創(chuàng)意美術(shù)教學重難點精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

上好美術(shù)課難，難在要有創(chuàng)意且又有實效。

教材解讀得好與壞、深與淺，決定著構(gòu)課的質(zhì)量。一線教師畢竟不是編委，要揣摩別人的用心確實是件很花時間和精力的事。教材內(nèi)容和教學目標是上層設計好的，在統(tǒng)一的圓圈里跳舞難為了教師，這是其一；其二是小學美術(shù)教材的教學知識點描述得很簡潔，配套的教師用書中的描述也很籠統(tǒng)，但要求教師把簡單的知識講得厚重，對他們擷取資源能力提出了挑戰(zhàn)；其三是教材中的隱性知識很難讀透，雖然給了教師自留地，實際是對教師專業(yè)能力的考驗。因此，教師拋棄揣摩別人意圖，創(chuàng)意性解讀教材就顯得很有必要。創(chuàng)意性解讀教材，是指對美術(shù)教材的個性化解讀，這是創(chuàng)意課堂的前提。

要揭開解讀教材的面紗，為創(chuàng)意課堂打好基礎(chǔ)，我們提出個性化解讀教材的“破”與“立”的方法，即“破鏡重圓”的做法?！捌啤笔谴蚱圃瓉淼囊?guī)定，要“出格”但又能兼顧教材的規(guī)定性，突破上層設計但又基本符合編者意圖?！傲ⅰ笔恰捌啤钡慕Y(jié)果，就是回歸整體，“重構(gòu)”教學內(nèi)容體系，重塑教學目標、重難點及知識結(jié)構(gòu)等?！捌歧R重圓”的解讀結(jié)果，更加符合教學實際和學生需求，正所謂“不破不立”。

前不久，本區(qū)域組織了一次以“創(chuàng)意性解讀教材，提升課堂實效”為主題的新生代教師（教齡在3年之內(nèi)）的課堂研討活動?；顒拥膬?nèi)容是青年教師執(zhí)教浙江人民美術(shù)出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《美術(shù)》小學第十冊第11課《彎彎的小路》（圖1）。本課主要教學內(nèi)容是“用透視原理學會畫路的風景”，這是被很多教師上熟了的課，要上出新意來，不用說是新教師，就是老教師也有一定難度。執(zhí)教者按“‘天路’導入展現(xiàn)透視-鑒賞名作新授透視一示范表現(xiàn)體驗透視-添加景物完善作業(yè)”這條主線展開教學，教師精心準備，認真設計，給我們展現(xiàn)了新教師的新氣象。課后筆者與執(zhí)教老師交流得失，總感覺他們忠于教材的太多，自己的特色少了點。如何改變這種現(xiàn)狀？我們不能停留在就課論課，這只能“治標”。我們要“治本”，而這個“本”，我認為是教材的解讀功夫。教材的解讀環(huán)節(jié)沒有“破冰”和“破冰”的方法，課怎能富有創(chuàng)意？

解讀教材的方法很多，如圖文研究法、文獻查閱法、問題跟進法（即“是什么”“怎么做”和“做的結(jié)果是什么”）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創(chuàng)新”的角度來看，這些方法還是“教材的忠實者”?，F(xiàn)就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執(zhí)教老師商榷創(chuàng)意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學重點

寫文章需要推敲題目，題目是文章的眼睛。課題往往是教材的眼睛，它告訴我們許多教學信息，如學習內(nèi)容、重點知識、教學目標等。一些老師備課的時候很少關(guān)注教材的“眼睛”，教學重點往往是從與教材配套的《教師用書》（以下簡稱《教師用書》）上截取來的。這種未經(jīng)思考、直接拿來的教學重點描述往往很籠統(tǒng)。如《彎彎的小路》的教學重點在《教師用書》上是這樣描述的：“通過對周圍環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)近大遠小的透視現(xiàn)象，并掌握簡單的原理和規(guī)律。將透視知識運用于繪畫中，使繪畫的物象更真實?！焙唵蔚刂v，就是“運用透視來表現(xiàn)物象”。根據(jù)這樣的描述，教學重點的核心就是“運用透視來畫路”，落實在具體環(huán)節(jié)中，教師就用大量時間講述“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”這個顯性知識。而這個知識技能在課堂中學生一講即知，有些不講也知，課就落了俗套。

通過推敲課題的含義來確定新的重點，這是“破原重點、立新重點”的方法。細細推敲課題，有幾個問題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現(xiàn)的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個定語？這表示學生學畫的不是“直路”，而應該是“彎曲的路”；第二，既然表現(xiàn)的不是“直路”，那么怎樣畫才能畫出“彎彎的”縱深感來？這涉及透視規(guī)律的具體運用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學生需要深入學習的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這涉及構(gòu)圖和景物組合的問題。這四個問題中，“小路怎樣‘彎’才好看”是重點問題。

可見，從課題還可以引申出更多的思路，這些問題就是教學要重點解決的，而不是《教師用書》上寫的“透視法來表現(xiàn)路”那么簡單。教師應當將其視為—般性的教學參考，再結(jié)合自己對課題的詮釋，新“立”一個教學重點，如“應用透視原理，讓學生學會表現(xiàn)具有美感的彎彎的小路”。這個描述與教材意圖并不矛盾，而是更加具體、清晰了。在這里，“美感表現(xiàn)”是關(guān)鍵，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個表現(xiàn)手法便應運而生。這是本課的隱性知識，這樣的教學就顯得有個性，學生也能獲得真正的提升。

二、角色換位，“立”教學難點

如果說教學重點是從教材規(guī)定內(nèi)容中確定的，那么，教學難點是針對學生的學情提出的。教學的對象是人，學生學習上會遇到什么困難，這才是我們教學要解決的難點所在。新課程提倡“以學定教”和“以學促教”，這就是要求教師找到學生知識的起始點和提升點，而不是不切實際的搬來主義。關(guān)于教學難點，《教師用書》上也有表述。再以《彎彎的小路卜課為例，教學難點是這樣規(guī)定的：“正確表現(xiàn)物體的前后透視關(guān)系?！薄巴敢曣P(guān)系”這個知識點很難嗎？從課堂上學生的表現(xiàn)來看，教師讓學生“默寫小路的風景線描”，“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”的透視原理都表現(xiàn)得很正確。但是，完整的、出彩的線描作業(yè)不多，學生的作業(yè)都犯了常識性的錯誤：樹木、房子都很少有垂直于地面的，路和前景都交叉了，沒有遮擋關(guān)系?？梢姡瑫弦?guī)定的教學難點不是真正要解決的難點。學生學習的困難仍舊沒有解決，也就是說教學難點把握不準，也就無所謂突破與否?？梢姡澳脕怼钡慕虒W難點也會讓教師“誤入歧途”，本課難點需要重塑。

教師在確定教學難點的時候，應當在心中問一問：學生表現(xiàn)彎彎的小路，最大的困難是什么？教師畢竟不是學生，這個問題光憑教師空想是不行的。教材要求學生“用寫生的方法畫一條由近到遠的小路”，而教師把“寫生”改為室內(nèi)“想象”，這種改變在考慮安全因素的前提下我們暫可認同，而且，—般觀念認為，小學生想象作業(yè)比寫生更加容易些。教師可能認為：“寫生”要照實物畫，涉及取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。實則恰恰相反，這種作業(yè)方式的改變給學生帶來的與教師的預期截然相反：這次“想象”作業(yè)比“寫生”的難度更大了——“寫生”作業(yè)眼前有實景可以參照，景物前后上下關(guān)系、地面與景物的關(guān)系都很清晰；而“想象”作業(yè)時添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪，對于這些學生根本沒有經(jīng)驗，在添景環(huán)節(jié)無從下筆。

我們認為，預知學生的學習困難，根據(jù)學情來確定教學難點，才是明智之舉。建議教師可以把自己當作學生來體驗課堂作業(yè)。這種畫“下水作業(yè)”的方法就是讓教師轉(zhuǎn)變角色，換位思考，從而走近學生，預知學習難度，從而厘清難點。教師也來下水作業(yè)“想象畫小路”，就會覺察到學生在添景時可能遇到的諸多困難，由此推斷出本課的教學難點應該是：“景物與路連接的表現(xiàn)，前后景物遮擋關(guān)系的表現(xiàn)”。執(zhí)教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒有“下水作業(yè)”的體驗，難度就把握不準了。

