課堂教學(xué)主要形式精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生 主體性

新課改中的課堂教學(xué)，注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、通過學(xué)生自己動手、動腦實踐，突出學(xué)生的主體性

高中歷史課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂上，應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢第3節(jié)世界多極化趨勢的出現(xiàn)一節(jié)中，對于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問題，我讓學(xué)生自己查閱有關(guān)資料、制作課件并在課堂上自己講述，結(jié)果學(xué)生制作的課件內(nèi)容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節(jié)的內(nèi)容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進行實物展示，大大增強了教學(xué)效果！這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。

在高中歷史必修2第八單元當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢第3節(jié)世界經(jīng)濟的全球化進程一節(jié)中，為了讓學(xué)生體會到經(jīng)濟全球化就在我們的生活中，我安排了一次學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生分組到商場、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學(xué)生自己設(shè)計、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個方面制作成課件。在課堂上，讓學(xué)生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，使學(xué)生們在動手動腦的實踐中感悟了教學(xué)內(nèi)容，展示了風(fēng)采獲得了自信。

這樣的學(xué)生活動自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動必須是貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生感興趣的，否則效果不好?？傊處熢诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，學(xué)生就會給你驚喜。

二、通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 “學(xué)啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學(xué)中仍存在著這樣的弊端：被動接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有學(xué)生的主動參與，課堂上教師問學(xué)生答已經(jīng)成為一種慣例，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，只能死記硬背，復(fù)制老師講授的知識，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機器?？磥恚瑢W(xué)生沒有問題恰恰是學(xué)習(xí)中最大的問題。

所以，課堂上要把提問的權(quán)利放給學(xué)生，讓問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程。為此，教師首先要創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于提問。

例如，在講解必修1第三單元近代中國的民主革命這一節(jié)時，可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經(jīng)過、結(jié)果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識，就不需要教師講，而是讓學(xué)生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進行。需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問的知識點，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當(dāng)時的革命任務(wù)沒有完成，社會性質(zhì)沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運動，說是的開端的根據(jù)是什么。這樣，既可以節(jié)省時間，又能夠突出重點難點，更加便于學(xué)生掌握。

三、注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行多媒體教學(xué)，把思維的時空留給學(xué)生

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生想什么比教師講什么更為重要。學(xué)生要有一定的時空去尋找未知答案，要有一定的時空去驗證自己的奇思妙想，要有一定的時空去進行調(diào)查實驗，要有一定的時空去展開討論與爭辨，有時還要冷靜思考，有時還要交流與總結(jié)……因而，教師要給學(xué)生一定的思維時空，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學(xué)生自由地放飛思維，展開想像。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。比如，在講必修1第二單元列強武裝侵略與中國人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時，“日本的滔天罪行”正是對學(xué)生進行愛國主義教育的好題材，我就給學(xué)生播放了“2009年感動中國人物”，學(xué)生看得極為認真，有的學(xué)生甚至流下了眼淚。這就是教學(xué)效果!

實踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

四、創(chuàng)造平等民主學(xué)習(xí)氛圍，從情感上貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第2篇：課堂教學(xué)主要形式范文

[關(guān)鍵字] 外語教學(xué); 外語學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是信息時代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國內(nèi)外語學(xué)習(xí),尤其是英語學(xué)習(xí)的熱潮,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給外語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者帶來了全新的教學(xué)模式及其體驗。與此相適應(yīng),各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,諸如外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、外語網(wǎng)絡(luò)課堂、在線外語學(xué)習(xí)工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學(xué)習(xí)俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肇始,大批外語研究者和教學(xué)實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到外語教學(xué)中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內(nèi)外的外語學(xué)習(xí),[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用。[4]而今,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓(xùn)練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學(xué)模式,例如計算機媒傳交流模式和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內(nèi)外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時,由于對各類繁雜的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學(xué)模式的操作性不明確,進而導(dǎo)致教學(xué)者在選擇網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實踐中遇到的問題,一些學(xué)者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價標準、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對目前盛行的幾種外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)基本模式進行分類總結(jié),旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學(xué)模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的指出針對性的選擇。在此基礎(chǔ)上,進一步探討了外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的概念及其特點

