科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

關(guān)鍵詞:工科院校;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為高等工科院校開設(shè)的一門獨(dú)立的必修課程,是系統(tǒng)訓(xùn)練大學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的開端課程,是系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程。近年來,各工科院校對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了全方位、多層次的改革,取得了一定的成績,但也存在一些問題:一是從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上來看,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多、與物理科學(xué)的前沿比較接近的實(shí)驗(yàn)較少;二是從教學(xué)方法上來看,教師多以“言傳身教”為主,這種“填鴨式”教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是教學(xué)手段、技術(shù)與設(shè)備落后,CAI教學(xué)作用未能得到充分發(fā)揮,計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度較低;四是教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r只是一味地講解理論,介紹實(shí)驗(yàn)儀器操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項,使得學(xué)生只會按照教師講述的內(nèi)容機(jī)械地測試一些結(jié)果,即使在實(shí)驗(yàn)中遇到問題也不想辦法解決,而是依賴教師,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,必須對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革。

一、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項目

按照學(xué)?！皬?qiáng)化基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求,在教學(xué)實(shí)踐中把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架體系分成三個層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法,培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐技能;綜合性實(shí)驗(yàn)主要是與現(xiàn)代科技聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn),其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要是由學(xué)生獨(dú)立提出設(shè)計思想、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)儀器,自行完成實(shí)驗(yàn)的全過程,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

鑒于此,可以這樣設(shè)計整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革思路:(1)在保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下提高起點(diǎn),減少簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),逐年增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn);(2)為適應(yīng)時展的需要,在保證基本教學(xué)要求的前提下,對原有實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行精選、合并、更新、改造,淘汰那些陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增設(shè)一些能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合能力的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn);(3)不同的專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求也不同,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是各專業(yè)學(xué)生都必須做的,綜合性實(shí)驗(yàn)是部分專業(yè)學(xué)生全都要做、部分專業(yè)學(xué)生選做其中一部分的;(4)學(xué)生在完成了一定數(shù)量的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、接受了基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練后,可以根據(jù)自身的愛好和特長自主選擇設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。

二、改革教學(xué)方法

1.采用嘗試教學(xué)法

對于物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)時可以采用嘗試教學(xué)法,即教師在實(shí)驗(yàn)前先不講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理等,而是讓學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接開始實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行評析和總結(jié)。這種教學(xué)方法可以促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且由于實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的,學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上自己推斷并得出結(jié)論,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

2.采用啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式教學(xué)法

對于綜合性實(shí)驗(yàn)和一部分較難的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教師可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)和討論式教學(xué)法。教師可以要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時必須提交預(yù)習(xí)報告,內(nèi)容包括本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和步驟等。然后,教師簡要介紹實(shí)驗(yàn)原理和做實(shí)驗(yàn)時的注意事項,啟發(fā)學(xué)生思考這次實(shí)驗(yàn)所用的儀器是否還有其他用途。教師在提出問題和分析問題時要盡量調(diào)動學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極思考,主動索取知識。接著,教師要全場巡視,解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的共性問題。能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,教師可以讓其作為教師的“小助手”來幫助其他同學(xué),從而達(dá)到讓所有學(xué)生都掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的。最后,在完成實(shí)驗(yàn)時,教師要教育學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)操作臺,這對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)非常重要。

3.采用探究式教學(xué)法

對于設(shè)計性實(shí)驗(yàn),教師最好采用探究式教學(xué)法,即教師不介紹設(shè)備、儀器的使用方法,而是讓學(xué)生自己閱讀教材和儀器使用說明書,接著由學(xué)生集體討論、交流各自的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告,介紹實(shí)驗(yàn)方案,匯報測試過程、分析結(jié)果,教師再提出問題,啟發(fā)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,最后完成實(shí)驗(yàn)。這種課堂上的互動不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、積極探索的精神,為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),而且能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取意識,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)

1.利用多媒體技術(shù)

利用多媒體技術(shù)可以對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行生動形象的模擬仿真,利用數(shù)據(jù)處理和邏輯判斷功能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測,將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使聲音、圖像、動畫、文字有機(jī)地組合在一起,增強(qiáng)教學(xué)活力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.使用錄像設(shè)備

教學(xué)中配合使用錄像設(shè)備、CCD微觀圖像攝像顯示設(shè)備和高亮度投影設(shè)備,既可以使學(xué)生觀察到原來無法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,很快理解教師講授的內(nèi)容,節(jié)省時間,給教學(xué)帶來很大的方便,還可以使學(xué)生根據(jù)錄像和CCD攝像顯示很快將儀器調(diào)節(jié)到正常工作狀態(tài),提高教學(xué)效率。

3.建立實(shí)驗(yàn)室物理教學(xué)網(wǎng)站

學(xué)生可以根據(jù)中心提供的網(wǎng)址登錄網(wǎng)站,在網(wǎng)上了解每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和內(nèi)容介紹等情況,根據(jù)選課規(guī)則選擇自己在本學(xué)期要做的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)時間,以便更好地安排時間預(yù)習(xí)功課。

四、改革考核方式

要建立“注重平時、能力為主”的綜合考核方法,即注重平時成績、淡化期末考試成績、注重能力考查。平時成績占實(shí)驗(yàn)課總成績的70%,分為三部分,即自學(xué)能力(預(yù)習(xí)情況成績評定)、操作能力(實(shí)驗(yàn)過程和原始數(shù)據(jù)記錄成績評定)和綜合實(shí)驗(yàn)技能(實(shí)驗(yàn)報告成績評定)。期末考試時,教師可以將實(shí)驗(yàn)理論與操作合并進(jìn)行,讓學(xué)生在已開設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)中抽簽,考題中只給出實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)要求,學(xué)生根據(jù)考題要求分析實(shí)驗(yàn)原理、確定實(shí)驗(yàn)方法、擬定實(shí)驗(yàn)步驟,在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報告。教師評卷時對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報告各部分按比例判分,成績占實(shí)驗(yàn)課總成績的30%。平時成績和期末考試成績之和為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績,與其他課程等價。

教師在批改實(shí)驗(yàn)報告時應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是書寫實(shí)驗(yàn)報告要本著從簡的原則。教師應(yīng)要求學(xué)生用自己的語言概括實(shí)驗(yàn)原理,在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后要寫出不少于50字的實(shí)驗(yàn)心得。二是要在評分制度中去除“失敗”的概念。不管是哪一個實(shí)驗(yàn),教師都應(yīng)允許學(xué)生失敗,并鼓勵學(xué)生重做,要讓學(xué)生懂得“失敗乃成功之母”。如果學(xué)生沒有做好實(shí)驗(yàn),沒有得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師可以允許學(xué)生用分析失敗的原因這種方式來替代本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。三是要認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報告。教師要認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報告,并及時將報告發(fā)給學(xué)生,讓他們知道自己的實(shí)驗(yàn)對在哪里、錯在哪里。

近幾年,我國高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,使得必修物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生數(shù)顯著增加,非物理類專業(yè)理工科學(xué)生的大學(xué)物課實(shí)驗(yàn)課學(xué)時數(shù)不同程度地減少,而必修大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生又來自不同專業(yè),實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R。在這種情況下,如何組織大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、保證實(shí)驗(yàn)效果,應(yīng)該是教育工作者尤其是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教師認(rèn)真思考和探索的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]陳芳桂.重視設(shè)計理念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,(1).

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政理論課；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把理論武裝和實(shí)踐育人結(jié)合起來，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和實(shí)踐育人的長效機(jī)制。

一、思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式

思政理論課實(shí)踐教學(xué)突出了實(shí)訓(xùn)性、實(shí)用性和綜合性，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要有以下幾種類型：第一，課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯(lián)系實(shí)際，針對社會問題的分析，加深學(xué)生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實(shí)踐教學(xué)宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化活動等，指導(dǎo)學(xué)生在上述活動中學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心和幫助他人、學(xué)會與人相處、學(xué)會協(xié)調(diào)與管理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是充實(shí)學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳播先進(jìn)校園文化，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三，基地教學(xué)模式?；亟虒W(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育資源，組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優(yōu)勢資源，使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合，可以拓展思政理論課教學(xué)的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，社會實(shí)踐模式。把實(shí)踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學(xué)習(xí)，和人民群眾建立感情；使他們更好地認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實(shí)效。

此外，還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過程，要走與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路子。一方面，在校內(nèi)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，要在內(nèi)容上找到交融點(diǎn)，特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去思考、解決問題，并立足職業(yè)行業(yè)，奉獻(xiàn)社會，實(shí)現(xiàn)自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生離開學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實(shí)踐教學(xué)要將校外頂崗實(shí)習(xí)時期的思想教育納入到思想政治實(shí)踐教學(xué)范疇中來，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行職業(yè)道德，知行統(tǒng)一，要有良好的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)保障

思政理論課實(shí)踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時與假期，受到經(jīng)費(fèi)支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實(shí)踐教學(xué)必須建立有效的保障機(jī)制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實(shí)踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，實(shí)施和管理難度要大于理論教學(xué)，需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，為思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào)，配合支持，以推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)。一是把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，單獨(dú)安排課時，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項目進(jìn)行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強(qiáng)、實(shí)效性顯著的實(shí)踐項目予以立項，并制定經(jīng)費(fèi)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用最優(yōu)化、社會效益最大化。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)開展需要穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場所。實(shí)踐教學(xué)場所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動等。校外實(shí)踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托，掛牌成立實(shí)踐教學(xué)基地。