要突破這個教學難點，示范是最有效的方法。教師的示范不是展示透視規(guī)律這么簡單，而是要重點示范添景的不同操作方法。并且，這種指導越精細，學生作業(yè)就會越輕松：教師可以先讓學生下筆前構(gòu)思畫面，想清楚景物和小路的位置；接著，讓學生靈活選用作畫步驟，可以先畫景再添路，也可以先定路形再加景，還可以邊添景邊畫路。同時，教師可以提供樹、建筑物、遠山、田地等景物的視覺圖形，還要講清不同視覺角度下景的變化。如：—般平視中景物垂直于地平線，俯視時地平線較高，景物只須露出頂部，等等。這樣來突破難點，是不是更符合學生實際？

三、挖掘文化，“立”情感目標

好的課需要有一種精神，能夠促進學生生命境界的提升。

三維目標中，情感、態(tài)度與價值觀目標就是精神教育的內(nèi)容。這個教育不是附加的說教，而是支撐課的重要支柱。教學設計就像作家寫的小說，無論故事情節(jié)如何復雜，人物個性如何鮮明，這都是技巧層面的目標，而小說所反映的深刻主題和價值觀才是靈魂。美術(shù)課也一樣，只有知識和技能目標，而缺乏情感、價值觀目標，課就缺失了精神的美和內(nèi)在的張力，哪怕完成這個目標只占了一點點的教學時間。

教學內(nèi)容不同，所傳遞的精神內(nèi)涵也不盡相同。教師確定課的情感、態(tài)度與價值觀目標，需要對教學內(nèi)容中的美術(shù)現(xiàn)象進行文化解讀和考量，因為美術(shù)現(xiàn)象本身就承載著豐富的文化，美術(shù)教學就是傳承文化。—般情況下，教師大多參考的是<教師用書>上的目標。以這樣的做法來提升學生價值觀是比較簡單的。

《彎彎的小路》這—課的情感、態(tài)度與價值觀目標在<教師用書》上是這樣界定的：“通過學習活動提高學生的審美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。”我們可以對其作如下分析：首先，“提高學生的審美能力”是通識的說法，所有藝術(shù)教學都有這個功能，這個目標沒有針對性，過于寬泛。其次，“熱愛家鄉(xiāng)”可以提，但前提是—定要表現(xiàn)“家鄉(xiāng)”的小路，若畫的是想象的路，要進行“熱愛家鄉(xiāng)”的教育就顯得牽強了。再則，“審美能力”和“熱愛家鄉(xiāng)”的提法本身沒有問題，但是并沒有揭示“路”的文化內(nèi)涵，因此，還是顯得缺乏深度。

第2篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

關(guān)鍵詞：微視頻；小學美術(shù)；常態(tài)課

微視頻是一種呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的教學資源。小學美術(shù)課堂中，合理運用微視頻資源，有助于創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，增強學生學習自主性。美術(shù)教師應當深入研究美術(shù)課堂中如何有效地運用微視頻資源，使其最大限度地發(fā)揮在教學中的優(yōu)勢。

一、激趣導入，樂趣無窮

良好的開端是成功的一半。在課堂的導入部分，我們可以截取相關(guān)的影視劇視頻資料，這樣可以吸引學生的注意力，可以讓教學氛圍充分活躍起來。在美術(shù)課堂的導入部分，一段巧妙合理的微課視頻，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。例如，在教學蘇少版美術(shù)三年級上冊“天外來客”一課時，由于外星人是孩子們非常感興趣的話題。如何充分調(diào)動學生的積極性，并且使學生的情緒圍繞本課內(nèi)容進行，不能失控，我進行了認真的分析，選取了《E.T.外星人》中外星人從飛船中走出來的50秒視頻畫面，在播放微視頻片段前，向?qū)W生進行提問：視頻中的主人公是誰？他來自哪里？他跟我們有什么不一樣？讓學生帶著問題進行觀看，緊緊圍繞教學內(nèi)容，自然地過渡到下一教學階段。兒童容易被新奇、有趣的事物所吸引，精準地截取一段和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，為美術(shù)教學的順利開展做好鋪墊。

二、創(chuàng)新教學，樂此不疲

美術(shù)是一門造型藝術(shù)，但是由于學生年齡和經(jīng)驗的限制，以及封閉的美術(shù)課堂環(huán)境，學生的想象力和創(chuàng)造力很難得到啟發(fā)。利用微視頻就可以突破這一局限性。不過在選取或制作微視頻時，需要采取一些具有目的性和針對性的措施：欣賞大自然風景，可以配上與本課內(nèi)容相關(guān)的解說，引導學生欣賞大自然的顏色；在一些知識性較強的微視頻后，可以利用優(yōu)芽互動軟件制作一些競賽小游戲，鞏固所學的知識，提高學生觀看微視頻的注意力和針對性。在課堂的新授部分，一段豐富精彩的微視頻，可以對本課內(nèi)容進行很好的補充，增強學生的體驗，拓寬學生的思維。比如，在教學“水墨游戲”這一課時，學習內(nèi)容較抽象，知識性較強，可以播放微課視頻，讓學生欣賞水墨象形字的故事，本視頻只配有音樂，沒有解說，但象形字簡單易識，所以我請一名學生當“小解說”，邊看邊說一說畫面描述的內(nèi)容，在說得不完整或不理解的地方，我再做補充。在視頻最后，設置了一個競賽小游戲：比一比10秒內(nèi)誰認識的象形字最多。學生在集中注意力欣賞微視頻時，需要教師根據(jù)上課內(nèi)容進行講解，一方面便于學生理解視頻內(nèi)容，另一方面便于教師突破重難點。

三、高效示范，樂不可言

美術(shù)課必不可少的重要環(huán)節(jié)就是教師示范。通過教師清晰地示范啟發(fā)學生思維，學生可以很好地理解課堂知識，掌握所要學習的技能，由此消除學生的畏難情緒，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作的自信心。而與網(wǎng)上下載的視頻相比，教師親自示范與講解更受學生歡迎。在課堂的示范部分，一段條理清晰的微課視頻，就能將教學的重難點突破化解，提高課堂效率。以蘇少版美術(shù)四年級下冊“紙卷魔術(shù)”一課為例，本課的重難點是通過剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一個有趣味的紙卷造型。在課堂上，教師要示范這五種技法，大概需要7分鐘左右，再加上之前的導入和新授部分大概需要15分鐘，這樣留給學生自己思考動手制作的時間太少，大部分學生不能完成作品，而且學生的瞬時記憶能力有限，等自己開始制作時，已經(jīng)很難想起到底有哪些制作方法了，這樣大大地限制了作品的創(chuàng)意。使用微課視頻，在5分鐘左右就能全面展示卷紙的技巧，而且在學生實踐的過程中，循環(huán)播放，作為參考素材，啟發(fā)學生思維。以我校四（1）班為例，全班45人，分為7組，每個小組都能完成作品，其中5個組作品效果很好。這樣微課視頻就科學有效地運用在課堂教學中，節(jié)省了課堂時間，啟發(fā)了學生思維，提高了美術(shù)課堂效率。美術(shù)課僅僅依靠課本和教師的講述是遠遠不夠的，但是微視頻的使用也需要適度。在一節(jié)課的教學設計中，過多的視頻會導致學生的注意力分散和課堂時間的浪費。筆者認為，一節(jié)課中1~2個微視頻，視頻總時長在7分鐘左右為宜。我們要正確地看待它，結(jié)合具體的課程內(nèi)容和學情分析，制作出科學、精美的微課視頻，提高教師教學能力，豐富學生的學習方式，讓微課更好地服務小學美術(shù)學科，讓學生在美術(shù)教育中茁壯成長！

參考文獻：

第3篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

一、思維導圖概述

思維導圖是一種運用可視圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維過程的工具，應用于廣泛的認知功能領(lǐng)域，其將大腦產(chǎn)生的想法用顏色、曲線、符號、圖片及關(guān)鍵詞進行記錄、加工，可以加強人們的思考和記憶。思維導圖的制作具有藝術(shù)性，它在制作過程中可以圖文并茂的方式表達人們的藝術(shù)個性和創(chuàng)造個性。其特點是以中心圖像或中心關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容呈放射狀向四周發(fā)散成有分支的各大主題；大主題連接次主題并繼續(xù)以分支形式表現(xiàn)出來；分支由線條及關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞組成，最終形成全面而整體的樹狀結(jié)構(gòu)圖。思維導圖具有可視化、發(fā)散性的特點，將其運用在高師美術(shù)生學習認知領(lǐng)域，能夠充分調(diào)動學生對專業(yè)理論知識的學習興趣，在發(fā)散其思維的同時，啟發(fā)其進行創(chuàng)造性的聯(lián)想，銜接美術(shù)教育專業(yè)的實踐訓練，從而提升學生藝術(shù)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，促進學生教學實踐水平與職業(yè)能力的提升。

