常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 少教多學(xué) 有效踐行

少教多學(xué)這種教學(xué)方法不僅是新課改的教學(xué)方法，還是數(shù)學(xué)教師的內(nèi)在需求。任何一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都希望花費(fèi)較少的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而有效提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。下面分析數(shù)學(xué)課堂有效踐行少教多學(xué)的幾點(diǎn)嘗試，希望能夠給同仁提供一定的參考。

一、少教多學(xué)基于數(shù)學(xué)實(shí)踐的思考

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)不只是要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到幫助作用，同時(shí)還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想及邏輯思維。因此，教師最好選擇那些能夠突出教學(xué)本質(zhì)及滲透數(shù)學(xué)方式的活動(dòng)，并且在內(nèi)容方面具有一定的梯度和坡度，從而在教學(xué)中踐行少教多學(xué)的思想。比如，可以設(shè)計(jì)類似于“每間隔6米種植一棵松樹(shù)，我校道路長(zhǎng)為200米，那么至少應(yīng)該種植幾棵樹(shù)？”這樣讓學(xué)生一聽(tīng)就懂的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步滲透現(xiàn)代教學(xué)思想。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是如果想要學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解，更容易接受理論方面的知識(shí)，教師必須輔助數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，其主要內(nèi)容就是要使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)際問(wèn)題這二者聯(lián)系在一起，使學(xué)生在做及玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。例如，上面所說(shuō)的種樹(shù)問(wèn)題，可以將其縮小到每間隔1厘米，讓學(xué)生拿火柴棍，觀察10厘米應(yīng)該種植多少棵樹(shù)。利用這種方式，可以讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)和我們平時(shí)的生活是緊密相連的。

二、少教多學(xué)可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

通常來(lái)講，如果教師講課比較生動(dòng)且具有一定的趣味性，那么學(xué)生的熱情也會(huì)相對(duì)較高。若教師講課較死板，說(shuō)話不清晰，那么課堂氛圍就會(huì)非常差。小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維還沒(méi)有形成，教師如果僅僅簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，極有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，可以采取少教多學(xué)，讓他們親身實(shí)踐，多采用比喻手法教學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)。例如，可以說(shuō)數(shù)字5彎彎似秤鉤，以及數(shù)字3像耳朵這樣的比喻，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)講解一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的典故，或者是一些比較有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)家也是平凡，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。

教師可以設(shè)置一些內(nèi)容或者是方式比較特別新鮮的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手及觀察，既可以感受到自己采用的方式是否正確，又可以通過(guò)分享的方式知道別人的成果，選擇方式的不同能夠刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使其不局限在自身的思想中，數(shù)學(xué)思維更靈活。

三、少教多學(xué)要注意多與學(xué)生溝通

有些數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有使用溝通化的方式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在孤島思維的情況。孤島思維指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有得到想要的幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的大量浪費(fèi)。想要避免這種情況，教師必須定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用交流溝通的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師在講解混合運(yùn)算的過(guò)程中，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、思維能力不強(qiáng)，很難發(fā)現(xiàn)四則混合運(yùn)算中的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，玩“二十四點(diǎn)”的游戲，誰(shuí)以最快速度找出二十四點(diǎn)就給誰(shuí)加一分，值得注意的是要確保其準(zhǔn)確度，游戲結(jié)束之后將總共的分?jǐn)?shù)算出來(lái)。哪個(gè)學(xué)生算得又快又準(zhǔn)，就獲得最好成績(jī)。教師可以讓這個(gè)學(xué)生介紹一下自己計(jì)算的思路及經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生指出四則混合算法，不管是加減還是乘除法都存在一定的規(guī)律，找出其中的規(guī)律，那么算起來(lái)自然快并且準(zhǔn)確。這樣，讓學(xué)生通過(guò)溝通、交流和相互學(xué)習(xí)，讓他們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)不能始終套用教材上所講的公式，還需要針對(duì)實(shí)際需要尋找規(guī)律。

四、少教多學(xué)要貼近實(shí)際生活

有些數(shù)學(xué)教師覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)就是會(huì)做數(shù)學(xué)題，在考試中取得好的成績(jī)。所以，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)安排學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)題，通過(guò)模擬考試的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這讓學(xué)生沒(méi)有辦法形成較強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并且不能確保教學(xué)的高效率。教師應(yīng)該使用少教多學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此必須抓住數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)加法的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)中使用進(jìn)制的概念是由于數(shù)較多，如果學(xué)生使用手指計(jì)算，那么手指遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，并且又沒(méi)有辦法使用別的道具。所以，可以采取進(jìn)制的方式，讓拇指表示個(gè)位數(shù)字，食指表示十位數(shù)，如法炮制。在平時(shí)的生活中還存在很多的進(jìn)制方法。教師可以讓學(xué)生舉出生活中使用的進(jìn)制方式。這時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在我們生活中存在大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只是平時(shí)自己沒(méi)有關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行下一步的鉆研。這樣，可以使學(xué)生主動(dòng)積極地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)課堂有效踐行少教多學(xué)，可以讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，也可以采取溝通等方式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.“以學(xué)定教，少教多學(xué)”理念下數(shù)學(xué)探究性教學(xué)案例研究[J].時(shí)代教育，2012，22：100.

[2]李志剛.在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)模式[J].考試周刊，2014，21：63.

第2篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：生物；課外探究；課堂教學(xué)

“課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一個(gè)欄目，用于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的理論對(duì)生活中所遇到的一些現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行探究?！罢n外探究”的形式包括調(diào)查、資料收集、觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等，筆者嘗試用形式多樣的“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多種形式“課外探究”進(jìn)課堂

