會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：CBE模塊教學(xué)法 集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè) 能力模塊 專業(yè)能力體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）010-168-02

集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)為江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)較少。筆者作為該專業(yè)專職教師，一直參與該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，并于2011年成立《基于CBE模塊教學(xué)法的集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)課程體系改革研究》課題組，進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文以CBE模塊教學(xué)法為依據(jù)，根據(jù)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，初步規(guī)劃了該專業(yè)學(xué)生所需的能力模塊，構(gòu)建專業(yè)能力體系。

1 CBE模塊教學(xué)法簡介

CBE模塊教學(xué)法（Competency-Based Education）是加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，在專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置上形成的一套能力本位教學(xué)模式。所謂“以能力為本位的教育”就是要使受教育者在學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。CBE教學(xué)模式在加拿大的職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的效果，對(duì)于我們進(jìn)一步思考和改進(jìn)我國的高職教育教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。而集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際操作能力和行業(yè)適應(yīng)能力要求非常現(xiàn)實(shí)，而CBE模塊教學(xué)法能夠在對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，模擬本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后所需的各項(xiàng)能力，形成若干個(gè)能力模塊，再根據(jù)學(xué)生的接受能力和本校教學(xué)資源對(duì)眾多能力模塊進(jìn)行有機(jī)重組，形成完整的能力體系，進(jìn)而構(gòu)建形成該能力體系所需的課程體系以及適合的教學(xué)模式，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和用人單位對(duì)學(xué)生的能力要求變化還可以進(jìn)行自我調(diào)整和完善，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。該方法經(jīng)實(shí)踐證明比較適合集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)的課程體系改革。

2 以CBE模式構(gòu)建高等職業(yè)教育能力體系

運(yùn)用CBE課程模式開發(fā)課程的方法被稱為DACUM（Developing a Curriculum）方法，譯為“教育課程開發(fā)”。該模式的實(shí)施方式主要是從社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程。其開發(fā)過程可分為五個(gè)具體環(huán)節(jié)：

（1）職業(yè)和崗位分析。分析授課對(duì)象“職業(yè)內(nèi)的工作”，即確定授課對(duì)象未來可能從事的職業(yè)和職業(yè)內(nèi)各種可能從事的崗位。

（2）職業(yè)能力分析。分析確定授課對(duì)象在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的“最終績效目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”。最終績效目標(biāo)指授課對(duì)象在今后工作中能做什么，而能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最終績效目標(biāo)應(yīng)預(yù)先達(dá)到的分解目標(biāo)。

（3）教學(xué)模塊分析。在“職業(yè)任務(wù)分析”過程中制訂的最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)確定專業(yè)教學(xué)模塊，然后確定授課途徑和課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃。

（4）教學(xué)開發(fā)。根據(jù)教學(xué)模塊分析的結(jié)果，編寫每一教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱，并確定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教學(xué)實(shí)施。根據(jù)以上所制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，實(shí)施教學(xué)，并在實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂教學(xué)文件，調(diào)整教學(xué)方法。

本文主要完成了前2個(gè)環(huán)節(jié)的工作即職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，通過研究構(gòu)建集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)能力體系，為后面環(huán)節(jié)的實(shí)施提供理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。

3 江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)能力體系規(guī)劃

該專業(yè)2004年至今已有5屆畢業(yè)生，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷發(fā)放給已畢業(yè)學(xué)生和其所在用人單位，畢業(yè)生調(diào)查問卷回收200份，用人單位調(diào)查問卷回收50份，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采集和分析，結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)專職教師和校外專家的研討，初步確定根據(jù)國際集裝箱運(yùn)輸業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力體系規(guī)劃。

3 以CBE模式構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)能力體系的優(yōu)勢(shì)

通過CBE模式構(gòu)建集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)能力體系相對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)體系來說，優(yōu)勢(shì)主要有以下四點(diǎn)：

（1）有助于校企合作、定向培養(yǎng)

集裝箱運(yùn)輸管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位主要為貨運(yùn)企業(yè)和船舶企業(yè)業(yè)務(wù)員或操作員，以及港口航運(yùn)企業(yè)工作人員。這些企業(yè)分工明確，崗位種類多，不同類型的企業(yè)和不同種類的崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能要求不同。CBE模塊教學(xué)法從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的，根據(jù)不同企業(yè)不同崗位的要求構(gòu)建能力模塊和課程體系，真正能夠?qū)⒈緦I(yè)的定向培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)，甚至可以和企業(yè)合作，針對(duì)企業(yè)的各類需求有針對(duì)性地開展訂單式培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（2）有助于加強(qiáng)教學(xué)與崗位需求的接軌

國際集裝箱運(yùn)輸業(yè)橫跨多個(gè)行業(yè)，涉及多種類型的企業(yè)和多種崗位，不同企業(yè)和崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求不同，CBE模塊及學(xué)法以此為根據(jù)對(duì)課程體系進(jìn)行改革，可以使本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近用人單位的崗位需求，使得學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)習(xí)的課程實(shí)際實(shí)用，活學(xué)活用，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)和崗位實(shí)踐的無縫接軌，真正做到素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

根據(jù)對(duì)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查，很多畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)了大量管理類的課程，且以理論知識(shí)的單方面灌輸為主，對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)目的不清楚，培養(yǎng)目的不明確，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在就業(yè)后很長一段時(shí)間內(nèi)并不從事管理類工作，學(xué)過的知識(shí)用不到，基本業(yè)務(wù)的操作能力又很難符合用人單位要求，容易產(chǎn)生青黃不接的現(xiàn)象。以CBE模塊教學(xué)法改革課程體系和授課模式，旨在一切從實(shí)際出發(fā)，在本專業(yè)課程體系內(nèi)適量加大專業(yè)基礎(chǔ)課所占的比例，并根據(jù)市場(chǎng)需求增加一定的技能類課程，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，更好地融入企業(yè)。

（4）有助于促進(jìn)課程體系的進(jìn)一步科學(xué)和精煉

現(xiàn)有的課程體系很多專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，CBE模塊教學(xué)法完全以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求將部分專業(yè)課程重組，使課程體系更加精煉和充實(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮勇.CBE模式構(gòu)建的高等職業(yè)教育課程體系的幾點(diǎn)思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2] 李雋.淺談加拿大高等職業(yè)教育模式（CBE）[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；課程整合

目前，絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案都將會(huì)計(jì)課程列入其中，就其實(shí)施教學(xué)的效果來看，尚未能達(dá)到非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)要求。究其原因主要有，一是會(huì)計(jì)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，三是教材體系不完善，四是教學(xué)過程重理論完整性，輕實(shí)踐應(yīng)用性，鑒于目前高職院校經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程存在的諸多問題，對(duì)其開設(shè)的相關(guān)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼暇惋@得非常必要。

一、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，明確會(huì)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)特點(diǎn)的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型與方向，并直接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教學(xué)過程中。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向看，高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員，而是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)經(jīng)貿(mào)管理類應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)的基本職能是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督。會(huì)計(jì)的核算職能就是為經(jīng)濟(jì)管理搜集，處理、存儲(chǔ)和輸送各種會(huì)計(jì)信息，這需要的是學(xué)生把握會(huì)計(jì)核算能力。會(huì)計(jì)監(jiān)督是指通過調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、控制等方式，對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合理、合法有效地進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并采取措施施加一定的影響，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這需要學(xué)生具備會(huì)計(jì)信息的使用能力。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來是會(huì)計(jì)信息的主要使用者，培養(yǎng)他們理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的能力重要。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，利用會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，全面看懂財(cái)務(wù)分析報(bào)告，能理解和應(yīng)用(而不是提供)會(huì)計(jì)信息，理解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理決策的影響，明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)組織實(shí)施非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

