù)，不僅要求科學(xué)的演唱技巧，還要注重形體、表演以及唱詞的配合，這樣才能突出人物性格、樹立人物形象，從而準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的情感。很多高師的聲樂課程中，雖然也開設(shè)了專門的形體舞蹈課，但是只是單純地對(duì)動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，并未涉及到與聲樂的配合。在這種情況下，很多學(xué)生的歌唱與形體動(dòng)作總是不協(xié)調(diào)，對(duì)整體的演唱效果產(chǎn)生了影響。因此，可以通過將歌劇排演運(yùn)用在聲樂教學(xué)中來，提升學(xué)生的舞臺(tái)駕馭能力。
（二）提升學(xué)生的綜合歌唱技巧。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是按照樂譜音高機(jī)械式地歌唱，歌曲的演繹看似非常輕松，但卻很難打動(dòng)人，這和歌曲演唱中缺乏內(nèi)涵和情感是分不開的。而歌劇中有緊密的故事情節(jié)，且角色之間還存在著矛盾沖突，這在客觀上要求學(xué)生在表演之前主動(dòng)去了解劇情，掌握情節(jié)的走向，以加深對(duì)唱段的理解。而在這一過程中，學(xué)生的綜合歌詞技巧就會(huì)得到較大的提升。可以說，沒有經(jīng)歷過舞臺(tái)實(shí)踐的高師聲樂教學(xué)是不完整的，豐富的舞臺(tái)實(shí)踐是對(duì)聲樂課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，二者是相互依存，不可分割的整體。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好歌唱心理。
在高師聲樂教學(xué)中引入歌劇表演還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理。在以往的教學(xué)過程中，聲樂演唱主要注重對(duì)節(jié)奏感、旋律、調(diào)式調(diào)性感以及聲音感等各種聽覺技能素質(zhì)以及各種演唱能力的訓(xùn)練，偏重于理論基礎(chǔ)，而忽視了對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生很難達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且在舞臺(tái)上缺乏自信心，甚至還存在著“恐懼感”。針對(duì)這種情況，通過引入歌劇排演這種方式，才能有效消除學(xué)生的恐懼感，增強(qiáng)他們的自信心及音樂素養(yǎng)。
（四）拓展了聲樂教學(xué)思維模式。
歌劇排演的引入不僅豐富了聲樂教學(xué)的手段，而且還拓寬了教學(xué)的思維模式，為學(xué)生們提供了一個(gè)梯度攀升的平臺(tái)。在歌劇的排演初期，可以將演出場地就安排在教室內(nèi)，并在教室內(nèi)進(jìn)行演唱練習(xí)，讓其余的同學(xué)作為觀眾進(jìn)行觀看，隨后在聲樂教師的安排下再逐漸放大排演場景。通過這種合理的安排，使得選擇的曲目符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)際水平，使他們能夠輕松地駕馭作品，降低學(xué)生的演唱心理負(fù)擔(dān)，從而迅速提升自己的音樂感知、表現(xiàn)力以及綜合審美能力。
三、結(jié)束語
總之，在高師聲樂教學(xué)中引入歌劇排演，對(duì)于學(xué)生聲樂能力的提升具有非常重要的作用，值得在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一切良好的條件，讓學(xué)生盡早地參與到歌劇表演這種藝術(shù)實(shí)踐中去。
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第2篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是聲樂學(xué)習(xí)的前提保證
每一位聲樂教師都知道：學(xué)習(xí)聲樂的需要和學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉和心理因素。他們是學(xué)習(xí)的始動(dòng)因素，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。其本身也是聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)，是滲透思想教育的一個(gè)重要產(chǎn)物。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂興趣等因素，是促進(jìn)聲樂教學(xué)的有效方式。學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)作為行為動(dòng)機(jī)之一是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部因素，是一種滿足個(gè)人知識(shí)需要和情緒需要而渴望了解認(rèn)識(shí)聲樂的心理狀態(tài)。
聲樂認(rèn)知的需要是一種以獲得知識(shí)技術(shù)、技能和解決歌唱技巧為目標(biāo)的需要，即一種求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力主要通過學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)特別感興趣、喜愛、想學(xué)、想唱的內(nèi)因驅(qū)使需要了解聲樂知識(shí)，如學(xué)習(xí)歌唱發(fā)音技術(shù)、歌唱發(fā)音技能、歌唱發(fā)音技巧等以及如何掌握、處理音樂表現(xiàn)的各種心理因素的表現(xiàn)。這種認(rèn)知是具有潛在的動(dòng)機(jī)力量，這些潛在的因素是通過長期的親身實(shí)踐、聽覺感應(yīng)、體驗(yàn)、有目的地反復(fù)訓(xùn)練以及不斷取得進(jìn)步而逐漸形成，使各項(xiàng)能力穩(wěn)固下來。而且在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，由于多次訓(xùn)練、實(shí)踐及演唱的成功體會(huì)到一種滿足心理的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。從而又形成了一種以較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)。是動(dòng)機(jī)的特征鼓起干勁，喚起維持行動(dòng)，指導(dǎo)動(dòng)作方向，使行動(dòng)指向更具有一定的目的。簡言之，學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)具有啟動(dòng)性，因此，根據(jù)學(xué)生各自心理的不同活動(dòng)，可以激起動(dòng)機(jī)的深度，而且學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)一旦引起，學(xué)生的行為就表現(xiàn)出對(duì)聲樂藝術(shù)的追求或從事聲樂這一活動(dòng)的主動(dòng)積極情感、態(tài)度以及強(qiáng)烈的專著精神和頑強(qiáng)的持久地克服困難的意志和力量。
學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)的始發(fā)因素有的是機(jī)體自發(fā)地，如一些聲樂條件比較好的學(xué)生，它們具有良好的音質(zhì)，音色，樂感等，還有的是由學(xué)生自身需要得到發(fā)展而引起，有的則是由外界某事物刺激而引起，如看電影及音樂會(huì)或演唱比賽中某位歌手的演唱及某首特別欣賞的歌曲令自己十分陶醉而引發(fā)心里非常想學(xué)，想唱……。外界引發(fā)出的作用稱作激勵(lì)，激勵(lì)動(dòng)機(jī)的外界刺激一般稱為誘因。在需要這種誘因、目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系之后，便形成了動(dòng)機(jī)誘因狀態(tài)。這種情況下個(gè)體會(huì)對(duì)能滿足自己一定需要的事物或情景產(chǎn)生明確的向往和追求，如有的學(xué)生想從事聲樂教育，做一位人人尊敬的聲樂教育家；有的想做一名歌唱演員等。誘因具有誘發(fā)或激起目標(biāo)，有指向行動(dòng)的作用。從聲樂教學(xué)心里學(xué)的角度研究分析，利用這種自發(fā)地積極性調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中不怕困難，堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐探求聲樂奧秘的學(xué)習(xí)精神。激起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)際上就是提供誘因，以促使學(xué)生把自己的行為指向努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。聲樂教學(xué)心理的研究和實(shí)踐表明了這種由于獲得聲樂知識(shí)，技術(shù)，技能，技巧的本身而產(chǎn)生的興趣的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)聲樂起著很大的促進(jìn)作用。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的有效方法
學(xué)習(xí)聲樂目的和學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)既有區(qū)別又有聯(lián)系。目的是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)聲樂所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生在達(dá)到那個(gè)目的地某種動(dòng)因。具有同一目的的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如同是學(xué)聲樂的尖子，因?qū)W聲樂的動(dòng)機(jī)往往不同，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到這是自己的責(zé)任，有的則可能是由于要達(dá)到某些物質(zhì)要求或獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)。相同的學(xué)生其目的也可能會(huì)不同，有的同學(xué)目的小些，近些；有的同學(xué)目的大些，遠(yuǎn)些，正如原因和結(jié)果之間存在著辯證關(guān)系一樣。學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂的目的是可以互相轉(zhuǎn)化的，因?yàn)槟康某３Ｊ钱a(chǎn)生動(dòng)機(jī)的逾期對(duì)象或誘因。并對(duì)動(dòng)機(jī)的發(fā)動(dòng)和維持起著支配和調(diào)節(jié)作用。所以，學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)聲樂的目的兩者難以截然分開。但是在音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過細(xì)致的觀察與了解各自學(xué)生的不同理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)聲樂目的向正面發(fā)展。
