藝術(shù)教育的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

摘要：任務(wù)型教學(xué)在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循“做中學(xué)”原則，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，真正做到“以學(xué)生為中心，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G471.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0060—02

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一種具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)和外語教學(xué)研究的最新成果，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。它提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在參與完成教師或教材精心設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中，通過思考、體驗(yàn)、探索、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮自身的各種能力，調(diào)動(dòng)已有的目標(biāo)語資源，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、感知、應(yīng)用目標(biāo)語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，并在活動(dòng)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和獲得情感體驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別在于它不再是老師講、學(xué)生聽，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)方式。它是“啟發(fā)式”“協(xié)作參與式”“活動(dòng)式”的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因材施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。任務(wù)型教學(xué)法中，老師是學(xué)習(xí)過程不足的提出者、活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的給予者。這種教學(xué)策略的實(shí)施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動(dòng)、多元互動(dòng)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、策略能力和社會(huì)實(shí)踐能力具有重要的作用。

一、藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題

職業(yè)英語教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而大部分學(xué)生入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差，而藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的英語水平比普通中職學(xué)生更薄弱。這些在舞臺(tái)上活靈活現(xiàn)、出神入畫的學(xué)生對(duì)英語總是望而生畏。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，因而不積極參加課堂活動(dòng)，師生無法進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛非常沉悶。在聽、說方面更是敬而遠(yuǎn)之，連日常交際都覺得困難。主要情況分析如下：

首先，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，英語水平整體較低。他們很多從小就開始專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)常為了表演、比賽或者是專業(yè)練習(xí)而放棄英語學(xué)習(xí)。所以大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，缺乏自信心。他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得英語學(xué)習(xí)的重要，但對(duì)英語學(xué)習(xí)深感積重難返，缺乏信心，形成嚴(yán)重的消極逃避心理。

其次，藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)人本位主義較強(qiáng)， 集體觀念較弱。比較重視個(gè)人在專業(yè)以及其他領(lǐng)域的突出能力，好于追求意想不到和一鳴驚人的個(gè)人理想。

第三，藝術(shù)類的學(xué)生情感豐富、熱情澎湃，包括行為舉止、待人接物喜歡按自己的方式和愛好進(jìn)行。在取得成功時(shí)會(huì)喜形于色甚至“得意忘形”，但在遭遇挫折時(shí)容易一蹶不振自暴自棄。

第四， 藝術(shù)類學(xué)生大都認(rèn)為他們只要把本專業(yè)學(xué)好，可以在藝術(shù)的舞臺(tái)上表現(xiàn)自己就足夠了，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可有可無，學(xué)的好不好對(duì)他們沒有多大影響。所以他們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不如其他中職的學(xué)生。

二、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)跟目前我校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在日常英語教學(xué)中，努力使英語課程真正成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的綜合性課程。下面我從五個(gè)方面闡述一下自己的做法。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際水平和興趣入手。要分析學(xué)生實(shí)際能力，考慮任務(wù)的難易度，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學(xué)生的需求，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)成的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的自信，進(jìn)而有效組織教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的氛圍和求知、探究的環(huán)境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)。使他們在親身體驗(yàn)、努力克服困難后獲得一定的成就感，這樣才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

2.任務(wù)的選取貼近學(xué)生生活實(shí)際

任務(wù)設(shè)置應(yīng)該跟學(xué)生的專業(yè)、生活密切相關(guān)，否則，它就成為無源之水，無本之木。讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境類似的情景中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們最大的熱情和積極性。例如設(shè)置與學(xué)生專業(yè)表演相關(guān)的英語題材，他們都會(huì)積極踴躍地調(diào)動(dòng)所會(huì)的英語單詞或句子，加上一些不太熟練的新語言知識(shí)來表達(dá)，以及他們豐富的藝術(shù)表演表情、靈活的肢體語言等效果非常好。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)雖然較差，但是對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以都能較好把握對(duì)任務(wù)的理解，都有積極完成任務(wù)的態(tài)度。有時(shí)候還可以盡量爭取他們各專業(yè)老師的支持與配合，把專業(yè)老師請(qǐng)到英語課堂，或者把英語課堂設(shè)在專業(yè)教室，使得英語學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，相得益彰。

3.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征?？梢园寻嗉?jí)學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，完成任務(wù)的過程中小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。教師在分組時(shí)要充分考慮組員的語言能力和交際能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異配以相應(yīng)課堂任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，各盡其職，共同合作以完成任務(wù)，體現(xiàn)了“全民參與”的特點(diǎn)。通過小組內(nèi)的合作、交流、相互幫助和相互學(xué)習(xí)，小組與小組之間的比賽活動(dòng)，既完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的合作意識(shí)、競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

4.構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者的作用。它要求要以學(xué)生為中心，增加學(xué)生的主體性，這樣才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)””變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)中去。 教師在主導(dǎo)教學(xué)的過程中要善于組織協(xié)調(diào)，要起到參謀的作用。利用競賽、小組表演，即興演講等多種多樣的形式，讓課堂變成學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生在各種活動(dòng)中完成課堂教學(xué)任務(wù)，有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。

5.改變評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

教師應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教會(huì)他們懂得不斷反思自己的成功與不足，以獲得更大的提高。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式總是以一次的考試來確定學(xué)生的成績。任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估要采取終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合且以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的辦法，鼓勵(lì)組與組之間開展競爭。評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)為主，做到客觀公正并有多種形式，有組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們更積極、更自信。要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生在師生的共同努力下都能有所進(jìn)步。

三、結(jié)語

當(dāng)今世界正在形成經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的進(jìn)展格局，以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人員為目的的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)策略已無法適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，我們要抓住藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，利用他們的專業(yè)優(yōu)勢，在英語課堂中恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生交際能力和語言綜合運(yùn)用能力，共同創(chuàng)建實(shí)用型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第2篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0151-02

