職業(yè)教育教育類型精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞： 新建構(gòu)主義 零存整取 學(xué)分互認(rèn) 職業(yè)教育

教育部在《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！薄秶?guó)務(wù)院出臺(tái)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)]指出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。

新時(shí)代學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”這一特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象做了總結(jié)歸納，2011年中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者王竹立最先提出新建構(gòu)主義理論，并在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域引起廣泛討論。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”①。王老師進(jìn)一步指出，為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)不斷地改寫、使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新②。

目前國(guó)家大力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“零存整取式學(xué)習(xí)策略”對(duì)我們很有啟示。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)制的成功經(jīng)驗(yàn)，利用新建構(gòu)主義的研究成果進(jìn)行創(chuàng)新思考，將“零存整取式學(xué)習(xí)策略”靈活運(yùn)用在不同職業(yè)教育類型的學(xué)分互認(rèn)過(guò)程管理中，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”建設(shè)，從而為不同類型、不同階段的職業(yè)教育有效銜接提供保障。

一、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)分特點(diǎn)

（一）學(xué)分來(lái)源的多樣化。

新建構(gòu)主義是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)特別提出的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)的是人類進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)面臨的信息大爆炸狀態(tài)，造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題，從而產(chǎn)生的信息超載現(xiàn)象③。

職業(yè)教育的學(xué)生有著許多來(lái)源，可能是普通中學(xué)或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)、可能是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚱胀ㄖ袑W(xué)的學(xué)生選擇升入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，也可能是成人高?；蛏鐣?huì)人士選擇進(jìn)入中高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)等。學(xué)生來(lái)源的多樣化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不同類型的學(xué)生可能接受不同的學(xué)習(xí)方式，如何有效梳理各類學(xué)習(xí)方式，為不同的學(xué)生打通上升通道，實(shí)現(xiàn)“不拘一格”選拔培養(yǎng)人才，這就要思考如何衡量學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，量化考慮就是知道學(xué)生已有多少學(xué)分。

（二）學(xué)分管理的積累化。

“知識(shí)的碎片化是由學(xué)習(xí)的碎片化造成的，解決之道是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，而不是盲目跟從前人確定的學(xué)科知識(shí)體系”。有繼續(xù)學(xué)習(xí)意向的職業(yè)教育學(xué)生有各自不同的前期基礎(chǔ)，面臨的可選擇的學(xué)習(xí)途徑也不相同，學(xué)習(xí)可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學(xué)分。

在“零存整取式學(xué)習(xí)策略”中，王老師提出“‘零存’的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)選擇，‘整取’的關(guān)鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對(duì)有很強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的本科生甚至是研究生提出的，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生，筆者粗淺地轉(zhuǎn)化“零存”是有繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的一種積累，是一個(gè)向?qū)W生的學(xué)分賬號(hào)不斷存入的過(guò)程；“整取”則是對(duì)其學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可，是對(duì)學(xué)分的提取，為學(xué)生打開(kāi)繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升通道。

二、實(shí)施“零存整取式”學(xué)分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，使各級(jí)各類課程通過(guò)學(xué)分相互聯(lián)系、溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)分從各教育類型各種層次間順利轉(zhuǎn)換，國(guó)外其他國(guó)家的學(xué)分互認(rèn)制度給我們有益的啟發(fā)。

（一）成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，健全學(xué)分互認(rèn)保障機(jī)制。

從高職院校內(nèi)各專業(yè)群之間的學(xué)分互認(rèn)為切入點(diǎn)，擴(kuò)大到佛山市各中職、高職、應(yīng)用本科及成人高校，成立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，得到教育主管部門的認(rèn)可，同時(shí)健全聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)制度，明確責(zé)權(quán)，確保學(xué)分互認(rèn)落到實(shí)處。以地方高職院校為中心，結(jié)合職業(yè)教育面向一線重實(shí)操的要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行切實(shí)考慮，聯(lián)合企業(yè)人員及政府技能認(rèn)定部門，制定合理的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。

從制度形成到專業(yè)實(shí)踐，形成切實(shí)可行的學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。首先在地方政府的協(xié)調(diào)督辦下，地方高校間建立學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，并由政府督導(dǎo)建立學(xué)分互認(rèn)實(shí)施的保障機(jī)制和監(jiān)督體系；其次構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部關(guān)于學(xué)分積累與互認(rèn)實(shí)施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學(xué)分積累與互認(rèn)模式，并在學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟內(nèi)部建立統(tǒng)一的學(xué)分積累互認(rèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后探索形成科學(xué)可行的學(xué)分積累互認(rèn)運(yùn)行機(jī)制。

結(jié)合職業(yè)教育“適應(yīng)需求，面向人人”的內(nèi)涵要求，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)分積累互認(rèn)信息化管理平臺(tái)，設(shè)置資源模塊、交流和評(píng)價(jià)模塊，構(gòu)建開(kāi)放性的職業(yè)教育類型，以高職院校為中心，從學(xué)習(xí)方式和交流途徑上實(shí)現(xiàn)多類學(xué)生學(xué)習(xí)的積累認(rèn)證，以目標(biāo)為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)分賬號(hào)的“零存”；通過(guò)橫向和縱向的學(xué)分認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷和技能的提升，同時(shí)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供更多的學(xué)習(xí)途徑，以評(píng)促學(xué)，達(dá)到“整取”的目的（實(shí)施框架見(jiàn)下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學(xué)分積累互認(rèn)機(jī)制實(shí)施構(gòu)架圖

（二）建立一個(gè)公認(rèn)的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)換模式。

信息時(shí)代時(shí)間的碎片化分隔帶來(lái)學(xué)習(xí)的碎片化積累，開(kāi)放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各院校間的學(xué)分互認(rèn)制度的嘗試面臨的首要問(wèn)題是如何建立一個(gè)公平合理的標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)分。推行學(xué)分互認(rèn)制度涉及眾多內(nèi)容，在學(xué)歷教育中，同類別同層次院校的學(xué)分互認(rèn)已逐步實(shí)現(xiàn)，但是不同類別不同層次的學(xué)校間的嘗試卻處于萌芽狀態(tài)。歐洲學(xué)分體系中，引入基于學(xué)習(xí)效果的模塊化課程概念，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程模塊學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力后，即可獲得模塊學(xué)分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業(yè)中不同層級(jí)的技術(shù)技能證書通過(guò)“培訓(xùn)包”中的課程模塊學(xué)習(xí)來(lái)獲取，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識(shí)的技術(shù)被轉(zhuǎn)化為可評(píng)估的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以能力單元的形式反映，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，課程模塊化設(shè)計(jì)是一個(gè)必然選擇，模塊化有助于建立起一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)、可靈活變通和有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，從而為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和成績(jī)認(rèn)定提供行動(dòng)指引。在不同類別不同層次院校間推行學(xué)分互認(rèn)，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領(lǐng)域內(nèi)建立各自的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，再確定不同類別不同層次間的互認(rèn)系數(shù)和連接方式。在學(xué)歷和非學(xué)歷的銜接方面，社會(huì)多部門要協(xié)作，職業(yè)教育領(lǐng)域需要?jiǎng)趧?dòng)人事部門、行業(yè)管理部門及企業(yè)等共同參與，確定統(tǒng)一的課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換模式。

（三）制定質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高社會(huì)認(rèn)可和觀念的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)的快速普及和應(yīng)用帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，職業(yè)教育的學(xué)生面臨更多的操作性技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)情境中的學(xué)習(xí)也是重要環(huán)節(jié)。個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的提高如何得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須考慮制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，破除唯考試是從的傳統(tǒng)觀念。教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各參與院校，并指導(dǎo)其制定質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采取外部評(píng)估和內(nèi)部監(jiān)管相結(jié)合的手段保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，成立對(duì)應(yīng)管理機(jī)構(gòu)和部門對(duì)提供學(xué)分互認(rèn)課程的院校機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境等軟硬件配備上把關(guān)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。其次，院校機(jī)構(gòu)內(nèi)部要建立質(zhì)量保障機(jī)制，在課程教學(xué)和考核、學(xué)位授予等方面進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和監(jiān)控⑤。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

克服網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重堆砌輕選擇問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建打造的是一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，開(kāi)放性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是信息時(shí)代必備的學(xué)習(xí)資源，也是便于利用和高效的學(xué)習(xí)資源，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中，存在不經(jīng)選擇地堆砌資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從的現(xiàn)象。信息技術(shù)雖然高速發(fā)展，但是依然存在不均衡的情況，職業(yè)教育的學(xué)生可能自身就存在信息技術(shù)操作水平不高的現(xiàn)象，加上網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)常使用超鏈接網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，超媒體閱讀易造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息迷航和信息超載，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)⑥。因此，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選，精建并高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證建有所用、學(xué)有所選，是保證學(xué)分互認(rèn)制度實(shí)施的前提條件。教育主管部門要統(tǒng)籌安排，聯(lián)合高職院校、普通高校、成人高校，集中優(yōu)勢(shì)資源，抽取“精兵強(qiáng)將”，建好網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域不同院校間的零存整取式學(xué)分互認(rèn)設(shè)想

全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議對(duì)現(xiàn)代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應(yīng)用技術(shù)本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發(fā)揮重要的“多元立交”和引領(lǐng)作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，嘗試以高職院校為中心，通過(guò)兩條路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累與互認(rèn)，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學(xué)分積累與互認(rèn)；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學(xué)校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學(xué)分的積累與互認(rèn)。

（一）高職院校內(nèi)部各專業(yè)群之間學(xué)分互認(rèn)。

在同一高職院校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群設(shè)置，開(kāi)發(fā)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)體系下人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)群為建設(shè)單位，制定同一專業(yè)群的課程學(xué)習(xí)模塊，并分配相應(yīng)學(xué)分，為本校內(nèi)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以區(qū)域內(nèi)多所高職院校為實(shí)施主體，保證不同高職院校間學(xué)生專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)分可以互認(rèn)。同時(shí)開(kāi)發(fā)專業(yè)群建設(shè)資源庫(kù)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的時(shí)空學(xué)習(xí)資源，提供更多的靈活性，保證學(xué)生不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制自主學(xué)習(xí)。

（三）中職院校與高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

以地方高職院校為主體，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的其他中職學(xué)校，充分考慮中高職相似專業(yè)學(xué)習(xí)中的相似點(diǎn)，制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)“零存”式學(xué)習(xí)管理思想，人才培養(yǎng)方案靈活實(shí)施，高職院校認(rèn)可中職已經(jīng)學(xué)習(xí)課程中取得的學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)邀請(qǐng)職教專家，中高職院校教師一起，聯(lián)合企業(yè)人員，開(kāi)展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析研討會(huì)，制定中高職銜接專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分配學(xué)分，且學(xué)分在中高職院校間互認(rèn)，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學(xué)分互認(rèn)。

打通職業(yè)教育學(xué)生的上升通道，充分發(fā)揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動(dòng)向上銜接應(yīng)用型技術(shù)本科教育，專本科院校聯(lián)合探行“實(shí)訓(xùn)室+工作室+創(chuàng)新室”遞進(jìn)式技術(shù)創(chuàng)新育人模式，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)特征，使職業(yè)教育的學(xué)生由單純的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)拓展到對(duì)實(shí)際工作中協(xié)同合作的能力和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技能的掌握，再到創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。同時(shí)構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強(qiáng)設(shè)計(jì)”課程體系，以高職為起點(diǎn)，拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，專本院校聯(lián)合對(duì)同一模塊學(xué)習(xí)分配學(xué)分，且相互認(rèn)可，為學(xué)生轉(zhuǎn)段考核提供直接依據(jù)。

（五）學(xué)校教育與開(kāi)放大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)。

開(kāi)放大學(xué)因其教學(xué)和招生的靈活性，同時(shí)因其覆蓋面廣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更多選擇，是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要陣地。在學(xué)校教育與開(kāi)放大學(xué)之間互為補(bǔ)充，利用開(kāi)放教育的優(yōu)質(zhì)資源，增加更多的人文素養(yǎng)、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學(xué)分，在學(xué)校教育中予以認(rèn)可，并且可以抵消學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中同類模塊的學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，增加學(xué)生的自由選擇權(quán)利，方便學(xué)生利用假期等時(shí)間就地就近學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學(xué)分積累互認(rèn)制度，是在吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)分管理制度成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建開(kāi)放性職業(yè)教育的有益嘗試，其中的許多細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步探討完善，也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

注釋：

①王琪璐.基于新建構(gòu)主義的高校課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

②王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國(guó)外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學(xué)分互認(rèn)制度的國(guó)外實(shí)踐探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-12：48.