聲樂是一門及其復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生注意力高度集中和學(xué)習(xí)的持之以恒，如在正確的呼吸、發(fā)音管狀的形成、聲音位置確定的反復(fù)訓(xùn)練中，有的學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，還能堅(jiān)持不懈，而有的學(xué)生受意志品質(zhì)或情感因素的影響，則半途而費(fèi)。故學(xué)生必須有強(qiáng)烈的、正確的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的有效內(nèi)部動(dòng)力，才能使學(xué)生由量變到質(zhì)變達(dá)到所要培訓(xùn)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和目的，一方面能決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)聲樂的效果，學(xué)生如果確立了正確的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)聲樂動(dòng)機(jī)和目的，就能把自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來，把學(xué)聲樂看成是一種職責(zé)，并能通過學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)體驗(yàn)到無窮的樂趣，情感得到升華，在學(xué)習(xí)時(shí)方向明，動(dòng)力足，注意力集中，克服困難的意志強(qiáng)，百折不回。反之，學(xué)生如果學(xué)習(xí)聲樂的動(dòng)機(jī)與目的不純正，處處為個(gè)人打算，或?qū)W習(xí)不積極，學(xué)習(xí)聲樂目的不明確，就會(huì)一定程度的影響學(xué)習(xí)效果，并直接影響聲樂教學(xué)質(zhì)量。由此說來，聲樂教師在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與目的相輔相承，內(nèi)因促外因，抓住有效地心理因素進(jìn)行聲樂教學(xué)，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
“興趣”是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，那么我們?nèi)绾螒?yīng)用到聲樂教學(xué)中來促進(jìn)聲樂教學(xué)效果呢?試以歌唱呼吸為例，在歌唱呼吸教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常用聞花動(dòng)作教學(xué)生體會(huì)胸腹式呼吸，即深呼吸，有的學(xué)生認(rèn)真的去做，細(xì)心體驗(yàn)，也有的學(xué)生不得其要領(lǐng)只能機(jī)械的淺呼吸。此時(shí)如果教師改變一下教學(xué)方式，不僅要求學(xué)生聞花，而要通過認(rèn)真細(xì)心的聞來辨析一下玫瑰與百合或幾種花的香型。教師只要稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就改變了，學(xué)生的情緒和興趣油然而生，氣氛之所以活躍，是因?yàn)榛ㄊ敲利惖模彩菬釔凵畹娜硕枷矚g美好的事物，而且誰都想通過認(rèn)真的聞來驗(yàn)證幾種花朵的香性，來證實(shí)自己的靈敏與準(zhǔn)確。但其最主要的還是教師用辨析花的香型來激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性的核心因素得到了有效發(fā)揮。在學(xué)生有興趣且認(rèn)真的聞花中去體會(huì)吸氣感覺：緩緩的吸，短促的急吸，深吸等不同程度的呼吸，進(jìn)而解決歌唱時(shí)的正確呼吸。教師運(yùn)用有效方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)變主動(dòng)，把抽象性知識(shí)化難為易，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的課堂效果。當(dāng)然正確的歌唱呼吸還需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)才能形成，教學(xué)中的很多實(shí)例充分表明學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中具有極大地推動(dòng)作用，也就是說學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂越感興趣，學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)成績也會(huì)越好。所以，在聲樂教學(xué)中善于運(yùn)用有利條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣會(huì)使聲樂教學(xué)收到事半功倍的最佳效果。
再之在聲樂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感功能尤為重要。人非草木，孰能無情。人類情緒和情感一經(jīng)發(fā)生，就對(duì)人類社會(huì)起作用。而且音樂具有比任何其他藝術(shù)有更快更強(qiáng)烈的影響人類心情的功能。從17-18世紀(jì)上半葉，在音樂文化中以巴赫與亨德爾的創(chuàng)作為代表的巴洛克時(shí)代的樂曲與聲樂方面就有了一條美學(xué)原則“情感原則”使情感和其他精神狀態(tài)在音樂中有了發(fā)展。所以我們常常這樣說，音樂是情感藝術(shù)，情感是音樂的生命，而情感可直接影響人的道德行為，由此可見，音樂教育對(duì)培養(yǎng)人的道德有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。就聲樂藝術(shù)而言有著更直接的因素，古語說的好：“絲不如竹，竹不如肉”通過歌唱家的技藝可以把各種各樣的感情表現(xiàn)得比樂器、比圖畫、比雕塑都更美、更自然、更生動(dòng)。因?yàn)槁晿凡粌H是用語言來表現(xiàn)，還有撼動(dòng)人心的音樂加以解釋。如一曲《黃河怨》悲慘的哭訴，會(huì)使人有一種無限凄涼、哀怨、憤滿在胸。而另一首旋律清新流暢，膾炙人口，瑯瑯上口的《我的祖國》卻給人以美的享受，給人以奮斗的勇氣，給人以生活的力量，更給人難以忘懷的記憶。語言與音樂的有機(jī)結(jié)合，與人生完美的再現(xiàn)，與情真意切的藝術(shù)表現(xiàn)，使歌曲音樂形象形成完美而又鮮明的藝術(shù)形象的同時(shí)，歌唱者與聽眾均在動(dòng)聽、動(dòng)情、感人的過程中得到熏陶和感染。所以如何調(diào)動(dòng)情感因素，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)聲樂教學(xué)的諸多方面都是有一定裨益的。達(dá)爾文從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為人的認(rèn)知和行為功能即動(dòng)機(jī)、情緒具有更為概括化的驅(qū)動(dòng)性質(zhì)，它可以動(dòng)員機(jī)體內(nèi)的生物化學(xué)能量，使機(jī)體處于環(huán)形和激活狀態(tài)及各種行動(dòng)之需。如在聲樂教學(xué)中不論是師生情感的交流，或是教師的良好的教態(tài)以及示范作用與美妙的聲音或采取其它方式，都能感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，激發(fā)興趣以及給學(xué)生創(chuàng)造出積極態(tài)度與主動(dòng)參與的意識(shí)。只有激發(fā)起學(xué)生歌唱的激情，也就是說，只有在學(xué)生情緒好的時(shí)候，各發(fā)音器官才都是處于開放狀態(tài)，自然放松，對(duì)調(diào)節(jié)發(fā)聲器官的功能性動(dòng)作感覺好。如兩肋張開、腭蓋高抬、保持吸氣狀態(tài)等，都是比較容易做到的，發(fā)出的聲音也比較優(yōu)美、舒展、動(dòng)聽、符合字的部位，而且由于精神飽滿、精力集中也易于做到既有力度又有支持點(diǎn)，使聲樂教學(xué)就收到良好的效果。不然，一切美都不會(huì)得到很好的傳授與發(fā)揮，也就會(huì)不同程度的影響聲樂教學(xué)質(zhì)量。歌唱藝術(shù)是形成美的觀念、產(chǎn)生美的效應(yīng)、是陶冶身心的一種情感教育。誠然注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、情感因素是完成聲樂教學(xué)任務(wù)的可靠保證。
聲樂是一門藝術(shù)，歌唱發(fā)音是一種技術(shù)。在聲樂教學(xué)中用多講一些實(shí)實(shí)在在的東西，才能有助于學(xué)生歌唱技能的形成。但是也不能忽略歌唱技能是一種復(fù)雜的技能，有關(guān)理論要涉及到文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等許多學(xué)科知識(shí)。所以，加強(qiáng)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)、探索是很有必要的，否則只能是“只知其然，不知其所以然”很難提高教學(xué)效果。
第3篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材
教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。
一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。
二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索
（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。
（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。
三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)
一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。
（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法
聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。
（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
（三）教材要選擇合適的曲目
選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)
出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。
總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。
聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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第4篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；聲樂教學(xué)；改革
一、大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義
應(yīng)用型人才是指通過對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中的人才種類，與原本的學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具備了專業(yè)的技能，能夠適應(yīng)社會(huì)工作需要，可以將自身掌握的知識(shí)體系實(shí)際應(yīng)用到社會(huì)工作之中。隨著我國經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量也越來越大，并且隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，在教育改革工作中，也強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中要更加注重對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大學(xué)校園作為我國教育體系中的高等教育階段，是人才學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的重要教育場所，在聲樂教學(xué)過程中，要更加注重對(duì)專業(yè)學(xué)生的聲樂能力在培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)注重知識(shí)培養(yǎng)、輕視實(shí)踐教學(xué)的方式，以提升學(xué)生的實(shí)際能力為最終教學(xué)目的，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)與實(shí)踐并重的應(yīng)用型聲樂人才，滿足社會(huì)人才的需要，更響應(yīng)我國教育改革工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的號(hào)召，提升學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作的進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作的進(jìn)行具有重要意義。大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作是符合社會(huì)人才需求和教育改革要求兩方面的必然結(jié)果，也是新時(shí)期大學(xué)教育模式改革的有效途徑，只有通過大學(xué)校園的聲樂教學(xué)模式改革，才能夠在最大程度上提升學(xué)生全面發(fā)展的速度與質(zhì)量，在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的聲樂知識(shí)時(shí)，通過相應(yīng)的方式，提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力，培養(yǎng)出知識(shí)與實(shí)踐操作兼具的社會(huì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)大學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展與進(jìn)步。