（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實(shí)施“請進(jìn)來”，邀請企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實(shí)踐教學(xué)小分隊”，與院團(tuán)委共同組織了“重走路，和諧社會行”實(shí)踐調(diào)查活動。通過實(shí)踐，學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況，深入了解陜甘地區(qū)改革開放以后所取得的成就，體會當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)踐教學(xué)活動成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

（二）暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑，對發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實(shí)踐活動。廣大學(xué)生通過調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感教育，激發(fā)愛國主義熱情，認(rèn)識到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設(shè)中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地

2010年9月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對繼承和發(fā)揚(yáng)精神，以及會寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現(xiàn)有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽，為學(xué)生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館，有許多國內(nèi)外罕見的地震文物和史料。學(xué)生通過參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實(shí)地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關(guān)介紹，感受到現(xiàn)代社會和我國抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說，讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡，認(rèn)識到，災(zāi)難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

（六）傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國學(xué)館

蘭州國學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經(jīng)改建、充實(shí)而成。館內(nèi)四十余尊歷代國學(xué)代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書畫及科技領(lǐng)域取得突出成就的國學(xué)偉人。儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位，近現(xiàn)代雖有反復(fù)，但其對國人的思想影響誰都不能否認(rèn)。近年來，國學(xué)大熱引起公眾對當(dāng)今社會發(fā)展的反思，國學(xué)的弘揚(yáng)對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學(xué)生參觀后，對國學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點(diǎn)，開拓了視野。

（七）走近庭審―感受法律威嚴(yán)

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

一、生物園的作用

生物園的建立可加深和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)生物學(xué)知識，有助于培養(yǎng)生物學(xué)技能和情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可利用生物園內(nèi)各種活的生物，作為上課演示、觀察的實(shí)驗(yàn)材料，也可作為平時的觀察材料。如“綠色開花植物的分類”“綠色植物的一生”“植物的開花和結(jié)果”“水池植物群落”等內(nèi)容可在生物園上課；還可布置學(xué)生到生物園觀察幼苗出土等課外作業(yè)。這些都可以使生物教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生鞏固和擴(kuò)充了所學(xué)的生物學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能和能力，學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感態(tài)度與價值觀也得到了很好的培養(yǎng)，也自然易于激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

生物園的建立為課外活動提供了廣闊的基地。參加課外活動的學(xué)生，可以在生物園地采集制作各種標(biāo)本；可以栽培植物、飼養(yǎng)動物，進(jìn)行各種活的生物的觀察和實(shí)驗(yàn)。還為綠化美化環(huán)境作貢獻(xiàn)，并向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)推廣先進(jìn)技術(shù)。生物園栽培了各種綠色植物，本身就綠化、美化了校園。同時還進(jìn)行扦插、壓條、嫁接及種子育苗等試驗(yàn)。可為整個校園及校外有關(guān)單位提供一些樹苗。通過栽培各種作物及飼養(yǎng)經(jīng)濟(jì)動物等，向農(nóng)村示范推廣，利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

二、生物園的設(shè)置

本著利于完成生物園的任務(wù)和從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則，因地制宜地進(jìn)行建設(shè)。

1. 地址的選擇 為方便課外活動、教學(xué)、學(xué)生安全及管理，生物園應(yīng)設(shè)在學(xué)校內(nèi)或附近不遠(yuǎn)的地方。園地應(yīng)是平坦或坡度較小的，并要求土壤肥沃，陽光充足，水源近便，排水良好。這些優(yōu)良條件可保證生物園任務(wù)的順利完成。園地周圍應(yīng)扎籬笆，或筑圍墻，或種植黃楊、小檗等綠籬或防護(hù)林，以保護(hù)園內(nèi)動物植物及其他設(shè)備不受損失。

2. 面積與形狀 應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件確定面積和形狀，根據(jù)學(xué)校地形既可集中，也可分散，形狀可以是正方形、長方形或不規(guī)則形狀。校園面積小的學(xué)校應(yīng)盡量利用邊角空地建生物園。

3. 生物園的規(guī)劃 應(yīng)按照生物學(xué)教、科技活動內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件確定，一般可分以下幾個區(qū)域：

植物分類區(qū) 盡量栽種植物基本類群的各種代表植物。還可種一些當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)價值高的植物和珍稀植物。應(yīng)按分類和生活習(xí)性的要求進(jìn)行合理配置，既便于進(jìn)行生物教學(xué)及綜合實(shí)踐活動、科技活動，又有利于植物生長。

花卉區(qū) 種植各種花卉，可美化校園，并可出售，為建設(shè)園地提供資金。

實(shí)驗(yàn)區(qū) 按教學(xué)和科技活動需要，可劃分為嫁接、扦插、雜交、引種等區(qū)域。各實(shí)驗(yàn)均要有對照區(qū)。

動物飼養(yǎng)區(qū) 主要飼養(yǎng)各種有代表性的小型動物，如蚯蚓、魚、蛙、鴿、兔等。也可以培養(yǎng)草履蟲、水螅等低等動物，供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)或科技活動用。

生態(tài)區(qū) 設(shè)置小型生態(tài)環(huán)境，如小型水池，其中放置山石，山石上種植苔蘚和蕨類植物，水中養(yǎng)殖藻類及小型水生動物，從而構(gòu)成一個合理的食物鏈，以便進(jìn)行生態(tài)學(xué)的教學(xué)。

苗圃區(qū) 用以繁殖品種優(yōu)良的果苗、樹苗及花木，為充實(shí)園地 植物及綠化、美化校園創(chuàng)造條件。溫室條件差的中學(xué)，可先建塑料棚式溫室，主要用來進(jìn)行苗木無性繁殖、種植和繁殖名貴花木。綠色教室供在生物園地上課和開展綜合實(shí)踐活動及科技活動的場所。最好在周圍設(shè)有綠籬，上有葡萄架之類的天棚。

此外，在生物園的兩旁或適當(dāng)?shù)胤?，用?biāo)語牌寫上生物學(xué)的名言警句。整個園地應(yīng)整潔、美觀。這些不僅可給學(xué)生以教育，還可以給他們以美的熏陶。

三、生物園的組織管理和利用

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

關(guān)鍵詞：本科學(xué)員;創(chuàng)新實(shí)踐;管理機(jī)制

中圖分類號：G642.0;645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0010-04

培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是我軍院校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是創(chuàng)新實(shí)踐能力，而課外創(chuàng)新實(shí)踐活動是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的管理機(jī)制可有力推進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作。

我們以某軍校本科學(xué)員為研究對象，針對課外創(chuàng)新實(shí)踐活動中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了問卷調(diào)查[4]。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐活動已呈現(xiàn)出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機(jī)制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、濃厚創(chuàng)新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學(xué)校學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)踐基地和學(xué)員隊在支持、指導(dǎo)和服務(wù)活動的作用發(fā)揮大小不盡相同，仍存在一些管理機(jī)制上的不足：（1）在調(diào)動參賽積極性與維護(hù)學(xué)員日常管理制度之間把握不準(zhǔn);（2）學(xué)員隊（營）與教員之間的長效交流機(jī)制還有待建立;（3）促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學(xué)員隊（營）在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動中存在部分缺位，權(quán)責(zé)不一致。以上問題主要由課外創(chuàng)新實(shí)踐活動管理相關(guān)機(jī)制還不夠完善引起。

本文在對問卷調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，針對課外創(chuàng)新實(shí)踐活動中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面向?qū)W員的實(shí)際需求，從加強(qiáng)頂層設(shè)計、提升業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)能力、明確學(xué)員隊職能、發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐基地主體作用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發(fā)揮課外創(chuàng)新實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)中的作用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動體系化管理機(jī)制

由于軍校管理制度具有指令性強(qiáng)、集中性高和層級嚴(yán)密的特點(diǎn)，頂層設(shè)計的質(zhì)量直接決定課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創(chuàng)新實(shí)踐活動這一系統(tǒng)性工程，首先要做好包括業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊、創(chuàng)新實(shí)踐基地、教研室（研究室）、實(shí)驗(yàn)中心等單位之間的頂層設(shè)計工作，更好地整合學(xué)校各方資源優(yōu)勢，形成體系化合力育人機(jī)制。

該框架貫徹以學(xué)員為主體的理念，以提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，以業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊、創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)中心、教研室為五個支點(diǎn)搭建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動平臺，集中各方優(yōu)勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導(dǎo)、保障、服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新實(shí)踐活動管理機(jī)制，真正將管理和服務(wù)細(xì)化到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的全過程中[6]。

（1）業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)要履行好自身職責(zé)，通過研究型管理和服務(wù)型管理，寓研究于管理之中，通過經(jīng)常性的調(diào)研及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動提供不斷完善的制度保障。

（2）創(chuàng)新基地要起到主體的作用，真正擔(dān)負(fù)其創(chuàng)新實(shí)踐主陣地的責(zé)任，建立起高年級學(xué)員與低年級學(xué)員、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動指導(dǎo)老師與參賽學(xué)員、有參賽經(jīng)歷的學(xué)員與新學(xué)員之間的密切交流機(jī)制。

（3）學(xué)員隊（營）要切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)主體的重任，建立起責(zé)權(quán)清晰，保障有力的服務(wù)型管理模式，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動提供全方位的支撐條件。

（4）實(shí)驗(yàn)中心要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢，支持學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動中所需的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動搭建開放的實(shí)驗(yàn)平臺，促進(jìn)學(xué)員更好地理解創(chuàng)新實(shí)踐活動的內(nèi)涵與與技術(shù)基礎(chǔ)。

（5）教研室（研究室）要充分發(fā)揮前沿技術(shù)積累雄厚的優(yōu)勢，通過與創(chuàng)新基地的聯(lián)動與交流制度，善于將科研實(shí)踐中的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐的活動資源，厚植學(xué)員的創(chuàng)新土壤。

