教育的智能化精選(九篇)

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第1篇：教育的智能化范文

論文摘要： 排序算法是現(xiàn)代搜索引擎的重要技術(shù)之一。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色以及網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的特點提出了一種排序方法，即利用智能技術(shù)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個人興趣模型的構(gòu)建，以使搜索更為智能化和個性化。

搜索引擎的排序算法就是當(dāng)用戶輸入查詢關(guān)鍵詞后，迅速在索引庫中檢索出文檔，并將文檔按照一定的規(guī)則進行合理排序，以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁，以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對于基于關(guān)鍵詞檢索的搜索引擎，通過Robot收集并索引的信息資源量非常龐大，比如Google可以搜索的網(wǎng)頁高達33億頁。當(dāng)用戶進行搜索時，系統(tǒng)往往回返回數(shù)量巨大的檢索結(jié)果，增加用戶的負(fù)擔(dān)，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

1.1傳統(tǒng)搜索引擎的排序技術(shù)

傳統(tǒng)搜索引擎的排序算法是對提取的每個關(guān)鍵詞賦予一個權(quán)值，表示該網(wǎng)頁與關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，不同的搜索引擎在計算權(quán)值時使用了不同的方法，但它們都以關(guān)鍵詞在網(wǎng)頁中出現(xiàn)的位置和頻率為基本依據(jù):

1、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在標(biāo)題中的網(wǎng)頁可能比只出現(xiàn)在其它地方的網(wǎng)頁更符合要求;

2、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在網(wǎng)頁的前面可能比只出現(xiàn)在網(wǎng)頁的后面更符合要求;

3、同一個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)多次的網(wǎng)頁又可能比只出現(xiàn)一兩次的網(wǎng)頁更符合要求;

把這些因素綜合起來考慮便可得出一個計算關(guān)鍵詞權(quán)值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性，由于網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量巨大，權(quán)值相同的兩個網(wǎng)頁質(zhì)量卻可能相差很遠，而且很多網(wǎng)頁設(shè)計者為了使網(wǎng)頁能排在檢索結(jié)果的前面，在其頁面上堆砌關(guān)鍵詞，或在重要的位置放置和網(wǎng)頁內(nèi)容無關(guān)卻很流行的詞匯，以達到增加瀏覽量的結(jié)果。

1.2現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

現(xiàn)代搜索引擎為了達到較好的檢索結(jié)果都使用新的基于超鏈分析的排序技術(shù)。其中以L.Page等提出的PageRank最為經(jīng)典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應(yīng)用而被美國《時代》雜志評為“1999年度十大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”之一。

1、PageRank 算法

PageRank使利用網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接結(jié)構(gòu)給所有的網(wǎng)頁確定一個重要性的等級數(shù)[1]，當(dāng)從網(wǎng)頁A鏈接到網(wǎng)頁B時，就認(rèn)為“網(wǎng)頁A投了網(wǎng)頁B一票”，從而增加了網(wǎng)頁B的重要性，最后根據(jù)網(wǎng)頁的得票數(shù)評定其重要性，以此來幫助實現(xiàn)排序算法的優(yōu)化。同時PageRank還要分析為其投票的網(wǎng)頁的重要性，重要的網(wǎng)頁所投之票有助于增強其他網(wǎng)頁的“重要性”，也就是說網(wǎng)頁的重要性決定著同時也依賴于其他網(wǎng)頁的重要性，而這個重要性的量化指標(biāo)就叫PageRank值。

2、算法的實現(xiàn)

當(dāng)搜索引擎接受到用戶的關(guān)鍵詞提問后，對提問式進行分析并從索引庫中找到和搜索關(guān)鍵詞匹配的所有網(wǎng)頁信息，然后通過排序系統(tǒng)對網(wǎng)頁進行相關(guān)性排序。

3、PageRank 算法的發(fā)展

現(xiàn)在搜索引擎一般采用基于網(wǎng)頁內(nèi)容分析和基于超鏈分析相結(jié)合的方法進行相關(guān)度分析，也就是排序系統(tǒng)將網(wǎng)頁的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網(wǎng)頁描述信息相結(jié)合起來確定檢索結(jié)果排序的權(quán)值，這樣就能客觀地對網(wǎng)頁進行排序，從而極大限度地保障搜索出來的結(jié)果與用戶的查詢相一致。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色對搜索引擎的要求

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)上的，但卻又不同于互聯(lián)網(wǎng)，主要表現(xiàn)在教育資源的特點和學(xué)生的行為方式上。

2.1網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點[2]

同互聯(lián)網(wǎng)上的信息一樣，網(wǎng)絡(luò)教育資源在數(shù)量上也是巨大的。但是，不同的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布雖廣，但其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和穩(wěn)定性卻是很強的，而且具有良好的可分類性。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點:

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生獲取知識的主要來源是從網(wǎng)絡(luò)中查詢自己需要的教育資源，但是學(xué)生不同于一般的網(wǎng)絡(luò)用戶，具有自己的特色:

1、學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對專業(yè)知識了解少;

2、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力差，具有一定的盲目性;

3、對于海量的信息資源，學(xué)生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知識。

2.3對搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學(xué)生的查詢語言中提煉出學(xué)生的查詢要求，并能更加知識結(jié)構(gòu)對查詢要求進行擴展聯(lián)想，對所需資源進行準(zhǔn)確定位。

2、搜索引擎要能根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對其提供資源，要能建立學(xué)生的興趣“檔案”，確定學(xué)生的興趣范圍，以便更準(zhǔn)確的將學(xué)生所需知識排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，學(xué)科領(lǐng)域知識的分類是相對穩(wěn)定而且準(zhǔn)確的，因此首先以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個學(xué)科知識分類結(jié)構(gòu)[3]，這個結(jié)構(gòu)是用分類樹的方法建立各種學(xué)科知識概念之間的上下層關(guān)系，上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括，下層概念則是對上層概念的細(xì)化。整個概念樹形成一個整體，每個概念節(jié)點都可以以學(xué)科分類代碼為基礎(chǔ)進行概念編碼標(biāo)識，并且每個概念都帶有一個集合，是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據(jù)需要進行添加、刪除、修改等操作。每個概念可與其它概念建立相應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系是不同于分類中上下層關(guān)系的橫向關(guān)系。

3.2興趣模型的建立

對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)行為基本上是在本學(xué)科范圍之內(nèi)的，因此其興趣范圍較一般用戶穩(wěn)定，同時每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點不同，對知識概念以及概念之間的理解也不相同，這就構(gòu)成了每個學(xué)生的個人興趣所在。因此可以通過智能系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣趨向去構(gòu)建學(xué)生的興趣模型。

1、智能系統(tǒng)的研究

1)智能的特點[4]

智能技術(shù)是人工智能研究的新成果，是信息世界種的軟件機器人。它是代表用戶或其他程序，以主動方式完成一組操作的機動計算實體。智能的特點是具有不斷學(xué)習(xí)增長智能、適應(yīng)信息和用戶興趣動態(tài)變化的能力，從而提供個性化的服務(wù)。