從學(xué)校教育的角度來說,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既不同于遠程教育形式,也不是學(xué)校信息技術(shù)課,它是以課堂教學(xué)為核心,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)校課程的教學(xué)活動。外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則是指將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用到外語教學(xué)過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學(xué)形式。因此,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并不是指人們用外語來教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語課堂上的應(yīng)用或者人們所熟悉的遠程教學(xué)活動,而是指外語教育工作者在一定的教學(xué)動機下,運用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),按照一定的原則使學(xué)習(xí)者參與到一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,幫助學(xué)習(xí)者提高語言能力,從而完成教學(xué)任務(wù)的活動。

外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法有機結(jié)合起來,使教師和學(xué)生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用到外語教學(xué)中,不僅有著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一般特點,同時還有著外語教學(xué)一些獨有的特性。具體地,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進行面度面的互動。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學(xué)模式的形成和應(yīng)用提供了硬件條件,同時使外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

傳統(tǒng)教學(xué)的交流主要是教師和學(xué)生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)利用高科技的軟硬件設(shè)施,結(jié)合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地提高了教學(xué)過程中交流工具的先進性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要也刺激著網(wǎng)絡(luò)交流工具的改進和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交流工具的先進性。

第3篇：課堂教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 教學(xué) 增效減負 對策

一.課堂教學(xué)中存在的不足

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，單調(diào)的課堂形式，目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中其教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，按部就班的完成其教學(xué)內(nèi)容，致使其課堂的形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的負擔(dān)較重。同時，小學(xué)生的心理特點表現(xiàn)為強烈的好奇心與求知欲，但枯燥、單調(diào)的課堂不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而制約著教學(xué)效果的提升。其二，不科學(xué)的課標要求，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中主要是根據(jù)教學(xué)目標在教學(xué)，但教學(xué)目標的不科學(xué)性、不合理性，使學(xué)生的綜合能力不能得到全面的提高，使教師的教學(xué)過于重視知識的傳授，從而給學(xué)生帶來了巨大的壓力與負擔(dān)，學(xué)生不能將其學(xué)習(xí)到的知識進行高效的應(yīng)用。其三，應(yīng)試教學(xué)模式的影響，我國的教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，致使教師、家長與學(xué)生均關(guān)注分數(shù)，升學(xué)率成為了評價學(xué)校、教師的指標，最終導(dǎo)致學(xué)生將面對眾多的作業(yè)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大。

二.課堂教學(xué)實現(xiàn)增效減負的重要性

小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)增效減負是必要的，有著重要的影響。通過增效減負，教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學(xué)習(xí)與進步，最終實現(xiàn)學(xué)生的減負。在教學(xué)過程中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，并營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中吸收知識，促進學(xué)生創(chuàng)新精神與探索能力的形成。

三.課堂教學(xué)實現(xiàn)增效減負的對策

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標

素質(zhì)教育改革主要是對教學(xué)目標的改革，教學(xué)目標的制定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進而形成科學(xué)的、合理的教學(xué)目標，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標要通過教學(xué)實踐活動得以實現(xiàn)，因此，要求教師要具有正確的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)科學(xué)的教學(xué)目標，開展教學(xué)活動，合理利用教學(xué)時間，進而實現(xiàn)增效減負。

2.促成豐富的課堂形式

小學(xué)教學(xué)過程中要注重課堂形式的豐富性，主要是由于小學(xué)生的心理特點決定的，其好奇心較重、活潑好動，豐富的課堂將實現(xiàn)對學(xué)生的吸引，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程進行高效的安排，可以利用課本劇的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生進行角色的扮演，使其加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，在輕松、愉快的氛圍內(nèi)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還利于學(xué)生綜合能力的提升。

同時，豐富的課堂形式還包括良好的課堂氛圍，在教學(xué)中，教師要注重個性、民主、活躍課堂氛圍的形成，個性化的課堂要求根據(jù)學(xué)生的不同特點開展教學(xué)，因材施教;民主與活潑的課堂要求根據(jù)學(xué)生的意愿開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的想法。在實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生形成自主、自律發(fā)言的教學(xué)環(huán)境，主要是由于學(xué)生的思維比較發(fā)散、活躍，如果用課堂的規(guī)則約束學(xué)生，將不利于學(xué)生觀點的表達;教師要鼓勵學(xué)生的主動發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生形成對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)增效減負的目標。