在高考總體生源下降的今天，高考中有一支異軍突起的考生隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。隨著藝術(shù)考生生源的增加，藝術(shù)類高校的擴(kuò)招，藝術(shù)專業(yè)正成為各大高校中一條獨(dú)特的風(fēng)景線。那么，怎么改進(jìn)對(duì)文化課基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)呢？怎么在提升英語能力的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)能力的提升呢？在總結(jié)多年藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)多校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革的分析研究，我們在藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中全面實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。

一、實(shí)施應(yīng)用

Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)一般分三個(gè)階段：前任務(wù)（Pre-task），任務(wù)環(huán)（Task cycle），后任務(wù)（Post-task）。

1.前任務(wù)（Pre-task）階段教師引入任務(wù)、分配任務(wù)、激活、啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立任務(wù)結(jié)構(gòu)圖。

2.任務(wù)環(huán)（Task cycle）階段由任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃（planning）――準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，以及報(bào)告（reporting）――報(bào)告任務(wù)完成三個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)計(jì)出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.后任務(wù)（Post-task）階段包括分析（analysis）――教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩個(gè)部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)、歸納語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)重點(diǎn)集中在語言聚焦（language focus）上。例如，在影視專業(yè)的英語教學(xué)上，前任務(wù)階段為通過《藝術(shù)英語綜合教程》第二單元《張藝謀的電影》文章的學(xué)習(xí)，引入任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)張藝謀的電影有已知經(jīng)驗(yàn)和背景的積累，所以引入的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)圖為“選擇張藝謀的電影―英語表演精彩片段―英語影評(píng)”。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。在進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段后，學(xué)生首先要分組執(zhí)行任務(wù)，一個(gè)班分成三組，選擇張藝謀不同的電影，制定自己組別的人員任務(wù)分配及完成時(shí)間進(jìn)度表，最后為展示階段。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。我們?nèi)匀灰缘诙卧獮槔?。例如影視班某組共六名組員，他們選擇了張藝謀的《秋菊打官司》這一電影中的片段，涉及表演任務(wù)四人，另外兩人一人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找影片英語臺(tái)詞，一人負(fù)責(zé)英語影評(píng)。準(zhǔn)備時(shí)間為一周，一周之后，進(jìn)行任務(wù)報(bào)告――即《秋菊打官司》英語片段的表演及影評(píng)。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。后任務(wù)階段為教師點(diǎn)品，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。先讓各組說一下自己的表現(xiàn)及涉及到的英語語言點(diǎn)，然后，其他組可以點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)精彩的句子或是用錯(cuò)的句子及語言點(diǎn)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

二、原則及特點(diǎn)

（一）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1.語境的真實(shí)性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實(shí)的語言情景和正確的語言形式；要符合實(shí)際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)，學(xué)習(xí)和使用語言。

2.形式與功能相結(jié)合（The form-function principle）。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

3.任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。例如，在播音主持專業(yè)的英語教學(xué)中，我們涉及的英語教學(xué)任務(wù)一般都具有語境的真實(shí)性。讓學(xué)生分組進(jìn)行英語晚會(huì)的主持和編排，在情境中提升自己的語言能力。從簡單的每日單個(gè)英語新聞播報(bào)到英語新聞的串播，注重任務(wù)鏈的由簡到難，把語言形式和語言功能結(jié)合到一起。

（二）在教學(xué)過程中，還要注重任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

1.所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達(dá)的意思。在過去的教學(xué)中，我們關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯(cuò)誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達(dá)清楚是我們最關(guān)心的。

2.在日常生活中會(huì)做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會(huì)模擬日常生活中的真實(shí)情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實(shí)世界有聯(lián)系的問題。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

在聲樂專業(yè)的教學(xué)中，我們把每學(xué)期學(xué)會(huì)十首英文歌曲作為教學(xué)任務(wù)在開學(xué)初布置下去。學(xué)生們首先分組，然后進(jìn)行選歌，可以選擇一位演唱者的十首歌曲，也可以選擇不同演唱者的十首歌曲，每組同學(xué)不僅要把自己組所選的歌曲背著演唱下來，還要對(duì)演唱者和歌曲所表達(dá)的情感做出描述。每周進(jìn)行一次匯報(bào)，這樣學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了十首英文歌曲，對(duì)于歌曲中的單詞、句式也有了一定程度的了解，并且對(duì)于演唱者和歌曲的情感描述可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在評(píng)估時(shí)要適當(dāng)忽略語法錯(cuò)誤，注重學(xué)生的用詞，以及學(xué)生是否能夠清晰表述自己的觀點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是像鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機(jī)械性的操練。

三、教學(xué)評(píng)估

好的教學(xué)方法要有好的教學(xué)評(píng)估手段，為了適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，我們改革考試形式。加大了平時(shí)分的比重，把卷面成績縮減成總成績的40%，而占總成績60%的平時(shí)成績則主要放在對(duì)任務(wù)完成的考評(píng)上。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力去完成各項(xiàng)任務(wù)了。

四、小結(jié)

第3篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：武術(shù)體育教育 高校學(xué)生 人文素質(zhì)

武術(shù)是我國傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和文化，承載了幾千年的歷史，不僅可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，還能提升個(gè)人品德與倫理境界。應(yīng)試體育教育數(shù)年來都存在一定的弊端，武術(shù)體育教育應(yīng)運(yùn)而生，它能避免應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響，提倡以人為本，因材施教，是一種新型的教育理念。武術(shù)體育教育以其內(nèi)在的不可忽略的文化涵義，在培養(yǎng)高校學(xué)生的人文素質(zhì)方面具有積極向上的作用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，加強(qiáng)意志毅力品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生道德素質(zhì)和人文休養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前各高等院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）個(gè)人道德弱化，理想追求淡薄