二、實(shí)施課程整合，有效實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要從課程整合出發(fā)，合理傳授會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)，過去很多高職院校中的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)往往都是分別開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》三門課程，或者由于課時(shí)的限制只開設(shè)其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會(huì)計(jì)專業(yè)的大綱、教案要求組織實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果不是課時(shí)不足，就是囫圇吞棗，學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)，為了解決這一問題，必須實(shí)施對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

通過我們對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，確定非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

1　非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容整合

在高職經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)完整的知識(shí)體系中，相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)具有非常重要的地位，可以將其相關(guān)的課程知識(shí)體系進(jìn)行有效的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成適合各專業(yè)特點(diǎn)的《會(huì)計(jì)技能教程》。具體可以包括以下內(nèi)容：第一章認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)。本章主要從會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要性出發(fā)，導(dǎo)出會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)核算的基本前提，應(yīng)遵循的會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)規(guī)范等基本知識(shí)。第二章會(huì)計(jì)循環(huán)，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序、會(huì)計(jì)科目與賬戶、會(huì)計(jì)憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)帳等進(jìn)行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，介紹應(yīng)用借貸記賬法對(duì)企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營活動(dòng)中的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生能對(duì)借貸記賬方法有深入的理解，同時(shí)能對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。向?qū)W生介紹企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表所反映的企業(yè)經(jīng)營狀況。理解會(huì)計(jì)報(bào)表對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理管理的獨(dú)特作用，為學(xué)生能夠進(jìn)行綜合財(cái)務(wù)分析打好基礎(chǔ)。第五章會(huì)計(jì)實(shí)踐。從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生的原始憑證開始到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)全面真實(shí)、形象具體的認(rèn)識(shí)，從而加深會(huì)計(jì)技能在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表綜合分析。本章是非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程最終目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，從企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)例出發(fā)，向?qū)W生介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立會(huì)計(jì)報(bào)表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析方法。第七章企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與管理。本章主要介紹籌資、流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、對(duì)外投資、成本費(fèi)用、收入與利潤的管理，掌握財(cái)務(wù)控制、企業(yè)業(yè)績與財(cái)務(wù)分析的技能，本章技能重點(diǎn)放在企業(yè)業(yè)績與財(cái)務(wù)分析上，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過財(cái)務(wù)分析全面做好企業(yè)業(yè)績分析。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠在有限的課時(shí)內(nèi)，幫助經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，掌握基本的會(huì)計(jì)工作技能，從而全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與其專業(yè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2　非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程除了在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施有效的整合之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，改變過去一貫的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。在每章節(jié)理論教學(xué)中，設(shè)置單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的理論教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生以兩周的綜合技能實(shí)訓(xùn)。在綜合技能實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)報(bào)表分析與企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與管理，在全部課程結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的核心教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注重針對(duì)性，采取循序漸進(jìn)、綜合強(qiáng)化、不斷提高的原則。整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次，單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)生分組進(jìn)行自主會(huì)計(jì)模擬練習(xí)、院外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)演練。

知識(shí)模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)，教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果加以評(píng)價(jià)。這一過程與理論教學(xué)穿插實(shí)施，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的理論教學(xué)，即安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

分組自主會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將3—5名學(xué)生分成一個(gè)小組，在教學(xué)中由老師安排學(xué)生的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行單項(xiàng)技能聯(lián)合實(shí)戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位任務(wù)。在此過程中，指導(dǎo)老師隨時(shí)與各小組學(xué)生保持聯(lián)系并做現(xiàn)場(chǎng)的崗位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。

院外會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生被安排到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地或其它企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，一般以小組的形式獨(dú)立頂崗。對(duì)于這樣的頂崗綜合實(shí)訓(xùn)一般時(shí)間的安排跟相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，所有開設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)，在其頂崗實(shí)習(xí)期間，要求進(jìn)行至少兩周以上的會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，各班級(jí)安排兩周的綜合會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于頂崗實(shí)訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)由企業(yè)管理人員與學(xué)校教師共同評(píng)判，對(duì)于綜合會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)效果由學(xué)院老師進(jìn)行評(píng)判。

三、穩(wěn)定師資隊(duì)伍，強(qiáng)化非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教材建設(shè)

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)一般都由會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)，然而，從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高職院校為會(huì)計(jì)專業(yè)配備的師資隊(duì)伍比較強(qiáng)，而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)卻重視不夠。許多教師片面地認(rèn)為，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，只要略知一些會(huì)計(jì)概念，會(huì)看會(huì)計(jì)報(bào)表就可以了，他們?cè)诮o學(xué)生授課的時(shí)候只是將會(huì)計(jì)專業(yè)的課程加以簡化，忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)要求。甚至有些高職院校還將非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程當(dāng)成了新進(jìn)青年教師上課的“試驗(yàn)田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨著尷尬的局面。其實(shí)，要做好非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作并非易事。首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程學(xué)時(shí)少、時(shí)間緊、內(nèi)容要精選，其次，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)從一開始的高度就與會(huì)計(jì)專業(yè)不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進(jìn)行教學(xué)。所以，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)理應(yīng)由具有扎實(shí)專業(yè)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)，最好教師還擁有所教專業(yè)的專業(yè)背景或相關(guān)知識(shí)，這樣才能滿足不同專業(yè)的要求。

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；技能大賽；高職院校

會(huì)計(jì)技能大賽通過仿真現(xiàn)實(shí)社會(huì)用人單位的崗位工作需求設(shè)置相關(guān)的考核項(xiàng)目，主要涉及財(cái)務(wù)設(shè)備的使用以及財(cái)務(wù)問題的處理等，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的行業(yè)專家以及企業(yè)財(cái)會(huì)人員與參賽院校的師生共同參與體驗(yàn)。技能大賽能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，同時(shí)也能充分對(duì)于院校的教學(xué)綜合水平進(jìn)行全面考核，總而言之，會(huì)計(jì)技能大賽的開設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)革新，筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1技能大賽有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的合理設(shè)置

對(duì)于高職類院校的教學(xué)目標(biāo)而言主要為培育具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)同樣如此。高職會(huì)計(jì)的教學(xué)改革過程中，院校理應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷優(yōu)化與提高。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)革新就是以新時(shí)代的人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，這同會(huì)計(jì)技能大賽的比賽理念是不謀而合的，實(shí)現(xiàn)人才的培育離不開科學(xué)完善的專業(yè)課程體系作為支撐。同樣會(huì)計(jì)技能大賽的相關(guān)比賽項(xiàng)目正是根據(jù)其就業(yè)的崗位層次以及實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，這就成為高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的參考依據(jù)，對(duì)其實(shí)用性、綜合性以及交叉性予以全面探究，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程同信息技術(shù)方面的有機(jī)整合，在滲透教育與養(yǎng)成教育過程中融入相關(guān)職業(yè)素質(zhì)并進(jìn)一步固化，從而避免專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置以及比例不科學(xué)等問題。正是借助于會(huì)計(jì)技能大賽，高職院校的會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置才更為合理完善。

