高等音樂教育精選(九篇)

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第1篇：高等音樂教育范文

（一）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉

高等音樂教育中都開設(shè)有鋼琴課，但是一方面鋼琴課的開設(shè)課時(shí)有限，鋼琴教師只能在課堂上進(jìn)行理論的講授，無法進(jìn)行過多的鋼琴練習(xí)，但鋼琴學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴的演奏，所以只有理論知識的鋼琴課堂會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果。另一方面，音樂設(shè)備方面的投資花費(fèi)巨大，導(dǎo)致學(xué)校在鋼琴方面的資金投入較少，專業(yè)的鋼琴房也很少，學(xué)生的課堂理論知識得不到很快的落實(shí)，也影響了鋼琴教學(xué)的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重技巧，忽視作品情感的表達(dá)

鋼琴作為西洋樂器傳入中國，教師在講授過程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂器，不只是要把作品通過音符傳遞出來，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對鋼琴演奏的認(rèn)識較少，這樣不僅會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。

二、改進(jìn)高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐演奏能力

鋼琴是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨(dú)立演奏。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，及時(shí)的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。

（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)

高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來，隨著國家對藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個(gè)學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對鋼琴老師的應(yīng)聘進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強(qiáng)對在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)他們與時(shí)俱進(jìn)的能力。

（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)

鋼琴作為一種樂器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時(shí)還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對作品的認(rèn)識和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。

（四）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合

第2篇：高等音樂教育范文

[關(guān)鍵詞]高等師范音樂教育　基礎(chǔ)音樂教育　師范素質(zhì)　適應(yīng)性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，音樂教育成為國民教育的重點(diǎn)，高師音樂教育作為國民音樂教育的重要組成部分，承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是中、小學(xué)音樂教師。由于高師音樂教育有其特殊的目的與要求，應(yīng)該采取多種方法未引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握知識，因此，在教育改革的大潮中，如何不斷調(diào)整高師音樂教育思路，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型音樂教師，從而更好的開展中小學(xué)音樂教育，成為高師音樂專業(yè)院校的重中之重。

一、基礎(chǔ)音樂教育的快速發(fā)展呼喚高師音樂教育改革

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)推廣和實(shí)施以來，今天的基礎(chǔ)音樂教育和以往相比發(fā)生著翻天覆地的變化：教育觀念的革新、教師在課堂中角色的變化、課堂教學(xué)的組織形式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、多媒體課件的使用等等，這些都為基礎(chǔ)音樂教育帶來了新生機(jī)和活力。而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資力量的高師音樂教育專業(yè)，雖然也采取了一些措施，進(jìn)行了相應(yīng)改革，但它的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的速度。

近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量不斷上升，但整體素質(zhì)呈下降趨勢。為了能走“捷徑”而考上大學(xué)，臨時(shí)改“專業(yè)”的學(xué)生大有人在，考上大學(xué)后因不是真正喜愛音樂也不是真正喜愛教育而荒廢學(xué)業(yè)者比比皆是。這些學(xué)生，有些畢業(yè)時(shí)面臨著又一次改“專業(yè)”，有些則進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任音樂教學(xué)工作。試問?這些畢業(yè)生，如何能勝任教學(xué)工作?

另外，從近幾年走上教育工作崗位的高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查及反饋意見看，剛畢業(yè)的音樂專業(yè)大學(xué)生能完全勝任教學(xué)工作的寥寥無幾，在大學(xué)里所學(xué)的知識似乎無用武之地。由于原來在高師院校學(xué)的大專一，所以無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)?，F(xiàn)在，高師類院校大部分仍沿用入學(xué)時(shí)就分好專業(yè)的做法，這在很大程度上限制了學(xué)生全方位發(fā)展，結(jié)果形成知識體系縱向發(fā)達(dá)、橫向萎縮的狀態(tài)。這是因?yàn)楦邘熞魳方逃龑I(yè)課程設(shè)置比例失調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善。所以，改革高師音樂教育，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂教育人才迫在眉睫。

二、基礎(chǔ)音樂教育的快速發(fā)展對高師音樂教育提出的要求

隨著新課程改革的深入貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展，這不僅對教師本身提出了更高要求，同時(shí)也是對高師音樂教育提出了更高要求。高師音樂教育專業(yè)作為基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的主要渠道，它的培養(yǎng)質(zhì)量影響到中小學(xué)音樂教師素養(yǎng)的最初建構(gòu)。然而反思我國目前的高師音樂教育，一個(gè)重要的問題是，高師音樂教育的課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)方面并未體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)教師的要求。改革高師課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，使高師學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，能夠勝任快速發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育形勢。

(一)建立有利于基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的課程體系

高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資為目的，因此，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)音樂教育對教師的最基本要求為準(zhǔn)則?；A(chǔ)音樂教育需要的是專業(yè)好、能力強(qiáng)、多面手型的教師。一位畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校組織合唱比賽，她負(fù)責(zé)給初二年級的學(xué)生排練合唱，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，還要擔(dān)任指揮：當(dāng)作品成形后，學(xué)生們要求往合唱中加上一些舞蹈動(dòng)作，可見，在學(xué)生的眼中，音樂老師是全能的!所以，培養(yǎng)“一專多能”型教師應(yīng)該成為高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置所要考慮的重要因素。既要突出專業(yè)性，又要考慮到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

聲樂、鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育所要掌握的最基本也是最終要的兩門技能?？墒牵邘熞魳方逃龑I(yè)的學(xué)生在這兩門最為基本的技能方面能力也是很差。會(huì)唱不會(huì)教、甚至連自己也不明白正確的聲音概念：即興伴奏能力差是目前高師音樂教育專業(yè)學(xué)生存在的普遍問題。而且，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，自認(rèn)為是聲樂專業(yè)，對鋼琴學(xué)習(xí)不重視。反之亦然。導(dǎo)致走進(jìn)課堂手忙腳亂，更別提應(yīng)付自如了。

基礎(chǔ)音樂教育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師除了要掌握聲樂演唱、鋼琴演奏等基本技能外，還要掌握舞蹈、其他器樂演奏、合唱指揮等技能。這樣才能使課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的組織更加完善、更加豐富多彩。所以，以基礎(chǔ)音樂教育對教師歌唱能力、鍵盤演奏能力、課堂及課外活動(dòng)組織能力的最基本要求為尺度，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)投入，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)音樂教育的要求。

隨著教育改革的不斷深入，高師音樂學(xué)校的課程改革應(yīng)站在時(shí)展的高度。重視以往的音樂教育課程體系，優(yōu)化核心課程。有創(chuàng)新的進(jìn)行課程改革；合理調(diào)配音樂專業(yè)課程與人文課程的比例；合理調(diào)整專業(yè)課程中理論與技能的比例；強(qiáng)化教育類課程，增加教育課程門類時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教育課程的針對性和實(shí)踐性，開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力；拓寬基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)；調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野；調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。

依據(jù)中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關(guān)文化類課程，音樂教育類課程五大類課程?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！?/p>

(二)高師音樂教育專業(yè)要重視學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)

高師音樂教育同時(shí)具有專業(yè)性和師范性兩個(gè)特點(diǎn)，這就要求高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生既要有技術(shù)上的追求，更要有教書育人的能力。作為音樂教師，首先是教師，然后才是音樂。因此，對高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，在一定程度上，教育教學(xué)素質(zhì)甚至比專業(yè)素質(zhì)更為重要。而目前的高師音樂教學(xué)情況看，對學(xué)生更多的著眼于技能的訓(xùn)練而忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)，過分偏重技能訓(xùn) 練，沒有突出師范特點(diǎn)。造成學(xué)生即興伴奏能力差，教學(xué)組織能力差，口語表達(dá)能力差，概括能力差等等。要徹底改變這種現(xiàn)象，就要求高師音樂教育專業(yè)重視對學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)。

“學(xué)”是知識的積累，“教”是知識的傳授。高師音樂教育專業(yè)不僅要使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)技能和理論知識，更重要的是要使學(xué)生掌握教的能力。所以，在高師音樂教學(xué)過程中，把傳授知識和如何傳授知識統(tǒng)一起來，使學(xué)生在掌握知識、技能的同時(shí)也掌握怎樣傳授知識、技能。

作為一名合格的音樂教師，應(yīng)具備一定的課堂組織、輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)的能力和創(chuàng)新能力。這就要求高師音樂教育專業(yè)重視學(xué)生課堂組織和管理能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生教學(xué)方式方法和教學(xué)思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生分析、研究教材的能力。

而對于高師音樂教育專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從培養(yǎng)教師的角度來進(jìn)行。要成為一名稱職的音樂教師，他必須熱愛音樂，更熱愛教育事業(yè)。具有一定的音樂專業(yè)水平和一定的音樂理論修養(yǎng)，更具備一套行之有效的教育教學(xué)方法和教育理論修養(yǎng)。這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的音樂教師，更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。

(三)建立更加規(guī)范的招生制度

首先，招生時(shí)應(yīng)注重對學(xué)生全面素質(zhì)的考核。一般而言，音樂師范類招生在專業(yè)考試時(shí)通常是以“聲樂”或“鋼琴”為主，加上“基本樂理”、“視唱練耳”兩門音樂理論課的總成績按比例確定最后的專業(yè)成績。這種方式適應(yīng)了對音樂教師一專多能的要求，但是仍然不夠全面，比如形體、朗誦等音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)能力卻沒有考核。此外，還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整文化課成績在總成績中的比重，讓學(xué)生更加重視文化知識，提高學(xué)生文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生知識底蘊(yùn)。

其次，嚴(yán)格控制招生數(shù)量，保證質(zhì)量。近年來，為了完成招生計(jì)劃，很多高師院校大幅度降低了“門檻”，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量下降。再加上因擴(kuò)招造成的師生比例失調(diào)，大大增加了教學(xué)難度，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。質(zhì)量是生存的保障，所以，寧缺毋濫，保證招生質(zhì)量是高師音樂教育專業(yè)長期生存和培養(yǎng)合格音樂教師的有力保障。

(四)建立更加合理的教育實(shí)習(xí)制度和模式

第一，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，完善實(shí)習(xí)體制。

在我國許多師范類院校，對教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很重視，很多學(xué)校采用學(xué)生自主實(shí)習(xí)，而學(xué)生往往采取“欺上瞞下”的方式，蒙混過關(guān)，而學(xué)校也通常對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采取“睜一眼閉一只眼”的態(tài)度，這就使學(xué)生錯(cuò)過鍛煉自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教育實(shí)習(xí)對音樂專業(yè)學(xué)生有著重要的意義，首先，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)音樂教育的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以接觸到基礎(chǔ)音樂教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識水平及綜合能力的過程。在教學(xué)的過程中，涉及到給同學(xué)們做示范、課件制作和使用、課堂的組織和管理、課外活動(dòng)的組織等等，只有專業(yè)技能過硬，綜合能力強(qiáng)才能使教學(xué)順利進(jìn)行。再次，教育實(shí)習(xí)也是學(xué)生自身查漏補(bǔ)缺的過程。這一點(diǎn)，但凡認(rèn)真參加實(shí)習(xí)的學(xué)生都深有體會(huì)。所以，對音樂專業(yè)的學(xué)生來說，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)自我提升和自我完善的過程!高師院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，使得學(xué)生能夠認(rèn)真的參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使實(shí)習(xí)成為走上工作崗位的成功的第一步。

