化學(xué)的實驗探究精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究實驗；選題
文章編號：1008-0546（2012）07-0065-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．028
在化學(xué)教學(xué)中，實驗的探究功能已經(jīng)得到認可，要妥善地規(guī)劃實驗教學(xué)的內(nèi)容，不但讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。探究實驗的選題是進行探究實驗的基礎(chǔ)，尤為重要。選題的目的，是為了讓學(xué)生能力及個性思維得以充分展現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)、提高科學(xué)探究能力的重要階段。選題的成功是探究活動價值最大化的有力保障。筆者認為，化學(xué)探究實驗的選題需要從下面幾方面來考慮。
一、學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動力
學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中會有很多的問題，對于這些問題，老師一般是直接告訴答案。其實針對這些問題，老師只要稍加提示和修改，就是最好的一個探究實驗題。一次化學(xué)實驗課上,小明發(fā)現(xiàn)盛放NaOH溶液的試劑瓶瓶口和橡膠塞上出現(xiàn)了白色粉末，對此他產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是他提出了問題：這一白色物質(zhì)是什么？此時，老師切不可直接將答案告訴他，這可是一個比什么都好的課題呀！是學(xué)生自己提出來的，那他一定會把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。努力的猜想、查資料、設(shè)計方案等只要是他能做的事情他都會去做。即使在探究過程中有一定的困難，他也不會輕易的放棄的。此時，由于學(xué)生的知識畢竟還是很少的，老師可以適當(dāng)?shù)慕o一些幫助，針對這一問題對學(xué)生進行方法指導(dǎo)。
二、即時生成，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的風(fēng)帆
在教學(xué)過程中勢必要進行很多演示實驗、學(xué)生實驗。一般按教材上的實驗步驟以及方法進行實驗，都可以得到滿意的實驗現(xiàn)象，但也有例外的，也有個別實驗的現(xiàn)象不明顯。例如，實驗室以過氧化氫和二氧化錳為原料制取氧氣，這一實驗中，因為制得的氧氣中含有較多的水蒸氣，所以用帶火星的木條很難檢驗出氧氣。此時很多老師為了不打破自己的教學(xué)計劃，就直接將正確的實驗現(xiàn)象告訴學(xué)生，而不讓學(xué)生去探究原因。殊不知這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好時機，是很有價值的探究實驗題目。我們絕對沒有理由不放開手讓學(xué)生去進行自主的探究，讓他們自己設(shè)計方案，將水除去的同時還要獲得氧氣，并進行檢驗。在這一過程中，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r候，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
生活中充滿化學(xué)，生活中與大家聯(lián)系最為密切的衣、食、住、行，哪一樣不與化學(xué)有關(guān)，可以說化學(xué)無處不在，化學(xué)就在你我身邊。但學(xué)生是剛開始接觸化學(xué)的，很多的現(xiàn)象他們是無法解釋的。因此就會提出很多問題，其中肯定也有一些是老師也無法解釋的。如市售食鹽的純度,檢驗食鹽中含碘量的方法;食品商店中常見食品中防腐劑的種類及與人體健康的關(guān)系;常用燃料的品種、主要化學(xué)成分、性質(zhì)和價格,如何識別它們;建筑和裝飾材料中常用化學(xué)品的名稱、化學(xué)成分和用途；農(nóng)村常用化肥的名稱、營養(yǎng)元素含量的表示方法、價格、用途、注意事項等等。另外還有很多關(guān)于環(huán)境、軍事、能源、生產(chǎn)等問題。這些都是很好的探究機會，老師可以跟學(xué)生一起去查資料、收集材料、提出假設(shè)、設(shè)計方案、進行實驗最后得到答案。這樣，就在無形中教給了學(xué)生，在遇到問題時應(yīng)該怎樣去進行探究的終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
探究性實驗給學(xué)生提供一個通過親自探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識的途徑，教師只作為一個咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，把學(xué)生看作是天生的探究者，類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識以及價值觀念等。
三、實驗改進，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的航標
實驗改進就是針對現(xiàn)有的實驗裝置及步驟進行適當(dāng)?shù)淖儎?，從而達到使這一實驗變得簡單、安全、現(xiàn)象更明顯等效果。這應(yīng)該是一個讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的好機會，對于剛接觸到化學(xué)的學(xué)生來說，實驗比其他東西可能更具有吸引力。我們不妨利用一下學(xué)生的好奇心，及時地提出要求讓他們來對實驗進行改進（當(dāng)然所選實驗必須要有可改性）。這時學(xué)生不知不覺的就會進入老師所設(shè)的“圈套”進行自主的探究學(xué)習(xí)。如做“燃燒條件”的實驗時，就是一個機會。我們可以假裝忘記帶向燒杯中鼓氣的裝置，然后讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生經(jīng)過討論后會達成共識：必須想方法讓水中的白磷跟空氣接觸。學(xué)生會有很多的想法：用吸管吹氣、用玻璃棒攪拌……當(dāng)然立即就會有學(xué)生進行否定以及實驗所給的否定。這時，老師的一句話或是一個動作都會讓學(xué)生恍然大悟（老師可做一個上下翻滾的動作）：用酒精燈加熱達沸騰……
探究性實驗給學(xué)生提供一個通過親自探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識的途徑，教師只作為一個咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，把學(xué)生看作是天生的探究者，類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識以及價值觀念等。
四、教師精挑細選，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的源泉
上面所講的探究性實驗具有一定的偶然性，探究性的實驗題目最主要的還是靠老師自己的挑選。那老師在挑選時，千萬不能盲目，可以從課本的知識內(nèi)容出發(fā)，選擇教材可深化、拓展的知識點、可改進的演示或?qū)W生實驗進行選題。例如，碳的吸附性實驗在教材中是演示實驗，可把它變?yōu)樘骄啃詫嶒灒?/p>
（1）在一杯水中滴幾滴紅墨水；
（2）放幾塊木炭在該杯水中并振蕩；
（3）觀察木炭的結(jié)構(gòu)；
（4）根據(jù)現(xiàn)象探究原因；
第2篇：化學(xué)的實驗探究范文
作者：胡愛萍
實驗是科學(xué)探究的重要形式，用化學(xué)實驗的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點也符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知特點?；瘜W(xué)實驗探究式教學(xué)是在新課程標準的指導(dǎo)下圍繞著教材上的教學(xué)內(nèi)容及常見的教學(xué)活動進行針對性的設(shè)計，并培養(yǎng)學(xué)生在實驗的過程中積極探討化學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題，按照正確的思路分析問題，并更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生提高化學(xué)實驗的動手操作能力及安全意識。筆者現(xiàn)就高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)作了一定的思考。
一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的意義
新課程標準提倡學(xué)生獨立進行或合作開展化學(xué)實驗研究，通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過通過探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實驗技能，從而達到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。
二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的實施