3.形成互動的教學(xué)模式

第4篇：課堂教學(xué)主要形式范文

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生學(xué)校 體育課課堂 教學(xué)研究 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0208-01

中職衛(wèi)生學(xué)校是我國教育界的重要組成部分并且中職衛(wèi)生學(xué)校體育課教學(xué)水平的高低更直接影響到了中職學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力。因此中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題有著清醒的認識并通過分析與研究促進中職體育課堂教學(xué)改革策略的有效提出。

一、中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂教學(xué)水平的提升對于中職學(xué)生身體素質(zhì)與運動水平提升有著基礎(chǔ)性作用。目前我國中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)中存在著課堂管理水平有待提升、體育教材選擇沒有針對性、體育課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性等問題。以下從幾個方面出發(fā)，對中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析。

1.課堂管理水平有待提升

在中職衛(wèi)生學(xué)校體育課教學(xué)中管理難問題是影響課堂管理水平提升的重要因素。在中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂中主要存在缺乏有效監(jiān)督管理、學(xué)生紀律差等問題并且這些問題的存在很大程度上影響到了中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂的教學(xué)氣氛，與此同時也使中職衛(wèi)校的體育教師難以專注的進行體育知識的講解，從而極大的影響了中職衛(wèi)生學(xué)校體育課教學(xué)效率提升。

2.體育教材選擇沒有針對性

體育教材沒有針對性極大的影響了中職衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)課堂效率的提升。這集中體現(xiàn)在了許多中職衛(wèi)校體育教師在教材選擇過程中沒有靈活進行選擇和處理并且沒有根據(jù)實際的教學(xué)需求對教科書的種類與內(nèi)容進行篩選、整合、編輯與拓展。這使得中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)缺乏目的性與針對性，從而給中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂教學(xué)效率提升帶來較大阻礙。

3.體育課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性

在許多中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)中層次性的缺乏使得體育課的教學(xué)內(nèi)容變得較為枯燥。除此之外，體育課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性也會使得中職衛(wèi)生學(xué)校的體育課實踐變得較為單一從而不利于學(xué)生體育運動與身體素質(zhì)的提升。

二、中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)改革

中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在進行體育課課堂教學(xué)改革時應(yīng)當(dāng)從本校體育教學(xué)的實際出發(fā)針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題合理地提出對策，這主要體現(xiàn)在提升體育課課堂管理水平、明確體育課課堂教學(xué)目標、充實體育課課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富體育課課堂教學(xué)形式等方面上。以下從幾個方面出發(fā)，對中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)改革進行了分析。

1.提升體育課課堂管理水平

中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在提升學(xué)校體育課堂教學(xué)水平時應(yīng)當(dāng)從加大管理力度入手，根據(jù)中職體育教學(xué)的特點提出清晰的課堂管理目標和課堂管理方式并注重管理目標和管理方式重點的明確。在提升中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂管理水平時不應(yīng)試圖避免面面俱到并通過理性分析確定課堂管理的重點并強度課堂管理方法的實用性，從而使中職衛(wèi)生學(xué)校的體育課課堂在實現(xiàn)基本目標與功能的同時又能貼近體育課實踐，從而讓中職學(xué)生感覺更親切，最終促進中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂管理水平的有效提升。

2.明確體育課課堂教學(xué)目標

中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在進行體育課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重明確教學(xué)目標并建立一種綜合體育能力培養(yǎng)的目標體系。在課堂教學(xué)目標的制定過程中中職體育教師應(yīng)當(dāng)注重這一目標應(yīng)當(dāng)是容易被理解并且可以達到的，同時這一目標的實現(xiàn)能夠較好的提升中職學(xué)生的體育理論知識和體育實踐能力，從而促進學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的同步提升。

3.充實體育課課堂教學(xué)內(nèi)容

充實課堂教學(xué)內(nèi)容是提升中職衛(wèi)生體育課堂教學(xué)水平的重要途徑，因此中職體育教師在體育課堂中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的有效充實。這主要體現(xiàn)在體育課課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能對中職學(xué)生的體育基礎(chǔ)能力起到良好的促進作用并且能夠進行有專項性的和有深度的學(xué)習(xí)。除此之外，中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認識到體育課堂的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅僅只包括體育實踐技能等方面，其教學(xué)內(nèi)容也可以包括學(xué)生身體素質(zhì)提升等，從而能更好地滿足中職學(xué)生鍛煉身體、強健體魄、提升運動能力的需求并促進中職學(xué)生體育知識的深刻記憶。