根據(jù)以上框架，新學(xué)員進(jìn)入學(xué)校后可以參與到由五方搭建的包括學(xué)科競賽、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)踐項目、自主創(chuàng)新實(shí)踐活動等在內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過建立競賽分級管理制度、與學(xué)員隊（營）正規(guī)化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機(jī)制等措施，形成五位一體的體系化管理機(jī)制。

二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)指導(dǎo)職能，完善管理、保障和評價制度

當(dāng)前軍校在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動方面的體系化制度設(shè)計還不夠完善，相關(guān)機(jī)構(gòu)職能較為分散，涉及到學(xué)科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強(qiáng)制約束和保障。一些常規(guī)的服務(wù)職能保障有待加強(qiáng)，例如競賽信息、創(chuàng)新項目立項、經(jīng)費(fèi)申請與下?lián)?、學(xué)員參與競賽請銷假、以及結(jié)題、成果評價等過程中，學(xué)員往往要從學(xué)員隊（營）、學(xué)院甚至校機(jī)關(guān)進(jìn)行反復(fù)協(xié)調(diào)，有的跨院組隊的甚至?xí)霈F(xiàn)請假困難的情況。為強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)職能，需從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）完善管理制度

校院兩級業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)完善課外創(chuàng)新實(shí)踐活動制度管理規(guī)定，包括競賽信息收集及、學(xué)員請假、外出參賽及學(xué)員競賽成績公示等在內(nèi)，打通職能分散的制度障礙，讓學(xué)員真正享受到制度化、規(guī)范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實(shí)際問題。

（二）暢通交流渠道

學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢資源，暢通信息傳遞渠道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流環(huán)境，搭建學(xué)校層面的交流平臺。學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可以在教學(xué)網(wǎng)上建立專區(qū)，由專人負(fù)責(zé)所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變?yōu)橛蓪W(xué)校到學(xué)員的扁平化方式。開辟專門交流區(qū)匯總各類競賽信息，遴選學(xué)員骨干對交流區(qū)進(jìn)行管理，方便機(jī)關(guān)、教員和學(xué)員交流。鼓勵師生利用教學(xué)網(wǎng)開展相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐競賽，對于參與教學(xué)網(wǎng)建設(shè)積極的個人和組織可以定期予以獎勵。

（三）建立閉環(huán)反饋

管理部門通過建立專門團(tuán)隊，以學(xué)員軍事職業(yè)發(fā)展和部隊任職需求為牽引，構(gòu)建學(xué)員創(chuàng)性實(shí)踐能力評價與發(fā)展追蹤和閉環(huán)反饋機(jī)制，可更好地評估管理模式在實(shí)際運(yùn)行中的效能，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，及時改進(jìn)管理方式，不斷優(yōu)化使其不斷滿足實(shí)際需求。指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身特點(diǎn)打造個性化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，依托學(xué)員隊（營）以及網(wǎng)絡(luò)化平臺為每個學(xué)員建立創(chuàng)新實(shí)踐能力成長檔案。

三、借連隊化管理模式改革東風(fēng)，建立學(xué)員隊（營）課外創(chuàng)新實(shí)踐活動服務(wù)型管理模式

與地方高校松散的學(xué)生組織不同，軍校每個學(xué)員都從屬于一個具體的學(xué)員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴(yán)格的特點(diǎn)。軍校管理制度的特殊性決定了要根據(jù)實(shí)際情況對普通高校的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，立足學(xué)員隊（營）組織在學(xué)員日常生活中的主體地位，制定適用于學(xué)員隊（營）組織的服務(wù)型管理模式。

（一）服務(wù)型管理模式的定義與內(nèi)涵

在課外創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域的服務(wù)型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補(bǔ)充，它的落腳點(diǎn)仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標(biāo)等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務(wù)型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務(wù)屬性深入到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的全過程中。學(xué)員隊（營）通過發(fā)揮動員、激勵、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等服務(wù)職能，在學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學(xué)員需求及問題，配合主要訓(xùn)練和教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合各部門資源優(yōu)勢來解決學(xué)員最迫切的問題，最終使學(xué)員順利完成科技創(chuàng)新實(shí)踐活動達(dá)到鍛煉成才的目標(biāo)[7]。

（二）明確學(xué)員隊（營）干部職責(zé)

學(xué)員隊（營）行政主官負(fù)責(zé)制是管理模式的核心組成部分。學(xué)員隊（營）在管理過程中充分細(xì)化動員、激勵、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障制度規(guī)范，進(jìn)行效果評估與反饋，落實(shí)具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設(shè)立一名學(xué)員營主官專職負(fù)責(zé)競賽管理[8]。建立隊干部激勵機(jī)制，對于課外創(chuàng)新實(shí)踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應(yīng)的傾斜，充分調(diào)動學(xué)員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發(fā)揮博士代職隊干部的作用，在學(xué)員隊（營）競賽管理中承擔(dān)輔助管理工作。

（三）完善學(xué)員自主管理制度

學(xué)員隊（營）內(nèi)部成立自主管理小組進(jìn)行自主管理，負(fù)責(zé)信息傳遞和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)員競賽自主管理組織的作用，協(xié)助進(jìn)行大量競賽的管理，有效協(xié)調(diào)學(xué)員營正規(guī)化的管理與學(xué)科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現(xiàn)，進(jìn)一步完善基層學(xué)員隊（營）的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動管理體系，促進(jìn)學(xué)員學(xué)業(yè)知識與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合發(fā)展，全面提升。

（四）建立常態(tài)化交流機(jī)制

交流機(jī)制方面，在各學(xué)院內(nèi)部可建立定期的聯(lián)席委員會，成員包括院機(jī)關(guān)、學(xué)員隊（營）、創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)、資深教員與學(xué)員骨干。委員會各成員約定專職人員負(fù)責(zé)溝通及協(xié)調(diào)事宜。通過定期會晤、特定問題協(xié)商、規(guī)范化問卷調(diào)查、學(xué)員交流會等方式，建立常態(tài)化的交流和溝通機(jī)制。充分發(fā)揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學(xué)院混編的優(yōu)勢，使連隊化的規(guī)范化管理與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，充分利用各方的優(yōu)勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。

四、深化創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，更好發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐主陣地作用

創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要從學(xué)員培訓(xùn)與篩選、部隊需求提煉、教學(xué)成效評價、研究成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）學(xué)員培訓(xùn)與篩選

與實(shí)驗(yàn)中心合作，更多地開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，將學(xué)員在創(chuàng)性實(shí)踐活動中容易遇見的基礎(chǔ)性的知識與技能納入到實(shí)驗(yàn)課程體系中，真正將正確的實(shí)驗(yàn)性思維教授給每一名學(xué)員。建立學(xué)員篩選機(jī)制，綜合理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)成績、興趣愛好、動手能力等因素對學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評估和分類，面向競賽的實(shí)際需求，根據(jù)能力互補(bǔ)原則組建學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐小組，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐小組參加競賽。

（二）部隊需求凝練

在參加競賽過程中，加強(qiáng)與基層部隊的聯(lián)系，通過組織學(xué)員及教員參觀演習(xí)、參與訓(xùn)練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實(shí)戰(zhàn)需求，真正將部隊的實(shí)際需求與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動的研究目標(biāo)聯(lián)系起來，更好地將科研成果服務(wù)于部隊。

（三）教學(xué)成效評價及成果轉(zhuǎn)化

在教員成果評價方面，切實(shí)解決教員指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統(tǒng)一的績效評估體系中。在學(xué)員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴(kuò)展到競賽成績、專利、論文、成果轉(zhuǎn)化等綜合評價。研究成果轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，探索專利、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)讓的具體操作模式以及財務(wù)管理模式。

（四）創(chuàng)新指導(dǎo)模式

進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新基地指導(dǎo)管理模式，設(shè)立學(xué)員教練團(tuán)。除目前已有的指導(dǎo)老師直接帶領(lǐng)學(xué)員方式外，還可將參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀學(xué)員納入指導(dǎo)團(tuán)隊中來。一是傳授自己的經(jīng)驗(yàn)知識和技能給新學(xué)員，并納入優(yōu)秀學(xué)員的課外實(shí)踐學(xué)分。同時可將部分校內(nèi)比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓(xùn)工作交給這些團(tuán)隊，增加創(chuàng)新基地自主運(yùn)行能力。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心功能，推動實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合

實(shí)驗(yàn)中心是本科課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新活動聯(lián)系最緊密的部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新意識培養(yǎng)的任務(wù)。構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐平臺與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動協(xié)調(diào)互動的關(guān)聯(lián)模式，可深入挖掘現(xiàn)有科技資源，更好提升學(xué)員的自主創(chuàng)新能力[9]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維

從學(xué)校各優(yōu)勢學(xué)科方向的科技成果中，選用合適內(nèi)容建設(shè)如光電對抗、網(wǎng)絡(luò)攻防、大數(shù)據(jù)分析、水聲對抗等內(nèi)容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實(shí)驗(yàn)項目，開闊學(xué)員眼界，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)平臺支撐創(chuàng)新實(shí)踐開展

在課外時間向?qū)W員開放部分高端精密儀器設(shè)備，提高學(xué)員實(shí)踐技能層次，支撐學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和學(xué)科競賽等各類型的創(chuàng)新實(shí)踐活動，為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供更加強(qiáng)有力的支撐。