在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路和方向探究，讓學(xué)生在實驗的過程中針對某一個問題，一邊實踐一邊探究，將一些不容易進行或是不方便進行的實驗，可以用多媒體的方式播放出來，給學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀看后再探究來學(xué)習(xí)高中化學(xué)的課程內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。
三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題
第3篇：化學(xué)的實驗探究范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，實驗教學(xué)，探究性實驗，方法策略，培養(yǎng)能力
我國的高中化學(xué)新課標中明確強調(diào)“使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。強調(diào)在化學(xué)教學(xué)過程中教師要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，通過開展多種探究活動，讓學(xué)生在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學(xué)探究意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實踐能力。
1.當(dāng)前實行探究式實驗教學(xué)存在問題
1.1 實驗的時間很少。探究性學(xué)習(xí)存在時間上的限制，僅靠每周三節(jié)化學(xué)課要實現(xiàn)探究性課程目標是遠遠不夠的。
1.2 探究性學(xué)習(xí)表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但大部分似蜻蜓點水，浮光掠影，以參加和完成為目標。而課內(nèi)應(yīng)試教育仍搞得扎扎實實，絲絲入扣，使探究性學(xué)習(xí)失去了支撐和依托，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就成了一句空話。
1.3 教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究。探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運行，嚴重削弱了學(xué)生探究的自主性。
1.4 時空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究。在某些情況下，教師為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。那么，怎樣有效地開展探究性學(xué)習(xí)？
所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設(shè)，進行實驗驗證得出結(jié)論并進行交流的實踐性教學(xué)活動。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中實施探究性實驗?zāi)兀?/p>
2.化學(xué)探究性實驗的策略
2.1 更新教學(xué)觀念，牢固確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只以平等的態(tài)度積極參與學(xué)生的探究活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生探究活動的效率。
2.2 教師要用贊賞的眼光看待學(xué)生，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。①挖掘閃光點。由于個體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創(chuàng)新、有明顯的進步；或某次實踐調(diào)查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實踐中，創(chuàng)設(shè)真實情境，實驗自主進行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。
2.3 在實施探究性教學(xué)時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學(xué)生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。
2.4 創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究。創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。常用的有以下幾種方法：
(1)通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情景。實驗是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究性教學(xué)中，通過調(diào)整實驗順序，改進或增補實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個“棉花滴水著火”的實驗,學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2,教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論,并設(shè)計實驗方案進行驗證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。
(2)通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實際應(yīng)運創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(3)通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。
(4)通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進行探究教學(xué)。例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣。
2.5 激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，啟動學(xué)生思維的激活點，進而引發(fā)自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。
總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性實驗?zāi)茏畲笙薅鹊刈寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動”中，在“探究”中創(chuàng)新。
參考文獻
第4篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞: 新課程 實驗探究 化學(xué)教學(xué)
一、實驗探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用
1.能幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念,理解基礎(chǔ)理論。
形成物質(zhì)的概念,要從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì),只有借助于一定的手段,使物質(zhì)發(fā)生物理變化或者化學(xué)變化時才能顯露出來,被人們所認識。例如,氯氣具有特殊的黃綠色,學(xué)生通過觀察實物可以獲得感性認識;鈉的熔點較低,密度比水小,與冷水即可劇烈反應(yīng),同時反應(yīng)放熱,生成氣體和堿性物質(zhì),這些只有通過實驗,才能形成牢固的概念。
對于有些抽象的化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論,教師可以讓學(xué)生先通過實驗獲得一些感性認識,然后通過對實驗分析、概括、推理、判斷,達到對學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)和規(guī)律的認識,從而形成化學(xué)概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論。
2.有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。
觀察是認識事物、獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。觀察離不開思維,它不是消極地觀看和注視,而是積極思維的過程。許多科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是善于觀察、積極思維的結(jié)果。觀察能力只能通過觀察得到培養(yǎng)和提高。化學(xué)實驗中實驗對象的物理性質(zhì),實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象,都是通過觀察得到和認識。在此基礎(chǔ)上與已學(xué)過的知識聯(lián)系起來,搜集、處理信息,通過積極的思維分析和解決問題。例如鈉與水的反應(yīng)。通過觀察,整理好實驗有關(guān)信息,然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,就可以解決有關(guān)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這就是以觀察實驗現(xiàn)象獲得的感性認識為基礎(chǔ),上升為理性認識的過程。在此過程中,學(xué)生的觀察和思維能力會得到培養(yǎng)和發(fā)展,同時能增強搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。
