關(guān)于智能教育的思考精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于智能教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育 文化功能 可持續(xù)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】 陳偉，仙桃職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事高職教育理論研究。

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2013）12-0012-02

一、高職教育文化功能被忽視的原因

高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的較高層次。就此而言，高職教育同樣具有經(jīng)濟(jì)、政治和文化三大功能。但是，由于下列三種主要因素的影響，高職教育的文化功能往往處于不被重視的境地。

1. 高職教育政策導(dǎo)向

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力，在21世紀(jì)初期主要是由社會(huì)問(wèn)題所驅(qū)動(dòng)。在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，高職教育擔(dān)當(dāng)了我國(guó)高等教育大眾化主力軍的角色，滿足了更多學(xué)生接受高等教育的需求，實(shí)現(xiàn)了教育代際向上流動(dòng)，在某種意義上成為了我國(guó)高等教育的扶貧工程，高職教育的經(jīng)濟(jì)功能和政治功能由此得到了彰顯和發(fā)揮。與此同時(shí)，高職教育的文化功能卻長(zhǎng)時(shí)間處于少人問(wèn)津的尷尬境地。雖然國(guó)家也明確提出高職教育要承擔(dān)文化傳播等方面的任務(wù)，但就重視的程度和制定的措施而言，仍待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2. 社會(huì)總體認(rèn)可度不高

由于傳統(tǒng)觀念、就業(yè)去向等因素的影響，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度并不樂(lè)觀。一方面，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出明顯的階段性特征：發(fā)展戰(zhàn)略明確但政策支持尚有缺位，規(guī)模擴(kuò)張迅猛但內(nèi)涵發(fā)展尚不平衡，辦學(xué)理念確立但運(yùn)作難度不小，優(yōu)秀學(xué)校個(gè)案突出但社會(huì)總體認(rèn)可不高。另一方面，對(duì)不少家長(zhǎng)和學(xué)生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育實(shí)屬無(wú)奈之舉，加之重高學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)氣沿襲已久，使得高職教育的社會(huì)地位受到嚴(yán)重影響。特別是近年來(lái)，隨著生源的日益緊張，高職錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，加之部分高職院校實(shí)行“地毯式宣傳、傳銷式招生、粗放式辦學(xué)、盲流式就業(yè)”，在一定程度上損害了高職教育的形象，進(jìn)一步加深了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于高職教育的不信任感。其本應(yīng)承載的文化功能幾乎可以忽略不計(jì)。

3. 高職院校的心理定勢(shì)

我國(guó)高校可以分為三種基本類型：第一種類型是學(xué)術(shù)型大學(xué)，第二種類型是應(yīng)用型本科高校，第三種類型是職業(yè)技術(shù)高校，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的職業(yè)技能為主，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。作為我國(guó)高校序列中的末端，高職院校雖就數(shù)量而言已占普通高等學(xué)校的“半壁江山”，但多由若干所不同類型的中專學(xué)校合并組建而成，辦學(xué)歷史一般不長(zhǎng)，投入、設(shè)施、師資等方面嚴(yán)重不足，生存和發(fā)展的雙重壓力仍然不小?；诂F(xiàn)實(shí)的考慮，高職院校將更多的注意力放在了專業(yè)建設(shè)、師資提高、校企合作等方面，試圖以顯而易見(jiàn)的成績(jī)來(lái)爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目和更大的支持，以求在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。同時(shí)，高職院校在辦學(xué)實(shí)力、服務(wù)能力、文化底蘊(yùn)等方面均與本科院校相距較遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的文化自信，從而不同程度地存在避談或少談文化功能的傾向，即使意識(shí)到了這一問(wèn)題的重要性，并在校園內(nèi)外就文化建設(shè)或文化傳播做一些文章，但也大多浮于表面、淺嘗輒止。

二、發(fā)揮高職教育文化功能的路徑選擇

一般而言，教育的文化功能主要體現(xiàn)在傳遞、選擇、創(chuàng)造三個(gè)方面，這可作為探討高職教育文化功能發(fā)揮路徑的理論前提。

1. 適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)

