教育專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：汽車營銷與服務(wù)；學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；教育體系；創(chuàng)新

隨著我們經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，幾乎每個(gè)家庭至少都擁有一輛小汽車，汽車保有量持續(xù)增長，相應(yīng)地就出現(xiàn)了大量的4S店、汽車服務(wù)公司、保險(xiǎn)公司等企業(yè)，這些企業(yè)就需要相應(yīng)的技術(shù)人才，尤其是需要汽車營銷、售后服務(wù)、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手車鑒定與評(píng)估、汽車維護(hù)與管理等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。那么，高校如何培養(yǎng)具有這些技能的人才，使學(xué)生在激烈的就業(yè)市場中更勝一籌是我們亟需研究的問題。本文以高校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題，希望通過創(chuàng)新教育體系，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在職場中更勝一籌。

一、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意義

（一）有利于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在高校教育中，尤其是高職教育中，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)技能與責(zé)任心，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念與工作態(tài)度，以及培養(yǎng)他們吃苦耐勞的敬業(yè)精神。如今企事業(yè)單位特別看重職員的職業(yè)素養(yǎng)，在校期間如果學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面得到很好的教育培養(yǎng)，畢業(yè)生在就業(yè)中更容易獲得單位的認(rèn)可與賞識(shí)。尤其對(duì)于汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生樹立樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，對(duì)他們以后在工作崗位上的表現(xiàn)起很大的作用，使他們熱愛所從事的汽車服務(wù)工作。

（二）有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生將來的工作都是要服務(wù)于顧客，因此，他們要具有為顧客服務(wù)的職業(yè)意識(shí)，在步入社會(huì)工作崗位之前，要樹立正確的職業(yè)觀。為此，根據(jù)汽車服務(wù)行業(yè)的具體需求，學(xué)校應(yīng)制訂切實(shí)可行的教育培養(yǎng)計(jì)劃，并且貫徹落實(shí)計(jì)劃方案，使學(xué)生在校期間就能夠做到熟悉一般客戶的需求，掌握服務(wù)禮儀與客戶溝通的技巧等，走上工作崗位后能迅速勝任本職工作。

（三）有利于學(xué)生盡快“社會(huì)化”

目前，汽車服務(wù)行業(yè)已經(jīng)逐步邁入市場化、專業(yè)化的軌道，畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈，企事業(yè)單位對(duì)職工的要求也越來越高，汽車服務(wù)員工不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)與技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。在校教育培養(yǎng)期間，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，要讓學(xué)生明確自己的社會(huì)價(jià)值與應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生成功步入社會(huì)、快速適應(yīng)社會(huì)，盡快“社會(huì)化”，真正成為一名有理想、有道德、有技術(shù)的合格汽車營銷與服務(wù)工作者。

二、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育體系的創(chuàng)新探索

（一）加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了使學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出色，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要了解汽車營銷與服務(wù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。為此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師到汽車服務(wù)企業(yè)參觀或?qū)W習(xí)，建設(shè)汽車營銷與服務(wù)專業(yè)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育

1.加強(qiáng)新生的專業(yè)認(rèn)知教育要想學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在新生入學(xué)后就要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，可以通過師生座談交流、舉辦專業(yè)認(rèn)知講座、參觀汽車營銷與服務(wù)相關(guān)的企業(yè)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，從而自覺加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.進(jìn)行理實(shí)一體化的“小班制”教學(xué)改革目前，高校在專業(yè)教育教學(xué)方面一般采取大班教學(xué)，并且主要采用講授的方式授課，這種方式很難保證教學(xué)效果。因此，可以選擇《汽車服務(wù)業(yè)務(wù)接待》、、《汽車銷售技術(shù)》三門課進(jìn)行教學(xué)改革，在理實(shí)一體化教室開展小班教學(xué)。在教學(xué)中可以將汽車營銷與服務(wù)行業(yè)的企業(yè)文化引入課堂，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+活動(dòng)課堂”的教學(xué)模式，通過角色扮演、情境再現(xiàn)、游戲、辯論等多種形式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。3.改進(jìn)專業(yè)課的考核方法學(xué)校應(yīng)該改進(jìn)專業(yè)課的考核方式，以過程化考核為主。以《汽車銷售技術(shù)》課程為例，本門課的考核可以采用活動(dòng)積分的形式進(jìn)行，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銷售話術(shù)、職業(yè)禮儀、溝通技巧等方面的訓(xùn)練，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力，在參與活動(dòng)的同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以技能競賽為媒介強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

技能競賽是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。因此，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況經(jīng)常舉辦技能競賽活動(dòng)，如：汽車文化知識(shí)競賽、汽車銷售技能大賽、汽車售后服務(wù)技能大賽、汽車夢演講大賽等，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些競賽活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要積極踴躍參加校外于汽車營銷與服務(wù)相關(guān)的技能競賽。

第2篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

的確，社會(huì)發(fā)展需要有技能的實(shí)用型人才，學(xué)前教育領(lǐng)域也需要能說會(huì)畫，能彈會(huì)唱的技能型人才。然而，學(xué)前教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)前教育領(lǐng)域所需要的人才也不僅僅是單純的高技能型人才，而是具有崇高的職業(yè)道德，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。國家教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處熖岢隽?2項(xiàng)基本要求。它是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程中，不僅重視各項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且重視作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭取為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的幼兒教師。

一、專業(yè)技能訓(xùn)練與師德培育相結(jié)合

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求。愛與責(zé)任是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。托爾斯泰說：“如果教師愛自己的事業(yè)的話，那他就會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的教師；如果教師能夠把愛事業(yè)和愛學(xué)生結(jié)合起來的話，那他就是一個(gè)完美的教師了。”

在專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，無論是課堂教學(xué)活動(dòng)，還是課外活動(dòng)；無論是技能大賽，還是教育見實(shí)習(xí)，教師都要挖掘其中的德育教育因素，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的愛與責(zé)任。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己將來所從事的幼兒教育事業(yè)，熱愛幼兒教育事業(yè)，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育質(zhì)量的提高關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，從而增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，竭盡全力把工作做好同時(shí)，也要教育學(xué)生愛幼兒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，教師的，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求教育學(xué)生認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，樂觀向上、熱情開朗，有親和力。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

二、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)豐富相結(jié)合

我們知道，知識(shí)和能力是相互聯(lián)系，相輔相成的。雖然知識(shí)的掌握受能力的制約，能力越發(fā)展，知識(shí)掌握得越好，但知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，有了較豐富的知識(shí)，才可能有較強(qiáng)的能力，不能離開傳授知識(shí)來培養(yǎng)能力。我們在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，也非常重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的豐富。