1.調(diào)查

“課外探究”中有不少調(diào)查活動(dòng)，例如，七年級(jí)上冊(cè)教材中，“我們周圍的生物”一節(jié)后的“課外探究”是調(diào)查和認(rèn)識(shí)校園里的生物。由于課堂時(shí)間有限，在課堂內(nèi)完成調(diào)查看似不大可能。于是，筆者在課前將校園里常見(jiàn)的生物拍成照片，配以少量文字說(shuō)明，做成一個(gè)小型“校園生物資料庫(kù)”。在課堂上，筆者將學(xué)生分成調(diào)查小組，有學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，要求有“調(diào)查員”“記錄員”“計(jì)時(shí)員”“匯報(bào)員”等。筆者還設(shè)計(jì)出幾條不同的調(diào)查線路供學(xué)生選擇，給學(xué)生提出調(diào)查記錄的要求，如“調(diào)查地點(diǎn)”“生物的顯著特征”等等，然后讓學(xué)生走出教室，分散到校園中進(jìn)行調(diào)查，“計(jì)時(shí)員”控制好調(diào)查時(shí)間，時(shí)間一到，就要把組員帶回教室?；氐秸n堂后，學(xué)生根據(jù)他們記錄的生物在校園中的位置以及顯著特征，在筆者課前準(zhǔn)備好的“校園生物資料庫(kù)”中查找生物的名稱，資料庫(kù)中沒(méi)有的課后再去查找。各組將調(diào)查報(bào)告整理好之后在下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣，看似在課堂里不可能完成的調(diào)查任務(wù)，就可以在課堂內(nèi)完成一部分了。這樣的課堂調(diào)查形式顯然要比對(duì)著課本“認(rèn)識(shí)周圍的生物”有趣得多，學(xué)生的合作能力也得到了培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)自然的情感。但是，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，包括資料上的準(zhǔn)備和學(xué)生安排、時(shí)間安排上的準(zhǔn)備，保證這種課堂調(diào)查達(dá)到一定的效果，而不是流于形式。

2.觀察

有一些“課外探究”中建議學(xué)生制作臨時(shí)玻片標(biāo)本，進(jìn)行觀察。筆者將這一類“課外探究”作為引入新課的教學(xué)手段。例如，用“觀察番茄果肉細(xì)胞”，引入“細(xì)胞分化與組織形成”；用“觀察一滴池塘水”引入“單細(xì)胞生物”。這樣引入新課雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)后面的課堂教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

3.實(shí)驗(yàn)

在很多“課外探究”中，都建議學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。如果把這些探究實(shí)驗(yàn)都放在課外進(jìn)行，不便于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能夠真正實(shí)施的很少。于是，筆者嘗試將部分探究實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中。例如，“多細(xì)胞生物體的組成”一節(jié)后的“課外探究”是“探究不同植物的果實(shí)分別由哪些組織構(gòu)成”，筆者讓學(xué)生把不同植物的果實(shí)帶到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)地將組成果實(shí)的各種組織分離，可以做成臨時(shí)玻片標(biāo)本觀察，也可以嘗一嘗不同的組織，親身感受一下各種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察不同的組織怎樣形成器官，使學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次有更清晰的認(rèn)識(shí)。又如，“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)后的“課外探究”是“比較幾種常見(jiàn)水果的維生素C含量”。筆者將這一實(shí)驗(yàn)安排到課堂中完成，事先配好高錳酸鉀溶液，準(zhǔn)備若干電動(dòng)或手動(dòng)榨汁機(jī)，由學(xué)生自帶常見(jiàn)水果。根據(jù)提示，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：將不同的鮮榨果汁滴入一定量的高錳酸鉀溶液，果汁用量越少，其維生素C含量越高。這一實(shí)驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，還使學(xué)生感受到生物學(xué)與生活密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、將“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)的收獲

1.在獲取知識(shí)方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)拓寬知識(shí)面，理解重、難知識(shí)點(diǎn)。

2.在培養(yǎng)能力方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓更多的科學(xué)探究面向全體學(xué)生，提高了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、表達(dá)能力、合作能力、搜集整理資料能力、分析歸納能力等等，科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提升。

3.在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然的情感，對(duì)生物學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)的加深，促使學(xué)生更加關(guān)注生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

總之，筆者將“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了“教材”這一教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)手段更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。

第3篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決方法

目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是在教學(xué)工作中，英語(yǔ)課堂教學(xué)也存在著問(wèn)題。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要方法之一，也是提升英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，尋求解決方法具有實(shí)際意義。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.忽略學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的培養(yǎng)

教師依然遵循傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，只重視英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注知識(shí)的講解，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系計(jì)劃的制訂缺乏有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這使得學(xué)生只能在課堂上有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而在課下，學(xué)生不能根據(jù)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃做相應(yīng)的安排，學(xué)生課下學(xué)習(xí)計(jì)劃的缺失不能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果。有的學(xué)生只具備基本的英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)能力，閱讀和寫(xiě)作能力嚴(yán)重缺乏，這種是由于教師在課堂教學(xué)中片面重視課堂教學(xué)計(jì)劃的安排，沒(méi)有在教學(xué)課堂上展開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，忽略了學(xué)習(xí)方法和策略培養(yǎng)。

2.教師對(duì)教材的運(yùn)用不合理

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)知識(shí)有效的載體，一本英語(yǔ)教材可以極大地方便教師的英語(yǔ)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于教材的使用仍有不合理之處。

（1）課堂教學(xué)前的備課準(zhǔn)備。如果教師對(duì)于教材沒(méi)有深刻的見(jiàn)解和體會(huì)，對(duì)教材使用不當(dāng)，課堂教學(xué)存在失誤。備課是在對(duì)教材理解的情況下，做出符合教師風(fēng)格和學(xué)生水平的教學(xué)安排，不能流于形式，或者互相抄襲備課教案。

（2）課堂教學(xué)過(guò)分地以教材為中心，在課堂上只是枯燥地讀教材，按照教材的內(nèi)容順序完完全全地通讀一遍，嚴(yán)重依賴教材進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性不高

課堂教學(xué)活動(dòng)中，容易出現(xiàn)以教師為中心，往往是教師在課堂上占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，以教師單向的教學(xué)為主，學(xué)生不能夠參與到教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的交流時(shí)間嚴(yán)重地被縮短。另外，教師在課堂上進(jìn)行的提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于局限，問(wèn)題范圍覆蓋教材中的詞匯、語(yǔ)法等方面，造成問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

4.英語(yǔ)教師專業(yè)能力水平有限

英語(yǔ)教師的專業(yè)能力水平影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有良好的專業(yè)技能，優(yōu)秀的教學(xué)水平，就難以克服課堂教學(xué)活動(dòng)所遇到的種種問(wèn)題。問(wèn)題的主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）英語(yǔ)教師口語(yǔ)錯(cuò)誤較多。英語(yǔ)課堂上，需要英語(yǔ)教師用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)某些句子或文章，因此口語(yǔ)教學(xué)在課堂上較為常見(jiàn)。但是有些英語(yǔ)教師英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣的問(wèn)題，會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)或者搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。發(fā)音不準(zhǔn)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)影響學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（2）英語(yǔ)教師不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的回答問(wèn)題要求過(guò)于嚴(yán)格，連續(xù)打斷學(xué)生的回答，破壞學(xué)生思維連貫性，這會(huì)造成學(xué)生情緒的高度緊張，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決方法