二、大學(xué)院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在目前大學(xué)院校的聲樂教學(xué)中，教學(xué)體系雖然很完善，但是還存在一定的教育體系落后性，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，大學(xué)院校的聲樂教學(xué)中，教學(xué)理念逐漸落后，難以做到學(xué)生全面發(fā)展。目前我國大學(xué)院校聲樂教學(xué)體系經(jīng)過多年的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于相應(yīng)的聲樂專業(yè)能力教學(xué)非常專業(yè)，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的聲樂能力，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體系的改革，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)理念逐漸落后，無法適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。其次，大學(xué)校園的聲樂教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一，無法全面提升學(xué)生自身的能力。在大學(xué)校園的聲樂教學(xué)過程中，由于對(duì)聲樂知識(shí)注重、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的忽視，使得聲樂教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，影響了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中全面發(fā)展的可能性。再次，大學(xué)校園的聲樂教學(xué)中，聲樂教材相對(duì)落后，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。教材是大學(xué)聲樂教學(xué)中重要的輔助工作，是聲樂知識(shí)的重要載體，聲樂教材經(jīng)過多年的應(yīng)用，已經(jīng)難以滿足新時(shí)期背景下社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，無法滿足學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的需求。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革存在的問題
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)變，社會(huì)各行業(yè)對(duì)于相應(yīng)的人才需求模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，結(jié)合我國教育體系的不斷更新和變革，新時(shí)期教育改革工作的內(nèi)容也應(yīng)運(yùn)而生，主要的要求點(diǎn)之一就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，然而在目前的大學(xué)院校的聲樂教學(xué)改革工作中，還存在著很多問題，影響了大學(xué)聲樂教學(xué)改革在工作中的進(jìn)度，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略實(shí)施。第一，大學(xué)院校聲樂教學(xué)中對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革工作重視度不足。大學(xué)院校在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，首先要提升大學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的重視，才能夠保證教學(xué)模式改革工作的順利進(jìn)行。然而目前階段大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作中，大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于應(yīng)用型人才需要的情況了解度嚴(yán)重不足，對(duì)于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視程度不夠，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)模式改革工作的進(jìn)展難以得到提升，嚴(yán)重影響了新時(shí)期背景下聲樂教學(xué)的質(zhì)量，也造成了大學(xué)院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作受到不利影響。大學(xué)院校是重要的人才孵化基地，而院校領(lǐng)導(dǎo)則是這個(gè)人才孵化基地的管理人員，是這個(gè)人才孵化基地政策的制定者，更是政策執(zhí)行的監(jiān)督者，因此，大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)聲樂教學(xué)模式改革工作的重視程度，直接的影響了相應(yīng)改革工作的進(jìn)行與開展質(zhì)量，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作具有重要的意義，由于大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，大大延緩了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的開展，延緩了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的速度，對(duì)于大學(xué)院校的發(fā)展具有嚴(yán)重的不利影響。第二，大學(xué)院校聲樂教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下聲樂教學(xué)改革工作中自身的專業(yè)能力有所欠缺。大學(xué)院校的聲樂教師是聲樂教學(xué)過程中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)輔助者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)具有重大的影響意義，教師的引導(dǎo)質(zhì)量和輔助效率，在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和速度。在聲樂教學(xué)模式改革工作中，除了對(duì)學(xué)生聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助外，還要同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生聲樂知識(shí)體系的拓展和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，教師由于自身的專業(yè)能力不足，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)過程的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生的聲樂實(shí)踐學(xué)習(xí)和相關(guān)音樂知識(shí)拓展。在大學(xué)院校聲樂教師對(duì)學(xué)生聲樂教學(xué)引導(dǎo)過程中，由于實(shí)踐學(xué)習(xí)和相應(yīng)的聲樂知識(shí)拓展，對(duì)教師的精力需求也更高，目前我國的大學(xué)院校聲樂教師的年齡相對(duì)偏大，自身的精力受到年齡限制，也會(huì)造成應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量下降，造成聲樂教學(xué)模式改革工作的延緩。第三，大學(xué)院校聲樂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生占主體地位的現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知度不足。隨著我國教育改革工作的不斷深入，我國大學(xué)院校的聲樂教學(xué)活動(dòng)的主體地位已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中。聲樂教師才是聲樂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，使得學(xué)生在聲樂教學(xué)中的參與熱情嚴(yán)重下降，影響了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新的聲樂教學(xué)改革工作中，學(xué)生才是聲樂教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師更多的是扮演著聲樂教學(xué)過程中的輔助者和引導(dǎo)者，然而在實(shí)際工作中，聲樂教師對(duì)這一情況的接受度還有所不足，對(duì)于學(xué)生占聲樂教學(xué)活動(dòng)主體地位的現(xiàn)實(shí)情況認(rèn)知度還不足，使得教師的引導(dǎo)能力和輔助能力難以發(fā)揮的同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生的聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐互動(dòng)的開展，制約了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的進(jìn)行。第四，目前大學(xué)院校的聲樂課程教材能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)中聲樂教學(xué)模式改革工作的需求。教材是聲樂教學(xué)過程中最重要的輔助工具之一，更是聲樂知識(shí)的重要載體，然而目前階段我國大學(xué)院校的聲樂教材是經(jīng)過多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的，雖然具有多年的聲樂知識(shí)積累和聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用，但是難以適應(yīng)新時(shí)期背景下應(yīng)用型人才的聲樂教學(xué)模式改革工作要求，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)過程中教材所起到的作用越來越小，聲樂教材的應(yīng)用過程也越來越受到限制，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。并且在現(xiàn)在的大學(xué)院校的聲樂教材中，對(duì)于相應(yīng)的聲樂知識(shí)、類型的拓展度不足，對(duì)于聲樂實(shí)踐教學(xué)的過程知識(shí)淺顯涉及，無法滿足新時(shí)期背景下應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的需求，也造成了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作缺少聲樂教材的輔助，延緩了聲樂教學(xué)改革的腳步。第五，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作中學(xué)生的聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，影響了學(xué)生聲樂實(shí)踐能力的提升。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)工作之一，對(duì)于學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力具有重大的提升作用。然而在目前大學(xué)院校的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，單純的實(shí)踐教學(xué)難以有效提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力，難以滿足聲樂教學(xué)模式改革中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，影響大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的質(zhì)量。