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展促使社會(huì)需要培養(yǎng)越來越多的大學(xué)生，然而當(dāng)今大學(xué)生的人文素質(zhì)卻背道而馳，與市場需求難成比例。很多學(xué)生信奉個(gè)人主義，遇到事情先強(qiáng)調(diào)先個(gè)人，后是集體和社會(huì)；過分追求眼前的利益，忽略了遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，以滿足物質(zhì)需求為己任，忽略了精神上的追求；在奉獻(xiàn)與索取方面，認(rèn)為索取為第一位，個(gè)人的付出與社會(huì)的回報(bào)應(yīng)成等同價(jià)值。

（二）過度提倡自我發(fā)展，忽略個(gè)人人文行為

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，提倡個(gè)性發(fā)展，希望家長和社會(huì)減少對(duì)他們的監(jiān)管，但是由于年齡和閱歷等緣由，辨析事物能力較弱。因此，很多學(xué)生無法正確分析善與惡、真與假、公與私的真正含義，進(jìn)而使思想道德出現(xiàn)偏差。在維護(hù)社會(huì)秩序時(shí)，很多學(xué)生缺乏文明意識(shí)，出現(xiàn)考試舞弊、占有公共財(cái)產(chǎn)、隨地吐痰、排隊(duì)加塞等現(xiàn)象，這是行為準(zhǔn)則失范的具體表現(xiàn)。

（三）生活理念錯(cuò)誤，過度攀比

經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高了人們的生活水平，也提高了人們的需求，進(jìn)而在物質(zhì)上追求高檔化和多樣化，而高校學(xué)生受到這種物質(zhì)主義的熏陶，推崇及時(shí)行樂，攀比風(fēng)盛行，比吃、比喝、比穿，超前消費(fèi)，追求時(shí)尚。對(duì)待學(xué)習(xí)則是臨時(shí)抱佛腳，考試前進(jìn)行突擊，以及格作為自己的考核目標(biāo)，不思進(jìn)取。

二、武術(shù)體育教育在人文素質(zhì)上的提倡和內(nèi)涵

（一）人文素質(zhì)內(nèi)涵在武術(shù)體育中的體現(xiàn)

中國武術(shù)，源遠(yuǎn)流長，是一種傳統(tǒng)的博大精深的文化，不僅注重武術(shù)招式，更注重修煉人的道德、氣質(zhì)、意志力等精神方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷被滲透忠、義、禮、信等武術(shù)道德規(guī)范。高校武術(shù)體育教育不僅重視傳授專項(xiàng)技能，使學(xué)生有一定的武術(shù)根底，同時(shí)以人為本，注重武術(shù)文化的提升，內(nèi)外兼修。這樣有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己，形成德智體健全的人格品質(zhì)，為走入社會(huì)承擔(dān)一定的責(zé)任奠定一定基礎(chǔ)。

（二）武術(shù)體育教育能加強(qiáng)高校學(xué)生人文素質(zhì)

“未曾習(xí)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先學(xué)德”。在武術(shù)傳授過程中，武德始終是習(xí)武者的第一要求。中國傳統(tǒng)武術(shù)中把技能傳授和武德思想相結(jié)合，把人文素質(zhì)教育列為必不可少的先決條件，也是歷代武術(shù)教育研究者研究的重要內(nèi)容。所以，在武術(shù)傳授過程中，不僅要重視傳授專項(xiàng)技能，更應(yīng)該寓教于樂，寓教于人文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的同時(shí)體會(huì)到深層意義的價(jià)值，培養(yǎng)人文素質(zhì)和精神，使學(xué)生在身心上都得到提升，真正體驗(yàn)到武術(shù)的真諦。

三、武術(shù)體育教育培養(yǎng)人文素質(zhì)的積極作用

（一）教師自身素質(zhì)的提升

作為授道解惑的老師，在培育學(xué)生的同時(shí)，本身也要具備豐富的知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，不僅需要有過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在相應(yīng)的知識(shí)學(xué)科中有自己的見解和思想，注重教學(xué)方式，把知識(shí)與人文完美融入到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不僅得到武術(shù)文化的熏陶，更從精神層面上得到提升。老師是學(xué)生們的學(xué)習(xí)對(duì)象，其形象、審美觀念、立身處世等，都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的處事態(tài)度和方式，所以老師一定要時(shí)時(shí)記得提升自身的素質(zhì)。

（二）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造和諧氛圍

以人為本是現(xiàn)代教育提倡的教育方式，高校武術(shù)體育教學(xué)同樣也應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在傳授技藝的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生施行因材施教，不能對(duì)學(xué)生有優(yōu)劣之分。對(duì)體質(zhì)較弱的學(xué)生，多給予鼓勵(lì)與幫助，使其在訓(xùn)練過程中不斷提升自己的體質(zhì)和思想，不斷完善自己。

（三）貫徹人文教育，培養(yǎng)德智體發(fā)展

武術(shù)是一項(xiàng)民族體育運(yùn)動(dòng)，其傳承的包含倫理道德的“善”，及其他忠、信、禮、儀等的美德，是一種道德和精神教育的實(shí)踐。在武術(shù)傳授中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)寓教于樂，樂中有教，教中有道，更加宣揚(yáng)武德的寓意，體現(xiàn)出“善美統(tǒng)”的思想。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展讓市場競爭日益激烈，對(duì)知識(shí)的要求也越來越具體和實(shí)際。如何在高校培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使其做好心理上的準(zhǔn)備，是現(xiàn)代教育的新要求。武術(shù)中的各種競賽，是在公平競爭的條件下進(jìn)行的，通過比賽可以充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。競賽不僅能在體能和技能上提升學(xué)生，還能給學(xué)生一種競爭意識(shí)，在思想和認(rèn)識(shí)上上升一個(gè)層次。