⑥冷國(guó)華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012-4.

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)教育教育類型范文

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新、擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為了時(shí)下的重要價(jià)值觀念，知識(shí)管理的概念越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，在這其中有關(guān)企業(yè)隱性知識(shí)的管理更是成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。換句話講，在企業(yè)中誰(shuí)掌握了關(guān)鍵性的隱性知識(shí)也就代表著誰(shuí)具有了核心的競(jìng)爭(zhēng)能力。為適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的人才需求，高職教育也要從關(guān)注書本知識(shí)、一般技能的培養(yǎng)，向關(guān)注隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)習(xí)得的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，視為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才為自己的使命。隱性知識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，關(guān)注高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)也就是關(guān)注高職學(xué)生隱性知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用。那么，在高職教育中存在哪些類型的隱性知識(shí)呢?這正是本文要探討的問(wèn)題。

二　隱性知識(shí)概述

(一)隱性知識(shí)的概念

隱性知識(shí)最早由英國(guó)自然科學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼提出，他認(rèn)為人類有兩類知識(shí)：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，前者能用明確的書面文字或地圖、數(shù)字公式等媒體符號(hào)結(jié)構(gòu)化地加以表達(dá)，后者是一類深植于個(gè)體、組織內(nèi)部，但是不能被系統(tǒng)表述的知識(shí)。他還提出了一個(gè)著名的認(rèn)識(shí)論命題：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們能告訴的。”這個(gè)命題的含義就是，人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)包括了他們可以運(yùn)用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)――顯性知識(shí)，但卻不僅是這些知識(shí)。在這些知識(shí)之外，還存在著另一類不能或很難用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)――隱性知識(shí)，它們共同構(gòu)成了人類知識(shí)的總體。隱性知識(shí)最終決定著個(gè)體人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(二)隱性知識(shí)的研究進(jìn)展

日本著名知識(shí)學(xué)教授野中郁次郎認(rèn)為，隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，具有難以規(guī)范化的特點(diǎn)，因此不易傳遞給他人。它深深地植根于行為本身，植根于個(gè)體所處環(huán)境的約束，包括個(gè)體的思維模式、信仰觀點(diǎn)和心智模式等，這些模式信仰觀點(diǎn)是如此根深蒂固，以至于我們對(duì)它們已習(xí)以為常，不自覺(jué)地接受了它們的存在，并在觀察世界的時(shí)候受到它們的巨大沖擊。野中郁次郎把隱性知識(shí)分為兩個(gè)維度：技能維度――包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。認(rèn)知維度――包括信仰、觀點(diǎn)、思維模式。盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識(shí)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)世界有著巨大的影響。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格從心理學(xué)的角度來(lái)論述隱性知識(shí)與人類思維及心理過(guò)程的關(guān)系。他認(rèn)為，所謂隱性知識(shí)指的是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)，它是程序性的，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能促使個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己所追求的價(jià)值目標(biāo)。這類知識(shí)的獲得與運(yùn)用對(duì)于現(xiàn)實(shí)的生活是很重要的。另外，隱性知識(shí)反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)時(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

北京智識(shí)企業(yè)管理咨詢有限公司董事長(zhǎng)王德祿研究員認(rèn)為，所謂隱性知識(shí)，或稱為“隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)”，往往是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不能傳播給別人或傳播起來(lái)非常困難。

鐘義信教授認(rèn)為隱性知識(shí)可以劃分為個(gè)人隱性知識(shí)、集體隱性知識(shí)和專業(yè)隱性知識(shí)，由認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能五個(gè)要素共同組成。黃榮懷教授將隱性知識(shí)分為：基于身體的隱性知識(shí)、基于言語(yǔ)的隱性知識(shí)、基于認(rèn)知個(gè)體元認(rèn)知的隱性知識(shí)、基于社會(huì)區(qū)域文化的隱性知識(shí)。馬捷博士將隱性知識(shí)分為五大類：技術(shù)類、認(rèn)知類、決策類、個(gè)性類、信仰類。以上各位專家學(xué)者分別從不同角度采用不同語(yǔ)言闡述了隱性知識(shí)的含義，但他們表達(dá)的實(shí)質(zhì)只有一個(gè)，即隱性知識(shí)是根植于個(gè)體頭腦中的、難以被明確表達(dá)的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

三　高職教育視野中隱性知識(shí)的分類及特征

(一)高職教育視野中隱性知識(shí)的分類

已有的研究成果可作為進(jìn)一步研究的理論依據(jù)，在高職教育視野中，依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體能否勝任某專業(yè)工作崗位角度來(lái)考察隱性知識(shí)，筆者認(rèn)為與高職教育相關(guān)的隱性知識(shí)包括六類：

1　職業(yè)技能類隱性知識(shí)。是指與高職學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，此類隱性知識(shí)將教會(huì)學(xué)生把握職業(yè)技能中的細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性操作。通常表現(xiàn)為高職學(xué)生操作、使用勞動(dòng)對(duì)象的技巧與經(jīng)驗(yàn)。此類隱性知識(shí)將直接影響到高職學(xué)生進(jìn)入新行業(yè)領(lǐng)域后掌握新職業(yè)技能的能力。

2　職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)。是指高職學(xué)生用來(lái)支配、指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、記憶、思考職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一類有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思索的知識(shí)，即關(guān)于學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知策略，它將直接影響到高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。此類隱性知識(shí)在高職學(xué)生進(jìn)入某一新職業(yè)領(lǐng)域并學(xué)習(xí)該領(lǐng)域職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候表現(xiàn)得尤為突出：具有良好職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)的高職學(xué)生將很快能掌握新職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)，即“很快能入門”。此類隱性知識(shí)通常表現(xiàn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力。

3　職業(yè)元認(rèn)知類隱性知識(shí)。是指高職學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過(guò)程、比較學(xué)習(xí)方法時(shí)所運(yùn)用的策略與方法。此類隱性知識(shí)通常表現(xiàn)為高職學(xué)生反思、判斷、分析學(xué)習(xí)新職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程和職業(yè)操作行為過(guò)程的能力。

4　職業(yè)信仰類隱性知識(shí)。是指高職學(xué)生就所從事的職業(yè)在興趣、信念、態(tài)度、情感等方面的傾向，是有關(guān)高職學(xué)生目標(biāo)取向和價(jià)值取向的知識(shí)。職業(yè)信仰類隱性知識(shí)會(huì)潛移默化地影響到高職學(xué)生的職業(yè)行為，它們是高職學(xué)生取得良好工作業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)。通常表現(xiàn)為高職學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)的基本能力素養(yǎng)。

5　職業(yè)個(gè)性類隱性知識(shí)。是指高職學(xué)生個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)交往、生活學(xué)習(xí)等意向性活動(dòng)中形成的性格、意志、動(dòng)機(jī)、情感與興趣等心理特點(diǎn)。高職學(xué)生心理特點(diǎn)中的這些非智力因素綜合起來(lái)就構(gòu)成了他們的“情商”，它們會(huì)在高職學(xué)生透視自我、認(rèn)清世界、交往他人等過(guò)程中起到強(qiáng)大的調(diào)控和激勵(lì)作用。這類隱性知識(shí)所折射出的是高職學(xué)生的“個(gè)人魅力”。

6　職業(yè)策略類隱性知識(shí)。是指高職學(xué)生在具體的專業(yè)崗位上時(shí)能指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用所學(xué)職業(yè)知識(shí)的一類知識(shí)。它被用以解決、處理各類具體情境下的工作問(wèn)題，并直接影響到工作的績(jī)效。它通常表現(xiàn)為學(xué)生的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。具有此類知識(shí)的也許學(xué)生可能并不能很明確地意識(shí)到它們的存在，但是此類知識(shí)將切實(shí)地促進(jìn)高職學(xué)生綜合運(yùn)用自己已習(xí)得的各類職業(yè)知識(shí)，從而影響自己的工作過(guò)程，在實(shí)際的工作情境中表現(xiàn)出較好的職業(yè)行為。

以上只是從高職學(xué)生個(gè)體的角度對(duì)隱性知識(shí)的分類所做的探討，換個(gè)思考角度，如教師、環(huán)境構(gòu)成等，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)還存在其他類型的隱性知識(shí)。從高職教師角度分析隱性知識(shí)，共分類還應(yīng)該有：與高職教師認(rèn)知及元認(rèn)知能力有關(guān)的隱性知識(shí)，與高職教師職業(yè)技能有關(guān)的隱性知識(shí)、與高職教師個(gè)性有關(guān)的隱性知識(shí)、與高職教師信仰有關(guān)的隱性知識(shí)等，與學(xué)校管理模式相關(guān)的師生交往、同學(xué)交往類的隱性知識(shí)，以及與高職院校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等因素相關(guān)的校園文化類隱性知識(shí)、學(xué)校周邊社會(huì)道德類隱性知識(shí)……所有這些都是高職隱性知識(shí)的有機(jī)組成部分。在高職學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中，將受到自己、他人、老師、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，而且這種影響是潛移默化、不知不覺(jué)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。如今，各大高職院校都

非常注重對(duì)新生的校史教育、強(qiáng)調(diào)師生的溝通交流、努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍、關(guān)注校園周邊環(huán)境建設(shè)等行動(dòng)，所有這些舉措都是為了促進(jìn)高職學(xué)生良好隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

(二)高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類隱性知識(shí)的關(guān)系特征

高職教育視野中的各類隱性知識(shí)都是高職學(xué)生需要關(guān)注的習(xí)得對(duì)象，但由于高職學(xué)生的不同生活經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好等因素的存在，使得高職學(xué)生關(guān)注不同類型的高職隱性知識(shí)，并影響到高職隱性知識(shí)的習(xí)得效果，最終導(dǎo)致不同高職學(xué)生形成了不一樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)在學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中高職各類隱性知識(shí)所占據(jù)的比例以及組織方式是因人而異的。不一樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了高職學(xué)生不一樣的行為反應(yīng)，表現(xiàn)出不同的行為能力及行為特長(zhǎng)。那么在高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類型的隱性知識(shí)主要表現(xiàn)出怎樣的關(guān)系特征呢?

1　各類隱性知識(shí)之間存在差異

多元智能理論認(rèn)為個(gè)體至少存在著八種智能形式，而且個(gè)體通常喜歡以自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)認(rèn)識(shí)世界、理解世界、編碼世界，所以個(gè)體隱性知識(shí)的習(xí)得與其優(yōu)勢(shì)智能的作用密切相關(guān)。高職學(xué)生在運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智能認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，會(huì)使得與該優(yōu)勢(shì)智能相關(guān)的隱性知識(shí)更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理，從而在某領(lǐng)域表現(xiàn)出較強(qiáng)的行為能力。比如，職業(yè)技能類隱性知識(shí)就是一類與身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)的隱性知識(shí)。

2　各類隱性知識(shí)之間相互影響

在高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然各類隱性知識(shí)所占據(jù)的比重不一樣，存在著優(yōu)勢(shì)的隱性知識(shí)與欠缺的隱性知識(shí)，但是各類隱性知識(shí)之間會(huì)互相影響、共同進(jìn)步。比如：一個(gè)喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學(xué)生，即使自己的操作暫時(shí)不盡如人意，但是也會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的努力而掌握該職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。

3　各類隱性知識(shí)之間共同作用，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

上述六類高職隱性知識(shí)并不是完全獨(dú)立的，高職學(xué)生的整體職業(yè)行為表現(xiàn)是這六類隱性知識(shí)共同作用的結(jié)果，比如：一個(gè)不喜歡某職業(yè)(專業(yè))的高職學(xué)生，無(wú)論其專業(yè)技能如何嫻熟，在該職業(yè)領(lǐng)域他都不會(huì)有好的表現(xiàn)與發(fā)展。所以高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能偏廢任何一類隱性知識(shí)的習(xí)得，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好合理搭配六類高職隱性知識(shí)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的分量，真正將六類隱性知識(shí)融會(huì)貫通、融為一體，才能幫助自己形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使得自己有良好的職業(yè)行為表現(xiàn)。