四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革措施
面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)應(yīng)用型人才需求，結(jié)合我國教育改革工作的滲入，大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫，要把應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)作為大學(xué)院校聲樂教學(xué)的最終目的，將聲樂教學(xué)模式改革工作作為最終目的實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作為大學(xué)院校聲樂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提升大學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)能力，推動(dòng)大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式的工作發(fā)展，發(fā)揮大學(xué)院校作為人才孵化基地的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出越來越多全面發(fā)展的應(yīng)用型聲樂人才。第一，要提升大學(xué)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視。聲樂教學(xué)模式改革工作是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展下社會(huì)應(yīng)用型聲樂人才需求的重要途徑，更是響應(yīng)我國高等教育改革工作要求下學(xué)生全面發(fā)展號(hào)召的重要體現(xiàn)，因此，要加強(qiáng)大學(xué)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視，提升院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)知，使大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)明確目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中對(duì)人才類型的需求狀況，發(fā)揮院校領(lǐng)導(dǎo)在聲樂教學(xué)模式改革工作中的推動(dòng)和監(jiān)督作用，加快大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作的速度。例如，通過頒布聲樂教學(xué)模式改革政策，督促大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作的進(jìn)展，將聲樂教學(xué)模式改革工作提升到一定層面上來，并監(jiān)督聲樂教學(xué)模式改革工作的狀況和進(jìn)度，推動(dòng)新時(shí)期應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的發(fā)展。第二，在聲樂教學(xué)模式改革工作中注重對(duì)大學(xué)院校聲樂教師的綜合素質(zhì)提升。大學(xué)院校聲樂教師是聲樂教學(xué)模式改革工作的重要環(huán)節(jié)，是貫徹聲樂教學(xué)模式改革工作的教學(xué)活動(dòng)終端部分，因此大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的重點(diǎn)就是對(duì)大學(xué)聲樂教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。例如，在聲樂教學(xué)模式改革工作中，要制定周期性的大學(xué)聲樂教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過相應(yīng)的新教學(xué)模式理念灌輸，新型聲樂教學(xué)方式的推廣，提升聲樂教師的專業(yè)能力，提升大學(xué)聲樂教師的綜合素質(zhì)，才能夠在最大程度上提升應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的速度，推動(dòng)大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的進(jìn)展。第三，要明確大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革模式中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體地位。在高等院校教學(xué)模式改革中，學(xué)生占聲樂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師是聲樂教學(xué)過程中學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，只有大學(xué)院校的聲樂教師明確了學(xué)生的主體地位，才能夠推動(dòng)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的自我創(chuàng)造性思維發(fā)揮，提升學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不斷拓展聲樂教學(xué)中的聲樂知識(shí)寬度，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。例如，在聲樂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過所學(xué)聲樂知識(shí)進(jìn)行互相之間的聲樂實(shí)踐，組織出一場課堂聲樂表演，通過學(xué)生之間的相互配合，相互學(xué)習(xí)，相互總結(jié)，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。第四，根據(jù)應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定完善的聲樂教材。制約大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作進(jìn)度的重要問題之一就是缺乏適合聲樂教材，傳統(tǒng)的聲樂教材雖然具備相對(duì)完善的聲樂知識(shí)，但是并不適合新時(shí)期背景下應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的計(jì)劃，缺少相應(yīng)的聲樂實(shí)踐教學(xué)過程指導(dǎo)，缺少科學(xué)化的聲樂實(shí)踐細(xì)節(jié)分析，所以，要結(jié)合新時(shí)期背景下聲樂教學(xué)改革的要求，制定更加完善的聲樂教材，輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聲樂實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的發(fā)展。第五，提升大學(xué)院校聲樂教學(xué)過程中學(xué)生的聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力。聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)是提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力的必然途徑，然而目前我國大學(xué)院校受于場地和設(shè)備原因，難以為學(xué)生提供聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)院校要注重對(duì)新時(shí)期各類資源的利用和發(fā)揮，提升學(xué)生聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在校園內(nèi)多次開展相應(yīng)的聲樂表演，組織學(xué)生參觀，提升聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，推動(dòng)大學(xué)校園的文化建設(shè)。
第5篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
在進(jìn)行聲樂教育時(shí)，教師對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)及教學(xué)態(tài)度、方法，在一定程度上影響著學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。因此優(yōu)秀的聲樂教師是保證學(xué)生學(xué)習(xí)好聲樂的前提，對(duì)形成高校的聲樂教學(xué)模式有著很大的作用。為組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)工作：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，師生之間主要是從屬關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師處于主要的地位，是學(xué)生的管理者，所以會(huì)在某些方面刻意地樹立師道尊嚴(yán)的嚴(yán)厲形象。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)闆]有為學(xué)生營造一個(gè)和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，從而嚴(yán)重削減了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的濃厚興趣，繼之嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實(shí)，聲樂教學(xué)活動(dòng)過程與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過程一樣，師生是密切聯(lián)系的，是一個(gè)整體，如果沒有學(xué)生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對(duì)我們的聲樂教師提出了更高的教學(xué)要求，即關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在教學(xué)中做到態(tài)度和藹、話語親切，多與學(xué)生交流，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的成績，使學(xué)生的自尊心得到極好的保護(hù)。當(dāng)然，假如我們的聲樂教師懂得運(yùn)用期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，那么效果會(huì)更佳：既讓學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的殷切期待，又充分激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)聲樂的原驅(qū)動(dòng)力；既提高了學(xué)生學(xué)好聲樂的預(yù)定目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好聲樂的自信心。