4.豐富體育課課堂教學(xué)形式

在中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂中豐富的課堂教學(xué)形式能夠使體育教學(xué)充滿趣味性。眾所周知體育課是一門實踐性、趣味性較強的科目但是體育課堂教學(xué)具有講述內(nèi)容多、形式較單一的特性。因此中職衛(wèi)生學(xué)校體育教師在教學(xué)形式選擇時應(yīng)當(dāng)對兩者的特色進行綜合性分析，并對其中的缺點進行摒棄同時將優(yōu)點進行發(fā)揮，從而選擇能夠具有較強實踐性并且能有效闡述體育知識的教學(xué)形式。與此同時這種豐富教學(xué)形式的分析、選擇過程也能促進中職衛(wèi)生學(xué)習(xí)體育教師專業(yè)水平和教學(xué)水平的有效提升，從而使得中職衛(wèi)生學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)水平得到整體性的提升。

三、結(jié)語

隨著我國中職衛(wèi)生學(xué)校整體水平的不斷進步和我國體育教學(xué)改革的不斷深化，提升中職衛(wèi)生學(xué)校體育課堂教學(xué)效率成為了促進中職學(xué)生身體素質(zhì)與運動能力發(fā)展的重要前提。中職衛(wèi)生學(xué)校體育課教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對存在的問題進行認真的分析與研究并在此基礎(chǔ)上進行改革策略的提出，從而促進中職衛(wèi)生學(xué)校體育課課堂教學(xué)水平的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]肖明.談中職體育課課堂教學(xué)改革[J].新課程研究.2010，3（6）：55-57

第5篇：課堂教學(xué)主要形式范文

一、課堂教學(xué)形式——必求“得意忘形”

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進而爭取達到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來什么。為此筆者認為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)時要實現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個臺階：首先，擺脫有關(guān)知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

二、課堂教學(xué)氛圍——力爭“避虛就實”

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學(xué)實踐中所應(yīng)努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實對教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對學(xué)生的觀點提出批評，制約學(xué)生表達的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過分活躍，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

筆者認為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個性得到發(fā)展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。

課堂教學(xué)時要做到避虛就實，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對學(xué)生進行價值觀教育時就應(yīng)該注意以下兩個角度：一是允許學(xué)生對人對事有自己的價值判斷，但不能無原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會所倡導(dǎo)的主流價值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價值觀的時候，也鼓勵學(xué)生在不違反主流價值觀的前提下形成有自己特色的價值判斷體系。

三、課堂教學(xué)策略——務(wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認為教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。

第6篇：課堂教學(xué)主要形式范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；體現(xiàn)形式；有效性；具體手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然難度并不是很大，但是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻，因此如何準確有效地劃分課堂教學(xué)的有效教學(xué)和無效教學(xué)是教師需要認真思考的教學(xué)問題，同時如何避免無效教學(xué)行為也成為目前教學(xué)工作者需要研究的重要方向和基本內(nèi)容。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本情況