總之，高職隱性知識(shí)的教育既要注重某方面隱性知識(shí)的傳授、培養(yǎng)某方面的技術(shù)能手，同時(shí)又要注意全面?zhèn)魇诟黝愲[性知識(shí)、注重學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)樵诟黝愲[性知識(shí)的相互作用下才能最終促進(jìn)高職學(xué)生的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，并最終決定著高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的高低以及他們能否創(chuàng)新性地勝任某職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)任務(wù)。

四　研究高職教育中隱性知識(shí)習(xí)得的意義

“隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完善、更能創(chuàng)造價(jià)值，隱性知識(shí)的挖掘和利用能力，將成為個(gè)人和組織成功的關(guān)鍵?！币簿褪钦f(shuō)，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、事業(yè)成功與否等在很大程度上受到其隱性知識(shí)水平的制約。由此可見(jiàn)，作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)人才的高職教育，就很有必要開(kāi)展隱性知識(shí)的教育。筆者認(rèn)為研究高職教育中隱性知識(shí)的習(xí)得對(duì)高職人才的培養(yǎng)具有以下重大意義。

1　可以幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。在高職教育中注重學(xué)生“情商”教育，即重視高職個(gè)性類隱性知識(shí)的習(xí)得，可以幫助學(xué)生塑造健康的心理特征：擁有正確的動(dòng)機(jī)、良好的興趣、真摯的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、完善的性格。這樣，就可為社會(huì)和為企業(yè)培養(yǎng)具有良好精神面貌、極具個(gè)人魅力的高級(jí)創(chuàng)新型人才。

2　可以幫助學(xué)生掌握高新職業(yè)技能。高職教育就是為了教會(huì)學(xué)生操作勞動(dòng)工具，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。注重高職學(xué)生職業(yè)技能類隱性知識(shí)的習(xí)得，其目的就在于在教會(huì)學(xué)生會(huì)操作的基礎(chǔ)之上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生思考職業(yè)操作技能的能力：為什么這樣操作、操作過(guò)程中的關(guān)鍵技能要領(lǐng)在哪些步驟上、有沒(méi)有更好的操作方法、能不能夠進(jìn)行技術(shù)改良等。在技能培養(yǎng)過(guò)程中不斷將職業(yè)技能類隱性知識(shí)傳授給學(xué)生，他們就能迅速把握住關(guān)鍵性的技能操作。長(zhǎng)此以往，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)入高新職業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候，就能夠運(yùn)用學(xué)到的此類知識(shí)而迅速攻克、掌握技術(shù)難關(guān)。總之，職業(yè)技能類隱性知識(shí)可以幫助高職學(xué)生掌握高新職業(yè)技能。

3　可以幫助學(xué)生形成良好的心智模式。所謂心智模式，是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)或理解系統(tǒng)，是人們從事描述、歸因和預(yù)測(cè)活動(dòng)并進(jìn)而進(jìn)行適應(yīng)選擇的決策系統(tǒng)，是主觀所感知到的有關(guān)外界的意識(shí)結(jié)果，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和信念，源于個(gè)人所受教育和經(jīng)歷的積淀。舊它的構(gòu)成包含著人類的智力因素和非智力因素。高職教育中的“職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)”“職業(yè)個(gè)性類隱性知識(shí)”“職業(yè)策略類隱性知識(shí)”等等類型的隱性知識(shí)正是幫助高職學(xué)生形成良好心智模式的重要知識(shí)成分。由“職業(yè)認(rèn)知類隱性知識(shí)”“職業(yè)個(gè)性類隱性知識(shí)”“職業(yè)策略類隱性知識(shí)”等類隱性知識(shí)共同作用而形成的良好的、根植于高職學(xué)生頭腦中的、屬于潛意識(shí)層面的心智模式，將對(duì)高職學(xué)生形成良好的思維方式以及行為舉止等方面都有重大意義。

第3篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語(yǔ)；教師；教學(xué)管理

高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，要求高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備在職場(chǎng)工作環(huán)境中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)于學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力提升和今后的可持續(xù)發(fā)展，這就使高職英語(yǔ)教學(xué)具有職業(yè)性的特點(diǎn)。就廣播影視類專業(yè)學(xué)生而言，掌握一定行業(yè)英語(yǔ)，將有利于其今后的發(fā)展。如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，一直以來(lái)是廣大高職英語(yǔ)教師探討的話題，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等因素外，任課教師對(duì)教學(xué)的管理方式同樣是不容忽視的因素。對(duì)于課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，需進(jìn)行如下管理：

1教師的自我管理

“學(xué)高為師，德高為范”， 教師作為教學(xué)的管理者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其一顰一笑、舉手投足都向?qū)W生傳達(dá)著信號(hào)，因此教師時(shí)刻要有明確的自我意識(shí)，善于控制自己的情感和抑制消極的情緒，面對(duì)學(xué)生始終保持飽滿的教學(xué)熱情，不要讓學(xué)生的情緒影響自己，尤其是面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，甚至是挑釁行為時(shí)，更要時(shí)刻保持清醒，牢記自己的責(zé)任，學(xué)會(huì)自制和忍耐，切不可因?qū)W生的失控與偏激而失去理智，造成不必要的教育失誤。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，避免對(duì)差生的偏見(jiàn)，最好的狀態(tài)是記住每位學(xué)生的名字，了解其學(xué)習(xí)和生活的狀況，用真誠(chéng)熾熱的情感溫暖學(xué)生的心，讓每位同學(xué)都能感到老師的尊重和信任。此外，教師還應(yīng)對(duì)自己的言語(yǔ)和行為進(jìn)行管理和控制。教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速快慢適宜，音量高低適中。教學(xué)組織應(yīng)循序漸進(jìn)、緊密相連、重點(diǎn)突出、講練結(jié)合，新穎有趣，使學(xué)生感受一定的節(jié)奏。板書規(guī)范、準(zhǔn)確，步驟清楚。

2教師對(duì)學(xué)生的管理

教師通過(guò)明確的課堂紀(jì)律約束學(xué)生的課堂行為，如上課遲到、曠課、作業(yè)完成情況等，以保障足夠的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。教師針對(duì)教學(xué)及學(xué)生情況，可采取如下的管理技巧：①明確下達(dá)指令，如請(qǐng)跟讀對(duì)話，熟記專業(yè)詞匯等。②暗示遵守教學(xué)紀(jì)律，如有學(xué)生上課注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接觸，教師嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生立即知錯(cuò)、醒悟，而熱情、贊許的目光則使學(xué)生精神振奮。④冷處理，如果教學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)問(wèn)題，教師可以泰然處之，冷靜處理，學(xué)生瞬間就會(huì)安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。⑤積分獎(jiǎng)勵(lì)，在教學(xué)中可以引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激起學(xué)生間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

3學(xué)生的自我管理

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，上課課堂氣氛不活躍，基本不能完成師生間的互動(dòng)，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，循循善誘、耐心啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育和指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我管理，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4教學(xué)過(guò)程的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過(guò)程，既要注重教師的教，也要重視學(xué)生的學(xué)。教師在備課過(guò)程中精心選取教學(xué)內(nèi)容，采用適合多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，尤其是行業(yè)英語(yǔ)話題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以選取影視作品中的場(chǎng)景，或使用照片、實(shí)物，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景等，更能迅速吸引學(xué)生的注意與興趣。高職廣播影視類行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要合理、連貫，通過(guò)實(shí)際操作，使更多的學(xué)生參與教學(xué)，檢查教學(xué)效果。由于學(xué)生的實(shí)際水平不同，對(duì)學(xué)生也可提出不同層次的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

5教學(xué)情境的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情境的管理主要是指影響教學(xué)進(jìn)程、教師與學(xué)生的所有因素，如教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系，教師的態(tài)度，課堂氣氛等。

高職廣播影視類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)管理關(guān)鍵是教師作用的充分發(fā)揮以及教師的內(nèi)涵建設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有艱巨的責(zé)任。教師需要具備良好的思想道德修養(yǎng)及飽滿的教學(xué)熱情，豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和廣播影視行業(yè)專業(yè)知識(shí)，能夠組織學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，并能引起學(xué)生的注意力和興趣，應(yīng)變可能發(fā)生的所有教學(xué)情境，切實(shí)提高教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 莊智象，束定芳.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與外語(yǔ)教學(xué) [ J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994（3）.

第4篇：職業(yè)教育教育類型范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);培養(yǎng)體系

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率

農(nóng)類高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才的重要陣地，針對(duì)自身特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要舉措。但是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，特別是農(nóng)類高職院校發(fā)展水平有限，致使大部分農(nóng)類高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中困難重重，無(wú)法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中應(yīng)有的作用。麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《2015年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。根據(jù)浙江省2015屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，我省高校2015屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)為2471人，同比增加217人，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)最多的為本科生1503人，其次為?？粕?72人。大學(xué)生作為我國(guó)年輕高級(jí)知識(shí)人群，有著較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是符合在我國(guó)十三五規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群。但同時(shí)大學(xué)生這個(gè)群體普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的欠缺，與創(chuàng)業(yè)的成功要素所矛盾，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在初期創(chuàng)業(yè)就自行夭折，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了國(guó)家社會(huì)共同關(guān)注的話題。在十三五規(guī)劃中，也針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象有相應(yīng)的論述，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程帶來(lái)了眾多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也將在這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)中走向新的高度。

二、農(nóng)類高職學(xué)生心理素質(zhì)

結(jié)合農(nóng)類高職院校大學(xué)生特點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所需必備的各種能力、品性等各方面的綜合素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功事業(yè)交際與合作成功的重要前提，大學(xué)生處于人生觀價(jià)值觀重要形成時(shí)期，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有利于他們成功成才。我國(guó)研究者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)已經(jīng)有了一定的研究。如張健，姜彥福，林強(qiáng)在《創(chuàng)業(yè)理論研究及其發(fā)展動(dòng)態(tài)》一文中認(rèn)為大學(xué)生需要具備一定的管理知識(shí)，同時(shí)需要具有較高的認(rèn)知特性，特別是具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。李軍紅，蔡丹《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考》一文中對(duì)創(chuàng)業(yè)者所需的特殊思維與特殊素質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者作為一個(gè)勇立時(shí)代潮頭的特殊群體，其創(chuàng)業(yè)所需的思維和素質(zhì)與自然與其他社會(huì)群體存在較大差異，揭示出這樣大學(xué)生的特殊素質(zhì)應(yīng)包括“想象”、“創(chuàng)新”、“拼搏”、“組織”等內(nèi)容。韓力爭(zhēng)提出了從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。范巍、王重鳴在《創(chuàng)業(yè)傾向因素研究》一文中的創(chuàng)業(yè)心理模型研究討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向與社會(huì)環(huán)境、性格特征以及其它相關(guān)因素的關(guān)系。仇志?；诜e極心理學(xué)視角，探討了從個(gè)體主觀積極體驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體人格特征和利用心理暗示力量等三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、農(nóng)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)模型與培養(yǎng)體系研究

1.高校應(yīng)給與大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

高校需認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，樹立大學(xué)生正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，不要只為了單一的就業(yè)率而提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意義不僅僅是帶動(dòng)就業(yè)，它對(duì)加快國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化高校教育改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)民族的創(chuàng)新意識(shí)和能力等各方面都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)合理規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，不但要注重理論教育更要注重實(shí)踐教學(xué)，并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的主渠道，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)操作實(shí)踐能力，主要是提高識(shí)別商機(jī)、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)初期管理、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防范等方面能力。比如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課和選修課，講解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)惠、工商注冊(cè)程序、財(cái)務(wù)管理以及在創(chuàng)業(yè)前期的市場(chǎng)調(diào)研等多方面的內(nèi)容，主要注重可實(shí)際操作性。各大高校在建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)時(shí)，應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)退出制度，創(chuàng)業(yè)需要面臨可能的危險(xiǎn)和失敗的挫折，如給大學(xué)生提供必要的心理咨詢服務(wù)、就業(yè)配套服務(wù)、提供就業(yè)培訓(xùn)以及提供就業(yè)崗位等相關(guān)措施，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生重獲自信，順利就業(yè)的目的。

2.社會(huì)輿論的正確倡導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的社會(huì)工作，影響的因素包括方方面面，社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響有正向的也有負(fù)向的。不少人對(duì)創(chuàng)業(yè)還存在著誤解，家人的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為創(chuàng)業(yè)并不是穩(wěn)定的工作，因此，社會(huì)需要與時(shí)俱進(jìn)，要改變對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的支持，社會(huì)的正確導(dǎo)向是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，良好的社會(huì)輿論，將有助于大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的積極影響。

