學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高校 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

[作者簡介]范潔（1980- ），女，河北隆堯人，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)工作；劉伯穎（1979- ），男，河北清苑人，河北工業(yè)大學(xué)在讀博士，河北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長，講師，主要從事教學(xué)管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北華航天工業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究工作。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著社會的進步，經(jīng)濟、科技的發(fā)展，應(yīng)用型人才已成為社會人力資源需求的主流。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近年來，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式方面進行了深入的研究和教學(xué)實踐，取得了很多成果，明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，符合社會的需要，仍然是許多高校，特別是地方高校和新建院校所面臨的、亟待解決的，也是教育教學(xué)改革的重點和難點課題。課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的基本單位或教學(xué)的基本組織形式，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，整個教學(xué)過程是圍繞課程而展開。另外，課程教學(xué)的水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，課程教學(xué)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)作為高等學(xué)校教育教學(xué)的一項基礎(chǔ)工作，將貫穿大學(xué)建設(shè)的全過程。開展課程建設(shè)方面的研究，加強課程建設(shè)，不僅是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施，也是教育教學(xué)工作中一項具有深遠(yuǎn)意義的工作。

二、課程及課程建設(shè)的內(nèi)涵

加強課程建設(shè)，就是加強課程的內(nèi)涵建設(shè)。迄今為止，課程的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一的界定。潘懋元教授認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和就是課程”。教學(xué)計劃是課程的體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)；教材是一門課程系統(tǒng)的知識內(nèi)容。鐘玉海教授則把大學(xué)課程定義為，“被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和”；鄭家茂指出現(xiàn)代大學(xué)“課程”是一個多重性的復(fù)雜概念，是由“課”“實踐教學(xué)”“自主研學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)平臺”等不同范疇組合而成的綜合概念；吳啟迪先生曾對精品課程的內(nèi)涵概括為，“國家精品課程就是具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點的示范課程”。這同時也可以作為課程內(nèi)涵的解讀。還有的專家將課程概括為“課程既包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等顯性課程，又包括教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等隱性課程”?，F(xiàn)代教育專家、學(xué)者從不同的角度對“課程”作出了理解和闡釋。筆者認(rèn)為，“高等學(xué)校課程建設(shè)”的概念和“高等學(xué)校課程”概念的內(nèi)涵基本是一致的，當(dāng)“課程”以一個動態(tài)過程而展開，改革、建設(shè)時，就視為“課程建設(shè)”。因此，課程建設(shè)的概念是課程概念的延伸和擴展。具體地講，宏觀層面上課程建設(shè)涉及六個方面：師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)資源建設(shè)、實驗教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)；微觀層面上課程建設(shè)是針對某一門課程的建設(shè)，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、課程的設(shè)計、課程講授、課程評價和課程文件等。

三、高校課程建設(shè)面臨的問題

1.對課程建設(shè)的系統(tǒng)性、長期性認(rèn)識不足。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校層面上認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事，學(xué)校只要制訂了比較齊全的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件就算完成了課程建設(shè)任務(wù)，教師教什么，怎么教完全是教師的事；教師則認(rèn)為課程建設(shè)是教學(xué)管理部門的事，教師只管按計劃上課，按教材授課，其他的于己無關(guān)。其結(jié)果是學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）等教學(xué)文件，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源以及教學(xué)方法與教學(xué)手段等相互割裂，破壞了課程建設(shè)的系統(tǒng)性。二是認(rèn)為課程建設(shè)就是教學(xué)文件建設(shè)，是面子工程，為評估檢查看的，只要臨時搞一下突擊，將教學(xué)文件整理一下，封面裝訂漂亮、格式統(tǒng)一規(guī)范就可以應(yīng)付。從而導(dǎo)致課程建設(shè)搞突擊，教學(xué)文件成擺設(shè)，長期的課程內(nèi)涵建設(shè)變成了臨時的編寫文件大戰(zhàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制訂時，對應(yīng)用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學(xué)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成應(yīng)用型人才與研究型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)趨同，課程內(nèi)容趨同。實際上，受生源水平、教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，課程實施過程中，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，造成課程評價困難，培養(yǎng)的人社會不接受；有的將幾所同類高校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程加以機械組合，構(gòu)成本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化；還有的在?？普n程體系的基礎(chǔ)上增加一些課程或?qū)⒄n程的課時量增加，來培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才?？傊?，由于教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配，導(dǎo)致不同類型、不同層次的高校同專業(yè)在課程體系、課程內(nèi)容上雷同，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，無特色。培養(yǎng)的人自然無法滿足社會不同層對不同類型、不同規(guī)格人才的需求。以至于出現(xiàn)一方面是社會招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校畢業(yè)生就業(yè)難。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就其知識、能力和技能而言，既不同于研究型人才培養(yǎng)，又不同于技能型人才培養(yǎng)。

3.教師隊伍的整體教學(xué)能力尚待提高。辦學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)校所有教學(xué)活動的參與者和課程建設(shè)的建設(shè)者與實施者。社會對高校的要求和期望，必須經(jīng)過教師傳導(dǎo)給學(xué)生，即學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上依賴于教師。這就要求必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求配備數(shù)量足、教學(xué)能力強的教師隊伍。教學(xué)能力強就是指教師能夠全面理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的內(nèi)涵，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，將凝聚在教材和學(xué)科中的知識、實踐能力、科學(xué)方法有選擇地提煉為自身的、系統(tǒng)的知識、能力和技能，并通過符合教育規(guī)律的方法和手段將其傳給學(xué)生。但是，目前許多高校的教師隊伍建設(shè)不同程度地存在著這樣那樣的不足，有的教師數(shù)量不足，教師疲于應(yīng)付上課，無暇顧及課程建設(shè)，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師從校門到校門，學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實踐能力不足。

4.應(yīng)用性知識和實踐能力培養(yǎng)有待加強。在許多高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的表述中，對實踐能力的描述比較籠統(tǒng)，如“具有很強的社會實踐能力”“具有較強的工程實踐能力”等，缺乏具體的、具有指導(dǎo)性和可操作性的描述。課程內(nèi)容的確定和課程體系構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏統(tǒng)一的教育思想的指導(dǎo)，注重結(jié)合學(xué)校的類型、層次定位，缺乏從地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展去審視課程建設(shè)。導(dǎo)致課程內(nèi)容和課程體系建設(shè)重學(xué)科，輕專業(yè)，重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，實踐能力培養(yǎng)仍處于理論知識傳授的從屬地位。實踐教學(xué)活動仍停留在理論知識的驗證、演示層面上。

四、關(guān)于加強課程建設(shè)的幾點建議

1.理清課程建設(shè)內(nèi)涵，重視課程建設(shè)。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的動態(tài)過程，是高等學(xué)校建設(shè)過程中永恒的建設(shè)課題，需要持續(xù)不斷地總結(jié)、改革和建設(shè)；需要高校各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員高度重視，共同參與和不斷地投入；需要明確課程建設(shè)的內(nèi)涵，從宏觀和微觀層面確定課程建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，明確領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員建設(shè)責(zé)任和建設(shè)任務(wù)，分段、分周期實施，逐步形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。只有這樣，才能更好、更快地提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校整體水平的提升，學(xué)校才有發(fā)展和生存的空間。