在武術(shù)體育傳授過程中，個(gè)別學(xué)生體質(zhì)或者其他主客觀條件的影響等導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，因此而喪失學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助和調(diào)整，在技能和思想上給予調(diào)整，樹立學(xué)生的自信心。任何學(xué)生均有優(yōu)勢，老師應(yīng)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并有意識(shí)地讓學(xué)生展示特長，潛移默化中樹立自信，正確認(rèn)識(shí)自己。

四、結(jié)論

優(yōu)秀的傳統(tǒng)武術(shù)文化是一種源遠(yuǎn)流長歷久彌堅(jiān)的民族文化，高校應(yīng)堅(jiān)持和繼承武術(shù)體育教育，傳授過程中不斷提倡和完善武術(shù)體育人文理念，不僅要提高教師本身的素質(zhì)，更要積極地教導(dǎo)學(xué)生不斷完善和充實(shí)自己，提升自身人文素質(zhì)，使其在以后的人生路途中堅(jiān)守真善美的信念，成為社會(huì)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽.發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生教育中的作用[J].東方企業(yè)文化，2012年05期

第4篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】　現(xiàn)代信息技術(shù) 任務(wù)型英語教學(xué) 融合 策略

信息時(shí)代下，信息技術(shù)的使用已經(jīng)深入到各行各業(yè)當(dāng)中，教育當(dāng)然也毫不例外的與之有著千絲萬縷的聯(lián)系。信息技術(shù)與英語教學(xué)的完美結(jié)合是時(shí)代的呼喚，使原本枯燥乏味的英語教學(xué)過程變得更生動(dòng)更有活力，進(jìn)一步達(dá)到“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的目的。盡管我國高中英語教學(xué)在滲透現(xiàn)代信息技術(shù)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的融合過程中，很多問題的存在嚴(yán)重阻礙了高中任務(wù)型英語教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)融合的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)融合策略進(jìn)行深入研究，保證高中任務(wù)型英語教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，促進(jìn)高中英語教學(xué)的順利高效開展。

一、訓(xùn)練學(xué)生的口語與聽力

口語與聽力是高中任務(wù)型英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，利用多媒體信息技術(shù)可以充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語與聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語口語與聽力語感。為此，老師可以充分地利用利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如英文MP3、BBC、名人演講以及歐美經(jīng)典英文歌曲等等，讓學(xué)生進(jìn)行地地道道英語語言學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生進(jìn)行口語與聽力學(xué)習(xí)的能力與水平。另外，高中英語老師可以充分利用多媒體課件，對(duì)于所學(xué)習(xí)的文章配合圖片、聲音、視頻、文字等因素，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行聽力練習(xí)和對(duì)話演練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師，通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高老師英語教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、呆板的形式，改變了以老師為中心的教學(xué)模式，通過生動(dòng)形象的畫面和聲音將英語教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，變?yōu)榻虒W(xué)以學(xué)生為中心，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在講到有關(guān)MaRin　Luther　King的有關(guān)話題時(shí)，老師可以播放Matin　Luther　King著名的演講詞“have　a　dream”。再如，在Earthquak中加入《唐山大地震》的有關(guān)震撼場面。創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保證高中任務(wù)型英語教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合的重要表現(xiàn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語閱讀能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)閱讀題材往往比較狹隘，內(nèi)容陳舊形式單一，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)極為不利。多媒體英語教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的弊端，多媒體英語教學(xué)信息量大、題材豐富而且廣泛，既能夠極大地提高學(xué)生英語閱讀興趣，還可以拓展學(xué)生英語知識(shí)視野。在對(duì)多媒體及互聯(lián)網(wǎng)英語閱讀資源進(jìn)行選擇時(shí)，老師既要注意時(shí)效性，內(nèi)容應(yīng)該有時(shí)代感，新穎獨(dú)特，還要注意興趣性，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣為目的；既要注意拓展性，互聯(lián)網(wǎng)所選取的資料應(yīng)該與課文資料相應(yīng)，是對(duì)英語課文的拓展延伸，又要注意科學(xué)性，材料選擇應(yīng)該真實(shí)準(zhǔn)確，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、突破英語語法難點(diǎn)

英語語法是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)形式由于枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生語法學(xué)習(xí)不科學(xué)，不合理，語法學(xué)習(xí)水平提不上去。通過多媒體技術(shù)對(duì)英語語法進(jìn)行教學(xué)，可以突破英語語法難點(diǎn)。老師可以制定英語語法教學(xué)多媒體課件，通過幻燈片的形式讓學(xué)生對(duì)定語從句、名詞性從句等語法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，高中老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集網(wǎng)上英語語法視頻教學(xué)，通過對(duì)這些資源的利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

信息化是社會(huì)發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合是教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)成為輔助英語教學(xué)的工具之后，給我們的“教”與“學(xué)”都帶來了方便、生動(dòng)、活潑的感受。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了一些遏制信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的瓶頸問題，需要我們?nèi)ッ鹘鉀Q的辦法。我們要按照設(shè)想――實(shí)踐――反思――再設(shè)想――再實(shí)踐――優(yōu)化整合的工作思路，把理想的教學(xué)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)。我國高中英語教學(xué)在滲透現(xiàn)代信息技術(shù)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的融合過程中，很多問題仍然存在。高校英語教學(xué)人員應(yīng)該創(chuàng)新英語教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展策略，為我國高中任務(wù)型英語教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)融合的發(fā)展提供借鑒與參考。

[1]　朱?。⌒畔⒓夹g(shù)與英語新課程的整合[J].　中小學(xué)英語教學(xué)與研究，　2010（04）.