2)網(wǎng)絡(luò)教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析和研究，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、需求、能力、進度、興趣等，從而呈現(xiàn)符合個性的學(xué)習(xí)資源，使得每個學(xué)生身邊仿佛有了解針對自身特點進行教學(xué)的“老師”而獲得個性化的教學(xué)服務(wù)。其智能化的表現(xiàn)在于不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生興趣動態(tài)變化的能力，從而實現(xiàn)查詢的個性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對檢索結(jié)果的反饋信息，逐漸建立各概念節(jié)點的橫向聯(lián)系，采用對學(xué)生的學(xué)科概念子樹上的各節(jié)點及節(jié)點之間關(guān)系的等級計算，得到學(xué)生興趣點的概念和關(guān)聯(lián)等級排序。不僅可以得到學(xué)生感興趣的關(guān)鍵詞，還能得到學(xué)生所感興趣的一組相互有關(guān)聯(lián)的興趣詞，以此來確定學(xué)生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當(dāng)學(xué)生在第一次使用該搜索引擎系統(tǒng)時先進行基本信息的注冊，包括個人信息、學(xué)科信息等。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基本信息，將概念網(wǎng)中相應(yīng)的學(xué)科類別記錄在學(xué)生的個人信息庫中。當(dāng)學(xué)生提出查詢請求時，檢索模塊對學(xué)生的查詢請求進行概念擴展，并將檢索到的網(wǎng)頁按照與各關(guān)鍵詞的相關(guān)度進行排序，并將結(jié)果返回后，智能興趣開始對學(xué)生的反饋行為進行分析，這里可采用學(xué)生打分及分析學(xué)生行為模式的方式:

1)由于學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁時具有一定的盲目性和偶然性，需要學(xué)生對其瀏覽的網(wǎng)頁進行評分。興趣只關(guān)注評分及格以及學(xué)生進行下載或復(fù)制部分內(nèi)容的網(wǎng)頁。對于這些網(wǎng)頁，興趣提取出詞頻大于一定值的領(lǐng)域詞，在學(xué)生的個人學(xué)科子樹上將這些領(lǐng)域詞之間加上關(guān)聯(lián)等級值。

2)在學(xué)生對一次檢索結(jié)果進行遍歷后，將每個關(guān)聯(lián)邊的所有等級值相加，存入信息庫中。對學(xué)生的每一次檢索都重復(fù)上述過程，對關(guān)聯(lián)邊進行等級值的疊加。這樣經(jīng)過疊加后，關(guān)聯(lián)邊的等級值越高，概念之間的關(guān)聯(lián)性越強，如果多個概念之間的關(guān)聯(lián)性都很強，則可認(rèn)為反映了學(xué)生的興趣趨向，構(gòu)建了學(xué)生的興趣模型。

四、結(jié)束語

隨著人工智能的發(fā)展，搜索引擎的智能化將會越來越符合人們的實際需求。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的時期，應(yīng)用智能來更深入的挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)代教育的發(fā)展都能起到強大的支持作用。

參 考 文 獻

[1]曹軍， Google的PageRank技術(shù)剖析， 情報雜志，2002.10，15-18

[2]程智，《網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)》 人民郵電出版社 2002.11

[3]逢煥利等，基于概念檢索的中文搜索引擎，計算機工程，Vol.23，No1，Mar2002，8-10

第2篇：教育的智能化范文

（1．南開大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院，天津300071；2．天津市智能機器人技術(shù)重點實驗室，天津300071）

摘要：針對智能科學(xué)與技術(shù)新興本科專業(yè)建設(shè)過程中缺乏能夠突出專業(yè)特色，體現(xiàn)課程內(nèi)容連貫性的實驗教學(xué)問題，提出“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”智能化特色實驗教學(xué)內(nèi)容，介紹如何以引導(dǎo)學(xué)生通過分組協(xié)作的方式進行實驗，增強其對分布式部署的飛行與地面移動機器人系統(tǒng)的控制、通信、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等相關(guān)技術(shù)的了解與掌握。

關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)；特色實驗；機器人；空地一體化；多機器人協(xié)調(diào)控制

基金項目：南開大學(xué)2014年新專業(yè)建設(shè)立項項目；南開大學(xué)2014年本科重點教學(xué)改革項目。

第一作者簡介：王鴻鵬，男，副教授，研究方向為智能機器人技術(shù)，hpwang@nankai．edu．cn。

0 引言

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)是一個新興的交叉學(xué)科專業(yè)，需要不斷完善專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革，既要注重加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的特色專業(yè)能力，從而將學(xué)生的跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐創(chuàng)新能力。

我們所探討的智能化特色實驗教學(xué)，是通過建設(shè)分布式部署的飛行與地面移動機器人系統(tǒng)，構(gòu)建多機器人／多智能體協(xié)調(diào)控制實驗平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行分組研發(fā)與實驗，將智能技術(shù)、智能工程等課程中所講授的人工智能、機器視覺、機器學(xué)習(xí)、智能計算、復(fù)雜系統(tǒng)控制等內(nèi)容納入到本實驗教學(xué)中，促進專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究思維，提升技術(shù)研發(fā)能力。

1 智能化特色實驗的開設(shè)時機

南開大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)始建于2005年，首屆本科生于2010年畢業(yè)。在10年發(fā)展歷程中，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)借助于南開大學(xué)文理并重，基礎(chǔ)寬厚的學(xué)科優(yōu)勢，以及發(fā)展現(xiàn)代工學(xué)、突出應(yīng)用與創(chuàng)新的辦學(xué)特色，依托于計控學(xué)院自動化與智能科學(xué)系、機器人與信息自動化研究所、計算機科學(xué)與信息安全系等單位，在課程體系設(shè)計、教材建設(shè)、專業(yè)實踐等方面均取得了長足的進步，目前已培養(yǎng)出5個年級的具有光、機、電系統(tǒng)綜合知識、具備較強適應(yīng)能力、能夠在相應(yīng)領(lǐng)域從事科研、開發(fā)、管理工作的高級工程技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后去向較為理想。

在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系方面，南開大學(xué)近年來將“智能技術(shù)”課程調(diào)整為“機器視覺”“機器智能”兩門專業(yè)必修課程，分別安排在二年級下學(xué)期與三年級上學(xué)期，在三年級下學(xué)期安排“智能工程”“機器人學(xué)導(dǎo)論”專業(yè)必修課程，以及“智能移動機器人導(dǎo)論”英文特色選修課程。

為加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)與擴大學(xué)校的國際交流，從2013年開始南開大學(xué)實行夏季小學(xué)期，我們所設(shè)計與開展的“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”實驗已納入到開設(shè)于大三夏季小學(xué)期的“智能專業(yè)實踐”特色課程中，在4周時間里集中進行。此時學(xué)生已經(jīng)掌握自動控制原理、現(xiàn)代控制論、計算機數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等自動化、計算機相關(guān)課程與機器視覺、機器智能、智能工程、機器人學(xué)等智能專業(yè)特色課程知識，這些知識的學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練為學(xué)生進行智能化特色實驗奠定了理論與實踐基礎(chǔ)。

“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”實驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生對分布式部署的飛行與地面移動機器人系統(tǒng)的控制、通信、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等相關(guān)技術(shù)的了解與掌握。學(xué)生們可以將該實驗課程所掌握的技術(shù)進行延伸，既可以與“國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（國創(chuàng)）”“本科生創(chuàng)新科研百項工程（百項）”等大學(xué)生創(chuàng)新項目與“華為杯中國大學(xué)生智能設(shè)計大賽”等智能專業(yè)特色競賽相結(jié)合，也可以在四年級繼續(xù)進行智能系統(tǒng)方面的本科畢業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計與實現(xiàn)的熱情。

2 智能化特色實驗的內(nèi)容設(shè)置

“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”智能化特色實驗主要由飛行與地面移動機器人、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)、協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)組成。南開大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)利用2013年度新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費采購了8臺地面移動機器人平臺，利用2014年度新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費采購了14臺多旋翼無人機飛行實驗平臺，基本上構(gòu)建起一套能夠支持40名本科學(xué)生分組研發(fā)、聯(lián)合調(diào)試的綜合性實驗平臺。