（二）教師應(yīng)跟上新形勢，提高自身教學(xué)能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對(duì)于高師學(xué)院的聲樂教學(xué)亦然。這就要求我們高師聲樂教師必須在不斷提高自身的聲樂專業(yè)素養(yǎng)、努力提高自身的綜合教學(xué)能力的前提下，在聲樂教學(xué)過程中，以自己淵博的聲樂理論知識(shí)和精湛的聲樂演唱技能促使聲樂系的學(xué)生不僅“昭昭”于其高深的聲樂理論和高超的聲樂演唱技能，甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
（三）教師應(yīng)運(yùn)用適合的教學(xué)方法增加教學(xué)效果聲樂教師不但要懂得音樂知識(shí)，同時(shí)也要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，要具有較高的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)性的教學(xué)效果，在目前高等學(xué)校教育課程改革的新形勢下，尤其要求聲樂教師具有符合時(shí)代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)上做到以學(xué)生為中心，來制定教學(xué)措施。大學(xué)生今后的發(fā)展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長過程中樹立一面紅旗，指出前進(jìn)的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，每名高師的聲樂教師，都應(yīng)樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，認(rèn)真向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分地發(fā)揮，以培養(yǎng)出聲樂方面的人才。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
高師聲樂教學(xué)的核心是培養(yǎng)具有聲樂理論知識(shí)、聲樂演唱技能、聲樂教學(xué)能力等多方面素養(yǎng)的綜合型中小學(xué)音樂教師。所以，在高師聲樂系的教學(xué)活動(dòng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生下列諸多方面的能力：
（1）分析理解聲樂作品的能力；
（2）演唱聲樂作品的藝術(shù)實(shí)踐能力；
（3）組織中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂理論和聲樂演唱技能的教學(xué)能力等。
總之，必須在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力是高師聲樂教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輪流講課，并在課堂上組織學(xué)生互聽講課，以此取長補(bǔ)短。學(xué)生在掌握了基本的聲樂演唱技巧后，學(xué)校必須為之設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實(shí)踐課”，并配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐證明：設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實(shí)踐課”，可以有效培養(yǎng)高師學(xué)生的教師素養(yǎng)，初步培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)生能夠通過教課來增加聲樂學(xué)習(xí)興趣，知悉哪里是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。
（二）增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力綜合能力的增進(jìn)只憑在學(xué)校教學(xué)是難以達(dá)到目標(biāo)的。要想使學(xué)生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是一個(gè)比較好的辦法，它能夠使歌唱者對(duì)音樂有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質(zhì)得到增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，學(xué)校在高師音樂教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有少數(shù)成績好的學(xué)生有演出的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都沒進(jìn)行過藝術(shù)實(shí)踐。因此，今后，高師院校要多給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如每個(gè)月為學(xué)生舉辦音樂會(huì)，成績好的學(xué)生可以互相對(duì)唱、獨(dú)唱，成績普通的學(xué)生可以進(jìn)行合唱、重唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力目前，我國中小學(xué)的音樂課以及課外音樂輔導(dǎo)，都要求音樂教師具備理解聲樂作品、分析聲樂作品、處理（演唱）聲樂作品的技能。因?yàn)槊恳皇茁晿纷髌范继N(yùn)含著豐富的、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，但是中小學(xué)生并不具備豐富的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，不可能具體深入地理解音樂教學(xué)中每一首聲樂作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。這就需要我們的中小學(xué)聲樂教師在教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂作品中下列諸多方面的內(nèi)容：
（1）聲樂作品的作者；
（2）聲樂作品創(chuàng)作的時(shí)代背景；
（3）聲樂作品的歌詞內(nèi)容；
（4）聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)；
（5）聲樂作品的人物形象；
（6）聲樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)；
（7）演唱聲樂作品時(shí)的情緒、音色、語氣、強(qiáng)弱、速度、伴奏等，
這就要求中小學(xué)音樂教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，必須具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力。
三、強(qiáng)調(diào)“師范性”，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)聲樂教師
聲樂課具有如下特點(diǎn)：在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對(duì)聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作。因?yàn)闇?zhǔn)確的再創(chuàng)作是聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)，因此，高師聲樂教師往往忽略我們要培養(yǎng)的是中小學(xué)聲樂教師，而往往習(xí)慣于將自己的聲樂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家。事實(shí)上，音樂專門院校的聲樂教學(xué)并不等同于高師的聲樂教學(xué)：雖然二者都是在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對(duì)聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作，但是，音樂專門院校的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家為教學(xué)核心的，而高師的聲樂教學(xué)則是以培養(yǎng)具有下列“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師為核心的：
（1）能對(duì)聲樂作品進(jìn)行正確的二度創(chuàng)作；
（2）能夠準(zhǔn)確理解聲樂作品中蘊(yùn)含著的內(nèi)容及情感；
（3）有一定的聲樂理論知識(shí)；
（4）具有一定的生理解剖知識(shí)；
（5）掌握聲樂科學(xué)演唱的技巧；
（6）具有準(zhǔn)確識(shí)別演唱聲樂作品時(shí)發(fā)聲是否正確的能力；
（7）有較強(qiáng)的表達(dá)能力；
（8）有組織中小學(xué)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)的能力；
（9）具有準(zhǔn)確講解聲樂作品、準(zhǔn)確示范聲樂作品的能力。
高師培養(yǎng)具有上述“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師，必須遵循因人施教和循序漸進(jìn)的聲樂教學(xué)原則，制定具體而詳盡的授課計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂教學(xué)的具體過程中，高師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從“以音樂審美為核心”的這一教學(xué)理念我們可以看出：目前的中學(xué)音樂教育已不再是以教會(huì)學(xué)生歌曲為目的，而是要求更深層次的對(duì)音樂進(jìn)行理解，提高學(xué)生音樂的審美能力和綜合素質(zhì)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種音樂類型，重點(diǎn)掌握地方音樂類型
當(dāng)今，中國唱法與西洋唱法是我國高師聲樂教學(xué)時(shí)常用的兩種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)聲樂教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下列幾種音樂類型：
（1）地方民族音樂作品；
（2）西方現(xiàn)代聲樂作品。
地方聲樂在各師范院校幾乎是個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己本土的音樂了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂的教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中成為一個(gè)軟肋。2000年以來，在現(xiàn)代音樂突飛猛進(jìn)的高速發(fā)展過程中，人們逐步改變了傳統(tǒng)的歐洲音樂文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂文化。如此，不僅音樂的形式豐富多彩了，音樂的內(nèi)容也更加豐富多彩起來。此等態(tài)勢之下，我國中小學(xué)的音樂課程也隨之發(fā)生了巨大的變化：不僅在音樂作品的內(nèi)容上日益豐富，而且各種類型、各種風(fēng)格、各個(gè)民族的音樂也在中小學(xué)音樂課本中紛紛閃亮登場。而此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的建設(shè)上特別強(qiáng)調(diào)了地方音樂在中小學(xué)音樂課的運(yùn)用，使音樂由以往的以藝術(shù)作品一統(tǒng)音樂教育的局面，擴(kuò)展為既保留了經(jīng)典的藝術(shù)作品又加強(qiáng)了音樂與生活相聯(lián)系的教育模式。高師院校要在課程設(shè)置中注重吸收民族民間聲樂作品，吸收當(dāng)?shù)氐膽蚯?，讓師范學(xué)生從接觸、認(rèn)識(shí)地方音樂，逐步發(fā)展到了解、喜愛地方音樂，然后將中國地方音樂傳承下去。