3.有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生交流與合作的能力。
遠在兩千多年前,我國儒家大使在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中?！秾W(xué)記》有言:“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?！背珜?dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以增加學(xué)習(xí)的效率。例如實驗探究二氧化硫在水中的溶解性,學(xué)生先分組討論,各組請一位同學(xué)交流本組討論結(jié)果,其它小組加以評價和補充。這樣力求讓每個學(xué)生都主動參與,積極合作,通過親自設(shè)計、完成實驗,觀察實驗現(xiàn)象,分析得出相關(guān)結(jié)論來滿足他們研究、探索的需要,同時在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需要,促進學(xué)生的情感發(fā)展與社交能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。
4.是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的唯一手段。
化學(xué)實驗技能的形成,只能靠親自動手操作獲得。在實驗操作過程中,學(xué)生不僅要在實驗操作的基本功上做到靈活、準確、協(xié)調(diào),而且要手腦并用,思考應(yīng)該怎樣做,為什么這樣做,使積極的思維滲透到實驗技能練習(xí)的全過程,這才是主動的練習(xí),才有利于實驗技能的形成。
5.有助于學(xué)生形成實事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識。
通過化學(xué)實驗,學(xué)生能學(xué)會觀察、測定、實驗條件控制、實驗記錄、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等各種科學(xué)研究方法。在化學(xué)實驗探究中,學(xué)生必須樹立嚴謹細致、認真科學(xué)的態(tài)度,要尊重客觀規(guī)律,實事求是,如實反映實驗中觀察到的各種現(xiàn)象和實驗事實,即使與預(yù)期現(xiàn)象有出入,測定數(shù)據(jù)有偏差,也不能隨意臆造事實或修改數(shù)據(jù)。這個時候,教師可以適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析研究“新”現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析等科學(xué)方法,歸納出“新”現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生敢問、想問、善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維。
6.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)興趣指積極探究某種事物或某種活動的意識傾向,具有指向性、情緒性和動力性特點。興趣是最好的老師。化學(xué)實驗中產(chǎn)生的顏色變化、氣體的產(chǎn)生、沉淀的形成和變化、燃燒過程中劇烈的發(fā)光發(fā)熱焰光四射等直接的感官現(xiàn)象能引起學(xué)生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲,有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和積極主動地去獲取感性知識的意向。對化學(xué)現(xiàn)象的解釋,探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,透過現(xiàn)象認識其本質(zhì),可以進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而成為學(xué)習(xí)的巨大動力。
二、如何開展實驗探究教學(xué)
教師如何開展實驗探究教學(xué),讓學(xué)生積極地投入到探究的過程中去呢?下面談?wù)勎业淖龇ê涂捶ā?/p>
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望和興趣。
化學(xué)是與生活聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科,很多知識可以直接運用于日常生活中,教師在研究這些知識時就可以聯(lián)系生活,讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中,特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活原型中,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)的知識應(yīng)用于解決生活、生產(chǎn)實際時,他們會覺得所學(xué)的知識是有用的,從而更加熱愛學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、循循善誘,可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。所以如何激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中,這是化學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。
2.提出問題,設(shè)計探究實驗方案。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！笨v觀科學(xué)發(fā)展史,幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始,可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。問題的提出源于仔細的觀察,現(xiàn)實的背景材料如果能激起學(xué)生的認知心理沖突,打破知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài),就能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,激起其求知欲,增強其探究動機。在教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物進行大膽幻想,并以此幻想目標為導(dǎo)向,激勵學(xué)生改組、遷移、綜合,使學(xué)生具備獨立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
3.手腦并用,實施探究實驗過程。
學(xué)生設(shè)計了實驗方案以后,要通過正確操作實驗,科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),獲取事實與證據(jù),為分析歸納得出結(jié)論做準備。
4.評價交流,得出探究實驗成果。
教師應(yīng)根據(jù)表格中學(xué)生觀察得出的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生進行解釋并通過比較、分類、歸納、概括等方法,對事實與證據(jù)進行加工、整理、歸納、處理和分析,最終得出正確的結(jié)論。本課設(shè)計的實驗主要用于解決原電池的工作原理和形成原電池的條件。在此過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,以利于學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題,從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、探究其內(nèi)在規(guī)律。
化學(xué)是一門實驗科學(xué),化學(xué)實驗促進了化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實驗,雖然在實驗?zāi)康?、研究對象、實驗條件等方面與科學(xué)研究的實驗有所不同,但由于化學(xué)教學(xué)中的認識過程與科學(xué)研究中的認識過程本質(zhì)是相同的,所以化學(xué)實驗探究在使學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題的能力,獲得比較熟練的實驗技能,培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度等方面都有著十分重要的意義。教學(xué)中的實驗是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉,是化學(xué)教學(xué)的重要手段,也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。扎扎實實搞好實驗探究教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。