職業(yè)對(duì)從業(yè)者不僅具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，還具有教育，同時(shí)也是個(gè)人獲得非經(jīng)濟(jì)收入（心理和精神上的滿足）的主要渠道。高職教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)提供支撐的教育，其職業(yè)性十分突出。近年來(lái)，高職教育注重加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，一方面將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程要求融入課程，另一方面通過(guò)工學(xué)結(jié)合等形式將企業(yè)文化滲透到日常教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感受職業(yè)的魅力和前景并逐步建立起對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。

值得注意的是，隨著社會(huì)的發(fā)展和思想觀念的進(jìn)步，工作的流動(dòng)性已成為一種就業(yè)特征、一種工作領(lǐng)域的常態(tài)現(xiàn)象。個(gè)體不再局限于一兩個(gè)組織內(nèi)完成其職業(yè)生涯，而必須經(jīng)歷多個(gè)組織、多個(gè)崗位、多種職業(yè)，這意味著學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，其職業(yè)生涯充滿了不確定性，面臨著頻繁的職業(yè)流動(dòng)。高職教育如果將“某種職業(yè)”理解狹隘化，局限于學(xué)生所學(xué)專業(yè)指向的職業(yè)，滿足于特定知識(shí)和技能的傳遞，學(xué)生在面對(duì)主動(dòng)或被動(dòng)的職業(yè)流動(dòng)時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此，高職教育要從引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)面擴(kuò)大到適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)，提升學(xué)生重塑自我的意識(shí)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力，在不確定性的職業(yè)生涯中能夠做到從容調(diào)整、主動(dòng)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2. 塑造“高端”學(xué)生

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才?！案叨恕辈粌H僅意味著嫻熟的職業(yè)技能，同時(shí)也包含著健全的人格心靈、積極的精神追求、強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)等多方面的要求。就此而言，高職教育培養(yǎng)的首先應(yīng)該是“社會(huì)人”，其次才是“職業(yè)人”。

目前，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的基本要求。這一要求的提出，凸顯了高職教育的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性、滿足市場(chǎng)需求起到了積極的作用。但是，一些高職院校將“以就業(yè)為導(dǎo)向”等同于“以就業(yè)為本”，在專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面表現(xiàn)得十分急功近利，任意刪減人文類課程，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一味滿足于社會(huì)的即時(shí)需要，導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量的下滑，也引起了社會(huì)的爭(zhēng)議。在“以人為本”已經(jīng)成為社會(huì)主流意識(shí)的情況下，高職教育必須基于“人”的成長(zhǎng)和發(fā)展，重視學(xué)生品行修養(yǎng)的砥礪和精神境界的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成并守住信念之真、內(nèi)心之善、行為之美及有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)拇蟮?，養(yǎng)成“國(guó)家興衰匹夫有責(zé)”、“青年者我不作為誰(shuí)作為”的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。否則，高職教育如果僅僅是技能的教育而不是人的教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只見(jiàn)“才”不見(jiàn)“人”，只有“職業(yè)”沒(méi)有“素養(yǎng)”，只有眼下的“技術(shù)”沒(méi)有前瞻性的“思想”，其發(fā)展之路就會(huì)越走越窄。

3. 開(kāi)發(fā)人文資源

在社會(huì)發(fā)展中，尤其在一個(gè)地區(qū)一所高職的特定區(qū)域背景下，高職教育承載著先進(jìn)文化傳播和精神文明輻射的重要任務(wù)。這就要求高職教育將開(kāi)發(fā)人力資源和開(kāi)發(fā)人文資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在滿足社會(huì)對(duì)高端技能型人才需求的同時(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀念的甄別和分析，創(chuàng)造與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的新觀念和新風(fēng)尚，引導(dǎo)更多的人樹(shù)立高尚的理想和高遠(yuǎn)的追求，促進(jìn)社會(huì)整體道德水準(zhǔn)的提高。

事實(shí)上，這一目標(biāo)對(duì)于高職教育而言并非遙不可及，有說(shuō)服力的例子已然存在。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)校所在地豐富的孝文化資源，融入時(shí)代內(nèi)容，積極開(kāi)展新形勢(shì)下的孝文化建設(shè)，先后涌現(xiàn)了2名全國(guó)“十大孝子”、1名“全國(guó)道德模范”和1名“中華慈孝人物”，組建了武漢城市圈志愿者聯(lián)盟，吸引了“1+8”武漢城市圈10萬(wàn)余人參加，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，也提升了自身辦學(xué)品位。實(shí)踐證明，高職教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人文資源，有效發(fā)揮了文化功能，為社會(huì)發(fā)展提供了相應(yīng)的精神資源，同時(shí)凸顯了自身的價(jià)值，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更大的空間和更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問(wèn)題的思考――基于高職教育的類型特征[J].中國(guó)高教研究，2010，（11）.