這里的知識(shí)不僅指學(xué)生的普通文化科學(xué)知識(shí)，也指他們的專業(yè)知識(shí)，包括各項(xiàng)專業(yè)技能本身所涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也包括學(xué)前教育知識(shí)。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)將有助于幼兒教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率，也有助于幼兒教師樹立正確的教育觀念。

幼兒教師職業(yè)是雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，同時(shí)要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問題。具體到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，則不僅要重視學(xué)生本人專業(yè)技能的掌握、訓(xùn)練和提高，也要重視如何培養(yǎng)學(xué)生具備將各種技能傳授給孩子的技能，即學(xué)生不僅自己要能說會(huì)畫，能彈會(huì)唱，能作會(huì)跳，而且要會(huì)教，會(huì)組織語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、音樂、舞蹈、美工等教育活動(dòng)。

我們在重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也重視豐富學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

三、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合

幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，就應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是做好教育教學(xué)工作的重要條件。

幼兒教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力；幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力；幼兒一日生活的組織與保育的能力；幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)的能力；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力；激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力；具有與幼兒、教師、家長、社區(qū)溝通和合作的能力；還應(yīng)具有提高自身專業(yè)素質(zhì)的能力等等。

知識(shí)的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過程中自發(fā)地進(jìn)行的，能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。幼兒師范學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的各種能力在活動(dòng)中形成、鍛煉、提高。

我校的課堂教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的主渠道，在專業(yè)技能訓(xùn)練的課堂中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，努力創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、想說會(huì)說、要想要做、敢想敢做、能想能做的開放教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在思（思考）、練（練習(xí)）、研（研討）、創(chuàng)（創(chuàng)編）等教學(xué)情景、教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的各種能力得以鍛煉。課堂教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置模擬課堂，使學(xué)生們置身于仿真的幼兒 園環(huán)境中，熱情自覺地轉(zhuǎn)換角色，模擬幼兒園課堂組織活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒教師及幼兒教育工作者工作過程及情景，將自身各種技能轉(zhuǎn)換為組織幼兒教育活動(dòng)的各種能力，從而使  自身的各種專業(yè)能力得以鍛煉。

第3篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

信息素養(yǎng)是指能夠利用各種信息工具和檢索方法，從龐雜的信息資源中識(shí)別、獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息的技能，包括信息意識(shí)和信息技能兩方面。當(dāng)前，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育有從通用信息素養(yǎng)教育向?qū)I(yè)信息素養(yǎng)教育方向發(fā)展的趨勢，力圖以專業(yè)性的信息素養(yǎng)教育提升大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。在信息素養(yǎng)教育理論研究中，研究者們也逐漸開始關(guān)注專業(yè)化的學(xué)科信息素養(yǎng)教育研究。有學(xué)者將專業(yè)學(xué)科信息素養(yǎng)教育作為高層或深層信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，把“培養(yǎng)基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力”或“專業(yè)層次”作為架構(gòu)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育和通用信息素養(yǎng)教育之上的“第三層次”，反映了專業(yè)信息素養(yǎng)在整個(gè)信息素養(yǎng)教育體系中的地位[2]。在實(shí)踐領(lǐng)域，當(dāng)前圖書館變革主要趨向的學(xué)科服務(wù)，在科研圖書館和高校圖書館發(fā)展迅速，用戶信息素養(yǎng)則被作為學(xué)科服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在國外高校學(xué)科服務(wù)中，已將“學(xué)科信息素養(yǎng)教育”列入[3]。在芬蘭赫爾辛基大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)工作中，學(xué)科服務(wù)也結(jié)合信息素養(yǎng)的理論，針對(duì)不同服務(wù)對(duì)象提供信息搜尋能力、信息發(fā)現(xiàn)能力和信息挖掘能力的培訓(xùn)或服務(wù)[4]。盡管我國高校圖書館學(xué)科服務(wù)也將專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為學(xué)科服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，以推進(jìn)專業(yè)信息素養(yǎng)能力，但目前我國高校的學(xué)科信息素養(yǎng)教育與學(xué)科脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重[5]，表現(xiàn)在本科生信息素養(yǎng)教育局限于文獻(xiàn)檢索課的通識(shí)教育，少有針對(duì)專業(yè)需求的能力培養(yǎng)。因此，在此背景下筆者以杭州市高校圖書館為例，調(diào)查信息素養(yǎng)教育開展及與學(xué)科結(jié)合情況，分析高校學(xué)科信息素養(yǎng)教育存在的問題，有針對(duì)性地提出基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)教育模式。

2杭州市高校大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

高校圖書館信息素質(zhì)教育不僅是多途徑、全方位培養(yǎng)用戶信息素養(yǎng)的教育活動(dòng)體系，更是系統(tǒng)宣傳和推介圖書館資源和服務(wù)的重要途徑。近年來，我國很多高校圖書館對(duì)專業(yè)信息素養(yǎng)教育服務(wù)進(jìn)行了有益的嘗試。為了能從面向?qū)W科的視角重新構(gòu)建高校圖書館信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，筆者于2014年4月對(duì)地處杭州市的高校圖書館進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。杭州市集中了浙江省有代表性的本科重點(diǎn)院校，各高校圖書館信息素養(yǎng)教育水平很大程度上代表浙江省高校的實(shí)際情況。故筆者選取地處杭州市的12所高校作為研究對(duì)象，通過調(diào)研12所高校圖書館信息素養(yǎng)教育開展的形式和內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)，以期為高校圖書館專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐提供參考依據(jù)。

2.1信息素養(yǎng)教育的服務(wù)項(xiàng)目、開展形式及特色內(nèi)容

杭州市高校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育主要內(nèi)容有：新生入學(xué)教育、圖書館資源相關(guān)的專題講座、結(jié)合各院系學(xué)科需求的不定期專場講座、文獻(xiàn)檢索課、在線信息素養(yǎng)教育5大類。而在舉辦形式、開設(shè)時(shí)間、面向?qū)ο蟮确矫娓饔胁煌?，互為補(bǔ)充，形成現(xiàn)階段杭州市高校圖書館的信息素養(yǎng)教育體系。另外，少數(shù)圖書館還設(shè)有特色業(yè)務(wù)。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