參考文獻:
第5篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)； 實驗； 興趣； 主動性
初中化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。實驗作為化學(xué)教學(xué)的有力手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、運用化學(xué)知識、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動，是化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。以下就談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)實驗教學(xué)過程中的一些具體做法和體會。
新《課程標準》特別強調(diào)要實驗探究教學(xué)和對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗教學(xué)由"照方抓藥"變?yōu)閷嶒炘O(shè)計；由教師演示變?yōu)閷W(xué)生實驗；由驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?；除了要求學(xué)生學(xué)會使用儀器和進行實驗操作、學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象外，更注重問題假設(shè)、制定實驗方案、對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋和交流，然后得出結(jié)論，并如實書寫實驗報告。其目的在于轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)做到：①精心設(shè)計、科學(xué)安排、耐心指導(dǎo)、合作交流；②注重學(xué)生良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，注重訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、思維能力、歸納整理能力和創(chuàng)新能力；③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；④注重實驗教學(xué)與概念、原理、元素化合物等知識的密切聯(lián)系，注重把思想政治教育、情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法與之有機結(jié)合起來，達到全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。
1．強化實驗探究。教學(xué)實踐證明，實驗探究活動，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對教科書里的實驗，我盡量安排在課內(nèi)完成，并力求學(xué)生實驗，做到操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確精煉。對部分實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟€作了適度的補充和改進，以增強實驗效果。使學(xué)生在好奇的期待中進行問題假設(shè)、探究結(jié)論，學(xué)生的心情完全隨著實驗而變化，真實感受到物質(zhì)的變化。例如。在微粒運動教學(xué)中，我補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行微觀想象推理，加深了學(xué)生對分子運動的感性認識；在燃燒條件的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用導(dǎo)管向燒杯的熱水中通入氧氣，可以看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。學(xué)生由一開始的不可思議到最后的理解接受，情感態(tài)度都隨著現(xiàn)象的變化而跌宕起伏，從而很自然地得出物質(zhì)燃燒的條件。
2．重視家庭小實驗。新教材與原教材相比，增設(shè)了很多個家庭小實驗。家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到了一定的作用。當(dāng)我第一次布置家庭小實驗--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并作為家庭作業(yè)時，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，那興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，碰到有的演示實驗，就會主動地問老師："我自己在家里能不能做？""如果能做，可以找哪些家庭用品代替呢？"等等。由此可見，家庭小實驗不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了動手能力和觀察、分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)同步，對知識的理解和鞏固能起到了促進作用。
3．開展課外實驗活動。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，課外活動除了舉辦知識型內(nèi)容的專題講座外，還可以組織開展化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具，組織參觀，進行社會調(diào)查等活動。在活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗，并讓他們展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生看到"空瓶生煙"、"面粉炸彈"、"清水變色"、......時，就急著想了解：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？它的原理是什么？......，他們就會去查閱、討論、......，從而激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我結(jié)合教學(xué)實際，還常指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)自然界中的水時，要求學(xué)生調(diào)查了解附近的河水污染情況，學(xué)習(xí)燃燒與滅火時，要求學(xué)生到加油站、倉庫觀察"嚴禁煙火"標志，到車站了解哪些物品嚴禁攜帶上汽車。還開辟了"廚房里的化學(xué)"實驗課題，讓學(xué)生利用廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗，如利用廚房里的物品區(qū)別食鹽與純堿，除去熱水壺中的水垢，證明雞蛋殼中含有碳酸鈣等等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而奠定了他們學(xué)習(xí)的信心。
實驗探究教學(xué)的幾點思考：
1．探究實驗的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時間和空間，最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體會到成功的喜悅，從面使認知、情感、意志、態(tài)度和個性都會得到全面發(fā)展，創(chuàng)新思維能力和實踐能力逐漸加強。但實驗探究時要做到科學(xué)分組，適時引導(dǎo)，及時評價。
2．課外實驗活動的選題要從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看問題，研究的內(nèi)容、水平要適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律有序展開、分階段提高。
3．實施探究實驗的教學(xué)，要以新的評價方式來評價，以便更有效地激勵學(xué)生。實驗方案設(shè)計的成功與失敗、實驗完成的優(yōu)與劣、結(jié)論的完整性與科學(xué)性不能作為評價學(xué)生的唯一標準，應(yīng)在實施探究過程中對學(xué)生思維水平的變化、細節(jié)問題的處理、合作能力等進行綜合評價。
總之，新課程需要教師開發(fā)實驗潛在價值，引領(lǐng)學(xué)生保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，只有這樣，才能真正發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，達到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)之目的。
參考文獻：
第6篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究性教學(xué)
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0389-01