2技能大賽有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與手段的豐富

通常而言，會(huì)計(jì)技能大賽主要是依據(jù)參賽選手所在的工作崗位需求而設(shè)置與之相關(guān)的比賽項(xiàng)目與規(guī)則，對(duì)于比賽的具體內(nèi)容以及流程也進(jìn)行較為詳實(shí)的規(guī)范。這就成為會(huì)計(jì)大賽對(duì)于所有參賽選手所設(shè)置的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷會(huì)計(jì)人員的綜合職業(yè)能力高低，這也符合廣大用人單位的要求。相對(duì)于高職類院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)而言提供了借鑒，一方面會(huì)計(jì)教師能夠在教學(xué)過程中充分借鑒規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分借鑒實(shí)用主義原則實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容方面的大膽創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中滯留的舊觀念以及舊內(nèi)容予以摒棄，大膽革新，真正做到與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，如互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了師生與主流媒體的多向即時(shí)溝通與交流，大大拓寬了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式。

3技能大賽有助于實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的綜合提升

由于會(huì)計(jì)技能大賽中會(huì)涉及眾多的專業(yè)理論知識(shí)且呈現(xiàn)出考核范圍廣的特點(diǎn)，這就對(duì)于所有參賽選手的指導(dǎo)老師提出了新的要求。導(dǎo)師首先必須具備專業(yè)全面扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)于整個(gè)賽事具有科學(xué)明確的分析。會(huì)計(jì)技能大賽由于其覆蓋面廣，指導(dǎo)就不僅僅是一位老師的工作，而應(yīng)當(dāng)是所有會(huì)計(jì)專業(yè)教師的工作。就當(dāng)前高職類院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言，一位會(huì)計(jì)教師僅僅教授該專業(yè)的幾門課程，整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是由多位會(huì)計(jì)教師共同完成的，這就意味著教師很難對(duì)于所有的課程內(nèi)容進(jìn)行全面熟練的掌握，從而呈現(xiàn)出缺乏綜合應(yīng)用的不足。這種情況下指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)技能大賽無疑是不利的，教師通過搭建會(huì)計(jì)教師專業(yè)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)相互不斷學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W以致用定期參與到專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中來，只有這樣實(shí)現(xiàn)教師會(huì)計(jì)綜合水平的提升才能夠在技能大賽中勝出?？梢娂寄艽筚悓?duì)于會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)的積極促進(jìn)作用也是十分顯著的，教研水平的提升也將積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4技能大賽有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平的培育

當(dāng)前高職類院校中的大部分學(xué)生基本知識(shí)薄弱已成為不爭的事實(shí)且存在缺乏自信的現(xiàn)狀，對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也是極為模糊的，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是放松要求，自主學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)于此，所開設(shè)的會(huì)計(jì)技能大賽能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)到術(shù)業(yè)有專攻的道理。教師通過積極宣講會(huì)計(jì)技能大賽的重要意義進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生全身心參與到會(huì)計(jì)專業(yè)的技能學(xué)習(xí)中來。就會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的一個(gè)方面，技能大賽對(duì)于基本知識(shí)的考核也是十分廣泛的，從而有助于學(xué)生投身到理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中來，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)，此外，技能大賽也有助于學(xué)生之間樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與職業(yè)道德。

5技能大賽有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化

通過會(huì)計(jì)技能大賽能夠使得高職類院校的師生更為清晰意識(shí)到唯有借助于實(shí)踐才能夠切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，才能夠真正將理論知識(shí)融會(huì)貫通起來，扎實(shí)專業(yè)的理論知識(shí)是最為基本的，實(shí)踐教學(xué)的培育同樣是不可或缺的。技能大賽為高職院校的學(xué)生提供了多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，唯有通過不斷實(shí)踐練習(xí)鉆研才能夠提高專業(yè)水平，并且當(dāng)前伴隨著社會(huì)競爭的不斷加劇，用人單位對(duì)于求職者的應(yīng)用實(shí)踐能力更為重視。這就使得高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)重視程度進(jìn)一步提高，專業(yè)實(shí)踐課程占比明顯增加，從而構(gòu)建出呈現(xiàn)出多環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，如會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程以及綜合實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)了高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化與完善，其教學(xué)效率也獲得了顯著提升，對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教研而言無疑是大有裨益的。

作者:盧蓉 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）教學(xué)

高職院校的教學(xué)工作不僅要教授學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生提供實(shí)踐教學(xué)，這也是高職院校教學(xué)工作的主要工作，本文所研究的教學(xué)主要是指實(shí)踐教學(xué)。這是學(xué)生將課堂的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。為了進(jìn)一步幫助高職院校培養(yǎng)一批專業(yè)化強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的技術(shù)化人才，教育部明確規(guī)定高職院校要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和具體特點(diǎn)建立適合自己專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，并且應(yīng)該在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中占較高的比重。除此之外，教育部還規(guī)定高職院校的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分應(yīng)該占據(jù)較大的比重。通過這些手段不斷提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)進(jìn)行合作，建立實(shí)踐基地，豐富高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及課堂實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。近年來，高職的學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生，也有部分是來自技校、職高、中專的“三校生”，生源參差不齊，教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平，也直接影響到后續(xù)研究過程的效果。為此，需要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）競賽

職業(yè)競爭競賽對(duì)于高職院校學(xué)生而言十分重要，能夠幫助他們不斷提升專業(yè)技能和水平。“全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）”（教職成函[2013 ]1號(hào)）明確提出，在該段時(shí)間內(nèi)，計(jì)劃舉辦的競賽項(xiàng)目應(yīng)該超過高職專業(yè)目錄的80%的專業(yè)，通過不斷豐富高職院校的競賽內(nèi)容和形式，提升學(xué)生參與到競賽中來，使高職院校學(xué)生的技能能夠在競賽項(xiàng)目上進(jìn)行展示，同時(shí)也可以將競賽轉(zhuǎn)化為一種重要的教學(xué)資源，尤其是要提升競賽的影響力，甚至可以向國外進(jìn)行宣傳，提升影響力度。目前我國各個(gè)高職院校越來越重視高職專業(yè)學(xué)生競賽訓(xùn)練，并且在長期的競賽活動(dòng)中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。就會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，可以組織學(xué)生參加“全國職業(yè)院校技能大賽高職組‘會(huì)計(jì)技能’國賽選拔賽”等國賽和“上海市‘星光計(jì)劃’職業(yè)院校職業(yè)‘會(huì)計(jì)技能’大賽”等省賽，在實(shí)際競賽中對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，展示高職學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能。通過競賽，為學(xué)生以后的企業(yè)工作打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

（三）證書

高職院校學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能和技術(shù)，對(duì)于這些學(xué)生來說，相關(guān)的專業(yè)資格證書是他們應(yīng)聘的敲門磚，為此，高職院校應(yīng)該努力為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生努力通過各種資格證書的考試，從而提高學(xué)生以后就業(yè)的技術(shù)能力。國家教育事業(yè)的“十二五發(fā)展規(guī)劃”中指出高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書同學(xué)歷和學(xué)位相關(guān)聯(lián)，這樣能夠幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠確保這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提升他們的技術(shù)資格，更好地為社會(huì)服務(wù)。現(xiàn)在我國很多高職院校都要求學(xué)生只有通過相關(guān)職業(yè)資格證才予以發(fā)放畢業(yè)證書，相關(guān)資格證書已經(jīng)成為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的一個(gè)重要條件。而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作，必須參加會(huì)計(jì)證的考試，這是一個(gè)上崗證書?？既?huì)計(jì)證書后，可組織第二類會(huì)計(jì)考試，一是會(huì)計(jì)職稱，二是注冊(cè)類會(huì)計(jì)師，兩者在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中有很大的幫助。另外，通過考試，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生提前體會(huì)到證書的重要性。