2.課程建設(shè)要符合學(xué)校定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在應(yīng)用。從學(xué)校的辦學(xué)定位出發(fā)，從學(xué)校辦學(xué)資源和辦學(xué)條件出發(fā)，從地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展出發(fā)，重新審視應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。在課程建設(shè)中，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”為原則，課程內(nèi)容建設(shè)在深度與廣度上準(zhǔn)確把握知識、能力和技能三者的關(guān)系，人才培養(yǎng)模式力求將實踐能力培養(yǎng)融入知識傳授；在實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用知識，來達(dá)到鞏固、積累知識；運用知識訓(xùn)練技能，提高能力。資源配置要在時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源分配等方面突出應(yīng)用性知識傳授與實踐能力培養(yǎng)。

3. 圍繞人才類型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一定位就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識、實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三者的量。理論知識的深度與廣度以學(xué)科邊界為限，以夠用為原則，夠用是指夠?qū)嵺`能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練用；技能主要指專業(yè)操作技能，其邊界是專業(yè)，要有所訓(xùn)練，無需技巧；實踐能力是指綜合能力，其中專業(yè)能力以專業(yè)邊界為限，以社會、企業(yè)需求為原則。要以實踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學(xué)科知識的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系，打破以學(xué)科知識構(gòu)建課程體系的局面。

4.加強教師隊伍建設(shè)，著力提高教師隊伍的實踐能力。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣、所培養(yǎng)的人是否符合目標(biāo)定位，能否適合社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，在很大程度上均取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師隊伍建設(shè)在課程建設(shè)中尤為重要，應(yīng)著力做好以下幾方面建設(shè)，一是要重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和使用，在制定與教師切身利益相關(guān)的政策如職稱晉升、評優(yōu)等方面，要做到與理論課教師同等待遇，以保證實踐教學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定；二是要加強對教師、特別是青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過教案、講稿展，課程講評、觀摩和教學(xué)基本功大賽等活動，促使教師加強課程微觀層面的建設(shè)；三是強化教師隊伍的實踐能力，出臺相關(guān)政策，有組織地鼓勵和支持青年教師到社會企事業(yè)單位調(diào)研、掛職（兼職），參加實際工作鍛煉，以提高教師的實踐能力；四是加強對教師的管理和評價，要緊密圍繞人才培養(yǎng)類型、層次定位，確定評價體系和指標(biāo)，要將教學(xué)成果與科研成果放在等價齊觀的地位，將課程建設(shè)工作與教師職稱晉升結(jié)合，實施教學(xué)工作一票否決。要強化教研室、教學(xué)團隊等教學(xué)基層組織的組織管理、監(jiān)督作用，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，使課程建設(shè)規(guī)范、科學(xué)、有序。

總之，課程建設(shè)作為高等學(xué)校的一項基礎(chǔ)工作，是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是關(guān)乎學(xué)校生存、發(fā)展的建設(shè)工作。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員一定要靜下心來，從社會需求的實際出發(fā)，從學(xué)校的實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、不斷提高，提高課程建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，培養(yǎng)出社會歡迎的應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘玉海.高等教育學(xué)[M].北京：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[3]孫曉云.關(guān)于高校精品課程建設(shè)的幾點建議[J].信息化教學(xué)，2012（15）.

第2篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

高校體育隱蔽課程建設(shè)是在高校特定的教學(xué)環(huán)境下，以教師引導(dǎo)為重要載體，以高校全體學(xué)生為培養(yǎng)主體，在傳承優(yōu)秀的體育精神、體育價值理念、體育行為，培養(yǎng)全體學(xué)生團結(jié)合作的思想意識過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態(tài)。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態(tài)之一，具有深刻而廣泛的文化內(nèi)涵。探究高校體育隱蔽課程建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，

第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識、行為準(zhǔn)則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。

第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。

第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運行。

二、高校體育隱蔽課程的實施策略

體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學(xué)目標(biāo)、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設(shè)關(guān)系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設(shè)的核心部分，是學(xué)校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。

（一）高校體育隱蔽課程的建設(shè)內(nèi)容

高等體育文化建設(shè)策略的研究是校園文化建設(shè)工作展開的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的體育文化建設(shè)策略是校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學(xué)校體育文化建設(shè)策略的研究對校園整體建設(shè)具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設(shè)策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設(shè)屬于高校體育文化建設(shè)的中層文化建設(shè)，建設(shè)過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，其體育文化制度建設(shè)要高度符合高校校園文化建設(shè)的整體決策，綜合學(xué)校各個方向、各個學(xué)科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高校可持續(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學(xué)校體育活動實施的行為準(zhǔn)則，為高校體育文化建設(shè)提供制度保障。高校體育制度文化的建設(shè)目的是更好的服務(wù)高校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責(zé)任分工明確，其獎懲機制與責(zé)任細(xì)化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學(xué)生的個性化需求。第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設(shè)是高校體育精神文化與制度文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)施是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校體育文化的建設(shè)要高度重視物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)布局，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設(shè)計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設(shè)主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設(shè)。實踐過程中，要深化體育教學(xué)改革，全力規(guī)范體育教學(xué)行活動，全面系統(tǒng)的傳授學(xué)生必要的體育知識與體育技術(shù)，鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學(xué)生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設(shè)是高校體育文化建設(shè)過程的重中之重。體育精神文化建設(shè)過程以健康體育文化為建設(shè)核心，積極開展相關(guān)競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學(xué)生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)與校園學(xué)科建設(shè)相融合，為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導(dǎo)向作用，通過多層次、多方向的文化建設(shè)共同推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校體育文化建設(shè)的實施方向

經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設(shè)緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設(shè)逐步向國際化、民族化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。第一，科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設(shè)是體育文化建設(shè)的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學(xué)精神的延續(xù)緊密相關(guān)，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，促使高校體育文化建設(shè)逐步趨于科學(xué)化，系統(tǒng)化。第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設(shè)，是高校體育文化發(fā)展的關(guān)鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設(shè)作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，與國際文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設(shè)的必然趨勢，高校體育文化建設(shè)方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學(xué)特色想融合的體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關(guān)注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設(shè)的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設(shè)意識，將體育隱蔽課程建設(shè)與課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設(shè)，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設(shè)的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設(shè)根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風(fēng)格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構(gòu)建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學(xué)生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高校學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)高校學(xué)生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。

三、結(jié)論與建議

第3篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時代的發(fā)展，新的時代特征對高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”。對于培養(yǎng)我國建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項基本功，不斷打造適應(yīng)時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺、增加對教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國開始啟動高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設(shè)的初衷來看，毫無疑問，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國高等教育質(zhì)量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過五六年的建設(shè)，我國高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實施精品課程建設(shè)第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過對中國知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實踐研究，主要對精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點、必要性和具體的做法。