新課標以后，在各種教育刊物上，我們經(jīng)常會看到一個新名詞――滲透探究性教學(xué)。滲透探究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它強調(diào)用探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機械記憶、淺層理解和簡單運用，變被動接受知識為主動構(gòu)建知識；它強調(diào)課堂教學(xué)必須在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定探究性問題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。
1.探究性實驗的設(shè)計
愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"所以我們提出一個好的化學(xué)實驗設(shè)計，讓學(xué)生獨立去完成實驗，在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法、再解決問題、最后得出結(jié)論，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)就有了更好的提高，同時也培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
古人云："授人以魚，不如授人以漁"。當(dāng)前的新課程改革十分重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，改變實驗方式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，使科學(xué)課變?yōu)閯邮?、動腦課，變?yōu)閷嵺`課，讓學(xué)生真正體會到"實驗檢驗真理"的深刻含義。
實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和基本途徑，對于學(xué)生直接參與、經(jīng)歷體驗、獲得認識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和分析、解決問題的能力具有重要作用。
其主要方法有：利用實驗引奇激趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性；利用實驗引入矛盾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；利用實驗悖常質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；利用實驗制造反常，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性；利用實驗進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性：利用實驗設(shè)置陷阱，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性；利用實驗開展討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；利用化學(xué)問題進行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2.改進化學(xué)實驗方法
有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。
例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。
改進：在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗。在傾倒二氧化碳時，成功率很高。
3.驗證性實驗改成探究性實驗
在開放演示實驗基礎(chǔ)上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學(xué)抽象來獲得結(jié)論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用。在教學(xué)"二氧化碳"一節(jié)時，讓學(xué)生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學(xué)生就很驚奇，"上化學(xué)課要帶汽水？"上課一開始，出示的課標題"探究汽水中氣體的性質(zhì)"就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動手了。這時老師應(yīng)及時地強調(diào)探究計劃，"你準備探究哪些性質(zhì)？"引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的探究。通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)：（1）顏色、狀態(tài)、氣味；（2）密度（3）溶解性?；瘜W(xué)性質(zhì)：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應(yīng)？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等。"這些現(xiàn)象說明什么問題？"引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體（可適當(dāng)搖動瓶子）。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下），1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中（操作按書本P128）。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道："二氧化碳也可以吃呀？"這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進一步了解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。
4.在化學(xué)教學(xué)中注重實施探究性實驗教學(xué)
以問題為中心，激活學(xué)生的思維 探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問"為什么""是什么""怎么辦"的時候，思維才真正啟動。因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。
例如，在九年級化學(xué)上冊（滬教版）中探究"微粒是不斷運動的"這一實驗教學(xué)中，筆者對實驗進行了改進。首先做了一個實驗，如圖1所示：（1）在盛有蒸餾水的小燒杯中滴入無色酚酞試液；（2）另取一小燒杯，倒入適量濃氨水；（3）將兩只小燒杯同時罩在一個大燒杯下。
過了一分鐘，學(xué)生都會觀察到A燒杯中的液體變紅，B不變，學(xué)生露出驚訝的表情。這時，筆者啟發(fā)性地提出問題：是什么使燒杯中的液體變紅？學(xué)生的興致很高，爭先恐后說出自己猜想：（1）蒸餾水使無色酚酞變紅，剛開始沒變紅，是因為時間不到；（2）濃氨水使無色酚酞變紅；（3）氨水使蒸餾水變紅；
然后，筆者啟發(fā)學(xué)生：能否設(shè)計方案，進行驗證？經(jīng)過小組討論，學(xué)生在指導(dǎo)下設(shè)計出方案，然后以小組為單位開始進行實驗。
幾分鐘后，學(xué)生就獲得了實驗現(xiàn)象，如圖2所示：第一支試管中不變色；第二支試管中變紅；第三支試管中不變色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析、討論。經(jīng)過小組內(nèi)、小組間的討論、交流，終于得出正確的結(jié)論：蒸餾水不能使無色酚酞變紅；氨水不能使蒸餾水變紅；氨水能使無色酚酞變紅，是因為構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的，氨水的微粒運動到A燒杯中，使酚酞變紅。
第7篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗 改革教法 培養(yǎng)探究能力
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列的教學(xué)手段來提高學(xué)生的知識水平與研究能力，其中化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力具有極其重要的作用。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是人們獲取科學(xué)知識、認知客觀世界的重要途徑，使人們意識到提出問題和作出猜想對科學(xué)探究的重要性，明確猜想必須用事實來驗證。我就怎樣通過改革化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。