本試驗中學(xué)生所要實現(xiàn)的協(xié)作機器人系統(tǒng)是由多個具有一定智能的自治機器人組成，機器人之間通過網(wǎng)絡(luò)通信的方式實現(xiàn)相互間的協(xié)作以完成聯(lián)合探索與建圖等復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生首先實現(xiàn)單個飛行或地面移動機器人的飛行控制與視覺檢測，然后建立分布式多機器人系統(tǒng)的通信網(wǎng)絡(luò)，最后進行多機器人系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制，如圖1所示。

我們建議在開展實驗時，每個機器人系統(tǒng)安排2名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)飛行控制與視覺檢測；通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共安排2名學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與程序開發(fā)；協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)安排2名學(xué)生進行算法設(shè)計與程序開發(fā)，該實驗平臺按照2個飛行機器人與2個地面移動機器人的最簡配置，可組織8名學(xué)生進行聯(lián)合實驗，更多的學(xué)生也可以通過增加機器人數(shù)量、各小組增加人數(shù)的方式參與到實驗教學(xué)中來。

2.1 飛行與地面移動機器人系統(tǒng)

移動機器人控制技術(shù)是智能專業(yè)本科生需要掌握的核心技術(shù)之一，本試驗所選用的移動機器人系統(tǒng)包括了多旋翼無人機實驗系統(tǒng)與輪式移動機器人實驗系統(tǒng)，每臺機器人均配備了網(wǎng)絡(luò)攝像機用于進行圖像采集與視覺伺服。在飛行機器人方面選用了DJIS1000型8旋翼無人機平臺與3DR-IRIS4型4旋翼無人機平臺，兩種平臺有側(cè)重，8旋翼無人機平臺上搭載了可控自穩(wěn)云臺與高能微單相機，主要引導(dǎo)學(xué)生進行視覺SLAM方面的實踐；4旋翼無人機平臺選用的是開源飛行控制系統(tǒng)，主要引導(dǎo)學(xué)生進行無人機飛行穩(wěn)定性控制方面的實踐。兩種無人機平臺均具備自主飛行與視頻圖像采集的能力。在地面移動機器人平臺方面，選用了QBot輪式移動機器人系統(tǒng)，學(xué)生可以基于MATLAB控制機器人和網(wǎng)絡(luò)攝像機。

2.2 網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)

通信是各機器人之間進行交流和協(xié)作的基礎(chǔ)，本實驗采用基于無線局域網(wǎng)的多機器人通信平臺，學(xué)生應(yīng)設(shè)計基于TCP/IP協(xié)議簇的網(wǎng)絡(luò)模型，以Ad hoc方式組建基于移動自組網(wǎng)的多機器人通信網(wǎng)絡(luò)，進行聯(lián)合搜索與建圖。

2.3 協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)

本實驗采用分布式的在線規(guī)劃方法來進行多移動機器人的運動協(xié)調(diào)，實驗任務(wù)是多個機器人共同完成一個現(xiàn)場環(huán)境下的聯(lián)合搜索與建圖任務(wù)，學(xué)生實驗中要學(xué)習(xí)與體會多機器人體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、機器人自主定位、多機器人協(xié)調(diào)協(xié)作機制等技術(shù)，并通過編程方式加以實現(xiàn)。

3 特色實驗與課程體系的結(jié)合

智能化特色實驗教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在智能系統(tǒng)設(shè)計與分析方面的能力，“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”實驗涉及學(xué)生在多門專業(yè)課程中所學(xué)習(xí)到的知識與技能。學(xué)生可以從自動控制原理、機器人學(xué)導(dǎo)論、智能移動機器人導(dǎo)論等課程中學(xué)習(xí)到對行或地面移動機器人的控制與編程；從機器視覺課程中可以學(xué)習(xí)到對機載網(wǎng)絡(luò)攝像機的應(yīng)用技術(shù)，包括攝像機標(biāo)定、圖像采集與分析、主動視覺技術(shù)等知識；從機器智能課程中可以學(xué)習(xí)到對機器人與環(huán)境知識的描述、空間搜索與路徑規(guī)劃、基于學(xué)習(xí)方法的視覺識別、多機器人協(xié)調(diào)控制等知識；從智能工程課程中可以學(xué)習(xí)到如何分布式復(fù)雜智能系統(tǒng)設(shè)計、研發(fā)中的相關(guān)技術(shù)問題。

4 結(jié)語

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“智能專業(yè)實踐”課程采用大三小學(xué)期集中授課的方式，學(xué)生能夠利用4周時間通過分組研發(fā)，協(xié)作實驗的方式完成一個較大規(guī)模的綜合性實驗。我們所提出的“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”智能化特色實驗可以使學(xué)生們綜合運用在基礎(chǔ)性課程與特色專業(yè)課程中所學(xué)到的知識，根據(jù)個人興趣選擇開發(fā)模塊，共同實現(xiàn)一個分布式復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制任務(wù)。

設(shè)計與開展智能化特色實驗?zāi)軌蛲怀鲋悄軐I(yè)特色，促進專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，今后我們將在所提出的“空地一體化多機器人協(xié)調(diào)控制”進行效果評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗并進行示范，促進智能化特色實驗教育工作開展，深化教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]方勇純，劉景泰，南開大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教學(xué)體系與實驗環(huán)境建設(shè)[J]計算機教育，2009 (11): 21-25．

[2]楊鵬，張建勛，劉冀偉，等．智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系和教材建設(shè)的思考[J]．計算機教育，2010(19)：11-14.

[3]許林．智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科實踐課程的建設(shè)[J]．計算機教育，2011(15): 120-123.

[4]許林．機器人課程在智能專業(yè)本科教學(xué)中的探索[J]計算機教育，2012(18): 78-81．

[5]許林，智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計[J]．計算機教育，2013(19): 76-79．

第3篇：教育的智能化范文

一、建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)計劃中是必不可少的。然而，各高等學(xué)校普遍存在著重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)、輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)的重要性、目的性和系統(tǒng)性研宄不夠，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、科學(xué)性。在對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核上照搬照抄理論教學(xué)的考核方法，無法有效地評價學(xué)生的工程實踐能力。甚至存在一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅流于形式，沒有實際效果或者實踐教學(xué)的效果不明顯，這不僅影響后續(xù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，也影響理論教學(xué)的效果，影響學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

部分實驗課程教學(xué)理念陳舊，基本上針對理論教學(xué)的知識性驗證，缺少相關(guān)課程和相近學(xué)科知識間的聯(lián)系與驗證，學(xué)生所學(xué)知識不連貫，缺乏系統(tǒng)概念；理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，理論課教師和實踐課教師各司其職，缺少溝通；實驗教學(xué)時間短，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力，沒有調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性；實驗課程質(zhì)量監(jiān)督體系和學(xué)生成績考核機制不健全，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程不重視；從事實驗教學(xué)人員大多年輕，實踐經(jīng)驗缺乏，實驗教學(xué)不深入，效果欠佳；缺少學(xué)術(shù)交流氛圍，學(xué)生不能及時了解和參與具有明顯專業(yè)背景的科研項目和工程技術(shù)等。針對這些現(xiàn)實問題，建筑電氣與智能化專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理與操作模式，切實培養(yǎng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)綜合和實際工程能力，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。