二、思維導圖在高師美術(shù)生教學活動中應用的意義

在美術(shù)教育專業(yè)課程中融入思維導圖教學法，既能夠加強師生、生生間的互動與了解，又能夠優(yōu)化美術(shù)教學活動。思維導圖能夠?qū)⑺伎歼^程視覺化，在繪制導圖的過程中訓練學生的繪畫基本功，使其在繪制與思考中激發(fā)發(fā)散性創(chuàng)意思維，充分調(diào)動其以主動積極的學習態(tài)度參與課堂教學活動。

1.激發(fā)學習興趣和學習動機

目前，部分高師美術(shù)生存在學習積極性不高、對理論知識學習缺少興趣、注意力不集中等問題，只有面對符合其興趣的事物上才會有較強的積極參與性。發(fā)掘?qū)W生參與度較高的教學方法有利于學生更好地參與課堂。思維導圖的發(fā)散性特點，能夠改變以往教學的枯燥問題，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，利用思維導圖發(fā)散性思維的特點，讓學生從自我分析做起，改變學習的認知方式。思維導圖的繪制過程能夠呈現(xiàn)美術(shù)生的繪畫基礎(chǔ)，其在繪制過程中通過關(guān)鍵詞、圖像、色彩、符號、線條等開啟高師美術(shù)生主動思考問題的能力，使學生將想法以個性、生動的方式繪制在紙上，邊想象邊構(gòu)建有趣味的思維圖像，從而潛移默化地營造良好的學習開端。思維導圖教學法運用在課程開始時，有助于學生了解美術(shù)課程的學習目標，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，對比以往的教學模式，更易激發(fā)學生的學習動力，有利于教師化被動為主動地開展教學活動。

2.優(yōu)化美術(shù)課程的教學

基于思維導圖的發(fā)散性特點，其在美術(shù)教學中可以被充分地應用在教師的教學設計與學情分析等教學準備中。如，在專業(yè)性較強的課程開課前，引入思維導圖教學法，有利于讓學生對新課程和新知識建立初步的興趣；通過思維導圖的繪制，教師可以提前了解學生的色彩知識、繪畫基礎(chǔ)等能力，學生與學生之間可以通過分組合作繪制思維導圖，從而加強生生互動、師生互動，充分調(diào)動學生的學習積極性；教師通過學生的思維導圖制作，可以從全局角度出發(fā)，合理而有針對性地設置教學任務。思維導圖對于思維過程的表現(xiàn)具有由主到次的層次感，在課程教學中對于知識點的呈現(xiàn)也可以由難到易地分解，這有助于學生主動思考，化解學習過程中的重難點。在課程接近尾聲時，用思維導圖進行課程總結(jié)與回顧，有助于學生加強技能性知識點之間的融會貫通。因此，在美術(shù)教學活動開展之初與結(jié)束時融入思維導圖，有助于優(yōu)化美術(shù)教學活動，優(yōu)化師生關(guān)系，加強師生之間的相互了解，便于教師從全局的角度統(tǒng)籌教學設計，能夠幫助師生進行課程回顧與總結(jié)。

3.提升學生的創(chuàng)新思維能力

師范類美術(shù)專業(yè)以往的課堂教學是以教師講、學生聽或教師示范、學生練習的教學模式開展。學生在課堂上接受知識灌輸，一些沒有基礎(chǔ)的學生就易于出現(xiàn)眼高手低的情況。在美術(shù)教學活動中將思維導圖作為開展發(fā)散思維活動的學習工具，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如，在美術(shù)采風創(chuàng)作課程中，教師給出創(chuàng)作主題詞“烏鎮(zhèn)”，讓學生通過實地考察的方式了解和梳理烏鎮(zhèn)的風土人情與所見所聞等。學生對主題詞進行發(fā)散思考，分解出關(guān)于烏鎮(zhèn)的若干個印象詞和關(guān)鍵詞，進而聯(lián)想與分解，層次越豐富越好。在分解細化的同時，用簡筆畫標出相應的色塊、線條、圖像，加強思維導圖的個性化表達。研究表明，色彩是增強記憶力和創(chuàng)造力最有用的工具之一。教師應該鼓勵學生從對烏鎮(zhèn)的印象中提取3～4種顏色，將色彩表現(xiàn)作為逐級分支的分類工具，加強學生思考過程中對烏鎮(zhèn)各種情景的記憶、分類、組織、分析，增強導圖的趣味性、獨特性、藝術(shù)性。學生在繪制導圖的過程中，由懵懂到主動收集創(chuàng)作素材并運用技能技法進行創(chuàng)作；而結(jié)合創(chuàng)作思維導圖，教師在引導的過程中也便于根據(jù)學生的關(guān)注點實現(xiàn)因材施教。

三、高師美術(shù)生創(chuàng)新思維和能力提升的可行性策略

近年來，隨著高職院校招生方式的調(diào)整，一些學生入校前往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的藝術(shù)培訓，學習基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，加之在校學習的時間有限，要想加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢必會耗費時間，也難以保證教學效果。因而在高師美術(shù)生的美術(shù)學習與職業(yè)能力比賽中，鼓勵其積極主動參與教學活動，注重創(chuàng)意思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，揚長避短，有利于提高美術(shù)師范生創(chuàng)新思維和能力。

1.在常規(guī)美術(shù)課堂的教學中提升創(chuàng)新思維和能力

高師美術(shù)教育專業(yè)課程多是理實結(jié)合類課程，為了在美術(shù)實踐活動中更好地體現(xiàn)技法技能，并能夠體現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意性，學生的自主思考、自主探究就顯得尤為重要。教師在開課之初以任務驅(qū)動方式將課程內(nèi)容關(guān)鍵詞導入課堂，引入思維導圖概念進行示范，并教會學生認識思維導圖中心圖像或關(guān)鍵詞、大主題、次主題的表達方式和圖像、色彩、線條等表現(xiàn)技巧。學生在了解思維導圖的制作方法后，可以結(jié)合教師給定的關(guān)鍵詞自主繪制、自主探索，也可以分組練習、合作探索。思維導圖主題詞可以是與教學內(nèi)容有關(guān)的，也可以是與課程有關(guān)的。學生在繪制完成后可以分組展示與分享，為進一步的創(chuàng)作或練習作鋪墊。如，教師以“繪本”為主題詞，在課前以作業(yè)的形式要求學生到書店或繪本館收集資料，在課堂上讓其運用思維導圖表現(xiàn)對繪本的認知，包括繪本類型、閱讀對象、繪本內(nèi)容、繪本的表現(xiàn)形式等，以思維導圖的制作帶動學生自主探究，進而為其想要設計出的繪本進行前期策劃。有目的的前期策劃有利于學生將繪本的概念性知識與認知融會貫通，提升創(chuàng)意思維能力，為后續(xù)的繪本繪制與創(chuàng)作、實踐與練習打好理論基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作興趣。

2.在實踐教學活動中提升創(chuàng)新思維和能力

美術(shù)教育專業(yè)課程往往以裝飾畫、兒童手工、基礎(chǔ)圖案等實踐性強的內(nèi)容為主。如何將網(wǎng)絡、書籍中常見的繪畫題材轉(zhuǎn)化為帶有個性和創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，則需要學生對所表現(xiàn)的主題進行系統(tǒng)化的思考與分析。在基礎(chǔ)圖案適合紋樣的設計中，教師以“民間元素”作為關(guān)鍵詞的黑白裝飾畫設計任務，學生圍繞這一主題進行第一層次的思維發(fā)散，結(jié)合是什么、有什么、為什么、怎么做等問題進行思考，這是非常重要的部分；接著將思考結(jié)果結(jié)合色彩按照由主到次的順序畫出主干、支干、圖像，以此類推，在整個思維導圖的每一個層次中都要用到圖形或者圖案，用視覺化的符號代替文字，從而加強學生的想象力及繪畫表現(xiàn)能力，逐步以構(gòu)建可視化圖像的思維框架促進學生主動聯(lián)想及思考與民間元素有關(guān)的資源。教師鼓勵學生進行思維導圖展示，學生以自評、互評的方式展示對“民間元素”黑白裝飾畫思維導圖的繪制，而后圍繞思維導圖進行黑白裝飾畫的草圖設計。思維導圖相對具體化的設計訓練在實踐教學活動中可以促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，細致分析問題，提升對裝飾畫表現(xiàn)的創(chuàng)新思維，最終繪制出的思維導圖即為實踐活動的解決方案，結(jié)合相應的表現(xiàn)形式將思維成果物化為有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