（四）高職院?！敖虒W(xué)?競賽?證書”三位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，國家教育部門提出了較多并且十分具體和詳細(xì)的要求，針對(duì)高職院校提供了較多的專業(yè)技能競賽，并且設(shè)置了較高金額的獎(jiǎng)金以鼓勵(lì)高職院校學(xué)生參與到競賽活動(dòng)中來。同時(shí)，在高職院校內(nèi)部設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)資格證書課程，支持高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)資格課程，并且將專業(yè)基礎(chǔ)課程與執(zhí)業(yè)資格證書課程同競賽活動(dòng)聯(lián)系起來，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、資格證書以及競賽活動(dòng)三者的相統(tǒng)一。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)?競賽?證書”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體的教學(xué)模式時(shí)，需要會(huì)計(jì)專業(yè)的課程為主體，同時(shí)相關(guān)的課程應(yīng)該能夠反映會(huì)計(jì)專業(yè)方面的競賽訓(xùn)練以及會(huì)計(jì)相關(guān)的證書培訓(xùn)內(nèi)容，真正做到會(huì)計(jì)專業(yè)“賽課合一”以及“證課合一”。

1.賽課合一

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該廣泛地收集諸如“會(huì)計(jì)技能”國賽相類似的競賽資料，并且分析各種競賽對(duì)學(xué)生技能的要求，以及學(xué)生參與到這些競賽中應(yīng)具備的技能是什么，需要怎樣的操作能力，通過在會(huì)計(jì)專業(yè)的平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不斷為學(xué)生創(chuàng)建各種會(huì)計(jì)競賽的環(huán)境，提前進(jìn)行演練，并將其視為會(huì)計(jì)教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，做到會(huì)計(jì)專業(yè)的“賽課合一”，在教學(xué)和模擬中改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維模式，認(rèn)為競賽只是少部分優(yōu)秀學(xué)生的事，與他們無關(guān)，通過這種賽課合一的模式讓每個(gè)學(xué)生廣泛地參與到競賽中來，提升他們的競賽意識(shí)，幫助他們提升自己的會(huì)計(jì)技能和動(dòng)手能力。

2.證課合一

高職會(huì)計(jì)學(xué)生的主要資格證書是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，這一個(gè)證書是由不同科目所組成的，應(yīng)該可以將會(huì)計(jì)專業(yè)這張資格證書的內(nèi)容不斷分解，同時(shí)將其部門同實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)聯(lián)，比如在實(shí)踐環(huán)節(jié)將會(huì)計(jì)從業(yè)的電算化項(xiàng)目納入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生掌握資格證書的內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生提升技術(shù)技能，同時(shí)又能夠幫助他們通過資格證書的考試，從而實(shí)現(xiàn)證課合一。

（二）框架設(shè)計(jì)

（1）高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式可以分成基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能三個(gè)方面的內(nèi)容，具體的基本技能訓(xùn)練的形式是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)、競賽和考取證書三者對(duì)基本技能的要求所開展的，主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)稅法律制度等；而會(huì)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練是針對(duì)教學(xué)、競賽和考取證書三者對(duì)專業(yè)技能的要求所開展的，主要包括對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理、管理信息化項(xiàng)目實(shí)施與管理等，具備專業(yè)技能的基本能力，熟悉各種賬項(xiàng)的處理，有基本會(huì)計(jì)工作的能力；綜合訓(xùn)練是針對(duì)教學(xué)、競賽和考取證書三者對(duì)綜合應(yīng)用能力要求所開展的，包括財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與處理、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、組織設(shè)計(jì)與流程優(yōu)化等，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具體見圖1。

（2）在三位一體會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，可以將學(xué)生的考核按照競賽標(biāo)準(zhǔn)制或考證標(biāo)準(zhǔn)定制考核標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師可以在上課前向?qū)W生培訓(xùn)評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的競賽意識(shí)和考證意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中既學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又能對(duì)競賽及資格證書的考試內(nèi)容有所掌握。本文以會(huì)計(jì)信息化教考系統(tǒng)（用友系統(tǒng)）項(xiàng)目為例，見表1。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在上述各個(gè)階段的訓(xùn)練過程中，可以將重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，將會(huì)計(jì)技能競賽、會(huì)計(jì)資格證書考核融入該項(xiàng)目的訓(xùn)練過程之中，形成“教學(xué)?競賽?證書”三位一體的教學(xué)模式。

三、會(huì)計(jì)三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與效果

（一）資源有效整合

1.課程資源整合

通過高職會(huì)計(jì)專業(yè)三位一體教學(xué)模式能夠?qū)⒏呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的資格證書培訓(xùn)、會(huì)計(jì)技能競賽活動(dòng)以及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程相結(jié)合，從而幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既能夠獲取參與競賽所需要的能力，同時(shí)又能夠通過資格證書的考試，從整體上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)的效果。

2.實(shí)訓(xùn)資源整合

高職傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是在教室中進(jìn)行，而三位一體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的整合，既能夠完成實(shí)訓(xùn)的效果，還能夠幫助高職教師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠培訓(xùn)資格證書的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)資源的整合。

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)實(shí)踐課程 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.046

1 摘要

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速，會(huì)計(jì)工作越顯得重要。會(huì)計(jì)專業(yè)與其它新興專業(yè)相比，屬于一種傳統(tǒng)的專業(yè)。在中職教育的模式當(dāng)中，教育的理論、人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)的方式方法以及教學(xué)的內(nèi)容都略顯跟不上時(shí)代的步伐。中職會(huì)計(jì)專業(yè)屬于非常典范的應(yīng)用類專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位為高等的應(yīng)用型技術(shù)型人才，就是為地方中小企業(yè)以及民營企業(yè)培養(yǎng)一線的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)以及體現(xiàn)這個(gè)定位，中職會(huì)計(jì)的教學(xué)就必須進(jìn)行相關(guān)的課程優(yōu)化與改革，其主要方向是“課程體系受工作過程導(dǎo)向影響，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)實(shí)用型人才”.教學(xué)的模式應(yīng)該采取雙證多方向模式。綜上所述，探尋中職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的課題研究顯得尤為重要。

2 中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

近幾年，社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的供求雙方出現(xiàn)一些不平衡狀況，其主要原因是各個(gè)企業(yè)招聘的會(huì)計(jì)人才中都標(biāo)注需兩年或兩年以上相關(guān)崗位經(jīng)驗(yàn)以及有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，并且要求應(yīng)聘的人員除具備會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)外，還需同時(shí)具備多項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，例如反應(yīng)靈敏敏捷、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力強(qiáng)等。對(duì)一名中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生來講，很難達(dá)到這樣的要求。因此，中職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率比較低，這也使中職會(huì)計(jì)教學(xué)界面臨著尷尬的局面。

2.1 中職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位差

從目前所有高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的性來看，絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是照抄本科會(huì)計(jì)教育的大綱，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)及應(yīng)變能力強(qiáng)的全面人才為目標(biāo)；另外一種則是認(rèn)定中職生比本科生差，只能做一些簡單重復(fù)性的工作，沒有素質(zhì)與能力可言，學(xué)會(huì)最基本的會(huì)計(jì)核算就可以了，從來沒有研究過應(yīng)該如何培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)人才。綜上所述，如何定位中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的中職會(huì)計(jì)人才是中職會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的重中之重。否則，教學(xué)方法欠妥，課程設(shè)置的隨意性較大，一定無法達(dá)到中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系較為重視理論基礎(chǔ)