1.注意培養(yǎng)學(xué)生能力

在新課程改革進(jìn)行過(guò)程中，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（1）教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平狀況、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃安排，能夠兼顧到大多數(shù)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）尊重學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)生在初中階段，正是理想的成長(zhǎng)階段，學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性以及差異，作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，可以采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，把英語(yǔ)教學(xué)課堂變成寓教于樂(lè)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師應(yīng)該在充分利用教材的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于教師的教學(xué)方法以及主觀努力。這就要求教師要不斷總結(jié)歸納教學(xué)方法，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法努力把學(xué)生興趣的培養(yǎng)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分考慮如何結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生的理解水平，把教與學(xué)充分的統(tǒng)一起來(lái)。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)思維習(xí)慣時(shí)，仍然習(xí)慣漢語(yǔ)思維的表達(dá)方式，以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式向?qū)W生灌輸英語(yǔ)內(nèi)容，在講授spend和cost的用法時(shí)，教師往往采用如下的表達(dá)方式：人+spend+時(shí)間/金錢+on sth./（in） doing sth.；物+cost（+人）+金錢；講授take表“花費(fèi)”的用法時(shí)，如此表述：It+take+人+時(shí)間+to do sth.如此的中英文結(jié)合方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

3.提高學(xué)生參與課堂的積極性

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，要使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能有所互動(dòng)，就要求教師能夠掌握教學(xué)節(jié)奏，留出一定時(shí)間進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率，提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得課堂教學(xué)過(guò)程中師生可以交流問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。例如，可以采用課堂角色扮演的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)人物臺(tái)詞進(jìn)行更改，教師可以提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，全方位地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師也可以在其中扮演角色，進(jìn)行旁白的講述等，增強(qiáng)互動(dòng)性。

4.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思路

創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思路，可以從提高教師水平和創(chuàng)新教學(xué)形式入手，教師的培訓(xùn)可以采取多種的形式。例如，組織教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講解英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法；定期組織英語(yǔ)教學(xué)錄像的研究，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提出教學(xué)問(wèn)題供教師討論，整體提高教師水平；有條件的學(xué)校，可以組織英語(yǔ)教師進(jìn)修或者到其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流，提高本學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能力，還可以到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，多方面提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)形式可以做如下改進(jìn)。例如，可以組織英語(yǔ)教學(xué)鑒賞課，觀看評(píng)價(jià)較好的英語(yǔ)教學(xué)電影，邊看邊進(jìn)行教學(xué)；組織學(xué)生排練經(jīng)典的英語(yǔ)短劇，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力；還可以在課堂上進(jìn)行短時(shí)間的英語(yǔ)演講，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思路，做到英語(yǔ)教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。

綜上所述，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升教師、學(xué)生各方面的能力，貫徹以學(xué)生為中心的思路，采取相應(yīng)的方法，加上師生共同的努力，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐漸走向正軌，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)提升到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承峰，張丹.初中英語(yǔ)課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

[關(guān)鍵詞]高中美術(shù) 課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0232-01

1 引導(dǎo)學(xué)生主體參與，課堂教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的研究

在高中美術(shù)課堂中教師往往存在這樣一種矛質(zhì)心理，那就是想在課堂教學(xué)活動(dòng)中盡可能的把學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，但又在擔(dān)心這樣課堂教學(xué)任務(wù)不能得到有效的保障。因此難免在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，不自覺(jué)的情況卜沿襲精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式滔滔不絕的授課。在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的美術(shù)課堂中，良接導(dǎo)致的結(jié)果就足課程的單一。在研究課程資源的開(kāi)發(fā)方面，大部分精力放在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程上，想盡辦法讓學(xué)生接受教師的想法。這樣的課堂中，往往教師是以權(quán)威者的身份對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的。盡管想向?qū)W生傳授更多的美術(shù)知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)是無(wú)可厚非的，但卻未必有好結(jié)果，相反的，效果可能南轅北轍。教學(xué)如果沒(méi)有落實(shí)在學(xué)生主體，直覺(jué)體驗(yàn)也就不會(huì)有境界的高度。尤其是高中美術(shù)課堂學(xué)生眾多的情況下，課堂對(duì)教師的備課、內(nèi)容選擇等方面也就提出更高的要求。相應(yīng)的有目的地引導(dǎo)學(xué)生主體參與課覺(jué)教學(xué)，難度相應(yīng)的也就增加了。首先從課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇方面來(lái)思考，最重要的就是要依據(jù)課的不同類型和內(nèi)容，立足教材結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。因此筆者首先在課堂教學(xué)內(nèi)容與方法把握方面進(jìn)行梳理。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇方面。

引導(dǎo)學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，首先要在吃透教材的基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、興趣需求等情況，把握、理解不同課的教學(xué)目標(biāo)并有重點(diǎn)的進(jìn)行蹄選、組織、并合理處理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，教師選擇的切入點(diǎn)與真實(shí)的生活越貼近越能引發(fā)學(xué)生的共鳴；教學(xué)內(nèi)容越有探索性，學(xué)生興趣越濃厚；除此之外，教學(xué)內(nèi)容的精煉程度也是影響學(xué)生主體參與度的重要因素，比如：有的美術(shù)課堂教師為更多的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，想更廣的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，借助很多素材，通過(guò)很繁瑣的語(yǔ)言，教學(xué)不停的挖深度拓寬度，課堂就像走馬觀花，教學(xué)主題不突出，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容反而不會(huì)有很深刻的記憶，這樣的課堂一定程度上壓縮了與學(xué)生五動(dòng)，學(xué)生主體參與交流的空間，相反的在課程內(nèi)容選擇方面有重點(diǎn)的選擇精煉，主體參與率反而更高。