如表2所示，總的來看，杭州市高校圖書館都已承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生掌握信息檢索技能的通用信息素養(yǎng)教育，即通識(shí)教育的部分職能。少數(shù)圖書館也不同程度開展了面向?qū)W科專業(yè)的信息素養(yǎng)教育。但服務(wù)的對(duì)象主要是大一至大三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)要完成畢業(yè)論文的大四年級(jí)學(xué)生或更高層次學(xué)術(shù)要求的研究生來說，專業(yè)化的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程很少涉及。而對(duì)讀者專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，各校圖書館的做法不一：有的圖書館根據(jù)院系預(yù)約情況開展不定期的講座，還有的圖書館是將信息素養(yǎng)教育與學(xué)科服務(wù)結(jié)合，由學(xué)科館員提供有針對(duì)性的服務(wù)等。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然有圖書館提供專業(yè)性的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，但筆者分析后發(fā)現(xiàn)也存在一定的問題。表現(xiàn)在不定期的院系講座需要預(yù)約才提供，這就存在受眾面較窄和穩(wěn)定性較差的缺點(diǎn)。另外，預(yù)約講座一定程度上受制于圖書館宣傳力度、受眾需求與講座信息獲取的匹配程度等方面，這種服務(wù)最終效果和影響力還有待于進(jìn)一步的觀察和確認(rèn)，但這種嘗試值得肯定。此外，杭州市有6所高校圖書館開展了在線信息素養(yǎng)教育，其主要依靠數(shù)據(jù)庫商提供的課件資源或通過圖書館方面自制、整合文獻(xiàn)檢索相關(guān)課件或文檔，直接服務(wù)于讀者。這種方式實(shí)際上是信息素養(yǎng)教育服務(wù)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)服務(wù)方式的不足，但相關(guān)應(yīng)用多以瀏覽為主，形式不夠豐富，互動(dòng)性差，存在專業(yè)性信息素養(yǎng)教育較差，難以成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)等缺點(diǎn)。值得關(guān)注的是，杭州市有7所大學(xué)圖書館提供了學(xué)科館員專業(yè)信息素養(yǎng)服務(wù)，即根據(jù)所服務(wù)院系需求開展有針對(duì)性的講座，這種特色服務(wù)需求明確、針對(duì)性強(qiáng)，但存在系統(tǒng)性不夠、信息素養(yǎng)教育與特定學(xué)科專業(yè)內(nèi)容整合難度較大等問題。從操作和實(shí)踐層面來看，這種針對(duì)性強(qiáng)的特色服務(wù)在學(xué)科中的實(shí)踐開展難度較大、要求更高；因?yàn)樘峁I(yè)信息素養(yǎng)的教師以圖情專業(yè)背景的圖書館員為主，他們有豐富的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，但相對(duì)缺乏專業(yè)中所要求的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這就有可能導(dǎo)致圖書館提供這種專業(yè)性較強(qiáng)的特色服務(wù)的最終效果受到影響。綜上所述，目前各高校開展的信息素養(yǎng)教育較為全面，但尚缺乏真正意義上的面向?qū)W科的、專業(yè)的、系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)教育，而且也沒有以面向不同層次用戶群的培訓(xùn)形式開展；此外在線信息素養(yǎng)教育也還未能與專業(yè)、學(xué)科的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)整合[5]。因此，應(yīng)深入思考基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)教育問題，深化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

3基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

信息素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨受教育者知識(shí)儲(chǔ)備的增加而逐步提高。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育培訓(xùn)應(yīng)據(jù)大學(xué)生的信息需求不斷進(jìn)行創(chuàng)新，滿足大學(xué)生日益增多的專業(yè)化信息需求。一個(gè)完善的、基于學(xué)科的信息素質(zhì)教育體系應(yīng)是全方位的。在學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域，用戶信息素養(yǎng)培育也是一項(xiàng)重要的服務(wù)內(nèi)容。因此筆者將兩者相結(jié)合，首先在理論方面討論建構(gòu)基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)教育體系，其次在實(shí)踐的層面從物理空間和虛擬空間兩方面將專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行整合嵌入。

3.1基于學(xué)科的信息素養(yǎng)教育體系建立

信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)課程的設(shè)置是信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，是信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要支撐。信息素養(yǎng)課程的設(shè)置要根據(jù)大學(xué)生不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，有層次地階段性開展。具體而言主要分為3個(gè)層次（如圖1所示）：基礎(chǔ)信息素養(yǎng)（新生）；通用信息素養(yǎng)（大二）；專業(yè)信息素養(yǎng)（大三、大四）。對(duì)新生開展基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育，著重于讓他們有效利用圖書館服務(wù)、縮小信息差距，這是高校圖書館信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。除常規(guī)的圖書館參觀及資源介紹，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣開展基礎(chǔ)性的檢索培訓(xùn)服務(wù)。通過這些服務(wù)使學(xué)生對(duì)圖書館資源有初步認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)據(jù)庫使用的基本方法和途徑，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)于通用信息素養(yǎng)而言，可以通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程系統(tǒng)講授文獻(xiàn)檢索的實(shí)用技巧，以及一些常用數(shù)據(jù)庫和檢索工具的使用方法。同時(shí)，還可以開設(shè)一些常規(guī)的資源講座，就圖書館文獻(xiàn)的查找、考試類數(shù)據(jù)庫的使用和論文的寫作技巧等方面提供指導(dǎo)，以作為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充。此外，在通用信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)開展整合式的基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)教育，以滿足高年級(jí)同學(xué)提高專業(yè)信息素養(yǎng)的需求。

3.2“通用信息素養(yǎng)+專業(yè)課程嵌入”的整合式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

整合式的信息素養(yǎng)教育，即是將通用信息素養(yǎng)與專業(yè)課程進(jìn)行整合的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，旨在滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的需求。在這方面國內(nèi)外學(xué)者都在進(jìn)行有益的探索，主要是讓館員參與到專業(yè)課程教育的實(shí)踐中[6]。筆者認(rèn)為整合式的信息素養(yǎng)教育可根據(jù)不同需求采取兩種方式，一方面采用通用信息素養(yǎng)課程中專業(yè)內(nèi)容的嵌入，這可以滿足一般的專業(yè)信息需求，以及沒有條件嵌入到專業(yè)課程中又想獲得專業(yè)信息素養(yǎng)知識(shí)的高校；另一方面可以在專業(yè)課程中嵌入基于學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)內(nèi)容，這種方式可以滿足更深層次的專業(yè)信息需求。通用信息素養(yǎng)課程嵌入專業(yè)信息內(nèi)容的模式，可以以選修課或預(yù)約講座的形式常規(guī)性地開展，在通用信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上整合特定的專業(yè)內(nèi)容，例如開展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源的檢索與利用、理工科文獻(xiàn)資源的檢索與利用、人文社科文獻(xiàn)資源的檢索與利用等培訓(xùn)課程。這種培養(yǎng)方式在培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)將落腳點(diǎn)放在專業(yè)信息源的獲取、信息的熟練檢索及有效利用上；專業(yè)課程嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的方式，應(yīng)立足于使學(xué)生更加熟練使用專業(yè)性的數(shù)據(jù)庫資源，特別是重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)的分析、篩選和評(píng)價(jià)；另外，也可講授一些文獻(xiàn)編排及文獻(xiàn)管理軟件的使用，例如Endnote、NoteFirst等，以使得在科研工作中起到事半功倍的效果。筆者就曾經(jīng)作為學(xué)科館員與專業(yè)教師合作嵌入到護(hù)理學(xué)專業(yè)的“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程”中，該課程要求學(xué)生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫完成綜述作業(yè)，學(xué)生最初感覺難度很大，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在檢索技能、獨(dú)立獲取和利用有效信息的能力方面大有提高，普遍反映受益匪淺，專業(yè)信息素養(yǎng)得到了很大的提升[7]。綜上，通過“通用信息素養(yǎng)+專業(yè)課程嵌入”的整合式信息素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐，涵蓋了信息素養(yǎng)教育所要求的利用信息檢索工具和方法，提高了從龐雜的信息資源（特別是專業(yè)信息源）中識(shí)別、獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息的技能[4]。此外，除了在課堂實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的整合，圖書館也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)上納入更多的專業(yè)信息。