[2] 和震.關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育政策三十年回顧[J].教育發(fā)展研究，2009，（3）.

第2篇：關(guān)于智能教育的思考范文

圖書(shū)館是收集、整理、保存并提供利用的教育、文化和科研機(jī)構(gòu)，是公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也是公民接受社會(huì)教育、享受文明成果的重要場(chǎng)所，被稱作“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。隨著人們對(duì)精神文化需求的與日俱增，國(guó)家適時(shí)頒發(fā)了公共圖書(shū)館全面免費(fèi)開(kāi)放的政策，實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放后，讀者數(shù)量和社會(huì)影響力明顯增加，在免費(fèi)開(kāi)放的大環(huán)境下，圖書(shū)館如何開(kāi)發(fā)各種文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任，發(fā)揮社會(huì)教育職能，體現(xiàn)社會(huì)教育價(jià)值，為社會(huì)教育提供高效和有力的支撐，成為新形勢(shì)下圖書(shū)館人需要進(jìn)一步關(guān)注和思考的問(wèn)題。

二、圖書(shū)館發(fā)揮社會(huì)教育職能的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館作為傳播知識(shí)、傳承文明、承擔(dān)社會(huì)教育的公共文化窗口，擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和和諧社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。作為一個(gè)地區(qū)的文獻(xiàn)典藏中心，圖書(shū)館全面收藏并整合包括圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、聲像、縮微膠片、數(shù)字信息資源等各種載體在內(nèi)的文獻(xiàn)資料，集中保存并反映了某個(gè)時(shí)期某一地區(qū)的人類文明與成果，堪稱人類知識(shí)和文明的智庫(kù)；圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)體系完整，結(jié)構(gòu)合理，分類有序，管理科學(xué)，肩負(fù)著為本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化提供知識(shí)信息的重任，最大限度地為讀者和受眾提供所需的學(xué)習(xí)資源，為開(kāi)展社會(huì)教育提供了強(qiáng)有力的文獻(xiàn)信息保障。

（二）專業(yè)的人才隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館作為現(xiàn)代文獻(xiàn)信息中心，擁有海量的藏書(shū)資源，專業(yè)館員能否從圖書(shū)和信息的角度為讀者答疑解惑、提供咨詢，對(duì)讀者閱讀主動(dòng)介入，悉心服務(wù)，是圖書(shū)館能否履行社會(huì)教育職能的一個(gè)重要方面。對(duì)任何一個(gè)跨入圖書(shū)館知識(shí)大門的讀者，圖書(shū)館員都有責(zé)任、有義務(wù)幫助其獲取知識(shí)信息，熟練地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助讀者正確查找和使用各類資源，最大限度提高資源利用率，搭建圖書(shū)館與讀者之間的橋梁，以達(dá)到傳播知識(shí)、服務(wù)大眾的功效。

（三）先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)

從傳統(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)演變到當(dāng)今多元化服務(wù)的進(jìn)程中，現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)用是衡量一個(gè)圖書(shū)館現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，圖書(shū)館普遍建立了館內(nèi)局域系統(tǒng)，并與因特網(wǎng)連接，能提供給讀者使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、信息節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)接入寬帶、數(shù)字化存儲(chǔ)容量等硬件設(shè)施大大增加，很多圖書(shū)館還配備了觸摸式電子閱報(bào)器、24小時(shí)自助借還書(shū)設(shè)備、一卡通暨通借通還等更為人性化的便民服務(wù)設(shè)施，讓公眾平等地獲取網(wǎng)上信息資源，共同享有免費(fèi)的公共文化服務(wù)產(chǎn)品。