一般情況下，學(xué)生的實驗課是在講完新課之后才進行的，而且絕大多數(shù)是讓學(xué)生重復(fù)老師課堂上講過的、課本上的實驗。但是從教學(xué)效果來看，這樣的驗證性實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，學(xué)生只是單純地接受老師和課本上的大量權(quán)威性事實和結(jié)論，而對這些實驗事實和結(jié)論的產(chǎn)生原因與發(fā)展過程并不清楚。相對于驗證性實驗，探索性實驗具有以下明顯的優(yōu)點。（一）實驗前學(xué)生不明確實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，因此必須細心地進行操作，仔細地觀察，認真地記錄。因為一旦出現(xiàn)差錯，就不能獲得正確的結(jié)論。激勵他們養(yǎng)成對實驗認真負責(zé)的態(tài)度。（二）探究性試驗有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)實驗中，實驗現(xiàn)象總是通過多方面表現(xiàn)的，而這些現(xiàn)象恰恰是人們認識事物變化的關(guān)鍵。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來。例如，在進行二氧化碳的實驗室制法一課時，我準備了如下幾組實驗進行對比：（一）碳酸鈉與稀鹽酸；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸；（三）石灰石與稀鹽酸；（四）石灰石與濃鹽酸；（五）石灰石與稀硫酸。讓五組學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們根據(jù)反應(yīng)情況相互討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？經(jīng)討論，學(xué)生有如下的發(fā)現(xiàn)：對于碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，鹽酸太多，反應(yīng)太劇烈，不利于控制反應(yīng)速率；鹽酸太少，會生成NaHCO3，沒有二氧化碳。對于純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)，由于粉末和鹽酸的接觸面積太大，反應(yīng)太快，而且產(chǎn)生的泡沫容易隨氣體噴出，不利于做性質(zhì)實驗和收集氣體。石灰石是塊狀固體，接觸面積小，另外含有雜質(zhì)，也會使反應(yīng)速度適中，容易控制和收集氣體。濃鹽酸有揮發(fā)性，會使收集的二氧化碳中混有氯化氫。而硫酸與石灰石會生成微溶物，使反應(yīng)不能繼續(xù)進行。最后同學(xué)們得出了共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳是最佳的方案。學(xué)生不僅牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，明確了這樣做的原因，而且學(xué)會了優(yōu)化實驗和對比實驗的方法與技巧。
二、增加化學(xué)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
靈活改動化學(xué)實驗，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于應(yīng)試教育的影響殘留，很多中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，有些學(xué)生甚至討厭學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，如何增加化學(xué)實驗的趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，成了老師和教育者們開始關(guān)注和研究的一個新問題?！叭の秾嶒灐笔侨碌幕瘜W(xué)實驗形式，極大地增加了化學(xué)實驗的趣味性?！颁X器表面刻字”、“粉筆炸彈”、“火山爆發(fā)”、“盛夏雪景”、“神蠟自燃”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“冰川上的火焰”、“滴水著火”、“火炭跳躍”、“寒來暑往”、“神奇的煙灰”、“神壺”、“寶瓶”、“化學(xué)酒店”、“白花變成彩色花”、“一杯幾色”、“密寫墨水”、“動物旅行”、“火龍寫字”、“水面鞭炮”、“水中火花”、“可樂變雪碧”、“燃燒出的文字或圖案”等都在有趣的實驗現(xiàn)象后讓同學(xué)明白了很多化學(xué)知識，可謂一舉兩得。
三、加強實驗教學(xué)，靈活變通各種實驗。
在平時的教學(xué)時，我們可以根據(jù)自己知識的積累，將一些原有的實驗進行靈活的變通，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探究性思維。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律時，可以通過變通實驗來提高學(xué)生的科學(xué)探究思維。具體過程如下。
首先，提出問題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？
其次，提出假設(shè)：學(xué)生要根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，對該問題提出多種可能的結(jié)果。結(jié)果有三種：①質(zhì)量減少；②質(zhì)量增加；③質(zhì)量不變。
再次，確定思考途徑。
途徑一：回憶已有知識：在化學(xué)變化中，元素和原子的種類不變，數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。
途徑二：通過實驗來驗證，根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識設(shè)計一套可行的實驗方案，分組實施實驗，觀測并記錄結(jié)果。
接著，整理實驗數(shù)據(jù)。
實驗一：取一截蠟燭固定在一塊玻璃板，將玻璃板和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼，使天平達到平衡；點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。
實驗二：在燒杯中加入30mL稀硫酸銅溶液，取一根潔凈的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的總質(zhì)量W1。然后將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，并將盛有鐵釘和硫酸銅溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
最后，根據(jù)以上實驗的結(jié)果，分析總結(jié)之后，產(chǎn)生如下的思考：
蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。
研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。
如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了。
鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成。
在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化。
……
第8篇：化學(xué)的實驗探究范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)；創(chuàng)新實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】 【文章編號】
探究性教學(xué)是適應(yīng)新課改的大背景而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，將教學(xué)中心由老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，展現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的新的教學(xué)面貌。探究性教學(xué)，主要是讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析分體、解決問題，并且在這一過程中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)心得和體會，方便今后的學(xué)習(xí)生活。下面我們就來談一談在高中化學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)的意義與實踐。
一、什么樣的內(nèi)容值得探究
想要實施探究性教學(xué)，就必須要有符合他的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的內(nèi)容才是值得探究的呢，有學(xué)者認為至少應(yīng)具備以下兩個特征的內(nèi)容才符合要求。
（1）要明確探究內(nèi)容的教學(xué)目的。經(jīng)過仔細的研究、分析，確定所要研究內(nèi)容在教學(xué)大綱中所占的地位，并且要知道探究性教學(xué)實施后，學(xué)生會有怎么樣的收獲。其主要目的還是看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律和研究方法。
（2）探究內(nèi)容要能夠?qū)⑿屡f知識緊密的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生們抓住從已知中發(fā)現(xiàn)未知的規(guī)律，提高學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)他們主動探究的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境，輔助探究性教學(xué)