3.3通過構(gòu)建在線專業(yè)信息平臺(tái)培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)由于不受時(shí)空和地域限制，可作為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)補(bǔ)充。有研究表明大學(xué)生最希望的信息素養(yǎng)教育方式是“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”[8]。據(jù)筆者調(diào)查，高?，F(xiàn)有的在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)提供的資源主要是數(shù)據(jù)庫商提供的資源使用課件或者由圖書館自我加工整合文獻(xiàn)檢索課程的課件或文檔。現(xiàn)有平臺(tái)難以與圖書館其他服務(wù)融合，例如圖書館的館藏目錄檢索系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫資源、學(xué)科服務(wù)等不能嵌入到平臺(tái)中[9]。同時(shí)，平臺(tái)的交互性較差，不能與其他人進(jìn)行交流；在信息獲取困難時(shí)也無法及時(shí)獲得咨詢幫助。而且，學(xué)生比較喜歡的社交網(wǎng)絡(luò)和Web2.0技術(shù)在平臺(tái)上的嵌入有限，不能體現(xiàn)在線信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢[10]。因此，圖書館需要搭建一站式的基于學(xué)科的信息服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)需要提供相關(guān)學(xué)科的工具、信息和服務(wù)，以滿足用戶的各種需求。在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)浙江大學(xué)圖書館和杭州師范大學(xué)圖書館都已引進(jìn)國際上流行的Lib⁃guides學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，整合學(xué)科信息為用戶提供全方位、多層次的信息素養(yǎng)服務(wù)，以達(dá)到基于學(xué)科的信息素養(yǎng)教育的目的。例如，杭州師范大學(xué)圖書館Libguides理學(xué)科服務(wù)平臺(tái)就整合了學(xué)科數(shù)據(jù)庫、本科生/研究生教參、用戶自主培訓(xùn)、學(xué)科導(dǎo)航、學(xué)科服務(wù)周刊等欄目，同時(shí)平臺(tái)將QQ聊天工具嵌入，可以實(shí)時(shí)交流解決專業(yè)問題[11]。因此，圖書館可以借鑒引進(jìn)類似學(xué)科信息素養(yǎng)平臺(tái)工具，充分展示信息素養(yǎng)課程、實(shí)現(xiàn)與用戶的交互式交流，增加信息素養(yǎng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，以提升課程整體的教學(xué)效果。

4結(jié)語

第4篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

在領(lǐng)悟完美人生的基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)人生的價(jià)值。鐘啟泉說：“教育是奠定‘學(xué)生發(fā)展’與‘人格成長’的基礎(chǔ)。”學(xué)校的教育在于全方位的滲透與培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格成長，要求是全方位的，要成為技能型人才，自身素養(yǎng)的提升要放在首位。秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從事學(xué)前教育工作，工作對(duì)象是3—6歲的兒童。快樂、天真、玩耍是兒童的天性；趣味性、游戲性、藝術(shù)性是伴隨學(xué)前教育工作內(nèi)容的主線。要寓教于樂，要把陽光和鮮花帶給孩子，要有任務(wù)、有職責(zé)、有擔(dān)當(dāng)，把學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到學(xué)前教育工作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童成長的培養(yǎng)與塑造，傳承文明與知識(shí)，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。用每一個(gè)學(xué)前教育工作者的知識(shí)、才華和能力的凝聚發(fā)展幼教工作，建設(shè)國家，那么國家就會(huì)更強(qiáng)大。

二、做法：挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑

我們的教學(xué)不僅采取常規(guī)的教學(xué)方法，還要有前沿的教育理念、合理的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)手段等。美術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂教學(xué)等學(xué)科都是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)課程，是重要的學(xué)科，深受學(xué)生喜愛。不同學(xué)科體現(xiàn)不同角度，具有不同功能。要在教學(xué)中利用多種形式去挖掘其藝術(shù)美，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的內(nèi)在源泉與力量；同時(shí)還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺(tái)梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等大家的教育思想和教學(xué)方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生跟蹤調(diào)查，到學(xué)校、幼稚園、早教中心等地觀摩與走訪，通過實(shí)地考察做數(shù)據(jù)分析，寫調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究課題等。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，思考與分析，改革與創(chuàng)新，提出有效的整改措施來促進(jìn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)與調(diào)研是今后工作的重要內(nèi)容之一，避免關(guān)門教學(xué)，注重社會(huì)實(shí)踐與信息反饋，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)電鋼琴教室、蒙臺(tái)梭利教室、音樂教室、舞蹈教室、鋼琴琴房教室、手工實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)設(shè)施的配套建設(shè)。通過學(xué)習(xí)、借鑒、調(diào)查、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，工作就會(huì)更有的放矢。

三、拓展提升素養(yǎng)的潛能力量

要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)，使其知識(shí)豐富，就要拓寬其能力發(fā)展空間，多學(xué)、多聽、多看、多做。學(xué)習(xí)貝多芬、肖邦、米開朗琪羅等名家的輝煌作品；聽高雅音樂；看經(jīng)典電影；做能提高自身潛能的實(shí)踐活動(dòng)。例如欣賞美妙的歌聲、優(yōu)雅的古琴、浪漫的六弦琴、悅耳的鋼琴、柔美的長笛、流水的古箏、典雅的室內(nèi)樂、激情的交響樂，做形象的折紙，快速勾畫簡筆畫，剪惟妙惟肖的窗花，制作生動(dòng)的玩具，練習(xí)幽靜的瑜伽肢體動(dòng)作，創(chuàng)編少兒舞蹈，感受豪放的民族風(fēng)，看各民族富有韻味的舞蹈，享受邊彈奏邊演唱兒歌的愜意等。

第5篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

1引言

學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為幼兒提供智力上的啟蒙，將會(huì)使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對(duì)工作方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展，各項(xiàng)工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認(rèn)，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”，越來越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下，再加上很多都是獨(dú)生子女，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對(duì)于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時(shí)間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問題。可以說，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級(jí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問題，在發(fā)生突況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會(huì)根據(jù)時(shí)代的變化而發(fā)生變化。同時(shí)，幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會(huì)變動(dòng)發(fā)生改變。然而，在實(shí)際的工作中，經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評(píng)甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。