3.自我修煉，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)典型的成功創(chuàng)業(yè)或失敗創(chuàng)業(yè)的案例，從中積累自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。或者通過(guò)先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的模式，在就業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助的知識(shí)，了解如何經(jīng)營(yíng)和管理，在正式創(chuàng)業(yè)之前，必須要先把自己經(jīng)營(yíng)成一個(gè)敢于創(chuàng)業(yè)和可以創(chuàng)業(yè)的人。識(shí)別與抓住良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，選擇與自己的專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、人脈、資源相投的項(xiàng)目，看準(zhǔn)所選項(xiàng)目或產(chǎn)品市場(chǎng)前景，從實(shí)際出發(fā)，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和周密考察。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，建立志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也是非常關(guān)鍵，形成具有凝聚力強(qiáng)、執(zhí)行力能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也需要善于與供應(yīng)商、銷售渠道成員、消費(fèi)者、投資者、社會(huì)公眾等利益相關(guān)者合作，爭(zhēng)取外界資源。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高職高專；營(yíng)銷類專業(yè)；非營(yíng)銷類專業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷課程；模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0228-02

重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的專業(yè)有：市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷、城市交通運(yùn)輸管理（物流方向）、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)。在以往的市場(chǎng)營(yíng)銷課程模塊化教學(xué)過(guò)程中，往往采用相同的教學(xué)模塊，沒(méi)有突出不同專業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我校逐漸摸索出營(yíng)銷類專業(yè)與非營(yíng)銷類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程差異性模塊化教學(xué)的方式、方法和模塊選擇。

一、營(yíng)銷類專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要培養(yǎng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備一定的業(yè)務(wù)談判、推銷、市場(chǎng)調(diào)查、價(jià)格策劃、渠道研究、廣告策劃、產(chǎn)品分析、營(yíng)銷計(jì)劃制定和實(shí)施等專業(yè)技能，能夠從事市場(chǎng)調(diào)查、銷售、導(dǎo)購(gòu)、收銀、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、電話營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、促銷、廣告等工作的高素質(zhì)技能型人才。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊如表一所示。

由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷能力，后續(xù)的專業(yè)課程還有消費(fèi)行為分析、市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、廣告策劃、推銷實(shí)務(wù)等課程，因此，該課程在教學(xué)中針對(duì)廣告、推銷、市場(chǎng)調(diào)查等內(nèi)容不做深入的展開(kāi)。但是，為了讓學(xué)生盡可能多地了解行業(yè)，在教學(xué)中盡量介紹汽車、手機(jī)、房地產(chǎn)、家具、服裝、飲料等行業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷策略，比如，王老吉市場(chǎng)定位、中國(guó)汽車市場(chǎng)細(xì)分、Iphone6手機(jī)營(yíng)銷策略、龍湖地產(chǎn)精品項(xiàng)目研究等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這些產(chǎn)品了解相關(guān)行業(yè)。

2.汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。我校汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)主要培養(yǎng)掌握基本的市場(chǎng)營(yíng)銷和汽車技術(shù)理論知識(shí)，具備一定的新車銷售、二手車評(píng)估鑒定、汽車保險(xiǎn)與理賠、汽車保養(yǎng)與維護(hù)等專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)，在模塊二市場(chǎng)研究分析模塊，重點(diǎn)介紹中國(guó)汽車市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，中國(guó)消費(fèi)者購(gòu)買汽車的消費(fèi)行為分析，中國(guó)汽車市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，中國(guó)汽車市場(chǎng)細(xì)分（微型車、小型車、緊湊型車、中型車、中大型車、豪華車、MPV、SUV、跑車、面包車、電動(dòng)車、混合動(dòng)力車、皮卡）等內(nèi)容。在模塊三市場(chǎng)營(yíng)銷策略模塊，重點(diǎn)介紹汽車的產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、銷售渠道（汽車4S店、二手車交易市場(chǎng)）、促銷策略等內(nèi)容。

二、非市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇

1.城市交通運(yùn)輸管理專業(yè)（物流方向）市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握物流管理及相關(guān)知識(shí)，具備物流市場(chǎng)開(kāi)拓、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、收派、處理、報(bào)關(guān)與貨代、客戶服務(wù)、電子商務(wù)與快遞管理等物流職業(yè)能力，能夠從事采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、成本核算、運(yùn)輸管理、配送管理、信息管理、客戶服務(wù)、快遞管理、外貿(mào)物流、電子商務(wù)等物流相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程授課過(guò)程中，重點(diǎn)介紹中國(guó)物流市場(chǎng)現(xiàn)狀，中國(guó)主要的快遞公司經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，快遞新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，物流中如何開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷，物流市場(chǎng)定位，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇，公共關(guān)系等方面內(nèi)容。

2.會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算基本理論、基本知識(shí)與基本技能，既能用手工方法處理日常業(yè)務(wù)又能用相關(guān)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，并能勝任企事業(yè)單位和社會(huì)中介組織會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)以及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在該專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程授課過(guò)程中，除了介紹市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，還要結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)，利用市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、SWOT分析等內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，利用差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略、低成本戰(zhàn)略，在就業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我推銷，找準(zhǔn)自己未來(lái)的發(fā)展方向。

3.報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握?qǐng)?bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，在海關(guān)、報(bào)關(guān)行、國(guó)際物流和涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、國(guó)際貿(mào)易和管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在該專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程授課過(guò)程中，在模塊二市場(chǎng)研究分析中，重點(diǎn)介紹國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，重點(diǎn)學(xué)習(xí)市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、SWOT分析等內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)，教會(huì)學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，利用差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略、低成本戰(zhàn)略，在就業(yè)過(guò)程中學(xué)自我推銷，找準(zhǔn)自己未來(lái)的發(fā)展方向。

4.其他主要的財(cái)經(jīng)大類專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇。（1）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)。從事國(guó)際貿(mào)易、工商管理、連鎖經(jīng)營(yíng)等工作，市場(chǎng)營(yíng)銷顯得尤其重要。市場(chǎng)營(yíng)銷更多的是研究消費(fèi)者需求，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，市場(chǎng)細(xì)分與定位，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇，營(yíng)銷計(jì)劃制定執(zhí)行，4P營(yíng)銷策略選擇等。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)的學(xué)生，必須牢牢記?。阂粋€(gè)企業(yè)如果產(chǎn)品銷售不出去，所有的生產(chǎn)、人事、財(cái)務(wù)工作都是徒勞，這個(gè)企業(yè)必定走向死亡。如果當(dāng)年諾基亞大力開(kāi)發(fā)智能手機(jī)，而不是固守只能打電話發(fā)短信的老式手機(jī)，那么諾基亞就不會(huì)倒下。因此，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)學(xué)生而言，市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊中，消費(fèi)者需求、市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)細(xì)分與定位、營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇，營(yíng)銷計(jì)劃制定執(zhí)行，4P營(yíng)銷策略選擇等內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（2）公共事務(wù)管理、民政管理、行政管理、人力資源管理等專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生工作在營(yíng)銷第一線的可能性不大，因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模塊選擇中，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，只做簡(jiǎn)單的介紹。需要加強(qiáng)的教學(xué)模塊主要是，模塊三市場(chǎng)營(yíng)銷策略的任務(wù)四公共關(guān)系。因?yàn)?，?duì)政府部門、事業(yè)單位、公共團(tuán)體而言，公關(guān)顯得尤其重要。做廣告、宣傳，爭(zhēng)取民眾的支持理解，其實(shí)也是公關(guān)的一個(gè)內(nèi)容。當(dāng)然，在開(kāi)展公關(guān)之前，需要輿論調(diào)查、環(huán)境分析、廣告研究等工作，因此，營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)查、4P營(yíng)銷策略分析等內(nèi)容也是教學(xué)模塊的一些比較重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑩.高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“模塊化教學(xué)模式”的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[2]林瑛.非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)探討[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2009，（12）.

Discussion on the Modular Teaching of Marketing Course in Marketing and Non-Marketing Major in Higher Vocational Colleges

―Taking Chongqing Public Transport Career Academy as an Example

ZHAO Dong-ming，SHU Hong

（Chongqing Public Transport Career Academy，Chongqing 402247，China）

第6篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：非智力因素；創(chuàng)新思維；教學(xué)型本科院校；文化服務(wù)類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640/F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）11-148 -03

一、非智力因素與創(chuàng)新思維的關(guān)系

創(chuàng)新思維是指能夠取得創(chuàng)新性成果（　新的概念、新的規(guī)律、新的理論、新的方法、程序、　工藝、技能或技巧等）　的一種思維形式，是智力因素與非智力因素、意識(shí)與無(wú)意識(shí)、邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維與收斂思維的協(xié)同作用過(guò)程[1]。

“非智力因素”的問(wèn)題是美國(guó)心理學(xué)家W.P.Alexander于1935年首先提出的[2]。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理因素。那么非智力因素與創(chuàng)新之間有何關(guān)系呢？非智力因素在創(chuàng)新過(guò)程中的作用多大呢？一般認(rèn)為智商與創(chuàng)新能力成正比，其實(shí)這種說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，就好比價(jià)格與需求量之間的關(guān)系通常被認(rèn)為是成反比，但是這種反比關(guān)系只有在其他條件不變時(shí)才成立，即需求規(guī)律成立是有前提的。智商與非智力因素的關(guān)系也屬于這類，即這種正比關(guān)系只有在影響創(chuàng)新能力的其他條件不變時(shí)才能成立。這里的其他條件指的就是非智力因素，如果一個(gè)人智商很高但非智力因素不強(qiáng)，很可能不具有創(chuàng)新思維，如果一個(gè)人的智商一般（大多數(shù)人都屬于此），但是其非智力因素水平較高，如意志品質(zhì)剛毅，性格外向，承受壓力能力強(qiáng)，對(duì)自己喜歡的事物不斷追求，獲得成功的動(dòng)力十足，不循規(guī)蹈矩等。

（一）非智力因素與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

茶具產(chǎn)品是承載茶文化的重要載體，它在茶文化中占有重要地位，但是被人們習(xí)以為常的事實(shí)是：茶壺?zé)L(zhǎng)時(shí)期放置會(huì)形成水垢，倒水的時(shí)候總有水垢隨之流出，人們覺(jué)著水垢是討厭的，于是往往隔一段時(shí)間用茶匙一類的物品進(jìn)行清除，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但大家都習(xí)以為常了。生產(chǎn)茶具的企業(yè)認(rèn)為不是自己需要解決的問(wèn)題，因?yàn)槿绻詠?lái)水水質(zhì)提高，水垢就會(huì)減少，如果自來(lái)水水質(zhì)不好，自然會(huì)有水垢。消費(fèi)者往往是產(chǎn)品被動(dòng)的接受者，不知道什么樣的商品是好的。提供服務(wù)的文化企業(yè)（如茶社）認(rèn)為這是茶具生產(chǎn)者的事情，甚至根本就不認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗胁杈咛峁┱咛峁┑漠a(chǎn)品都是這樣的。然而飛利浦公司將它視為一個(gè)問(wèn)題，并且視為一個(gè)機(jī)會(huì)。飛利浦發(fā)明了一個(gè)新的茶壺，茶壺口有一個(gè)過(guò)濾器，在倒水的時(shí)候能夠有效地過(guò)濾水垢。人們?cè)诤茸约号莸牟钑r(shí)，就不會(huì)在茶水中看到漂浮的水垢雜質(zhì)了　[3]。發(fā)明和生產(chǎn)這樣一個(gè)過(guò)濾器并不難，但關(guān)鍵是產(chǎn)品或服務(wù)提供者有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，如果大家一直繞過(guò)這樣問(wèn)題，就永遠(yuǎn)也不會(huì)有創(chuàng)新和創(chuàng)造。樹上的蘋果或者梨子不知道砸到了多少人，但是只有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。在創(chuàng)新思維活動(dòng)的開(kāi)始，創(chuàng)新思維主體對(duì)思維客體有了初步了解，并在此基礎(chǔ)上，由于某種（　有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的）　原因形成不滿，產(chǎn)生期望、興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從而初步描繪出創(chuàng)新思維系統(tǒng)的目標(biāo)狀態(tài)，于是創(chuàng)新思維系統(tǒng)的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)在時(shí)空上就會(huì)對(duì)應(yīng)一定的空間狀態(tài)[2]。非智力因素中的期望、興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的影響很大，如果沒(méi)有一定的興趣往往看不到問(wèn)題，如果沒(méi)有一定的動(dòng)機(jī)往往視問(wèn)題于不見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一能力對(duì)文化服務(wù)類行業(yè)發(fā)展非常重要，因?yàn)槲幕?wù)類不像制造業(yè)，制造業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和一定的技術(shù)突破，文化服務(wù)類提供的產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新往往不需要高深的技術(shù)，如剛才提到的帶過(guò)濾器的水壺，它既是一個(gè)制造產(chǎn)品更是一個(gè)文化產(chǎn)品，它促進(jìn)了茶具市場(chǎng)的發(fā)展，更促進(jìn)了茶文化的發(fā)展。文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)中很多產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新更多地取決于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和重視，智商的高低和專業(yè)技能在此類創(chuàng)新中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如非智力因素的作用。