另外，我國建筑電氣與智能化本科教育對實踐教學(xué)特征的理解存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是因為強調(diào)建筑電氣工程學(xué)科具有很強的實踐性，就片面地理解為，在建筑智能化專業(yè)課程教學(xué)中，必須把工程實際操作作為主要教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容；二是因為強調(diào)建筑智能化教育必須深入實際工程環(huán)境，就簡單地理解為讓學(xué)生去某些企業(yè)熟悉建筑智能化工作的過程和具體的工程技術(shù)處理措施；三是因為強調(diào)必需提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力，而片面認(rèn)為應(yīng)把提高學(xué)生的實際操作能力作為直接教學(xué)目標(biāo)。對此，我們必須從理論與實踐的辯證關(guān)系出發(fā)，通過對建筑電氣實踐教學(xué)改革的研宄與探索，改變當(dāng)前建筑智能化實踐教學(xué)的實施方案，以適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)生的教學(xué)要求。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學(xué)改革的基本思路和設(shè)想

結(jié)合多年從事建筑電氣專業(yè)教學(xué)的體會，筆者認(rèn)為建筑電氣與智能化專業(yè)在實施實踐教學(xué)過程中需要從以下幾個方面考慮：

(一）構(gòu)建完善、合理的實踐教學(xué)體系

我校建筑電氣與智能化專業(yè)本科以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，在具備堅實的建筑智能化基本理論教育基礎(chǔ)上，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以培養(yǎng)出具有較強動手能力的建筑智能化應(yīng)用型人才。由于建筑智能化技術(shù)是隨著現(xiàn)代化建筑的發(fā)展而形成的新技術(shù)，它集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體，是一門綜合的行業(yè)，學(xué)科知識更新快。建筑電氣與智能化專業(yè)是建筑智能化技術(shù)與電氣工程技術(shù)的融合，畢業(yè)生需要既具備建筑智能化專業(yè)的實踐技能，又具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，才能適應(yīng)知識的快速更新和現(xiàn)場條件、需求的變化，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛在能力，更好地適應(yīng)社會對建筑電氣人員的需要。因此，在建筑智能化專業(yè)實踐教學(xué)改革中，一方面要加強專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時不能忽視專業(yè)基本理論教學(xué)；逐步提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合建筑智能化‘‘應(yīng)用型人才”教育要求的教學(xué)計劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)課程建設(shè)計劃和專業(yè)實踐教學(xué)計劃。

為了實施實踐教學(xué)，需要建立完整配套的電氣智能化專業(yè)實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括實習(xí)（包括認(rèn)識實習(xí)、電子工藝實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)）、課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在實習(xí)教學(xué)的設(shè)置方面，與理論教學(xué)一樣，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均要精心編制教學(xué)大綱。各種實習(xí)都要求學(xué)生認(rèn)真完成規(guī)定的實習(xí)任務(wù)、認(rèn)真撰寫實習(xí)報告、完整記錄實習(xí)內(nèi)容、仔細(xì)分析實習(xí)情況、歸納實習(xí)心得。

課程設(shè)計要強調(diào)專業(yè)課程的實用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，制定相應(yīng)的指導(dǎo)書和任務(wù)書。通過合適選題，鍛煉學(xué)生全面分析、綜合、解決實際問題的能力。開放實驗室為學(xué)生提供實訓(xùn)條件，為愿意和有能力的同學(xué)提供試驗平臺，從而可以讓他們體驗成就感，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前對四年所學(xué)專業(yè)知識的概括與總結(jié)，要認(rèn)真抓好畢業(yè)設(shè)計的選題與審題、設(shè)計指導(dǎo)和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，目的是通過畢業(yè)設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛建筑電氣智能化專業(yè)的思想、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的實際工程訓(xùn)練和一定的科研工作訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計要制定相應(yīng)的指導(dǎo)書和任務(wù)書，要抓好全過程監(jiān)控與考核，強化畢業(yè)設(shè)計的全過程管理是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，而畢業(yè)設(shè)計的考核（答辯）是提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、衡量畢業(yè)設(shè)計水平的重要手段。

(二）加強基本理論課程設(shè)置和實踐教學(xué)課程的結(jié)合

建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的課程中，各課程之間是既相對獨立而又緊密結(jié)合，基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)課教學(xué)相互呼應(yīng)。在教學(xué)計劃的安排上，理論課和實踐課的時間應(yīng)合理分配，讓有些課程的教學(xué)可在實踐中完成。例如：《電子技術(shù)》《建筑消防控制系統(tǒng)》等課程，以解決學(xué)生對電子元件不認(rèn)識和對電子設(shè)備概貌知識貧乏等問題，以便加深學(xué)生對建筑智能化專業(yè)相關(guān)知識的理解和提高學(xué)生的實際動手能力。畢業(yè)設(shè)計安排在最后，是對前面所學(xué)各門課程教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華，以體現(xiàn)建筑智能化技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)效果。

建筑智能化學(xué)科是一門實踐性很強的專業(yè)學(xué)科，每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都要根據(jù)該課程的主要內(nèi)容開設(shè)驗證性（設(shè)計性）實驗；為達到良好的實驗效果，建立直觀的工程印象，應(yīng)盡量采用相對真實的，或者模擬真實環(huán)境的實驗裝備進行實驗，使學(xué)生在完成課程實驗的過程中，如同置身建筑電氣工程實際生產(chǎn)的真實環(huán)境，從而達到實驗?zāi)康?，鍛煉實踐動手能力。同時，進一步完善電氣工程綜合實驗室，擴大綜合實驗設(shè)備規(guī)模和涉及面，提升實驗水平。建筑智能化專業(yè)的所有專業(yè)、綜合實驗室要對學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時都可以來實驗室進行課程實驗，實現(xiàn)興趣制作，以提高實驗設(shè)備的使用效率。實驗教師利用多媒體課件、仿真軟件輔助教學(xué)，可以直觀、形象地介紹建筑電氣工程智能化設(shè)計、安裝、調(diào)試、測試與運行的全過程。

(三）加強產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實習(xí)場所

由于建筑電氣與智能化專業(yè)是一個實踐性很強的工程專業(yè)，所以利用各種條件與企事業(yè)或科研院所共建實驗室，簽定實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。加大力度加強產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實習(xí)場所，本著互惠互利原則，實行學(xué)校與企業(yè)共建，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源合理配置與使用，并努力使實習(xí)基地盡可能涵蓋有代表性的相關(guān)企業(yè)。有些實習(xí)可以安排參觀、考察，也可以是上崗參與專業(yè)相關(guān)的工作，實習(xí)時間一般不長，每學(xué)年將安排一次。

另外，可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的技術(shù)及施工部門實習(xí)，請企業(yè)電氣工程技術(shù)人員講解有關(guān)產(chǎn)品的電氣控制原理、設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行等相關(guān)問題。通過這種組織方式的實習(xí)，給學(xué)生們制造了身臨其境的機會，接觸實際工程，可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而且，通過校外實習(xí)基地的現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生有機會到實際工作中演練，使學(xué)生在實習(xí)過程中增強對建筑電氣工程工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生對電氣智能化專業(yè)技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立校外實習(xí)基地可以建立與企業(yè)的合作關(guān)系，爭取現(xiàn)場生產(chǎn)與技術(shù)改造等方面的課題，使學(xué)校在社會上得以延伸發(fā)展，為企業(yè)技術(shù)人員、現(xiàn)場操作人員進行培訓(xùn)，提高企業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)，從而使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

(四）加強師資隊伍建設(shè)