3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個(gè)方面入手:

3.1堅(jiān)持核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感

隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀往往需要借助多種多樣的活動(dòng)來落實(shí)，比如說專業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。

3.2做好心理關(guān)懷，營造專業(yè)氛圍

就目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對(duì)未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時(shí)也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。

3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時(shí)間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，同時(shí)，高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對(duì)來說缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會(huì)停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察，讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。

3.4采取輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

在我國高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，確認(rèn)自己掌握理論知識(shí)的程度，同時(shí)學(xué)會(huì)新的實(shí)踐技能，在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往集中在某一個(gè)年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對(duì)幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個(gè)問題，在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí)，開拓他們的視野，在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對(duì)待幼兒的時(shí)候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時(shí)幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實(shí)習(xí)過程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)

除了上文中提到的幾點(diǎn)之外，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)于學(xué)生的影響是非常重大和深遠(yuǎn)的，教師的每一個(gè)舉動(dòng)、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。在今后的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學(xué)生們做好榜樣，以身作則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強(qiáng)的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對(duì)于教育教學(xué)工作缺乏自己獨(dú)特的見解，對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以請?jiān)诼毜膿碛卸嗄耆谓探?jīng)驗(yàn)的幼兒教師來學(xué)校進(jìn)行講座，幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個(gè)職業(yè)。

第6篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

課程：三級(jí)課程喜憂不同

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭{(diào)研發(fā)現(xiàn)：全省各高級(jí)中學(xué)均能按照教育部普通高中“課程計(jì)劃”，開足開齊國家課程，校本課程方興未艾，但地方課程舉步維艱。

就國家課程而言，除必修模塊外，選修內(nèi)容有所不同。一是《歷史上重大改革回眸》（選修Ⅰ）和《中外歷史人物評(píng)說》（選修Ⅳ）。二是《探索歷史的奧秘》（選修Ⅴ）和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》（選修Ⅵ）。就選用教材來說，主要是兩個(gè)版本。其中，使用人教版的是南京、宿遷、淮安、泰州、常州、南通、蘇州、無錫等地；使用人教版的是連云港、徐州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、鹽城等地。

就地方課程而言，目前編有《江蘇風(fēng)情》，但只有極少的學(xué)校使用，歷史地方課程教學(xué)幾乎處于停頓狀態(tài)。

就校本課程而言，各市一些學(xué)校開設(shè)了高中歷史校本課程，自己編制了校本教材。這些課程從本地實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中歷史要求拓展選修內(nèi)容，如南通市開設(shè)的張謇歷史課程，南京市開設(shè)的、民國歷史課程，蘇州市開設(shè)的商會(huì)、鹽商等歷史課程等，可謂“異彩紛呈耀教壇”。

教師：結(jié)構(gòu)層次基本達(dá)標(biāo)

本次共對(duì)全省高中歷史教師發(fā)放問卷1300份，收回有效卷1286份。就教師結(jié)構(gòu)來看，男教師527人，占調(diào)研總數(shù)的41%；女教師759人，占調(diào)研總數(shù)的59%。研究生學(xué)歷326人，占調(diào)研總數(shù)的25%；本科學(xué)歷720人，占調(diào)研教師總數(shù)的56%；?？茖W(xué)歷122人，占調(diào)研總數(shù)的9%。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)來看，在調(diào)研的全部教師中，中學(xué)高級(jí)教師466人，占總數(shù)的36.23%；中學(xué)一級(jí)教師524人，占總數(shù)的40.74%；中學(xué)二級(jí)教師306人，占總數(shù)的23.03%。從教齡來看，15年以內(nèi)的占61%，16至20年的占19%，21年以上的占20%。

因此，我省高中歷史教學(xué)有很多有利條件，比如學(xué)歷水平高、年輕教師居多等，他們富有朝氣，容易接受新課程的理念，但也正因?yàn)樗麄兡贻p，在專業(yè)素養(yǎng)的積累上還有欠缺，這需要在今后的課程改革中加大培訓(xùn)力度，為年輕教師提供更好的成長環(huán)境。至于我省男女教師比例偏差問題，我認(rèn)為這不僅僅是歷史教師隊(duì)伍的情況，也是我國基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

學(xué)生：學(xué)習(xí)方式追求多元

本次問卷涉及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)高中歷史新課程的適應(yīng)情況、喜歡的歷史教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等10個(gè)問題。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，不容樂觀。

如，“你在初中時(shí)歷史課學(xué)得怎樣？你喜歡歷史課的原因是什么？”回答“很好”的只占16.7%，回答“對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣”的只占16.4%，回答“教師講得很生動(dòng)”的只占14.5%；而回答“很差”和“一般，談不上喜歡不喜歡”的高達(dá)83.3%。這一比例基本上反映了目前我省歷史課的地位和高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，即受種種因素制約，當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍不高。從“你不喜歡歷史課的原因是什么”調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為歷史課“內(nèi)容多且實(shí)用性不大”的高達(dá)62.0%，認(rèn)為“教師照本宣科，講得不生動(dòng)”造成學(xué)生不喜歡歷史的占48.6%，認(rèn)為“教師不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”的占28.0%。這些回答值得廣大歷史教師深思。

再如，在“你喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么（可以多選）”調(diào)查問卷中，我們獲取的信息是：自主學(xué)習(xí)占21%，體驗(yàn)探究占22%，小組合作占22%，研讀史料占17%。需要指出的是，學(xué)生對(duì)“教師上課時(shí)盡量少講，將更多的時(shí)間留給自己”和“研究性學(xué)習(xí)”等興趣也不大。在“你認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)采取哪些教學(xué)方法才能提高學(xué)習(xí)效果”問題中，學(xué)生對(duì)教師的期望值很高，大多追求科學(xué)有效的教學(xué)方法。贊成教師“一言堂”的僅占4%。反之，他們對(duì)教師“上課要多設(shè)疑、多提問”“利用多媒體輔助教學(xué)”和“多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用”十分感興趣。此外，學(xué)生還希望教師能夠多結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教法，課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，多參觀重要?dú)v史遺跡并感受歷史情境等。

教學(xué)：教育本義愈發(fā)凸顯

1.追尋思想性，彰顯了歷史課程的教育價(jià)值。

“教育即熏陶，教師的思想決定了教育的功效”。追尋思想性，已成為全省高中歷史教師課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。這種思想性，來源于史實(shí)和史料，體現(xiàn)于歷史學(xué)習(xí)的過程。從史實(shí)出發(fā)，經(jīng)過史料研讀，讓學(xué)生感受歷史的變遷，感悟歷史的魅力。教師的教育思想，滲透于學(xué)生的感受和感悟之中，外化為課堂教學(xué)的主旨。教師追尋思想性，即是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)歷史的學(xué)習(xí)價(jià)值。