（二）非智力因素與思維加工的能力

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要對(duì)面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，這一階段需要思維加工的能力。問(wèn)題往往是紛繁復(fù)雜的，有時(shí)看似是不好解決甚至是不能解決的。廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展到今天擁有了各種形式：報(bào)紙廣告、電視電影廣告、樓宇廣告、車體、船體及燈箱廣告、道路設(shè)施等戶外廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機(jī)廣告等等，廣告借助各種載體不斷更新的形式，我們看到的廣告形式讓我們感覺(jué)廣告的形式應(yīng)該是這樣，但是每一種廣告形式剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，它就是一個(gè)新事物，是一種創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新服務(wù)，需要?jiǎng)?chuàng)造者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思維加工來(lái)實(shí)現(xiàn)，以戶外廣告為例，當(dāng)戶外廣告只有廣告牌和車身廣告兩種形式的時(shí)候，廣告商、廣告主都認(rèn)為戶外廣告的作用不大，因?yàn)閺V告牌要么出現(xiàn)在城市郊區(qū)，要么出現(xiàn)在交通繁華的道路兩側(cè)，而車身廣告則印在公交車上，當(dāng)車輛飛馳而過(guò)的時(shí)候，人們無(wú)暇仔細(xì)觀看，并且由于廣告載體的流動(dòng)屬性和稀少屬性導(dǎo)致廣告信息傳播有限，不能給客戶創(chuàng)造價(jià)值。任何一種產(chǎn)品或服務(wù)，尤其是文化服務(wù)產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造價(jià)值不能僅僅體現(xiàn)在產(chǎn)品本身的科技創(chuàng)新價(jià)值，更要體現(xiàn)在能為顧客創(chuàng)造多大價(jià)值，這要求從業(yè)者首先發(fā)現(xiàn)某種產(chǎn)品或服務(wù)存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行仔細(xì)分析，找出為顧客創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)鍵所在，這個(gè)過(guò)程要求從業(yè)者具有良好的思維加工能力，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)聯(lián)的事物整合、分解和加工，以前面提到的戶外廣告為例，德高貝登廣告公司首先想到如果能夠在市區(qū)安放廣告牌，其重復(fù)瀏覽量將增大，但如何獲得安放廣告牌的權(quán)利又是一個(gè)問(wèn)題，于是該公司提出為政府免費(fèi)維護(hù)和保養(yǎng)相應(yīng)道路設(shè)施，并獲得了市區(qū)道路兩側(cè)的廣告牌安放權(quán)，有效提高了該公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

思維加工過(guò)程涉及非智力因素的興趣、動(dòng)機(jī)和意志，當(dāng)人們靠興趣發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在強(qiáng)有力動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，去探索未知的事物，在此過(guò)程中有成功也有失敗，當(dāng)一個(gè)人擁有較高智商，但缺乏強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，在挫折面前將失去創(chuàng)新的動(dòng)力。

（三）非智力因素與靈感觸發(fā)的能力

創(chuàng)新思維往往是靠靈感觸發(fā)完成的，即通常所說(shuō)的靈感火花的迸發(fā)，靈感是無(wú)法傳授和學(xué)習(xí)的，靈感的獲取需要適度的動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定的情緒表達(dá)、甚至是堅(jiān)忍不拔的精神，很多創(chuàng)新不是一帆風(fēng)順的，不同氣質(zhì)的人對(duì)遇到的挫折的態(tài)度不同，有的迎難而上，有的退縮不前，靈感的觸發(fā)往往是在曲折前進(jìn)中獲取的。

二、非智力因素、創(chuàng)新思維與文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

（一）文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)需要從業(yè)者擁有創(chuàng)新思維

以工業(yè)革命為特征的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展在人類的發(fā)展史上起到過(guò)重大作用，三大產(chǎn)業(yè)比重的排列，大多數(shù)國(guó)家的發(fā)展都要經(jīng)歷第一產(chǎn)業(yè)比重最大，第二產(chǎn)業(yè)比重次之，第三產(chǎn)業(yè)比重最小，到第二產(chǎn)業(yè)比重最大，第一產(chǎn)業(yè)比重次之，第三產(chǎn)業(yè)比重最小，最后到第三產(chǎn)業(yè)比重最大，第二產(chǎn)業(yè)比重次之，第一產(chǎn)業(yè)比重最小這樣一個(gè)過(guò)程。我國(guó)處于第二階段向第三階段的過(guò)度階段，在第二階段，對(duì)人才的需求以專業(yè)化加標(biāo)準(zhǔn)化為特征，對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)要求不高，在第三階段，對(duì)人才的需求從專業(yè)化加標(biāo)準(zhǔn)化向?qū)I(yè)化加創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。比如蘋果公司之所以取得如此高的成就，不在于其加工制作如何精良（其部件加工主要外包），關(guān)鍵在于其產(chǎn)品體現(xiàn)了“蘋果文化”或“喬布斯文化”，體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)理念的人性化，滿足了消費(fèi)者的差異化需要。今天的文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最需要擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的人才。

（二）文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的情、智、能提出了綜合要求

文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大學(xué)培養(yǎng)合適的人才，而文化服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和方式又有所不同。劉延?xùn)|在2012年全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：以人才培養(yǎng)為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量是立足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。要圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題，確立人才培養(yǎng)的中心地位，抓住一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才這一關(guān)鍵，系統(tǒng)推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。以文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)未來(lái)，文化服務(wù)類人才是文化企業(yè)和旅游企業(yè)人力資源的重要組成部分，是文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展所依賴的中堅(jiān)力量，尤其是中高級(jí)管理人才應(yīng)該是文化服務(wù)類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這是發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)人才學(xué)關(guān)于職業(yè)整體能力的研究，文化服務(wù)類專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)能力的構(gòu)成應(yīng)該包括情感、意志、心態(tài)、性格等情商（情緒智力）要素；也包括專業(yè)理論知識(shí)、思維方法和專業(yè)技能等智能要素；還包括誠(chéng)信、職業(yè)道德等思想要素。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中整體提升學(xué)生的情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)，建立新的培養(yǎng)體系。

三、以強(qiáng)化非智力因素與創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的核心能力構(gòu)建

服務(wù)管理類專業(yè)人才的核心能力到底是什么？其目標(biāo)指向是模糊的。2008年以來(lái)，國(guó)家進(jìn)一步明確了文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)相關(guān)人才的職業(yè)能力提出明確導(dǎo)向，我們借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)管理類人才的理念以及對(duì)職業(yè)能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升，在問(wèn)卷和深度訪談的基礎(chǔ)上，提煉出服務(wù)管理類人才所應(yīng)具備的積極學(xué)習(xí)力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執(zhí)行力等4種核心能力，并進(jìn)一步構(gòu)建出教學(xué)型高校服務(wù)管理類專業(yè)的“4力”培育體系。

教學(xué)型本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）服務(wù)管理類專業(yè)的生源多數(shù)來(lái)自“三本”，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)研究型高?；蜓芯啃透咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式不能原樣照搬到這類高校。教學(xué)型本科院校的培養(yǎng)定位既應(yīng)有別于國(guó)內(nèi)多數(shù)文化服務(wù)類本科專業(yè)的教學(xué)研究型定位，也不可同于高職高專專業(yè)的技能型定位。

根據(jù)國(guó)務(wù)院文件精神、國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)發(fā)展趨勢(shì)，明確教學(xué)型本科院校服務(wù)管理類人才培養(yǎng)的基本定位是“文化企業(yè)中高級(jí)管理人”和“旅游職業(yè)經(jīng)理人”，他們不是一般的文化企業(yè)和旅游企業(yè)底層服務(wù)人員，而是能夠充分施展自身的才能，從事專門經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)管理人員，他們是企業(yè)人力資源的核心部分，也是產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但目前這類人才無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)的管理需求，加快建設(shè)服務(wù)管理類人才隊(duì)伍勢(shì)在必行。

我們借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)管理類人才的理念以及對(duì)職業(yè)能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升，參考美國(guó)勞工部就業(yè)技能委員會(huì)（SCANS）標(biāo)準(zhǔn)（21世紀(jì)美國(guó)對(duì)就業(yè)人員素質(zhì)的要求，包括五大類35項(xiàng)基本工作能力），針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果分析和深度訪談，從服務(wù)管理類人才所應(yīng)具備的眾多能力中提煉出積極學(xué)習(xí)力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執(zhí)行力等4力，構(gòu)建“4力”模型。

以上提煉的4種基本能力（類型）不僅單指智力，而是融合了包括智力因素、情商因素和職業(yè)道德在內(nèi)的綜合能力。不僅概括了服務(wù)管理類人才必須具備的主要能力類型，還使受教育者擺脫了傳統(tǒng)上被動(dòng)適應(yīng)崗位的狀況，為發(fā)展?jié)撡|(zhì)的形成打下基礎(chǔ)，可以基本滿足未來(lái)不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)下各種新崗位對(duì)職業(yè)能力的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高端裝備制造業(yè)；技術(shù)交易；北京地區(qū)；技術(shù)輸送；合同類型

高端裝備制造業(yè)是指現(xiàn)代裝備制造業(yè)的高端領(lǐng)域?！陡叨搜b備制造業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提出，我國(guó)高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域主要包括：航空裝備、衛(wèi)星及應(yīng)用、軌道交通裝備、海洋工程裝備、智能制造裝備。高端裝備制造業(yè)以高新技術(shù)為引領(lǐng)，是決定整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈綜合競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。而我國(guó)高端裝備制造業(yè)與世界先進(jìn)水平仍有較大差距。北京在我國(guó)高端裝備制造領(lǐng)域具備諸多優(yōu)勢(shì)，具備典型性。

技術(shù)交易對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備正向的促進(jìn)作用，通過(guò)技術(shù)交易市場(chǎng)現(xiàn)狀分析，可以反映北京高端裝備制造業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，從而為進(jìn)一步的規(guī)劃和決策提供參考，當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家重新重視制造業(yè)的發(fā)展，德國(guó)的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，美國(guó)的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略等，都讓作為制造業(yè)大國(guó)的我國(guó)面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)政府也將高端裝備制造業(yè)列入七大新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，作為重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。因此北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀分析具備重要意義。本文選取技術(shù)輸送、合同類型兩個(gè)典型角度，對(duì)分析北京的高端裝備制造業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)交易中的技術(shù)輸入輸出情況，以及具體輸送的合同類型進(jìn)行深入透析，對(duì)于北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)輸送狀況以及輸送類型分布做了典型的分析介紹，有利于提升北京高端裝備制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及技術(shù)創(chuàng)新能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展。

本文數(shù)據(jù)依托北京市技術(shù)交易管理辦公室，在“精機(jī)工程”基礎(chǔ)上，對(duì)近五年北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)交易數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉整理；同時(shí)，對(duì)七家北京高端裝備制造業(yè)內(nèi)典型企業(yè)中高層技術(shù)與管理人員進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，得到一手資料，對(duì)北京高端裝備制造業(yè)及技術(shù)交易的現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。

一、基于技術(shù)輸送的北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.技術(shù)輸入集中在海淀、朝陽(yáng)區(qū)，技術(shù)發(fā)展不均衡