第5篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】：腔鏡手術(shù);藥物保守治療;異位妊娠;臨床療效

異位妊娠，主要是孕卵在子宮腔外實(shí)現(xiàn)了著床發(fā)育的過程。其中輸卵管妊娠最為常見，也被作“宮外孕”。這種病 在我國的育齡期婦女是一種比較常見的病，大約占到出現(xiàn)異位妊娠情況超過90%。發(fā)病率也有著逐年上升的情況。收集我院2013年6月到2014年6月期間，婦科科收治的異位妊娠患者一共96例，使用腹腔鏡手術(shù)治療以及藥物的保守治療，比較兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。具體情況如下。

1、資料與方法

1.1一般資料 收集我院2013年6月到2014年6月期間，婦科收治的異位妊娠患者一共96例，年齡25到42歲之問，平均年齡是（36.7±5.6）歲。這些患者在超聲、體檢、提示、還有手術(shù)病理中，都被確診是輸卵管妊娠。具體的納入標(biāo)準(zhǔn)是：第一，出現(xiàn)停經(jīng)史;第二，生命體征比較穩(wěn)定，有著無輸卵管破裂以及腹腔無活動(dòng)性的出血體征。伴隨有原有血量小于300 ml;第三，血絨毛膜促進(jìn)性腺激素參數(shù)比較高，B超檢查的過程中沒有發(fā)現(xiàn)宮內(nèi)孕囊，測量附件的時(shí)候結(jié)果是混合性或者出現(xiàn)液性包塊的最大直徑小于4 cm;第四，患者在進(jìn)行術(shù)之前，會(huì)向患者交待真實(shí)的病情，得到進(jìn)行手術(shù)的統(tǒng)一并且書面簽字[1]。

1.2方法 將96例患者進(jìn)行隨機(jī)分組，分為腹腔鏡組和藥物組。對(duì)患者納入治療之后的情況完成隨訪的，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

1.2.1 腹腔鏡組：首先使用氣管對(duì)患者進(jìn)行插管實(shí)現(xiàn)全身麻醉。然后在臍孔下緣進(jìn)行穿刺，腹腔注入CO2：壓力值15 mmHg后置人10mmTrocar和腹腔鏡，在患者的兩下側(cè)腹為手術(shù)操

作孔置入5mm Trocar，尋找?guī)ь^低腳高的位置。在腹腔鏡下對(duì)患者的盆腔探查，檢查子宮、和雙側(cè)輸卵管、宮直腸窩、卵巢等器官之間的關(guān)系。依照檢查結(jié)果，最患者作出最終的診斷，決定是否開展手術(shù)方式。腹腔鏡的檢查如果輸卵管出現(xiàn)節(jié)段性增大以及包塊，能看到直腸的子宮陷中的凹積血[2]。這個(gè)時(shí)候要固定患側(cè)輸卵管，沿著輸卵管縱軸發(fā)現(xiàn)切開病灶兩端，大約2―3 cm的部位，取出胚胎組織以及血塊，創(chuàng)面使用電凝止血止血，對(duì)盆腔進(jìn)行清洗。術(shù)中開展輸卵管的通液術(shù)，鏡下對(duì)側(cè)輸卵管的通暢情況進(jìn)行觀察。將氣體排空，同時(shí)取出Trocar以及腹腔鏡設(shè)備，對(duì)皮膚各切口開展皮內(nèi)的縫合。

1.2.2藥物治療組：MTX依照體表面積50mg/m2，開展單次的肌肉注射，同時(shí)使用米非司酮600mg，提醒患者在早晨空腹頓服的時(shí)候服用。

1.2.3治療隨訪：在患者出院后門診開展隨訪，6個(gè)月后開展輸卵管的通液試驗(yàn);隨訪沒有記錄是否妊娠以及妊娠結(jié)局。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本次所有研究數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，檢驗(yàn)結(jié)果均以（±s）表示，數(shù)據(jù)間比較采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于不同時(shí)間點(diǎn)的ISQ值運(yùn)用方差進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料均用百分比表示，當(dāng)P0.05時(shí)表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 結(jié)果 腹腔鏡組合藥物治療組的隨訪，具體情況見表1。保守的藥物組側(cè)輸卵管通暢率和第二次宮內(nèi)孕中的發(fā)生率，與腹腔鏡手術(shù)比較，顯著高于藥物的治療組，比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在同側(cè)異位的妊娠發(fā)生率比較中，腹腔鏡手術(shù)組明顯低于藥物的治療組，但是，兩者之間的比較沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（P>0.05）。

表1 腹腔鏡組和藥物組治療的隨訪情況

組別

n

患側(cè)輸卵管通暢率（%）

再受孕率（%）

宮內(nèi)孕

同側(cè)移位妊娠

腹腔鏡組

48

78.56（32/45）

63.45（24/41）

11.8（5/43）

藥物組

48

60.38（27/45）

46.57（20/45）

14.89（6/43）

3.討論

近幾年來，異位妊娠情況的發(fā)生率呈現(xiàn)上升的趨勢，變成孕早期孕婦在死亡一個(gè)主要的原因。依靠血清HCG檢測技術(shù)以及婦科超聲診斷技術(shù)不斷的進(jìn)步，這種情況有所改善。并且大量的異位妊娠患者都可以在早期檢查出明確診斷。據(jù)相關(guān)研究表明，根治性手術(shù)因?yàn)榍谐紓?cè)輸卵管后，導(dǎo)致了破壞了生殖道中的完整性。所以術(shù)后實(shí)現(xiàn)受孕率與保守性手術(shù)以及藥物保守相比效果較差。所以，近幾年的治療方式大多是保守手術(shù)以及非手術(shù)的療法。目的是保全患側(cè)的輸卵管[3]。腹腔鏡的問世，成為異位妊娠帶來了福音。本研究結(jié)果表明：無輸卵管破裂和腹腔活動(dòng)性的出血，在采用保守治療，可以嚴(yán)密觀察出生命體征以及血hCG的附件