很多中職會(huì)計(jì)專業(yè)采用的教學(xué)體系依然沿用學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系在一定程度上體現(xiàn)出了知識(shí)本身的邏輯性，且與學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合，方便教學(xué)的開展。然而其過于苛求學(xué)科知識(shí)的完整，使理論與實(shí)際不能獲得有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系性較差。會(huì)計(jì)教學(xué)把全部課程統(tǒng)一劃分為公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課三部分，沒有擺脫知識(shí)科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性的約束，實(shí)施的教學(xué)方式方法若不是一般課程模式的生搬硬套就是對(duì)本科會(huì)計(jì)的復(fù)刻版，不能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際操作能力的重要性，使學(xué)生走出校門后，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求。

2.3 理論實(shí)務(wù)教學(xué)與實(shí)務(wù)沒有密切結(jié)合

會(huì)計(jì)教學(xué)一般偏重講授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐沒有足夠的認(rèn)識(shí)。一般的中職會(huì)計(jì)教學(xué)都是老師在講臺(tái)上枯燥、乏味地講，同學(xué)“粘”在桌子上聽，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。雖然讓學(xué)生記住理論知識(shí)了，卻忽略了怎么讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識(shí)。如以后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作中出現(xiàn)怎么編制報(bào)表，怎么進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等，就不知道從哪里下手，更不清楚該如何應(yīng)用財(cái)務(wù)信息來幫助和解決企業(yè)的實(shí)際問題。

3 解決中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育問題的有效途徑

3.1 堅(jiān)持以就業(yè)為向?qū)У恼n程體系改革

堅(jiān)持以技能培訓(xùn)為核心，以就業(yè)為向?qū)У臉?biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素質(zhì)、能力和知識(shí)三位于一體，加強(qiáng)課程體系開放性及職業(yè)性，建設(shè)實(shí)踐教育、理論教育以及綜合素質(zhì)教育于一體的教學(xué)體系。課程的設(shè)置要體現(xiàn)出職業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求，職業(yè)崗位與專業(yè)核心課程緊緊相扣，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的實(shí)際工作需要來選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求，依照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.2 充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)措施，提高實(shí)訓(xùn)效果

第一，合理運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件。會(huì)計(jì)模擬軟件主要分為會(huì)計(jì)管理教學(xué)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)兩類。會(huì)計(jì)管理和教學(xué)類軟件主要是把會(huì)計(jì)管理思想以及會(huì)計(jì)方法編制成專門用來處理會(huì)計(jì)控制分析、預(yù)測(cè)決策以及考核評(píng)價(jià)等一系列問題的軟件。會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件是把匯集數(shù)據(jù)處理過程、會(huì)計(jì)核算方法編制成專門用來處理會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型軟件。教師們利用實(shí)驗(yàn)軟件能更為全面、生動(dòng)且形象地向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)核算的全過程。

第二，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化以及成本會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)建設(shè)的會(huì)計(jì)專用教學(xué)網(wǎng)站有很多，網(wǎng)站中有很多會(huì)計(jì)教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時(shí)共享相關(guān)教學(xué)資源。

3.3 加強(qiáng)目的與實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度，整合評(píng)價(jià)體系

隨著實(shí)踐性教學(xué)不斷完善及規(guī)范化，運(yùn)用科學(xué)的方法考評(píng)已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)改革中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，環(huán)節(jié)也非常多。考核內(nèi)容要注重技能考核，注重分析問題和解決問題能力的考核，其中更要注重實(shí)效以及學(xué)生職業(yè)能力考核。在部分課程上重視技能性教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

初步建立等級(jí)化評(píng)價(jià)體系制度。偏重于操作技能的考核，主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為快和準(zhǔn)，這在實(shí)際操作中明朗清晰，簡單易行。但在財(cái)會(huì)專業(yè)中，有大量智力與操作并行且偏向智力的實(shí)踐教學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不能單純以規(guī)范性和準(zhǔn)確性為主要內(nèi)容，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度。所以，模擬實(shí)訓(xùn)考評(píng)應(yīng)采取層層量化，最后進(jìn)行等級(jí)化的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義平.基于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（11）.

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職高專非會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的財(cái)務(wù)管理能力，為此其課程體系中為會(huì)計(jì)類課程留有一席之地。 具體分別開設(shè)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，甚至同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程。這些會(huì)計(jì)類課程要么開設(shè)單一， 沒有后續(xù)課程作為支撐； 要么過于理論化、專業(yè)化，跨度很大， 學(xué)生學(xué)習(xí)難度大， 教師教學(xué)難度也大，因此難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)不合理 首先，各專業(yè)在確定會(huì)計(jì)教育子目標(biāo)時(shí)，大多從會(huì)計(jì)學(xué)科角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，而忽略了會(huì)計(jì)課程教育為各專業(yè)服務(wù)的相關(guān)性，有的直接把會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容稍加改動(dòng)，課時(shí)稍加刪減即拼湊成非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，承擔(dān)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師也未認(rèn)真思考各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本課程之間的關(guān)聯(lián)性和要求，僅憑自己的主觀理解，隨意構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有機(jī)融合。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理 根據(jù)目前各非會(huì)計(jì)專業(yè)制定的會(huì)計(jì)類課程的授課計(jì)劃，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)同類課程的教學(xué)內(nèi)容大同小異，要求非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)和技能點(diǎn)涵蓋不全。做得比較好的高職院校在開設(shè)會(huì)計(jì)類課程時(shí)，將會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行了適度的整合，涵蓋會(huì)計(jì)基本理論與方法、企業(yè)主要業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)報(bào)告的形成與分析等內(nèi)容；而有些高職院校則直接根據(jù)所開設(shè)的會(huì)計(jì)課程對(duì)照會(huì)計(jì)專業(yè)同類課程講授相同的內(nèi)容。同時(shí)，幾乎所有非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺失，沒有體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)以及在不同專業(yè)中學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，缺乏異質(zhì)性和相關(guān)性。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課時(shí)比會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課時(shí)少，大多數(shù)教師則直接刪減了一部分過于專業(yè)化的知識(shí)，保留會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、核算實(shí)務(wù)，另在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，由于受課時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所限，只有理論教學(xué)內(nèi)容，而幾乎沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法與手段不合理 教學(xué)手段與方法是否合理是保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。很多教師在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)能遵循高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的基本教學(xué)模式，積極探索并合理采用基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程模式。但在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，則忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)和難度，沒有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，依然采取傳統(tǒng)的教師課堂講授為主的教學(xué)方法，雖然運(yùn)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但主要體現(xiàn)在課件載體上，且課件內(nèi)容大多呈現(xiàn)的是理論知識(shí)點(diǎn)，缺乏以圖、表及反映業(yè)務(wù)運(yùn)行的動(dòng)畫等直觀的感性認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式。教學(xué)內(nèi)容的組織上也多采取先基本理論，再會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)處理的傳統(tǒng)順序，且偏重于對(duì)會(huì)計(jì)要素核算的講解，特別是會(huì)計(jì)分錄的編制，不注重會(huì)計(jì)信息的使用和理解。在有多種可供選擇的會(huì)計(jì)核算方法時(shí)，講解的方法過多，重點(diǎn)不突出。總之，大多高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)沒有找到適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，使得本來缺乏會(huì)計(jì)思維的學(xué)生學(xué)習(xí)茫然、枯燥乏味，興趣缺失，無法達(dá)到預(yù)期效果。