無(wú)論是合同項(xiàng)數(shù)還是技術(shù)交易額，海淀區(qū)技術(shù)輸入都是首屈一指，遙遙領(lǐng)先，如下圖。項(xiàng)數(shù)上2015年為1138項(xiàng)，占當(dāng)年總項(xiàng)數(shù)的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。海淀區(qū)得天獨(dú)厚的如高校和科研院所聚集，如清華、北航、中科院等在此領(lǐng)域有著深厚技術(shù)積累與技術(shù)創(chuàng)新成果的科研院所，另外也包括一些高新企業(yè)園區(qū)的規(guī)劃和落地，為技術(shù)儲(chǔ)備形成了巨大優(yōu)勢(shì)。其次為朝陽(yáng)區(qū)，項(xiàng)數(shù)上2015年為278項(xiàng)，占當(dāng)年總項(xiàng)數(shù)的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%，朝陽(yáng)區(qū)雖然在教育領(lǐng)域無(wú)法與海淀區(qū)相匹敵，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是企業(yè)發(fā)展方面做得還是很不錯(cuò)，依托企業(yè)進(jìn)行了一定程度的高新技術(shù)儲(chǔ)備，但是總體上還是和海淀區(qū)有很大差距。兩個(gè)區(qū)的技術(shù)交易項(xiàng)數(shù)和為1416，占總項(xiàng)數(shù)的78.71%，技術(shù)交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%。2011年到2015年總體情況與2015年情況類似。

2011年-2015年北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)技術(shù)輸入圖（技術(shù)交易額）

數(shù)據(jù)來(lái)源：北京技術(shù)市場(chǎng)管理辦公室

北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出一定的產(chǎn)業(yè)集聚，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展向高度融合方向進(jìn)行的標(biāo)志，也符合當(dāng)前的政策號(hào)召。工業(yè)集中發(fā)展能夠形成規(guī)模效益，促進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，并且能夠帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為體制和科技創(chuàng)新的試驗(yàn)平臺(tái)。而從地區(qū)發(fā)展角度來(lái)看，問(wèn)題在于技術(shù)輸入集中在海淀、朝陽(yáng)區(qū)，技術(shù)發(fā)展不均衡。究其原因在于背景地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、資源分布與配置等方面需要做進(jìn)一步工作。

2.國(guó)內(nèi)省市技術(shù)水平與國(guó)外存大差距，且省市間發(fā)展不均衡

技術(shù)輸出方向上，從2015年交易項(xiàng)數(shù)上來(lái)看，吸納北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)最多的是北京市，為696項(xiàng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第二位的江蘇省，161項(xiàng)，而在排名比較靠前的幾個(gè)省市中，以南方省市居多，如廣東、浙江、上海等，這些省市也是在高端裝備制造領(lǐng)域發(fā)展比較有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)相關(guān)技術(shù)需求也比較大，另外，河北省吸納北京高端裝備技術(shù)項(xiàng)數(shù)也比較多，在京津冀整體規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)合理布局的大背景下，河北省也積極地吸納北京市對(duì)應(yīng)相關(guān)技術(shù)，為接納北京非首都功能產(chǎn)業(yè)做準(zhǔn)備。

從2015年技術(shù)交易額上看，北京市對(duì)國(guó)外輸出技術(shù)交易額相當(dāng)高，達(dá)到3735042288.32元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)拉開(kāi)對(duì)國(guó)內(nèi)各省市的技術(shù)交易額，這也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在高端裝備制造領(lǐng)域的技術(shù)狀況，國(guó)外畢竟掌握了大量的核心技術(shù)，對(duì)技術(shù)的需求也以高端技術(shù)居多，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)技術(shù)整體發(fā)展不均衡，北京市在厚積薄發(fā)下不斷創(chuàng)新，掌握了部分核心技術(shù)，在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，能夠出售到國(guó)外，而這樣的技術(shù)自然交易額也很高。國(guó)內(nèi)而言，技術(shù)交易額較高的是：北京，江蘇，四川，河北，山東等省市，其中在交易項(xiàng)數(shù)上比較多的南方幾個(gè)省市并沒(méi)有很高的技術(shù)交易額，這些將體現(xiàn)在平均單項(xiàng)交易額上。

從2015年平均單項(xiàng)技術(shù)交易額上看，排名第一的當(dāng)屬擁有超高交易額和較少交易項(xiàng)數(shù)的國(guó)外，數(shù)額達(dá)到128794561.67元，唯一的一個(gè)億元級(jí)別，國(guó)內(nèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)少的多，從梯隊(duì)角度上看，第一梯隊(duì)是四川省，4834560.37元，第二梯隊(duì)，江西省3990824.00元，云南省3830199.94元，山東省3003359.96元，而在交易項(xiàng)數(shù)上比較多的南方省市，如上海、浙江等，只達(dá)到百萬(wàn)級(jí)別，在交易項(xiàng)數(shù)和交易額上都比較領(lǐng)先的河北省，是2230326.52元。國(guó)內(nèi)中西部省市對(duì)高端裝備制造技術(shù)的需求比較多樣，與各省市的重點(diǎn)布局狀況相關(guān)，所引進(jìn)技術(shù)相對(duì)當(dāng)?shù)厮絹?lái)講屬于比較先進(jìn)技術(shù)，而南方省市在這一領(lǐng)域的引進(jìn)技術(shù)以漸進(jìn)式創(chuàng)新性技術(shù)為主，所以在平均單項(xiàng)交易額上呈現(xiàn)為當(dāng)前情況。2011年到2015年情況與2015年?duì)顩r類似，發(fā)展變化趨勢(shì)比較平穩(wěn)。

國(guó)內(nèi)省市技術(shù)水平與國(guó)外存大差距，且省市間發(fā)展不均衡。與國(guó)外相比，畢竟我國(guó)相關(guān)技術(shù)發(fā)展起步較晚，在基礎(chǔ)技術(shù)積累、創(chuàng)新機(jī)制、龍頭企業(yè)、金融服務(wù)等方面做得還不夠完善；省市間技術(shù)發(fā)展不均衡的原因在于改革開(kāi)放初期的政策導(dǎo)向，以及地緣優(yōu)勢(shì)差別、資源分布不均等方面。

二、基于合同類型的北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)交易現(xiàn)狀及問(wèn)題

根據(jù)下表數(shù)據(jù)，2015年北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)總交易項(xiàng)數(shù)為1799項(xiàng)，比2014年下降158項(xiàng)，交易額為70.1億元，比2014年下降2.1億元，平均單項(xiàng)合同交易額0.03894283億元，比2014年提高0.02065939億元，總體上來(lái)看，北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)合同數(shù)據(jù)保持平穩(wěn)，數(shù)量上波動(dòng)不大，而平均單項(xiàng)合同交易額數(shù)據(jù)很大程度上反映著技術(shù)的“質(zhì)量”，這一數(shù)值提高表明北京高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平也在不斷的提升。

根據(jù)2011年到2015年的整體數(shù)據(jù)，如下表，合同項(xiàng)數(shù)呈上升趨勢(shì)，而合同的交易額情況相對(duì)復(fù)雜，總體下降趨勢(shì)，2013年有一個(gè)較大幅度的增長(zhǎng)，隨后2014年回落到趨勢(shì)線上，在與多家典型企業(yè)進(jìn)行訪談的過(guò)程中對(duì)這一情況進(jìn)行調(diào)查，但是并沒(méi)有企業(yè)表示2013年出現(xiàn)比較特殊的情況，這一情況可能是某個(gè)或者某幾個(gè)企業(yè)的較大數(shù)額技術(shù)交易的特殊情況造成的，并非年度整體情況有特殊變化。因此在平均單項(xiàng)合同交易額的分析中，排除2013年的特殊情況，整體上，平均單項(xiàng)合同交易額很平穩(wěn)，這也一定程度上表明，近年來(lái)，北京高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交易的技術(shù)創(chuàng)新性并沒(méi)有很大的提升。

1.技術(shù)服務(wù)受企業(yè)偏愛(ài)，在各項(xiàng)合同指標(biāo)數(shù)據(jù)中領(lǐng)先

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)數(shù)為773項(xiàng)，占總合同項(xiàng)數(shù)的42.97%，交易額達(dá)到43.2億元，占總交易額的61.63%，平均單項(xiàng)合同交易額為0.055885969億元，是四種合同類型中最高的。從2011年到2015年，在合同項(xiàng)數(shù)和交易額上，技術(shù)服務(wù)每年占比都接近或超過(guò)50%，在交易額上，技術(shù)服務(wù)的占比要更加突出，也就是說(shuō)技術(shù)服務(wù)的平均單項(xiàng)合同交易額相對(duì)更高。這也正是企業(yè)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域交易頻繁的原因，在對(duì)典型企業(yè)進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，北京的高端裝備企業(yè)當(dāng)前處于技術(shù)攻關(guān)期，很多企業(yè)雖然掌握了一些核心技術(shù)，但是還并沒(méi)有很好的建立起一套關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品鏈，以及自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，于是在不同的市場(chǎng)方向上進(jìn)行著布局和嘗試，技術(shù)服務(wù)就是一塊較多企業(yè)在嘗試的方式，通過(guò)提供有著較高附加值的技術(shù)服務(wù)來(lái)為企業(yè)的生存和發(fā)展摸索道路

2.技術(shù)開(kāi)發(fā)一直發(fā)揮重要作用，企業(yè)院所合作開(kāi)發(fā)是最常見(jiàn)方式

從上表數(shù)據(jù)看，2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)合同項(xiàng)數(shù)為739項(xiàng)，占總交易項(xiàng)數(shù)的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%，平均單項(xiàng)合同交易額為0.029276903億元，從2011年到2015年，技術(shù)開(kāi)發(fā)在技術(shù)市場(chǎng)中無(wú)論是合同項(xiàng)數(shù)、交易額，還是平均單項(xiàng)交易額，都一直占據(jù)著重要的位置。技術(shù)開(kāi)發(fā)通常也被稱為科技成果轉(zhuǎn)化，是技術(shù)轉(zhuǎn)向產(chǎn)品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，北京市高端裝備企業(yè)很重視科技成果的轉(zhuǎn)化，從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用十分重要，科技成果只有轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品才能更好的成為企業(yè)的“現(xiàn)金?！保瑸槠髽I(yè)創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的利潤(rùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前北京市高端裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)大多是企業(yè)與院所及高校之間的合作開(kāi)發(fā)，院所高校有技術(shù)，企業(yè)了解市場(chǎng)，合作開(kāi)發(fā)具備雙贏效果。

3.技術(shù)轉(zhuǎn)讓交易偏少，產(chǎn)業(yè)角度上不利于技術(shù)成果普及

2015年，北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同交易項(xiàng)數(shù)為170項(xiàng)，占總交易項(xiàng)數(shù)的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%，平均單項(xiàng)交易額為0.028445206億元，與技術(shù)開(kāi)發(fā)的平均單項(xiàng)交易額相當(dāng)。從2011年到2015年以來(lái)，這三個(gè)指標(biāo)的數(shù)字整體平穩(wěn)，變化并不是很大。而整體上技術(shù)轉(zhuǎn)讓在四種合同中所占比重并不是很大，但從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，這不是“利好”，技術(shù)轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要衡量指標(biāo)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓指標(biāo)較低，說(shuō)明當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作程度較低，或者技術(shù)產(chǎn)出率本身并不是很高，不過(guò)從四種技術(shù)合同整體來(lái)看，也有可能是在簽訂合同時(shí)，甲方乙方將一些技術(shù)轉(zhuǎn)移的合同簽成了其他的類型，如技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，這是在對(duì)典型企業(yè)進(jìn)行訪談的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)前相關(guān)單位部門把主要精力放在抓技術(shù)交易的大方向上，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題要求并不是特別嚴(yán)格。

4.技術(shù)咨詢往往作為作為交易附屬角色，發(fā)揮補(bǔ)充作用

2015年，北京高端裝備制造業(yè)技術(shù)咨詢合同項(xiàng)數(shù)117項(xiàng)，占總合同項(xiàng)數(shù)的6.5%，技術(shù)咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%，平均單項(xiàng)合同交易額為0.003307522億元，和其他類型合同的平均單項(xiàng)交易額相比還有很大差距，這和技術(shù)咨詢本身的性質(zhì)是密切相關(guān)的，咨詢畢竟不是技術(shù)開(kāi)發(fā)或者技術(shù)轉(zhuǎn)讓直接以技術(shù)為對(duì)象，而是輔技術(shù)活動(dòng)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)平均交易額沒(méi)那么高，另外，技術(shù)咨詢的交易額相對(duì)之下所占比例也很小，幾乎可以忽略不計(jì)，這一點(diǎn)也和咨詢活動(dòng)本身的性質(zhì)相關(guān)，在對(duì)典型企業(yè)的訪談中，有企業(yè)指出，其在和科研院所的合作中，由于長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，所以一些技術(shù)咨詢活動(dòng)等都是免費(fèi)支持，咨詢活動(dòng)的性質(zhì)決定它在這樣的情境下更適合這樣的方式去進(jìn)行。