（三）凝練實(shí)際創(chuàng)新需求，提供基礎(chǔ)科技支持

課外實(shí)踐活動的蓬勃發(fā)展也為實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)的發(fā)展提供了廣泛的需求。針對學(xué)員參與各類創(chuàng)新實(shí)踐，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動實(shí)際需求，既要完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，又要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性與目的性。針對學(xué)員在創(chuàng)新實(shí)踐中的普遍性、基礎(chǔ)性技術(shù)難點(diǎn)，通過精心的專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)員建立系統(tǒng)性的知識與技能基礎(chǔ)。

（四）引入優(yōu)秀實(shí)踐成果反哺課堂教學(xué)內(nèi)容

通過將優(yōu)秀的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐作品通過經(jīng)典案例分析、專題設(shè)計實(shí)驗(yàn)等方式引入實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)內(nèi)容，既增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，從而取得良好的教學(xué)效果，又能直接支撐課外創(chuàng)新實(shí)踐活動開展水平和質(zhì)量的提高，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩大平臺交流互鑒，共同促進(jìn)的局面，讓學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式充滿活力與蓬勃生機(jī)。

六、發(fā)揮教研室（研究室）技術(shù)和師資優(yōu)勢，支撐學(xué)員創(chuàng)新能力提升

當(dāng)前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業(yè)設(shè)計之外，平時與本科學(xué)員接觸較少，技術(shù)上的優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)和師資優(yōu)勢，更好支撐學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.建立與創(chuàng)新基地和實(shí)驗(yàn)中心的交流機(jī)制，設(shè)立教學(xué)聯(lián)絡(luò)員崗位專職負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2.通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放日，并在低年級課程負(fù)擔(dān)較輕的情況下，更多安排與創(chuàng)新實(shí)踐活動有關(guān)的參觀和前沿講座，即為新學(xué)員積累課外創(chuàng)新實(shí)踐活動過程所需的知識基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)員能夠盡早接觸與競賽有關(guān)的指導(dǎo)老師。

3.在高年級課堂上進(jìn)一步推進(jìn)研究型教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)思維，引導(dǎo)討論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學(xué)的雙向交流，努力使課程學(xué)習(xí)成為師生共同探討、獲取新知的發(fā)展過程。

更多設(shè)立本科生科研和實(shí)踐崗位，讓學(xué)員更多地介入到實(shí)際的科研和工程實(shí)踐活動中，為更好發(fā)掘?qū)W校深厚科技積累服務(wù)于學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

關(guān)鍵詞:學(xué)分制；新建本科；教學(xué)管理

隨著中國高等教育大眾化發(fā)展的必然要求和中國高等教育正在實(shí)施的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)、以個性化教育為核心的素質(zhì)教育,必然帶來教學(xué)管理與運(yùn)行體制的重大變革。

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的新的教學(xué)管理制度，①具有培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)時限的彈性等特點(diǎn)。

實(shí)施學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)變教育思想，改革教育體制與教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的大勢所趨。實(shí)施學(xué)分制，能充分體現(xiàn)以人為本，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基本思想，也符合社會多樣化發(fā)展的需求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度。

新建的本科院校，能否抓住機(jī)遇，快速前進(jìn)，事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。如能利用學(xué)校轉(zhuǎn)型時期，以改革創(chuàng)新為動力，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，提升管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量，在保持?？铺厣那闆r下，發(fā)展建立本科特點(diǎn)的教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，則會給學(xué)校帶來光明的發(fā)展前景。

本文將從實(shí)施質(zhì)量工程的高度出發(fā)，探索專升本新建本科院校，教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在由單一化向多樣化轉(zhuǎn)化、教學(xué)管理制度從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)化的過程中，推行學(xué)分制的意義；實(shí)施學(xué)分制應(yīng)注意的問題；實(shí)施學(xué)分制管理的措施；使升本學(xué)校既有適應(yīng)“學(xué)分制”的教學(xué)管理觀念，又有科學(xué)的“學(xué)分制”管理制度和嚴(yán)密的運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制，保證“學(xué)分制”的每一項管理措施都能落到實(shí)處，使專升本學(xué)校的教育教學(xué)、人才管理工作，達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，使專升本學(xué)校的發(fā)展在真正意義上，上升一個新臺階。

一、新建本科院校推行學(xué)分制的意義

（一）為深化教育教學(xué)改革，全面貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的教育思想，2004年四川省教育廳向全省各高校發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步深化高校學(xué)分制改革試點(diǎn)的通知》。強(qiáng)調(diào)實(shí)施學(xué)分制是高等教育大眾化階段的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度，是高等教育教學(xué)改革的一項系統(tǒng)工程和基本趨勢。②

（二）學(xué)分制管理模式是一種靈活多樣、動態(tài)的教學(xué)管理模式。實(shí)施學(xué)分制，彈性的學(xué)制，有利于建立充滿生機(jī)活力的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。學(xué)分制有利于多層次、多規(guī)格、多樣化優(yōu)秀人才培養(yǎng)管理機(jī)制的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的人才環(huán)境和運(yùn)作機(jī)制的形成，有利于調(diào)動廣大教師積極性的激勵機(jī)制和競爭機(jī)制的形成。學(xué)分制給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇課程，自主選擇任課教師，在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。動態(tài)的管理模式，使學(xué)生可停學(xué)創(chuàng)業(yè)，也可提前或滯后畢業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生，允許選擇高規(guī)格的課程，允許選擇其他學(xué)科的課程，允許選修其他專業(yè)的課程，承認(rèn)所取得的學(xué)分，達(dá)到規(guī)定學(xué)分者授予相應(yīng)的第二學(xué)科專業(yè)畢業(yè)證書和第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位證書。

（三）實(shí)施學(xué)分制，自主的選課制，有利于推動新建本科院校教育教學(xué)管理體制的全面改革，從而高起點(diǎn)地辦本科教育。學(xué)分制的靈活多樣的本質(zhì)特征③集中在五個方面：自主的選修；強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展；嚴(yán)格的目標(biāo)管理；靈活的學(xué)制；培養(yǎng)計劃的開放性。由于具備這五個特征，實(shí)施學(xué)分制將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的衡量方式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評價制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、后勤管理、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生一系列變化。無論從廣度到深度，從形式到內(nèi)容，學(xué)分制都會較學(xué)年制發(fā)生很大的改變，且易出現(xiàn)牽一發(fā)而動全身。故實(shí)施學(xué)分制將推動教育教學(xué)管理體制的深刻變化。

（四）實(shí)施學(xué)分制，核心的選課制，有利于提高新建本科院校教師的學(xué)術(shù)水平。學(xué)分制的核心④是選課制，選課制最終是選擇任課教師。因此，建立一只高水平的教師隊伍是實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵。

實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生對教師有較大選擇權(quán)，有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一是希望學(xué)校開出大量的選修課，二是希望所開課程內(nèi)容要反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和前沿動態(tài)。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，一專多能。若教師自身素質(zhì)較低、教學(xué)效果不好、學(xué)術(shù)水平差，知識陳舊，那么學(xué)生將不會選他開的課。因此，實(shí)施學(xué)分制，有利于激勵教師提高教學(xué)水平，學(xué)術(shù)水平。

二、新建本科院校實(shí)行學(xué)分制應(yīng)注意的問題

每個新升本學(xué)校都有他的獨(dú)特性，不能照抄照搬其他學(xué)校的做法，在吸取學(xué)年制管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索學(xué)分制管理模式，因材施教，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，注重教育質(zhì)量的全面提高，才能更好地抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)展壯大、滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。具體地說，新建本科院校實(shí)施學(xué)分制應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）本世紀(jì)初許多地方?？茖W(xué)校抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了專升本的“歷史性跨越”，可這一機(jī)遇也避免不了這類院校存在的多重困難：資金、人才、制度以及發(fā)展。如我校這類由“師?！鄙秊椤拔睦怼钡谋究?，向本科升格、向非師范拓展，由師范單一型向文理工經(jīng)管多科型同時發(fā)展。基于學(xué)校的實(shí)際情況：剛剛從?？茖W(xué)校脫胎出來，硬件設(shè)施還不夠完善，原有的師范教育師資力量已經(jīng)不能滿足學(xué)分制多科型自由選課的需求，即使大力引進(jìn)師資，也有一個適應(yīng)和逐步建立梯隊的過程，所以師資水平也不會在短期內(nèi)迅速提升，只能逐步擴(kuò)大學(xué)分制的實(shí)行范圍。這樣學(xué)校在軟硬件的建設(shè)上有一個緩沖的時間來調(diào)整。

（二）由于擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大了。要實(shí)施學(xué)分制，首先得跟上的就是師資和場館建設(shè)。新升本學(xué)校都有新校區(qū)的建設(shè)、其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，都需投入大量資金，根據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》，僅僅是教學(xué)儀器就要求5 000元/生。由于資金嚴(yán)重短缺，一些建設(shè)項目沒法開工。設(shè)施不齊，致使學(xué)分制不能順利實(shí)施，只能逐步擴(kuò)大學(xué)分制的實(shí)行范圍。

（三）由于辦學(xué)時間短，新升本學(xué)校知名度不高，校舍、儀器設(shè)備等硬件相對較差，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷比例偏低。我校2006年博士碩士僅占16%，與教育部本科水平評估的要求相距甚遠(yuǎn)。由于形不成合理的學(xué)術(shù)梯隊，缺少一支相對穩(wěn)定、學(xué)術(shù)水平較高的核心隊伍，學(xué)院的教學(xué)、科研等都受到了較大影響。辦學(xué)實(shí)力先天不足；加之地理位置相對偏僻，信息閉塞，一般在省內(nèi)名氣都不大，高學(xué)歷高職稱的老師留住難，對學(xué)生的吸引力也不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)不暢。過去多以教師教育為主，具有培養(yǎng)培訓(xùn)師資的豐富經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢，升本后發(fā)展為多科性院校，獲得了拓展專業(yè)學(xué)科的機(jī)會。但教師中傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的教師比例較大，知識老化現(xiàn)象較為普遍，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對學(xué)生的自主選課。如師范專業(yè)教育人才過剩，非師專業(yè)老師緊缺。由于資金問題，學(xué)校吸引人才舉步維艱，出現(xiàn)“人才引不進(jìn)、留不住、用不上”的現(xiàn)象。實(shí)施學(xué)分制，短期內(nèi)學(xué)生難選擇到自己喜歡的老師，只能逐步擴(kuò)大學(xué)分制的實(shí)行范圍。