區(qū)中的包塊變化。在開展好術(shù)前的準(zhǔn)備之后，就能轉(zhuǎn)手術(shù)治療。但是在研究中，藥物保守治療失敗，主要的情況是腹痛伴盆腔液區(qū)增大、輸卵管破裂、輸卵管增粗未破流產(chǎn)、包塊明顯增大等情況的發(fā)生。與保守治療比較，腹腔鏡手術(shù)出血少、恢復(fù)快、損傷小的優(yōu)點(diǎn)。

總的來說，腹腔鏡手術(shù)在患側(cè)輸卵管的通暢率，以及宮內(nèi)孕中的受孕率等方面都顯著優(yōu)于藥物的治療組[4]。并且同側(cè)的再發(fā)異位妊娠中出現(xiàn)了下降的情況。這表明異位妊娠治療中使用腹腔鏡手術(shù)，相比較保守治療在實(shí)現(xiàn)保留以及恢復(fù)輸卵管功能有著出色的表現(xiàn)，可以維護(hù)患者在生育的功能，優(yōu)勢比較明顯。是一種治療異位妊娠安全和可靠方法，值得廣泛推廣應(yīng)用，

參考文獻(xiàn)：

[1]Wu JT_ Advanced glycosylatinn end pmducts：a new diseasemarker for diabetes [J]，Clin Lab Ana1，1993，7（55）：252-255.

[2]雷濤.蛋白質(zhì)的非酶促糖化及其防治田.國外醫(yī)學(xué)：內(nèi)分泌學(xué)分冊[M]，1995，15（2）：60-C4.

第6篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 異丙酚；布托啡諾；芬太尼；無痛人工流產(chǎn)術(shù)

近年來， 隨著醫(yī)患矛盾的日漸深化和舒適化醫(yī)療的開展， 對(duì)于醫(yī)生來說， 也提出了新的要求， 在全身麻醉下實(shí)施人工流產(chǎn)手術(shù)是目前國內(nèi)開展比較廣泛的日間門診手術(shù)， 使用丙泊酚或復(fù)合使用其他物是實(shí)施這一麻醉的主要方法， 異丙酚具有起效較快， 誘導(dǎo)快速， 蘇醒完全等特點(diǎn)， 但其鎮(zhèn)痛作用不明顯。單純使用異丙酚， 在擴(kuò)宮頸和吸宮時(shí)有體動(dòng)， 甚至影響手術(shù)操作。在臨床工作中， 作者通過配伍適量的布托啡諾或芬太尼來獲得滿意效果。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇120 例自愿進(jìn)行無痛人工流產(chǎn)手術(shù)的早孕患者， ASA Ⅰ或Ⅱ級(jí)， 年齡 19～35歲， 體重 50～70 kg。所有患者均無心肺， 肝腎及內(nèi)分泌疾病。無藥物過敏史， 術(shù)前一周有上呼吸道感染者排除出本研究。隨機(jī)分為三組：單純丙泊酚組 （A 組）， 布托啡諾 + 丙泊酚組 （B組）、芬太尼 + 丙泊酚組 （C 組）、每組 40 例。

1. 2 麻醉方法 患者術(shù)前禁食水8～12 h， 無術(shù)前用藥， 入室后常規(guī)開放上肢靜脈通路， 生理鹽水維持， 常規(guī)心電監(jiān)護(hù)， 連續(xù)監(jiān)測 HR、BP、SpO2， 低流量吸氧 3 L/min。 備用口咽通氣管， 氣管導(dǎo)管， 喉鏡。三組患者均采用統(tǒng)一廠家的異丙酚， A組：單純靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg， B組：靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg+布托啡諾10 μg/kg， C組：靜脈注射異丙酚2.5 mg/kg+芬太尼2 μg/kg， 術(shù)中患者若有無意識(shí)動(dòng)作， 睫毛反射， 追加適量丙泊酚至消失。

1. 3 觀察各種指標(biāo) 觀察并記錄各組睫毛反射消失的時(shí)間， 恢復(fù)時(shí)間， 術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的H R、SpO2， 異丙酚用量， 有無并發(fā)癥（頭暈， 嗆咳， 靜脈痛及惡心嘔吐的發(fā)生率 ）。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有結(jié)果使用 SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析包進(jìn)行處理， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差 （ x-±s） 表示， 組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

三組患者歲數(shù)、體表分?jǐn)?shù)、麻醉時(shí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 B組及C組誘導(dǎo)時(shí)間均快于A組（P

3 討論

人工流產(chǎn)術(shù)是終止早期妊娠的方法， 為解除患者痛苦， 減輕人工流產(chǎn)并發(fā)癥， 麻醉醫(yī)生開展了多種無痛人流方法。子宮接受交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的支配， 并有豐富的感覺神經(jīng)分布， 子宮頸部的神經(jīng)末梢更為敏感。在手術(shù)中， 由于多種有創(chuàng)操作的使用， 強(qiáng)烈地傷害了分布在此區(qū)域的神經(jīng)末梢并產(chǎn)生疼痛[1]。丙泊酚已廣泛用于無痛人流術(shù)的麻醉， 由于鎮(zhèn)痛作用弱， 單獨(dú)應(yīng)用時(shí)劑量較大， 可出現(xiàn)術(shù)中體動(dòng)， 術(shù)后宮縮痛等不足， 且隨給藥劑量的增加對(duì)呼吸循環(huán)的抑制作用逐漸增強(qiáng)[2， 3] ， 因此需與其他藥物配伍使用， 以增強(qiáng)麻醉效能， 減少丙泊酚的用量。異丙酚是一種短效鎮(zhèn)靜催眠， 具有快速起效， 殘余作用少， 與布托啡諾， 芬太尼協(xié)同作用， 麻醉及鎮(zhèn)痛效果明顯改善。