第二，調(diào)整實(shí)踐時(shí)間，完善實(shí)習(xí)模式。

第3篇：高等音樂教育范文

【關(guān)鍵詞】高等師范；音樂教育；新模式；發(fā)展與實(shí)踐

0.前言

高等師范院校是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要的組成部分，師范類院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資力量，從而對教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動(dòng)和促進(jìn)。在高等師范音樂教育當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識與音樂素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的音樂實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對學(xué)生的教學(xué)意識加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂教育當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著很多的問題和不足，對于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問題，從而使高等師范音樂教育能夠取得更為良好的教學(xué)效果。

1.高等師范音樂教育的發(fā)展

1.1三級教育階段

在最初的發(fā)展階段中，我國高等師范音樂教育主要包括了中專、?？?、本科等三個(gè)層次。二十世紀(jì)中期，我國15所高等師范院校成立了音樂系，隨后幾年，在北京建立了我國第一所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂班級。直到1966年，我國又建立了9所音樂院校。在這段時(shí)期之內(nèi)，在我國音樂教育的發(fā)展中，高等師范音樂教育發(fā)揮出了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，也培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的音樂教育人才，極大的推動(dòng)了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于的開始，對音樂教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。

1.2二級教育階段

在結(jié)束之后，我國的音樂教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂教育也得到了很大的進(jìn)步。在我國隨后開展的素質(zhì)教育當(dāng)中，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但與此同時(shí)，也對音樂教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來的發(fā)展當(dāng)中，對于我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展和需求來說，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，?？?、本科的師范音樂教育在我國師范音樂教育當(dāng)中，占據(jù)了更為重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時(shí)，在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，也逐漸開始進(jìn)行教育模式的改革。

1.3一級教育階段

在二十世紀(jì)后期開始，我國各項(xiàng)事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進(jìn)步，我國的整體實(shí)力和各個(gè)領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學(xué)音樂教育改革所帶來的巨大壓力之外，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對高等師范音樂教育帶來了更大的沖擊。在這樣的背景之下，?？茖哟蔚膸煼兑魳方逃查_始顯露出疲態(tài)，越來越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國高等師范音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，本科層次的師范音樂教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂教育中的主流。

2.高等師范音樂教育中存在的問題

2.1教學(xué)模式當(dāng)中的落后

在我國當(dāng)前高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念存在著落后的問題，在理論研究、教育思想觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來說，在目前很多高等師范音樂教育當(dāng)中，對于為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，往往難以正確的確立，對于技能培養(yǎng)較為重視，但是對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)技能過分的強(qiáng)調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂教育的發(fā)展情況，因而無法合理的確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，與一些師范音樂教育較為成熟的國家相比，我國目前仍然沒有形成完善的師范音樂教育理論體系，因此在高等師范音樂教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動(dòng)力和充分的改革依據(jù)。在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，對于傳統(tǒng)音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式進(jìn)行了沿用，在教學(xué)中存在著很多手把手教學(xué)的情況。師范學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂學(xué)院的學(xué)生也是如出一轍。但是師范音樂教育畢竟面對的是教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)當(dāng)對音樂教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教育加以重視，而這些恰恰是我國很多高等師范音樂教育當(dāng)中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當(dāng)今的時(shí)展，因此，我國高等師范音樂教育始終難以取得更好的教學(xué)成果。

2.2教學(xué)模式當(dāng)中的矛盾

在高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式存在著很多方面的矛盾，具體來說，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)綜合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是實(shí)際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無法為實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。在音樂教育專業(yè)的學(xué)生中，就業(yè)方向存在多向性的特點(diǎn)，但是高等師范音樂教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時(shí)期的音樂教育專業(yè)當(dāng)中，要求學(xué)生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識技能較為單一，因此難以有效的達(dá)到這一要求。在高等師范音樂教育中的教學(xué)改革當(dāng)中，缺乏與其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂教育擴(kuò)招的同時(shí)，并沒有同步充實(shí)專業(yè)教師的數(shù)量，因而導(dǎo)致很多院校師資力量嚴(yán)重不足，難以有效開展教學(xué)。

3.高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐

3.1均衡教學(xué)與科研的發(fā)展

在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，離不開良好的科研實(shí)力和教學(xué)實(shí)力。很多國外著名的音樂院校對于教學(xué)科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學(xué)與科研活動(dòng)，才能夠更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)進(jìn)行軟化、對學(xué)科進(jìn)行整合，對鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂明顯的專業(yè)意識進(jìn)行弱化，對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效的重新整合。對于科研機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，同時(shí)也要強(qiáng)化國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對話。對于跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修進(jìn)修，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，對于學(xué)科制度要進(jìn)行充實(shí)和完善，對學(xué)分制度進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，允許學(xué)生通過跨專業(yè)的選修實(shí)現(xiàn)知識的良好互補(bǔ)。此外，對于研究性學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)加大力度予以支持。對于新型音樂教師的培養(yǎng)和教育來說，研究型學(xué)習(xí)無疑是一種能夠最為有效的學(xué)習(xí)策略之一。

3.2加大課程體系改革力度

在高等師范音樂教育當(dāng)中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學(xué)音樂教育的實(shí)際情況。在專業(yè)課程體系的實(shí)際建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對運(yùn)用性教學(xué)進(jìn)行更加充分的引用，在鋼琴、器樂、舞蹈、聲樂等方面，都應(yīng)當(dāng)更加貼近教學(xué)實(shí)際，同時(shí)注重技術(shù)與運(yùn)用能力的提升。另一方面，對于基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程，要進(jìn)行更為有效的整合與滲透，使學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時(shí)，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在音樂教育學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)，高等師范音樂教育主要是為了培養(yǎng)音樂教師，因此學(xué)生除了具備豐富的音樂知識與技能以外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。

3.3完善音樂教育招生就業(yè)

在高等師范音樂教育新模式的探索當(dāng)中，音樂教育的招生機(jī)制、就業(yè)市場等，都會(huì)對其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，如果培養(yǎng)的音樂教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場的影響而無法順利就業(yè)，對于音樂教育事業(yè)的整體發(fā)展來說，是一個(gè)十分嚴(yán)重的損失。為了更好的解決高等師范音樂教育中存在的問題，應(yīng)當(dāng)對招生和就業(yè)制度進(jìn)行有效的解決，只有解決了就業(yè)問題，才能夠讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生工作有所保障，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加全心全意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在當(dāng)前不斷的擴(kuò)招之下，雖然給高等師范院校帶來了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問題。高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對招生方案進(jìn)行完整、科學(xué)的制定，從而為高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)音樂教育理論研究

在音樂教育當(dāng)中，理論是實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對音樂教育理論的研究。在高等師范音樂教育當(dāng)中，融合了物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多方面的學(xué)科知識。目前，我國已經(jīng)形成了一系列音樂教育理論體系。就我國當(dāng)前音樂教育理論研究的現(xiàn)狀來看，對專業(yè)音樂教育問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加深入的進(jìn)行教學(xué)理論研究，從而對教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐提供更為良好的基礎(chǔ)。

3.5改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當(dāng)中，具有獨(dú)特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對教師專業(yè)化的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實(shí)際的教學(xué)要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)過程，并不斷的進(jìn)行重復(fù)，從而使教師的知識體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過這樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

師范教育是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中一個(gè)十分重要的組成部分，通過師范教育為我國培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂教育作為師范教育當(dāng)中的一個(gè)重要分支，卻存在著很多的問題，使得音樂教育難以取得良好的教學(xué)效果。基于此，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，促進(jìn)高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

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第4篇：高等音樂教育范文

長期以來,高等師范音樂教育專業(yè)的鋼琴技法課存在著教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象。教學(xué)過程完全取決于教師的即興發(fā)揮。教學(xué)效果則完全取決于學(xué)生自身的所謂“條件”。這一現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)音樂院校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)中。音樂教育專業(yè)的學(xué)生掌握鋼琴演奏的能力還很有限,師資力量也普遍達(dá)不到專職演奏的級別。筆者認(rèn)為高等師范音樂教育專業(yè)理想中的鋼琴學(xué)習(xí)是把有關(guān)鋼琴的彈奏法則、即興編配、技能訓(xùn)練這三個(gè)要素融會(huì)貫通合理運(yùn)用的一個(gè)過程。具體應(yīng)為:能夠流暢表達(dá)中型偏上程度的樂曲;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠即興編配樂曲;具備較為專業(yè)的音樂鑒賞能力。

高等師范音樂教育專業(yè)均以鋼琴課的技能小課和開展數(shù)碼鋼琴集體課相結(jié)合的方法來更好地反映鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)。一對一的技能小課適用于各種程度的鋼琴學(xué)生,教學(xué)中理論和實(shí)踐高度結(jié)合,老師和學(xué)生密切配合。課上有共同的規(guī)律也有個(gè)性的發(fā)揮。通過個(gè)別教學(xué),教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴彈奏中存在的不同問題。采用“一對一”的授課方式即每節(jié)課老師只針對一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配曲目還可以消除學(xué)生的膽怯心理,便于師生間的溝通。體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心,教師則是學(xué)習(xí)促進(jìn)者。這種技能小課充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,容許學(xué)生按照自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí),鋼琴復(fù)雜的彈奏技巧,需要富于彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這正符合“新”的教學(xué)取向的觀點(diǎn)?！耙粚σ弧钡募寄苄≌n可以使教師更好地因材施教,有利于學(xué)生演奏技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是師生共同參與的過程,學(xué)生能夠得到教師的“真?zhèn)鳌薄?/p>

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生,鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課,由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異、音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中,更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴,從而使針對這部分學(xué)生展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素,加之教師之間在教學(xué)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異,均會(huì)直接影響鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

針對這一問題,開展以幾人或者十幾人為一個(gè)教學(xué)單位,依靠數(shù)碼鋼琴的耳機(jī)功能和投影功能,可以讓更多的人能夠同時(shí)練習(xí)、學(xué)習(xí)鋼琴。集體上課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法,解決在鋼琴學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問題,適于程度較低的教學(xué)對象。

集體鋼琴課是個(gè)別技能課的補(bǔ)充。它不僅僅是學(xué)習(xí)基本彈奏法則,同時(shí)也是觀摩的好機(jī)會(huì)。在課上,回課就是觀摩,在觀摩的過程中,每個(gè)同學(xué)都可以學(xué)習(xí)到其他人的長處,同時(shí)也看到別人的不足。比如,某位同學(xué)在某一個(gè)樂句,運(yùn)用了特殊的力度變化,而使樂句有種驚人的效果,或是某位同學(xué)在力度的層次把握得很好等等。因而能取長補(bǔ)短,比較優(yōu)劣,在不斷的觀摩比較中逐漸訓(xùn)練聽力,提高了聽覺的靈敏度以及對聲音好壞的鑒別能力。在鋼琴集體課中,自然形成了一種壓力感,這種壓力感迫使每一個(gè)學(xué)生努力表現(xiàn)做好。每堂課,每一位同學(xué)都必須在其他同學(xué)面前演奏,由其他同學(xué)給予點(diǎn)評。他/她彈奏時(shí)的好壞是否達(dá)到要求,同學(xué)們都會(huì)有非常直觀的感受,個(gè)人的評語也直接受到影響。因此,課堂的這種環(huán)境,增強(qiáng)了他們的競爭意識,使得學(xué)生們努力的追求完美,力爭得到最好的表現(xiàn)。這種壓力感不僅鍛煉心理素質(zhì),同時(shí)也鍛煉了他們的演奏能力,使他們的演奏水平迅速提高。