（四）思想是行動的先導(dǎo)。新升本學(xué)校的教學(xué)資源本來就很緊張，實(shí)行學(xué)分制，要求開設(shè)很多的課程供學(xué)生選擇，學(xué)校便“見縫插針”地安排課時。高密度的課時給學(xué)校的后勤保障提出了難題，給管理人員特別是給教務(wù)教學(xué)管理帶來很多以往不存在的困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的班級管理受到挑戰(zhàn)，不同專業(yè)的學(xué)生集中到一起上課，也加大了教師的管理難度。上課時間不再統(tǒng)一，延長食堂、浴室、開水房等場所的開放時間已成為必然。同時學(xué)生對教室、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的需求增加。管理方面需要學(xué)校在這方面的投入也相應(yīng)增加。

實(shí)施學(xué)分制需要各個部門的密切合作，有效溝通共同完成。如果沒有掌握學(xué)分制管理方法和管理思想，在實(shí)行過程中勢必會出現(xiàn)操作錯誤甚至混亂的情況。因此，在實(shí)行學(xué)分制之前有必要對涉及到的各相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。尤其對于新建本科院校，以往的管理水平和管理效率大都比較低，因此在學(xué)分制管理辦法實(shí)行之前一定要有充分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程。

（五）對于不同專業(yè)而言，選課不能整齊劃一。學(xué)分制的核心是選課制，保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)分制的精髓。但是，選修課的比重應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有所不同。比如對于理工科類專業(yè)而言，必修課的比重一定是占很大一部分，相對來說選修課就要減少一些。而對于文科的一些專業(yè)，選修課的比重大一些對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有利。這一點(diǎn)在教學(xué)計劃的制訂時要充分考慮到。但由于師資結(jié)構(gòu)還不太合理，所開選修課滿足不了學(xué)生的要求。

三、專升本學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的措施

（一）根據(jù)學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性的特點(diǎn)，采用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自,建立適合校情的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案,實(shí)施以選課制。

按照學(xué)分制要求全面修正教學(xué)計劃，改革課程體系。各專業(yè)課程體系由：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)選修課。綜合實(shí)踐課（活動）等組成。教學(xué)計劃中課程類別包括必修課、限選課和任選課。必修課指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。包括基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程和實(shí)踐課程，將這類課設(shè)為考試科目；限選課指學(xué)生在學(xué)校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修一定學(xué)分，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能課程，采用模塊式課程組合，讓學(xué)生選修；任選課指用來擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性特長和潛能的課程。如開設(shè)人文、社科、藝術(shù)、管理類任選課可培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展其個性，開設(shè)一些可持續(xù)發(fā)展課程可達(dá)到深化提高。在師資、設(shè)備不太成熟的條件下，多開必選課、限選課以后逐步多開任選課，讓學(xué)生有充分的選修權(quán)利，教務(wù)處根據(jù)學(xué)分制教學(xué)計劃在每學(xué)期期中后向?qū)W生公布下學(xué)期必修課、限選課和任選課科目。⑤

（二）根據(jù)學(xué)分制目標(biāo)管理的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，淡化結(jié)果，注重過程，淡化分?jǐn)?shù)，突出個性發(fā)展的特點(diǎn)，改革教學(xué)常規(guī)管理，以適應(yīng)教學(xué)法的需要。

1.在課程設(shè)置上，低年級新生可采用必修模塊為主，同時安排適當(dāng)任選課，高年級學(xué)生可按其專業(yè)模塊的選擇進(jìn)行分流，重新組班上課，各取所需，各得其所。

2.在教學(xué)評價上，對記分冊，教學(xué)質(zhì)量分析表進(jìn)行改革，以滿足學(xué)分制需要。由于學(xué)分制是以學(xué)期按課程計算學(xué)分，為鼓勵學(xué)生上進(jìn)，可設(shè)績點(diǎn)積分。教師記分冊按學(xué)期登記成績：設(shè)平時、期末、學(xué)期學(xué)分、績點(diǎn)等欄目。總成績冊設(shè)學(xué)期成績、學(xué)分、績點(diǎn)等欄目。規(guī)定必修課為考試科目，限選課和任選課可以采用多種形式的評價制度，不搞一刀切，不及格，可重修，或另選。以發(fā)展學(xué)生的個性。

3.可用學(xué)分和學(xué)分績點(diǎn)雙重評價指標(biāo)來衡量學(xué)生的量與質(zhì)。學(xué)分是計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生除正常計算課時學(xué)分以外，對技能考證，各項活動，競賽獲獎等給予相應(yīng)學(xué)分。有些學(xué)生文化課拿的學(xué)分較低，可以通過自己技能等強(qiáng)項多拿學(xué)分以彌補(bǔ)其學(xué)分的不足。一般課程18課時為1個學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課36課時為1學(xué)分。綜合實(shí)踐課（活動）1周計1學(xué)分。畢業(yè)最低學(xué)分180。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量情況，建立有效的激勵競爭機(jī)制，避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分的現(xiàn)象，可采用績點(diǎn)學(xué)分的辦法：一般課程成績及格以上每提高10~15分為一個績點(diǎn)分。

（三）根據(jù)學(xué)分制的“彈性”特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長成才的多條途徑，以此構(gòu)建學(xué)生獲得畢業(yè)資格的多種方式。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，彈性學(xué)制為3~6年。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)能夠提前修滿學(xué)分的學(xué)生，可鼓勵其選修第二專業(yè)課程，選高要求課程，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，多拿學(xué)分，以全面提高自己，增強(qiáng)適應(yīng)性和競爭力，經(jīng)上級批準(zhǔn)可提前畢業(yè)。對于在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)較難修滿學(xué)分的學(xué)生，可以少選課程，選低要求課程或重修部分課程、減緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限，取得畢業(yè)資格。

（四）根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)模式多樣性的特點(diǎn)，因材施教，分層教學(xué)。新建本科，教師結(jié)構(gòu)有待改善，硬件設(shè)施也應(yīng)加強(qiáng)，但生源素質(zhì)參差不齊卻不容忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平等方面存在較大差異。實(shí)施學(xué)分制，可采取分層教學(xué)，分層考核，分層評價等多種形式的靈活教學(xué)機(jī)制。達(dá)到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

（五）完善學(xué)分制管理制度，建立激勵競爭機(jī)制，建立導(dǎo)師制。有師生交流和導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)分制，可解決選課、學(xué)習(xí)、直至就業(yè)指導(dǎo)過程中條例難以規(guī)范的眾多實(shí)際問題。加強(qiáng)教師對學(xué)分制的參與度，強(qiáng)化教師的工作責(zé)任，鼓勵教師盡可能因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的合理考核方法，分析和評價考核結(jié)果，檢驗(yàn)課程目標(biāo)的實(shí)施情況。允許學(xué)生對教師的授課評價，增加教師的壓力和危機(jī)感。使教師一方面要盡快提高教學(xué)水平，努力學(xué)習(xí),優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),并將學(xué)術(shù)研究的成果引入教學(xué)過程,將學(xué)生引向科學(xué)研究的前沿,改進(jìn)教學(xué),著重能力的培養(yǎng)。另一方面,要強(qiáng)化課程建設(shè)，加強(qiáng)精品課程建，設(shè)打造一批高學(xué)歷高職稱教師呈現(xiàn)出的高質(zhì)量課程。除建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍外，還要努力建設(shè)一支高素質(zhì)的管理人才隊伍。

總之，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，努力提高教育質(zhì)量，使專升本學(xué)校的發(fā)展在真正意義上，上升一個新臺階。

注釋：

①②關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)我省學(xué)分制改革試點(diǎn)的若干意見•四川省教育廳[Z].

③董孝壁.提高教育質(zhì)量[R],2006.