1.2 教學(xué)方法選擇方面。

教學(xué)方法合理地選擇以及在教學(xué)當(dāng)中效地運(yùn)用，是學(xué)生主體能否更有效地參與課堂的重要影響因素。常見(jiàn)的有：講授法、對(duì)話法、觀察法、討論法，等等。而對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，不可能在一覺(jué)課中全部運(yùn)用，也不可能用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所布類型的課。因此為更加有效地引導(dǎo)學(xué)主體參與課堂，在教學(xué)方法的選擇方而應(yīng)根據(jù)不同類型課堂的實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。具體地來(lái)說(shuō)教學(xué)方法的選擇大致要考慮幾個(gè)方而：立足學(xué)生實(shí)際情況、特點(diǎn)進(jìn)行選擇；依據(jù)教學(xué)標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇；依掘教學(xué)環(huán)境和軟硬件設(shè)施有目的的選擇；依據(jù)教師自身擅長(zhǎng)、自身素養(yǎng)條件進(jìn)行選擇?？偟恼f(shuō)來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生主體參的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要有效率的引學(xué)生主體參與，就要費(fèi)心思去理解教材、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等等，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的處理使學(xué)生主體積極快樂(lè)地參與到美術(shù)課堂中來(lái)。

2 引導(dǎo)學(xué)生主體參與，課堂教學(xué)組織形式的研究

新課程改革“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的難礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感。與之相對(duì)應(yīng)的就是新的教學(xué)組織形式的誕生和在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。傳統(tǒng)鑒賞課課堂教學(xué)組織形式中應(yīng)用最為廣泛的“秧田式”，這種組織形式能最大規(guī)模的面向全體學(xué)生教學(xué)，但這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位或獨(dú)立性會(huì)受到一定程度的限制，在顧全學(xué)生個(gè)別差異方面也有著一定的局限性；因此在此環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，課堂組織形式的選擇能有效地提高學(xué)生主體參與度，有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及幫助學(xué)生提高組織和表達(dá)自我的能力。最為常見(jiàn)較容易在課堂教學(xué)中實(shí)施的，且較為常用的有小組合作式（分組式）。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式相比，旨在引導(dǎo)學(xué)生主體參與的高中美術(shù)教學(xué)，在組織形式方面可以依據(jù)課程性質(zhì)、班級(jí)具體情況和教學(xué)允許的情況下適當(dāng)?shù)倪x擇和對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行一定的改進(jìn)。

3 引導(dǎo)學(xué)生主體參與，有效地課堂教學(xué)活動(dòng)研究

3.1 課堂教學(xué)活動(dòng)要尋求學(xué)生興趣。

通過(guò)大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有興趣，并非足討厭或排斥美術(shù)課，而是單一的的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒(méi)能從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的興趣。而是單純的進(jìn)行“學(xué)科性知識(shí)”教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣，參與就無(wú)從談起。：正如馬克思說(shuō)的：“對(duì)于非音樂(lè)的朵來(lái)說(shuō)，音樂(lè)再美，也無(wú)法聽(tīng)到?！迸c此相關(guān)，美術(shù)教育也是如此，他的作用就是把學(xué)生的眼睛和潛在能力喚醒、開(kāi)發(fā)、發(fā)展，使美術(shù)的審美性在學(xué)生身上發(fā)揮作用。正因如此，美術(shù)課堂要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)首先要尋找到學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上讓生學(xué)會(huì)挖掘藝術(shù)作品蘊(yùn)含的美，學(xué)會(huì)欣賞并在此基礎(chǔ)上將這些元素運(yùn)用于創(chuàng)作當(dāng)中。

第5篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

【摘 要】教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)都是為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，合理的教學(xué)組織設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，脈絡(luò)分明。同樣，合理的教學(xué)組織設(shè)計(jì)也有利于豐富體育教學(xué)的內(nèi)容分層學(xué)習(xí)順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)筆者觀察教學(xué)的組織設(shè)計(jì)往往就是體育教師的短板，而優(yōu)秀的體育教師授課組織過(guò)程中非常注重規(guī)則幾何圖形的應(yīng)用，圖形合理地運(yùn)用和合理的留白能為課堂教學(xué)錦上添花。因此，探索體育教學(xué)的組織形式的設(shè)計(jì)，探索教學(xué)組織形式的內(nèi)容與意義，探索形式的創(chuàng)新與發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)于提高體育教師的能力更顯得有意義。

關(guān)鍵詞 幾何圖形；體育教學(xué)；應(yīng)用

一名優(yōu)秀的體育教師一定具有優(yōu)秀的組織能力，同樣，體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，必須要具有一定的組織能力，而組織能力的具體體現(xiàn)在通過(guò)一定的教學(xué)組織形式讓學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)有條理，由簡(jiǎn)入深，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫，組織井然有條，無(wú)拖泥帶水之嫌，組織能力在形式上就是體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)組織的調(diào)動(dòng)上，組織形式經(jīng)常設(shè)計(jì)為規(guī)則幾何圖形，常見(jiàn)的體育課組織形式設(shè)計(jì)的規(guī)則幾何圖形有最簡(jiǎn)單的直線、平行線、三角形、四邊形、五角星、 圓形等，這些規(guī)則的線條在不同的時(shí)候有自己的獨(dú)特的運(yùn)用。正是這些規(guī)則圖形在體育課上的應(yīng)用不斷地豐富著體育教學(xué)的內(nèi)涵。

1.規(guī)則幾何圖形在不同條件下的應(yīng)用

1.1直線和平行線是最簡(jiǎn)單的線條，構(gòu)成這些線條的就是作為教學(xué)資源的學(xué)生，對(duì)于隊(duì)列隊(duì)形的設(shè)置就是站立成直線隊(duì)列，兩人之間的間距以人的高度一半為準(zhǔn)，這樣更顯示隊(duì)伍的簡(jiǎn)潔有力，更符合審美的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2三角形在體育課堂上的應(yīng)用，比如說(shuō)三角障礙跑，籃球比賽中的三角進(jìn)攻，其實(shí)從數(shù)學(xué)概念上來(lái)看三角形是圓形的內(nèi)接三角形，而圓是有360度全方位的點(diǎn)集合，而外接圓的圓心都指向圓心即球框，所以三角進(jìn)攻更能找到進(jìn)攻的空間和最好的進(jìn)攻位置。