二、鋼琴教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中教師始終是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者,教師的工作直接影響著教學(xué)的效果。教師要傾注大量的時(shí)間、精力去針對每一位學(xué)生的特點(diǎn)和問題認(rèn)真?zhèn)湔n,不但要教會(huì)學(xué)生彈奏的技術(shù),還要教會(huì)學(xué)生分析作品,理解和表達(dá)音樂的思想感情。從更高的層次來要求,僅知道教會(huì)學(xué)生怎樣彈琴的教師還不是一位稱職的教師。要學(xué)好彈琴首先要學(xué)會(huì)練琴,只有懂得怎樣練琴的學(xué)生才能真正彈好鋼琴。教師在教學(xué)生怎樣彈琴的同時(shí),必須有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對地教會(huì)學(xué)生怎樣練琴,包括各種不同類型曲目、不同練習(xí)階段、不同技術(shù)、技巧難點(diǎn)的具體練習(xí)方法,并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性地發(fā)展各種練習(xí)方法。

一位優(yōu)秀的鋼琴教師應(yīng)當(dāng)在將育人貫穿教學(xué)全過程的同時(shí),教會(huì)學(xué)生怎樣彈琴,教會(huì)學(xué)生怎樣練琴,還要教會(huì)學(xué)生怎樣及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí),分析研究學(xué)習(xí)中存在的問題,安排下一步更深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程從依靠教師的教到逐步脫離教師的教,進(jìn)而學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí),完成這一過程,教師將達(dá)到教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

毫無疑問,作為鋼琴教師,只有不斷提高自身的演奏水平,才能更好地為學(xué)生示范,才能不斷地拓寬教學(xué)曲目和更深入地研究教材。但僅如此并不夠,鋼琴教師必須不斷地進(jìn)修與提高是鋼琴教師在鋼琴教學(xué)中的地位和職責(zé)所要求的,而這種進(jìn)修與提高的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在完善鋼琴教師的修養(yǎng)與素質(zhì)上。其中應(yīng)當(dāng)包括:重視提高教育理論水平;重視演奏水平和教學(xué)語言藝術(shù)的提高;重視音樂理論分析和鑒別;重視提高教師科研能力而進(jìn)行的必要的有關(guān)進(jìn)修;重視與鋼琴教學(xué)有關(guān)的前沿學(xué)科,最新信息的學(xué)習(xí)進(jìn)修。

要轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué),教師需做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變具體歸納為:

1、改經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為系統(tǒng)講授。以往鋼琴教學(xué)都是個(gè)別授課,以師徒傳藝式的手把手、口傳心授教學(xué),教法單一,具有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特征,理論知識教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。難免出現(xiàn)有太多的主觀隨意性和即興性。所以教師必須把握好教學(xué)框架,有步驟有重點(diǎn)地講授演奏理論與技巧方法,并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)地強(qiáng)化基本概念和要領(lǐng);要改變保姆式的教學(xué)方式,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能融會(huì)貫通,舉一反三,自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！耙粚σ弧钡氖谡n方式,雖然也講究科學(xué)性、系統(tǒng)性,但要把那些老生常談的基礎(chǔ)性概念和要領(lǐng)給每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)講述一遍甚至多遍,教師常常會(huì)感到無趣和乏味,所以容易頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,騎驢念唱本――邊走邊看。

2、改教學(xué)的隨意性為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來,音樂教育專業(yè)的技能小課存在著學(xué)生無教材、教師無教案、教學(xué)無大綱的問題,教學(xué)內(nèi)容完全取決于教師的即興發(fā)揮。這易造成教學(xué)無序,也使教學(xué)管理活動(dòng)無法開展。因?yàn)楦叩葞煼兑魳方逃龑I(yè)的技能課占到全部課程的70%左右,幾乎是音樂類教學(xué)秩序的全部表現(xiàn)。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得如何?老師教了什么,教得怎樣?既很難檢查也無法客觀評估,教學(xué)管理更無從切入。所以,要強(qiáng)化管理,提高教學(xué)質(zhì)量,需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求教師以課題為引導(dǎo)作出統(tǒng)籌安排。課上有記錄、課后有總結(jié)。便于技能教學(xué)過程的規(guī)范化和計(jì)劃性,克服個(gè)別授課方法通常以曲目完成情況推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的隨意性,避免盲目教學(xué)。

3、分級量化、提高效率。學(xué)生程度參差不齊、進(jìn)度快慢不一是導(dǎo)致教學(xué)無法統(tǒng)一進(jìn)度的根本原因。要解決學(xué)生進(jìn)度保持基本一致,可以按學(xué)生程度進(jìn)行分組,分級,量化標(biāo)準(zhǔn)。A、先考核,后分班。在編班分組之前對學(xué)生進(jìn)行考核。按照學(xué)生的演奏程度進(jìn)行分組。B、及時(shí)調(diào)整。學(xué)生用過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,要根據(jù)學(xué)生進(jìn)度和程度重新調(diào)整班組。C、提供補(bǔ)救措施。對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),給進(jìn)度快的學(xué)生提供附加作業(yè)。這樣可以節(jié)約師資,提高效率。讓教師可以同時(shí)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

4、預(yù)設(shè)作業(yè),規(guī)范教學(xué)。古語說,預(yù)則立,教師在布置作業(yè)時(shí)必須要有預(yù)告,要保證所有學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)前都做到心中有數(shù)。技能小課布置作業(yè)時(shí),有些教師往往缺少必要的提示,使一些可以事先避免的錯(cuò)誤發(fā)生,等學(xué)生回課時(shí)才去逐一解決。這也正是鋼琴小課的特色之一。教師通過盡可能全面的預(yù)示,把每一課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前標(biāo)記出來,以便學(xué)生有針對地進(jìn)行練習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)對音樂內(nèi)容與技巧方法要進(jìn)行詳盡的分析,對那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題給予事先的提醒,對要點(diǎn)與難點(diǎn)做出清晰的講解指導(dǎo),并通過示范與模仿讓學(xué)生弄清其中一些關(guān)鍵性的概念和要領(lǐng),這樣才能大幅度的減少學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)效率。

5、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,提高綜合能力。鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器,因而在教學(xué)中我們往往容易忽視對學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對學(xué)生今后的工作而言,良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾,我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?如鋼琴四手聯(lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其他樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。通過合奏與給他人伴奏,開發(fā)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。這里特別需要指出的是:培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力,尤其是聲樂伴奏能力,可以說是高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。

三、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程,其教學(xué)的內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展已經(jīng)成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高,又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)理想的鋼琴教學(xué)目標(biāo),實(shí)施鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新,使鋼琴教學(xué)向更高方向發(fā)展,將必須從管理制度、教學(xué)制度和評價(jià)制度三方面著手改進(jìn)。

1. 教學(xué)管理方式有待改善

以陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院為例,藝術(shù)系自成立以來,技能小課的工作量計(jì)算是1節(jié)課算0.6個(gè)課時(shí)。教師的勞動(dòng)沒有得到完整的認(rèn)可。并且在國家藝術(shù)教育倡導(dǎo)推廣集體課、小組課的近幾年,我院教師的專業(yè)課必須1節(jié)課上三個(gè)學(xué)生的內(nèi)容,課時(shí)量仍算0.6個(gè)課時(shí)。這樣一來,鋼琴教師課量劇增疲于應(yīng)付,勞動(dòng)得不到認(rèn)可,上課時(shí)間得不到保障,上課質(zhì)量也大打折扣。導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不安心本職工作。

擴(kuò)招帶來的負(fù)面影響。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,報(bào)考藝術(shù)類的學(xué)生也與日驟增。加之師范類要求“全”而非“?！?入學(xué)考試僅憑會(huì)唱歌而招入音樂系。致使相當(dāng)多的音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)差,有的甚至根本不會(huì)彈奏鋼琴。這給教師的工作帶來難度,也造成大批學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率不高。擴(kuò)招學(xué)生底子差,“?！辈贿^音樂學(xué)院,“通”不及師范人才標(biāo)準(zhǔn)。極大挫傷了教與學(xué)的積極性。

高速發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模令人措手不及。新增的表演專業(yè)和文化學(xué)專業(yè)等非師范專業(yè),需要相應(yīng)的師資保障。而盲目發(fā)展或過快發(fā)展使得這些新增專業(yè)還不夠成熟,急于發(fā)展直接導(dǎo)致大批學(xué)生無法就業(yè)的不良后果。

2. 應(yīng)規(guī)范教學(xué)制度和教學(xué)內(nèi)容

鋼琴作為核心主干課程的意義。鋼琴可以獨(dú)奏,也可以與其他樂器合奏、重奏和給演唱者伴奏?，F(xiàn)在幾乎世界各國正規(guī)的音樂學(xué)校,除了都設(shè)置基本的鋼琴專業(yè)外,還將鋼琴列為其他任何音樂專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目。實(shí)踐證明,鋼琴是發(fā)展學(xué)生綜合音樂能力最有效的課程之一,學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的同時(shí),學(xué)生一方面掌握樂器的彈奏技能,一方面通過五線譜上音高位置在鍵盤上有直觀的反應(yīng),方便學(xué)生領(lǐng)會(huì)和聲、曲式分析等音樂基礎(chǔ)知識。通過鋼琴進(jìn)行作曲,通過鋼琴縮譜訓(xùn)練指揮……都是音樂專業(yè)學(xué)生的家常便飯。

然而,從歷屆招生制度的情況看來,高等師范的音樂教育專業(yè)可以選擇任何樂器進(jìn)行入學(xué)考試。民族樂器二胡、琵琶、古箏、竹笛、揚(yáng)琴……等主要是沿用簡譜記譜教學(xué),掌握這些樂器的考生由于缺乏五線譜記譜法知識而在入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難。因?yàn)閹煼渡魳穼I(yè)基礎(chǔ)課(樂理、和聲、曲式分析、視唱練耳、鋼琴即興伴奏)以及主課鋼琴、聲樂課,無時(shí)無地不依賴于五線譜實(shí)施教學(xué)。另外,還有相當(dāng)一部分地區(qū)和師范院校實(shí)行“藝術(shù)聯(lián)考”。這種不考慮各學(xué)校實(shí)際情況以及培養(yǎng)方向的做法,是不夠科學(xué)的。

霍華德?加德納曾指出:“每一門類的藝術(shù),都有其最適當(dāng)?shù)慕逃问?。師徒傳授和集體授課這兩種方式的差別,在任何領(lǐng)域里都不會(huì)像在藝術(shù)領(lǐng)域里那樣明顯。沒有幾千年也有幾百年,學(xué)生總是通過師徒傳授的方式學(xué)習(xí)藝術(shù)。”長期以來,無論是在學(xué)校教育還是社會(huì)教育中,鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的師徒傳授式的個(gè)別授課,高師音樂系科也概莫能外。但近年來,隨著招生數(shù)量的逐年增加,鋼琴教師課量劇增、招架乏力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個(gè)別授課方式,勢必要大量增加教師的編制,大幅度提升培養(yǎng)成本,不利于鋼琴教學(xué)的普及。

探索不同形式的授課方式。近幾年倡導(dǎo)的“集體”課在我院幾乎成為差生的園地。因?yàn)槌潭炔畹鬃颖〉膶W(xué)生是沒有資格跟老師上一對一小課的。這多么荒謬!最好的教學(xué)方式應(yīng)為大小課結(jié)合。給基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生開展集體或公開教學(xué),他們能夠通過觀摩、旁聽反思自己存在的彈奏問題。另一方面,高級程度的學(xué)生要完成的曲目往往篇幅大,技巧艱深。完成一首曲目可能需要一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。針對他們,進(jìn)行公開教學(xué)作為小課的補(bǔ)充。恰恰是底子差的學(xué)生必須每周一次和自己的專業(yè)老師見面,得到具體的指導(dǎo)。定期舉辦公開教學(xué),一方面可以促進(jìn)教師對自身專業(yè)能力的提高,還可以起到降低教學(xué)成本的積極作用。