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；聲樂小組課

獨(dú)立學(xué)院聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式有別于專業(yè)音樂學(xué)院和高等師范院校。其側(cè)重點(diǎn)偏向于社會基層群眾性演出事務(wù)，常常要求畢業(yè)生具有多種才藝，特別是活動策劃和組織能力。因此，我們的教學(xué)設(shè)置中舞臺實(shí)踐需要占更多的分量，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)、以及擔(dān)任多種角色的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新性聲樂小組課這一教學(xué)模式可以為聲樂學(xué)生提供一個很好的成長平臺。以下是從背景、特色、效果及展望和存在需要改進(jìn)的缺陷幾個方面對特色聲樂小組課論述。

一、特色小組課設(shè)置背景

社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展必然帶動文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，社會對藝術(shù)人才的需求必將飛速增長。增長的不只是數(shù)量，更多的是質(zhì)量，主要體現(xiàn)在要求藝術(shù)人才綜合能力的提升。舊的聲樂培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)社會需求，需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式改革擁有快速反應(yīng)的特點(diǎn)，在課程創(chuàng)新之路上有能力跟上社會的步伐。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院聲樂專業(yè)在2013年上半年開始了有別于母體學(xué)校的特色聲樂小組課的教學(xué)改革。

聲樂專業(yè)是全國各類高等院校較為普遍的一個專業(yè)，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量分為多個層次和類別。獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，在師資和生源以及硬件方面都無法與有著雄厚實(shí)力的專業(yè)藝術(shù)院校以及公立高等師范院校音樂學(xué)院相比較。為此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變思維模式，將人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整，揚(yáng)長避短，不走“高精尖”路線，把目標(biāo)定位在基層社會需求。特色聲樂小組課的產(chǎn)生是順應(yīng)了社會發(fā)展和對人才需求的要求，應(yīng)運(yùn)而生。

二、特色小組課的主要特色

聲樂小組課指的是在一個擁有表演場地進(jìn)行的一對多聲樂教學(xué)模式。它本身具有實(shí)踐性和觀摩性的特點(diǎn)。特色聲樂小組課將對原有小組課模式進(jìn)行升級，更加注重學(xué)生能力和創(chuàng)意素質(zhì)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在課堂的衍生性操作和個人多角色變換的能力培養(yǎng)。

（一）課堂的衍生性

大學(xué)課堂最難得的因素是課堂外的衍生，特色聲樂小組課的這方面的效果主要體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備和課后的總結(jié)。以往的聲樂小組課只需要學(xué)生到堂演唱與觀摩。特色小組課需要學(xué)生做更多的準(zhǔn)備。包括策劃與分工組織，場地的安排與布置，曲目的組織與編排等。將一臺活動所有要涉及的內(nèi)容及流程進(jìn)行實(shí)踐操作。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的思維，發(fā)展集體活動能力，培養(yǎng)組織策劃能力。教師由原來的主導(dǎo)地位變成協(xié)作者，由總管變成了愛提建議的觀眾。學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱删滞馊俗兂闪酥魅?、演出?zhí)行者。學(xué)生在課后需要更多的思考和行動來滿足需求，產(chǎn)生了更多人際交流和協(xié)作，課堂變成了一種具有生命力的搖籃，未來工作的實(shí)驗(yàn)室。

（二）個人角色的變換

單一功能的角色已經(jīng)不能滿足基層社會對人才的期望。一場活動的策劃可能還是鋼琴伴奏，或者是音響師等等。特色小組課上的聲樂學(xué)生除了演唱之外還需要為別人的演唱做幕后工作，有可能還需要擔(dān)任該小組課的主持人。在新型小組課形式比較成熟之后，開展輪換角色。保證一學(xué)期后，每個人都在不同的崗位輪崗，將這些工作納入最后的評價體系。

三、特色小組課成效及展望

特色小組課首先是激發(fā)了學(xué)生的參與性與創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)小組課較為枯燥的模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，他們通過各種途徑來充實(shí)和改造他們自己的演出，創(chuàng)新節(jié)目不斷涌現(xiàn)。特色小組課多種角色的變換改變了學(xué)生能力單一的自我心理暗示，為之后的學(xué)習(xí)和工作增強(qiáng)了自信心，即便是在專業(yè)能力很強(qiáng)的競爭對手面前，也能找到自身的價值。組織與協(xié)調(diào)工作的參與，讓他們增加了團(tuán)隊協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作環(huán)境提前培訓(xùn)了團(tuán)隊協(xié)作能力和思維。

大學(xué)生是最富有想象力的群體，新型小組課為他們建立了充分發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。他們的經(jīng)驗(yàn)反過來也會為特色小組課模式帶來寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使得這一模式越來越成熟。

四、特色小組課實(shí)施中遇到的問題和建議

1.教學(xué)設(shè)備缺乏：特色小組課不同于正式的演出活動，沒有經(jīng)費(fèi)的支持。演出場地規(guī)格也高低不一。有時候限制了學(xué)生想象力和積極性的充分發(fā)揮，建議一：在道具、服裝、化妝等方面根據(jù)情況建立專門的管理和使用機(jī)制。建議二：利用校外資金更好地開展實(shí)踐活動。

2.課程模式調(diào)整：一方面，課程繁多，學(xué)生疲于應(yīng)對，缺少自主活動的時間，建議將課程精簡，突出重點(diǎn)課程；一方面，課程系統(tǒng)化體現(xiàn)不夠。建議根據(jù)核心課程選擇設(shè)置輔助課程。

傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法是教師通過口頭語言，向?qū)W生傳遞知識、觀念和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力活動與操作活動的方法。它用于向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋觀念、論據(jù)原理和闡明規(guī)律，但學(xué)生從理論到實(shí)際應(yīng)用還存在較大的差距。而通過特色小組活動的方式更好的增加學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)中學(xué)會知識。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

論文摘要：探討了高校圖書館學(xué)科館員在高校知識管理中的角色和職責(zé)，分析了學(xué)科館員在顯性知識和隱性知識管理、高校知識服務(wù)項目以及教育研究中的作用。

學(xué)科館員是圖書館創(chuàng)新服務(wù)的一項新舉措，旨在幫助用戶快速從各自有序整體里無序的各種信息資源中獲得和汲取解決各學(xué)科專業(yè)問題的所需知識。將這些知識篩選、集成、固化在教學(xué)、科研和管理創(chuàng)新工作中成為學(xué)科館員最為關(guān)心的課題之一。通過分析學(xué)科館員的工作職責(zé)、學(xué)科館員工作行為角色、知識管理過程問題的關(guān)系來說明學(xué)科館員服務(wù)和知識管理的契合點(diǎn)。

1學(xué)科館員是高校顯性知識的整合者

在高校知識管理中，顯性知識主要表現(xiàn)為各種學(xué)科信息資源和知識庫。作為圖書館和院系聯(lián)絡(luò)的橋梁，學(xué)科館員在高校教學(xué)和科研所需的各類顯性知識整合中發(fā)揮重要的作用。

1．1館藏學(xué)科資源學(xué)科館員通過主動與相關(guān)院系聯(lián)系，認(rèn)真了解和掌握相關(guān)學(xué)科教學(xué)與科研活動中師生對文獻(xiàn)信息的需求情況，同時跟蹤對口學(xué)科國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)。對各種載體形式文獻(xiàn)信息，如紙質(zhì)書刊、電子書刊和數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行搜集、整理、加工和組織，制訂和實(shí)施學(xué)科館藏發(fā)展計劃，全方位地對學(xué)科知識進(jìn)行集成與整合。

1．2高校知識庫知識庫是在高校知識集中和擴(kuò)散的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，也是校內(nèi)外知識創(chuàng)新者共享知識的一個平臺。一般來說高校知識庫包括教學(xué)課件庫、科研成果庫、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等教學(xué)科研資源。

高校數(shù)字圖書館的重點(diǎn)就是建設(shè)“教”與“學(xué)”活動密切相關(guān)的各類教學(xué)科研資源數(shù)據(jù)倉庫，如教師信息庫、學(xué)生信息庫、課件信息庫、文獻(xiàn)信息庫、教室條件信息庫、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備信息庫等等。學(xué)科館員可以利用其組織知識信息的專業(yè)技能、對口學(xué)科服務(wù)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)信息資源的開放性功能，將館藏信息資源和學(xué)校的教學(xué)科研資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；然后通過元數(shù)據(jù)的應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織研究；進(jìn)一步按照具體學(xué)科領(lǐng)域或科研項目的個性化需要，將數(shù)據(jù)庫改造成知識庫和知識發(fā)現(xiàn)機(jī)制，構(gòu)造知識化的、基于用戶的知識管理平臺。

1．3高校文獻(xiàn)信息資源共享任何一個高校圖書館都不可能網(wǎng)羅世界上所有的資源，值得欣慰的是，圖書館界具有悠久的資源共享和聯(lián)網(wǎng)合作的傳統(tǒng)。信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展更加強(qiáng)了這方面的優(yōu)勢。資源共享大大提高了文獻(xiàn)信息的保障率，為高校知識管理提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。中國高等教育文獻(xiàn)保障中心(cALIS)下屬的“中國高等教育數(shù)字化圖書館”(CADLIS)項目是我國高校最大規(guī)模的知識整合和創(chuàng)新平臺，在800多個高校圖書館之間構(gòu)建了一個多學(xué)科、多領(lǐng)域、多專業(yè)交叉知識與學(xué)科互動的知識網(wǎng)絡(luò)，這是目前一般商業(yè)化運(yùn)行網(wǎng)站難以做到的。

2學(xué)科館員是高校隱性知識的集成者

隱性知識由認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能等5個要素共同組成，具有非結(jié)構(gòu)化和專有屬性。隱性知識往往不易通過語言和文字來傳播和學(xué)習(xí)，需要個體實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，對于從事知識創(chuàng)新更為有效。

2．1虛擬參考咨詢學(xué)科館員的參考咨詢工作本身要依靠其隱性知識的積累。在特定信息資源的基礎(chǔ)上，學(xué)科館員的專業(yè)技能及判斷推理能力是解答咨詢問題的關(guān)鍵。對于深層次的參考咨詢服務(wù)來說，更是如此。但是，由于參考咨詢工作中涉及的專業(yè)范圍相當(dāng)廣泛，而學(xué)科館員自身的專業(yè)領(lǐng)域有限，既需要向該專業(yè)領(lǐng)域的專家請教，又要求學(xué)科館員之間的團(tuán)隊合作和交流。

在高校隱性知識的集成中，學(xué)科館員充當(dāng)了虛擬交流管理員的角色。圖書館的參考咨詢知識庫，一方面有效組織了學(xué)科館員的專業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播和共享學(xué)科館員的最佳實(shí)踐；另一方面通過學(xué)科館員與院系的交流合作以及對口學(xué)科的咨詢服務(wù)，有效整合了各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业慕虒W(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。參考咨詢知識庫是高校實(shí)現(xiàn)隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化的一個重要節(jié)點(diǎn)。