（五）課程教材針對(duì)性不強(qiáng) 目前，專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)用的教材不多，且大多內(nèi)容陳舊，體系不完整。其缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容和體系上，主要分為三大塊：會(huì)計(jì)核算的基本理論和方法的介紹；會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀與分析；財(cái)務(wù)管理知識(shí)。在此類教材中，往往都是直接把三門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的主要內(nèi)容并在一起，形成此類書籍和教材的基本體系，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，不是非常適宜；二是在案例的選擇、語言的表述等方面，同類教材顯深?yuàn)W和專業(yè)，不夠通俗易懂；三是沒有配套的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生和相關(guān)人員仍然無法真正掌握基本的會(huì)計(jì)技能和專業(yè)知識(shí)。而目前各高校使用的非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)類課程教材，則具有普適性，與會(huì)計(jì)專業(yè)教材相比，幾乎相同，忽略了不同專業(yè)的差異，兼容面過大，通用性過強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要。如有的將教材界定為“可作為大中專院校會(huì)計(jì)專業(yè)、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之用，也可作為企業(yè)財(cái)會(huì)人員、各級(jí)各類管理人員的培訓(xùn)教材及參考書。”有的標(biāo)明既“適用于高等院校工商管理類各專業(yè)的本、?？茖W(xué)生使用，也可作為經(jīng)營管理人員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的參考書?！鄙鲜銮闆r的存在，客觀上為教師選用合適的教材增加了難度，常常使征訂的教材缺乏專業(yè)特色和針對(duì)性。由此可見，應(yīng)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程重新定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，選用符合非會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，改革會(huì)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到使學(xué)生掌握與本專業(yè)要求具備的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的基本目標(biāo)，同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)要求，并為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)后續(xù)課程相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)道德；教育

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是從事會(huì)計(jì)工作的人員在履行職責(zé)活動(dòng)中應(yīng)具備的道德品質(zhì)。高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指為了使高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，而有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)教育活動(dòng)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是國家會(huì)計(jì)隊(duì)伍的預(yù)備人員，是未來會(huì)計(jì)工作的后備軍，他們是否具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德，將直接影響到未來會(huì)計(jì)工作的好壞。高校作為會(huì)計(jì)人才的搖籃，作為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德負(fù)有義不容辭的責(zé)任。高校若重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，將會(huì)為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識(shí)和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多高校都十分重視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育卻重視不夠。因此，加強(qiáng)對(duì)高校在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育勢(shì)在必行，研究當(dāng)前高校職業(yè)道德教育存在的問題及對(duì)策具有非常重要的意義。

一、目前高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育存在的問題

1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課缺位。會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)是指會(huì)計(jì)專業(yè)在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間所學(xué)全部會(huì)計(jì)課程的構(gòu)成及其相互關(guān)系。按照培養(yǎng)高級(jí)人才的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)必修課程和會(huì)計(jì)選修課程構(gòu)成。高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是同時(shí)具備良好專業(yè)知識(shí)、技能和高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的綜合體。所以，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的完善要同時(shí)注重知識(shí)的傳授和道德的培養(yǎng)。而當(dāng)下一個(gè)不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為一門必修課程開設(shè)。例如，筆者所就讀的高校，會(huì)計(jì)專業(yè)就沒有開設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的所有課程中只有《思想道德修養(yǎng)》或《道德與法》涉及職業(yè)道德教育的問題，而且安排的課時(shí)也少（一般4-6課時(shí)），并由非專業(yè)教師講授。國家會(huì)計(jì)學(xué)院的一項(xiàng)曾有調(diào)查：你所在的學(xué)校有會(huì)計(jì)職業(yè)道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內(nèi)容而沒有單獨(dú)課程的占22.98%。［1］沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.1%的在校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。［2］以上情況說明，多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)沒有設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課處于缺位狀態(tài)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容存在缺失。同經(jīng)管類專業(yè)及其他文科類專業(yè)相比，會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、自成體系，所以無論學(xué)校還是學(xué)生，都更加關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育沒有重視。與此相對(duì)應(yīng)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺失。與西方發(fā)達(dá)國家普遍重視對(duì)在校學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，不僅有許多會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的著作和教材，而且發(fā)行量大的教材都有相當(dāng)篇幅的會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)的論述相比，我國目前各高校的會(huì)計(jì)教材很少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，而專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教材更是少之又少?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》和《審計(jì)學(xué)》兩門課程雖然涉及了一些會(huì)計(jì)職業(yè)道德和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的內(nèi)容，但前者只是介紹了少量會(huì)計(jì)法規(guī)和《會(huì)計(jì)法》中職業(yè)道德的基本要求［4］，內(nèi)容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業(yè)道德一節(jié)講解了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德基本原則，但因教學(xué)大綱的限制，課時(shí)安排非常少。以上情況無疑會(huì)使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)失去先天基礎(chǔ)。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師的缺乏及會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身的缺陷。會(huì)計(jì)教師對(duì)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才、發(fā)展會(huì)計(jì)事業(yè)負(fù)有重要職責(zé)。會(huì)計(jì)教師和其他教師一樣，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會(huì)計(jì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現(xiàn)在：高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師一般分為基礎(chǔ)課程教師（主要講授英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程教師（主要講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程），而根本沒有專門對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師，即在會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教師缺位。這種會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)缺陷，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面存在知識(shí)的先天不足。另外，一些會(huì)計(jì)專業(yè)教師由于自身素質(zhì)問題和本身會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的意識(shí)也模糊，導(dǎo)致不能在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授過程和會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的教育。

4.各種會(huì)計(jì)專業(yè)的考試中會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容缺乏。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)電算化考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、研究生考試等，主要都是考會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而較少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，而且內(nèi)容分值較小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校的一大部分時(shí)間用于準(zhǔn)備各種會(huì)計(jì)考試。以筆者就讀學(xué)校為例，少數(shù)人在大一下學(xué)期即通過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，大部分人大二下學(xué)期、大三上學(xué)期通過，大三下學(xué)期以來，部分人忙于考研、部分人準(zhǔn)備注冊(cè)考試。這說明會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生格外重視各種會(huì)計(jì)考試，也說明各種會(huì)計(jì)考試對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生具有一定的導(dǎo)向作用。正是因?yàn)檫@些考試具有一定的導(dǎo)向性，其內(nèi)容、分值的匹配才應(yīng)該更趨合理而不應(yīng)該發(fā)生偏斜，但是，當(dāng)下此類考試的導(dǎo)向卻發(fā)生了嚴(yán)重的偏斜――偏重會(huì)計(jì)知識(shí)和理論的內(nèi)容，而較少會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容。以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試為例，考試科目有《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與成本管理》，可以說涉及會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，而涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容幾乎沒有。［3］在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導(dǎo)下，學(xué)生為了通過考試很自然會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德等方面的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的對(duì)策與建議