有關(guān)鋼琴的彈奏法則、即興編配、技能訓(xùn)練這三方面始終貫穿于音樂教育專業(yè)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)中。其中,為了節(jié)約教學(xué)成本可以把鋼琴的彈奏法則和即興編配列入集體大班課。技能訓(xùn)練則須按照這一課程的教學(xué)規(guī)律采取一對一講授為主,輔以大課的授課方式。還可以開設(shè)公開課的形式,讓學(xué)生自由旁聽,以此擴(kuò)充他們的曲目量。鋼琴理論課在其中充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用,學(xué)生們不但學(xué)會(huì)這些知識,更要會(huì)用這些知識去指導(dǎo)鋼琴演奏的實(shí)踐。通過合理優(yōu)化課程設(shè)置最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,提高學(xué)生彈奏水平。

3. 應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)制度和考試制度

對于評價(jià)樂器演奏的好與壞一直以來完全取決于教授樂器演奏教師的主觀判斷。然而,評價(jià)制度和方法是影響學(xué)生鋼琴能力發(fā)展的重要教育因素。它可能抑制,也可能促進(jìn)學(xué)生的鋼琴水平。有效的評價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,而不是學(xué)生發(fā)展水平的裁判者。因此,制定詳盡的鋼琴考試細(xì)則,使其具有良好的可操作性,讓學(xué)生和教師都明白無誤并嚴(yán)格遵守。

常常會(huì)聽到有學(xué)生這樣抱怨:我用心準(zhǔn)備了整整一學(xué)期的新曲目,可是分?jǐn)?shù)卻沒有那些彈以往已經(jīng)考過一次的同學(xué)得分高。更有甚者,一首曲子從進(jìn)校一直彈到畢業(yè)。鑒于此,應(yīng)建立每一位學(xué)生的專業(yè)檔案,記錄下每一位學(xué)生從入學(xué)的第一次考試直至畢業(yè)的考試曲目,以及各位老師給出的考試評語。盡可能多指出他們的優(yōu)勢和長處,從多側(cè)面,多角度給學(xué)生提供進(jìn)一步完善自我的指導(dǎo),這樣評價(jià)才不會(huì)造成學(xué)生的心理壓力,而成為學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力。

綜上所述,高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)還有諸多方面有待探索。只有遵循音樂藝術(shù)教育規(guī)律,符合潮流和市場的需要,培養(yǎng)出的學(xué)生才能成為高素質(zhì)的音樂教師,才能稱職于基礎(chǔ)音樂教育的教師角色。社會(huì)的音樂藝術(shù)環(huán)境將依靠他們來傳播傳承。社會(huì)音樂藝術(shù)環(huán)境整體素質(zhì)提高了,才能產(chǎn)生高、精、尖的音樂藝術(shù)人才。

*本文為2010年陜西師范大學(xué)青年教師教學(xué)改革研究項(xiàng)目“鋼琴教學(xué)方法的創(chuàng)新與模式探究”的成果。

參考書目

1. 吳元:《鋼琴學(xué)習(xí)有哪些方式?》,中央音樂學(xué)院

2. 馮德鋼:《談高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展》,南京師范大學(xué)音樂學(xué)院

3. 《高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的難點(diǎn)與對策》,中音網(wǎng)

4. 汪毓和:《關(guān)于鋼琴音樂藝術(shù)在中國的發(fā)展》,《鋼琴藝術(shù)研究》(中),人民音樂出版社

第5篇：高等音樂教育范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育；高職教育；促進(jìn)作用

高等職業(yè)技術(shù)教育是國家職教體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，是培養(yǎng)在生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線領(lǐng)導(dǎo)和組織各種設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案實(shí)施的實(shí)用型人才為目的的教育系統(tǒng)。高等職業(yè)教育要辦出生機(jī)與活力，就要打破學(xué)科界限，注重一專多能課程體系的建立和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和開拓能力，在未來的工作崗位上能應(yīng)付不斷變化的職業(yè)要求。而音樂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力以及完善人格、身心和諧發(fā)展等方面具有重要意義。因此，高職院校把音樂教育納入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真開展音樂藝術(shù)欣賞課程，是高職院校踐行素質(zhì)教育必須采取的重要舉措。

一、音樂教育的內(nèi)涵與功能

以審美為核心的音樂教育，是以音樂為媒介，通過積極有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。作為人類文化的重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。通過音樂的教育實(shí)踐，揭示美的規(guī)律、探索美的本質(zhì)，并以審美感受的特殊方式，實(shí)現(xiàn)人類的自身塑造，并最終推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)進(jìn)入和諧的理想境界。

二、音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

音樂教育與素質(zhì)教育具有協(xié)同一致的關(guān)系，二者相輔相承。音樂教育是以音樂為媒介通過積極有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。音樂蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。通過音樂的教育實(shí)踐，能夠揭示美的規(guī)律、探索美的本質(zhì)，并以審美感受的特殊方式，實(shí)現(xiàn)人類的自身塑造。因此，音樂教育是實(shí)施美育的重要手段之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

三、音樂教育在高職教學(xué)中的作用

音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育和美育的重要手段，是培育高雅的審美情趣、優(yōu)化人的素質(zhì)的重要途徑之一。在高等職業(yè)教育中，音樂雖不是主要課程，但忽視音樂教育必然導(dǎo)致人才素質(zhì)的缺陷，影響其全面發(fā)展。因此，在高職院校重視和加強(qiáng)音樂類課程的開設(shè)可以從整體上提高學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)，對高職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

1．音樂教育有助于審美素質(zhì)的提高

審美性是音樂教育的基本屬性，它以情感體驗(yàn)和形象思維作為審美的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。音樂是情感的藝術(shù)，是表達(dá)自己內(nèi)在的一種情感體驗(yàn)，音樂藝術(shù)課則是實(shí)施美育的主要途徑。同時(shí)也是進(jìn)行審美教育的最直接的方法。音樂藝術(shù)課的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的同時(shí)，感受到積極的情感和藝術(shù)的完美結(jié)合，領(lǐng)略到音樂藝術(shù)的真諦。其次，音樂教育有助于德育素質(zhì)的提高。任何道德素質(zhì)教育如果沒有情感做基礎(chǔ)，只靠空洞的說教或生硬灌輸，都將難以達(dá)到預(yù)期目的。荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化、美風(fēng)俗”表明音樂對于人的精神、思想有著巨大影響。優(yōu)美高尚的音樂，能夠強(qiáng)烈體現(xiàn)它的時(shí)代特點(diǎn)和思想內(nèi)容，富有藝術(shù)的感染力和感情的沖擊力，蘊(yùn)含著潛移默化的高尚情操，對學(xué)生精神起著激勵(lì)、凈化、升華的作用。

2．音樂教育有助于提高文化素質(zhì)

音樂教育所包含的內(nèi)容十分廣泛，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的”。音樂作品具有多元性，與地理、歷史、宗教等多種學(xué)科都有著內(nèi)在的聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。通過讓學(xué)生感受古今中外的優(yōu)秀音樂作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對世界各民族音樂的了解，有助于更準(zhǔn)確地捕捉樂曲的藝術(shù)形象，開闊學(xué)生的視野，提高文化知識素養(yǎng)。

3．音樂教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象和創(chuàng)造是審美過程最基本的品質(zhì)。缺乏審美能力和非邏輯思維能力的人，很難完整地發(fā)揮人的本質(zhì)力量，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造。有人說音樂創(chuàng)作是“一度創(chuàng)造” ，音樂表演稱之為“二度創(chuàng)造” ，把欣賞、感受音樂稱之為“三度創(chuàng)造” ，一部音樂作品，欣賞者會(huì)因個(gè)人生活體驗(yàn)、文化藝術(shù)修養(yǎng)及興趣愛好的不同，對音樂也會(huì)有多種多樣的理解。如我在講歌曲《送別》時(shí)，欣賞完作品后，請同學(xué)們談?wù)剬@部音樂作品的感受，有同學(xué)說作品表現(xiàn)了對親人的離別愁緒，有同學(xué)說作品清新淡雅、富有詩情畫意，表現(xiàn)了少年的風(fēng)采。因此說，音樂能給人留下最廣闊、最自由的想象空間和創(chuàng)造空間。音樂作品以豐富多彩的音響作用于人的聽覺，同時(shí)，作為主體的欣賞者不斷將自身的情感和想象投放到作品中去，達(dá)到心靈的共鳴。這種感受音樂、表現(xiàn)音樂的過程，也是培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用形象思維的過程，它具有啟迪學(xué)生心靈、促進(jìn)智力開發(fā)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的重要作用。

4．音樂教育有助于形成良好的心理素質(zhì)

人民音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。音樂的愉悅性本身就是一種美的體現(xiàn)，音樂教育中無論欣賞、演唱或演奏，都是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。它以特別的藝術(shù)魅力給人以愉悅，滋潤著人們的心靈。在這種精神狀態(tài)下，為學(xué)生接受教育營造一種和諧輕松的氛圍。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，包括良好的個(gè)性、良好的處世能力、良好的人際關(guān)系。在音樂教育中，學(xué)生通過親身表演與實(shí)踐去感知美的現(xiàn)象，使個(gè)人能力得到表現(xiàn)和發(fā)展，逐漸形成鮮明的個(gè)性特征。同時(shí)，通過多樣化的音樂課外活動(dòng)營造融洽的人際氛圍，將學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與集體主義意識充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系、處世能力和集體主義精神。

四、結(jié)語

人們常說音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育情感的乳汁，是啟迪智慧的鑰匙。在我們提倡“以人為本”教育的今天，音樂藝術(shù)教育以其特有的全面性和趣味性為我們成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了一個(gè)嶄新的途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分認(rèn)識到音樂教育在高職教育中的重要性，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳文漪．思維情感與音樂教學(xué)[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，1996．

[2] 姚思源．中國學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)[M].上海：上海教育出版社，1999．

第6篇：高等音樂教育范文

【關(guān)鍵詞】高等師范 音樂教育專業(yè) 鋼琴基礎(chǔ)課

鋼琴基礎(chǔ)課是師范類學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)師范技能，它對提高學(xué)生的整體音樂藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有重要作用。以師范類本科四年制音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教材改革五個(gè)方面探討目前高師鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出一些自己的見解。

一、目前高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)課程開展的現(xiàn)狀

師范類學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)在師范素質(zhì)方面，通過鋼琴課程的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)期間掌握鋼琴這門樂器的基本演奏方法，能夠彈奏中等程度的樂曲和伴奏曲，具備中小學(xué)音樂教師課堂歌曲伴奏的專業(yè)能力，掌握鋼琴演奏的技術(shù)技巧并學(xué)會(huì)運(yùn)用。培養(yǎng)鋼琴作品及其演奏風(fēng)格的理解能力、分析能力、鑒賞能力，能夠準(zhǔn)確且完整地表現(xiàn)鋼琴音樂作品。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下，高師音樂教師教育專業(yè)的鋼琴課采用兩種教學(xué)形式：一種是以集體課教學(xué)為主的鋼琴必修課程形式，另一種是一對一的單獨(dú)授課形式。前者集體課形式的授課對象主要針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生，目的是讓學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏方法和彈奏知識，在教學(xué)方法上，加強(qiáng)了鋼琴基本能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化了手指的基本演奏方法練習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，主要采用練習(xí)曲和樂曲配合的形式，并綜合彈唱練習(xí)和四手聯(lián)彈的小作品，促使學(xué)生能夠在兩年的學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立演奏小型的樂曲并能夠自彈自唱。一對一的授課形式主要體現(xiàn)在師范選修課程上，在必修鋼琴課程的基礎(chǔ)之上，為了培養(yǎng)出專業(yè)層次更高的學(xué)生，師范類學(xué)生可以在大學(xué)三年級和四年級選擇鋼琴作為專業(yè)技能主科，完成程度更深的作品；針對選擇鋼琴作為主科的學(xué)生，師范院校則會(huì)向鋼琴表演專業(yè)的課程傾斜，加強(qiáng)學(xué)生鋼琴課程專業(yè)化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多集中在較有深度的技術(shù)技巧訓(xùn)練方面，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠進(jìn)行鋼琴表演的音樂教師。目前，師范類院校所采用的教材各不相同，沒有全國統(tǒng)一，也沒有省份和區(qū)域的統(tǒng)一?？己朔绞讲捎媒虒W(xué)與考試分離的方式，教研室集體評估學(xué)生考試成績。大多數(shù)采用終結(jié)性評價(jià)的方式，依靠一次考試的彈奏表現(xiàn)打分。