布托啡諾與芬太尼不同之處在于其阿片受體作用譜不同。芬太尼主要激動(dòng)受體較多， 產(chǎn)生鎮(zhèn)痛的同時(shí)也有呼吸抑制， 易產(chǎn)生耐藥性。而布托啡諾是阿片受體體激動(dòng)而產(chǎn)生鎮(zhèn)痛作用， 而對(duì)受體則具有激動(dòng)和拮抗雙重作用[4]。 本研究結(jié)果顯示與單純丙泊酚組比較， 布托啡諾 + 丙泊酚組和芬太尼 + 丙泊酚組的丙泊酚總用量明顯減少， 布托啡諾取得了和舒芬太尼相當(dāng)?shù)男Ч?。且布托啡諾+ 丙泊酚組和舒芬太尼 + 丙泊酚組的喚醒時(shí)間短， 而布托啡諾 + 丙泊酚組喚醒時(shí)間更短。而布托啡諾較芬太尼優(yōu)勢在于少有呼吸抑制， 可較安全的反復(fù)給藥， 對(duì)于無痛人流這種門診患者留觀時(shí)間短， 麻醉大夫比較放心。由此可見布托啡諾復(fù)合丙泊酚可以安全有效地應(yīng)用于無痛人工流產(chǎn)手術(shù)， 較芬太尼復(fù)合丙泊酚和單純丙泊酚的藥物組合更加合理安全， 術(shù)中麻醉安全平穩(wěn)， 術(shù)后罕有并發(fā)癥、留觀時(shí)間短和病患較安全的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞:高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力和技能的高級(jí)應(yīng)用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養(yǎng)方案，還存在許多弊端，為適應(yīng)市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。

一、目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職教育演變?yōu)閴嚎s型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能按照職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)行全面、深入的調(diào)研和策略定位，，而是向本科美術(shù)院校取經(jīng)，造成了對(duì)本科美術(shù)教育模式的盲目效仿，致使學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位模糊，無形中使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育演變?yōu)楸究平逃膲嚎s版。

2、重學(xué)術(shù)教育，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練

由于師資、實(shí)訓(xùn)條件等多種因素的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐性、職業(yè)性等方面存在不足，存在重學(xué)術(shù)，輕技能、重理論，輕實(shí)踐的傾向。由此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統(tǒng)，而實(shí)踐操作無比薄弱，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)無一精通，這造成培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求錯(cuò)位。

3、課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍

設(shè)計(jì)學(xué)科極具當(dāng)代性特征，因此設(shè)計(jì)教育必須具備敏銳的知識(shí)感應(yīng)力和前瞻性的洞察品質(zhì)，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位空間反應(yīng)敏銳，并能及時(shí)順應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展而建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。然而，目前絕大多數(shù)的高職院校與市場結(jié)合不緊密，存在“閉門造車”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置未能反映設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍，無法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展的更高要求。

二、示范校建設(shè)形勢下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)把握的原則

為盡快解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端，我們必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)是突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。所以，人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)該著重把握以下幾個(gè)原則：

（1）校企共建的原則。人才培養(yǎng)方案的改革，必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況、就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力。要以實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，具有實(shí)踐性、職業(yè)性和前瞻性，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

（2）科學(xué)分析的原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)分析，按工作過程將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的知識(shí)體系和對(duì)應(yīng)的課程，以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。課程設(shè)置要以真實(shí)的工作過程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學(xué)做一體”，科學(xué)合理地安排各種教學(xué)活動(dòng)，形成符合教學(xué)規(guī)律和專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)之比要達(dá)到1：1。因此，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選取上，應(yīng)以滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需知識(shí)夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標(biāo)志，因此，必須重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)，應(yīng)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。

（5）職業(yè)性原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體做法

新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)際工作過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照“行動(dòng)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)情境”的基本思路，通過工作任務(wù)分析歸納、基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)途徑，來實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作任務(wù)向?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化。（具體見下圖）：

現(xiàn)以高職藝術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，說明人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過程：

（1）行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程，從社會(huì)調(diào)研到課程體系的產(chǎn)生全過程按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)過程完成，具體步驟如下表：

典型任務(wù)確定過程：

如圖所示，從調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務(wù)，再找出具有典型性的工作任務(wù)，進(jìn)而確定本具有教育價(jià)值的工作任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是根據(jù)典型工作任務(wù)完成的，例如：裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位之一是包裝設(shè)計(jì)，在此工作崗位上要完成的工作任務(wù)如下圖所示：

（3）學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于工作過程，以任務(wù)、項(xiàng)目（案例、產(chǎn)品、設(shè)備）等為載體進(jìn)行的。以《食品包裝設(shè)計(jì)》課程為例，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于完成一個(gè)具體產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)這一工作過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教學(xué)，就教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)后，可以形成職業(yè)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程體系，并以此為基礎(chǔ)制定符合崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，新型人才培養(yǎng)方案將積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的模塊設(shè)置與之還不匹配，造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、工作時(shí)間等方面存在差距。為此，在模塊設(shè)置上，應(yīng)實(shí)行“2+1”模式，即三年制各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊教學(xué)安排在前兩年，最后一年只安排職業(yè)拓展課，這將有利于全新教學(xué)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

第8篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

提高學(xué)生整體素質(zhì)是高校藝術(shù)教育有效性的重要體現(xiàn)在目前高校藝術(shù)教育中，如何保證教育的有效性成為了高校藝術(shù)教育的重要任務(wù)之一。而提高學(xué)生整體素質(zhì)作為高校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，成為了高校藝術(shù)教育有效性的具體體現(xiàn)。所以，高校藝術(shù)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)是十分必要的。

提高學(xué)生整體素質(zhì)是滿足高校藝術(shù)教育目標(biāo)的重要方式由于高校藝術(shù)教育目標(biāo)比較明確，主要是以培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才為主，同時(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，從滿足高校藝術(shù)教育的目標(biāo)來看，高校藝術(shù)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)是十分必要的。