探究教學(xué)起源于問題，而問題則是起源于實際。所以，老師在為同學(xué)們創(chuàng)立情境的時候一定要注意情境應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)中的矛盾，抓住問題矛盾解決問題。因此利用情境輔助探究性教學(xué)有這樣幾種方法：
（1）通過學(xué)前學(xué)后概念之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)來自于生活，高中階段，學(xué)生們對于生活已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的理解。因此，在他們在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，心中就對于一部分化學(xué)知識有了相當(dāng)?shù)恼J識。作為老師要理尊重生們的個人看法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，去觀察，去理解自己的看法與科學(xué)的學(xué)科之間存在的矛盾，進而更深刻的理解化學(xué)知識，而老師就是要抓住學(xué)生學(xué)前概念與學(xué)后概念之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生解決學(xué)前概念對學(xué)概念的不良影響。
（2）通過化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情境，輔助探究性教學(xué)
重現(xiàn)歷史上科學(xué)家的實驗情境，這樣學(xué)生就可以通過實驗獲得知識，并且培養(yǎng)他們建立起科學(xué)研究問題的基本方法與思路。過往化學(xué)史上的各種奇聞軼事，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，從而為更好地實施探究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（3）利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，輔助探究性教學(xué)
化學(xué)源自于生活，所以說，很多的化學(xué)問題都可以與生活緊密的聯(lián)系在一起。因此，老師應(yīng)該多利用生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們對生活的探索和對知識的學(xué)習(xí)。
三、運用化學(xué)實驗對學(xué)生實施探究性的教學(xué)
在高中的化學(xué)教學(xué)課程中，實驗依然是教學(xué)的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，是以演示實驗的方式開展教學(xué)內(nèi)容的。但是這種方式存在著明顯的缺點。老師演示，學(xué)生觀看，對于實驗過程學(xué)生心中只會有個大概的印象，只是記憶表面化。試驗之后老師又將實驗的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是學(xué)生根本不知道其中的奧妙在哪里，因此只不過是給記憶增加負擔(dān)，不能靈活運用化學(xué)知識。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對教科書的實驗施行大膽的改革，將演示性實驗變?yōu)樘骄啃栽囼灒龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到實驗當(dāng)中來。使學(xué)生完全跟隨著老師的思路沉浸在化學(xué)實驗的樂趣之中，進而更深的掌握化學(xué)知識。
四、通過假說的方法實現(xiàn)探究性教學(xué)
假說就是根據(jù)已有的了解和認知，對事物或者是某種現(xiàn)象做出分析和判斷。在教學(xué)過程中，老師先提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累來分析、推理和判斷，提出猜想和假設(shè)。這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程，在這個過程中，老師不可以對學(xué)生過多的干涉，讓他們完全釋放自己的想法，這樣，在老師公布問題結(jié)果和分析過程的時候?qū)W生才會產(chǎn)生深刻的印象，有助于知識的掌握。
五、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)
良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)，讓他們的思維能夠時刻保持活躍。在這樣的條件下開展探究性教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著顯著的提高。
1、營造一個讓同學(xué)們能夠主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展探究性教學(xué)
探究性教學(xué)的實施需要創(chuàng)造性思維，而要想形成創(chuàng)造性思維就必須讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去。沒有他們的主動參與就沒有豐富的聯(lián)想，只有他們參與其中，敢于想象、大膽質(zhì)疑、勇于嘗試才能使探究性教學(xué)得以完美實施，才能使課堂氣氛輕松活躍。所以，老師的責(zé)任就是要為他們創(chuàng)造一個能吸引他們主動參與的氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，開展探究性教學(xué)
在新課改的標準下，老師需要完成從權(quán)威教育者到平等指導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)變。更貼近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在沒有了老師的權(quán)威性壓力之后，思想會變的更加活躍，與老師之間的交流也會變得更加親切，這樣一來，對于探究性教學(xué)的開展有著積極地促進作用。
在高中化學(xué)課堂上開展探究性教學(xué)是十分有利的，通過探究性教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性的思維能力、自主探究能力，而這些能力對于今后的學(xué)習(xí)起到很大的促進作用。對于探究性教學(xué)的有效實施，就需要老師通過長期的教學(xué)經(jīng)驗的積累，結(jié)合學(xué)生的生活情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對于知識的需求，不斷的總結(jié)、不斷的創(chuàng)新，設(shè)計出更加合理的探究性教學(xué)方法，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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第9篇：化學(xué)的實驗探究范文
一、“生活化”策略
陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蓖ㄟ^成長經(jīng)驗和從初中開始積累的化學(xué)知識，學(xué)生明白了化學(xué)與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，正確運用化學(xué)知識可以理清很多生活中的問題。因此在課堂教學(xué)設(shè)計中要重視“生活化”策略。
藥物是學(xué)生在生活中必然會接觸的事物，也是學(xué)生比較有興趣去了解的事物。“生活中常見的藥物”是蘇教版《化學(xué)與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學(xué)藥物”中的內(nèi)容，其中抗酸藥的藥理研究與學(xué)生在必修1、必修2中所學(xué)知識首尾呼應(yīng)。在進行教學(xué)時，可以設(shè)計抗酸藥胃舒平成分的實驗探究，讓學(xué)生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復(fù)方藥的特點，理解藥物保存和使用的要求。檢驗胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識得到拓展。
這樣的教學(xué)設(shè)計，具體內(nèi)容上的前后交叉和重疊，既使學(xué)習(xí)有了階段性，又使必修內(nèi)容有了層次性，使知識概念的形成與發(fā)展得以螺旋式上升。教學(xué)回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活素材中水到渠成地發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，使探究更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這有益于引導(dǎo)學(xué)生從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，通過關(guān)注社會、留心生活，研究、分析生活事實中的化學(xué)，體悟真實的、有用的化學(xué)，了解化學(xué)在日常生活中的巨大作用，理解化學(xué)、欣賞化學(xué)，增強對化學(xué)學(xué)科的自豪感和自信心。