第4篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課程；課程建設(shè)；精品開放課程；C語言程序設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03

課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1 課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進程，是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進教學(xué)進程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)

探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）師資隊伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊伍。

（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。

（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)條件的開放性、先進性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。

（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵機制等內(nèi)容的建設(shè)。

3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）

我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。

精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當(dāng)時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實際

精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。

（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品開放課程的質(zhì)量。

針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開課

精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程

它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設(shè)的基本做法

學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個世紀(jì)90年代，受當(dāng)時的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機類學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實到具體的課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機實訓(xùn)大綱、自編了上機實訓(xùn)手冊等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計》教材。

4.1 明確課程建設(shè)的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的思路是：

（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗和團隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。

（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學(xué)團隊”的理念融入到課程建設(shè)之中。

（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。

（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計》系列微課的錄制。

（5）加強團隊建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級的教學(xué)名師。

4.2 對課程建設(shè)的教學(xué)定位

《C語言程序設(shè)計》是計算機語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機科學(xué)求解實際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，培養(yǎng)利用計算機求解問題的能力。

學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識與能力方面達(dá)到以下基本要求。

（1）基礎(chǔ)知識要求

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設(shè)計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計的基本方法和流程。

（2）能力培養(yǎng)要求

重點培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計技術(shù)求解實際問題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我校《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的實施方案

按照行業(yè)的崗位需求進行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，“課程設(shè)計”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”和“實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”都是以知識點為單位進行設(shè)計的。

（1）理論教學(xué)的知識點分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點為例）

[知識單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點和難點 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用

難點： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計與實現(xiàn) 用if、switch語句實現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計思想，部分算法的實現(xiàn) 理解 ]

（2）實驗實踐教學(xué)設(shè)計

本課程實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對程序設(shè)計有一定的感性認(rèn)識；然后通過設(shè)計由淺入深的實驗項目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓(xùn)練，逐步強化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計的基本方法；加強學(xué)生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協(xié)作能力。

實踐教學(xué)分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設(shè)計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設(shè)計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實驗方案。

實驗教學(xué)中課程實驗方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）

[實驗序號 實驗內(nèi)容 實驗?zāi)繕?biāo) 建議實驗項目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的辦法；

掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題

項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費系統(tǒng) ]

（3）課程設(shè)計

課程設(shè)計的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會程序設(shè)計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

課程設(shè)計示例：

作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)

問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。

統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。

計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。

按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設(shè)計要求：

在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)中取得的成績

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強課程建設(shè)，夯實發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)取得了如下成績。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。

（2）教學(xué)研究項目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。

（3）課程《生活中的C程序設(shè)計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語言程序設(shè)計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計》（第二版）被中國電子教育學(xué)會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。

（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計》、《C 語言程序設(shè)計上機指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。

（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。

（7） 將《C語言程序設(shè)計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會有所獲。

6 對課程建設(shè)的幾點思考

（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律

課程是知識的載體，課程教學(xué)是為落實人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。

（2）對教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞

近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。

（3）組建教學(xué)團隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證

當(dāng)今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團隊的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（4）加強“教學(xué)設(shè)計”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

“教學(xué)設(shè)計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點、授課內(nèi)容等進行教學(xué)設(shè)計，只有充分的“教學(xué)設(shè)計”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

8 結(jié)束語

高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強國，到2020年底推進一批學(xué)校進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實推進課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實施方案[M].教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，高等教育出版社， 2010.

[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.

[3] 夏曉華.段相林課程建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)及相互關(guān)聯(lián)[J].中國大學(xué)教育，2007（10）：59-60.

第5篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

一、整體規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，行政推進

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一指導(dǎo)。為了提高學(xué)校課程建設(shè)與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)審定委員會，具體組織管理和指導(dǎo)全縣中小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)工作。縣教體局先后印發(fā)了《高臺縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)意見》《高臺縣地方課程與學(xué)校課程建設(shè)工作實施方案》等文件，制定了《學(xué)校課程審議制度》《學(xué)校課程評價制度》《學(xué)校課程教師培訓(xùn)制度》《學(xué)校課程制度》，進一步明確了學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學(xué)校課程開發(fā)工作進程。

2.切實規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，加強學(xué)校課程管理。教體局制定下了《關(guān)于進一步加強學(xué)校管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于加強義務(wù)教育階段學(xué)校課程管理的若干意見》，嚴(yán)格控制學(xué)生在?；顒涌偭浚袑崪p輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實了全縣統(tǒng)一的中小學(xué)作息時間、各年級周課時總量和學(xué)生家庭作業(yè)總量。各中小學(xué)要嚴(yán)格遵守課程計劃，嚴(yán)格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數(shù)的基礎(chǔ)上，留足適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間保證學(xué)校課程的實施。

3.整體規(guī)劃，行政推進。全縣在義務(wù)教育階段積極實施學(xué)生培養(yǎng)層面上的“123”工程，將學(xué)生的才藝培養(yǎng)、運動健身技能培養(yǎng)、生活自理技能培養(yǎng)和學(xué)校課程建設(shè)緊密相結(jié)合，各校將“123”工程的實施納入到學(xué)校課程體系之中，教體局編寫下發(fā)了《123活動實施指導(dǎo)意見》，各校結(jié)合本校實際情況，制定出詳細(xì)的課程綱要，大力實施活動類學(xué)校課程。同時，縣教體局開發(fā)了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區(qū)域聯(lián)動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學(xué)校課程建設(shè)工作后，縣教研室教研人員加大調(diào)研力度，深入到全縣初中、學(xué)區(qū)，調(diào)研學(xué)校課程建設(shè)情況，把一些不同規(guī)模、不同區(qū)域內(nèi)開發(fā)得好的學(xué)校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)定為試點校，進行學(xué)校課程建設(shè)。同時，2009年縣國慶小學(xué)和我校等五所學(xué)校被確定為甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范校建設(shè)項目試點校，教體局以項目校建設(shè)作為全縣學(xué)校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導(dǎo)和幫扶力度，對各校定期開展課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導(dǎo)這些學(xué)校及時糾正開發(fā)與實施中出現(xiàn)的偏差，根據(jù)不同區(qū)域的社區(qū)特點、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對試點校和項目校進行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進教師專業(yè)成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設(shè)經(jīng)驗。同時，試點校和項目校的課程開發(fā)也為其他學(xué)校準(zhǔn)備好了第一手較規(guī)范的學(xué)習(xí)資料，可以全面推進課程建設(shè)。

2.城鎮(zhèn)帶動農(nóng)村，區(qū)域聯(lián)動。我縣城區(qū)學(xué)校課程建設(shè)起步最早，已經(jīng)開發(fā)和實施了多種學(xué)校課程，這些學(xué)校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農(nóng)村學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校，并通過送教下鄉(xiāng)、召開研討會、培訓(xùn)會等方式培訓(xùn)農(nóng)村教師，提高教師課程開發(fā)實施的能力。同時，城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對幫扶，建立學(xué)校課程建設(shè)共同體，用城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源彌補農(nóng)村教育資源的不足，克服了農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)進展緩慢、層次不高的困難，區(qū)域聯(lián)動。