如，榮獲2012年全國歷史說課比賽一等獎(jiǎng)的江蘇海頭高級(jí)中學(xué)房耿寬老師，在執(zhí)教《英國代議制的確立與完善》一課時(shí)，將感悟“選擇中的智慧”作為本課學(xué)習(xí)主題。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，揭示客觀史實(shí)間的聯(lián)系；通過研讀史料，感悟選擇中的智慧；通過練習(xí)反饋，鞏固和檢測學(xué)習(xí)效果等。其中，在感悟“選擇中的智慧”探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“彷徨中的選擇、選擇后的執(zhí)著、現(xiàn)實(shí)中的反思”等三個(gè)步驟；通過研讀相關(guān)史料，感悟英國政治精英在設(shè)計(jì)和完善本國政治制度中，所蘊(yùn)含的智慧。這節(jié)課得到了專家、評(píng)委和與會(huì)教師的一致贊賞。

2.力求參與性，提高了歷史課堂的效率。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我省高中課堂已發(fā)生了重大改變。如淮安市在調(diào)研報(bào)告中寫道，課堂教學(xué)注重“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題”，突出“師生、生生互動(dòng)”，以“閱讀史料、提煉信息”為主要載體，重視“創(chuàng)新反思和情感、態(tài)度價(jià)值教育”等。這種變化的突出特點(diǎn)是力求學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從而保證歷史課堂教學(xué)的高效性。

一是課堂活動(dòng)或授課方式呈現(xiàn)多元化趨勢。如在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，教師或適時(shí)點(diǎn)撥、講述，或引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，或在學(xué)習(xí)過程中滲透方法等方式，說明我省絕大多數(shù)教師基本樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，在組織教學(xué)過程中不僅面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還注意了學(xué)生的個(gè)體差異性。

二是教學(xué)方法和教學(xué)手段走向高效。絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的整合趨勢明顯，較為徹底地改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象，討論、探究、誘導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法常用于課堂教學(xué)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的實(shí)效性得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。

3.謀求實(shí)效性，促進(jìn)了課程資源的開發(fā)利用。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我省歷史課程的教育特色愈顯鮮明。絕大多數(shù)教師深切地感受到，歷史學(xué)科已不再是單純的知識(shí)傳授。他們積極開發(fā)教學(xué)資源，重視最基本的歷史知識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀，重視健全人格，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生有生命的歷史。過去那種“教師傳知識(shí)、課堂劃知識(shí)、課后背教材”的“三中心”弊端得到了明顯改觀。

就課程資源的開發(fā)和利用方式來看，課程資源獲取的主要途徑是上網(wǎng)查詢和參閱教輔資料。而在教學(xué)中確定重難點(diǎn)的主要依據(jù)，則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師教學(xué)用書。從專業(yè)期刊的訂閱方面看，我省高中歷史教師比較喜歡《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等，說明這兩份期刊有利于教師備課和提高專業(yè)素養(yǎng)。這兩份期刊也相應(yīng)成為教師開發(fā)和利用課程資源的主要幫手。

4.重視過程性，提升了評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)效應(yīng)。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在教師的努力下，我省高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重方法靈活多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既要注重考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，又要體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。

課堂上，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的熱情、投入程度，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史概念，領(lǐng)悟歷史真諦，感悟歷史魅力。同時(shí)，領(lǐng)悟高考試題和學(xué)業(yè)水平測試試題的命題思想，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。平時(shí)，在階段性檢測中，落實(shí)過程與結(jié)果并重，突出歷史學(xué)科特色等命題思路。從近年來全省各地的調(diào)研試題中，我們發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)思想已得到很好落實(shí)，并有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

教研：研訓(xùn)實(shí)踐相得益彰

第7篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴彈奏知識(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是一門音樂知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂考級(jí)開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。

二、理論課程的重要性

目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識(shí)、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。

三、綜合能力

總的來說，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教學(xué)模式；素養(yǎng)培養(yǎng)；對(duì)策

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是擺在師范院校音樂教育面前的現(xiàn)實(shí)課題。筆者從事音樂教育專業(yè)?？平虒W(xué)近6年，通過教學(xué)及學(xué)生管理深刻的體會(huì)到，我校升格為高師后，受管理水平的限制，目前還存在著諸多問題，分述如下。

一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，對(duì)不同層次教師有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性較強(qiáng)，而我校培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的目標(biāo)不明確，原因在于現(xiàn)階段學(xué)校仍未充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂教師的特殊性，將之視為知識(shí)和技能的傳授者而不是兒童教育的專家，要求他們以接受專業(yè)的技能訓(xùn)練為主，等同于中學(xué)音樂教師甚至專業(yè)音樂教師。

首先，一名小學(xué)音樂教師應(yīng)該是身心健康的人，其熱情和耐心可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，還可能使學(xué)生的思維更具有創(chuàng)新性。簡言之，具有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)是小學(xué)音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。其次，小學(xué)音樂教師應(yīng)該是一個(gè)合格的小學(xué)教育工作者，然后才是音樂教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)寬廣而強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。第三，熱愛小學(xué)教育工作，愿意將教育事業(yè)作為自己的終身職業(yè)，具備扎實(shí)穩(wěn)固的專業(yè)思想。第四，必須具備一定的音樂專業(yè)知識(shí)和技能，并能將專業(yè)知識(shí)和技能充分運(yùn)用在教學(xué)中。最后，在教育理論方面，應(yīng)該熟知小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際，具有正確的教育觀念，能運(yùn)用所學(xué)教育理論自覺地指導(dǎo)自己的工作，把握基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢。

造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確的另一個(gè)原因是市場經(jīng)濟(jì)的影響。許多培養(yǎng)單位為了提髙就業(yè)率，淡化了培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生在未來能找到較為滿意的其它工作奠定基礎(chǔ)，以期完成上級(jí)規(guī)定的就業(yè)率指標(biāo)。

二、生源素質(zhì)整體較為低下

目前音樂教育專業(yè)的招生考試因?yàn)樯磭?yán)重不足大幅降低對(duì)考生文化素質(zhì)的要求，小學(xué)音樂教師教育專業(yè)的招生情況不容樂觀，學(xué)生入學(xué)的成績普遍較差，有的學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績竟然還達(dá)不到普通職業(yè)中學(xué)學(xué)生水平，這樣的學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍無疑會(huì)影響未來的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

主要原因在于，在我國的小學(xué)，只有語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教師處于崇髙的地位，雖然國家提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展，但小學(xué)音樂課仍然處于從屬地位，屬于所謂的副科，不足以吸引高素質(zhì)的學(xué)生報(bào)考音樂教育專業(yè)。日本和德國的基礎(chǔ)教育教師都是國家公務(wù)員編制，其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入都很高，這樣即使入學(xué)要求很高，仍有許多人報(bào)考，給培養(yǎng)學(xué)校很大的選擇余地。我國政府為了促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平，釆取的重大措施之一是在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，建立相應(yīng)的制度。