1.3四邊形的運(yùn)用可以說(shuō)有的時(shí)候是為了充分利用場(chǎng)地，因?yàn)樵谝恍┏鞘袑W(xué)校里，體育場(chǎng)地緊張，沒(méi)有充分的場(chǎng)地應(yīng)用，只能是充分利用小場(chǎng)地精心組織課堂教學(xué)，所以四邊形課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)就應(yīng)運(yùn)而生，它可以充分地利用現(xiàn)有場(chǎng)地，最大化的利用，而且四邊形的設(shè)計(jì)線路清晰，如果連帶兩條對(duì)角線，就可以設(shè)計(jì)出六條線路。豐富了體育教學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)資源。

1.4五邊形的運(yùn)用其實(shí)在課堂中主要是運(yùn)用五邊形構(gòu)成的五角星中每個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)角的點(diǎn)距離相等來(lái)設(shè)計(jì)體育課堂上學(xué)生活動(dòng)的形式。通過(guò)提高線路的復(fù)雜性來(lái)提高學(xué)生的參與積極性和參與興趣。達(dá)到為課堂教學(xué)目標(biāo)完成而服務(wù)。

1.5圓形的設(shè)計(jì)在體育教學(xué)中應(yīng)用也是非常常見(jiàn)的，這也是為了充分利用小場(chǎng)地來(lái)組織教學(xué)的，因?yàn)樵谥荛L(zhǎng)相同的圓,長(zhǎng)方形,正方形中，面積最大的是圓，這樣能提供更充分的場(chǎng)地供給學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度，同樣圓體現(xiàn)團(tuán)團(tuán)圓圓，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)是一個(gè)集體，這和社會(huì)弘揚(yáng)的主旋律是正相關(guān)的，是積極一致的。因此在體育教學(xué)的升華部分在組織形式上利用圓形，讓體育課堂得到升華。包括大型的團(tuán)體操其實(shí)就是規(guī)則的幾何圖形的不斷變化產(chǎn)生美輪美奐的效果，他們都是由最基礎(chǔ)的規(guī)則圖形推演變化而來(lái)的。

2.利用規(guī)則的幾何圖形設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式的價(jià)值

2.1.課堂設(shè)計(jì)的采取的規(guī)則圖形都是封閉的圖形，這樣能保持他們相互之間的溝通與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)合作交流的能力有著獨(dú)到的益處，團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，因此，體育課教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)發(fā)展主旋律一致的教學(xué)組織形式。

2.2采取科學(xué)合理的教學(xué)組織形式就是為了提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效率，必須遵循一定的教學(xué)流程，同樣規(guī)則的圖形組織課堂教學(xué)，那可以說(shuō)是按部就班的，就好像是企業(yè)生產(chǎn)流水線一樣，每一名學(xué)生都是生產(chǎn)工藝上的一枚棋子，因?yàn)檫@樣的組織，容不得你消極，懈怠，必須隨時(shí)保持高度的注意力集中。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

2.3規(guī)則圖形應(yīng)用到體育課堂上來(lái)，學(xué)生按照一定的圖形設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容的完成帶有一定的集中性和指向性，因此在練習(xí)量上來(lái)說(shuō)是提高了學(xué)生課堂練習(xí)的密度，提高了練習(xí)效果，尤其是在中國(guó)特色的體育課堂教學(xué)，動(dòng)輒是大幾十甚至是上百人的體育課，體育教師必須精心組織，這樣才能讓體育課堂真正高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

2.4規(guī)則的幾何圖形非常有美感，在生活中可以說(shuō)比比皆是，三角形花壇，圓形的建筑，道路兩邊的行樹(shù)，所以把這些非常有美感的圖形引入到體育課堂上來(lái)能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰，自然?？梢蕴嵘w育課教學(xué)的內(nèi)涵，讓體育課的組織更嚴(yán)絲合縫，有水到渠成之感覺(jué)。

2.5規(guī)則的幾何圖形的應(yīng)用，能讓課堂教學(xué)組織更清晰，簡(jiǎn)潔，具體，組織設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單的圖形到復(fù)雜規(guī)則圖形教學(xué)流程體現(xiàn)出教學(xué)難度的區(qū)分度，這就是體育教學(xué)科學(xué)化的體現(xiàn)，因?yàn)轶w育教學(xué)科學(xué)化就是指教學(xué)內(nèi)容可操作，可控制、便于評(píng)價(jià)的。

3.小結(jié)

規(guī)則的幾何圖形在體育教學(xué)中的應(yīng)用可以豐富體育教學(xué)組織形式，讓課堂教學(xué)組織形式多元化，不斷豐富教學(xué)手段，體育教學(xué)中完全可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的規(guī)則圖形來(lái)組織教學(xué)，這樣前提是要保證組織形式上要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)容要豐富而且新穎，而且規(guī)則修訂上要強(qiáng)調(diào)公平，只有這樣，才能讓體育課堂的生命力煥發(fā)無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]程大力.《關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的特征分析》[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009-12

第6篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

[關(guān)鍵詞]高校 人才培養(yǎng) 教學(xué) 課堂講授 課堂灌輸

[作者簡(jiǎn)介]林長(zhǎng)興（1963- ），男，浙江長(zhǎng)興人，寧波大紅鷹學(xué)院黨委副書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（浙?寧波 315175）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0176-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，同時(shí)“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度”。相關(guān)規(guī)定在反映國(guó)家教育主管部門對(duì)高校人才培養(yǎng)工作重視的同時(shí)，也可以看出人才培養(yǎng)在高校工作中的地位曾有所動(dòng)搖，“以至于作為教師的‘天職’，給大學(xué)生上課，不得不從國(guó)家教育主管部門的層面上作出規(guī)定?！雹儆纱艘l(fā)了筆者對(duì)高校人才培養(yǎng)相關(guān)概念的一些新思考。

二、對(duì)高校人才培養(yǎng)幾個(gè)概念的思考

1.高校的基本職能是人才培養(yǎng)。眾所周知，高校的傳統(tǒng)三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)。其中，“人才培養(yǎng)”是基本職能，“科學(xué)研究”是重要職能，“直接為社會(huì)服務(wù)”是拓展職能（必要職能）。 但目前從985、211高校到一般的地方高校，由于種種原因，似乎并沒(méi)有把“人才培養(yǎng)”作為最基本職能，而更多關(guān)注科研和社會(huì)服務(wù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從學(xué)校評(píng)估、職稱評(píng)定到校內(nèi)評(píng)優(yōu)、評(píng)先，科研的分量可謂舉足輕重。由于高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)效果很好，但科研成果不多的教師無(wú)緣晉升職稱，為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”， 許多教師只好拋開(kāi)教學(xué)而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)?！熬科湓颍谟诋?dāng)前高校的評(píng)價(jià)指揮棒太功利，重科研、輕教學(xué)；教書(shū)育人本來(lái)是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了?！雹诟咝５娜舐毮芑ハ嗦?lián)系，互相滲透，但其基本職能和中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才。③高校三大職能的歷史發(fā)展順序?qū)嶋H上就是其重要性順序，不清楚這一點(diǎn)，高校人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)水平無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步受到?jīng)_擊。