3.中心小學(xué)引領(lǐng)全學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)。全縣各學(xué)區(qū)相繼成立了學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)全學(xué)區(qū)課程規(guī)劃、制定實施方案、組織教師參與培訓(xùn)、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結(jié)反思等工作，不斷提高教師對學(xué)校課程開發(fā)的認(rèn)識和開發(fā)能力，并督促、檢查和指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行情況。工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)轄區(qū)內(nèi)不同學(xué)校特點、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對各校進行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進教師專業(yè)成長的課程。

第6篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：紫砂；特色課程

開發(fā)建設(shè)社區(qū)教育特色課程是推動社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展、促進社區(qū)教育水平提升的重要途徑。此項工作已在宜興市丁蜀鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校開展數(shù)年，目前已取得階段性成果。學(xué)校特色課程主要從開發(fā)背景、規(guī)劃建設(shè)、實施過程、多元評價等四個方面開展教學(xué)教育。

特色課程的開發(fā)背景

丁蜀的歷史源于陶瓷、興于陶瓷，它的制陶歷史可上溯到6000多年以前，悠久的陶瓷歷史，積淀了丁蜀深厚的歷史文化底蘊，尤其是紫砂文化，獨步千年，更是宜興陶都立足于世界文化殿堂無可替代的文化標(biāo)志。目前丁蜀鎮(zhèn)紫砂從業(yè)人員10萬余人，這些人大多數(shù)文化層次低，大部分為高中以下學(xué)歷，尤其是年齡在35歲以上的從業(yè)人員大多沒有接受過學(xué)校系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，普遍是采用師徒口手相傳的作坊式授藝方式，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不但效率低，而且培養(yǎng)的人才質(zhì)量不穩(wěn)定，存在著技能水平參差不齊、理論水平低、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力不足的現(xiàn)象，這對紫砂陶從業(yè)人員的技藝水平提升和地方產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展造成了很大的制約，急需通過專業(yè)培訓(xùn)來提升他們的理論水平和技能素養(yǎng)。為此，自2003年以來，學(xué)校陸續(xù)開辦了工藝美術(shù)中專、大專、本科班，在培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)有的陶瓷工藝方面的專業(yè)課程大都注重理論性和學(xué)術(shù)性，實踐性和可操作性相對較差，與大多數(shù)學(xué)員現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平之間存在較大距離，缺乏較強的針對性和實用性。

鑒于此，我們學(xué)校近十年來陸續(xù)組織本地的紫砂工藝大師、技術(shù)骨干和清華美院、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院等國內(nèi)知名高校的專家教授，充分挖掘、整合、利用各種課程資源，開發(fā)出了《宜興陶瓷》、《陶瓷工藝美術(shù)基礎(chǔ)教程》等一系列富有地域特色的社區(qū)教育課程，希望通過這些課程來滿足紫砂陶高技能人才培養(yǎng)的需求，切實提高陶藝創(chuàng)作人員尤其是紫砂從業(yè)人員的理論和實踐水平，讓古老的宜興陶瓷工藝煥發(fā)現(xiàn)代生命力。實踐證明，這些課程內(nèi)容豐富、形式新穎、通俗易懂，理論與實踐有機結(jié)合，具有較強的針對性、操作性和實用性，較好地滿足了培訓(xùn)的需求，為陶藝從業(yè)人員專業(yè)水平的提升、為宜興市陶瓷產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展起到了良好的促進作用。

特色課程的規(guī)劃建設(shè)

如何推進特色課程的規(guī)劃建設(shè)？經(jīng)過多年的實踐，我們的主要體會有：

1.全面深入的需求調(diào)研是課程建設(shè)的先決條件

社區(qū)教育課程開發(fā)必須以社區(qū)教育對象的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，以地方經(jīng)濟、文化發(fā)展需求為導(dǎo)向。為此，在課程建設(shè)初期，我們首先對全鎮(zhèn)陶藝從業(yè)人員的現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查分析，通過座談會、問卷調(diào)查等形式，全面搜集分析有關(guān)數(shù)據(jù)和信息（包括年齡結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)、技能水平、職稱狀況、職業(yè)素養(yǎng)等），同時了解他們的學(xué)習(xí)意愿與需求，為后續(xù)的課程開發(fā)提供堅實可靠的依據(jù)。

2.科學(xué)合理的課程目標(biāo)是課程建設(shè)的關(guān)鍵要素

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，具有重要的導(dǎo)向作用，只有通過目標(biāo)設(shè)計，才能將實際的教育需求轉(zhuǎn)化為具體教育要求。經(jīng)過專家研討、學(xué)員座談等形式，最終我們確定了以傳承和弘揚陶瓷紫砂文化、教育培養(yǎng)陶瓷工藝人才、發(fā)展壯大陶瓷支柱產(chǎn)業(yè)為我校特色課程建設(shè)的總體目標(biāo)，以培養(yǎng)陶藝技能、提高學(xué)歷層次、提升職稱級別、培育創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為課程建設(shè)的具體目標(biāo)。

3.實用貼切的課程內(nèi)容是課程建設(shè)的品質(zhì)取向

貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)員是社區(qū)教育課程內(nèi)容選擇的基本要求，只有具有較強的可讀性、實用性、可操作性的課程內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能取得學(xué)習(xí)者的歡迎，從而取得最終的教學(xué)實效。為此，我們在綜合前面的調(diào)研分析、論證的基礎(chǔ)上，選取了紫砂陶的生產(chǎn)工藝和造型設(shè)計以及與之相關(guān)的書法、繪畫、圖案、素描、茶文化等內(nèi)容作為我們課程內(nèi)容的主體，以宜興紫砂的歷史沿革和紫砂藝術(shù)鑒賞為輔助，融理論知識與實踐操作為一體，力求內(nèi)容豐富、重點突出，通俗易懂、可讀可學(xué)。

4.優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)團隊是課程建設(shè)的重要保證

課程建設(shè)是一項專業(yè)性較強的工作，它需要有社區(qū)教育的相關(guān)理論、社區(qū)教育課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗，以及相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的專業(yè)知識，因此組建一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型課程建設(shè)團隊，是搞好課程建設(shè)的根本保證。為此，在課程開發(fā)之初，我們就精心聘請了由行政領(lǐng)導(dǎo)、高等院校資深教授、行業(yè)高工大師、教研人員和本校教師組成的課程開發(fā)團，整合利用他們各自的專長，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，借雞生蛋、借水行舟。

特色課程的實施過程

課程的實施就是指課程的具體執(zhí)行，它是整個課程建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)的達(dá)成、課程內(nèi)容的落實、課程成效的取得，都需要通過規(guī)范有序的課程實施來實現(xiàn)。