三、課程設(shè)置不合理

1.課程比例失衡、設(shè)置隨意

我國高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生甚至教師都普遍強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視教育課程在培養(yǎng)音樂教師中的重要性。由于目前社會(huì)對(duì)音樂教師的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在教師的某項(xiàng)技能的水平是否高超上，教師在學(xué)校的課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)中體現(xiàn)出來的價(jià)值獲得的認(rèn)可遠(yuǎn)不能與其在技能上所表現(xiàn)出來的價(jià)值所得到的認(rèn)可相比，這種價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又不可避免地影響到音樂教師培養(yǎng)單位的培養(yǎng)計(jì)劃的制訂。另外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教育及音樂教學(xué)實(shí)際情況了解的不夠充分也是一個(gè)原因。

2.課程設(shè)置有疏漏

據(jù)調(diào)查訪談部分學(xué)生，在交流中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生直到臨近畢業(yè)仍然不能說出音樂教育對(duì)小學(xué)生的影響。有的學(xué)生認(rèn)為如果從小學(xué)就開始認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂，就可以有一技之長，在以后的考試、就業(yè)中就可能多一種選擇，這仍然是從功利的角度出發(fā)看待小學(xué)音樂教育的，無疑會(huì)造成教學(xué)中的技能至上，從而背離國家提倡的以審美為核心的音樂教育新理念。同時(shí)，師范學(xué)校的學(xué)生對(duì)音樂教育在小學(xué)生個(gè)人成長中的重要性認(rèn)識(shí)不足，必然認(rèn)識(shí)不到自己將來所從事專業(yè)的價(jià)值，因此也就長期使音樂屈就于語數(shù)外等所謂的主課之下。這又不可避免地影響到他們對(duì)自己人生價(jià)值的理解，進(jìn)而影響他們對(duì)所從事專業(yè)的態(tài)度，難以使學(xué)生真正尊重音樂和音樂教育。

學(xué)校的小學(xué)音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃中沒有設(shè)置中國民族音樂和外國民族音樂課程。小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)過程中也沒有涉及到關(guān)于世界音樂文化的課程，在未來的教學(xué)中，遇到讓小學(xué)生理解多元音樂文化的問題必然會(huì)感到處理有困難，教師就可能弱化這方面的教學(xué)，無疑不利于教學(xué)的順利推進(jìn)。

3.課程內(nèi)容偏離培養(yǎng)對(duì)象

從培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的角度看，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)課程基本上延續(xù)了專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容和方式，教育類課程內(nèi)容寬泛、適用的面太廣等方面，從根本就脫離了我國小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。許多學(xué)生甚至教師都誤認(rèn)為只要掌握了成人軟唱的方法，以后教小學(xué)生是輕而易舉的事.其實(shí)兒童歌唱發(fā)聲與成人歌唱發(fā)聲是兩個(gè)完全不同的范疇。用成人歌唱發(fā)聲的概念和方法來考慮和指導(dǎo)兒童歌唱發(fā)聲，是不會(huì)獲得明顯效果的。同樣，在合唱指揮課程中，教師和學(xué)生都熱衷于指揮的技巧，合唱曲的難度等技能方面的內(nèi)容，忽略了合唱隊(duì)的組織訓(xùn)練、合唱隊(duì)員的選拔、童聲合唱的發(fā)聲方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；鋼琴訓(xùn)練注重技巧，學(xué)生可以彈奏高難度的曲子卻不能在教學(xué)中彈好即興伴奏.

小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)要求小學(xué)音樂教師霈要具備寬廣的知識(shí)面和多種技能，但并不一定要求教師具有非常高深的技巧，只要教師能夠把基本的音樂知識(shí)和技能通過一系列有效的教學(xué)手段成功地讓學(xué)生接受就可以了。因此，作為小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)單位，應(yīng)該改變教學(xué)要求，不要求學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能的高精尖，而是貼近小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高實(shí)際教學(xué)能力，比如鋼琴課就應(yīng)該加強(qiáng)即興伴奏教學(xué)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠?yàn)楹唵蔚膬和枨鋸椇虾醺枨L(fēng)格的伴奏：聲樂課在學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法后盡快讓學(xué)生接觸兒童發(fā)聲方法的訓(xùn)練，使學(xué)生了解成人與兒意發(fā)聲的區(qū)別并在實(shí)踐中驗(yàn)證：開設(shè)多種樂器的教學(xué)法課程，要求學(xué)生了解基本的樂器演奏以及教學(xué)方法，使學(xué)生在畢業(yè)后的教學(xué)工作中運(yùn)用多種技能為教學(xué)服務(wù)等。

因?yàn)樾W(xué)音樂教師所面臨的教育對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，需要教師付出更多的關(guān)注和努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該首先把小學(xué)生作為一個(gè)人放在關(guān)注的中心，懂得支配學(xué)生行為的心理學(xué)原理，同時(shí)必須具備綜合的學(xué)科知識(shí)，才能在工作中做到教書和育人都得心應(yīng)手。這些都要求小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容必須貼近未來教育教學(xué)的實(shí)際。

四、教育實(shí)習(xí)安排不夠合理，實(shí)施不規(guī)范

從調(diào)査的情況看，學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間為八周左右，去掉一周的見習(xí)時(shí)間，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間才六、七周，在這么短的時(shí)間內(nèi)，根本無法讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，更談不上全面了解小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況。同時(shí)，現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)都打著分散實(shí)習(xí)的旗號(hào)，學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管都得不到有效保證，對(duì)一個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生來說非常重要的環(huán)節(jié)就被忽視了。

對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，主要原因在于小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)單位還沒有真正意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)音樂教育專家。這不是短短幾周的時(shí)間可以完成的。另外，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，而周圍的小學(xué)數(shù)量不足以容納這些學(xué)生實(shí)習(xí)；分散實(shí)習(xí)后因?yàn)闀r(shí)間、人員以及經(jīng)費(fèi)的原因，又不可能指導(dǎo)、監(jiān)管到位；實(shí)習(xí)學(xué)校則抱著不是自己的責(zé)任這個(gè)態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，也沒有切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和管理的責(zé)任，種種原因?qū)е聦?shí)習(xí)工作流于形式。

針對(duì)上述問題，筆者做出了相應(yīng)的對(duì)策思考，主要包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、改變招生考試方法、完善課程設(shè)置、延長并規(guī)范教育實(shí)習(xí)等方面，限于篇幅，另以專文形式以作詳述。

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第9篇：教育專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:教育測量與評(píng)價(jià);價(jià)值判斷;教師專業(yè)素養(yǎng)