2.人才培養(yǎng)不能等同于教學(xué)。高等教育是建立在普通教育（或基礎(chǔ)教育）基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育。作為社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的各級(jí)各類專門人才。由于人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作，而人才培養(yǎng)的中心工作又是教學(xué)，所以人們往往把人才培養(yǎng)等同于教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)成人才培養(yǎng)。其實(shí)，教學(xué)只是高校人才培養(yǎng)中的手段和形式。教育的中心任務(wù)是育人，包含德、智、體、美等諸多方面。從人才培養(yǎng)的角度，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級(jí)各類專門人才不僅要具備必要的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，與人溝通交流的能力，以及善于與人合作的意識(shí)和能力。顯然，大學(xué)培養(yǎng)“有知識(shí)、有文化、有能力”的人才僅通過(guò)教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從人才培養(yǎng)的角度，在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)，校園文化建設(shè)等，否則，高校就成了只管“教學(xué)”的培訓(xùn)部，這樣一來(lái)，大學(xué)也就成為名副其實(shí)的買賣學(xué)歷文憑的“學(xué)店”了。

3.教學(xué)不能等同于課堂教學(xué)。教學(xué)是一種為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而組織起來(lái)的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的最基本途徑，學(xué)生的德、智、體、美，尤其是智育，主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)更多的是指教學(xué)形式和教學(xué)方法?！案叩葘W(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)方法是融合在一起的，某種教學(xué)形式也就是相應(yīng)的教學(xué)方法，高等教育不可能也不必要像普通教育學(xué)那樣，把教學(xué)形式和教學(xué)方法分開(kāi)來(lái)闡述?！雹軓慕虒W(xué)形式或教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)可分為課堂教學(xué)（講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等）、自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)（閱讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外作業(yè)、輔導(dǎo)等）、科研訓(xùn)練（研究性作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、學(xué)業(yè)檢查與評(píng)定（平時(shí)檢查、總結(jié)性檢查、論文評(píng)審或答辯等），其中，課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的教學(xué)形式。我們習(xí)慣地將課堂教學(xué)等同于教學(xué)，忽略了教學(xué)的其他形式。如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等沒(méi)有受到應(yīng)有的重視；教師普遍認(rèn)為自己的工作就是上課，只要完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)也就完成了，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外作業(yè)布置和批改等也是作為一名教師的基本職責(zé)；沒(méi)有想過(guò)，從人才培養(yǎng)的角度，學(xué)生的科研訓(xùn)練，如研究性作業(yè)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)檢查與評(píng)定等都是必不可少的環(huán)節(jié)。

4.課堂教學(xué)不能等同于課堂講授。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)形式，包括課堂講授，課堂討論、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）。顯然，課堂講授只是課堂教學(xué)形式的一種，而不是課堂教學(xué)的全部。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂講授作為課堂教學(xué)的一種最常用的方式方法已被廣大教師和學(xué)生接受，似乎課堂教學(xué)中不以課堂講授為主是一件不容易或不正常的事情。教師無(wú)形中將課堂教學(xué)等同于課堂講授。從高校人才培養(yǎng)的角度，課堂教學(xué)形式或教學(xué)方法必須改革，改變長(zhǎng)期以來(lái)的以單一講授為主的課堂教學(xué)方式。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，與人溝通、表達(dá)交流和自主學(xué)習(xí)等能力的提高，采用課堂討論的教學(xué)方式無(wú)疑更有效果；動(dòng)手能力以及其他實(shí)際操作能力的提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）的教學(xué)形式幫助更大，如果教師不考慮其他課堂教學(xué)方式，而一味地采用課堂講授，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升。當(dāng)然，無(wú)論采取何種教學(xué)方法都應(yīng)以學(xué)生為中心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維。課堂教學(xué)是否有效，不能看課堂氣氛是否活躍，師生互動(dòng)是否頻繁，教學(xué)手段是否豐富，關(guān)鍵要看學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)是否真正得到了全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有教師的觀念改變，改革才能順利進(jìn)行。

5.課堂講授不能等同于課堂灌輸。講授一般指“教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為”。⑤課堂講授是一種最古老的教學(xué)方法，也是目前仍被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。其作為一種最具典型性、普遍性的課堂教學(xué)方法，也是被質(zhì)疑、被批評(píng)最多的一種方法。事實(shí)上，作為居于傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)中主導(dǎo)地位的課堂講授，是由學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性決定的。科學(xué)知識(shí)是總結(jié)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成果而形成的理論，具有高度的概括性和深刻性，通過(guò)課堂講授才能使較多的學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)。這一點(diǎn)是其他課堂教學(xué)方式無(wú)法做到的。換句話說(shuō)，從學(xué)生的角度，聽(tīng)講是獲得間接知識(shí)的主要途徑，學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、深刻理解理論的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，主要靠教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本方法的掌握也離不開(kāi)教師的課堂講授。

課堂講授會(huì)受到如此多的質(zhì)疑和批評(píng)，其中一個(gè)誤區(qū)就是將課堂講授等同于課堂灌輸。課堂灌輸最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的探索過(guò)程，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。灌輸使教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦充塞著一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑的，學(xué)生自己的探索活動(dòng)極為貧乏。⑥灌輸式教學(xué)是典型的以教師和教材為中心的。在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，更不會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。以前課堂上常見(jiàn)的“照本宣科”以及目前出現(xiàn)的“照PPT宣科”就是典型的課堂灌輸。其實(shí)，課堂講授可以是“灌輸”，也可以是“啟發(fā)”；課堂討論可以是“啟發(fā)”，也可以是“灌輸”。課堂講授是一門藝術(shù)，“運(yùn)用講授法時(shí)，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。⑦課堂講授應(yīng)該做到深入淺出，既要有系統(tǒng)性，又要重難點(diǎn)突出；課堂講授要留有余地，讓學(xué)生有更多思考的空間；課堂講授可以形式多樣，一堂課可以由教師講，也可以由學(xué)生講，甚至一堂課可以由幾個(gè)人來(lái)講。