教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，實踐教學(xué)的效果與實踐教學(xué)教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。普通高校，尤其是應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，理論脫離實際，為此，各高校應(yīng)與電氣工程相關(guān)的企業(yè)建立聯(lián)系和交流機制。在不影響教學(xué)的前提下，鼓勵并組織部分教師到企業(yè)、相關(guān)研究所等進修，讓他們接觸、熟悉電氣工程實踐，積累實踐工程經(jīng)驗，提高實踐能力，拓寬知識面。同時組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，邀請現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校講學(xué)；組織有關(guān)企業(yè)與學(xué)校參加學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)有意識地將自己所獲得的實踐經(jīng)驗與技能傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

教師的科研工作是教師建立工程實踐經(jīng)驗、提高工程設(shè)計能力的重要渠道，因此鼓勵教師積極爭取并完成縱橫向科研項目，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文。通過做項目、寫論文，既可以提高教師實踐工作能力，又可以提高教師的理論水平和授課水平。同時，鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研項目，在研究工作過程中，拓展知識面，培養(yǎng)興趣，增長才干。

(五）完善實踐教學(xué)評價體系，合理設(shè)置實踐性教學(xué)考核方法

實踐性教學(xué)體系的規(guī)范與完善，必然需要運用科學(xué)的考評方法，這是實踐性教學(xué)改革的重點。電氣智能化專業(yè)實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此，對實踐性教學(xué)的考核，最好通過答辯與實際現(xiàn)場考核相結(jié)合的方法。通過提問、實際操作的檢查，可以綜合考核學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

三、結(jié)語

第4篇：教育的智能化范文

[中圖分類號] R471 [文章標(biāo)識碼]A[文章編號]

教書育人,德育為先;品德教育,育心為本。若要教育學(xué)生的心靈,就必有高尚的師德。關(guān)于為師之道,著名的唐代文學(xué)家、思想家、教育家韓愈在《師說》一文中曾曰:“古之學(xué)者必有師。師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！睎|晉史學(xué)家袁宏的《后漢記》有句名言:“經(jīng)師易遇,人師難遭?！鳖櫭剂x,經(jīng)師,專門名家,教授有師法者。人師,謹(jǐn)身修行,足以范俗者。人師和經(jīng)師的結(jié)合,當(dāng)然是最完美的教師形象。而今教育家徐特立就曾提倡教師既要做“經(jīng)師”,又要做“人師”。

醫(yī)學(xué)護理教育不僅僅是專業(yè)和技能的教育,更應(yīng)包括思想政治和德育教育等。除了一般方法外,還要采取多渠道、全方位的德育教育模式,通過教育使學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養(yǎng)成良好道德風(fēng)尚[1]。作為一名教師首先是一個教育工作者,其次才是一個學(xué)科教師,所以在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是十分有必要的?！都本茸o理》是一門專業(yè)性很強的臨床護理學(xué)科,作為一名護理專業(yè)的教師,在搞好《急救護理》的專業(yè)理論知識教學(xué)和實踐技能教學(xué)外,還要有機地結(jié)合急救護理的學(xué)科特點和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要,對學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)精神教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。隨著各章節(jié)內(nèi)容的不同,其功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1 通過學(xué)習(xí)急救護理人員的素質(zhì)要求,加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德形象

增強學(xué)生的道德品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)容之一,職業(yè)道德是一個人的道德品質(zhì)在其職業(yè)領(lǐng)域的反映。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的基礎(chǔ),職業(yè)道德教育是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育實現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要途徑。對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)尼t(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,有利于提高學(xué)生對急救護理工作中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)識,救死扶傷,體現(xiàn)了社會主義人道主義精神,是每個醫(yī)護人員的光榮而又神圣職責(zé),有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。一個合格的急救護理工作者,除了必備一定的專業(yè)知識和技能外,還必須具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),才能立足崗位、奉獻社會,肩負(fù)起“協(xié)助醫(yī)者行醫(yī),給予被護理者之幸福”的社會責(zé)任。

2 通過學(xué)習(xí)急救護理的發(fā)展史,加強職業(yè)理想信念教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀

想當(dāng)初現(xiàn)代護理學(xué)的開山鼻祖―弗洛倫斯.南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)爭期間所開展的止血、包扎、固定、搬運等一系列戰(zhàn)地救護措施起,便意味著現(xiàn)代急救護理學(xué)隨之應(yīng)運而生。盡管急救技術(shù)發(fā)展日新月異,但這些最基本的急救技術(shù)在現(xiàn)代急救診療體系中人具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。故可憑借南丁格爾的光輝形象,來培養(yǎng)學(xué)生熱愛急救護理專業(yè)的職業(yè)道德情感和堅定從事急救護理事業(yè)的職業(yè)理想信念。

3 通過強化急救護理技術(shù)的實訓(xùn)、實習(xí)教育,促進學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實踐技能,增強職業(yè)意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作能力和適應(yīng)臨床急救護理工作的職業(yè)能力。實訓(xùn)、實習(xí)既是強化學(xué)生職業(yè)技能、提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是對學(xué)生進行勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。實習(xí)過程中,教師應(yīng)與實習(xí)單位共同加強對學(xué)生進行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育和相關(guān)崗位的職業(yè)道德規(guī)范教育及其養(yǎng)成訓(xùn)練?！都本茸o理》是一門專業(yè)性很強的臨床護理學(xué)科,不僅有比較系統(tǒng)完善的理論知識結(jié)構(gòu)體系,還有相應(yīng)一系列的護理技術(shù)操作常規(guī)。尤其我校作為高職院校,提高學(xué)生的急救護理的相關(guān)實踐技能勢在必行。

4 通過開展第二課堂活動,充分發(fā)揮急救護理德育教育的創(chuàng)新功能。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點,積極組織第二課堂活動,寓思想教育于各種活動之中。急救護理作為一門臨床護理專業(yè)的新興學(xué)科,雖起步晚但發(fā)展勢頭卻十分迅速。隨著急救醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展,一些新的急救理念、急救知識和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了更好地與臨床急救護理實踐緊密聯(lián)結(jié),就必須充分利用第二課堂誠邀相關(guān)專家學(xué)者多作學(xué)術(shù)報告。使同學(xué)孟能盡快適應(yīng)臨床急救護理工作。 其學(xué)術(shù)報告內(nèi)容不但要有針對性、和先進性,還應(yīng)該有互動性和預(yù)見性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和超前意識。

總之,道德教育既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,也是當(dāng)今社會賦予教師的重任[2]。力求以全面實施素質(zhì)教育為目標(biāo)來高度重視德育教育功能,使學(xué)生在政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面得到大力培養(yǎng)和訓(xùn)練,充分挖掘和發(fā)揮他們的聰明才智,促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻

第5篇：教育的智能化范文

漢語語法知識歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也歷來受到廣大帥生的高度重視。筆者至今還清晰地記得，自己讀書的時候，語文老師對語法知識的教學(xué)是那樣的認(rèn)真，那樣的仔細(xì)，那樣的注重效果。在老帥的精心教導(dǎo)下，學(xué)生們對語法知識的學(xué)習(xí)，也是那么感興趣，而且學(xué)有收獲。比如，判斷詞性，辨別詞組(現(xiàn)在叫做短語)，分析句子成分，指出復(fù)句類型，修改病句等等，幾乎能做到不出一點差錯。不僅如此，所寫文章也幾乎找不到一點語法錯誤。當(dāng)時村里人家常請筆者為他們寫書信，所寫書信，文筆通順樸實，流暢生動，十分感人，很受人稱贊。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)好語法知識，對學(xué)習(xí)好語文，提高語文水平。服務(wù)生活和社會，都是大有益處的。