筆者通過課堂教學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)寬泛不精確

目前，高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中等高等師范學(xué)校、綜合大學(xué)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)，以及從事音樂教育各個(gè)層次的工作者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)造成了音樂教育鋼琴課程在課程設(shè)置上范圍較寬泛，造成學(xué)生不能夠有選擇地學(xué)習(xí)鋼琴課。目前，綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)都將到中小學(xué)音樂教師的崗位上去就業(yè)，如果培養(yǎng)目標(biāo)是這樣，將會(huì)和國內(nèi)重點(diǎn)音樂學(xué)院及211重點(diǎn)大學(xué)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混淆，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難承擔(dān)中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。如，目前綜合類大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技巧課多數(shù)還停留在注重純技術(shù)類練習(xí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多數(shù)是按照作品的演奏技法分析、作品風(fēng)格的體會(huì)、教學(xué)內(nèi)容的難易度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中更多地是接觸到題材廣泛的鋼琴作品，有古典主義時(shí)期作品、浪漫主義時(shí)期作品、近現(xiàn)代鋼琴作品、中國作品等，而這些作品又很少在未來的音樂課堂中得到實(shí)踐和運(yùn)用，無非是在這樣的學(xué)習(xí)中積累鋼琴演奏的技術(shù)技巧，擴(kuò)大鋼琴演奏視野，這對師范類學(xué)生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)的提升是有益的，但對于走進(jìn)中小學(xué)的音樂教師來說卻越發(fā)顯得專業(yè)難度過強(qiáng)了。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有統(tǒng)一的教材，師范性不強(qiáng)

鋼琴教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與鋼琴表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相差無幾，在教學(xué)參考書目中就有明顯的體現(xiàn)。目前，全國高等院校音樂教育系學(xué)生的鋼琴課沒有運(yùn)用統(tǒng)一的教材授課，大多院校都運(yùn)用校本教材或廣泛地借用社會(huì)上通用的鋼琴專業(yè)教材進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)師范性不強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生。目前普遍適用的教材集中在鋼琴技術(shù)性練習(xí)方面，如《哈農(nóng)》《什密特》《音階琶音和弦》等；練習(xí)曲類教材包括車爾尼系列教材599、849、636、718、299、740等；莫什科夫斯基練習(xí)曲15首、克拉莫練習(xí)曲、肖邦練習(xí)曲等，還有樂曲類教材，包括巴赫復(fù)調(diào)作品系列《小步舞曲》《二部創(chuàng)意》《三部創(chuàng)意》《法國組曲》《英國組曲》《德國組曲》《賦格》等；樂曲教材的選擇包括《貝多芬奏鳴曲集》《克列門第小奏鳴曲集》《鋼琴名曲大全》《柴可夫斯基作品集》《舒曼作品集》《中國作品集》等數(shù)十本。在大學(xué)僅有的學(xué)時(shí)內(nèi)，音樂教育專業(yè)學(xué)生要面對大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不切實(shí)際的。雖然在教師的選擇下學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生都將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椴荒芡瓿蛇@么高難度的教學(xué)任務(wù)而選擇放棄。

3.教學(xué)評價(jià)的形式單一，不能客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在目前的考試制度下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多數(shù)還依靠考試進(jìn)行全方位評價(jià)，例如鋼琴教研室依據(jù)考試制度每個(gè)學(xué)期制定期中與期末兩次考試，學(xué)生的平時(shí)成績占整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)成績的30%，考試表現(xiàn)占整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)成績的70%，也就是說，只要在考試的時(shí)候發(fā)揮出色，就能一勞永逸地獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，這對那些入學(xué)前就有很好基礎(chǔ)的學(xué)生無疑是錦上添花。這樣的制度和舉措不能完全公正地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，沒能體現(xiàn)教育公平、公正的原則，不能真正達(dá)到教書育人的目的，對學(xué)生的自尊心和自信心的建立也并無益處。

二、對鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的建議

鑒于上述問題，在高師音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)方面筆者提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確細(xì)化，可以讓學(xué)生選擇幾種學(xué)習(xí)方式，提高鋼琴教學(xué)效率

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供幾種鋼琴學(xué)習(xí)計(jì)劃供他們選擇。例如在鋼琴學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位方面，可以有以下幾種：⑴定位在師范技能目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂教材中歌曲的彈唱曲目，每學(xué)期不低于整體演奏曲目總數(shù)的50%，鋼琴技能的學(xué)習(xí)比例與彈唱比例各占一半。⑵定位在鋼琴技能教師目標(biāo)時(shí)，可以每學(xué)年彈奏專業(yè)課程曲目總數(shù)占總曲目的90%，彈唱只占10%。這僅是一個(gè)設(shè)想，如果能夠?yàn)閷W(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不搞一刀切，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)有所提升，鋼琴教學(xué)的效率也會(huì)大大提高。

2.材，突出師范特點(diǎn)，教學(xué)形式也應(yīng)該有所突破

在教材選擇方面，應(yīng)該選擇當(dāng)下大學(xué)生喜歡的鋼琴音樂教材進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用傳統(tǒng)的教材授課后，學(xué)生的彈奏欲望不強(qiáng)，如果運(yùn)用類似于南京師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教程》（張慧、梁梅、張薇、李萌主編）后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，并在運(yùn)用教材教學(xué)的過程中體會(huì)到了新編鋼琴教材的優(yōu)勢，此教材中增加了大量的新的音樂題材，例如爵士風(fēng)格、流行音樂風(fēng)格的作品，如《鋼琴布魯斯》《讓世界充滿愛》等多種形式的作品深受大學(xué)生喜歡；并在教材中融合了部分中國本民族的鋼琴曲目，如《小白菜》《在那遙遠(yuǎn)的地方》等中國民歌改編的鋼琴作品。運(yùn)用適合學(xué)生的教材授課是一方面，還要在教學(xué)形式上尋求變化，刺激學(xué)生喜愛鋼琴、愛彈鋼琴、愛練鋼琴?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期舉辦小范圍、各個(gè)級別、層次的鋼琴音樂沙龍，如程度低的學(xué)生可選四首聯(lián)彈進(jìn)行表演，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的場所進(jìn)行展示，如音樂課堂教學(xué)歌曲彈唱大賽等形式，這樣不僅可以讓學(xué)生的進(jìn)步得到展示，更重要的是可以活躍教學(xué)形式，讓鋼琴學(xué)習(xí)不再乏味。

3.嚴(yán)格制定考試制度，增加過程性評價(jià)的比例

制定嚴(yán)格的考試制度是學(xué)生學(xué)期成績得到公正評價(jià)的途徑。應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價(jià)。在211大學(xué)和國家重點(diǎn)大學(xué)其他學(xué)科的考試制度中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三科成績不合格就勒令退學(xué)的規(guī)定，在音樂學(xué)科這樣的硬性規(guī)定還不多見，但這樣的規(guī)范也最值得借鑒。如果能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生每個(gè)學(xué)期的考試曲目，將會(huì)大幅度提升學(xué)生的彈奏水平。如，哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系鍵盤教研室在每個(gè)學(xué)期都會(huì)規(guī)定一定數(shù)量的練習(xí)曲目和樂曲進(jìn)行考試，相比不指定的演奏這樣的考試制度立竿見影，卓有成效地優(yōu)化了鋼琴教學(xué)。在期中和期末兩次考試中，增加學(xué)生平時(shí)成績的比例，不單靠一次考試評定成績，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

總而言之，通過日常教學(xué)過程中總結(jié)的一點(diǎn)這些心得，希望對推進(jìn)我國鋼琴教育事業(yè)走向更輝煌的階段有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等音樂教育范文

一、高校音樂教育的作用

高校中展開音樂教育具有層次化的特征，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂教育其程度以及內(nèi)容都有較大的差異。將音樂教育融入到高校中終究是因?yàn)楦咝Ｒ魳方逃龑W(xué)生具有重要的影響，這些影響在淺層次上影響學(xué)生的某些認(rèn)知，在深層次上將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生世界觀的轉(zhuǎn)變。

(一)陶冶性情，提升品位

音樂本身具有韻律感，在高校校園環(huán)境內(nèi)，音樂已經(jīng)成為學(xué)生生活的一個(gè)部分，興趣愛好不同學(xué)生可能會(huì)欣賞不同的音樂。不同的音樂成為學(xué)生間進(jìn)行溝通和交流的重要媒介之一。音樂在制作過程中有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，無論是其內(nèi)容還是其韻律的走向都是按照創(chuàng)作人自己的思想進(jìn)行演繹，聽音樂的人將會(huì)對音樂產(chǎn)生一種想象， 在另一種情境中置換自己的心情， 長時(shí)間聽音樂將會(huì)使聽音樂的人形成一種品位。無論是專業(yè)性的音樂教育還是具有通識性特征的音樂教育，其目的不再是簡單的教育學(xué)生聽音樂，而是教育學(xué)生去感受音樂，接觸更多的音樂知識，利用知識來思考所聽音樂的構(gòu)造，從而提高審美度。

(二)凈化心靈，規(guī)訓(xùn)行為

音樂能夠凈化心靈，在于音樂將為人創(chuàng)造一種境界，這種境界幫助人駛離現(xiàn)在的狀況，人為制造一個(gè)虛幻的空間。音樂教育則是要保證受教育者能夠辨析音樂的質(zhì)量、了解音樂的相關(guān)原理。學(xué)習(xí)的人可以從音樂中感悟到相關(guān)知識。音樂教育使得學(xué)生在接受知識時(shí)更加專業(yè)。音樂教育其實(shí)質(zhì)是關(guān)于美的教育，學(xué)生接受教育將能夠獲得美的熏陶，將能夠自覺地凈化心靈，起著調(diào)節(jié)器的作用。在音樂教育中學(xué)生對事物的認(rèn)知將產(chǎn)生新的概念，反映在行動(dòng)中則是學(xué)生將會(huì)自覺地規(guī)訓(xùn)自己的行為。音樂教育從思想到行為都對人產(chǎn)生影響，這種潛在的影響可能是有時(shí)間差的，也就是說影響不會(huì)立即地出現(xiàn)在人的生活中，而是以一個(gè)漸進(jìn)的過程來影響人。