三、對(duì)策與建議

1.統(tǒng)籌北京高端裝備制造業(yè)各區(qū)域技術(shù)交易狀況，技術(shù)均衡發(fā)展

從技術(shù)輸入上來(lái)看，海淀區(qū)，項(xiàng)數(shù)上2015年為1138項(xiàng)，占當(dāng)年總項(xiàng)數(shù)的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。其次為朝陽(yáng)區(qū)，項(xiàng)數(shù)上2015年為278項(xiàng)，占當(dāng)年總項(xiàng)數(shù)的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%。兩個(gè)區(qū)的技術(shù)交易項(xiàng)數(shù)和為1416，占總項(xiàng)數(shù)的78.71%，技術(shù)交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%，而北京現(xiàn)在共16區(qū)，在技術(shù)交易上呈現(xiàn)出嚴(yán)重不均衡的狀況。根據(jù)北京市2005年制定的區(qū)縣功能定位及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，城市功能拓展區(qū)為朝陽(yáng)、海淀、豐臺(tái)和石景山，是國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，只有海淀和朝陽(yáng)的裝備制造技術(shù)突出是一種發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，要注重產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，建立區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)成果，協(xié)調(diào)區(qū)域分工與產(chǎn)業(yè)布局。積極推進(jìn)裝備制造企業(yè)之間的資源整合與合作，加強(qiáng)人才、技術(shù)等資源培育，推動(dòng)研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展。

2.加強(qiáng)北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提升技術(shù)創(chuàng)新能力與水準(zhǔn)

根據(jù)2011年到2015年的整體數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)典型企業(yè)進(jìn)行的訪談、調(diào)查，整體上，北京高端裝備制造業(yè)平均單項(xiàng)合同交易額較為平穩(wěn)，并沒(méi)有較大數(shù)額的提升，從合同類型來(lái)看，分別為0.075108759，0.046629287，0.620823557，0.036876891，0.03894283億元，表明近年來(lái)北京高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交易的技術(shù)“質(zhì)量”，也就是創(chuàng)新性上并沒(méi)有很大的提升。

作為北京市來(lái)講，要加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，如數(shù)控機(jī)床、智能機(jī)器人、3D打印等領(lǐng)域，把技術(shù)發(fā)展水平提升到國(guó)際領(lǐng)先地位；并且，積極向技術(shù)水平有待提升的區(qū)域，如中西部地區(qū)等，輸出較為先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)自身優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其他地區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)當(dāng)前勢(shì)在必行，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的特點(diǎn)是，配置創(chuàng)新要素的核心載體轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)，因此，要完善市場(chǎng)導(dǎo)向的科技創(chuàng)新機(jī)制，圍繞龍頭企業(yè)與重點(diǎn)機(jī)構(gòu)，重視構(gòu)建產(chǎn)業(yè)內(nèi)的金融風(fēng)險(xiǎn)體系，完善產(chǎn)業(yè)的金融服務(wù)體系，降低風(fēng)投等各創(chuàng)業(yè)資本準(zhǔn)入門檻，優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新機(jī)制。

3.對(duì)北京技術(shù)轉(zhuǎn)讓交易加強(qiáng)政策引導(dǎo)，推動(dòng)技術(shù)成果普及

2015年北京市高端裝備制造業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)數(shù)為773項(xiàng)，占總合同項(xiàng)數(shù)的42.97%，交易額達(dá)到43.2億元，占總交易額的61.63%；技術(shù)開(kāi)發(fā)合同項(xiàng)數(shù)為739項(xiàng)，占總交易項(xiàng)數(shù)的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%；技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同交易項(xiàng)數(shù)為170項(xiàng)，占總交易項(xiàng)數(shù)的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%；技術(shù)咨詢合同項(xiàng)數(shù)117項(xiàng)，占總合同項(xiàng)數(shù)的6.5%，技術(shù)咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%。根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)看，主要集中在技術(shù)服務(wù)，技術(shù)開(kāi)發(fā)，尤其是技術(shù)服務(wù)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢很少。技術(shù)轉(zhuǎn)移包括技術(shù)成果、信息、能力的轉(zhuǎn)讓、移植、產(chǎn)業(yè)化、引進(jìn)、交流和推廣普及等，這一類型的交易合同偏少，不利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的普及推廣。

為了產(chǎn)業(yè)技術(shù)能夠得到更好的推廣，需要政府及相關(guān)機(jī)關(guān)單位采用合理的政策措施，如稅收減免、產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)等，推動(dòng)技術(shù)的轉(zhuǎn)移，是技術(shù)成果等能夠得到更高效的普及。

4.鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交易，促進(jìn)北京高端裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展

調(diào)研中企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，企業(yè)之間進(jìn)行技術(shù)交易存在一定的風(fēng)險(xiǎn)考慮，尤其是與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的交易合作。從企業(yè)的角度看，保護(hù)企業(yè)核心技術(shù)的措施，謹(jǐn)慎交易等，是必要的，而作為政府機(jī)關(guān)單位，從行業(yè)發(fā)展的角度看，并不是特別有利，如何均衡企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展利益，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)然調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中航工業(yè)北京航空制造工程研究所作為老牌的科研企業(yè)，保留了從前作為科研院所的一些特性，其技術(shù)交易額收入占到公司年銷售總收入的將近20%。而作為政府機(jī)關(guān)單位，如北京市科委，可以考慮如何更好的建立合理的技術(shù)分享機(jī)制，及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，以更好地均衡多方利益，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)論

文章通過(guò)分析數(shù)據(jù)與資料，從技術(shù)輸送和交易合同類型兩個(gè)典型視角分析北京高端裝備制造業(yè)及技術(shù)交易現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)北京高端裝備制造業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題在于發(fā)展均衡性、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓程度、技術(shù)創(chuàng)新水平、技術(shù)交易發(fā)達(dá)程度等方面，并提出相應(yīng)對(duì)策，為北京高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃提供決策參考，有助于提升其發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。本文出于兩個(gè)典型視角分析，進(jìn)一步展望可以從更多的視角對(duì)北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行透視研究，也可以通過(guò)橫向?qū)Ρ绕渌痪€城市對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行對(duì)比分析，以更深入研究北京高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，并促進(jìn)其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)教育教育類型范文

[基金項(xiàng)目]本文系2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880006，項(xiàng)目主持人：曹曄）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項(xiàng)的人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，是教育部面向全國(guó)高校和科研院所立項(xiàng)的課題，包括法學(xué)、港澳臺(tái)問(wèn)題研究、管理學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、交叉學(xué)科/綜合研究、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、/思想政治教育、民族學(xué)與文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖書館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、中國(guó)文學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，教育類課題從2007年開(kāi)始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項(xiàng)課題反映了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育研究者的研究重點(diǎn)和當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)近幾年的職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助研究者了解我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家層面的研究現(xiàn)狀?？傮w來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育研究起步晚，基礎(chǔ)薄弱，立項(xiàng)項(xiàng)目少，承擔(dān)單位少，研究的廣度和深度不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目中的教育類立項(xiàng)一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2008―2013年職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)、立項(xiàng)率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項(xiàng)課題研究類型等進(jìn)行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量與級(jí)別分析

1.立項(xiàng)課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題數(shù)量分別為：2008年1293項(xiàng)、2009年2949項(xiàng)、2010年4611項(xiàng)、2011年4255項(xiàng)、2012年3961項(xiàng)、2013年3240項(xiàng)，六年共計(jì)20304項(xiàng)。在這20304項(xiàng)中，教育類課題總數(shù)為1677項(xiàng)，其中2008年有106項(xiàng)、2009年245項(xiàng)、2010年380項(xiàng)、2011年353項(xiàng)、2012年344項(xiàng)、2013年249項(xiàng)（詳見(jiàn)表1）?？梢钥闯觯?009年教育類立項(xiàng)課題數(shù)量隨著立項(xiàng)課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項(xiàng)立項(xiàng)課題中，職業(yè)教育立項(xiàng)課題有144項(xiàng)，占教育類立項(xiàng)課題的8.59%，其中，2008年2項(xiàng)、2009年17項(xiàng)、2010年18項(xiàng)、2011年37項(xiàng)、2012年37項(xiàng)、2013年33項(xiàng)。職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，尤其是2011年、2012年增長(zhǎng)較快。職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)目的成倍增長(zhǎng)，表明國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在教育部社科司立項(xiàng)課題中立項(xiàng)率的提升，也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

2.立項(xiàng)課題級(jí)別分布統(tǒng)計(jì)分析。教育部社科司立項(xiàng)課題分為兩個(gè)級(jí)別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標(biāo)課題，重大招標(biāo)課題中職業(yè)教育每年1項(xiàng)。2008―2013年社科司立項(xiàng)的職業(yè)教育類一般課題有144項(xiàng)，其中規(guī)劃基金項(xiàng)目92項(xiàng)，具體為2008年2項(xiàng)、2009年14項(xiàng)、2010年12項(xiàng)、2011年24項(xiàng)、2012年20項(xiàng)、2013年20項(xiàng)。青年基金項(xiàng)目有52項(xiàng)，具體為2008年0項(xiàng)、2009年3項(xiàng)、2010年6項(xiàng)、2011年13項(xiàng)、2012年17年、2013年13項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項(xiàng)目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項(xiàng)目的增長(zhǎng)趨勢(shì)較明顯，由2008年的零占有率增長(zhǎng)到2012年的45.9%，可見(jiàn)，教育部越來(lái)越重視對(duì)職業(yè)教育青年學(xué)者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領(lǐng)域的一些重大問(wèn)題設(shè)立重點(diǎn)招標(biāo)課題，職業(yè)教育類每年只有1項(xiàng)，2008年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標(biāo)課題，2010年華東師范大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”的重大招標(biāo)課題，2011年天津大學(xué)承擔(dān)了“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”重大招標(biāo)課題，2012年上海師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”重大招標(biāo)課題，2013年北京師范大學(xué)承擔(dān)了“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”重大招標(biāo)課題。六年來(lái)，承擔(dān)職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題的單位主要是部屬重點(diǎn)大學(xué)，沒(méi)有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計(jì)分析

1.立項(xiàng)課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項(xiàng)課題在我國(guó)東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年?yáng)|部地區(qū)有2項(xiàng)，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒(méi)有；2009年?yáng)|部地區(qū)有6項(xiàng)，中部地區(qū)有8項(xiàng)，西部地區(qū)有3項(xiàng)；2010年?yáng)|部地區(qū)有15項(xiàng)，中部地區(qū)有2項(xiàng)，西部地區(qū)有1項(xiàng)；2011年?yáng)|部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有9項(xiàng)，西部地區(qū)有5項(xiàng)；2012年?yáng)|部地區(qū)有23項(xiàng)，中部地區(qū)有12項(xiàng)，西部地區(qū)有2項(xiàng)；2013年?yáng)|部地區(qū)有24項(xiàng)，中部地區(qū)有5項(xiàng)，西部地區(qū)有4項(xiàng)。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來(lái)教育部人文社會(huì)科學(xué)課題中職業(yè)教育立項(xiàng)課題最多且不斷增加，由2008年的2項(xiàng)增長(zhǎng)到2013年的24項(xiàng)；中部地區(qū)立項(xiàng)課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時(shí)僅12項(xiàng)，遠(yuǎn)不及東部區(qū)域；西部立項(xiàng)課題始終較低，最多2011年僅5項(xiàng)，中部和西部職業(yè)教育立項(xiàng)課題合計(jì)數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項(xiàng)課題在各省的分布狀況。從22頁(yè)表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個(gè)省4個(gè)直轄市2個(gè)自治區(qū)。其中，立項(xiàng)課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項(xiàng)、江蘇省20項(xiàng)、廣東省10項(xiàng)。這三省的立項(xiàng)課題數(shù)遠(yuǎn)高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項(xiàng)課題數(shù)的36.8%。立項(xiàng)課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項(xiàng)；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項(xiàng)；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項(xiàng)課題數(shù)在4～9項(xiàng)，處于中間水平?？梢钥闯?，這些立項(xiàng)課題極少的省份多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，說(shuō)明職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)程度呈高度正相關(guān)，職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。