3.在技能比賽中，訓練思維方式提升創(chuàng)新思維和能力

以賽促訓有利于增強高師美術(shù)生的職業(yè)素質(zhì)，而將思維導圖運用在技能比賽訓練中，有利于構(gòu)建學生的知識脈絡，訓練學生的思維方式，激發(fā)其創(chuàng)新思維。師范生技能大賽是高校師范類專業(yè)含金量非常高，能體現(xiàn)學生適崗綜合能力、對接崗位標準的技能性比賽，競賽內(nèi)容、相關(guān)考核、評價標準是由中小學的一線教師、教育專家結(jié)合教師職業(yè)能力共同制定的，因而對學校、專業(yè)、課程體系、教學效果、師資培養(yǎng)質(zhì)量等具有較高水平的檢驗。提升創(chuàng)新思維和能力是提升高師美術(shù)生綜合素質(zhì)的重要部分，將思維導圖融入技能大賽的備賽訓練，有助于其從宏觀上把握備賽內(nèi)容，將專業(yè)技能與理論知識相結(jié)合，通過相應的教學策略將專業(yè)知識進行遷移，融入教學設計。思維導圖的邏輯分類結(jié)構(gòu)可以幫助其厘清思路，將小學或中學美術(shù)教學中不同的學習方式對應相應教學策略，構(gòu)建不同策略下多維度的教學目標、教學重難點、教學方法、學法、教學評價等教學設計?；谒季S導圖的輔助，高師美術(shù)生可以在短時間內(nèi)對小學或初中美術(shù)教學法知識加以歸類、梳理、分析，在教學實踐訓練中提升分析與解決問題能力，擺脫固定思維的束縛，從而提升創(chuàng)新思維和能力。在職業(yè)技能備賽或比賽中，通過電子設備終端拓展對思維導圖的運用，有利提高學生信息化職業(yè)能力的表現(xiàn)。如，在梳理美術(shù)教學法的知識脈絡時融入XMind思維導圖、MindMaster思維導圖等，以信息化手段進行思維導圖設計，能夠進一步提升思維導圖的使用效率，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力以及職業(yè)技能。無論是手繪思維導圖還是使用信息化的思維導圖，都在一定程度上有助于有目的、有計劃地開展訓練。師范生職業(yè)技能大賽的開展可以促進美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)，以賽促訓反過來亦能夠帶動賽教融合。將基于思維導圖的思維訓練方式帶入教學，能夠在常規(guī)的美術(shù)教學活動中擴大受益范圍，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力，提高其專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

第4篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

>> 如何突破小學數(shù)學教學中的重難點 如何突破教學中的重難點 物理教學中如何突破重難點 淺談如何突破教學中的重難點 淺淡如何突破物理教學中的重難點 如何突破物理教學的重難點 體育教學中重難點的突破 淺析在英語教學中如何利用微課突破教學重難點 淺析小學英語教學中的重、難點 淺談物理教學中如何突破重難點 初中美術(shù)教學中如何突破重難點 如何突破小學數(shù)學教學中的重點和難點 物理教學如何突破重難點 如何突破物理教學重難點 新課標下如何突破教學重難點 淺談物理教學如何突破重難點 如何突破高中政治教學中的重難點 淺談《邊城》教學中的重難點突破 如何突破“大氣”中的教學難點 物理教學突破重難點的建議 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 如何突破小學英語在教學中的重難點 如何突破小學英語在教學中的重難點 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：在小學英語教學中我充分認識到，重在培養(yǎng)學生的興趣，所以在教學英語的重難點這方面對學生興趣的激發(fā)是必須的。那如何讓學生帶著興趣來扎實突破每一節(jié)課中的重難點成為我一直思考的問題？以下是我任教以來總結(jié)的五點經(jīng)驗共大家分享。 摘要：扎實教學 突破重難點

一、注重發(fā)音，突破認讀難點

字母在單詞中的發(fā)音對于小學階段學習英語的孩子的確不是一件簡單的事，雖說大部分同學都能讀出每個老師教過的單詞，但如果要做到準確無誤那也很難。比如我在講四年級下冊Let’s spell這部分時，我首先設置情景引出這幾個新單詞讓他們邊看邊跟讀，然后自己嘗試，最后自己通過嘗試來說一說這些相同字母的發(fā)音，大部分同學都很茫然，只有少部分同學能嘗試讀出字母的組合發(fā)音。為了做到發(fā)音準確，老師還特意在字母以及字母組合的下面畫上橫線，并標上音標。當然學生們也必須邊讀邊跟著做好筆記，再通過同桌練習讀單詞，相互糾正錯誤讀音等方式以至于他們自己能讀出有相同字母發(fā)音的單詞如：sister、ruler、under、number等。這時學生也不僅學有所獲，老師也覺得教有所成。在會讀的基礎(chǔ)上，再讓他們聽、寫就容易多了。準確的發(fā)音是學習英語的關(guān)鍵，只有做到了準確的發(fā)音才能學好英語，說好英語，突破英語認讀難點。

二、小組合作，突破難點

對于大班額來講，每次組織教學活動都成了我教學中的苦惱，我不得不想方設法把學生分成四人一組，老師提出要求讓他們自己給明確分工：一人負責紀律，一人負責書寫，一人負責教讀，還有一人負責表演。每次分組訓練時，交給學生自由的學習時間，除了老師巡回指導，對后進生進行輔導，我還專門為每一大組選了一名大組長負責本大組的工作。練習結(jié)束后，當我拿著獎品要他們評出最佳小組時，每一組都胸有成竹地進行表演。令我驚嘆的是，這里面也有好多后進生，他們通過小組內(nèi)同學的相互幫助同樣取得了好成績。

三、板書規(guī)范而又創(chuàng)意，突破本課教學內(nèi)容的重難點

規(guī)范而有創(chuàng)意的板書能讓學生一目了然，在吸引學生的注意力的同時能讓他們在短時間內(nèi)抓住本課的重難點。我在教學there are seven days in a week這一課時，我先將Unit4 Lesson1板書在在黑板的左上角，再將there are seven days in a week板書在黑板的正上方，在邊講邊呈現(xiàn)的同時呈現(xiàn)單詞媽媽week然后依次介紹她的七個兒子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并將這七個單詞裝飾在一個桃愛心里，不僅從視角上吸引住了學生，還給了他們一個抽象清晰的概念，從而，讓他們在短時間內(nèi)達到預期的教學目標。

四、創(chuàng)設游戲，鞏固訓練難點

有趣的游戲，能讓學生提高學習的興趣，降低學習難度，從而，讓學生突破難點，突出重點。我在教學四年級下冊第六單元中的第一課中umbrella、sunglasses這幾個較難的單詞時，我先拿出單詞卡片教讀幾遍，再把單詞卡片藏起來，請一個同學根據(jù)其他同學聲音的高低來找卡片。此時，同學們都興趣高漲，甚至有些同學急得手舞足蹈，每輪到下一次時，他們都爭當找卡片的，使整個課堂變得有聲有色，興趣黯然。當然，還有許多的游戲都可以針對學生的重難點進行訓練，比如創(chuàng)編歌詞，

五、注重小結(jié)，強化重難點

第5篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。美術(shù)可以陶冶學生的情操，提高審美能力，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)可以引導學生參與文化的傳承和交流，通過對美術(shù)課程的學習，有助于學生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源。美術(shù)可以發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的綜合思維能力。美術(shù)可以形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，這樣將會對他們未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)還可以促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

二、 教學目標

1、運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。（造型、表現(xiàn)）

2、運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和材料的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。（設計、應用）

3、欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語表達自己對美術(shù)作品的感受。（欣賞、評述）

4、結(jié)合學校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進行策劃制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。（綜合、探索）

三、 教學內(nèi)容

[造型、表現(xiàn)]學習領(lǐng)域

1、用自然物或人造物的不同肌理，通過拓印或剪貼，制作各種圖形。

2、學習簡單的中國傳統(tǒng)繪畫方法，體驗筆墨趣味。

3、學習簡單的繪畫構(gòu)圖方法、簡單的透視知識和結(jié)構(gòu)比例知識。

4、結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)中的色彩運用方法，學習對比、調(diào)和等色彩知識。