1.規(guī)范教學(xué)程序

規(guī)范有序的教學(xué)程序、嚴(yán)格精細(xì)的教學(xué)過程管理，是課程得以順利實施的重要保證。在課程實施之前，學(xué)校教務(wù)處提前制定課程實施計劃、合理分配課時、編制好課程表并提前發(fā)放到任課教師和學(xué)員手頭，通知授課教師提前備課，培訓(xùn)處安排上課教室和實訓(xùn)場地，班主任及時電話通知學(xué)員上課時間；在課程實施過程中，班主任蹲點課堂，隨堂聽課，抓好班級日常管理，做好對授課教師的課堂評價工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查；每次上課結(jié)束后，要求教師布置適量的作業(yè)，同時利用電話、網(wǎng)絡(luò)進行答疑輔導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)校根據(jù)課程特點和學(xué)員實際情況，采取多種教學(xué)形式，常規(guī)的班級授課積極嘗試“任務(wù)驅(qū)動”、“理實一體”相結(jié)合的課程教學(xué)模式，將知識與技能有機統(tǒng)一，以便充分調(diào)動學(xué)員的積極性、發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的自主性、力求課程教學(xué)的有效性。另外學(xué)校積極配合丁蜀鎮(zhèn)組織科和市人社局專技科，通過采用“精品鑒賞+名師指導(dǎo)+實際操作”等培訓(xùn)模式，為一線的紫砂從業(yè)人員搭建了培訓(xùn)、比武、創(chuàng)業(yè)、考核等平臺。

3.改善教學(xué)條件

我們積極爭取各級主管部門的關(guān)心重視，依靠地方政府的大力支持，發(fā)揮學(xué)校自身的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，先后投入800多萬元，發(fā)展壯大實訓(xùn)基地，積極改善教學(xué)條件，充分滿足教學(xué)需求。現(xiàn)有教育培訓(xùn)大樓，能容納300多人的多功能廳，五間三層實訓(xùn)工場大樓，可同時為280人提供技能訓(xùn)練和綜合考評，還建有配套用房；同時配有多媒體室（多媒體8套）、微機室（電腦90臺）、電子白板5塊、美術(shù)室、圖書資料室（藏書8000多冊，電子圖書6萬多冊）、五朵金花陳列室、唐貢茶院、茶藝培訓(xùn)室及配有360付泥凳的陶瓷實訓(xùn)工場等等。這些配套的硬件條件的創(chuàng)建，為課程的順利實施提供了有力的保障。

4.精選師資隊伍

教師是課程能否取得良好實施效果的關(guān)鍵。因此我們高薪聘請知名度高、教學(xué)能力強的名特優(yōu)教師和高工、大師作為兼職教師。我們要求專兼職教師備課時做到“五備”，即備學(xué)員、備教材、備教法、備項目、備教后感。每請一位兼職教師來校上課，我們總是組織人力跟蹤聽課，聽課后立即進行議課評課，提出改進意見；對相同專業(yè)、相同學(xué)科的兼職教師，我們建立第一、第二梯隊人才信息庫和業(yè)務(wù)檔案，通過好中選優(yōu)保證教學(xué)質(zhì)量。此外，我們還帶著專兼職教師經(jīng)常深入企業(yè)，實地考察，深入學(xué)員了解實際情況，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

特色課程的多元評價

第7篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新辦高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；思考

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高端技能型專門人才的重要使命。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，現(xiàn)在已將重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展上來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！备呗氃盒Ｒ嵘k學(xué)質(zhì)量，謀求科學(xué)發(fā)展，就必須加強內(nèi)涵建設(shè)。

所謂內(nèi)涵發(fā)展，是指以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，在發(fā)展形態(tài)上主要表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、質(zhì)量提升、水平提高、實力增強的過程。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進行規(guī)范化建設(shè)，通過專業(yè)、課程、教師隊伍、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)涵要素的建設(shè)與提高，以實現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一種建設(shè)發(fā)展模式。

內(nèi)涵建設(shè)是一個長期積累、不斷創(chuàng)新的過程。國家示范校和骨干校起步早、質(zhì)量高，其內(nèi)涵建設(shè)的重心已從規(guī)范教學(xué)管理、專業(yè)改革、課程改革向進一步創(chuàng)新辦學(xué)體制機制、深層次改革人才培養(yǎng)模式、走國際化發(fā)展道路等創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)移；而新辦高職院校內(nèi)涵發(fā)展的任務(wù)更加繁重而艱巨，在加強教學(xué)條件建設(shè)，加強教育教學(xué)規(guī)范管理的同時，也要更新觀念，加強人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的力度，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力，力爭實現(xiàn)跨越式發(fā)展。新辦高職院校內(nèi)涵發(fā)展的任務(wù)更加繁重而艱巨。本文以筆者所在的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對新辦高職院校如何順應(yīng)形勢，抓住機遇，提升內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行探討。

一、新辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)的障礙分析

加強內(nèi)涵建設(shè)既是新形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求，又是新辦高職院校自身發(fā)展的客觀需要。但新辦高職院校的內(nèi)涵建設(shè)往往存在一些障礙，具體在以下幾個方面：

一是辦學(xué)歷史較短，在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、教學(xué)建設(shè)與改革等方面與示范性高職院校相比有較大差距。由于缺乏經(jīng)驗，面對激烈的市場競爭，一些新辦高職院校出現(xiàn)辦學(xué)功利化、發(fā)展片面化的現(xiàn)象，在自身特色、發(fā)展定位、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等方面缺乏思考及科學(xué)認(rèn)識，從而制約了內(nèi)涵水平的提升。

二是學(xué)院的重心主要放在學(xué)校管理和教學(xué)秩序的正常運轉(zhuǎn)上，無暇顧及內(nèi)涵建設(shè)，尚未建立健全相關(guān)的管理和考評體系。由于缺少管理制度的制約和激勵機制的引導(dǎo)，各部門及教職員工既沒有壓力也沒有動力，內(nèi)涵建設(shè)也變得無足輕重。

三是師資數(shù)量不足，雙師結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教師的職業(yè)教育教學(xué)能力有待提高，許多專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，無法勝任實操課程的教學(xué)，這成為制約新辦高職院校內(nèi)涵發(fā)展最根本的“瓶頸”。