五、根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級(jí)教學(xué)具有下列幾個(gè)基本特征：
（1）教學(xué)方面，不以年級(jí)學(xué)進(jìn)度；
（2）考核方面，不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平；
（3）聲樂的教學(xué)與聲樂的考核都以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)。目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)的循序漸進(jìn)和因人施教方針。從教學(xué)層面而言，采用這種教學(xué)模式的依據(jù)為每個(gè)學(xué)生不同的聲音條件和不同的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備。
聲樂教學(xué)和聲樂考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個(gè)級(jí)別六大聲部。每個(gè)聲部和各個(gè)級(jí)別均按中國聲樂作品6首、外國聲樂作品5首的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)中所選擇的聲樂作品的典范性和代表性。選擇中國聲樂作品和外國聲樂作品，一般選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)體系中普遍選擇的流播廣遠(yuǎn)、膾炙人口、具有極高審美價(jià)值的優(yōu)秀的歌劇選曲、藝術(shù)歌曲和中外傳統(tǒng)民歌。因?yàn)檫@類經(jīng)典聲樂藝術(shù)作品經(jīng)過高師音樂專業(yè)聲樂系教師長期的教學(xué)實(shí)踐證明：它們既有鮮明的聲樂專業(yè)藝術(shù)特征，又有極高的教學(xué)示范價(jià)值，是聲樂作品中技術(shù)性與藝術(shù)性高度融合的統(tǒng)一體，是高師音樂專業(yè)聲樂系教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練和迅速提高學(xué)生聲樂演唱技能時(shí)不可多得的典范性聲樂教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個(gè)方面考核學(xué)生的聲樂成績：
（1）學(xué)生所掌握的聲樂理論；
（2）學(xué)生所進(jìn)行的聲樂訓(xùn)練效果；
（3）學(xué)生演唱的聲樂曲目的內(nèi)容及形式；
（4）考察學(xué)生掌握聲樂理論綜合知識(shí)的程度，
具體考察方式為：觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿匪囆g(shù)成長檔案袋等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的聲樂知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教和分層評(píng)價(jià)，主要是為了讓每個(gè)具備不同聲樂技能的學(xué)生都能學(xué)有所得，樹立信心。
六、總結(jié)
第6篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
在我國,一般的本科師范院校音樂系聲樂教師大多是來自專業(yè)音樂藝術(shù)院校。在聲樂教學(xué)過程中大都是照搬自己在音樂藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練方法，用這種方法培養(yǎng)出來的人才雖然在課程上接受了一定的師范教育知識(shí)具有一定的師范意識(shí)，但由于在聲樂學(xué)習(xí)上更多的是受音樂藝術(shù)院校的教學(xué)模式的影響，使他們?cè)诼晿方虒W(xué)上仍舊走的是培養(yǎng)聲樂表演人才的套路。高師音樂教育聲樂專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)招考和培養(yǎng)目標(biāo)上與音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)的學(xué)生有很大的差異，專業(yè)基礎(chǔ)與自身的條件都相對(duì)薄弱。因此，在對(duì)高師學(xué)生聲樂課教學(xué)實(shí)施的過程中，雖然就教學(xué)方法及模式上和表演專業(yè)沒有較大的不同，但是教學(xué)效果卻相去甚遠(yuǎn)。再加上高師音樂教育專業(yè)聲樂課的學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)的安排有限，除少數(shù)悟性較好的學(xué)生小有成就外，大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后非但沒有專業(yè)的唱歌狀態(tài)，從聲樂課上也只是學(xué)到了幾首歌而已。高師聲樂課其實(shí)已經(jīng)失去了它應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生綜合歌唱素質(zhì)和一專多能的重要作用。
因此，高師聲樂教學(xué)應(yīng)從聲樂教學(xué)內(nèi)容及授課方式上尋求突破。應(yīng)增設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課程如《聲樂教學(xué)法理論》《聲樂基礎(chǔ)理論》《嗓音病理學(xué)》《變聲期訓(xùn)練》等，豐富高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在今后的教學(xué)中有實(shí)際意義上的幫助；其次，應(yīng)當(dāng)調(diào)整現(xiàn)今高師聲樂教材內(nèi)容，增加實(shí)用性與民族性的比重。作為一名中小學(xué)音樂教師只知道西洋歌曲或藝術(shù)歌曲的演唱，而對(duì)本民族傳統(tǒng)優(yōu)秀民歌、青少年歌曲了解掌握的很少，顯然是談不上合格的；再次，應(yīng)豐富聲樂授課形式，增加集體聲樂小組課的比重。獨(dú)唱是歌唱活動(dòng)中最基礎(chǔ)的歌唱形式。長期以來，聲樂教學(xué)活動(dòng)和過程就是約定俗成地圍繞獨(dú)唱這個(gè)形式來進(jìn)行的。然而，齊唱、對(duì)唱、合唱、小合唱、重唱（二重唱、三重唱、四重唱、五重唱）等歌唱形式，在社會(huì)音樂活動(dòng)中也是重要的不可缺少的歌唱表演形式。從目前來看這些不同的歌唱形式技能的培養(yǎng)，正是中小學(xué)聲樂課的主要教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)得到全面發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)任務(wù)的師資人才。從聲樂素質(zhì)角度的說，他們并不需要達(dá)到舞臺(tái)表演所要求的專業(yè)高度。而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所追求的專業(yè)高度。音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)大綱的教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定：讓學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，歌唱基礎(chǔ)技能技巧，能分析處理一般聲樂作品，有一定的范唱、教唱能力，具備中等學(xué)校音樂課的唱歌教學(xué)和其他課外聲樂表演活動(dòng)輔導(dǎo)能力。在具體達(dá)標(biāo)的范圍、程度等方面與音樂表演專業(yè)聲樂標(biāo)準(zhǔn)也都有很大的差異。音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求能完成必修課的演唱曲目所需的音域，音質(zhì)較好，聲區(qū)較統(tǒng)一，初步掌握換聲技巧，喉部較穩(wěn)定，較好的混合共鳴，音量能適度的做出強(qiáng)弱變化，呼吸有較好的控制能力；在藝術(shù)上：能獨(dú)立的分析一般聲樂作品，有一定的理解力、表現(xiàn)力和感染力。對(duì)不同感彩的聲樂作品，能做出適當(dāng)?shù)囊羯幚?，?duì)于一般聲樂作品的音樂表情術(shù)語要求能做出感情處理，能獨(dú)立的在中等學(xué)校音樂教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確的范唱。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)，在歌唱技能教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)重視聲樂教育全面知識(shí)的獲取，落實(shí)到具體課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，在聲樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)歌唱教學(xué)法理論、聲樂文獻(xiàn)知識(shí)、中等學(xué)校第二課堂聲樂表演活動(dòng)的訓(xùn)練輔導(dǎo)和組織能力等方面的要求要更深、更廣、更高。
高師聲樂教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)首先明確自身的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中努力增強(qiáng)學(xué)生的師范意識(shí)的培養(yǎng)，首先，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能。在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)要大膽改革聲樂教學(xué)模式,按照師范教學(xué)對(duì)高師聲樂教學(xué)的要求,通過教學(xué)盡可能讓學(xué)生大量接觸不同類型、風(fēng)格的聲樂作品,充分挖掘各類聲樂作品中所蘊(yùn)涵的情感因素的審美體驗(yàn),挖掘聲樂教學(xué)的審美價(jià)值。其次，打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)領(lǐng)域,在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱訓(xùn)練、聲樂作品鑒賞等教學(xué)內(nèi)容,著眼于將來學(xué)生的實(shí)際工作需要進(jìn)行教學(xué)。再次，為學(xué)生提供在中小學(xué)內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目的地深入中小學(xué)第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生排演，達(dá)到鍛煉學(xué)生提高技藝的目的。
課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
第7篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
摘要：學(xué)前教育目前沒有列入義務(wù)教育階段，所以幼兒教師的培訓(xùn)教育問題并沒有得到足夠的重視，幼兒教師的能力與水平更顯欠缺，本文把握現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指出了關(guān)于幼兒教師的教育、培訓(xùn)等應(yīng)重視的幾方面問題。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、幼教專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、幼教專業(yè)聲樂教學(xué)探索
中職教育有著向社會(huì)輸送合格幼師的教學(xué)責(zé)任，隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的蓬勃開展，學(xué)前教育的素質(zhì)教育方式方法也越來越引起人們的重視，家長們對(duì)幼兒教師基本素質(zhì)的要求也越來越高，新的社會(huì)形勢對(duì)幼師教育提出了新的要求。