1.課堂教學(xué)的一般表現(xiàn)形式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是對數(shù)學(xué)的簡單數(shù)理概念的把握和基本運用，比如對加減乘除和簡單方程式的了解和運用，對一些常見數(shù)學(xué)符號的掌握等都是該階段教師課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，教師一般按照簡單概念到復(fù)雜數(shù)學(xué)形式這樣的邏輯去教授數(shù)學(xué)知識，但是由于該時期的數(shù)學(xué)知識相對特殊，教學(xué)的持續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可能會隨著教師的課堂教學(xué)時間長度和內(nèi)容的相對枯燥受到一定程度的影響，因此對于教師而言如何更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性成為必須重視的教學(xué)問題。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是根據(jù)教材去制訂教學(xué)計劃，但是在長期的教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些與教學(xué)目標產(chǎn)生偏差的情況。比如，在課堂教學(xué)中學(xué)生對于課堂所講的一些數(shù)學(xué)知識并不是完全可以接受理解，而且教學(xué)的內(nèi)容并不與學(xué)生期待的相一致。以上這些情況的出現(xiàn)也正好印證了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其實是需要教師對整個小學(xué)階段的知識體系做一個全面的把握，并且盡可能產(chǎn)生一些有針對性的教學(xué)總結(jié)和授課方式，因此在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的影響，同時需要對其有比較準確的預(yù)判。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師判斷一堂數(shù)學(xué)課是否有效主要是通過這樣幾個方面去分析：首先，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行即時檢測，這也是許多教師所認可的檢驗學(xué)生是否很好地掌握一般數(shù)學(xué)知識的常用方式；其次，教師去檢驗課堂教學(xué)的有效性還可以從課堂上得到答案，在具體的教學(xué)過程中教師可以從課堂上學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容的專注度去初步判斷學(xué)生對于該堂課程的喜愛程度，因此這種方法一般也會得到教師的青睞，這種即時性的教學(xué)方式不僅可以使教師在課堂上快速地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節(jié)課或者幾天時間基本了解學(xué)生對于自己所講解的數(shù)學(xué)知識的興趣度，還可以讓教師即時地調(diào)整自己的教學(xué)方式。

二、教學(xué)過程中無效行為的體現(xiàn)和避免方法

1.課堂教學(xué)無效性的體現(xiàn)形式

在具體的課堂教學(xué)中，只有明確教學(xué)目標和教學(xué)形式，才能保證課堂教學(xué)取得成效。而且，特定群體對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況也是決定教學(xué)過程是否順利進行的重要因素，因此對于課堂教學(xué)是否有效主要是從這兩個方面去甄別對待，比如某一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握對簡單一元一次方程的運算能力，但是學(xué)生本身對于方程式的基礎(chǔ)內(nèi)容不是很了解，因此這樣的課堂教學(xué)有效性就會大打折扣，也就是說這樣的課堂教學(xué)其實是無效的，因此判定課堂教學(xué)的無效性就是從教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生對其接受能力是否契合，如果說學(xué)生接受能力和教學(xué)的范圍并不是在一個水平線上就很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)無效性，進而影響教學(xué)的效率。

2.避免課堂教學(xué)無效性的具體手段

第7篇：課堂教學(xué)主要形式范文

我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學(xué)途徑展開。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教學(xué)評價略談幾點看法。

第一，我們對小學(xué)英語課堂的評價應(yīng)該有一個全方面的認識。

1.小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價的運用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2.明確小學(xué)英語教學(xué)的特性。《英語課程標準》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進行反思。

3.明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學(xué)評價手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習(xí)得第二語言。

第二，課堂教學(xué)評價策略。

1.掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學(xué)評價尺度。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

第8篇：課堂教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略

美術(shù)課程是一門陶冶人的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生審美認知和感受能力的不可或缺的一門課程。人們需要美術(shù)，需要“喚醒各種本來睡著的情緒、愿望，使他們再活躍起來，在賞心悅目的關(guān)照和情緒中盡情歡樂”。無論從人的本性出發(fā)還是從社會現(xiàn)實方面考慮，可以說人人都需要美術(shù)，都需要去學(xué)習(xí)美術(shù)，都需要懂得美術(shù)。但是，較之于其他事業(yè)，美術(shù)教育似乎很不適應(yīng)當(dāng)前的形勢，很難滿足當(dāng)前的需要。最基礎(chǔ)的中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在很多方面還較令人擔(dān)憂。

一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學(xué)要加強學(xué)生對現(xiàn)實生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進行了解。但實際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時，部分教師認為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測。但實際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：（1） 教師課時安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；（2）學(xué)生進行練習(xí)時遇到的困難較多，如工具準備不全、學(xué)生對課堂內(nèi)容不理解等；（3）部分學(xué)生對練習(xí)不感興趣或不重視等。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題這個領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達方式和評價環(huán)節(jié)；（2）教師缺少對整體教學(xué)進度的計劃安排和精心設(shè)計教學(xué)的過程；（3） 學(xué)生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創(chuàng)造和想象；（4） 學(xué)生作品中缺乏知識性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計和創(chuàng)作過程中缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；（6） 美術(shù)課堂教學(xué)中無法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標準施行在美術(shù)教學(xué)實踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。