二、新辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實踐與思考

筆者所在的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所由東莞市政府舉辦的全新的高職院校，沒有任何的辦學(xué)基礎(chǔ)，建校短短三年時間，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。目前，學(xué)校硬件辦學(xué)條件先進，校園環(huán)境優(yōu)美，在校生規(guī)模已發(fā)展到9000多人，招生形勢火爆，今年新生報到率名列廣東省高職院校第一，首屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98.61%，深受用人單位好評。學(xué)院根據(jù)“創(chuàng)建具有東莞特色的全國一流高職院?！钡陌l(fā)展目標(biāo)和發(fā)展情況，及時從打基礎(chǔ)、擴規(guī)模、抓校園基本建設(shè)轉(zhuǎn)為深化內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，打造品牌特色，逐步邁入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段?，F(xiàn)有教職工500余人，其中專任教師90%以上是碩士研究生學(xué)歷，擁有了一支高素質(zhì)高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍，教師多次在國家、省、市各類教學(xué)比武中獲獎；校企合作深度融合，已與250多家企業(yè)建立校企合作伙伴關(guān)系，通過校企合作促進教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的實踐能力；技能大賽成績喜人，教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)全面啟動，成效顯著；國際化交流日趨密切，視野更為寬闊，學(xué)校聲譽不斷提高。筆者認(rèn)為，新辦高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)主要從下面幾個方面著手：

1.加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，加快和深化教學(xué)改革。普通本科以學(xué)科教育為主線，高職教育則針對職業(yè)崗位和崗位群，其發(fā)展核心以專業(yè)為主。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)聲譽。

高職教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建的時代責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型人才的使命。這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了技術(shù)應(yīng)用能力和遷移能力是高職教育專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)與價值，所以專業(yè)建設(shè)必須體現(xiàn)高職特色。

俗話說：一張白紙好畫圖。新辦高職院校的專業(yè)建設(shè)從一開始就要全面規(guī)劃、整體推進、重點建設(shè)、以點帶面。高職教育專業(yè)的設(shè)置要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地設(shè)置專業(yè)。我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。構(gòu)建了以工為主，工、經(jīng)、管、文等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，在機械、電子、計算機、物流等制造業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域形成了具有一定優(yōu)勢的專業(yè)體系。以中央財政支持高等職業(yè)院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目機械制造與自動化專業(yè)、電子信息工程技術(shù)兩個專業(yè)的建設(shè)為契機，全方位開展品牌專業(yè)建設(shè)工作；以家具、印刷和服裝專業(yè)為試點，積極探索特色專業(yè)建設(shè)工作。學(xué)院現(xiàn)有6個院級重點專業(yè)都是圍繞著東莞市支柱產(chǎn)業(yè)而開設(shè)，促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

各專業(yè)要健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，建立由專業(yè)主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師、行業(yè)專家、教育專家、校友代表、學(xué)生代表、家長代表等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及實施，開展課程開發(fā)、頂崗實習(xí)等工作，并參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與監(jiān)控。

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵是課程建設(shè)和課程改革。我院對接企業(yè)需求，遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，努力構(gòu)建基于職業(yè)活動的模塊化專業(yè)課程體系和基于價值引導(dǎo)的情景化人文課程體系。針對新辦高職院校課程建設(shè)與改革的參與度和積極性不高的特點，我院注重理念先行，與時俱進更新教育教學(xué)觀念，采用“請進來”或“走出去”的方式，經(jīng)常性地組織教師參加高職教育專家或其他兄弟院校課程專家所作的關(guān)于高職教育教學(xué)改革和課程建設(shè)方面的培訓(xùn)，使全體教師充分認(rèn)識到課程建設(shè)的重要性和必要性。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校1年，便陸續(xù)啟動了院級精品課程、教學(xué)團隊、教學(xué)名師、院級教改項目和教學(xué)成果培育項目等質(zhì)量工程建設(shè)，每個項目給予2萬到10萬元不等的專項建設(shè)資金，激發(fā)了教師參與項目建設(shè)的積極性與主動性。學(xué)院以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，推動了課程建設(shè)的全面開展，各項目建設(shè)做到了獎懲并舉，嚴(yán)把建設(shè)的質(zhì)量觀，立項評審、中期檢查和驗收均召開現(xiàn)場評審會議，聘請示范校的專家擔(dān)任評委，對每個項目做出點評，提出建議，使全體教師受益匪淺，促進了教師專業(yè)的成長，也積累了一批與之相關(guān)的教學(xué)改革研究成果。學(xué)院還積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極開展第三方質(zhì)量評估，進一步構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。

2.加強校企合作和國際合作，改革人才培養(yǎng)模式。高職院校要與行業(yè)企業(yè)合作形成協(xié)同培養(yǎng)人才的機制，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的雙贏態(tài)勢，不斷深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并積極探索中外合作模式，提升高職教育的國際化水平。我院依托東莞企業(yè)多、經(jīng)濟發(fā)達(dá)的背景，積極加快校企合作步伐，已與250多家企業(yè)建立了校企合作伙伴關(guān)系，并與企業(yè)深度合作，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系、人員互聘、實訓(xùn)基地建設(shè)、訂單培養(yǎng)、定崗實習(xí)和就業(yè)等方面進行了實質(zhì)性的合作，實現(xiàn)校企雙贏。學(xué)院已開設(shè)“意事特電子班”、“物流軟件信息管理定向班”和“東莞青旅訂單班”等多個企業(yè)訂單班，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)人才。引進了東莞松慶自動化設(shè)備有限公司等4家企業(yè)在我院建設(shè)了“校中廠”及研發(fā)中心，與沃爾瑪公司共建廣東首家大學(xué)生超市，與香港HSP高速模型公司共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，通過這些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，緊貼企業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展需要，校企聯(lián)合開展項目教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生在真實的情境中接受企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的熏陶，掌握職業(yè)崗位所需的知識、素質(zhì)、能力和技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。加強校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理，大多數(shù)專業(yè)已與1家以上500強企業(yè)開展合作，為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)提供條件。還積極鼓勵教師與企業(yè)人員共同合作，圍繞企業(yè)技術(shù)改造升級需要，開展技術(shù)應(yīng)用與工藝創(chuàng)新，為企業(yè)提供有效的技術(shù)服務(wù)。

由于經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的全球一體化，使得高職教育的國際交流與合作日益增多，各國高等職業(yè)教育的相互聯(lián)系普遍加強。新辦高職院校借助于與國外發(fā)達(dá)國家的合作與交流，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，建設(shè)與國際接軌的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，互相交流學(xué)生，互認(rèn)學(xué)分，既可以少走彎路，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)能力與跨國就業(yè)的競爭力，又可提升學(xué)院的知名度。我院借助東莞市政府的大力支持和地域優(yōu)勢，積極加強粵港澳臺四地合作，搭建了中德職教合作平臺，借力登高，吸收外力發(fā)展自己。

3.適應(yīng)高職教學(xué)需要，建立一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍。建設(shè)一支適應(yīng)高職教學(xué)需要的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍是新辦高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。新辦高職院校的專任教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不太合理，實踐能力薄弱等問題比較嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，師資隊伍建設(shè)要加強以下幾點：一是根據(jù)各專業(yè)教學(xué)要求及師生比要求制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大引進力度，有計劃地引進優(yōu)秀的應(yīng)屆研究生和博士生，面向社會公開招聘學(xué)院急需的高層次人才，吸引有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)骨干到學(xué)院任教。二是加大專任教師培養(yǎng)力度，重視教育理論和教育方法的培訓(xùn)，支持與鼓勵教師下企業(yè)鍛煉、參加專業(yè)資格考試等，提高實踐能力，使他們真正成為“雙師素質(zhì)”教師。三是建立兼職教師人才資源庫，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，引進或聘用企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠和行業(yè)專家來承擔(dān)專業(yè)實踐課的教學(xué)任務(wù)，并逐步提高他們的學(xué)時比例。四是建立健全教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)新手培養(yǎng)的激勵和約束機制，促使學(xué)院師資隊伍整體水平的提升。近年來，我院通過上述種種舉措，廣開渠道引進人才，多策并用培育人才，師資隊伍建設(shè)成效較為顯著，為學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展提供了有力的保障。