5、學習漫畫和卡通的表現(xiàn)方法，進行繪畫實踐。

6、學習泥塑、紙雕等方法，制作作品。

7、初步學習計算機輔助繪畫的方法。

[設計、應用]學習領(lǐng)域

1、學習簡單的圖案基礎(chǔ)知識，并進行裝飾應用。

2、用塑料瓶、廢舊材料等進行玩偶、生活實用品、交通工具模型等的設計制作。

3、與同學合作，進行風箏的扎、糊、繪全過程的制作，并進行放飛活動。

4、用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計。

5、學習陶藝的制作方法。

［欣賞、評述］學習領(lǐng)域

1、以討論、比較等方式欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，領(lǐng)略不同的藝術(shù)風格。

2、介紹一件優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系。

3、鼓勵學生從課本中選一件最喜歡的作品，通過查閱資料，向同學介紹欣賞作品的心得。

4、通過觀看錄像、圖片等，欣賞雕塑和現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，感受不同材質(zhì)的美。

5、介紹一位畫家及其代表作品。

6、欣賞我國的石窟藝術(shù)。

［綜合、探索］學習領(lǐng)域

1、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日及學校的班隊會等活動，設計、制作、展示平面或立體的美術(shù)作品。

2、編寫自己喜愛的劇本，設計、制作相應的布景或道具，進行表演。

3、運用平衡、運動、光、電等科學常識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出簡單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃

4、利用計算機等手段進行美術(shù)創(chuàng)作或展示活動。

四、 在教學中應遵循以下教學原則：

1、審美性原則

把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學生的情操；培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、思想性原則

發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，在教學的內(nèi)容與形式中有機地融進思想品德教育。

3、量力性原則

教學內(nèi)容和方法應適合小學生的生理、心理發(fā)展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術(shù)素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則

充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。

5、實踐性原則

聯(lián)系學生的實際，理論講述與操作訓練相結(jié)合，充分使學生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。

6、趣味性原則

選擇富有兒童情趣的教學內(nèi)容，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。

7、因材施教原則

根據(jù)學生年齡特點和學生間個性的差異，在教學中注意面向全體學生的同時，要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取一般教育與個別知道相結(jié)合的方法。

五、教學進度

周次

課時

課題

重難點

1

1

畫畫自己的手

提高寫生造型的能力

2

1

人物速寫

繪畫技能訓練

3

1

勞動中的人物動態(tài)

動態(tài)表現(xiàn)

4

1

我熟悉的人

刻畫人物的體形特征

5

1

桌子、椅子設計

動手能力培養(yǎng)

6

1

泥塑彩罐

培養(yǎng)學生的創(chuàng)美能力

7

1

彩塑鳥

塑出具有浮雕效果的鳥類圖

8

1

彩色紙筒人

人物臉部的刻畫

9

1

郵票設計

設計一枚紀念郵票

10

1

古詩配畫

培養(yǎng)再造想象

11

1

美好的童年

六年級第十二冊美術(shù)課程教學計劃      主題確定

12

1

板報設計

學習板報設計知識

13

1

電腦美術(shù)設計

對電腦美術(shù)設計作品的認識

14

1

實用美術(shù)作品欣賞

認識實用美術(shù)

15

1

中國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

16

1

外國雕塑作品欣賞

認識雕塑作品

17

1

測試

18

第6篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；美術(shù)教學；課程整合

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0214-01

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。為了能夠適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中逐步普及信息技術(shù)教育，與此同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的合理整合。

那么，在信息技術(shù)與其他學科的整合中，特別是在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)與美術(shù)學科的學習有機結(jié)合起來，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?

1.美術(shù)學科教學引入信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.1 大量的信息資源。

美術(shù)是一門造型藝術(shù)或叫做視覺藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學的質(zhì)量。在備課階段，我利用光盤和網(wǎng)絡查找了大量教輔的資料，我還用計算機將課內(nèi)讓學生欣賞的圖片復制下來，在實地考察時用照相機、攝象機進行資料收集，經(jīng)掃描進入電腦存放，配上音樂，解說詞和畫面文字提示，做成的課件可長期存放在電腦內(nèi)，隨用隨取，既豐富了教師講課內(nèi)容，又提高了教學質(zhì)量，教學效果十分明顯。

1.2 極大地提高了課堂效率。

例如：在鄉(xiāng)土教材《戲馬臺》一課中，我自制了課件。首先，我安排了戲馬臺最具代表的人物項羽的雕像作為：課件的序曲，課題的書寫也由計算機處理，這樣既表達了本課的主題，又使人感到親切。接著我選擇了戲馬臺中具有代表性的建筑物和雕塑讓學生進行瀏覽，伴隨著古琴曲的背景音樂和我配上的解說詞，使學生有一種身臨其境的感覺。最后，我就戲馬臺的起源，戲馬臺的建筑特色及人物事件組織課堂討論。在設計課件時，我將學生討論中可能提到的建筑物或事件場景縮小后放在屏幕一角，在討論中學生提到時，我就用放大程序及時進行全屏顯示，形象清晰，人機配合，協(xié)調(diào)自然。本節(jié)課，由于課前教學資料準備得充分，操作簡便，畫面、文字、音樂、話外音等配合得渾然一體。教師上課時情緒好，師生互相呼應，課后同學們對這一新的上課形式反響強烈，很多學生表示：“用計算機上課使我們的課堂變得無限寬廣。”

1.3 有助于學生自主學習與合作化學習的開展。

《新美術(shù)課程標準》中指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力?！卑凑粘Ｒ?guī)，學生要進行設計實踐必須學習過基礎(chǔ)造型，否則學生有了好的創(chuàng)意是沒法將其表現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，電腦繪畫在很大程度上彌補了繪畫表現(xiàn)技巧的不足。在教學中，我結(jié)合教材內(nèi)容或者讓學生用電腦設計《夢中的家》他們將自己的創(chuàng)意通過鼠標操作，命令輸入，資料復制等手段正確表現(xiàn)出，來，并且快速地、不留痕跡地進行多次修改，使作業(yè)完成得既有創(chuàng)意又有技巧，取得了很大的進步。

2.信息技術(shù)引入美術(shù)教學對教師的要求

美術(shù)教師一定要將先進的教育方法和思想與信息技術(shù)科學的相結(jié)合，建立讓學生創(chuàng)造性地、積極自主地學習環(huán)境。要依據(jù)教學地實際情況，開發(fā)制作計算機的教學課件，將傳統(tǒng)教師的僅僅單純的講授變成以學生主動學習探討為主，與學生間合作學習相結(jié)合等靈活多樣的教與學的形式。在設計作業(yè)練習的時候，要按照從簡單到復雜、從低到高的步驟設置相應的操作練習，使學生加深對美術(shù)課難點、重點的理解，通過獨立的思考和實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的能力。

3.信息技術(shù)與美術(shù)學科怎樣進行課程整合

3.1 對信息技術(shù)與美術(shù)學科進行課程整合的探索。在課程整合的實驗中，教學模式是比較固定的，即學生以信息技術(shù)作為工具來學習美術(shù)，但教學手段則是很靈活的，除了制作教師與學生使用的教學課件用于上課外，還可以用實物投影儀直接將教學所需的圖象傳到學生機上。還可以事先將教學所需的多媒體文件準備好，需要時點擊播放。這種方法雖然整體性不是非常好，但使節(jié)省了大量制作課件的時間，比較容易實現(xiàn)。

在課程整合的實驗過程中，教學中所使用的軟件不作規(guī)定，而是依據(jù)教師的愛好和特長自主選擇。在整合實驗過程中，要重視教師的教學設計，而不是課件制作。在使用計算機的時候，強調(diào)發(fā)揮計算機的特點，使計算機成為學生學習的工具。

第7篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)基礎(chǔ) Photoshop教學 教學情境 實效性

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0238-01

Photoshop是現(xiàn)代市場應用最廣的圖像處理軟件，它具有非常強大的圖像處理功能，應用于網(wǎng)頁制作、廣告攝影、婚紗照片、包裝裝潢、出版印刷等領(lǐng)域。想讓學生在有限的時間內(nèi)，既能熟練地操作Photoshop軟件的基本工具，又能做出精美的作品，是教師教學的重點，也是難點，它的要求體現(xiàn)在Photoshop與美術(shù)基礎(chǔ)教育的有效結(jié)合，大多數(shù)學生存在“只會操作，不會創(chuàng)意；只會臨摹，不會設計”的問題，還有部分學生存在“只會改圖、拼圖、抄圖”的問題，基于以上問題，課堂教學的運行出現(xiàn)了極大的誤區(qū)，我們進行分析和總結(jié)，調(diào)整課程設置，整合教學內(nèi)容。