2．2專家經(jīng)驗(yàn)知識庫高校知識管理中最重要的資源是教師、教授和專家。如何把專家和教授所做的工作、對項目的體會、看法、方案、案例和成果報告充分地繼承和組織起來，建立經(jīng)驗(yàn)知識庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)隱性知識的共知共享，是高校知識管理的核心任務(wù)之一。

隨著教學(xué)和科研交流空間的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)和科研人員日益依賴電子郵件、BBS、博客等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行“非正式交流”。尤其在較高學(xué)術(shù)職稱的群體中，通過非正式途徑獲取信息的比例更大。高校要推動知識管理的執(zhí)行，就必須有一個計劃周詳?shù)?、可操作的知識管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，使高校所有的員工都能方便地查詢內(nèi)外信息資源并能充分地進(jìn)行多渠道、多層次的知識交流。作為一個學(xué)習(xí)型組織，高校應(yīng)該授權(quán)其圖書館來發(fā)展一個全機(jī)構(gòu)的知識管理機(jī)制和系統(tǒng)。

3學(xué)科館員是高校知識管理的開發(fā)者

學(xué)科館員開發(fā)了許多針對學(xué)科知識的服務(wù)項目，是高校知識管理的開發(fā)者，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

3．1編制二次或三次文獻(xiàn)學(xué)科館員首先要通過圖書館聯(lián)機(jī)公共目錄檢索系統(tǒng)，對圖書館的紙質(zhì)資源進(jìn)行充分揭示；其次，要為學(xué)科用戶群提供集成的統(tǒng)一檢索平臺，全方位地揭示圖書館電子資源的全貌。學(xué)科館員選擇對口服務(wù)專業(yè)編寫期刊專業(yè)索引，是一種提供學(xué)科知識服務(wù)的簡便方式。一方面，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科前沿發(fā)展的一個窗口，通過閱讀專業(yè)期刊、編寫專業(yè)索引，學(xué)科館員的專業(yè)知識得到了更新、深化，為提供更高層次知識服務(wù)奠定基礎(chǔ)；另一方面，專業(yè)索引適應(yīng)學(xué)科用戶的閱讀心理和查找習(xí)慣，提高了學(xué)術(shù)期刊的檢索效率和利用率。學(xué)科館員還可以利用豐富的對口學(xué)科參考資源和參考咨詢經(jīng)驗(yàn)，參與對口學(xué)科專著綜述及工具書的編寫。

3．2建立學(xué)科信息門戶針對互聯(lián)網(wǎng)信息泛濫、信息超載的問題，面向特定用戶群的學(xué)科知識導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在某種程度上提高網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量和利用率。除了圖書館，社會上很少有能力將這些分散、零碎的信息組織起來，建立專業(yè)導(dǎo)航。學(xué)科館員有能力也有責(zé)任承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)性資源整合和導(dǎo)航的任務(wù)，將特定學(xué)科領(lǐng)域的信息資源、工具和服務(wù)集成為一體，為用戶提供方便的檢索和服務(wù)入口。其主要方式是建立學(xué)科信息門戶。學(xué)科館員利用搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上全面搜索和選擇有價值的學(xué)術(shù)信息網(wǎng)站，加以下載、分類、標(biāo)引和有效鏈接，并按照統(tǒng)一格式，對網(wǎng)站進(jìn)行客觀的描述和公允的評價。

學(xué)科信息門戶在一定程度上彌補(bǔ)了搜索引擎檢索結(jié)果冗余量過大、檢準(zhǔn)率不高的不足。特別是利用Push技術(shù)，主動將整合的高質(zhì)量信息資源提供給特定的用戶，為用戶提供個性化的信息定制服務(wù)，大大節(jié)約了用戶的時間。

3．3電子教參服務(wù)教學(xué)參考資料是高校教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的輔助文獻(xiàn)。傳統(tǒng)的教參服務(wù)由于受到復(fù)本數(shù)、開放時間和空間的限制，難以滿足教學(xué)尤其是遠(yuǎn)程教育的需要。電子教學(xué)參考服務(wù)是圖書館傳統(tǒng)教參服務(wù)的發(fā)展與延伸，也是學(xué)科館員主動參與教學(xué)活動、提供學(xué)科知識服務(wù)的方式之一。學(xué)科館員首先要隨時掌握教師的教學(xué)信息和教學(xué)計劃，將傳統(tǒng)的教學(xué)參考資料進(jìn)行全文數(shù)字化處理，建立教學(xué)參考信息庫，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供服務(wù)。其次學(xué)科館員應(yīng)與教學(xué)管理部門進(jìn)行溝通，向?qū)W校教學(xué)管理者進(jìn)行電子教參服務(wù)功能介紹與可行性分析，以期達(dá)到教學(xué)管理者的認(rèn)同。在學(xué)校教學(xué)管理者的支持下，學(xué)科館員向每一個責(zé)任教師開展電子教參服務(wù)的宣傳和培訓(xùn)工作，達(dá)到責(zé)任教師對該項服務(wù)功能的全面了解與掌握。

3．4重點(diǎn)學(xué)科課題跟蹤服務(wù)學(xué)科館員為高校重點(diǎn)學(xué)科課題提供跟蹤服務(wù)是主動性知識服務(wù)的一種具體體現(xiàn)。一項科研課題的成功，要經(jīng)歷課題論證、課題研究和課題鑒定三個階段，而每個階段任務(wù)的完成，又必須以占有大量相關(guān)的文獻(xiàn)信息為前題?？蒲腥藛T只有在大量占有文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，才能具有廣闊的學(xué)術(shù)視野，從較高的起點(diǎn)上來審視自己的研究課題，形成有預(yù)見的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)今許多課題研究是跨專業(yè)、跨部門、跨區(qū)域的，學(xué)科館員可充分利用數(shù)字圖書館提供的各種功能和資源共享的有利條件，通過網(wǎng)上協(xié)作與協(xié)調(diào)進(jìn)行合作開發(fā)；同時利用專家系統(tǒng)、專門分析工具、決策支持系統(tǒng)等進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科知識管理，盡量使課題研究人員充分占有相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)信息。在跟蹤服務(wù)過程中，學(xué)科館員既要講究時效性和實(shí)用性，更要注重計劃性和連續(xù)性，樹立“動態(tài)服務(wù)”觀念。課題跟蹤服務(wù)使學(xué)科館員自始至終地參與到科研活動之中，加速了高校知識的傳遞與交流，增強(qiáng)了高校面向社會、面向市場的競爭力。

4學(xué)科館員是高校知識管理的教育者

4。1信息素養(yǎng)教育和用戶培訓(xùn)館藏文獻(xiàn)載體形式的多樣化、電子資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬信息源的增多導(dǎo)致師生難以辨別和選擇。學(xué)科館員針對不同學(xué)科領(lǐng)域的用戶，開展信息素養(yǎng)教育和多層次的用戶培訓(xùn)是十分必要和有意義的。

信息素養(yǎng)教育在于培養(yǎng)學(xué)生訪問、鑒別、檢索、評價和綜合信息的技能，并將其應(yīng)用到批判性思考、問題解決、研究方法、學(xué)術(shù)交流和終生學(xué)習(xí)中去，這決定了專業(yè)教師與學(xué)科館員共同肩負(fù)著信息素養(yǎng)教育的責(zé)任。成功地將信息素養(yǎng)教育融人專業(yè)課程，需要學(xué)科館員與教師的長期合作、彼此信任并充分發(fā)揮各自的專長及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科館員的學(xué)科背景和參考咨詢工作經(jīng)驗(yàn)也是開展用戶培訓(xùn)的寶貴資源，可以取得較好的效果。用戶培訓(xùn)包括新生培訓(xùn)、電子資源使用、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索等。對于師生而言，學(xué)科館員是他們利用圖書館資源的起點(diǎn)，也是他們深入利用圖書館資源和服務(wù)的有效途徑。學(xué)科館員幫助他們了解和把握本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)全面、系統(tǒng)的信息以及資源獲取策略。

4．2遠(yuǎn)程教育功能基于高校圖書館對學(xué)習(xí)對象和電子課件的強(qiáng)大管理功能，高校圖書館可以成為理想的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，并且促使高校傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)邊界模糊、業(yè)務(wù)重疊。學(xué)科館員在遠(yuǎn)程教育中可以提供的服務(wù)包括：組織高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源嵌入課件，課件開發(fā)中的版權(quán)申請和管理、數(shù)字化課件制作和遠(yuǎn)程教學(xué)等。教師利用數(shù)字圖書館的界面輔助授課，可以更直觀便捷地指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)信息，免去學(xué)生課后搜索專業(yè)信息的盲目性。

但是，高校數(shù)字圖書館只能作為遠(yuǎn)程教學(xué)的輔助模塊，不能取代教學(xué)設(shè)計管理、師生直接交互等傳統(tǒng)教育過程。只有當(dāng)學(xué)科館員立足于自己本色的學(xué)科知識服務(wù)，才能更好地實(shí)施高校圖書館的遠(yuǎn)程教育功能。學(xué)科館員利用圖書館這個虛擬教室和學(xué)習(xí)平臺吸引師生來開展部分教學(xué)活動，并在認(rèn)知深度干預(yù)用戶的學(xué)習(xí)方式。

4．3知識產(chǎn)權(quán)和信息安全知識的教育高校圖書館在建設(shè)電子課件、學(xué)位論文等特色數(shù)據(jù)庫的過程中，涉及大量紙質(zhì)文獻(xiàn)數(shù)字化或電子文檔提交工作，如果不采取非常有效的著作權(quán)保護(hù)措施，非常容易導(dǎo)致這些數(shù)字化作品的非法傳播。學(xué)科館員在多年資源調(diào)查和采購過程中，積累了豐富的版權(quán)保護(hù)知識，應(yīng)該把這些知識貫穿到學(xué)科服務(wù)和用戶培訓(xùn)中，充分保護(hù)圖書館和用戶的權(quán)益。