4.抓內(nèi)涵建設(shè)，必須重視校園文化建設(shè)。學(xué)校是教育人和塑造人的地方，文化引領(lǐng)非常重要。學(xué)校文化是由學(xué)校全體師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)和精神的成果，其核心是校園內(nèi)師生的價值取向、行為規(guī)范與精神面貌。從這個意義上講：學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，發(fā)展校園文化是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。我院著力抓好校園文化建設(shè)，一是完善了校園標(biāo)識文化建設(shè)，校訓(xùn)、?；铡⑿Ｆ?、校歌、校報、學(xué)院專題宣傳片和宣傳冊樣樣俱全。二是以學(xué)院精神、人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要內(nèi)容，既廣泛開展通識教育，將文化育人理念融入教育教學(xué)全過程，提高師生的綜合素養(yǎng)，又體現(xiàn)高職教育特點，把企業(yè)文化融于學(xué)校文化建設(shè)，使學(xué)生在校期間就受到企業(yè)文化的熏陶，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。三是著力建設(shè)生態(tài)校園、人文校園、和諧校園，創(chuàng)新藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)的形式與內(nèi)容，將其打造成區(qū)域性文化品牌。四是建立學(xué)院演播中心和一些標(biāo)志性文化工程，提升了學(xué)院的文化涵養(yǎng)和品位。

總之，內(nèi)涵建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是新辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂所在，需要高職院校全面、深入、持久地為之努力。

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第8篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：精品課程 質(zhì)量工程 教學(xué)評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

隨著教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”工程的啟動，各個高校都掀起了精品課程建設(shè)的。精品課程的建設(shè)，可以更方便地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，已經(jīng)成為高校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文對《C語言程序設(shè)計》精品課程建設(shè)中的一些事項和教學(xué)評價進行一些探究，期望能夠為該精品課程的建設(shè)與改進提供一些參考意見。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《C語言程序設(shè)計》是我校目前在全校理工科專業(yè)范圍開設(shè)的一門計算機公共基礎(chǔ)課。其開課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的編程思維與邏輯思維，最終培養(yǎng)學(xué)生使用計算機解決生產(chǎn)實際問題的能力。結(jié)合我校教學(xué)中學(xué)生的反映，課程教學(xué)主要存在以下方面的問題。

1.1 學(xué)生層次廣，個體差異大

目前我校招生層次廣泛，有?？?、本科、單招、中外合作辦學(xué)等層次，這些學(xué)生均要學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程，學(xué)生的入學(xué)成績差異較大。另外，來自不同地區(qū)的學(xué)生個體差異也很大，為統(tǒng)一授課提出了挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生專業(yè)差異性普遍存在

學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，專業(yè)分布廣，各自對課程的重要性的認(rèn)識也不同，為了能夠?qū)⒈菊n程與其專業(yè)相銜接，需要任課老師進行專業(yè)方面的研究。

1.3 大班授課，教學(xué)任務(wù)重

該課程的教學(xué)安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業(yè)合班授課，使得任課教師很難對其進行個性化授課。

1.4 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位很難動搖

課程教學(xué)中教師的中心地位還很難動搖，有些時候甚至是滿堂灌，缺乏學(xué)生的廣泛交流和溝通。

這些問題的存在，要求我們改新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，精品課程的建設(shè)就尤為必要。

2 《C語言程序設(shè)計》精品課程建設(shè)

精品課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)的過程。我們在《C語言程序設(shè)計》精品課程建設(shè)中，主要開展了以下工作。

2.1 解析國家級精品課程評審指標(biāo)

認(rèn)真研讀國家級精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)好精品課程的先決條件，我們對其指標(biāo)體系進行了分解細(xì)化，結(jié)合我校實際情況，為精品課程的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.2 填報精品課程申報書

結(jié)合課程評審指標(biāo)，認(rèn)真填報精品課程建設(shè)申請書，反復(fù)討論，保證了格式的規(guī)范無誤，內(nèi)容上要也突出了自己的特色，同時提供的支撐材料也有理有據(jù)。

2.3 制定教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)

把該公共基礎(chǔ)課程的特點與各專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定出各自的教學(xué)與考試大綱。

2.4 編寫教案、研制多媒體教學(xué)課件

要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時，組成研發(fā)小組，投入經(jīng)費，鼓勵其研制多媒體課件，并從中擇優(yōu)選用。

2.5 錄制教師授課錄像

從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過程中教師的授課應(yīng)該有合理的授課內(nèi)容且注重授課方法的先進性和趣味性。

2.6 建設(shè)課程的精品課程網(wǎng)站

精品課程的建設(shè)要求有精品課程網(wǎng)站的支撐，從而可以方便地實現(xiàn)課程資源的和展示。我們開發(fā)了課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站欄目設(shè)置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開發(fā)的網(wǎng)站充分展示了精品課程建設(shè)中的各個考核要素。

3 《C語言程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價

采用精品課程網(wǎng)站進行輔助教學(xué)，同樣也要考慮其教學(xué)質(zhì)量的評價。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相類似，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣要更加重視學(xué)生的評價。我們從以下方面來對《C語言程序設(shè)計》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行教學(xué)質(zhì)量的評價。

3.1 網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量

作為優(yōu)質(zhì)資源展示的平臺，課程網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量，從很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好的課程網(wǎng)站，欄目設(shè)置合理，界面美觀大方，安全性與穩(wěn)定性高，方便教師和學(xué)生用戶的使用。

3.2 課程資源質(zhì)量

精品課程要重視課程資源的質(zhì)量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內(nèi)容照本宣科。作為精品課程建設(shè)中極為重要的資源，要花大力氣，學(xué)校、學(xué)院進行一定的經(jīng)濟投入，鼓勵教師提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源。

3.3 學(xué)生評價

精品課程的教學(xué)質(zhì)量如何，要重視學(xué)生的使用評價。與傳統(tǒng)授課評教類似，我們采取在線問卷調(diào)查，在線評價系統(tǒng)，留言等信息化手段多方面獲得學(xué)生對使用效果的評價。

3.4 教師與督導(dǎo)人員評價

教師可以從易用性、安全性等方面來對精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果進行評價，教學(xué)督導(dǎo)人員按照評價指標(biāo)進行評價。評價結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個因素。