(三)感悟智慧，提供動(dòng)力

音樂教育是將音樂深層的含義釋放出來以供學(xué)生學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠在音樂教育中發(fā)掘更多的智慧。音樂的創(chuàng)作雖具有個(gè)人性，但是作為藝術(shù)它又具有普遍性。音樂能夠調(diào)動(dòng)人的情感，在工作和生活中賦予人更多的積極性。將音樂作為一個(gè)學(xué)科門類進(jìn)行學(xué)習(xí)是對音樂的重視，同時(shí)也將對促進(jìn)音樂的發(fā)展，普及音樂最基本的知識，使得音樂能夠?yàn)槿怂Ｈ嗽谏鐣?huì)化的進(jìn)程中將會(huì)遇到各種人生問題，這些問題可能會(huì)對某些人形成巨大的挑戰(zhàn)，但是對于另一些人來說，特別是受到音樂的動(dòng)力作用推動(dòng)下將會(huì)積極地應(yīng)對這些問題以及挑戰(zhàn)，從而克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、高等院校音樂教育管理的意義

音樂教育管理是對音樂教育的保障，盡管音樂教育具有重要的作用，但是音樂教育只有在有秩序的條件下才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果，而這種秩序性需要對音樂教育進(jìn)行管理。除此之外，高校音樂教育管理是從各個(gè)角度來看都有著重大的意義。

(一)優(yōu)化教育資源，提高教育質(zhì)量

音樂教育中存在著硬件和軟件資源，這些資源在組合上如果沒有人為的管理參與可能就不會(huì)出現(xiàn)最優(yōu)化的狀態(tài)。高校音樂教育管理就是為了優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的整合，將師資力量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在需求量最大的地方。高校音樂教育管理從課程安排上有的放矢將一些重要課程設(shè)定由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師擔(dān)任授課，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要以及師資力量的分布可以合理化的安排課程。音樂教育管理是一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的行為，在音樂教育中能夠利用管理的杠桿作用，有計(jì)劃引導(dǎo)資源的流向，如在教育活動(dòng)中可以組織相關(guān)類型主題的活動(dòng)，這些活動(dòng)將吸引更多的學(xué)生以及教師參與，這就發(fā)揮了一個(gè)明顯的引流作用。在高校內(nèi)部，不同的高校擁有著不同的師資力量，呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，較好的學(xué)校擁有更多的師資資源，而稍微差一點(diǎn)的學(xué)校缺少這些資源，反映到音樂人才的培養(yǎng)上就會(huì)出現(xiàn)較大的差距，雖然不能完全地將這種后果歸結(jié)為音樂教育管理，但是教育管理確實(shí)占據(jù)了一個(gè)重要的地位。好的管理將發(fā)揮資源間協(xié)調(diào)互動(dòng)的作用，最終推動(dòng)課程的教育質(zhì)量。

(二)維持教育秩序，推進(jìn)音樂教育科學(xué)發(fā)展

音樂教育管理旨在為學(xué)生提供一個(gè)較為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境， 保障學(xué)生在秩序化的教學(xué)中學(xué)到知識。就音樂教育管理的制度安排而言，制度是維持音樂教育的規(guī)范性文件，通過穩(wěn)定性較強(qiáng)的文件，音樂教育將能夠沿著固定的邏輯軌道進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。音樂教育管理表現(xiàn)在制度管理以及組織結(jié)構(gòu)管理方面，兩者形成軟硬兩種途徑形塑音樂教育的模式。在音樂教育管理上結(jié)構(gòu)化的安排能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，避免各種管理事物邊界不清，相互扯皮的問題。在音樂教育管理中教師的主要職責(zé)是授課，而行政部門主要的職責(zé)是管理，兩者是不相同的，但是事實(shí)上行政往往干預(yù)教學(xué)，音樂教育管理需要從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律來糾正這種現(xiàn)象。教育管理要明確的界定管理對象的職責(zé)，在制度化中的保障下才能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂教育的管理科學(xué)化。

(三)引導(dǎo)人才發(fā)展，促進(jìn)音樂人才培養(yǎng)

音樂人才的培養(yǎng)需要教育，而教育又需要在一個(gè)健全的穩(wěn)定的環(huán)境中生長，因此最終的落腳點(diǎn)還是音樂教育管理。音樂教育管理對學(xué)科的宏觀發(fā)展走向起著重要的影響，通過資源的動(dòng)員調(diào)取以及制度結(jié)構(gòu)的保障，音樂教育管理引導(dǎo)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)生接受高校的音樂教育管理，因此就有服從管理的義務(wù)，當(dāng)資源實(shí)現(xiàn)交叉流動(dòng)，學(xué)生跟隨著資源進(jìn)行流動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展方向也實(shí)現(xiàn)著轉(zhuǎn)變。所以說音樂教育管理對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。同時(shí)人才在健康的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果如何除了取決于自身以及資源的因素外還有受到環(huán)境的影響。音樂教育管理為學(xué)生提供一個(gè)適宜的環(huán)境，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。音樂教育管理為學(xué)生提供一個(gè)完善的教學(xué)安排和教學(xué)體系搭建，學(xué)生在其中受到教學(xué)安排的各種資源影響，人才培養(yǎng)方案影響著學(xué)生的知識體系以及知識結(jié)構(gòu)組成，從某種意義上說正是這種模式代表了高校區(qū)別于其他院校的人才培養(yǎng)，管理思維方式?jīng)Q定了管理的效果以及人才的最終輸出質(zhì)量。

(四)更新管理模式，提高管理效率

高校音樂教育管理雖然按照相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行， 但是在執(zhí)行管理功能的過程中會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化而采取相應(yīng)的改變策略。也就是說，音樂教育管理作為機(jī)動(dòng)性的策略將會(huì)改變管理的模式，實(shí)現(xiàn)在原有管理基礎(chǔ)之上的新的管理方式。管理方式的更新適應(yīng)外在環(huán)境的變化，能夠給管理帶來更大的便利性。在管理過程中會(huì)出現(xiàn)各種復(fù)雜的關(guān)系，管理模式是對復(fù)雜關(guān)系的真實(shí)性反映，它贏得了被管理者的認(rèn)同，因此在管理中適合的管理模式將能夠提高管理的效率。音樂教育管理在傳統(tǒng)的管理方式上采取的是自上而下的管理模式，這種具有科層化的形式導(dǎo)向暗含壓力倒逼的因素，因此在管理中不受歡迎，管理的效率自然不能得到提高。伴隨著新的環(huán)境條件改變，更多的參與主體進(jìn)入到教育管理的過程中，過程更加開放，同時(shí)管理也呈現(xiàn)扁平化，平等化趨勢加強(qiáng)。

三、高等院校音樂教育管理開展路徑

高校音樂教育管理具有重要的作用和意義，但是保證這種意義效果的持續(xù)性還需要能夠加強(qiáng)對高校音樂教育管理。高校音樂教育管理開展既可以從宏觀上建構(gòu)，又可以從微觀上落實(shí)，主要是將最恰當(dāng)?shù)拇胧?yīng)用于實(shí)際的管理中，能夠重視人的價(jià)值，堅(jiān)持以人為本，能夠調(diào)動(dòng)資源提高管理的效率，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)堅(jiān)持以人為本，建立激勵(lì)機(jī)制

音樂教育管理歸根到底是對人的管理，通過制度性的規(guī)定來實(shí)現(xiàn)對人的重視。相比于傳統(tǒng)的音樂教育管理，自上而下單向的管理模式很容易忽略了被管理者的主觀愿望，因此音樂教育管理的期望值很難實(shí)現(xiàn)。在音樂教育管理中需要樹立起新的管理模式，以新的管理理念注入其中，堅(jiān)持以人為本，注重人的主觀因素發(fā)揮。在高校音樂教育管理中要能夠重視多元化的表達(dá)意見，能夠從學(xué)生以及教師的實(shí)際需求中出發(fā)，實(shí)踐管理為人服務(wù)的理念。在管理中重視人的作用，圍繞制度的變化，強(qiáng)調(diào)多元參與共同管理。制度引導(dǎo)人的管理行為，因此在制度不變的情況下，要能夠發(fā)揮出制度的激勵(lì)作用，通過制度的激勵(lì)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)管理目的。

(二)重視教學(xué)管理評估，改善教學(xué)管理效率

音樂教育管理具有重要的意義，但是這層意義只有在教學(xué)管理達(dá)到預(yù)期的效果后，意義才能夠?qū)崿F(xiàn)。而要保證教學(xué)管理的預(yù)期效果實(shí)現(xiàn)就需要能對教學(xué)管理進(jìn)行評估。教學(xué)管理效果如何，是否出現(xiàn)了問題，如果教學(xué)管理出現(xiàn)了問題，在實(shí)際的教育管理中必然會(huì)受到誤導(dǎo)，因此只有加強(qiáng)教學(xué)管理評估，有效地控制教學(xué)管理的風(fēng)險(xiǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理的預(yù)期效果。重視教學(xué)管理評估一方面是對相關(guān)問題的預(yù)防，另一方面也是提升教學(xué)管理效率的前提。教學(xué)管理評估是對過去一段時(shí)間內(nèi)的有關(guān)教學(xué)管理內(nèi)容全面性診斷，采取措施完善教學(xué)管理。作為教學(xué)管理輸出的意義需要教學(xué)管理輸入相關(guān)的內(nèi)容，改善教學(xué)管理。

(三)強(qiáng)化制度建設(shè)，更新管理模式

高校音樂教育管理需要加強(qiáng)制度建設(shè)，以制度來規(guī)范管理。制度是管理行為穩(wěn)定化正當(dāng)化的保障，將一切管理行為以制度的形式體現(xiàn)出來將使得管理能夠有條不紊地進(jìn)行。在管理中制度化建設(shè)表現(xiàn)在對組織機(jī)構(gòu)制度以及管理行為制度方面。組織機(jī)構(gòu)制度是對高校音樂教育管理主體的相關(guān)規(guī)定性文件。而在外界環(huán)境不斷變化的情況下，這些規(guī)定的適應(yīng)性條件就會(huì)變化。要實(shí)現(xiàn)對這些變化的有效應(yīng)對就需要保持著高校音樂教育管理制度的動(dòng)態(tài)化，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件隨時(shí)的改變教育管理模式。教育管理模式處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，只有將各種因素考慮到才能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂教育的全面管理。

(四)豐富教育資源，破解音樂教育發(fā)展難題

高校音樂教育具有重要性，無論是對學(xué)生還是對整個(gè)音樂事業(yè)的發(fā)展都將發(fā)揮出重要的作用。高校音樂教育管理則是要保障音樂教育順利的開展，因此就需要綜合利用資源，對資源進(jìn)行整合優(yōu)化。而要保證資源得到利用的前提是要有豐富的教育資源。在當(dāng)前的音樂教育發(fā)展中，一些高校音樂教育資源并不是很豐富，特別是在地方的高校，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因以及高校本身的知名度綜合實(shí)力等原因，很難得到國內(nèi)國際專業(yè)前沿的理論指導(dǎo)，因此也就需要在音樂教育管理中能夠提供相關(guān)的平臺，引入資源發(fā)展音樂教育。在音樂教育發(fā)展中需要將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，這一要求將實(shí)踐平臺作為管理的另一維度給予重視。教育實(shí)踐資源因?yàn)槠脚_的問題未能達(dá)到發(fā)展的要求，因此只有加強(qiáng)對教育平臺的重視，豐富實(shí)踐的內(nèi)容以及途徑才能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育管理的全面性。

第8篇：高等音樂教育范文

【關(guān)鍵詞】高等師范 音樂教育 聲樂教學(xué)