后來，筆者當(dāng)上了老師，在給學(xué)生傳授語法知識的時候，也像自己當(dāng)年的語文老帥們那樣認(rèn)真講解，耐心輔導(dǎo)，注重效果。通過自己的辛勤勞動，學(xué)生對語法知識也都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，掌握得很扎實、很牢固。無論是平時檢測，還是參加語文知識和作文競賽，學(xué)生們都能取得特別理想的成績。學(xué)生到了高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以后，還經(jīng)常來信說筆者語法知識教得好，徊管用。

然而，近些年來，不少地區(qū)的教研單位在編寫的考試指導(dǎo)叢書里卻明確指出，語法知識只學(xué)習(xí)不考試。這樣一米，歷來為師生們所高度重視的語法知識便遭到了冷落，老師們在教這個內(nèi)容的時候，也不肯多花時間和精力了，更談不上像上世紀(jì)教得那么認(rèn)真，耶么耐心，那么注重效果了。正因如此，現(xiàn)在的學(xué)生，無論是在課堂，還是在某些試卷上，一旦碰上辨別詞性和短語類型，劃分句子成分，指出復(fù)句關(guān)系，以及修改病句等語法知識的內(nèi)容時，就只能是望題興趣，一竅不通了。針對如此現(xiàn)狀，筆者以為，這決非區(qū)區(qū)小事。語法知識沒有學(xué)習(xí)好，不單單是影響著學(xué)生的考試成績，更重要的是給學(xué)生造成了知識上的缺陷。再則，初中階段的語法知識不學(xué)習(xí)好，到了高一級學(xué)校，又怎能學(xué)習(xí)更深更難一點的知識呢?還有，漢語是我們的母語，連母語的一些語法知識都學(xué)習(xí)不好，掌握不好，哪里還談得上熱愛自己的母語，熱愛自己祖國的語言文字呢?更不要說研究、傳承和發(fā)展它了。由是觀之，學(xué)習(xí)好和運用好漢語的語法知識是何等重要啊!

因此，筆者呼吁，語文老師一定要把我們的漢語語法知識教好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、掌握好、運用好，決不能淡化對語法知識的教學(xué)與考試，以真正完成語文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。

第6篇：教育的智能化范文

【關(guān)鍵詞】清末民初 戲曲功能 大眾娛樂 輔教風(fēng)化

文人歷來有將文體分出高低優(yōu)劣的舊習(xí)，視詩文為言志、載道之“大業(yè)”，斥戲曲為“小道”“末技”。然而文體的演進不以正統(tǒng)文人的意志為轉(zhuǎn)移，戲曲藝術(shù)最終還是在鄙視和排斥之中繁榮興盛起來，反過來又吸引文人參與其中，于是參與戲曲創(chuàng)作的正統(tǒng)文人以主流意識形態(tài)充實戲曲的內(nèi)容，力圖改造戲曲體格卑微的民間性和插科打諢的娛樂性特質(zhì)。明代高明《琵琶記》中提出“不關(guān)風(fēng)化體，縱好也徒然”，強調(diào)戲曲輔教風(fēng)化的作用，清人李漁指出戲曲創(chuàng)作“以之勸善懲惡則可，以之欺善作惡則不可”①，同樣看重其勸善懲惡的意義。文人們努力提升戲曲的品位和身價，使之承擔(dān)起“經(jīng)夫婦，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗”②的責(zé)任，卻使得戲曲藝術(shù)與舞臺和民眾漸行漸遠。明末清初，諸如梆子、皮黃、柳子等各種地方聲腔在民間大行其道，這些地方戲曲帶有鮮明的民間性和草根性，唱詞淺顯易懂，音聲慷慨動人，沒有文人戲輔教風(fēng)化的道學(xué)氣，深受大眾喜愛。戲曲教化與娛樂功能彼此消長，反映出官方意識和大眾審美需求的矛盾，這種矛盾伴隨在戲曲藝術(shù)發(fā)展的過程中，是值得深入研究的藝術(shù)現(xiàn)象。本文以清末民初遠東重要商業(yè)城市哈爾濱劇壇為研究對象，通過對相關(guān)文獻資料的詳細(xì)解讀復(fù)現(xiàn)了戲曲功能的教化與娛樂之爭。

一、耳目愉悅：大眾和戲園經(jīng)營者的精神需求

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中東鐵路修成并全線貫通，這條以資源掠奪為目的建成的交通大動脈使得哈爾濱成為連接長春、沈陽、大連和綏芬河、海參崴的交通樞紐，一躍成為遠東重要的商埠。商業(yè)的繁榮也給戲曲文化的發(fā)展帶來了契機，關(guān)內(nèi)的梆子、皮黃、落子、皮影藝人紛紛來到這里謀生，精明的商人抓住娛樂消費的商機，在哈爾濱建立了供戲班藝人演出的固定場所——茶園、戲園。1908年第一家茶園輔和茶園開業(yè)后，哈爾濱老商業(yè)區(qū)傅家甸（今道外區(qū)）相繼修建了多家茶園、戲園，據(jù)《濱江時報》報道“本埠近年商務(wù)之興有一息千里之勢，即以劇園而論，近年驟增華樂、安樂加以舊有大舞臺、新舞臺、同樂、慶豐共六劇園，再有光明社電影園，此七處每日夜每園平均賣洋二三百元或五六百元不等”③。在這些茶園、戲園周圍，還聚集著大量的百貨店、飯莊、馬戲園、賭場、煙館等娛樂消費場所，當(dāng)時人稱這里為“本埠銷金窟”④。這個揮金如土的消費圈里，培養(yǎng)了數(shù)量眾多的愛看戲、捧角兒的戲曲觀眾，他們享受著戲曲帶來的審美感受，追求的是娛樂性體驗。具體而言有三方面特點。

一是癡迷于武戲。對于金源文化、京旗文化和中外移民文化交織背景下的哈爾濱戲曲觀眾來說，武行戲熱烈火爆的翻撲騰挪場面，演員多年練就的各式硬功夫?qū)τ谛郧榇肢E、豪放的哈埠觀眾是極具吸引力的，因此“進入黑龍江地區(qū)的京劇藝人，武生行當(dāng)?shù)难輪T占各類行當(dāng)?shù)娜种薄＂莨P者統(tǒng)計《遠東報》（1910—1921）、《濱江時報》（1921—1931）戲園廣告和各種戲曲信息，這一時期在哈爾濱演出的京劇戲目中武行戲占半數(shù)以上。

二是喜愛坤角。女藝人如若有顏色嬌艷、扮相生動、身段秀媚之色，再加上唱腔圓轉(zhuǎn)、念白清晰、作工細(xì)膩嫻熟之藝，就會在與男伶的較量中勝出。當(dāng)時《遠東報》就報道過宣統(tǒng)二年（1910年）慶豐茶園從奉天邀來梆子名角女伶丁香花振興票房，而同樂戲園為與之競爭從北京請來二黃名角門菊仙駐場，終因“哈埠向來歡迎坤角，故觀戲者每贊丁香花色藝俱佳”，兩者的競爭終以女角丁香花略勝一籌。雖有劇評家批判這種現(xiàn)象為社會風(fēng)俗不良，人心日趨奢華的表征，卻也客觀地道出坤角受到追捧的情況。