3.5 教學(xué)研究與改革成果

教學(xué)研究與成果反映了教師在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段上做的革新，有利于學(xué)生不斷的接受新的教學(xué)內(nèi)容，從一定程度反映了教學(xué)質(zhì)量的效果。

4 結(jié)束語

作為高等教育教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，精品課程建設(shè)如火如荼。這對于提升學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)有積極的意義。結(jié)合我?！禖語言程序設(shè)計》精品課程建設(shè)的實際，本文分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了精品課程的建設(shè)內(nèi)容，最后給出了精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價因素?！禖語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中，精品課程的建設(shè)對于提升我校該課程的教學(xué)的效果有明顯的提升。下一步，我們應(yīng)更加注重精品課程的建設(shè)，為進一步促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供良好的保障。

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作者簡介：申自浩（1980-），男，河南南陽人，博士研究生，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)與教學(xué)理論，河南理工大學(xué)計算機學(xué)院，河南焦作 454003

第9篇：學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高職院校；精品課程；五個一流；特色；內(nèi)涵

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-147-02

當(dāng)前高職院校已處在由規(guī)模擴大向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，如何提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)具有職業(yè)特色的應(yīng)用型高級專門人才，成為我國高職院校教育教學(xué)改革的重大課題。2003年教育部頒布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了我國精品課程建設(shè)項目。

一、精品課程建設(shè)的重要性

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的高等教育，它突出理論與實踐并重，強調(diào)“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。精品課程是高水平、有特色的優(yōu)秀課程，是具有示范性和輻射作用的課程，是課程建設(shè)向更高目標(biāo)層次發(fā)展的必然要求，“在目前的評價中，高等學(xué)校是否擁有一批高水平的、反映學(xué)科前沿的精品課程，是衡量一所學(xué)校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平質(zhì)量高低的重要標(biāo)志”。“精品課程是一所學(xué)校在辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色及辦學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)”。

二、精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

1.組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的一流教師隊伍。教師隊伍是精品課程建設(shè)體系的關(guān)鍵和核心。精品課程建設(shè)的一個重要評估指標(biāo)就是需要一支政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。在精品課程建設(shè)過程中要注意三點：一是要有學(xué)術(shù)上造詣高、教學(xué)能力強、行業(yè)知名度高的課程帶頭人與主講教師；二是要有結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，保證課程體系的“一流”、“精品”及可持續(xù)發(fā)展；三是教師要積極參加教學(xué)改革，開拓校企之間深度合作，提高中青年教師的實踐技能。

2.更新課程內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位技能為導(dǎo)向的課程體系。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一流的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排和實踐教學(xué)等三個方面的科學(xué)合理性。從課程設(shè)計和定位上，高職課程要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以行業(yè)企業(yè)真實工作崗位、正式工作任務(wù)為前提，同行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，從而符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，努力使該課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方面，要正確處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，針對基本理論和基本知識的內(nèi)容以教學(xué)為主，針對基本技術(shù)方法的內(nèi)容則以實踐為主，并設(shè)計相應(yīng)模塊進行實踐練習(xí)。仿真實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)和網(wǎng)上實訓(xùn)是精品課程不可分割的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力和獨立分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，高職教學(xué)要重視實訓(xùn)教學(xué)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修改和完善實踐課程教學(xué)內(nèi)容，不斷形成新的職業(yè)教育特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.適合教學(xué)規(guī)律和高職教學(xué)特點的教學(xué)方法與手段。良好的教學(xué)內(nèi)容需要通過一定的方法和手段來實現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，根據(jù)課程特點運用靈活的方法實施教學(xué)，有針對性地采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、討論式、項目導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，便于學(xué)生理解掌握。在“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則指導(dǎo)下，建設(shè)“教－學(xué)－做一體化”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，利用多媒體進行授課。充分利用精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立師生交流平臺，及時解答學(xué)生的咨詢，提供自學(xué)材料和有關(guān)教學(xué)文件，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

4.形成一批高質(zhì)量的教材。教育部高教司[2005]195號文件指出：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。精品課程所選用的教學(xué)教材要反映國內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性。在高職教材編寫過程中，應(yīng)邀請同行專家、教授、生產(chǎn)一線的工程師共同研討編寫大綱，使內(nèi)容既要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，又要符合教學(xué)內(nèi)容和體系的要求，并適當(dāng)引入本課程領(lǐng)域中的一些前沿科技內(nèi)容、新工藝和新方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，反映課程的特色。

5.加強精品課程的科學(xué)管理。精品課程建設(shè)是高校教育改革的重大項目，它必須要有明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的規(guī)劃和管理，并應(yīng)有足夠的政策支持。精品課程建設(shè)的管理應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，努力架構(gòu)校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系，由課題組申請，經(jīng)院系推薦，學(xué)校評審的辦法進行。

精品課程建設(shè)周期一般為3年，由于建設(shè)時間較長，所以在管理上采用前期組織申報，中期檢查和整改，后期評估驗收，“立項”是關(guān)鍵，重點評價其客觀性和基礎(chǔ)性，如課程的發(fā)展歷史，是否為核心課程，是否具有帶動和輻射作用；項目負(fù)責(zé)人的專業(yè)水平和專業(yè)領(lǐng)域的影響力；教材的使用情況及特色。中期檢查以教學(xué)內(nèi)容和手段為主；終審階段由專家組根據(jù)國家精品課程評價指標(biāo)的要求，對精品課程建設(shè)項目進行驗收。

三、高職精品課程的特色與創(chuàng)新

特色與創(chuàng)新是精品課程建設(shè)的靈魂，只有把握這個靈魂，精品課程才能成為真正的“精品”。高職精品課程特色和創(chuàng)新主要表現(xiàn)在四個方面：一是課程定位準(zhǔn)確，突出職業(yè)特色。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)性，課程定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。二是課程設(shè)計新穎，突出工學(xué)結(jié)合，以工作過程為導(dǎo)向的高職課程設(shè)計思路，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品，以一個完整的項目為載體來完成課程整體設(shè)計。三是教學(xué)方法和手段上創(chuàng)新，從工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例分析、小組討論中選取最適合課程的教學(xué)方法，進行改革與創(chuàng)新。運用現(xiàn)代教育手段，建立仿真、真實的教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供現(xiàn)代化共享平臺。四是加強實踐教學(xué)。實踐性教學(xué)是高職精品課程最突出的特色，要圍繞行業(yè)和企業(yè)的需要，按照工學(xué)結(jié)合要求，根據(jù)崗位需要設(shè)置與實際工作情況相一致的實訓(xùn)項目，形成帶有本課程特色的、內(nèi)外兼容的實踐教學(xué)模式。

四、結(jié)語

精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。工作精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，促進觀念轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)，是一個長期和可持續(xù)發(fā)展的過程。通過精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，從而形成一批輻射力強、影響力大、效果顯著的精品課程，同時促進精品課程教材交涉，優(yōu)秀教學(xué)團隊交涉和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高高職院校整體教學(xué)水平，使高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有一個明顯的提高。