聲樂課是中職幼兒教師教育開設(shè)的一門重要的技能課程，是幼師教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。由于目前傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)形式觀念老化，方法單一，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生在演唱、教學(xué)等技能方面多數(shù)不能達(dá)不到一個(gè)合格幼兒教師的水平，我從事中等職業(yè)學(xué)校的幼師聲樂教學(xué)多年，在吸取他人改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對(duì)幼師聲樂教學(xué)形式及內(nèi)容也進(jìn)行了一些嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰文于此，旨在剖析一下目前中職幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，再針對(duì)這一現(xiàn)狀提出一些自己的見解，以與廣大同行切磋交流。
一、目前中職幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)普遍存在著生源素質(zhì)低、教學(xué)時(shí)間短和教法比較單一的現(xiàn)狀
目前幼師的生源90%來自于農(nóng)村的初中學(xué)校。這部分學(xué)生普遍存在著音不準(zhǔn)、樂感差，接受的音樂教育和熏陶少的特點(diǎn)。有的學(xué)生因受到初中升高中升學(xué)壓力的影響，甚至在初中三年里就沒有上過音樂課，他們中不同水平地具有音調(diào)不準(zhǔn)、節(jié)拍感差、聲響嘶啞等特點(diǎn)。這就需要在教學(xué)的過程中要正視他們專業(yè)素質(zhì)低的現(xiàn)狀，一定要從基礎(chǔ)教起，逐步提高他們的音樂水平。再者，幼師聲樂專業(yè)的開設(shè)年限普遍是二年，上課多以團(tuán)體課（大課）的方式。由于人數(shù)眾多，時(shí)間上難以做到重視個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。集體聲樂教學(xué)就像一場大型的交響樂演奏一樣，需要整體的和諧統(tǒng)一，只有這樣才能得到良好的教學(xué)效果，而參差不齊的學(xué)生素質(zhì)在一定程度上影響了這種效果。并且由于多年來幼師在聲樂教學(xué)中依然沿用“示范、模擬”、“練聲、唱歌”為主的教學(xué)形式，學(xué)生無一例外地在教員的口傳心授中被動(dòng)地模擬接受，其個(gè)體思想才干和創(chuàng)新才干被壓制，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)以后，很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這對(duì)幼兒的教育是不利的。
總之，幼師的生源素質(zhì)、教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間的限制等要素都會(huì)對(duì)幼師聲樂課程的整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)生影響。在目前的客觀條件下，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的嚴(yán)重課題。
二、新的教學(xué)形式的嘗試
1.明確教學(xué)目的，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。
作為幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最終要培養(yǎng)什么樣的幼師人才，幼師在聲樂技能上最終要達(dá)到怎樣的演唱水平和才干，是我們這些音樂教師所必需重視的教育問題。幼師聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)面向全社會(huì)的合格的幼兒園教員，而不是具有精深歌唱技巧的歌唱家，而且，中職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅是幼師學(xué)習(xí)幼兒技能知識(shí)的啟蒙和發(fā)源地。因此，幼師聲樂的教學(xué)應(yīng)以聲樂基礎(chǔ)性教學(xué)為主，最主要包括良好的歌唱姿態(tài)、正確的發(fā)聲方法、聲響概念、學(xué)習(xí)和掌握一定量的中外經(jīng)典歌唱曲目的演唱。
從這一教學(xué)目的出發(fā),我在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)現(xiàn)有的教材曲目進(jìn)行了認(rèn)真地挑選。針對(duì)幼兒歌曲音域不高，多以中聲區(qū)為主的特點(diǎn)，幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)就應(yīng)該把樹立學(xué)生良好的中聲區(qū)作為首要的教學(xué)目的，然后再思考拓展學(xué)生的音域。中等職業(yè)學(xué)校畢竟是幼師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)打好扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生之間有差異，一些學(xué)生由于有著良好的音樂基礎(chǔ)和悟性，聲樂演唱才能有很大的提高，對(duì)于這部分的優(yōu)等生可以另外布置練習(xí)歌曲，提高演唱的難度，在一般教學(xué)中進(jìn)行因材施教。
在教學(xué)內(nèi)容上，由于目前幼師的聲樂教材還不時(shí)沿用藝術(shù)歌曲和一些音樂師范類的聲樂教材，傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)往往只注重培養(yǎng)學(xué)生單科的聲樂技巧，而沒有把學(xué)生的聲樂技巧和從事幼兒音樂教育的培養(yǎng)目的聯(lián)系起來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，或許能唱一兩首比較有難度的歌，但卻未必能成功地唱出一首短小的幼兒歌曲來。幼師聲樂教學(xué)的宗旨是教會(huì)幼師如何用正確的發(fā)聲方法來演唱幼兒歌曲，同時(shí)保護(hù)好幼兒稚嫩的嗓音。因此，在幼師聲樂教學(xué)中，很有必要讓學(xué)生多接觸幼兒歌曲的演唱，大多的歌曲都要模擬幼兒童真的語氣來唱，這樣才更有利于和幼兒溝通并進(jìn)行教育。
在教學(xué)重點(diǎn)上，對(duì)于幼師來說，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的呼吸和歌唱習(xí)慣，能為未來學(xué)生自信地歌唱和繼續(xù)再進(jìn)修起到很好的根基作用。在課堂教學(xué)中，我主張運(yùn)用各種手段，盡快協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的歌唱習(xí)慣。假設(shè)學(xué)生能把握正確的呼吸和歌唱方法，那么他的演唱才能將會(huì)有很大的提高，演唱的積極性也就會(huì)相應(yīng)增長。
2.改變單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，發(fā)揚(yáng)教師的引導(dǎo)作用。
幼師聲樂教學(xué)不僅要遵照“先練聲后歌唱”、“教師范唱,學(xué)生模擬”的課堂結(jié)構(gòu)形式。在團(tuán)體課的教學(xué)進(jìn)程中，發(fā)聲練習(xí)是比較單一和籠統(tǒng)的，教師所把握的是對(duì)于全體學(xué)生的整體聲樂效果，很難做到因人而異地教學(xué)，所以，在必要的情況下，還要抽出時(shí)間，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別授課，也就是大課+小課（團(tuán)體課+小組課）的教學(xué)形式，從而指出個(gè)別學(xué)生身上所存在的不足之處，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地探求、思考和提高，更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.教育教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。
在目前大力提倡素質(zhì)教育的前提下，這種教育模式不僅僅體現(xiàn)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學(xué)校，素質(zhì)教育目標(biāo)更應(yīng)該得到重視。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂教師不僅是幼兒的知識(shí)、技能、興趣的培養(yǎng)者，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，能夠結(jié)合不同年齡階段的幼兒，不同性格的幼兒，進(jìn)行因材施教，這就需要幼師具有大膽的創(chuàng)造性、研究性的素質(zhì)。目前很多的幼師學(xué)校都注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的技能培訓(xùn)，而往往會(huì)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這是普遍存在的一些弊端，應(yīng)該引起足夠的重視與端正。
綜上所述，針對(duì)中職學(xué)校的幼兒教育專業(yè)聲樂教育中普遍存在的問題做了一點(diǎn)粗淺的分析，我們只有不斷地進(jìn)行研究、解決和完善，才能使這種特殊教育的教學(xué)目標(biāo)得到更好地貫徹，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大量的合格的幼兒教師，從而積極推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的開展，使新型的幼兒教師愈加符合社會(huì)和家長的需求。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
關(guān)鍵詞：高校；聲樂教學(xué)
中圖分類號(hào)：J61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0141-01
在聲樂曲目的選擇上，教師始終堅(jiān)持技術(shù)性和藝術(shù)性統(tǒng)一的歌曲。其中有不少經(jīng)典聲樂作品在高校聲樂教學(xué)中被作為學(xué)生的必修科目。在長期的聲樂教學(xué)實(shí)踐和觀摩實(shí)踐中，我把高校聲樂教學(xué)分為兩個(gè)階段：一、歌唱技巧的訓(xùn)練，二、歌唱修養(yǎng)的訓(xùn)練。在學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的不同時(shí)期，配合不同的聲樂作品，使學(xué)生的聲樂能力得到不同的鍛煉。對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)初期的學(xué)生，建立一個(gè)正確的呼吸方法和發(fā)聲方式至關(guān)重要。呼吸是歌唱的原動(dòng)力，歌唱的支持力，建立有意識(shí)、有目的、有技巧的呼吸狀態(tài)，是掌握科學(xué)發(fā)聲法的先決條件。關(guān)于呼吸方法的問題上，現(xiàn)在國際上統(tǒng)一的觀點(diǎn)是胸腹式呼吸法。正確的發(fā)聲方式是建立在說話的基礎(chǔ)上的，歌唱只不過是將說話進(jìn)行了深層次的加工，并賦予一定的旋律和節(jié)奏而已。練習(xí)要從中聲區(qū)開始，在中聲區(qū)反復(fù)鍛煉呼吸肌與聲帶的協(xié)調(diào)配合能力，直到熟練地掌握，再逐漸擴(kuò)大音域，增加作品的難度；反之，追求寬的音域，強(qiáng)的音量，大的作品，就會(huì)破壞聲音的自然與平衡，導(dǎo)致聲音的擠、卡、夾，嚴(yán)重者將會(huì)喪失美好的聲音。