三是追新求奇。就是追求輕松活潑的風(fēng)格和新穎奇特的藝術(shù)效果，來到哈爾濱地區(qū)的梆子、二黃、洛子藝術(shù)都迎合本地觀眾的審美情趣和欣賞習(xí)慣，在傳播過程中染上了關(guān)東地方色彩，盡管受傳統(tǒng)規(guī)范和表演程式的限制，但無論是劇目選擇還是表演形式總體風(fēng)格趨向通俗易懂、風(fēng)趣幽默、輕松活潑一路，而道具布景則追新求異。所謂“東省是講究看戲以目為標(biāo)準(zhǔn)，所以戲中坤角多，丑角多，能斗嘴調(diào)情、能叫女伶多笑幾關(guān)便是好戲”⑥。

戲園經(jīng)營者投觀賞者所好，滿足觀眾的耳目娛樂享受乃是他們追逐最大利潤的經(jīng)營之本，故多采用如下策略：

1.聘請名角，推出新戲。為了在激烈的競爭中站住腳，戲園主們不間斷地邀請京津滬當(dāng)紅名角來振興票房，20世紀(jì)頭30年里，在京津滬唱紅的梆子名伶丁香花、月明珠（李蟾君）、小達子（李桂春）、小香水，二黃名角楊小樓、劉漢臣、楊瑞亭、王鴻壽、趙松樵、高百歲、馬德成、程永龍等，評劇名伶金、金開芳、張貴學(xué)、碧月珠、葡萄紅、筱桂花、金靈芝、李金順等，都來哈爾濱演出過，甚至常駐哈埠舞臺，給觀眾帶來了審美享受，名伶的轟動效應(yīng)也為戲園創(chuàng)造了可觀的利潤。

2.靈活的經(jīng)營策略。觀賞者往往喜新厭舊，戲園經(jīng)營者需要時時推陳出新，請新角兒、排演新戲、利用傳播媒介進行廣告宣傳是他們常使用的手段，而且還要根據(jù)觀眾的口味不時調(diào)整經(jīng)營策略。如慶豐茶園開園之初，正值河北梆子興盛，園主張景南及時引進梆子戲名藝人，由奉天邀來丁香花，使蕭條的生意蒸蒸日上。后來再請到著名梆子青衣月明珠，其唱腔“出商入羽凄楚悲昂娓娓動聽”，“每場一奏恒得采聲如雷”。皮黃戲興盛起來，園主張景南多次赴天津、北京、上海、奉天（今沈陽）邀請著名皮黃藝人來慶豐茶園“打炮”，還派人赴上海學(xué)習(xí)電光布景、道具技術(shù)，將梆子、二黃當(dāng)紅藝人作“兩下鍋”演出，頗受歡迎，紅極一時。而新舞臺的老板則別具一格地將一批12到14歲的童伶唐韻笙、小小寶義（曹藝斌）、李萬春、王少魯?shù)扰囵B(yǎng)起來，以童伶隊伍為經(jīng)營特色，在競爭中獨樹一幟。20世紀(jì)初哈爾濱地區(qū)中文報紙上出現(xiàn)了諸多“中西合璧式”的文字廣告，傳統(tǒng)的漢字線條結(jié)構(gòu)與畫面分割方式結(jié)合的商業(yè)美術(shù)頗為新穎 ⑦，戲園主又不失時機地利用報紙商業(yè)廣告提前宣傳新角、新戲，利用新的傳播手段擴大影響。

二、思想教化：官府和知識精英階層的權(quán)力話語

與茶園、戲園里熱鬧紅火的演出狀況相悖的是，晚清政府和民國政府對戲曲演出持消極立場，從1905年清政府在哈爾濱設(shè)濱江關(guān)道，到清亡后民國政府在哈爾濱先后設(shè)濱江廳、濱江縣，政府的官方意識與戲園的大眾娛樂追求一直處于相矛盾狀態(tài)，官府對于戲園中演出的表現(xiàn)男女風(fēng)情、神仙鬼怪內(nèi)容的戲，或者女伶表演方式上“富于調(diào)情弄色行動，慣于嫋嫋扭扭”的戲統(tǒng)稱為“戲”，是權(quán)力限制、壓制乃至禁止對象。在1910年濱江關(guān)道就了“禁止戲，改良戲曲”的布告，后因戲園生意清淡終止，但要求戲園改進，“專演忠孝節(jié)義之事，不可再以戲?qū)А?，改進之后才可重新開演⑧。洛子（評?。┰诠杭t火之后，當(dāng)局也曾專門簽署公告，指斥“洛子演唱尤屢不規(guī)，敗壞風(fēng)化，非實行禁止終無收效”，明令各園禁止演唱戲，“自今后及戲園排演戲目，均須經(jīng)本廳檢過，如屬劣戲，即行禁止演唱，洛子園尤當(dāng)遵守正規(guī)演唱，如再演唱穢詞惡態(tài)，一經(jīng)查出，即取消伊之營業(yè)?！雹嶂劣趯曳覆桓牡乃嚾诉M行罰款、禁演之類懲罰更是常見。

與此同時，哈爾濱的報紙輿論也對所謂戲大加討伐，其批判立場與官府一致，但言說的角度和闡述的深度則比官府的禁令更具有說服力。以評劇為例，在1928年10月的《濱江時報》上曾經(jīng)先后發(fā)表了九篇文章論說評劇“有傷風(fēng)化”問題，從不同角度指出評劇“以詞動眾，穢行煽人，污態(tài)惑心，藉以漁利”的極大危害。署名為和民的評論《洛子當(dāng)廢之我見》剖析最為激烈：“（洛子）對于忠孝節(jié)義之事、劍客俠士之行全拋棄不演，專以奸夫之調(diào)言戲詞為其旨，或嬌妻美妾俊仆孌童之穢行怪態(tài)為其能，且演員也無不以美婦少女為主角，婦女之外仍為婦女。蓋婦女者，天性富于調(diào)情弄色行動，慣于嫋嫋扭扭戲旨既以為目標(biāo)，……故最易誘人陷于不仁不義中，墮落于惡劣之途……試觀今日濱江之洛子園（如同樂茶園）無不如此，濱江地方商業(yè)之繁盛為北滿冠，人口之眾多亦不謂少矣，此等洛子不急速廢除，濱江將來惡劣之情形恐更不堪設(shè)想矣?！雹?/p>

結(jié)語

官府代表的權(quán)力階層和報刊評論代表的精英階層看中戲曲在民間傳播廣泛的特點，極力要占有戲園這塊有利的教化陣地，都試圖把維護社會秩序和挽救世風(fēng)的責(zé)任加入其中，前者以限制和禁止的手段實施代表官方意識的文化控制，后者以引導(dǎo)和批判的手段行使文化精英的話語權(quán)，兩者共同進行的帶有權(quán)力意味的整合，在一定程度上造成了對民間文化原生特征的遏制。大眾為了達到個體感官的享受和欲求選擇了戲園，戲園經(jīng)營者為利潤最大化迎合了觀眾的審美需求，兩者的結(jié)合促進了具有叛逆傾向的“戲”的流行，展現(xiàn)了鮮活的俗世生活。戲園功能之爭反映了社會轉(zhuǎn)型時期政治和道德權(quán)威的弱化，以及宋元以來戲曲理論“教化”中心說在民間的消解，體現(xiàn)了大眾集體參與的娛樂文化的強大力量。

[注：本文為黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題（13B016）；哈爾濱師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干基金項目（SGB2009—01）]

注釋：

[1]陳多注釋.李笠翁曲話[M].長沙：湖南人民出版社，1980：14.

[2]阮元.十三經(jīng)注疏[M].北京：中華書局，1980：270.

[3]濱江時報[N].1921—10—17（7）.