三、結(jié)語(yǔ)

從人才培養(yǎng)到教學(xué)，從教學(xué)到課堂教學(xué)乃至課堂灌輸，初看差異并不明顯，其實(shí)，這些看似并不明顯的差異，恰恰從深層次反映了高校管理者和廣大教師不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大職能會(huì)出現(xiàn)本末倒置、相關(guān)概念會(huì)以偏概全，以至于把人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)、把教學(xué)視為課堂教學(xué)、把課堂教學(xué)當(dāng)作課堂講授、把課堂講授看作課堂灌輸，其最主要原因與我們工作中的本位思想太嚴(yán)重、工作動(dòng)機(jī)太功利有關(guān)，如果育人工作的出發(fā)點(diǎn)不是真正著眼于人才培養(yǎng)，教育理念不是真正的“以人為本”，類似的誤區(qū)可能會(huì)越來(lái)越多，引發(fā)的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

[注釋]

①鄔大光.大學(xué)理想和理念漫談[J].高等教育研究，2006（12）：3.

②周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國(guó)高等教育，2012（10）：23.

③④潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：41，305.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：174.

第7篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課堂板書(shū) 存在問(wèn)題

板書(shū)，即教師借助黑板，通過(guò)文字、符號(hào)、圖形等形式，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，以利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。一面精美的板書(shū)能吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，高中生物課堂板書(shū)的重要性在一定程度上被忽視，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.過(guò)分依賴多媒體，板書(shū)變得可有可無(wú)

隨著教育信息化程度的提高，電腦、展示臺(tái)、電視等先進(jìn)的教學(xué)輔助工具大量進(jìn)入課堂，與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，多媒體因其形象、直觀和信息量大被迅速接受和推廣。教師借助多媒體可以在較短時(shí)間內(nèi)講授大量的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化起到了很好的促進(jìn)作用。高中生物課堂教學(xué)的很多內(nèi)容，如“光合作用”、“減數(shù)分裂”、“基因的表達(dá)”，教師借助多媒體課件開(kāi)展課堂教學(xué)，可以將這些抽象的不易描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的畫(huà)面，從而化深?yuàn)W為淺顯，深入淺出，使教師講解更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更輕松，印象更深刻。

教師更新教育觀念，采用先進(jìn)的媒體手段，優(yōu)化教育過(guò)程，這是教育改革發(fā)展的需要，但實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了部分教師過(guò)分依賴多媒體的現(xiàn)象，甚至完全代替了板書(shū)。其實(shí)多媒體并不能完全取代教師板書(shū)，所以首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到板書(shū)在課堂教學(xué)中有不可替代的作用。多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容安排和順序是在課前按照教者自己事先設(shè)定好的思路準(zhǔn)備的，但在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新思路時(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充，教師臨時(shí)拓展的內(nèi)容也不能立即通過(guò)多媒體進(jìn)行體現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)分依賴多媒體課件，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間高度集中后出現(xiàn)審美疲勞，產(chǎn)生昏睡感，難以抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂板書(shū)能將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，簡(jiǎn)明、直觀地展示出來(lái)，同時(shí)也能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路；課堂板書(shū)可以使教師突出個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)思路、授課內(nèi)容的把握，使教師在課堂上有更大的發(fā)揮空間；課堂板書(shū)還便于教師調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，便于開(kāi)啟學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。因此，在多媒體教學(xué)中兼顧板書(shū)，將板書(shū)與課件同步進(jìn)行是非常必要的，可以在很大程度上彌補(bǔ)多媒體課件的不足。

2.板書(shū)多、亂、雜，重點(diǎn)不突出

課堂教學(xué)中部分教師課堂板書(shū)擁擠不堪、密密麻麻，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；部分教師的板書(shū)信手拈來(lái)，亂點(diǎn)亂圈，缺少層次性、條理性；部分教師的板書(shū)內(nèi)容混雜，主、副板書(shū)不分，使學(xué)生眼花繚亂，無(wú)所適從。多、亂、雜是高中生物課堂板書(shū)的常見(jiàn)問(wèn)題，這樣的板書(shū)缺少整體設(shè)計(jì)，分不清主次，會(huì)使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生厭煩感，直接影響課堂教學(xué)效果。教師的課堂板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)整個(gè)課堂知識(shí)框架，明確顯示出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，現(xiàn)以“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”課堂板書(shū)設(shè)計(jì)為例：

①內(nèi)環(huán)境組成與理化特性

（1）內(nèi)環(huán)境組成：血漿、組織液、淋巴。

（2）內(nèi)環(huán)境的理化特性：溫度、pH和滲透壓等。

②穩(wěn)態(tài)的概念和意義

（1）概念。

（2）意義：維持內(nèi)環(huán)境在一定范圍內(nèi)的穩(wěn)態(tài)是生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

③內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持的基本途徑

（1）機(jī)體各種器官、系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)）協(xié)調(diào)一致地正常運(yùn)行。

（2）神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

以精練的文字和簡(jiǎn)潔明了的圖形、符號(hào)準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)是課堂板書(shū)的顯著特點(diǎn)，板書(shū)內(nèi)容各部分的空間排列布局合理，層次分明，上下邏輯科學(xué)自然，各層次之間通過(guò)特殊的形式而形成一個(gè)整體，整個(gè)板書(shū)緊湊、勻稱、美觀，給人以美感，能在學(xué)生腦海中留下清晰而深刻的印象。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識(shí)點(diǎn)間的邏輯規(guī)律，將教材繁雜的知識(shí)條理化，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)作用，有助于學(xué)習(xí)的記憶和理解。這就要求教師在授課之前要認(rèn)真研究教材，理清教材的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理確定課堂板書(shū)內(nèi)容及其布局。

3.板書(shū)形式單一，缺少創(chuàng)意

不少教師由于個(gè)人喜好，習(xí)慣于使用一種板書(shū)形式，長(zhǎng)此以往使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，同時(shí)有的教學(xué)內(nèi)容和板書(shū)形式嚴(yán)重不符，影響了課堂教學(xué)效果。生物課堂板書(shū)的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的板書(shū)形式。目前，高中生物課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的板書(shū)形式基本上可以歸納為以下幾種類型。