（四）良好的閱讀氛圍優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館是一個(gè)城市的文化會(huì)客廳，集中體現(xiàn)了一個(gè)城市的內(nèi)涵和精神面貌，良好的閱讀環(huán)境能夠有效地激發(fā)人的閱讀欲望和閱讀情趣。公共圖書(shū)館實(shí)行全部免費(fèi)開(kāi)放后，由于政策和資金的支持，圖書(shū)館在保證開(kāi)展基本文化項(xiàng)目的同時(shí)，不斷打造優(yōu)美的服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造濃郁和諧的文化氛圍，以高雅的品質(zhì)和富有創(chuàng)意的布局設(shè)計(jì)拉近與讀者之間的距離，讀者可享用的閱讀空間越來(lái)越安靜、溫馨、舒適，內(nèi)部閱覽及休閑等微觀環(huán)境不斷人性化，使讀者感到這種平等閱讀、自由共享的氛圍有時(shí)比書(shū)籍本身或硬件設(shè)施更為重要。

三、圖書(shū)館發(fā)揮社會(huì)教育職能思路及措施

（一）廣泛開(kāi)展全民閱讀實(shí)踐活動(dòng)

圖書(shū)館由提供書(shū)籍的場(chǎng)所，變成公眾素質(zhì)教育的平臺(tái)，這是時(shí)代賦予圖書(shū)館的新意義，黨的十把開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)寫進(jìn)報(bào)告中，充分體現(xiàn)了對(duì)全民閱讀的高度重視，打造書(shū)香社會(huì)，倡導(dǎo)全民閱讀，一直以來(lái)都是圖書(shū)館的天職與使命，一個(gè)沒(méi)有閱讀的社會(huì)不可能有真正的社會(huì)教育；圖書(shū)館每年都會(huì)舉辦一系列讀書(shū)活動(dòng)，吸引眾多群體參與其中，讀書(shū)活動(dòng)一般由圖書(shū)館組織發(fā)起，也可由讀者自發(fā)形成，各類讀書(shū)報(bào)告會(huì)、主題演講、閱讀征文、讀者沙龍等都已賦予了全新內(nèi)容和形式，有些已形成了閱讀品牌；除此以外，圖書(shū)館還利用數(shù)字資源拓展信息空間，舉辦各種網(wǎng)上讀書(shū)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)論壇等新媒體活動(dòng)，使圖書(shū)館與讀者之間構(gòu)筑良好的對(duì)接關(guān)系，通過(guò)多形式互動(dòng)，提升圖書(shū)館社會(huì)效益，發(fā)揮圖書(shū)館教育民眾作用，讓公眾感受到閱讀的力量。

（二）延伸為未成年人教育服務(wù)領(lǐng)域

圖書(shū)館承擔(dān)著青少年兒童學(xué)習(xí)“第二課堂”的職責(zé)，隨著時(shí)代的發(fā)展和未成年人文化意識(shí)的不斷提高，兒童及青少年越來(lái)越愿意走進(jìn)圖書(shū)館，了解圖書(shū)館，利用圖書(shū)館，從圖書(shū)館“第三空間”獲取所需的信息。為配合學(xué)校教育，提供優(yōu)良服務(wù)，圖書(shū)館會(huì)定期為各個(gè)年齡段的讀者舉辦故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講比賽、播放愛(ài)國(guó)主義影片等活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀興趣，推廣閱讀范圍；同時(shí)根據(jù)每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，推出新媒體閱讀、手工制作、才藝展示等特色活動(dòng)，開(kāi)啟未成年人想像空間，激發(fā)他們的活力和創(chuàng)造力；與此同時(shí)，圖書(shū)館還積極擴(kuò)大服務(wù)半徑，針對(duì)留守兒童和農(nóng)民工子女開(kāi)展心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、圖書(shū)接力及創(chuàng)辦農(nóng)民工子女閱讀基地等活動(dòng)，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式，延伸服務(wù)領(lǐng)域，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，培養(yǎng)未成年人正確的價(jià)值觀，人生觀，真正發(fā)揮圖書(shū)館社會(huì)教育功能。