一、 Photoshop對美術(shù)基礎(chǔ)的導向作用

想讓學生制作出精美的作品，要求學生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識，無形中把Photoshop與美術(shù)教學有效的結(jié)合起來。要體現(xiàn)精湛的藝術(shù)效果，就要首先培養(yǎng)學生的美術(shù)能力，包括構(gòu)圖、色彩搭配、圖形圖像設計等。教師在課堂上根據(jù)Photoshop對美術(shù)基礎(chǔ)的導向作用的啟示，有針對性地制定教學目標，課程的重難點，培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，積累素材，提高造型能力。教學過程中不能僅僅停留在軟件操作上，還應針對設計主題，輔以美術(shù)知識，完成教學任務。

平面構(gòu)成中點、線、面的應用以及直線、曲線、弧線等元素在畫面中體現(xiàn)的效果使學生的創(chuàng)作思維有了較大的提升，一些構(gòu)成方式，比如重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成等方式對學生操作具有引導性作用，還有基本形的創(chuàng)作，骨骼的排列形式，使設計更具有規(guī)律性，操作起來更快捷、更有效果。形式美法則把美術(shù)基礎(chǔ)知識演繹的更貼切、更具體、更完美了，在圖形、圖像設計上教師引導學生遵循形式美法則，設計出精美作品，塑造學生成就感的同時，提高了學生的藝術(shù)素養(yǎng)。色彩構(gòu)成中原色紅、黃、藍的調(diào)配產(chǎn)生的派生色規(guī)律以及色彩學的基本原理在Photoshop教學中滲透的更為明顯，色彩的心理與聯(lián)想對創(chuàng)作更重要，比如紅色會給人活潑感，產(chǎn)生積極、熱烈的氣氛，黃色表現(xiàn)出明朗，快活的感覺，綠色有新鮮、清爽的感覺，學生通過色彩感覺反映到所設計的作品中去。在Photoshop教學中，對美術(shù)基礎(chǔ)知識應用顯得更靈活，充分體現(xiàn)了他的導向作用。

二、創(chuàng)新教學方式，體現(xiàn)有效教學

很多學校把美術(shù)基礎(chǔ)課作為理論教學在課堂上“激情演繹”，把Photoshop教學引入機房，作為“操作教學”。在實訓課上“復制、粘貼”，這樣的教學違背了教學初衷，顛覆了整體教學目標。 Photoshop以計算機實踐教學為主線，采用任務驅(qū)動法展示全新的教學方式，課堂上經(jīng)常以實訓帶動認知，通過實踐掌握軟件操作方法與技巧。

依據(jù)新的課程標準以及教學內(nèi)容，我們采取“以就業(yè)為導向，以提高學生的實踐操作和設計創(chuàng)作”為目標，一方面提高學生的動手操作能力；另一方面加強學生的創(chuàng)作技巧，激發(fā)學生的學習興趣，希望學生能在學習過程中體驗到快樂。只有這樣才能體現(xiàn)新課標和教學內(nèi)容的優(yōu)越性，才能把教學成果表現(xiàn)的淋漓盡致。

“以就業(yè)為導向”就是本著專業(yè)與職業(yè)崗位對接的原則，在學生學習過程中，注重理論聯(lián)系實際，課堂教學與技術(shù)指導相結(jié)合，拉近技能與專業(yè)的距離，這不僅要求學生具備熟練操作工具的能力，還要具備較強的設計與創(chuàng)造能力。如果希望學生全身心的積極參與課堂，無疑對學生美術(shù)基礎(chǔ)知識儲備能力是一種挑戰(zhàn)，讓學生設計的作品多樣化，而不是臨摹或是照抄。加強美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習，積累大量的素材，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，鼓勵學生勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，采用作品交流的方式，給予學生展示自我的機會，創(chuàng)設一個合作與交流的平臺，突破Photoshop教學的難點。

在任務驅(qū)動法的基礎(chǔ)上，教師實施小組合作探究，本著“互說 互動，互學”的三互教學方針，給學生較大的創(chuàng)意空間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，以小組的形成做到優(yōu)勢互補，一部分學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在設計上有一定的困擾，但卻能操作軟件的工具，是一個操作手；也有部分學生具有極強的設計思維，但卻無法把想表現(xiàn)的東西利用電腦制作出來，針對這種情況，使我意識到美術(shù)基礎(chǔ)對推動Photoshop教學的重要性，也使我深刻的領(lǐng)悟到在教學中可以以力借力，搭起美術(shù)教學與Photoshop教學的橋梁。

選擇適合的教學方式就是要服從于、服務于教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學模式，通過師生互動、生生互動，激勵學生相互交流，調(diào)動學生積極參與課堂的熱情。尊重學生的個體性和差異性，盡量給學生寬松、和諧的發(fā)揮空間，使單調(diào)的工具命令與具象、抽象的圖案，五彩繽紛的色彩產(chǎn)生能量傳動，做出自己滿意的作品。在競賽的推動下，以教學為導向使美術(shù)元素與實踐操作緊密結(jié)合，實現(xiàn)以賽促教、以賽促動、以賽促學的目的，一方面強調(diào)了團隊合作的重要性，一方面提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、 構(gòu)建課程體系，整合教學內(nèi)容

我們學校選用的平面設計教材大致有兩類，一類是教程教材，傳授Photoshop軟件基本應用及技能技巧，另一類是案例教材，以案例的形式熟悉軟件的工具命令，這兩類教材在講授過程中體現(xiàn)了各自的優(yōu)缺點，共同的優(yōu)點體現(xiàn)在：指導方法明確、詳細，操作步驟清晰，提供各種素材，創(chuàng)作簡單，同時也存在一定的缺點：例如，案例中不能完全體現(xiàn)知識點，素材沒有任何創(chuàng)新，有些可以直接拼裝，摳圖就能完成設計。鑒于以上優(yōu)缺點，需要教師慎重考慮課程的設置，根據(jù)項目提供適用性較強的課程體系便于教學內(nèi)容的整合。

首先教師應在一定程度上安排美術(shù)基礎(chǔ)課程做鋪墊，以免犯構(gòu)圖、圖案、色彩方面的一些知識性錯誤，在“圖像的處理”過程中完成與美術(shù)基礎(chǔ)知識對接，完成抽象與具象之間的理解和轉(zhuǎn)換。其次，按照每年市里舉辦技能大賽的要求模擬訓練，培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，使學生在具備一定設計理念的同時，鍛煉學生的操作熟練程度，采取案例教學和小組合作探究的教學方式，挖掘?qū)W生對問題思考深度，加強美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和運用，通過技能大賽提升美術(shù)與Photoshop知識的融會貫通，提高了學生的參賽能力與技巧。

通過構(gòu)建美術(shù)與Photoshop課程體系的優(yōu)勢組合，把美術(shù)基礎(chǔ)知識滲透到Photoshop教學課程中，可以提高學生平面設計的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學的教育目標。

四、 優(yōu)化教學情境，提高專業(yè)實效性

我們在理論講授和技能操作過程中發(fā)現(xiàn)，學生缺乏自己的思維創(chuàng)意，不能更好的詮釋理論與實踐的關(guān)系。在教學過程中，教師應該立足教學內(nèi)容，講究方法，授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐操作能力。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，利用學習資料立意，讓學生在一個真實的情境下學習。記得在Photoshop實訓課堂上，我以優(yōu)秀廣告案例講解濾鏡工具的應用，引導學生給本校做一個標志，鼓勵學生在準確應用工具的前提條件下，做出一個優(yōu)秀的設計，設計作品要有內(nèi)涵、有思想，圖像、色彩嚴謹，具有藝術(shù)性，強調(diào)了美術(shù)知識遷移到軟件的應用中去，讓學生體會到增進美術(shù)知識的學習與作品設計是相輔相成、互相結(jié)合的。每一次這樣的訓練，都給學生創(chuàng)設了一個積極探索和充分思考的空間，我們發(fā)現(xiàn)學生的作品案例更貼近生活，貼近時尚，碰撞學生的思維火花，調(diào)動學生的積極性。