1.改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系，增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課。針對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中缺少會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程的缺陷，高校應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課，并有計(jì)劃地將其納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，使其成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程的組成部分。具體講就是，把會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)法規(guī)教育等課程定為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，通過這些課程的開設(shè)，向在校大學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹立會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。只有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并將其定為專業(yè)必修課，才能引起方方面面對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視，才能使其在高校會(huì)計(jì)教學(xué)體系中獲得應(yīng)有的地位，并在師資、教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間等方面得到保障，從而不斷提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的實(shí)效。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程最好安排在大學(xué)四年級(jí)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已系統(tǒng)地修完了各門會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程，對(duì)會(huì)計(jì)理論、技能和知識(shí)有了較全面的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合案例系統(tǒng)地講授職業(yè)道德，就可以廣泛地涉獵企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)、電算化等內(nèi)容，這樣既能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生拓寬知識(shí)面；在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的同時(shí)，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強(qiáng)他們的法律意識(shí)，幫助他們形成職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)，豐富會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容。針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育教材的缺乏，國家應(yīng)積極組織會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和高校教師，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材，以供各高校開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程時(shí)選用。同時(shí)，應(yīng)積極組織有關(guān)專家學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有核心課程的教材進(jìn)行修訂，以增加相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，并選編相對(duì)應(yīng)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的道德難題進(jìn)行討論，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)職業(yè)道德要求的領(lǐng)悟，從而促使學(xué)生在將來按照規(guī)范要求進(jìn)行道德自省。在目前還沒有專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會(huì)計(jì)專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育結(jié)合起來，即在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課諸如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等每一門課的過程中，結(jié)合具體情況融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》的會(huì)計(jì)要素――資產(chǎn)中“現(xiàn)金”、“銀行存款”時(shí)，教育學(xué)生自覺維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，嚴(yán)格遵守銀行結(jié)算制度，加強(qiáng)企業(yè)貨幣資產(chǎn)的管理，保護(hù)國家財(cái)產(chǎn)的安全與完整，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的制度意識(shí)。

3.完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的啟蒙教育，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中形成良好職業(yè)道德品質(zhì)，成為具有高素質(zhì)、高風(fēng)尚的會(huì)計(jì)人才有重要的意義。所以，建議設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的高校一方面要培養(yǎng)專門講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法規(guī)課程的教師，以彌補(bǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的缺陷，完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)；一方面也要特別注重對(duì)現(xiàn)有崗位上的會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)他們自身的職業(yè)道德素質(zhì)，因?yàn)榈赖陆逃且粋€(gè)潛移默化的過程，如果教師本身不重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業(yè)道德水平低，就會(huì)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

4.發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，在各種類型的會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前各種會(huì)計(jì)考試內(nèi)容中會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容少、分值小的情況，今后國家應(yīng)該在各種會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分值，以便通過各種類型的會(huì)計(jì)考試引起人們尤其是在校大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重視，從而發(fā)揮會(huì)計(jì)考試在建設(shè)和加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的功能。應(yīng)該說，學(xué)校平時(shí)的期中、期末考試就應(yīng)該把對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的考試和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)技能的考核放在同樣的位置，比如增加會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范、會(huì)計(jì)道德修養(yǎng)方面的考試內(nèi)容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學(xué)生在心底感受到職業(yè)道德的重要性。在各種會(huì)計(jì)考試中增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學(xué)生中產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬顏玲，黃云明.應(yīng)加強(qiáng)和改善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育［J］.經(jīng)濟(jì)論壇，2004，（15）：121-122.

［2］ 陳祺，戴蓬軍，馬正凱.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育情況的調(diào)查研究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2005，（9）：88-91.

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè)課程 教材開發(fā)

高職院校是為社會(huì)以及用人單位輸入高級(jí)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用人才，這樣既滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，也滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的狀態(tài)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，符合高職教育的改革需求，首先辦學(xué)理念和教學(xué)模式的需要進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步保證教學(xué)的質(zhì)量，一些會(huì)計(jì)的課程也需要進(jìn)行重新的編制，根據(jù)具體的情況開發(fā)課程，這樣才能突出高職院校實(shí)踐性、技能性的教學(xué)特色。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用開發(fā)的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個(gè)潮流中不斷發(fā)展取得了較好的發(fā)展成果，前后培養(yǎng)了大量優(yōu)秀應(yīng)用型人才，為我國的社會(huì)發(fā)展提供了源源的動(dòng)力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，注重人才的綜合培養(yǎng)。同時(shí)積極構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)等，在一定程度上提升了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。但是，隨著時(shí)間的推移，高職院校的教學(xué)方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢(shì)之中，還會(huì)存在著一些濫竿充數(shù)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量參差不齊，制約著高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的總體發(fā)展。這就要求當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)、合理的開發(fā)，具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，縱觀高職院校的會(huì)計(jì)課程，部分會(huì)計(jì)課程的編寫功利性強(qiáng)，不具有實(shí)效性，沒有真正的將課程與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在一些會(huì)計(jì)教材中的參編隊(duì)伍不整齊，甚至一些作者對(duì)教育部實(shí)時(shí)頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會(huì)使得教材原有的意義曲解，達(dá)不到最初的含義。同時(shí)，在我國的市面上，會(huì)計(jì)課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會(huì)計(jì)課程的難度，降低了高職院校會(huì)計(jì)課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。所以對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行開發(fā)與改革尤為重要。

三、高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教材開發(fā)與改革的具體思考

一個(gè)擁有完整體系的會(huì)計(jì)教材，可以為學(xué)生們提供更準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)理論知識(shí)。是高職院校的重要教育內(nèi)容，也是學(xué)生們掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的重要途徑。由此可見，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)課程教材至關(guān)重要，對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。尤其是對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)課程專業(yè)教材的改革工作，需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及高職教師的大力配合，與時(shí)俱進(jìn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行分析、研究，為高職會(huì)計(jì)課程提供充足的動(dòng)力。

（一）完善教學(xué)理念。高職院校應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將人才的培養(yǎng)作為學(xué)校的終極目標(biāo)。對(duì)課程教材進(jìn)行編制與完善，目前，我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，使得會(huì)計(jì)課堂教材時(shí)刻保持著與社會(huì)動(dòng)態(tài)相聯(lián)系的先進(jìn)性。外界無論進(jìn)行著怎樣的變化，課程教材是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，因此，有關(guān)課程的編制要充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以人才為根本目標(biāo)，以滿足用人單位的要求為根本標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)與改革。

（二）與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要與會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格進(jìn)行接軌，然后對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)與改革，遵循我國《會(huì)計(jì)法》的相關(guān)條例，并且以條例為中心，以此為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)課程教材的改革與開發(fā)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，只有理論和實(shí)踐充分的結(jié)合才能發(fā)揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機(jī)會(huì)越來越多，這樣富有開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入具體的實(shí)踐環(huán)境之中，就會(huì)從不斷的實(shí)踐之中理解之前所學(xué)的理論知識(shí)，并通過對(duì)理念知識(shí)的理解，更好的運(yùn)用于實(shí)踐，乃至成為社會(huì)中優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

面對(duì)越來越多的校企協(xié)作的教學(xué)模式，教材的開發(fā)與改革變得尤為重要。在高職院校的專業(yè)課程開發(fā)與改革過程中，相關(guān)的教育部門以及院校教師應(yīng)該始終堅(jiān)持與實(shí)踐結(jié)合的基本原則，只有從實(shí)踐中來，深入到實(shí)踐中去，才能進(jìn)一步的加強(qiáng)課程教材的可靠性與實(shí)效性，才能進(jìn)一步將課程內(nèi)容真切的落實(shí)到實(shí)踐中。做到與實(shí)際相符合，使得高職院校的教師在此會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)的精華、特色等，才能實(shí)現(xiàn)課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實(shí)踐的進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（三）實(shí)踐理論相結(jié)合。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教材改革過程中，還需要學(xué)大綱，以此來減少課程內(nèi)容的重復(fù)。在我國的大多數(shù)高職院校中，都在實(shí)行兩年理論教學(xué)，配合一年教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這樣在一定程度上增加了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也拓寬了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解層面，從具體的實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)理念，在具體的實(shí)踐中，將專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致。在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身力的競爭力。然而兩年的理論學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材開發(fā)與改革，做好會(huì)計(jì)教材大綱的統(tǒng)一，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的大綱指導(dǎo)之下，進(jìn)行取長補(bǔ)短，從最大的程度上減少教材內(nèi)容的重復(fù)、疊加的情況，這樣的目的已經(jīng)成為普遍高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)與編寫的首要方向。