高校藝術(shù)教育提高學(xué)生整體素質(zhì)的具體方法

考慮到高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和藝術(shù)教育的實(shí)際特點(diǎn)，我們在提高學(xué)生整體素質(zhì)的時(shí)候，要從以下幾個(gè)方面入手：

認(rèn)真分析學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，找準(zhǔn)藝術(shù)培養(yǎng)方向在提高學(xué)生整體素質(zhì)之前，我們首先要分析學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)到底處于何種水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際藝術(shù)水平制定具體的藝術(shù)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)還要找準(zhǔn)藝術(shù)培養(yǎng)的方向，保證藝術(shù)培養(yǎng)能夠滿足實(shí)際需求。從目前高校藝術(shù)教育來看，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)千差萬別，如果我們不對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，將很難保證藝術(shù)教育的整體質(zhì)量。所以，通過藝術(shù)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，分析學(xué)生的實(shí)際水平是第一步。

尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取因材施教的培養(yǎng)方式在高校藝術(shù)教育的過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教育的重要性，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特征，采取因材施教的培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具體的教育方式全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。從目前高校藝術(shù)教育的開展情況來說，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是開展藝術(shù)教育的重要出發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引起了足夠的重視，才能保證藝術(shù)教育取得預(yù)期的成果。所以，我們要認(rèn)真采用這一方式。

構(gòu)建藝術(shù)教育氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶由于藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長期的過程，為了達(dá)到提高學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)的目的，我們要在高校中努力構(gòu)建藝術(shù)教育氛圍，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，使學(xué)生能夠在時(shí)時(shí)處處受到藝術(shù)教育的影響，從而在潛移默化中提高自身藝術(shù)素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們在高校藝術(shù)教育中，除了要做好正常的課堂教學(xué)之外，還要將構(gòu)建藝術(shù)教育氛圍當(dāng)作重要的教學(xué)手段，從小處著眼努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

提高藝術(shù)課堂教育的有效性，做好藝術(shù)課程的教育在提高學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)的過程中，我們要將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)陣地，要重視課堂教學(xué)的開展，要通過做好藝術(shù)課程的課堂教學(xué)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的目的。從目前高校藝術(shù)教育來看，我們只有不斷的提高藝術(shù)課堂教育的有效性，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，我們要認(rèn)識(shí)到提高藝術(shù)課堂教育有效性的重要作用，要認(rèn)真開展藝術(shù)課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)原則，從根本上提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)。

做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動(dòng)。從社會(huì)角度而言，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的人文價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)成員良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)人與社會(huì)之間的和諧共處，同時(shí)挖掘美術(shù)課程中文化內(nèi)涵、感知人文情懷。我國美術(shù)教育歷史悠久，文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐富，在對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，還要更多的關(guān)注美術(shù)文化中人文精神的歷史傳承，關(guān)注美的藝術(shù)熏陶，關(guān)注人與人，人與社會(huì)、人與自然的和諧共處，把教學(xué)內(nèi)容中那些最富美感，最具藝術(shù)熏陶力的亮點(diǎn)挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的社會(huì)責(zé)任感。

第9篇：藝術(shù)教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)　美術(shù)教學(xué)　審美教育

美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)?！?/p>

一、審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)

審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學(xué)家、教育家先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！保ā督逃筠o典》藝術(shù)條目）這個(gè)定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)。“自然美、社會(huì)美， 特別是社會(huì)美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應(yīng)低估的?！保憦V智《基礎(chǔ)美學(xué)》）正確的做法，是應(yīng)該把自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美共同納入美育的范圍，把三者結(jié)合起來；而藝術(shù)教育在三者之中自然承擔(dān)首當(dāng)其沖的作用。

作為全面發(fā)展教育的美育，在中學(xué)階段的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓(xùn)練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

二、中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑

我們結(jié)合前面所議的中學(xué)美育的任務(wù)，可將中學(xué)美術(shù)課的審美教育內(nèi)容作如下概括。

1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)，無不依賴形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物 ，也總是首先接觸諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過對(duì)這些形式美的感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

轉(zhuǎn)貼于

在中學(xué)美術(shù)課的最初階段，往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎(chǔ) ，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿睢⒆兓獪y的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行欣賞和分析，然后通過白描練習(xí)加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現(xiàn)對(duì)象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過臨摹優(yōu)秀素描作品和寫生，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。

2.審美情趣的培養(yǎng)。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術(shù)?！薄耙魳?、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了”（《趣味教育與教育的趣味》）。國外也有人主張藝術(shù)教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。

美術(shù)作品常常對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過不少人，許多人從中受到了愛美情操的感染。美術(shù)課要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué)，內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍多方位地展開。

3．審美理想的培養(yǎng)。對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過與學(xué)生的談話分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。

教師在講解作品前，首先對(duì)自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，把自己的判斷從推測性的語言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評(píng)價(jià)作品。如“我體驗(yàn)到……”和“我感覺到……”等非定性語氣。使學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)也并非是權(quán)威的和終極的。于是，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我分析，使他了解他的哪些反應(yīng)代表自己個(gè)性中的基本和永久的成分，哪些是暫時(shí)的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照，使其看到自己的評(píng)價(jià)哪些方面符合多數(shù)人的意見。如此反復(fù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺驗(yàn)證判斷，減少盲目沖動(dòng)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。

4．審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不以培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們的審美想像力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學(xué)到的知識(shí)和技能，去從事改造生活的實(shí)踐。著名美術(shù)教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也可以用想像使它有形?！焙⒆觽兂錆M幻想，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu)圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品來。

“藝術(shù)來源于生活”，美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)啟發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)生活，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如教《溫暖的陽光》一課，首先通過幻燈片欣賞印象派大師莫奈、畢沙羅的作品——《日出印象》《干草垛》，通過教師形象的描述及色彩冷暖的啟發(fā)，讓學(xué)生感受陽光下絢麗多彩的自然美，以及陽光的生命力，激起他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。