（二）欣賞與評述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個角度，使學(xué)生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學(xué)中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對實物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標準進行教學(xué)，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題。教師對此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、對改進美術(shù)教育的策略

在明確了美術(shù)教育的地位和作用，認識了當(dāng)前我國中小學(xué)生美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀之后，擺在教育戰(zhàn)線面前的任務(wù)就是該如何解決這些問題了。不言而喻，要想使美術(shù)教育適應(yīng)形勢，使其更健康地向前發(fā)展，最終達到提高中華民族文化素質(zhì)的目的實非易事。這項工作既包括深刻的認知，必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要得力的措施。

（一）加強認識，提高重視程度

對于美術(shù)教育的地位和作用，我們要有一個正確、全面的認識。不僅要知道它是基礎(chǔ)教育中的必修課，絕不是可有可無的，更要懂得它是一個很重要的課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提高全民族素質(zhì)的一門課程，其發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到國家民族的長遠發(fā)展和長治久安。

（二）切實抓好美術(shù)課程教育，提高教育質(zhì)量

目前，中學(xué)每周一節(jié)美術(shù)課，小學(xué)每周兩節(jié)。與其它學(xué)科相比，無論是教學(xué)容量還是所占課時比重都小得多、少得多，更不應(yīng)允許其它學(xué)科占用美術(shù)課時間了。在這有限的教學(xué)時間里，教師應(yīng)認真鉆研教材，研究教學(xué)方法，根據(jù)教材中不同內(nèi)容的不同特點，采用不同的教學(xué)形式和方法，做到課時少、效果好、教學(xué)效果好。

（三）提高美術(shù)教師的綜合素質(zhì)提上日程

全面提高教師的綜合素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀復(fù)合型人才的根本條件。美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的提高要靠從下三點措施：

1.加強教師的專業(yè)技能。加強自己在專業(yè)支能上的深造，達到以技藝育人的目的。高超的專業(yè)水平往主是學(xué)生最欣賞、崇拜的，在學(xué)生對老師的評價標準中占據(jù)民高的位置。

2.互相交流，共同提高。開展教師座談會及師生座談會是一種很好的方式。將在教學(xué)過程中遇到的問題提出來，共同探討，吸取好的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，也可以就教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等問題進行共同研究。認真聽取學(xué)生的想法，跟學(xué)生交流，只有這樣才能真正做到與學(xué)生課上課下互動，才能讓教師更明白該教什么、該怎么教。

第9篇：課堂教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；活動

“注入式”的教學(xué)方法之所以存在嚴重的弊端，主要原因在于課堂教學(xué)沒有學(xué)生活動，信息傳遞是單向的，僅僅是“教師—學(xué)生”的形式?！皢柎鹗健钡慕虒W(xué)方法優(yōu)于前者，它開辟了“教師—學(xué)生”之間的雙向傳遞通道，但學(xué)生的活動是靜態(tài)的，課堂教學(xué)的反饋信息極其有限，僅來自少數(shù)或部分學(xué)生，“學(xué)”的積極性仍得不到充分調(diào)動。與前兩者相比，“立體交流”就顯示出無與倫比的優(yōu)越性，它不僅有“教師—學(xué)生”之間的信息傳遞，而且有“學(xué)生—學(xué)生”之間的信息傳遞。這種“立體交流”的反饋信息網(wǎng)絡(luò)的形成，有賴于精心設(shè)計課堂學(xué)生活動。

一、精心設(shè)計課堂學(xué)生活動，“面”應(yīng)該拓寬

設(shè)計學(xué)生活動形式，實質(zhì)是解決一個活動“面”的問題。單調(diào)的一問一答式的討論，雖然優(yōu)于教師面面俱到、滔滔不絕的串講，有一定的學(xué)生活動，但參與活動者往往只是少數(shù)學(xué)生，而當(dāng)教師為了完成教學(xué)進度時，活動“面”更是狹窄到了只是幾個“尖子生”的表演。這種學(xué)生活動，從教師而言，獲得的課堂反饋信息是有限的，不利于調(diào)整教師有效地“教”，也不利于調(diào)動學(xué)生有效地“學(xué)”。