何謂教育測量與評(píng)價(jià)？至今也可謂是眾說紛紜?？v觀中外學(xué)者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測量與教育評(píng)價(jià)是個(gè)有著相互關(guān)聯(lián)的概念，在許多時(shí)候可以等同使用。教育測量側(cè)重于從量的規(guī)定性上對(duì)學(xué)生在學(xué)校教育的影響下其發(fā)展的程度與水平予以確定與描述的過程；教育評(píng)價(jià)則是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從其內(nèi)涵揭示可以看出，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否能科學(xué)、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)的結(jié)果。

一、基于教育教學(xué)中的許多事實(shí)

“過去太多的篩選和否定式的結(jié)論性評(píng)價(jià)造成了失敗心理，使很多學(xué)生喪失了進(jìn)取的信心”?；谛抡n程背景下的現(xiàn)代教師，在重新審視與反思自己的教育教學(xué)中，也都能在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)行矯正，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，又不能正確進(jìn)行操作，如，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中，對(duì)于不同學(xué)生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學(xué)科成績”的變化來進(jìn)行評(píng)判，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，更多的是要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行衡量才顯得科學(xué)、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

在實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”中，作為每個(gè)教師在實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)中，要在課堂教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面滲透，其中一個(gè)關(guān)鍵的前提決定于教師是否能準(zhǔn)確把握住學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感，而這點(diǎn)可以說是許多教師在具體的課堂實(shí)施中都無法做到的，根本的癥結(jié)也在于教師缺乏基本的教育測量與評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究”的能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，但在對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程的“監(jiān)控與評(píng)價(jià)”中，教師是否就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀或有價(jià)值的判斷呢？在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用實(shí)證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢？大量的教育事實(shí)說明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗(yàn)性”，這原因的關(guān)鍵也在于教師缺乏基本的教育測量與評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。

二、審視、反思與強(qiáng)調(diào)

教師低下的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)是成為我國中小學(xué)課程改革與評(píng)價(jià)改革推進(jìn)的“瓶頸”。對(duì)其進(jìn)行反思有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）教師具備豐富的教育測量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的重要前提

著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生成才是每一個(gè)教師的事業(yè)追求。在面對(duì)不同個(gè)性、智力發(fā)展程度不同的學(xué)生，要能做出客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，合理的“長善救失”，就要求教師能正確運(yùn)用好評(píng)價(jià)手段、方式，以免對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生諸多消極的“負(fù)面”影響，如讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見”“厭學(xué)、逃學(xué)、不上進(jìn)”等，這是非常不利的。有個(gè)學(xué)者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹(jǐn)慎和邊界意識(shí)，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時(shí)我們的工作就處于危險(xiǎn)的邊緣。教育的最大意義，應(yīng)該在于讓每一個(gè)受教育者對(duì)未來更有信心，而一個(gè)人能不能對(duì)未來充滿信心，關(guān)鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹立正確的新課程評(píng)價(jià)觀，應(yīng)由“選拔適合于教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的教育環(huán)境。

（二）教師具備豐富的教育測量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要途徑

“教師專業(yè)成長＝實(shí)踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀(jì)的教師，能否創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地審視自身的教學(xué)，善于做好“教學(xué)反思”，以能做到正確“揚(yáng)棄”自己，筆者認(rèn)為，這里的關(guān)鍵也是教師要具備較高的教育測量與評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，因?yàn)橹挥锌陀^而又恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，才能真正做到有的放失地進(jìn)行修正，不至于浪費(fèi)精力、做無效的努力。

三、思考與建議

（一）要落實(shí)于教師教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中

1.滲透科學(xué)的評(píng)價(jià)理念

“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統(tǒng)失去人性化、較為牢固且機(jī)械的評(píng)價(jià)觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認(rèn)為：教育測量與評(píng)價(jià)目的就在于要對(duì)學(xué)生做出非常明確的價(jià)值判斷，要能真正區(qū)別出個(gè)體間的差異所在；是根據(jù)教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評(píng)判自古以來都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會(huì)染上主觀的色彩。因此，要通過教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺加以矯正與內(nèi)化，形成正確的教育評(píng)價(jià)目的觀，應(yīng)以“形成”“改進(jìn)”為主，真正使評(píng)價(jià)成為教育改革、學(xué)生個(gè)體成長的推動(dòng)因素，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能。

2.開設(shè)有關(guān)測量與評(píng)價(jià)的課程

課程是觀念與制度的具體化；課程也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要手段。為能達(dá)到讓教師能扎實(shí)具備豐富的教育測量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要廣開諸如《教育測量與評(píng)價(jià)》、《教育評(píng)價(jià)概論》、《中小學(xué)教育科研方法》等學(xué)科課程，并且要有足夠的課時(shí)與優(yōu)秀的授課教師作為保證，確保課程實(shí)施的實(shí)效性，以對(duì)教師進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)能力的實(shí)際運(yùn)用與操作的訓(xùn)練，以克服現(xiàn)實(shí)中開設(shè)該課程的形式化、無實(shí)際成效等現(xiàn)象。

（二）樹立與課程改革相一致的評(píng)價(jià)觀念

“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。作為肩負(fù)著教育職責(zé)的教師，應(yīng)能力求改變過去的那種篩選、否定式的結(jié)論性評(píng)價(jià)模式，在關(guān)注“讓一切學(xué)生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標(biāo)的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識(shí)的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)信心。有人曾應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，提出在教育評(píng)價(jià)觀上應(yīng)能實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)教育評(píng)價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；(2)教育評(píng)價(jià)方式從“他評(píng)”轉(zhuǎn)移到“自評(píng)”；(3)教育評(píng)價(jià)的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”,從“產(chǎn)出”走向“效率”；(4)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合；(5)教育評(píng)價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合；(6)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評(píng)價(jià)觀仍適合于當(dāng)前新課程改革的實(shí)踐。

（三）開展富有成效的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)

活動(dòng)是演繹能力的重要載體。要培養(yǎng)教師具有豐富的測量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不能總停留于理論的說教，要有實(shí)踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)實(shí)踐的自覺行為。因此，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要努力創(chuàng)造有關(guān)教育測量與評(píng)價(jià)的模擬或真實(shí)情境，以讓教師能活用理論知識(shí)，養(yǎng)成能力。例如，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)新課程背景下評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為的指標(biāo)體系；學(xué)會(huì)課題選擇與研究；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生的成長；學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加研究性課程的學(xué)習(xí)……

總之，為能讓國家第八輪新課程改革能持續(xù)健康的推進(jìn)，作為第一線實(shí)踐者的教師，要能負(fù)起重要的責(zé)任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質(zhì)提高上下苦工夫，爭取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實(shí)現(xiàn)“讓一切學(xué)生都得到全面發(fā)展”的新課程的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃光揚(yáng)主編.教育測量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.8.