二、“微型化”策略
20世紀80年代初期，為減少資源消耗和化學(xué)污染，部分發(fā)達國家開始推行微型化學(xué)實驗，這是基于傳統(tǒng)化學(xué)實驗在理論上的微型化，是一種化學(xué)實驗的新方法、新技術(shù)。實驗探究教學(xué)設(shè)計中注重“微型化”策略，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，培養(yǎng)細致、節(jié)約的意識。
在“電解池的工作原理及應(yīng)用”中，為了幫助學(xué)生理解離子放電規(guī)律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實驗。但是很多學(xué)生圍觀一個演示實驗，容易出現(xiàn)三方面問題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進行分組實驗，藥品用量大，產(chǎn)生氯氣較多，污染嚴重；三是教材中的實驗無法體現(xiàn)出電解過程中離子放電的先后順序。所以需要對該實驗進行改進，將其改成可行的探究性分組實驗。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實驗器材：反應(yīng)板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據(jù)實驗現(xiàn)象，再分析溶液中實際存在的離子，就能順利得出陽極放電順序為：Cl-―OH-―SO2-
4，陰極放電順序為：Cu2+―H+―Na+，這樣，學(xué)生就能對電解的先后順序有直觀的了解。
通過微型實驗將電化學(xué)和元素化合物知識有機結(jié)合，使成本降低，時間變短，但現(xiàn)象明顯。采用微型實驗教學(xué)模式，為學(xué)生提供了從自己組裝實驗儀器裝置到親自操作的機會，能夠完整地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、解決問題的能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
三、“綠色化”策略
化學(xué)教學(xué)“綠色化”的目標是最大程度地使各環(huán)節(jié)實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑，是實施可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育的必要途徑。
在硝酸的教學(xué)內(nèi)容中，強氧化性是其重要性質(zhì)之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)也是重要的演示實驗之一，通過演示實驗可以形成鮮明的對比，使學(xué)生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實驗，在課后“練習(xí)與實踐”中，對銅與稀硝酸的反應(yīng)已有初步改進，但仍還不夠完善，存在污染環(huán)境的問題。所以在做這類實驗時，要注重簡單、環(huán)保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應(yīng)進行對比實驗，采用較易得的材料――輸液袋，進行氣體的制取、收集及性質(zhì)的檢驗。將輸液袋內(nèi)的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側(cè)加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應(yīng)速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側(cè)袋內(nèi)。約3分鐘后在稀硝酸一側(cè)注入20mL空氣，濃硝酸一側(cè)注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗，又排除了空氣對一氧化氮的干擾，反應(yīng)可控性強，操作簡單，過程中無污染性氣體逸出。
該實驗的合理改進，不僅可以幫助學(xué)生迅速掌握硝酸的性質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。通過對針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設(shè)計，體現(xiàn)出“物盡其用”的理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶，充分利用現(xiàn)有資源的生活觀念。通過向?qū)W生潛意識中滲透環(huán)保意識和節(jié)約理念，培養(yǎng)了學(xué)生綠色化學(xué)的精神。
四、“定量化”策略
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，定性研究是通過現(xiàn)象、文本、敘述、圖片等來收集和分析化學(xué)中的非數(shù)字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實驗、測量、統(tǒng)計、分析等手段來對事物量的方面進行分析和研究，結(jié)果以數(shù)字呈現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)通過DIS手持技術(shù)“定量化” 設(shè)計，將有助于科學(xué)地揭示化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。
例如，教師在處理“探究壓強變化對化學(xué)平衡的影響”這一教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)常進行定性教學(xué)，這使得學(xué)生對于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對于這一知識難點，可以利用色度傳感器來檢測 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據(jù)吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強改變對化學(xué)平衡的影響，就可以讓學(xué)生更直觀地理解了。
該實驗，可利用數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過與配套軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖像，從而能更直觀地表現(xiàn)出反應(yīng)前后氣體體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)――當(dāng)其他條件不變時，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動，最終壓強減小，但仍比原來大，“減弱”了壓強的增大但是不能“抵消”壓強的增大；而減小體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動，最終壓強增大，但仍比原來小，“減弱”了壓強的減小但是不能“抵消”壓強的減小。
肉眼觀察顏色變化不夠準確，而數(shù)據(jù)顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術(shù)，學(xué)生能夠直觀地觀察到壓強變化對化學(xué)平衡移動的影響，也使宏觀的實驗現(xiàn)象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉(zhuǎn)定性為定量，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的真實性，展現(xiàn)了數(shù)字化探究實驗的魅力。
五、“可視化”策略
在知識爆炸的時代背景下，知識可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術(shù)的飛速進步，在教育領(lǐng)域也受到眾多教育學(xué)家與教育實踐者的關(guān)注，如何恰當(dāng)應(yīng)用實驗手段使知識可視化，從而促進教學(xué)活動，也成為當(dāng)前教育界探討的熱點。
在“氯水成分的多樣性”探究實驗教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于次氯酸的光解實驗，教師往往談而不做，甚至一帶而過。究其原因，是由于傳統(tǒng)的氯水光解實驗是在敞口容器中進行的，且所需氯水用量大，光解時間特別漫長，要在課堂上檢驗氧氣的生成是不現(xiàn)實的。怎樣將實驗現(xiàn)象進行放大，便于全體學(xué)生觀察呢？可視化的實驗探究教學(xué)設(shè)計是值得考慮的解決方案。
例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實驗時，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶內(nèi)，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒有褪色的跡象，可知產(chǎn)生了氧氣。
該設(shè)計可彌補課堂時間的不足，既縮短了光解時間又節(jié)約了氯水用量，更可以驗證是否產(chǎn)生氧氣。將此實驗可視化，不但向?qū)W生證明化學(xué)是真實的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度，并提高其創(chuàng)新思維能力。