由于電子圖書等數(shù)字信息在互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制、傳播的成本極低，數(shù)字信息產(chǎn)品的盜版是一個由來已久的問題。學(xué)科館員作為知識管理者和服務(wù)者，既要考慮知識產(chǎn)權(quán)、信息系統(tǒng)與知識庫的安全性、作者的隱私和保密制度等問題，也有義務(wù)向廣大師生大力宣傳著作權(quán)法，培養(yǎng)用戶對復(fù)制權(quán)、傳播權(quán)等方面的法制意識，為數(shù)字出版和知識服務(wù)創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。因此，學(xué)科館員在高校知識管理中的角色已經(jīng)從簡單的管理文獻(xiàn)，提升到智力資產(chǎn)管理者和保護(hù)者的高度。

5學(xué)科館員是高校知識管理的研究者

高校數(shù)字圖書館經(jīng)過幾年開發(fā)和運(yùn)行后，其知識管理研究方面的衍生功能便開始顯露出來。許多新開發(fā)的數(shù)字圖書館管理系統(tǒng)和技術(shù)都可以運(yùn)用到高校知識管理上，如知識庫、機(jī)構(gòu)存儲、自然語言搜索、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、內(nèi)容管理、知識提取技術(shù)、知識地圖繪制、群組軟件、信息視覺化等。

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實(shí)驗(yàn)技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強(qiáng)化與提升成為當(dāng)今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實(shí)踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實(shí)踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻未對微生物生長機(jī)制與細(xì)菌胞壁功能方面的探索進(jìn)行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，卻沒有在整個過程中進(jìn)行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強(qiáng)其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強(qiáng)的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實(shí)施性強(qiáng)、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實(shí)際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強(qiáng)教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將極大的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進(jìn)行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標(biāo)要明晰；2）內(nèi)容詳實(shí)可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當(dāng)。合理的詳實(shí)的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進(jìn)其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實(shí)際意義進(jìn)行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進(jìn)行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點(diǎn)考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進(jìn)行評估后，推薦創(chuàng)新性強(qiáng)的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強(qiáng)調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)分制指導(dǎo)老師工作體系建設(shè)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （33）： 225-226.

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[3]姬云濤，姜雙林，屈長青. 生物科學(xué)專業(yè)立體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建與探索[J]. 廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，19：147-148.

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)小原理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-017-02

一、教學(xué)能力

高職院校一直致力于提高教師教學(xué)能力提高各種途徑的開拓，從高職院校教學(xué)硬件、教師自身修養(yǎng)、學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)方法、課程教材等方面進(jìn)行很多探討，也取得一些積極成果和實(shí)踐。

1、教學(xué)能力的內(nèi)涵

《教育大詞典》里面明確指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學(xué)活動的認(rèn)識能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)能力主要由基本素養(yǎng)（主要是表達(dá)能力）、解決問題的能力、專業(yè)水平（專業(yè)知識的深度和廣度）、教學(xué)設(shè)計能力（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略制定和教學(xué)評價）、教學(xué)實(shí)施能力（教學(xué)設(shè)計思想、步驟傳遞教學(xué)，并實(shí)時的監(jiān)控、調(diào)整、組織和管理教學(xué)過程）。這樣定義教學(xué)能力內(nèi)涵基本上包括了教學(xué)的整個過程，包括教師個人、學(xué)生個體和學(xué)院各種規(guī)章制度等，不僅指出了教學(xué)能力的組成部分，而且深化了教學(xué)能力的分解目標(biāo)。陳鎖慶（2009年）指出在工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等教學(xué)能力對學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的形成所產(chǎn)生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的視角，對高職教育的基本屬性進(jìn)行闡述，分析高職教師教學(xué)能力針對性、層次性、復(fù)合性等基本培養(yǎng)策略，指出職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)研究能力、面向社會能力和教學(xué)創(chuàng)新能力共同構(gòu)成高職院校教師教學(xué)能力。李永蘭（2012年）認(rèn)為高職教師是指教學(xué)質(zhì)量的核心資源，然后從教育學(xué)和心理學(xué)兩個視角對高職教師教訓(xùn)能力進(jìn)行分析，她認(rèn)為從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力主要分為教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)研究能力；而從心理學(xué)角度，教訓(xùn)能力則包括教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。

2、教學(xué)能力的提高途徑

有的學(xué)者對教學(xué)能力提高發(fā)展模式進(jìn)行了探討，以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對教師教學(xué)能力發(fā)展的重要作用，要要求教師教育和領(lǐng)導(dǎo)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以微型學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，開展行動研究，提高教師的教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。趙雪梅認(rèn)為通過培養(yǎng)“多能合一”型（教學(xué)認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息傳遞能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力）高職教師，對促進(jìn)高職教育及高職教師教學(xué)能力的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鄒時高認(rèn)為提高教師教學(xué)能力需要吃透學(xué)情，以利因材施教和赤吃透教材的知識標(biāo)準(zhǔn)，以利確定教學(xué)目標(biāo)和方法，吃透社會培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。文付寧認(rèn)為通過提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)設(shè)計能力、結(jié)合社會需要和學(xué)生特點(diǎn)，合理處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、進(jìn)一步提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。李森借鑒德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念、內(nèi)涵、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，指出我國高職教師由傳統(tǒng)的講授者角色向?qū)в巍⒉邉潕?、組評價者角色轉(zhuǎn)換，并注重學(xué)生教材、環(huán)境和合作因素在教學(xué)設(shè)計中的重要作用。李紅認(rèn)為提升高職教師教學(xué)能力有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展，實(shí)踐中可以通過教產(chǎn)融合、研修結(jié)合、引評一體等方式培養(yǎng)高職教師教學(xué)硬實(shí)力，通過師德教育、信仰教育、激勵機(jī)制和以為為本管理模式培養(yǎng)高職教師教學(xué)軟實(shí)力。方修建則認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合新的教學(xué)模式下，探討教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)和完善，對更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，增強(qiáng)責(zé)任感和質(zhì)量意識，都具有積極重要的意義。吳富喜認(rèn)為高職院校教師教學(xué)能力提高并創(chuàng)新需要五個基本條件：教學(xué)理念、教師水平、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)方法，以期提升高職課堂教學(xué)效果，最終來提升教師教學(xué)能力。金秀巖認(rèn)為現(xiàn)代高職院校只有具備開創(chuàng)性的組織教學(xué)能力、熟練的知識運(yùn)用能力、對本學(xué)科熟練的實(shí)際操作能力以及開拓創(chuàng)新能力、調(diào)查分析能力、才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

通過以上分析文獻(xiàn)，可以看出大多數(shù)學(xué)者基本上都是通過教師、教材、教學(xué)方法手段、學(xué)生、多媒體等方面出發(fā)，從每個方面的較高要求條件進(jìn)行定性的探討與評價，提出較為理論上所謂提高教師教學(xué)能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點(diǎn)。每個教師的精力是有限的，個人條件差別變化較大，所以只有通過可操作性途徑，并能落實(shí)到教師的教學(xué)的各個方面?zhèn)円彩俏覀冏顬槌Ｒ姷囊粋€途徑：畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資料的分析、總結(jié)為教學(xué)案例素材等，有利于提高教師教學(xué)課堂效果和教學(xué)能力，這也一是當(dāng)前高職教師所需要的。

3、科研能力提高途徑

成焱霞探討了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮科研高職科研工作但對于提升學(xué)校水平、教育質(zhì)量的重要作用，提出了的建議：教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫和培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊。覃兵通過分析當(dāng)前高職院校科研能力的現(xiàn)狀、總結(jié)出原因，并對其進(jìn)行了探索和思考，提出一些建設(shè)性的策略：改善科研條件，創(chuàng)造科研氣氛；創(chuàng)新科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為；加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作；強(qiáng)化教師科研自覺意識。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對科研工作重要型不斷提高；創(chuàng)新科研管理模式改革；加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動；注重教師自身學(xué)歷和學(xué)位的提升；促進(jìn)科研能力提高的激勵措施；加強(qiáng)校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長勝論述了當(dāng)前高職院校科研所起的重要作用，并分析科研之后的原因，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強(qiáng)科研工作意識，端正科學(xué)研究態(tài)度；減輕教師教學(xué)量，有更多的時間投入科研；加大成果獎勵，重視科研團(tuán)隊建設(shè)；建立科研幫扶體系建設(shè)，提供較高科研平臺；強(qiáng)化校企合作，首先成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)校交流，重視校?？蒲泻献鳌Ｈ~寧通過問卷調(diào)查，對寧夏高職院校科研能力低下現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實(shí)踐；定期指導(dǎo)，相互交流，提高科研能力；加強(qiáng)校企合作，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻(xiàn)分析，除了在外在的研究平臺、經(jīng)費(fèi)投入受限、高職教學(xué)模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團(tuán)隊建設(shè)都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學(xué)歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進(jìn)而轉(zhuǎn)化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團(tuán)隊建設(shè)也需要各個成員在各個專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現(xiàn)，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進(jìn)行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)頂崗，可以看到現(xiàn)在企業(yè)所從事當(dāng)前工作成果總結(jié)，所積累的專業(yè)方向所解決的問題的程度，實(shí)習(xí)生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎(chǔ)資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動態(tài)，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生資料進(jìn)行挖掘、分析與總結(jié)。

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