關(guān)于高等師范音樂教育改革的問題是常談的老話題。聲樂教學(xué)作為主要專業(yè)學(xué)科也隨著改革進(jìn)入一個(gè)新的臺階。新形勢下對高師教育人才培養(yǎng)的要求，在知識儲(chǔ)備與應(yīng)教能力上都有所提高。從高師聲樂教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上看，基本沿襲著傳統(tǒng)的音樂學(xué)院聲樂專業(yè)教學(xué)模式，缺乏聲樂技巧、歌唱理論相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，師范與非師范教學(xué)內(nèi)容劃分不明顯，存在重技能輕文化、重單項(xiàng)輕綜合、重單一輕多元的弊端。

一、新形勢下高等師范音樂教育

（一）我國高等師范音樂教育的現(xiàn)狀

在全國的高等師范院校中，音樂教師教育專業(yè)出現(xiàn)得比較早，有完善的教學(xué)大綱和成熟的教學(xué)模式，但伴隨著基礎(chǔ)教育積極改革的步伐，以此自足、不求創(chuàng)新、因果循環(huán)造成音樂教育理念陳舊、模式僵化。我們要認(rèn)真思考研究，不斷推進(jìn)高等師范音樂教育的新理念、新要求、新目標(biāo)、新方法。目前有很多高等院校還是按照老的教學(xué)觀念模式，已經(jīng)出現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的要求脫節(jié)的現(xiàn)象，直接影響了音樂教育的發(fā)展進(jìn)程。高等音樂教育中出現(xiàn)的問題日漸突出，已無法適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)能力與實(shí)踐能力并存的良好發(fā)展，因此高等師范音樂教育的發(fā)展應(yīng)該與基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展有機(jī)地成為一體，既有共性也不失特性。

（二）高等師范音樂教育的特色與培養(yǎng)方式

高等師范音樂教育是面向中專、中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師隊(duì)伍，其教學(xué)特色在于培養(yǎng)音樂教學(xué)師資，具有師范性的功能。從廣義上講，音樂教育的教學(xué)，是從感性上感悟體驗(yàn)，從理論上去認(rèn)識把握音樂的本質(zhì)。高等師范音樂教育與非師范性音樂教育不同的是讓學(xué)生真正意義上做到傳承，即學(xué)到手、用得好、傳下去，是實(shí)踐與理論并重的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。

（三）高等師范音樂教育對社會(huì)的影響

高等師范音樂教育每年向社會(huì)輸出大量的音樂教育工作者，是影響國家文化事業(yè)發(fā)展的重要血脈，也是從根本上改變本民族的國民音樂教育、學(xué)校音樂教育和兒童音樂教育的重要力量。音樂教育改革以來，眾多高等師范院校為弘揚(yáng)民族文化，地方師范院校引入本土音樂資源是目前高校音樂教育專業(yè)的要求，從而突出強(qiáng)調(diào)國民音樂教育、業(yè)余音樂教育和學(xué)校音樂教育。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，音樂藝術(shù)對城市文化的發(fā)展促進(jìn)作用日漸突出，促進(jìn)群眾文化繁榮，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。現(xiàn)階段群眾聲樂文化已成為人民精神文化生活的重要組成部分，呈現(xiàn)文化多元、藝術(shù)多樣的發(fā)展趨勢。群眾文化的發(fā)展與繁榮歸根結(jié)底要靠音樂文化人的隊(duì)伍建設(shè)，依靠大眾喜愛的、有影響力的、有高素質(zhì)文化藝術(shù)修養(yǎng)的文藝工作者來組織建設(shè)，這就給高師聲樂培養(yǎng)人才的要求帶來更大的挑戰(zhàn)。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也給高師聲樂人才培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展帶來了考驗(yàn)，高素質(zhì)的聲樂教育工作者既要懂得聲樂專業(yè)技術(shù)，又能進(jìn)行聲樂藝術(shù)實(shí)踐操作，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的高低將直接影響市場崗位的競爭。

二、高等師范音樂教育的聲樂教學(xué)

（一）我國聲樂教學(xué)的發(fā)展

我國聲樂藝術(shù)在古代就有很高的成就，如韓娥的“余音繞梁，三日不絕”?！抖Y記·月記》中關(guān)于歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用、行腔、吐字以及情感抒發(fā)的記載；《詩經(jīng)》將民歌匯集；屈原的《楚辭》；中國說唱音樂鼻祖《荀子·成相篇》等。高等師范聲樂教育在不斷改革，聲樂教學(xué)不僅停留上個(gè)世紀(jì)20年代受歐洲文化影響，以美聲方法演唱風(fēng)格占據(jù)主要院校優(yōu)勢，洋為中用。聲樂教學(xué)更好地借鑒了西方融合多元素的民族唱法，更多地融入中國特色的民族音樂，成多元共生的狀態(tài)。聲樂教學(xué)以獨(dú)特的個(gè)性跟國際接軌，聲樂教學(xué)研究的不斷發(fā)展，使之更科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化。

聲樂藝術(shù)雖不能通過具體的概念言語來形容，但可以結(jié)合聽覺，是用聲音與語言來表現(xiàn)音樂的形式。音樂教育是感性透過理性的認(rèn)識，有意義且科學(xué)地傳遞給他人，從而得到體會(huì)的學(xué)習(xí)過程。聲樂教學(xué)也是一種審美的體驗(yàn)。

（二）高等師范音樂教育聲樂教學(xué)課程設(shè)置的思考

音樂教育相關(guān)課程設(shè)置包括公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課四部分。其中公共必修課包括基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、體育、教育學(xué)、心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律法規(guī)等課程，約占總課時(shí)的33%；專業(yè)必修課包括14門課程，其中師范必修聲樂、師范必修鋼琴、師范選修主科、學(xué)校音樂教學(xué)論與教材教法、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史名作賞析、和聲、曲式等10門課程為核心課程（或稱為學(xué)位課程），課時(shí)約占總課時(shí)的44%；選修課包括專業(yè)選修課和公共選修課，課時(shí)約占總課時(shí)的17%；公共選修課分為自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)類四個(gè)系列。要求學(xué)生至少選修10學(xué)分的公共選修課，約占總課時(shí)的5%，文科學(xué)生至少應(yīng)選修2學(xué)分自然科學(xué)系列的課程，其他學(xué)分可以任選課程修讀，如意大利語、歌曲寫作、音樂課件制作、教師技能、形體、論文寫作等，課時(shí)約占總課時(shí)的11%；實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成主要包括教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)，為必修學(xué)分，課時(shí)約占總課時(shí)的6%。其一，公共課門類多，缺乏彈性、開放性，學(xué)生覺得枯燥，很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選修感興趣的課程。其二，占據(jù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間。專業(yè)必修的設(shè)置雖然豐富，但是由于課程獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生很難將學(xué)科與學(xué)科之間縱向貫通，比如曲式、和聲、復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)為歌曲分析、聲樂演唱打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生來講，很難去將這些學(xué)科之間進(jìn)行橫向聯(lián)系。其三，音樂教育的理論課程更多的是對教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教學(xué)法的導(dǎo)論，提出的是教育的共性問題，并沒有對聲樂藝術(shù)的個(gè)性問題進(jìn)行理論教育，如聲樂教學(xué)法、聲樂藝術(shù)史、聲樂作品分析、聲樂心理學(xué)、聲樂美學(xué)的開設(shè)，理論基礎(chǔ)課程的缺乏，學(xué)生畢業(yè)后只會(huì)彈、唱，卻不懂如何教。高師音樂教育應(yīng)該打破學(xué)科分割狀態(tài)，注重學(xué)科之間的縱向、橫向聯(lián)系，相互交叉、相互滲透。

高師聲樂教學(xué)不單單是教唱，更注重歌唱技巧的理論性指導(dǎo)，聲樂教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生能夠范唱中小學(xué)音樂教材歌曲的能力，還要有聲樂教學(xué)的能力以及根據(jù)音樂教育的發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)娛樂實(shí)踐發(fā)揮特性的能力。必須掌握大量的聲樂理論知識與教學(xué)方法，還要具備一定的舞臺表演實(shí)力。

（三）高等師范音樂教育聲樂教學(xué)課堂上的幾點(diǎn)思考

1.課堂發(fā)聲的重要性

聲樂教學(xué)課堂大都分為兩個(gè)部分，一是發(fā)聲，二是歌曲演唱。聲樂是一門長期積累、不斷練習(xí)的一個(gè)過程，考驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的耐心與毅力。發(fā)聲對于初學(xué)聲樂非常重要，有助于訓(xùn)練鞏固發(fā)聲肌體。由于現(xiàn)在高校低年級都是小組課，學(xué)生多，課堂練聲時(shí)間匆忙，忽略了學(xué)生的發(fā)聲時(shí)間，更側(cè)重的是學(xué)生歌唱作品的完成，這完全是一個(gè)誤區(qū)，好的歌唱習(xí)慣來源于基礎(chǔ)，通過練聲可以使發(fā)聲的各個(gè)器官不斷調(diào)節(jié)使之協(xié)調(diào)，更好地為歌唱奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣的重要性

樹立正確的聲音觀念是十分必要的，良好的歌唱?dú)庀⒖梢哉{(diào)節(jié)喉頭的穩(wěn)定，以更好地打開喉嚨建立良好的聲音位置。初學(xué)者更多的是靠教師的聽覺感受及經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的聲音位置，通過長期的學(xué)習(xí)可以自我總結(jié)科學(xué)正確的發(fā)聲方法。

3.教師審美能力培養(yǎng)的重要性

歌唱是對演唱作品的二度創(chuàng)作。聲樂藝術(shù)的魅力在于有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，一種情感的抒發(fā)，體現(xiàn)人類精神、文化、情感的豐富世界。這就要求聲樂教師在課堂上不僅要具備范唱能力，而且要具備對歌曲樂譜的演奏能力。目前很多高校音樂教育聲樂專業(yè)的鋼琴伴奏沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師，考試或參加比賽時(shí)大都為學(xué)生相互伴奏，有利的是學(xué)生可以加強(qiáng)鋼琴伴奏能力，但畢竟學(xué)生的彈奏能力參差不齊，對歌曲的理解能力、演唱技法程度也不如專業(yè)聲樂教師，所以課堂上教師的演奏可以帶動(dòng)學(xué)生歌唱的情緒，因此音樂教育系聲樂教師培養(yǎng)鋼琴伴奏能力是非常重要的。

4.運(yùn)用高科技手段的重要性

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，社會(huì)對聲樂人才的需求越來越高，要適應(yīng)科技化發(fā)展，運(yùn)用數(shù)字化手段輔助聲樂教學(xué)，數(shù)字化就是把電腦、投影、錄像機(jī)、攝影機(jī)投入到教學(xué)課堂中，使原本抽象的聲樂教學(xué)變得更加科學(xué)，不僅能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識歌唱原理的本質(zhì)，還能運(yùn)用軟件對歌唱作品分析數(shù)據(jù)，對完整的歌曲演唱進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能夠使歌唱完美化，加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

5.培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)踐的重要性

制定一系列的考核檢測方式，注重理論技能實(shí)踐。在原有聲樂考核的基礎(chǔ)上增設(shè)小組唱、二重唱、表演唱、小型四聲部合唱歌曲的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教育實(shí)習(xí)的規(guī)劃體系，增加實(shí)習(xí)量，有針對性地建立自我實(shí)習(xí)檔案。