3.1“提綱式”板書(shū)

這種板書(shū)設(shè)計(jì)是最常見(jiàn)的板書(shū)形式，就是將一堂課或某部分要講的內(nèi)容以提綱的形式寫(xiě)在黑板上。這種形式提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚。例如：講解“基因突變的特征和原因”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（1）概念是指DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變等變化。

（2）原因①物理因素 ②化學(xué)因素

③生物因素

3.特點(diǎn)①普遍性 ②不定向性

（3）低頻性 ④多害少利性

3.2“問(wèn)題式”板書(shū)

這種板書(shū)設(shè)計(jì)就是講課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種形式互動(dòng)性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維。例如：講解“葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（1）葉綠體在生物內(nèi)是如何分布的？

（2）葉綠體是否具有膜結(jié)構(gòu)，有幾層膜？

（3）葉綠體中的色素在哪里？

（4）葉綠體的功能是什么？

3.3“圖表式”板書(shū)

這種板書(shū)設(shè)計(jì)就是講述內(nèi)容以圖形、表格的形式呈現(xiàn)在黑板上。特點(diǎn)是形象生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生在深化理解。例如：講解“DNA和 RNA的比較”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

課堂教學(xué)中，教師不能拘泥于某一種板書(shū)形式，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)要求，靈活應(yīng)用。 形式多樣、各具特色的板書(shū)，有利于學(xué)生輕松地、主動(dòng)地理解掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。

4.教師“一手包辦”，學(xué)生參與少

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，板書(shū)一般都是教師“一手包辦”，學(xué)生參與課堂板書(shū)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生參與板書(shū)的主動(dòng)性、積極性不高。隨著新課程課堂教學(xué)改革的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了變化，由原來(lái)教學(xué)的“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。體現(xiàn)在板書(shū)上，就是要求教師要改變“一手包辦”的現(xiàn)象，創(chuàng)造更多的讓學(xué)生參與板書(shū)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)“開(kāi)放與互動(dòng)”的板書(shū)。在高中生物課堂上，教師若能恰如其分地讓學(xué)生參與課堂板書(shū)的過(guò)程，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，又有利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。例如：講解“有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

教師只完成板書(shū)內(nèi)容的一部分，起到拋磚引玉的作用，其他內(nèi)容由學(xué)生來(lái)思考完成。這樣充分關(guān)注了知識(shí)的形成過(guò)程，增加了學(xué)生的思維量，避免了課堂教學(xué)中單一教師板書(shū)的枯燥無(wú)味，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)活力。實(shí)踐表明，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂板書(shū)的積極性，讓學(xué)生自始至終參與板書(shū)過(guò)程，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生參與板書(shū)也是很好的信息反饋手段，教師可以根據(jù)學(xué)生板書(shū)的狀況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，一堂精美的板書(shū)有助于學(xué)生理清課堂思路，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，還可以讓學(xué)生獲得一種美的享受。教師要在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)自身板書(shū)存在的不足，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高板書(shū)的實(shí)效性和藝術(shù)性，充分發(fā)揮板書(shū)在高中生物課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮立志.生物板書(shū)板圖的設(shè)計(jì)與使用[J].中學(xué)生物教學(xué)，1997（6）.

[2]上官憲寧.生物課板書(shū)設(shè)計(jì)的美學(xué)構(gòu)想[J].生物學(xué)教學(xué)，1999（7）.

第8篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

就目前我國(guó)的一些高中來(lái)說(shuō)，很多高中教師在進(jìn)行示范課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課以及表演課的時(shí)候都非常在意教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，但是在平常的教學(xué)中卻經(jīng)常忽略導(dǎo)課的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)不存在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)

有很多高中地理教師認(rèn)為，導(dǎo)課只不過(guò)是一種形式而已，甚至有些教師更是認(rèn)為課堂開(kāi)始的導(dǎo)課藝術(shù)實(shí)質(zhì)就是在作秀而已，因此就導(dǎo)致了上課鈴響起了之后教師就開(kāi)始了自己的表演，對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)完全沒(méi)有進(jìn)行了解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，課間休息的時(shí)間是很短暫的，當(dāng)一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的思維還停留在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境之中；有的學(xué)生則是在竊竊私語(yǔ)、交頭接耳；有的學(xué)生在忙著尋找教材和學(xué)習(xí)用品。因此在課堂開(kāi)始的一階段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該以一些精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生興奮起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生完全將注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）導(dǎo)課設(shè)計(jì)比較平常

在一些高中學(xué)校中，在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中也是存在著導(dǎo)課環(huán)節(jié)的，但是經(jīng)常達(dá)不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導(dǎo)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少了一定的藝術(shù)性。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.導(dǎo)課方式比較單調(diào)，沒(méi)有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的程度比較低，內(nèi)容也十分平淡，沒(méi)有震撼力，很難讓學(xué)生陷入深度的思考和探究當(dāng)中。3.導(dǎo)入的形式看似新穎，但是過(guò)于渲染和浮夸，使導(dǎo)課藝術(shù)的作用并不是十分明顯。學(xué)生在上課前一般都是處于冷淡的“被動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科并不是十分看重，對(duì)于地理學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠運(yùn)用比較新穎和具有一定吸引力的導(dǎo)課，立即調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生對(duì)新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學(xué)的效率。

二、高中地理課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)課方式

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，有很多教師對(duì)于導(dǎo)課的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)具匠心之處，因此能夠很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以教材的內(nèi)容和師生之間的感情作為依據(jù)。高中地理教學(xué)的導(dǎo)課方式有很多，其中最為常見(jiàn)的有以下幾種。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式

復(fù)習(xí)導(dǎo)入在高中地理教學(xué)過(guò)程中是最為常見(jiàn)的，其做法就是以新知識(shí)和舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在開(kāi)課剛開(kāi)始的階段，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，在學(xué)生回顧舊知識(shí)的過(guò)程中將新的知識(shí)導(dǎo)入其中，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也充滿了渴望，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）情境導(dǎo)入方式

第9篇：常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式范文

>> “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的探討 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論探究 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的探討 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式推動(dòng)高校課堂教學(xué)革新 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在中職護(hù)理“靜脈輸液”教學(xué)中的實(shí)踐 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性 微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用お 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究 淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用 探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]軟件導(dǎo)報(bào)2013（7）