設(shè)計學(xué)生活動，要盡可能多地安排同桌活動、四人小組活動和全班參與的活動。比如教《皇帝的新裝》，先安排分角色朗讀或小品表演，再安排同桌概括復(fù)述和全班性復(fù)述，然后四人小組討論“皇帝游行完畢后會怎么樣”，接著全班默讀葉圣陶的續(xù)寫故事，最后全體續(xù)寫。這種教學(xué)設(shè)計的成功在于學(xué)生活動的“面”廣，調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、精心設(shè)計課堂學(xué)生活動，“量”應(yīng)該增加

學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)方式主要有耳聽、眼看、腦想、口說和手做等五種，前三種是內(nèi)隱的，后兩種是外顯的。增加課堂教學(xué)中學(xué)生活動的“量”，指的是外顯性的活動量。陳舊的“注入式”教學(xué)，教師一講到底，學(xué)生的活動形式僅限于“聽”和“記”，外顯性的活動“量”顯然不足。若以五分鐘為一個單位量，四十五分鐘的課堂上，教師與學(xué)生外顯性活動之比，可能會是9∶0，或者8∶1，充其量不過是7∶2。學(xué)生的訓(xùn)練量不能保證，教師講的效果又很難檢測，課堂教學(xué)效率的提高將是一句空話。如果課堂教學(xué)真正著眼于提高學(xué)生的能力，那么，這種師生活動之比應(yīng)該是4∶5，甚至是3∶6，因為學(xué)生的能力是在反復(fù)地學(xué)習(xí)實踐中逐步形成和提高的，是“練”出來的，不是教師“講”出來的。學(xué)生在課堂教學(xué)中的大“量”活動，是能力訓(xùn)練的必要保證，是課堂教學(xué)效率提高的必要前提。

需要指出的是，就整個課堂教學(xué)而言，教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的活動“量”，但在每一項具體活動的設(shè)計和操作時，都要限定學(xué)生活動的時間，使其養(yǎng)成重時效的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，也更保證了整堂課的活動“量”。

三、精心設(shè)計課堂學(xué)生活動，形式應(yīng)該多樣

課堂教學(xué)中的學(xué)生活動形式，涉及學(xué)生的活動“面”，此外，活動形式還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響學(xué)生對課堂教學(xué)的投入，對初中學(xué)生尤其重要。比如《變色龍》的教學(xué)，編課本劇并表演、續(xù)寫課文故事這兩種學(xué)生活動形式，明顯能吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的投入，因此，無論是考查當(dāng)堂課的教學(xué)效果，還是追求教學(xué)的后效應(yīng)，這兩種學(xué)生活動形式都是值得肯定的。再如檢查預(yù)習(xí)作業(yè)或課堂教學(xué)中的一般性提問，教師隨意點名回答的形式，不如按座位直行或橫行“接龍”回答的形式反饋信息準確、真實。即使是高中學(xué)生，教《守財奴》時插入一點課本劇片段表演，對吸引學(xué)生的課堂投入和把握課文人物性格也是不無裨益的。

四、精心設(shè)計課堂學(xué)生活動，內(nèi)容應(yīng)該有效

多設(shè)計外顯性的學(xué)生活動。因此，設(shè)計課堂教學(xué)活動，就是要更多地設(shè)計學(xué)生口說、手做的活動。要防止課堂學(xué)生活動在同一層次上徘徊。教師應(yīng)時時意識到自己是活動的設(shè)計者、組織者，及時把課堂學(xué)生活動引向深入，把學(xué)生思維引向深入，不然，同一層次上徘徊的活動是無成效的。比如教《百草園》，討論寫了哪幾種景物、按什么順序?qū)懙摹⒛男┰攲?、哪些略寫等，先安排四人小組討論活動，再安排全班性搶答活動，最后安排學(xué)生將正確答案寫在本子上進行投影。這些活動，形式雖多，但思維處于同一層次，意義不大。

最重要的是，教師不能替代學(xué)生活動。問題剛剛提出，討論正在進行，教師馬上就越俎代庖，迫不及待地“公布”答案，這實在是大大降低了活動的有效性，使學(xué)生的能力訓(xùn)練虛化。