（三）承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題單位統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)課題的承辦單位有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔(dān)數(shù)量最多，六年內(nèi)承擔(dān)課題80項(xiàng)，占55.6%；8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)課題23項(xiàng)，占16%；高職院校承擔(dān)課題41項(xiàng)，占28.5%。可見(jiàn)，8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校立項(xiàng)頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒(méi)有承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題。2008―2013年共有116所院校承擔(dān)了職業(yè)教育立項(xiàng)課題144項(xiàng)，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)更名為江蘇理工學(xué)院）承擔(dān)課題最多，共10項(xiàng)，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項(xiàng)（見(jiàn)表3）。高職院校由于自身?xiàng)l件的限制，立項(xiàng)課題總數(shù)少于普通高校，但六年內(nèi)承擔(dān)課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項(xiàng)課題研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項(xiàng)情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項(xiàng)課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對(duì)2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）可看出，關(guān)于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農(nóng)村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機(jī)制因素的制約，故立項(xiàng)課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)力量，擁有較多的教學(xué)科研人員，所以關(guān)于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國(guó)家把“三農(nóng)”問(wèn)題看作全黨工作的重中之重，農(nóng)村職業(yè)教育也成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民工再教育、新生代農(nóng)民技能培訓(xùn)方面的立項(xiàng)課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對(duì)薄弱，沒(méi)有足夠能力申報(bào)教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項(xiàng)項(xiàng)目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國(guó)際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項(xiàng)情況。從辦學(xué)的角度，我們將職業(yè)教育立項(xiàng)課題按照學(xué)校、教師、教學(xué)、課程、管理、培訓(xùn)、學(xué)生等要素對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達(dá)56項(xiàng)，遠(yuǎn)超其他教育要素。其次是教學(xué)方面的研究，共27項(xiàng)。教學(xué)作為提升辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要籌碼，向來(lái)在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項(xiàng)。教師作為職業(yè)教育教學(xué)與研究的踐行者，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學(xué)能力和水平直接影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。其他方面的研究尤其是課程和學(xué)生的研究相對(duì)較少。學(xué)生是職業(yè)教育的教育對(duì)象，教育的價(jià)值在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的成就與發(fā)展上。課程是學(xué)校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認(rèn)真研究課程體系，做好課程開(kāi)發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)量

從圖中可以看出，六年來(lái)教育部社科司立項(xiàng)教育學(xué)類課題1677項(xiàng)，其中高等教育類580項(xiàng)、職業(yè)教育類144項(xiàng)、基礎(chǔ)教育類136項(xiàng)、其他教育類817項(xiàng)。職業(yè)教育類的立項(xiàng)課題數(shù)量遠(yuǎn)低于高等教育類的立項(xiàng)課題數(shù)量，與基礎(chǔ)教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項(xiàng)職業(yè)教育立項(xiàng)課題明顯不足。教育部社科司立項(xiàng)課題指導(dǎo)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項(xiàng)課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的地位和作用。當(dāng)前，國(guó)家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對(duì)職業(yè)教育人力、物力、財(cái)力的投入，同時(shí)加大對(duì)職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學(xué)依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關(guān)單位要加大課題申報(bào)工作

從職業(yè)教育立項(xiàng)課題承辦單位的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，近幾年承擔(dān)職業(yè)教育立項(xiàng)課題的單位主要有職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過(guò)于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵(lì)職業(yè)教育課題申報(bào)單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校申報(bào)，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問(wèn)題。普通本科高校、職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學(xué)科研單位要鼓勵(lì)科研人員加大職業(yè)教育課題申報(bào)工作，增加立項(xiàng)比例。同時(shí)，各單位科研管理部門要加強(qiáng)對(duì)課題申報(bào)的指導(dǎo)和管理工作，提高課題申報(bào)的質(zhì)量和命中率。職業(yè)教育研究者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)申報(bào)課題，提高職業(yè)教育立項(xiàng)課題的立項(xiàng)率，在國(guó)家教育科研資金的支持下，結(jié)合教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，研究出指導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各?。ㄊ小^(qū)）教育主管部門在申報(bào)指標(biāo)的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵(lì)地方本科高校積極開(kāi)展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強(qiáng)課題申報(bào)的指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)不同類型的高校開(kāi)展不同層面的研究，鼓勵(lì)重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展比較研究、普通本科院校開(kāi)展理論性研究、高職院校開(kāi)展應(yīng)用性研究。

（三）課題立項(xiàng)向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實(shí)施，發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且具有扶貧開(kāi)發(fā)、促進(jìn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的功能。因此，教育部社科司立項(xiàng)課題應(yīng)向中、西部院校傾斜，鼓勵(lì)東部地區(qū)院校開(kāi)展中、西部職業(yè)教育的研究，促進(jìn)中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）鼓勵(lì)高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會(huì)化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔(dān)單位不應(yīng)僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)積極參與職業(yè)教育立項(xiàng)課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、課程、學(xué)生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，而這些問(wèn)題的研究既需要開(kāi)展試驗(yàn)性研究，也需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項(xiàng)課題管理規(guī)劃

第9篇：職業(yè)教育教育類型范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)教育類型

高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位聯(lián)系最緊密的部分。目前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，已成為大勢(shì)所趨。但是，目前高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。究其原因，存在著體制方面的問(wèn)題以及目標(biāo)不明確、觀念滯后、改革不力等方面的問(wèn)題。筆者就現(xiàn)存的問(wèn)題，就如何發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育談幾點(diǎn)看法。

一、明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性：既是高等教育，又是高層次的職業(yè)教育。即：它與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)相比具有“職業(yè)性”，而與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相比又具有“高等性”。為此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高技能人才。

這一高職培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力服務(wù)。就其理論教學(xué)而言，當(dāng)然離不開(kāi)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，但它不是著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。就其實(shí)踐訓(xùn)練而言，不是為了驗(yàn)證理論，而是把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，掌握處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，要發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須首先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。

二、確立高等職業(yè)教育理論

作為一種獨(dú)立的教育類型，高等職業(yè)教育的實(shí)踐和發(fā)展必須要有自身理論的指導(dǎo)和支撐。在明確高等職業(yè)教育目標(biāo)的前提下，當(dāng)務(wù)之急是確立高等職業(yè)教育理論。首先要搞好高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)不僅要包含課程設(shè)置的內(nèi)容，即課程的設(shè)立及各種課程之間比例關(guān)系的確定以及對(duì)現(xiàn)有課程的選擇和改造等，更多的是指對(duì)新課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了它必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)崗位的需要，及時(shí)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，以確保培養(yǎng)的人才“適銷對(duì)路”。

課程開(kāi)發(fā)的核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)取得了很大成績(jī)，逐漸打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式應(yīng)運(yùn)而生。而現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)只對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的選擇與改造，并在“必需、夠用”的原則下“減少理論知識(shí)，降低理論要求”，這是難以保證教學(xué)質(zhì)量的。為此課程開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程取舍的問(wèn)題，而更重要的是如何使所開(kāi)課程能夠幫助其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此教學(xué)中可增加豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的勞動(dòng)技能等內(nèi)容，以確保“夠用”，突出技能特色。由此可見(jiàn)，如何將高職教育所需知識(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)，并使之條理化、結(jié)構(gòu)化和課程化，是使課程開(kāi)發(fā)能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是否符合社會(huì)需要。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展高等職業(yè)教育的核心在于解決人的問(wèn)題，關(guān)鍵是有一支適合從事高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)要充分考慮高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，專業(yè)教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這一點(diǎn)必須有明確的規(guī)定。只有這樣才能適合高職教學(xué)工作的需要。目前大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)存在不合理現(xiàn)象，片面追求高學(xué)歷，講求碩博比，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的要求，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本就不重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不舍得在此方面進(jìn)行投資，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與近年來(lái)一刀切的高校評(píng)估，使高校都片面追求優(yōu)良指標(biāo)，也是分不開(kāi)的。

由此可見(jiàn)，大力發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須要建立“雙素質(zhì)型”的師資隊(duì)伍，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。對(duì)此在對(duì)教師的考核上應(yīng)建立“雙素質(zhì)型”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)一整套有針對(duì)性的雙素質(zhì)培訓(xùn)方案，以確保師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。如對(duì)具有高學(xué)歷的年輕教師或原來(lái)從事普通教育的教師，就應(yīng)加強(qiáng)他們的實(shí)踐教學(xué)能力；對(duì)學(xué)歷低、缺乏理論水平的教師就應(yīng)充實(shí)教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)技能。這就不僅要研究“雙素質(zhì)”的內(nèi)涵，還要對(duì)高職院校教師在職教育的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和方式等進(jìn)行深入研究。總而言之，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、完善高等職業(yè)教育的學(xué)制體系

目前我國(guó)高等職業(yè)教育的基本學(xué)制有兩種：初中后五年制和高中后三年制。這種學(xué)制結(jié)構(gòu)作為高等職業(yè)教育的主體學(xué)制是合理的，它“短平快”地培養(yǎng)出了社會(huì)急需的緊缺人才。但高等職業(yè)教育的學(xué)制體系不應(yīng)僅局限于這兩種學(xué)制，應(yīng)具有多樣性特征。這種多樣性是由區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)屬性決定的。應(yīng)在進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，國(guó)家應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域和不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要。

五、盡快更新觀念

發(fā)展高職教育必須要更新觀念，具體包括以下兩方面的內(nèi)容：

一是轉(zhuǎn)變學(xué)科教育本位觀。由于我國(guó)長(zhǎng)期只有以學(xué)科教育為本位的普通高等教育一種類型，反映到人們的思想觀念上，就認(rèn)為學(xué)科理論知識(shí)學(xué)得越系統(tǒng)、越完整，質(zhì)量就越高。對(duì)于擔(dān)負(fù)另一類人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)行另一種教學(xué)體系的高等職業(yè)教育，則認(rèn)為所學(xué)知識(shí)支離破碎，不正規(guī)，甚至算不上高等教育。這在對(duì)待按照高職教育方向改革現(xiàn)有高等?？平逃@一點(diǎn)上，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在高等職業(yè)教育改革中，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀，樹立一線崗位能力為中心的觀念，是邁不出堅(jiān)實(shí)有力的改革步伐的。

二是轉(zhuǎn)變教育層次觀。高等職業(yè)教育作為教育學(xué)科的分支學(xué)科，它是高等教育的一種重要類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次。現(xiàn)在社會(huì)上大多數(shù)人常常把高等職業(yè)教育誤認(rèn)為是高等教育中的一個(gè)低層次的，它是僅相當(dāng)于?？茖哟蔚慕逃?/p>

由此產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一是把兩種不同類型的高等教育以學(xué)歷高低為標(biāo)準(zhǔn)分開(kāi)層次，即使是同等學(xué)歷的高等教育以普通高等教育為高，高等職業(yè)教育為低；二是把高等職業(yè)教育僅僅定位于專科層次的教育。這些都不利于我國(guó)高職教育的發(fā)展。這些誤區(qū)都抹煞了高職教育的特征，把兩類不同的高等教育混淆起來(lái)。當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職教育的重點(diǎn)是?？茖哟危@是由現(xiàn)階段的國(guó)情所決定的。但這不等于說(shuō)，高等職業(yè)教育這一類型只限于專科層次。從國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，高職教育有四年制的本科高職學(xué)院，1997年初國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)召開(kāi)的第十五次會(huì)議決定，增設(shè)工程碩士學(xué)位、教育專業(yè)碩士學(xué)位，把醫(yī)學(xué)學(xué)位調(diào)整為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。它們與現(xiàn)行的工程學(xué)碩士、教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。這也可稱為更高層次的高職教育。所以，要樹立教育類型觀，把高職教育看作是一種教育類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次。

六、必須深化教學(xué)領(lǐng)域改革

深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，是指要按照高職教育規(guī)律建立起新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式的改革。它是大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。要辦出高職特色，不僅涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍的調(diào)整等方面的問(wèn)題，還要遇到一些實(shí)際問(wèn)題，突出的有兩點(diǎn)：一是高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾；二是高職教育以培養(yǎng)崗位能力為中心與多數(shù)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面前已所述。而要解決高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾，就需要國(guó)家給予優(yōu)惠政策，撥出?？钣糜诟呗氃盒＾k學(xué)條件的改善。