第8篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

[案例展示]《中國青銅藝術(shù)》

（見蘇少版小學美術(shù)第十一冊第19課）

教學目標：1.欣賞目標：通過對中國古代部分青銅工藝美術(shù)品的欣賞，了解中國古代工藝美術(shù)的悠久歷史，最主要的是青銅器藝術(shù)作品的高度成就?？粗@些藝術(shù)品，能說出自己看后的感受。2.模仿目標：嘗試用雕塑紙工等形式仿制青銅作品。

教學準備：多媒體課件、實物投影儀、黏土、白板等。

教學過程：1.出示“曾侯乙編鐘”，播放用這個編鐘演奏的《屈原問渡》。討論：你知道這首曲子是用什么演奏的嗎？你知道“曾侯乙編鐘”是用什么材料做成的嗎？

在討論中，出示圖或演奏的畫面，讓學生明白古人發(fā)明的青銅器樂器，音律是這樣準確，音色是那么優(yōu)美。2.配樂欣賞：《長信宮燈》、《四羊方尊》、《馬踏飛燕》（教師可以提前配好解說詞，然后在音樂聲中播放，做到圖、聲、色、形有機融為一體。）也可以讓學生先說一說感受，再解說，抓住特點說，如《馬踏飛燕》，騰霧凌空如追風，兩千載，瑰寶塵蒙，重抖擻躍上蔥蘢。3.讓學生展開文本：說說最喜歡的青銅器作品。在討論這一問題時，有的學生說《?；浮泛苡腥?，餓虎撲食，牛護其子而不懼，我們看到競爭，更能看到母愛；有的說，也有可能古人看到這樣的情景產(chǎn)生“鷸蚌相爭，漁翁得利”的想法，他們可能有“坐山虎牛斗，從中撈一口”的不純動機；有的說這個作品的故事內(nèi)容是一方面，關(guān)鍵是這個作品表現(xiàn)的形象很生動，每個動物表現(xiàn)的力感和相互拼搏的合力，讓人看到的是整體的不可分割性。學生的種種解說不一定全對，但他們有著自己的理解，這樣的分歧與爭論從另一個側(cè)面說明他們對這件作品的喜愛。4.選出自己喜歡的青銅作品，親自動手用自己喜歡的方式模仿制作一件青銅器。

在這一過程中，有的學生用描摹方法摹出喜歡的青銅器，有的用面團或泥巴捏出青銅器的造型。有位同學在做司母戊鼎時，還別出心裁地用蘿卜刻出鼎的一面，像做模具一樣“?！背隽似渌妗?/p>

[案例說道]激發(fā)興趣，尊重個性

在《中國青銅藝術(shù)》這個教學案例中，通過欣賞培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的敏感性，通過模仿接觸經(jīng)典，直擊學生的心靈，使“老古董”煥發(fā)“新生機”，不是靠說教就能喚起民族自尊的，模仿是對欣賞的提高，加深對作品的理解，處理點線面、疏密、層次的關(guān)系，不是靠教師講講就能解決的，只有讓學生做，才會知道其中奧妙。“兒童是天生畫家”，他們的模仿不要局限于對古人的重復，那種天真爛漫的想法“既雕既琢復歸于樸”的天趣，更是一種創(chuàng)意，我們要尊重他們的創(chuàng)意，少修改，多理解。

一、全方位的展示，讓學生看到實物或模型

對于中國青銅藝術(shù)，小學文本上出現(xiàn)的作品網(wǎng)上都是可以購到模型的，一般學校都有能力購買。沒有條件采購的，也可以用多媒體從不同側(cè)面展示作品的形象，教師可以課前自己仿著這些作品的樣子捏一個，自己先做一做，然后讓學生仿，才會知道難點所在。

教學《中國青銅藝術(shù)》時，《牛虎案》、《銅馬》、《銅燈》都是我用泥巴捏，然后放在草灰里烘烤而成的，至于《貯貝器》難在布局，《人虎相抱圖》難在造型太過繁雜，此兩件，我做不了，好在網(wǎng)絡時代，購物是很快捷的，信息是很暢通的。像這類高難度的作品，小學生只能欣賞，難以操刀。然而從實際教學來看，有的學生喜歡這種高難度的挑戰(zhàn)，他們做的時候，不求細節(jié)，只重大體形象，《人虎相抱圖》那么復雜，學生做起來，雖然有點“四不像”，但能讓人一眼看出是人抱虎。只是他們做得比真品要溫柔得多，粗糙得多，其實小學生學美術(shù)要的就是個性化解讀與創(chuàng)意。

二、個性化的解讀，突出學生對作品的獨特解讀與強調(diào)

小學生對經(jīng)典作品的欣賞與模仿，大多是重視局部而忽視整體，對他們的求全責備，就是對他們興趣的扼殺，他們對局部的理解往往就是他們個性化的彰顯。他們在欣賞作品時，有時有不同的想法對《?；浮穭?chuàng)作本意，有的同學揣度為“坐山觀虎斗，只想撈一口”的想法，也算正常。

除了對作品創(chuàng)意的個性解讀外，還有對作品的局部表現(xiàn)，小學生大多只在意他感興趣的部分，更多地會著力表現(xiàn)喜愛的那一點，用我們的眼光看，好像學生“只見樹木，不見森林”，而在他們的眼中卻是“風景這邊獨好”。對孩子的這種表現(xiàn)，我們要因材施教，小學美術(shù)要播下的是愛的種子，要教的是藝術(shù)的啟蒙。他們能表現(xiàn)出其中一點就是成功，我們要指導的也就是他們看重的某一個點，放大他們眼中的某一個點，點燃學生求知的火焰。

三、人性化的教育，呼喚教師細致入微的人格魅力

我在教學中，教中游的學生能耐住性子，和風細雨，但對有的學生卻會劍走偏鋒。如教學《瞧這一家子》（見蘇少版小學美術(shù)第十一冊第18課），由欣賞到模仿，當時，我正好代兒子班的美術(shù)課，讓全班同學欣賞課文上非連續(xù)性文本，他們一下子就被那些圖畫吸引，看后各展所長創(chuàng)作夢想的一家子。再看看兒子創(chuàng)作的作品，他用橡皮泥捏了自己、我和媽媽。在作品中，他把我糟蹋得不像個人樣：把我的眼珠子捏成了長棍子似的，突出得老遠。我當時狠狠批評了他一通，說他惡作劇，全班同學也拿他和我當笑料。

回家后，他還氣呼呼的，一細談，原來他是想表現(xiàn)我“目光如炬”――因為我看人常常是不怒而威的。

第9篇：創(chuàng)意美術(shù)教學重難點范文

中國老師走進教室：“同學們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。主要先畫一個正方形，注意這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎么畫的?！?/p>

中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果“。

日本老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。喜歡不喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這節(jié)課要學習畫蘋果。”然后將蘋果放在講臺上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有點像蘋果了。

美國老師提著一籃子蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜歡不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多學生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務：“同學們，我們這節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！碧O果已經(jīng)吃掉了，學生第一次可能畫得很像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。

通過三個國家畫蘋果的故事，我們不難看出，中國教師的示范畫法顯然是最省力的教學方法，因為學生一次就畫出了最像“蘋果”的蘋果。但是對于蘋果的感性認識以及思維能力的培養(yǎng)就值得中國教師們進行反思了，因為可能日本、美國的學生他們眼中的“蘋果”是立體的，是芳香的，是有思想的。

美術(shù)作為一門視覺學科，強調(diào)直觀性教學，而示范是美術(shù)技能教學中最常用也最有效的教學方法，尤其是在低年級美術(shù)教學中運用更廣泛。聾校美術(shù)教學中有很多難用語言表述的東西，特別是技能和技法方面的教學內(nèi)容，要求聾生如何做，做到什么程度等有時很難用語言迅速講清楚，但通過示范便能解決?！笆痉丁币环矫鎺Ыo學生新穎和完美的東西，成為學生心中的榜樣和追求的目標，另一方面也讓學生不再仔細地觀察，思考他們要畫的對象，形成一再模仿并且重復教師的示范過程。這樣一來，就使學生失去了創(chuàng)造和研究學習的主動性，失去了觀察能力和思考能力的發(fā)展機會。那么，美術(shù)課上要不要做示范呢？我認為，美術(shù)教學中離不開教師的示范，關(guān)鍵是教師如何科學合理地把握。

一、教師示范的內(nèi)容選擇

美術(shù)教學中教師示范是必不可少的，但示范什么，不同的教學有著不同的需求，教師示范內(nèi)容選擇是否得當，直接關(guān)系到學生對教學技能和技法的理解，關(guān)系到美術(shù)作品的效果。