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程范文

【關(guān)鍵詞】 非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，需要對(duì)專業(yè)的職業(yè)崗位作職業(yè)能力分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其他經(jīng)營管理類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設(shè)了這門課。但在教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)與其他經(jīng)營管理類專業(yè)（以下稱非會(huì)計(jì)專業(yè)）在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認(rèn)為，雖然是同一門課，但非會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)有自己的教學(xué)特色。具體闡述如下：

一、能力培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，應(yīng)以掌握會(huì)計(jì)基本核算技能為能力培養(yǎng)目標(biāo)，以正確生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列賬務(wù)處理程序的實(shí)際操作能力；而其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，是會(huì)計(jì)信息的使用者，在實(shí)際工作中他們不需要生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息，但需要具備分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力。因此非會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋于兩個(gè)方面：一是懂得本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)如何在會(huì)計(jì)核算（或會(huì)計(jì)資料）中體現(xiàn)；二是能通過財(cái)務(wù)報(bào)表知曉企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)狀況具有一定的分析和預(yù)測(cè)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

教材的選擇決定了教學(xué)內(nèi)容?？v觀各個(gè)高職院校，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”類教材，一種是選擇“會(huì)計(jì)學(xué)”類教材。而在使用這兩種教材時(shí)非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)相比教學(xué)重點(diǎn)是不同的。

（一）選擇“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教材

該類教材的內(nèi)容可以分為以下八個(gè)模塊：

模塊一和模塊二闡述的是會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法上應(yīng)和會(huì)計(jì)專業(yè)基本相同。

模塊三 借貸記賬法的應(yīng)用。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容編制會(huì)計(jì)分錄；而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不需要掌握會(huì)計(jì)分錄的編制，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如何在會(huì)計(jì)核算中體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠分析每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)六要素的影響，對(duì)企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的影響。

模塊四 會(huì)計(jì)憑證。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學(xué)上應(yīng)和學(xué)生今后的工作聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)（如電子商務(wù)、國際貿(mào)易與實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等）來設(shè)置相應(yīng)的原始憑證，讓學(xué)生練習(xí)掌握。

模塊五 會(huì)計(jì)賬簿。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是正確登記各類賬簿，并能運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法進(jìn)行錯(cuò)賬更正。而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會(huì)計(jì)賬簿就可以了。所以教學(xué)上的重點(diǎn)是通過閱讀總賬來了解企業(yè)的各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益總額，通過閱讀相關(guān)的明細(xì)賬來了解分析企業(yè)的資產(chǎn)構(gòu)成、債務(wù)分布、銷售狀況等等。

模塊六 財(cái)產(chǎn)清查。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、往來款項(xiàng)的清查，并對(duì)財(cái)產(chǎn)清查的結(jié)果（盈、虧）進(jìn)行賬務(wù)處理。而非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠分析財(cái)務(wù)上（如現(xiàn)金、銀行存款、往來款項(xiàng)）可能存在的錯(cuò)弊，掌握簡單的內(nèi)部審計(jì)。

模塊七 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重在編制，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重在分析。非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上應(yīng)該增加該摸塊的理論教學(xué)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，重點(diǎn)是能夠解讀會(huì)計(jì)報(bào)表，并能夠利用會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，對(duì)企業(yè)的償債能力和盈利能力會(huì)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)。

模塊八 賬務(wù)處理程序。對(duì)于這一模塊，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需了解會(huì)計(jì)的循環(huán)過程，對(duì)賬務(wù)處理程序能進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛嗉纯伞?/p>

（二）選擇“會(huì)計(jì)學(xué)”教材

目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)的非會(huì)計(jì)專業(yè)的“會(huì)計(jì)學(xué)”教材是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上就應(yīng)該有的放矢。

第一，對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”部分，應(yīng)以“夠用”為原則對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行介紹。尤其是“會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算方法”等內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生的崗位需求來確定主要教學(xué)內(nèi)容。

第二，對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”部分，可以按照“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、費(fèi)用、收入、利潤”六大要素來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學(xué)思想。例如：在講授“資產(chǎn)”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)”的含義以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，以及這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變動(dòng)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響。至于這些項(xiàng)目的借貸記賬法只需進(jìn)行簡單介紹，或者可以不介紹。總而言之，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生解讀和分析會(huì)計(jì)資料的能力。

三、課型設(shè)計(jì)

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，能力培養(yǎng)的目標(biāo)是正確掌握會(huì)計(jì)核算技能，模擬實(shí)訓(xùn)（需要大量的實(shí)訓(xùn)耗材）是達(dá)到這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，主要是在傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力，有關(guān)能力培養(yǎng)的課型設(shè)計(jì)應(yīng)采用案例教學(xué)。

案例教學(xué)首先要有案例。目前，有關(guān)“會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會(huì)計(jì)案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際資料來編寫。案例的內(nèi)容盡可能突出實(shí)用性，突出代表性，案例的難易程度應(yīng)盡可能與學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來。

其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)由淺入深、由易到難，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般可以分成以下三個(gè)步驟。第一、課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)將所講授的案例提前印發(fā)給學(xué)生，提出有關(guān)案例的思考題，要求學(xué)生以個(gè)體為單位，按照思考題預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準(zhǔn)備的方案，達(dá)成共識(shí)以后，確定一個(gè)正確方案，由組長負(fù)責(zé)記錄并給組員評(píng)分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進(jìn)行全班性探討。第三、教師點(diǎn)評(píng)。由教師指明各種觀點(diǎn)的優(yōu)劣，澄清學(xué)習(xí)的誤區(qū)與盲點(diǎn)，并根據(jù)各組的表現(xiàn)（包括答案、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作等）來評(píng)定各小組的成績。

例如，在講完“財(cái)產(chǎn)清查”這一模塊的理論知識(shí)以后，可以圍繞下列案例進(jìn)行教學(xué)。

案例分析：

資料：大通股份有限公司對(duì)存貨采用實(shí)地盤存制，年終實(shí)地盤點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經(jīng)理張華要求財(cái)會(huì)部門不列報(bào)材料毀損情況。另外，張華決定對(duì)企業(yè)存貨改用永續(xù)盤存制，因?yàn)閷?shí)地盤存制不能及時(shí)提供商品存貨狀況的信息，經(jīng)常導(dǎo)致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。

案例要求：

（1）張華要求財(cái)會(huì)部門不列報(bào)材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對(duì)企業(yè)當(dāng)年的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表產(chǎn)生什么影響?（2）對(duì)于毀損材料應(yīng)如何進(jìn)行正確處理?（3）改為永續(xù)盤存制是否能加強(qiáng)大通股份有限公司對(duì)存貨的控制?改變后是否還須實(shí)地盤點(diǎn)？

分析要點(diǎn)：

（1）張華的做法不合適。該做法會(huì)虛增企業(yè)資產(chǎn)和利潤。（2）及時(shí)查出原因，根據(jù)企業(yè)管理權(quán)限，經(jīng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字后將凈損失轉(zhuǎn)作企業(yè)費(fèi)用。（3）永續(xù)盤存制能加強(qiáng)該公司對(duì)存貨的控制，采用永續(xù)盤存制仍然需要進(jìn)行實(shí)地盤點(diǎn)，以查明賬實(shí)是否相符。

以上是筆者從“能力本位”的原則出發(fā)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)提出的新思路。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程定會(huì)形成自己的教學(xué)特色。

【主要參考文獻(xiàn)】