在這個(gè)階段，由于學(xué)生對(duì)于氣息和聲音的控制并不是很嫻熟，因此布置的曲目不宜過大?！对轮枢l(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》、《教我如何不想她》、《我親愛的》、《阿瑪麗莉》等經(jīng)典曲目為廣大高校教師選用?！对轮枢l(xiāng)》是一首游子懷念故鄉(xiāng)的歌曲，語言質(zhì)樸、真摯、感人，抒發(fā)了海外赤子對(duì)祖國家鄉(xiāng)的無比熱愛之情。在演唱方面，要注意氣息均勻、線條流暢、音色柔美，還要注意各樂段輕響情緒方面的細(xì)微變化，以形成對(duì)比。當(dāng)唱到“看月亮，思故鄉(xiāng)”時(shí)，聲音和感情要有推進(jìn)，而后的“一個(gè)在水里，一個(gè)在天上”，可以加大力度，放慢速度，然后恢復(fù)原速，最后的結(jié)束漸慢、漸輕，把人帶入遐想的空間。這首歌曲在演唱技巧上較為簡單，沒有很大的情感起伏，以訓(xùn)練氣息流暢性和正確的發(fā)聲方式為主。音域不是很廣，比較適合聲樂初級(jí)訓(xùn)練者訓(xùn)練時(shí)演唱?！督涛胰绾尾幌胨肥莿朕r(nóng)1920年在倫敦時(shí)寫的一首白話詩，1926年趙元任將此詩譜曲。是30年代中國青年知識(shí)分子中，廣泛流行的一首中國藝術(shù)歌曲?！督涛胰绾尾幌胨窛摬刂鵁o限深厚的思情、思鄉(xiāng)、思國之愛。說“思情”，則是因?yàn)檫h(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的劉半農(nóng)同樣思念和自己患難與共的恩愛妻子朱惠，《教我如何不想她》除了思念祖國，還有思念妻子的因素。而趙先生和楊步偉也是一對(duì)相敬如賓的恩愛夫妻。沐浴在幸福美滿的情愛生活的趙先生當(dāng)然也推己及人，把這首歌曲譜寫成優(yōu)美動(dòng)聽，傳情達(dá)愛，為當(dāng)時(shí)青年人最愛的浪漫歌曲。相對(duì)于《月之故鄉(xiāng)》，此曲有了更為深刻的感情要求。不但要有扎實(shí)的氣息作為基礎(chǔ)，而且還需要對(duì)聲音強(qiáng)弱進(jìn)行處理，從而完成對(duì)感情的詮釋。對(duì)于有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠有效訓(xùn)練其對(duì)于聲音的控制。
對(duì)于聲樂基礎(chǔ)比較穩(wěn)定扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)以逐步加強(qiáng)學(xué)生的歌唱修養(yǎng)為主要訓(xùn)練目標(biāo)。在提高學(xué)生歌唱技巧的同時(shí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的歌唱修養(yǎng)。這個(gè)階段可以給學(xué)生布置一些感情處理和技巧處理有所要求的曲目。如《負(fù)心人》、《黃河怨》、《我的太陽》等經(jīng)典曲目。
《負(fù)心人》是世界著名男高音歌唱家吉利在1954年舉辦的《告別音樂會(huì)》中演唱的曲目。描寫小伙子對(duì)姑娘卡塔麗背信棄義的怨恨、留戀、規(guī)勸的復(fù)雜心情，歌曲音域?qū)拸V，旋律婉轉(zhuǎn)，感彩變化多端，是男高音演唱技術(shù)全面鍛煉的較好教材。特別是對(duì)氣息的鍛煉，對(duì)男高音難度較大的高音的發(fā)射，結(jié)尾降Hb上發(fā)“我”音時(shí)，要求掌握好“關(guān)閉”唱法的動(dòng)作，不要一下把“我”唱出來，要慢慢的把字拉長，找到小腹深深地支持才有威力。對(duì)于已經(jīng)有一定演唱技巧的男高音，能夠有效提高其演唱能力。
《我的太陽》流傳自拿坡里歌唱節(jié)。1956年著名意大利歌唱家吉利在美國卡標(biāo)基音樂廳舉辦告別音樂會(huì)“啊，我的太陽”是他的音樂會(huì)達(dá)到空前輝煌，隨后帕瓦羅蒂，多明戈等都把它作為必唱曲目。在當(dāng)代，是許多男高音歌唱家必唱的歌曲目之一。整個(gè)歌曲前半不分音域較寬廣，以富于歌唱性的中聲區(qū)贊美陽光和晴空及宜人爽朗的清新空氣。后半部分奔放熱情，傾訴真摯的愛慕之情。演唱這首歌時(shí)，要做到聲區(qū)統(tǒng)一，對(duì)于男高音必須解決高音區(qū)才能完成這個(gè)作品演唱。這首歌能夠有效提高學(xué)生聲樂演唱的整體能力，能夠有效訓(xùn)練男高音對(duì)于換聲區(qū)音色的控制能力。
第9篇：聲樂教學(xué)目的與要求范文
首先，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性是民族聲樂發(fā)展的動(dòng)力與源泉，也必然是民族聲樂教學(xué)要關(guān)注的第一要素，無論從歌曲的演唱方式，還是從聽眾的聲樂審美標(biāo)準(zhǔn)與審美水平的角度來分析這一規(guī)律，我們都不難發(fā)現(xiàn)，民族聲樂教學(xué)一定要在教學(xué)的內(nèi)容、演唱形式，以及藝術(shù)處理等方面體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)與風(fēng)貌。這就要求作為一名民族聲樂教師，既要全面地傳承、借鑒與吸收古今中外的優(yōu)秀聲樂文化與科學(xué)的發(fā)聲方法，重視特定的民族風(fēng)格與特色，又要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，在教學(xué)曲目的選擇與發(fā)聲訓(xùn)練，以及演唱特色上激發(fā)學(xué)生對(duì)民族聲樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。雖然民間傳統(tǒng)音樂作為一種音樂文化無論在旋律、節(jié)奏等音樂本體上，還是在音樂性格上都具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但是作為民族聲樂教師還要根據(jù)時(shí)代的審美特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的作曲家運(yùn)用民間音樂元素寫成的優(yōu)秀民族民間藝術(shù)歌曲加以重視與吸收，這些新的民族聲樂作品以民歌、曲藝和戲曲音樂為素材，并具有濃郁的民族風(fēng)格和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。由于這類歌曲(如孟勇先生創(chuàng)作的《水姑娘》、《山寨素描》等)具有音域?qū)拸V、轉(zhuǎn)調(diào)多、音程變化幅度大的特點(diǎn)，而且這類民族聲樂作品很好的將藝術(shù)性、民族性和時(shí)代性緊密地結(jié)合起來，因此在演唱這類作品時(shí)，需要演唱者既要有較強(qiáng)的民歌、戲曲的功底和科學(xué)的發(fā)聲方法，同時(shí)又要有較為全面的民族民間音樂的知識(shí)。因此，我們?cè)诔ǖ母镄律?，就要與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人民的需要。
民族聲樂教學(xué)的簡約性，是指教學(xué)使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到相對(duì)較多的知識(shí)。我們可以從以下方面來看待這種簡約性。簡約性是相對(duì)于民族聲樂知識(shí)形成的過程而言的，就是通過學(xué)校教學(xué)所得知識(shí)與通過日常生活的感受、體驗(yàn)、觀察、思索等方式習(xí)得的知識(shí)比較而言的。第二種學(xué)習(xí)具有盲目性、無計(jì)劃性的特點(diǎn)。雖然有計(jì)劃的聲音訓(xùn)練與觀摩學(xué)習(xí)也具有一定的簡約性，但無論如何也比不上在有經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師的指導(dǎo)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)更具簡約性。在聲樂教師的指導(dǎo)下可以精選知識(shí)的內(nèi)容，可以傳授給學(xué)生最基本的、最有用的、最普遍意義且最穩(wěn)定有效的內(nèi)容；其次，可以做到傳授手段的有效性，經(jīng)過精選而形成的發(fā)聲訓(xùn)練體系是對(duì)前人知識(shí)總量的一個(gè)濃縮，可以做到訓(xùn)練手段的有效性；教學(xué)活動(dòng)的組織化。這種組織不僅表現(xiàn)在聲樂教材的自身編排上，而且包括與民族聲樂相關(guān)的各門課程的綜合的編排上(即對(duì)課程體系的組織)；這種組織化的程度對(duì)于不同教師而言可能是不同的，不同程度的組織化也就在不同程度上促使簡約性得以體現(xiàn)。
總之，民族聲樂教學(xué)的簡約性是指教學(xué)應(yīng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，將盡可能多的且最基本、最持久起作用的知識(shí)傳給學(xué)生，讓學(xué)生盡快從聲樂的不自然的階段過度到新的自然階段。
所學(xué)知識(shí)的間接性這一特征性規(guī)律，體現(xiàn)在民族聲樂教學(xué)中。主要體現(xiàn)為一種對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的吸取，表現(xiàn)為所學(xué)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、抽象性，民族聲樂的學(xué)習(xí)在表演上，即手、眼、身、法、步都有特定的民族文化內(nèi)涵，不能直接憑學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、直覺來演繹，這種相對(duì)零散的，偏于直觀、直感、直覺的，且以直接經(jīng)驗(yàn)作用為特征的習(xí)得方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)走許多聲樂學(xué)習(xí)上的彎路，如在喉嚨沒有穩(wěn)定、沒有得到氣息支撐的情況下就盲目地追求聲音的“響亮”，歌曲處理上也表現(xiàn)為自由、直感，不洞悉作品本身的音樂內(nèi)涵就加以處理，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)與作品的風(fēng)格不一致的情況。
總之，民族聲樂的教學(xué)應(yīng)主要依托于前人所形成的系統(tǒng)知識(shí)，這樣才能使學(xué)生更易于理解民族聲樂的理論，理解較為抽象的發(fā)聲訓(xùn)練內(nèi)容。民族聲樂知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性與抽象性需要有效的運(yùn)用間接性特征規(guī)律，而且民族聲樂的學(xué)習(xí)中有大量看不見聽不著、摸不到的東西，如氣息、聲音位置及聲音的支點(diǎn)等，這些知識(shí)必須靠學(xué)生的理性思維才能把握。這就要求學(xué)生必須依靠他人和前人所獲得的知識(shí)才能形成對(duì)正確聲音的感悟能力與辨別能力，和在感性和理性結(jié)合的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地掌握民族聲樂的理論知識(shí)，在直觀與抽象結(jié)合的基礎(chǔ)上全面發(fā)展聲樂的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生發(fā)展的多樣性既指學(xué)生群體的多樣性，又指學(xué)生個(gè)體的多樣性，及學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的多樣性等等。因?yàn)椋瑢W(xué)生所受的學(xué)前教育不同，學(xué)生背景的不同，家庭教育的不同，所在社區(qū)的文化環(huán)境的不同，以及遺傳因素的不同，甚至是性別不同也帶來個(gè)性差異。
因此，我們要在教學(xué)中要遵循因材施教的原則，體現(xiàn)教學(xué)手段與方式的多樣性，尊重學(xué)生音色的多樣性，在科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上努力研究各民族的民族特色，體現(xiàn)各民族的音樂風(fēng)格與特色。如我國許多老一輩民族聲樂歌唱家，如何紀(jì)光先生的高山腔就是很好的避免了“千人一腔”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了民族聲樂藝術(shù)“百花齊放”的多樣性。
總之，我們?cè)陉P(guān)注這一規(guī)律性特征時(shí)要注重字正腔圓，聲情并茂的藝術(shù)表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的西洋傳統(tǒng)唱法的訓(xùn)練的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的中國傳統(tǒng)的民歌、戲曲的訓(xùn)練，并恰如其份地將西洋的方法融合于中國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)中，在用聲上講究聲音“甜、亮、脆、圓”的特點(diǎn)，再加之表演上手、眼、身、法、步融為一體，協(xié)調(diào)融合，形成每位學(xué)生獨(dú)特的演唱風(fēng)格，這樣多樣的演唱風(fēng)格才能使民族聲樂深受人們的喜愛。