1.在技法的指導中運用示范

美術(shù)技能技巧是使學生獲得更好情感體驗的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造表現(xiàn)的手段。在教學中，教師示范的內(nèi)容最多的就是美術(shù)技法。像素描、色彩、構(gòu)圖等技法的教學中，教師的示范就是主要的教學方法。例如，在《水墨畫——螃蟹》教學中，要求學生初步掌握水墨畫表現(xiàn)螃蟹的技巧。在這節(jié)課中，教師示范的主要內(nèi)容是用筆用墨運筆的方法。課堂中，教師在實物投影儀器上演示：用羊毫筆先調(diào)淡墨，筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒三筆畫出螃蟹的身子，接著用淡漠中鋒畫出螃蟹身體左右的各四條腿，然后用濃墨兩筆畫出螃蟹大鰲，最后用小狼毫濃墨畫出螃蟹的爪子和眼睛。教師的直觀示范給聾生清晰具體的水墨表現(xiàn)螃蟹的方法，加上適當?shù)氖终Z，學生很快就掌握。相反，如果教師在這節(jié)課的教學中忽略“示范”，學生的作業(yè)過程中就不知道如何落筆，效果就會大打折扣了。

2.在欣賞激趣中示范

教師示范不僅僅是美術(shù)技巧的學習，更是為了激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣和創(chuàng)新精神。例如，《美麗的窗花》一課是為了讓學生了解窗花的知識，學習用剪紙的形式來表現(xiàn)窗花，同時使學生產(chǎn)生剪窗花的興趣，學習發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活中美好的事物。

（1）激趣導入，教師示范

教師用剪紙的形式快速剪出一朵大窗花。（學生驚異）揭示課題：《美麗的窗花》。

（2）探究多種剪紙形式

教師出示范作十余幅作品（有三折花、四折花、五折花、六折花、七折花等）：你們看這些紙花是用什么形式表現(xiàn)的？用什么方法剪出來的？（學生討論）

教師現(xiàn)場示范幾種技法，學生根據(jù)自己的興趣完成創(chuàng)作。教師的兩次示范都適逢其時，角度多樣（如果選用單一的內(nèi)容，將學生的思維“拽”到一條線上，學生的作品就可能是“統(tǒng)一、規(guī)范”的），這就在“欣賞激趣”的同時提供了大量的創(chuàng)作信息，拓寬了思路，為學生創(chuàng)作力的發(fā)展提供了可能。

（3）拋磚引玉

例如，在教學《卡通小鬧鐘》一課時，要讓學生了解卡通畫的基本特點和設計過程，激發(fā)學生興趣。在發(fā)展想象的同時，提高學生的美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作能力。

教學中，學生在初步掌握了卡通形象的設計之后，教師示范：在黑板上畫出小鬧鐘，然后通過添加把它變成一個多啦A夢的形象。你們喜歡自己的小鬧鐘是什么形象的？

生1：喜羊羊鬧鐘。

師：好，老師給它變成喜羊羊的形象。（教師示范表現(xiàn)出喜羊羊的特征）

生2：海綿寶寶鬧鐘。

師：想得很好，現(xiàn)在請學生上來添畫。（學生畫教師修改）

生3：超人鬧鐘。

師：這個想法太棒了，你會把鬧鐘變成超人的形象嗎？（學生畫）

……

這里的教師示范猶如一根“導火索”，點燃了學生技能和情感的火花，起到了拋磚引玉。由此可見，教師示范的內(nèi)容一定只是“磚”，且點到為止，留下無限的空間給學生去發(fā)揮，且不可拋出完美的“玉”，那學生的創(chuàng)作只能是極規(guī)則的磚了。

二、教師示范的方法選擇

美術(shù)教學中教師示范的方法也很有講究，如果一味地全程示范或總是教師一人在示范，也會違背教學的目的，同時它也會影響課堂的教學效果。

1.片段示范突破重難點

片段示范是指教師不是完整地進行一幅畫的示范，而是選擇能讓學生重點掌握的實際技能，進行局部或是某階段的演示。如，在教《漫畫》一節(jié)課時，為了突破重難點，在示范畫局部夸張時，可以將身體某一部分的變化加以示范，讓學生了解局部夸張會起到漫畫的效果，給人以詼諧夸張的效果，從而了解畫面的含義。

2.常規(guī)性示范掌握技能技巧

常規(guī)性示范指的是教師培養(yǎng)學生美術(shù)技能時用的常規(guī)方法。如，水墨畫教學中筆墨紙硯的擺放，桌上鋪好氈子或多層報紙，再鋪上宣紙，筆洗中灌好水，將墨汁倒入硯臺或調(diào)色盤中，以毛筆蘸水墨演示如何蘸水墨，在宣紙上表現(xiàn)濃淡干濕的效果，表現(xiàn)中鋒、側(cè)鋒、逆鋒等用筆方法等。這樣具體的示范讓學生清楚地了解水墨畫的常規(guī)要求，從而掌握這些中國畫的常規(guī)作畫方法。

3.教師示范和學生示范相結(jié)合體現(xiàn)生本原則

在美術(shù)課教學中一定要突出學生的主體。在教師示范時，可以邀請學生共同完成范畫。我們以《給同學畫張像》一課為例，學生自己選一名同學，老師示范畫出這個同學的臉型，請學生根據(jù)教師提供的五官（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵），選出對應的五官給這名學生添畫上去。這樣以教師示范和學生示范相結(jié)合的方法，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，而且也能提高學生學習的效率。

4.示范后提出必要的要求提高課堂效果

在教師進行了當堂示范后，一定要把學生作業(yè)的要求講清楚，要求學生不要完全照著教師的范畫，而是學習教師的繪畫方法和步驟，啟發(fā)他們畫出自己喜愛的事物。例如，在《美麗的花傘》一課教學中，教師示范了一幅以花卉為圖案的三角形適合紋樣，先畫出紋樣的骨架，然后在骨架上添上花紋。教師畫完后，讓學生小組討論一下，你準備用什么形狀來進行適合紋樣的設計？你準備畫什么紋樣？比比誰想得更有創(chuàng)意。作業(yè)要求：畫出美麗的花傘。學生在老師的啟發(fā)下，學到適合紋樣的骨架繪畫方法，用這種方法設計出美麗的適合紋樣。

5.用多媒體進行示范吸引學生有效注意

美術(shù)教學中，對一些不易被理解、接受的理論知識，可以利用多媒體進行示范來吸引學生的有效注意，以達到教學目的。例如，在教學《可愛的鴨子》時，教師要示范鴨子動態(tài)的變化方法，利用計算機課件就很能說明問題。課件中先出示兩個圓的組合表現(xiàn)出鴨子的動態(tài)，再出示兩個圓的不同方向的組合表現(xiàn)出鴨子的不同動態(tài)，然后再出示不同的組合出現(xiàn)不同的動態(tài)，從一連串不同的組合中表現(xiàn)小鴨子不同的動態(tài)，充分體現(xiàn)小鴨子的可愛。這樣的范畫形式新穎獨特，視覺沖擊力強，學生易于學會方法，而不是照搬照套。

6.對創(chuàng)造性強的內(nèi)容不示范，激發(fā)學生創(chuàng)意

美術(shù)課中不乏想象畫、創(chuàng)作等內(nèi)容，對這樣的一些課，教師可以選擇不進行范畫，而是選擇用手語或是肢體語言來進行生動的描述，啟發(fā)聾生的思維，進行抽象的三維構(gòu)造，會起到較好的效果。例如，《冬天的回憶》一課，要求學生描繪出冬天的景色和情境。教師不要進行示范，而是要引導學生談談記憶中冬天的草地、樹木、河邊的垂柳是什么顏色的，孩子、老人的穿著上有什么特點，喜歡在外面做什么，動態(tài)怎樣……讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒出一幅屬于自己的“冬天”，緊接著讓學生根據(jù)自己的回憶在紙上將腦海中的畫面表現(xiàn)出來。結(jié)果一幅幅富有創(chuàng)意、生動、充滿童趣的畫便躍然紙上，這就是對創(chuàng)造性強的內(nèi)容選擇不示范產(chǎn)生的良好效果。

參考文獻：

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[2]尹少淳.美術(shù)教育學新編.1版.高等教育出版社，2009-01.

[3]顧定倩.聾校課程與教學.1版.北京師范大學出版集團，2011-08.