[4]遼左散人.濱江塵囂錄[M].哈爾濱：新華印書館，1929：200.

[5]張福海.黑龍江戲曲史：中國北方戲曲地域流變考[M].哈爾濱：哈爾濱出版社社，1999：236.

[6]濱江時報[N].1927—07—31（7）.

[7]劉輝.二十世紀(jì)早期哈爾濱地區(qū)商業(yè)美術(shù)的風(fēng)格 [J].藝術(shù)研究，2007（3）：115.

[8]遠東報[N].1910—09—08（2）.1910—10—23（2）.

[9]濱江時報[N].1925—06—10（7）.

第7篇：教育的智能化范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；文化教學(xué)；英語教學(xué)

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進行高中英語文化角落教學(xué)的構(gòu)想，突出文化角落教學(xué)的多元性與實踐性，呼吁教師設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)潛能與機制，實現(xiàn)多渠道的為學(xué)生提供英語文化學(xué)習(xí)的機會的目標(biāo)。

一、文化教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態(tài)建構(gòu)等不同觀點?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學(xué)中，單純重視語言教學(xué)是不夠的，文化教學(xué)對語言教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在對文化教育認(rèn)識不足，以及在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師重視升學(xué)率，忽視文化教學(xué)的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對學(xué)生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個模塊當(dāng)中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學(xué)形式應(yīng)該拘泥于閱讀的教學(xué)。縱觀文化對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，可以看出：文化角落的教學(xué)不僅不只是閱讀，而且應(yīng)該是高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)文化和語言的良好機會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認(rèn)為人的真實智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補充)。這八個范疇的內(nèi)容如下：

語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力。

邏輯數(shù)學(xué)智能強調(diào)主要靠推理來進行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強調(diào)能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的。

肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識到自己的能力。

自然探索智能指能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導(dǎo)文化角落教學(xué)

第一，結(jié)合多元智能理論進行文化角落教學(xué)是高中生發(fā)展的需要。語言的學(xué)習(xí)離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導(dǎo)地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學(xué)生對文化現(xiàn)象的認(rèn)識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點而且能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機強烈。但目前課堂教學(xué)無法提供一個理想的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，教育者需要認(rèn)識到學(xué)生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點，挖掘他們的潛能并尋求到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生全面發(fā)展的平衡點。

第二，結(jié)合多元智能理論進行文化角落教學(xué)也是高中英語新課標(biāo)的需要。高中英語新課程的目標(biāo)是在英語教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學(xué)生多元智能的要求的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結(jié)構(gòu)，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進學(xué)生掌握語言知識和技能。教師可以利用學(xué)生的多元智能幫助他們學(xué)習(xí)外國文化，比如利用身體/運動智能學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣，用視覺智能學(xué)習(xí)歷史地理，用人際智能學(xué)習(xí)價值觀學(xué)生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫?，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學(xué)工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術(shù)、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

總結(jié)：加德納的多元智能理論倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機會，多角度，分層次地對課堂教學(xué)進行設(shè)計，多元智能理論的推廣和應(yīng)用，將極大促進教師的業(yè)務(wù)成長，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不再遙遠。

參考文獻：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學(xué)出版社.

第8篇：教育的智能化范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

加德納認(rèn)為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

二、多元智能理論對化學(xué)教育的啟示

我國的學(xué)校教育向來非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學(xué)校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來的。傳統(tǒng)的紙筆測驗內(nèi)容是以語言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認(rèn)為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動中就體現(xiàn)為“以測驗為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實踐中的最佳切入點。例如，可以開設(shè)多種形式的課程，除開設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動課，也可以將化學(xué)與社會、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個學(xué)生的不同興趣愛好、文化背景和各種優(yōu)勢的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。

多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會用心地觀察學(xué)生的智能特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會?！皞€性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開放化學(xué)實驗室，鼓勵學(xué)生多做實驗，改進或設(shè)計一些新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競賽活動，培養(yǎng)他們運用化學(xué)方法論來進行初級的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識方面的小報和黑板報，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢智能能夠得到展示和發(fā)展。

三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合

（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力?；瘜W(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材?；瘜W(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽故事是促進學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報或出化學(xué)黑板報也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風(fēng)趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因為學(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語言進行表達，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學(xué)生的發(fā)言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學(xué)生的語言感知、把握和表達能力。

（二）運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全和生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風(fēng)趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以達到增強教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們在課堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開展問題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能。

（三）運用科學(xué)方法，促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展

數(shù)理—邏輯智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，其核心智能就是對學(xué)生進行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運用數(shù)理進行運算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯(lián)想思維法等，化學(xué)實驗還包括收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解釋實驗結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運用對于學(xué)生獲得化學(xué)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個過程就是模擬科學(xué)家運用真實科學(xué)方法的過程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。

（四）加強動覺訓(xùn)練，提高身體—運動智能

身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學(xué)活動課，使學(xué)生在活動中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運動智能的發(fā)展。學(xué)生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進行工作，并能長久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因為人的左腦是用語言和數(shù)字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。

活動的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學(xué)生實驗，可以制作或改進一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計一些探究性實驗等。開展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個演出過程，設(shè)計語言和場景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語言，還能借助身體動覺理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發(fā)揮活動課的優(yōu)勢。

（五）訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能

自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。

在課堂上，可以通過教師的演示實驗或?qū)W生實驗，讓學(xué)生觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象，加深對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象。

在課堂外，化學(xué)以自然為研究對象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝?、飲用水的質(zhì)量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出觀察日記（包括引發(fā)的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個研究小組，進行深入的學(xué)習(xí)和研究。

（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實驗方案的設(shè)計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現(xiàn)象、計算的結(jié)果等進行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實驗，實驗結(jié)束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過各種交流討論活動，學(xué)生學(xué)會了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過這種協(xié)調(diào)，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學(xué)會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。

（七）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能

音樂—節(jié)奏智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。音樂是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節(jié)奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)屬于理工科，似乎與音樂、藝術(shù)沒什么聯(lián)系，其實不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會兒又發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語，或講小故事（與化學(xué)知識有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學(xué)生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國建設(shè)所作的巨大貢獻。將音樂和語言結(jié)合起來，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

（八）認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我—反省智能

自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能夠鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個要素。元認(rèn)知知識是指個體對影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識：元認(rèn)知技能是個體對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認(rèn)知體驗是個體隨智能活動展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，也是元認(rèn)知活動與認(rèn)知活動之間的中介因素，它貫穿于認(rèn)知活動的始終。

在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動性為基礎(chǔ)，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實驗方案，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己的智能活動過程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現(xiàn)的問題共同討論，調(diào)整實驗操作中的不完善之處，使學(xué)生對自己的智能活動及時調(diào)整。第四，在調(diào)整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學(xué)生檢查認(rèn)知活動的成效，學(xué)生可以對認(rèn)知活動過程中出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的見解，進行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學(xué)生的實驗操作達到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個過程可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對我國正在進行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來越密切的關(guān)注。作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識學(xué)生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導(dǎo)實踐，并在教學(xué)實踐中正確地認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。

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第9篇：教育的智能化范文

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)：

一、重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

化學(xué)知識包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識。化學(xué)知識的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知加工形成聯(lián)系、整合應(yīng)用”五個階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識的來龍去脈、各化學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識的遷移。

如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實驗的感知、實驗現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識，通過化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點石能否成金”這樣的實際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，增強學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。

二、重視化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識的遷移能力

“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實加強化學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅持所學(xué)知識的建構(gòu)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。

三、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識遷移的能力

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計針對性強、有一定代表性、開放性強的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。