（四）高等師范音樂教師所具備的能力

在當(dāng)今高師教育改革的新形勢下，對高校聲樂教師有新的要求，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)技能、自身專業(yè)修養(yǎng)、良好的師風(fēng)師德并具備一定的科研能力。在勤于參加社會(huì)實(shí)踐跟上國家整體文化發(fā)展的同時(shí)，不斷更新教育觀念，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力。做到以教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的教育。作為一名新時(shí)期的高等師范樂聲樂教師更要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)聲樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，不斷豐富自身專業(yè)知識儲(chǔ)備，掌握聲樂相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展變化，以及國際國內(nèi)前沿問題，加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)高師聲樂藝術(shù)教育改革和培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)教學(xué)人才的需求。

三、對高等師范音樂教育聲樂教學(xué)改革的建議

（一）聲樂教學(xué)的發(fā)展要突出學(xué)科知識、技能技巧、相關(guān)文化的整合與融合

目前，我國大多數(shù)高等師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生都是以器樂、聲音為在校主修必修科目之一，無論是教師還是學(xué)生都很重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但是有個(gè)師范特色問題，師范類的聲樂教學(xué)除發(fā)聲，演唱訓(xùn)練外，還需有一定的聲樂教學(xué)理論知識，如聲樂發(fā)聲基礎(chǔ)原理或者歌曲的音樂分析等，這樣才具備科學(xué)的教育教學(xué)性。

（二）聲樂教學(xué)的題材要豐富，內(nèi)容要具有全面性，側(cè)重體現(xiàn)本土音樂文化

學(xué)生在接觸演唱曲目上，不要像非師范聲樂專業(yè)那樣有嚴(yán)格的聲部劃分、音色劃分，著重演唱某種風(fēng)格的歌曲。要多聽、多唱、多積累聲樂作品，增強(qiáng)范唱能力。同時(shí)，作為教師，要為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)素材，接觸各種風(fēng)格的音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）在聲樂課程教學(xué)過程中各有側(cè)重、相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)

學(xué)生不僅在獨(dú)唱中唱好，合唱中也要唱好。加強(qiáng)合唱、合奏課的教學(xué)，讓學(xué)生感受到作為合唱中的一員，要如何組織進(jìn)行訓(xùn)練，如何帶動(dòng)整體，同時(shí)學(xué)到指揮技巧、排練方法等，開拓思維，有創(chuàng)造力，更好地運(yùn)用于社會(huì)及畢業(yè)后工作崗位的自我發(fā)揮。

21世紀(jì)，高等師范聲樂教育培養(yǎng)的目標(biāo)由精英化走向大眾化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)已不再適應(yīng)社會(huì)的需求，多元的聲樂文化蘊(yùn)涵哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、人文科學(xué)等，使人們對聲樂的審美有更深刻的認(rèn)識。高等師范聲樂教育聲樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置將以就業(yè)為導(dǎo)向迎合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠運(yùn)用自己的知識儲(chǔ)備適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域需求，提高組織能力與創(chuàng)造能力。高師聲樂教學(xué)研究的發(fā)展是要緊跟大方向，特別是音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的專業(yè)，其掌握著國家基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展方向的命脈，是培養(yǎng)音樂教師的源泉。

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第9篇：高等音樂教育范文

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)文化大融合的時(shí)代，在多元文化視角下，對蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r和前景進(jìn)行探討，具有相當(dāng)?shù)囊饬x。本文先從正反兩面對蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了總體概述。進(jìn)而，從四個(gè)方面對蘭州市高等院校音樂教育的前景進(jìn)行了宏觀描繪：一，高等院校音樂教育將進(jìn)一步得到師生重視；二，高等院校音樂教育朝著大眾化趨勢邁進(jìn)；三，高等院校音樂教育教學(xué)方法不斷革新；最后，高等院校音樂教育堅(jiān)持真、善、美的初衷不動(dòng)搖。

關(guān)鍵詞： 多元文化視角；蘭州市；高等院校；音樂教育；現(xiàn)狀與前景

當(dāng)今，各種文化叢生、紛繁復(fù)雜，在多元化視角下對高等院校音樂教育的現(xiàn)狀與前景進(jìn)行探索，其意義不言而喻。因各地高等院校眾多，不妨以蘭州市高等院校為例，來談一談它的現(xiàn)狀與前景問題。

一、 多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育是我國培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，在多元化視角下審視蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展所取得的成就和依舊存在的不足，是全面發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞目標(biāo)的必然要求，也是培養(yǎng)我國音樂人才的應(yīng)有之義。

（一） 蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展取得的成就

僅就目前而言，蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展成就體現(xiàn)在這些方面：較為重視音樂教育，許多院校開設(shè)了音樂教育的專業(yè)課程，供學(xué)生選修；任教老師具備較扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)備逐步更新；教學(xué)方法逐漸多樣化；選修音樂教育的學(xué)生漸次增多。以位于甘肅省蘭州市的西北民族大學(xué)為例，該校自1953年就開設(shè)了音樂教學(xué)課程，擁有作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)和音樂表演等三個(gè)本科專業(yè)。該院還有較為雄厚的師資力量，任教職工達(dá)八十多人，其中，音樂系近二十人，副教授近三十人，講師二十三人，碩士生導(dǎo)師三十四人。這些教職人員大多是音樂科班出身，甚至一些還具有相當(dāng)高的學(xué)歷背景，擁有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。尤為值得一提的，是該校擁有尚德義、李曙明趙景華、李強(qiáng)、賈紀(jì)文等一批資深音樂專家。同時(shí)，西北民族大學(xué)音樂學(xué)院有音樂教學(xué)大樓、舞蹈教學(xué)大樓、練琴大樓，舞蹈排練廳、專業(yè)錄音棚、高價(jià)值鋼琴、圖書資料等教學(xué)設(shè)備若干，基本能滿足廣大師生音樂教育的需求。更為可喜的是，在多元文化的氛圍中，該院還開設(shè)了一些供非音樂專業(yè)但愛好音樂學(xué)生選修的課程，用以提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。這吸引了大批愛好音樂的學(xué)生選修該課程。

（二）蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展存在的不足

當(dāng)然，看事物不能“一刀切”，要以客觀全面的視角去審視。在看到蘭州市高等院校音樂教育存在不足時(shí)，還應(yīng)認(rèn)清其中的不足。整體表現(xiàn)在：蘭州市各個(gè)學(xué)校之間音樂教育發(fā)展不平衡，音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)音樂教育發(fā)展也不平衡；教學(xué)理念和方法未能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)設(shè)備還有待進(jìn)一步改善。眾所周知，蘭州主要高校有蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北民族大學(xué)和蘭州商學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等。在這些高等院校中，因各學(xué)院的教學(xué)條 件和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，音樂教育發(fā)展的情況不一而足。比如，西北民族大學(xué)音樂教育展開情況在整個(gè)蘭州市而言，屬于領(lǐng)先者，具備較為強(qiáng)勁的音樂教育發(fā)展勢頭；而偏理工的蘭州理工大學(xué)等一些蘭州市高等院校音樂學(xué)院連完整的建制都沒有，幾乎很難談得上音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，即使是同一學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，受音樂教育的情況也參差不齊。非音樂專業(yè)學(xué)生接受音樂教育的幾率和覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于音樂專業(yè)的學(xué)生。加之許多教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，不利于推動(dòng)高等院校音樂教育的發(fā)展?？傊瑥乃刭|(zhì)教育理念出發(fā)，這些都是不良信號。

二、多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展前景初探

（一）高等院校音樂教育將進(jìn)一步得到師生重視

音樂作為文化的一種形式，是多元文化背景下不可或缺的文化因素，對于提高師生的修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，有著莫大的作用。因此，蘭州市高等院校音樂教育必將進(jìn)一步得到師生重視。一方面，這是多元文化背景下的必然要求，隨著高等教育的不斷發(fā)展和完善，社會(huì)和用人公司越來越注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這意味著高等教育除了基本專業(yè)的培養(yǎng)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生包括音樂在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。另一方面，越來越多的高校老師和學(xué)生對音樂熏陶人格的作用有所認(rèn)識，即使不是音樂專業(yè)出身的科班學(xué)生，越來越多師生傾向于借助音樂宣泄情緒。另外，不得不提的是，社會(huì)上一些音樂節(jié)目對高等院校音樂教育的推動(dòng)，也起著一定的正向作用。因此，蘭州高等院校音樂教育更加受師生重視的趨勢是無可辯駁的。

（二）高等院校音樂教育朝著大眾化趨勢邁進(jìn)

音樂是全人類共享的財(cái)富，多元文化背景下，高等教育的師生對于音樂這一文化食糧的需求將日益凸顯，蘭州市高等院校音樂教育將逐步朝大眾化方向前進(jìn)。所謂“大眾化”，一指數(shù)量上的突破；二是指數(shù)量突破基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)音樂文化由專屬于少數(shù)人的“雅文化”向?yàn)榇蟊姽蚕淼摹八孜幕敝D(zhuǎn)變。蘭州市高等院校音樂教育向著大眾化方向演進(jìn)的趨勢是多元文化使然，文化突破原有的專業(yè)界限與不同的文化進(jìn)行交流，形成融合的態(tài)勢，這有利于音樂教育內(nèi)涵和外延的拓展。另外，多元文化背景下，不同音樂風(fēng)格的教師進(jìn)入高等院校的殿堂，為音樂盛典的展開做好了鋪墊。多元文化必將促成蘭州市高等院校多元音樂文化的產(chǎn)生。而音樂樣式多了，也將吸引更多的高校學(xué)生投入其中，享受其中。這樣，蘭州市高等院校音樂教育大眾化的帷幕也將被拉開，大眾化趨勢亦是可觀望的前景之一。

（三）高等院校音樂教育教學(xué)方法不斷革新

在多元文化背景下，各種新興科技文化不斷涌入，必將給蘭州市高等院校音樂教育的教學(xué)方法帶來革新?？茖W(xué)技術(shù)是首要的生產(chǎn)力，這不僅意味著科技能促成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，還意味著科學(xué)能夠促成像音樂這類文化的發(fā)展。蘭州市高等院校音樂教育要積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)、錄音技術(shù)等，并將之切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓音樂教育從傳統(tǒng)的教學(xué)方法的禁錮中解放出來，不斷革新教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高高等音樂教育的教學(xué)效率。

（四）高等院校音樂教育堅(jiān)持真、善、美的初衷不動(dòng)搖

不論蘭州市高等院校音樂教育如何發(fā)展，其前景中必有一條穩(wěn)固不變，即對音樂真善美內(nèi)涵的追求不變。善良美好、崇尚真實(shí)是人類共同的追求，也是多元文化下高等院校音樂教育永恒不變的藝術(shù)追求。蘭州市要做好高校音樂教育，必須毫不猶豫地將真實(shí)、美好、善良作為基本的指標(biāo)之一，并自始至終貫徹落實(shí)之。反之，如果高等院校教育脫離了真善美的初衷，自覺或不自覺地落入低、俗、丑的尷尬境地不能自拔，即使采用再好的方法，具備再強(qiáng)的師資力量和教學(xué)設(shè)備，也無法達(dá)到高等院校音樂教育的目標(biāo)。因此，蘭州市高校音樂教育須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持真善美。

目前，蘭州市高等院校音樂教育的狀況雖取得了成就，但仍有許多有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在多元文化的指導(dǎo)下，蘭州市高校音樂教育前景必然脫不出四點(diǎn)：其一、音樂教育將更加得到師生重視，其二、大眾化趨勢，其三、教學(xué)方法得以不斷革新，其四、堅(jiān)持真善美初衷不動(dòng)搖。 （作者單位：西北民族大學(xué)音樂學(xué)院）

項(xiàng)目類別：2013年研究生中央高?？蒲袑ｍ?xiàng)資金資助研究生項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景問題研究

項(xiàng)目編號：ycx13122

參考文獻(xiàn)

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