（三）加大為特殊群體服務(wù)力度

為特殊群體提供服務(wù)是體現(xiàn)圖書(shū)館承擔(dān)社會(huì)教育職能、提升圖書(shū)館社會(huì)價(jià)值的又一重要途徑。弱勢(shì)群體在獲取公共資源時(shí)方式單一，普遍存在困難和障礙，根據(jù)公共文化服務(wù)普遍性、均等性、公平性原則，圖書(shū)館進(jìn)一步加大對(duì)弱勢(shì)群體服務(wù)的傾斜度，強(qiáng)化為弱勢(shì)群體服務(wù)理念，有針對(duì)性的增加盲文等一些特殊文獻(xiàn)館藏資源量，增設(shè)殘障人士無(wú)障礙設(shè)施，設(shè)立殘疾人閱覽室；加大對(duì)老齡讀者的關(guān)愛(ài)，增設(shè)社區(qū)圖書(shū)館網(wǎng)點(diǎn)等基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，為老年人提供導(dǎo)讀、娛樂(lè)等服務(wù)；發(fā)揮圖書(shū)館專業(yè)技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，為廣大農(nóng)民工提供有關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)用知識(shí)講座、心理咨詢等相關(guān)教育和服務(wù)，利用流動(dòng)圖書(shū)車送書(shū)到廠礦、工地，促進(jìn)農(nóng)民工利用圖書(shū)館公共平臺(tái)全面享受公共文化服務(wù)。

（四）精心打造公益性展覽講座

舉辦公益展覽講座是近年來(lái)圖書(shū)館不斷科學(xué)發(fā)展、開(kāi)拓創(chuàng)新、服務(wù)大眾、發(fā)揮社會(huì)教育職能的重要方式之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，圖書(shū)館越來(lái)越成為本地區(qū)精神文明亮麗的風(fēng)景線，成為市民終身學(xué)習(xí)、求知解惑、思想交流、文化休閑的最佳的場(chǎng)所，正是基于這一特點(diǎn)，公益性展覽講座需求日益增加，受眾日益廣泛，社會(huì)關(guān)注度日益增強(qiáng)，圖書(shū)館館際之間不斷整合資源，結(jié)成講座展覽聯(lián)盟，加大共建共享力度，提供優(yōu)良服務(wù)，同時(shí)走出館門進(jìn)行巡講巡展，拓展渠道，讓更多的基層大眾受到感染，得到教育和啟發(fā)。

（五）拓展分館及流通站服務(wù)

在開(kāi)展陣地教育與服務(wù)的同時(shí)，圖書(shū)館還拓展服務(wù)渠道，根據(jù)服務(wù)人群和地域特點(diǎn)，積極開(kāi)辦分館及流通站，突破地區(qū)空間限制，將豐富的文化資源送入學(xué)校、社區(qū)、軍營(yíng)、監(jiān)獄、廠礦和車間等各個(gè)場(chǎng)所，讓優(yōu)秀文化傳播和輻射到更廣泛的地方，使更多的基層和群眾受惠，同時(shí)也將圖書(shū)館的影響力擴(kuò)展到社會(huì)各階層，使公共文化服務(wù)更均等更公平，群眾更受益，圖書(shū)館發(fā)揮社會(huì)教育職能也更加凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春梅. 公共圖書(shū)館為老年讀者提供個(gè)性化服務(wù)的思考[J] .圖書(shū)館研究，2013（1）

第3篇：關(guān)于智能教育的思考范文

念；知識(shí)點(diǎn)；辯證

〔中圖分類號(hào)〕 G718〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（A）―0075―01

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)和功能的基本概念

從廣義上說(shuō)，結(jié)構(gòu)指物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式，客觀事物都以一定的結(jié)構(gòu)形式存在、運(yùn)動(dòng)和變化。功能是物質(zhì)系統(tǒng)所具有的作用、能力和功效。結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)相對(duì)的范疇，是辯證統(tǒng)一的。

就植物體而言，結(jié)構(gòu)指植物體某一部分的層次、組成等構(gòu)造性特點(diǎn)。形態(tài)一般指某一部分的外觀特點(diǎn)，包括形狀、顏色、大小等。結(jié)構(gòu)一般都與形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)，一般統(tǒng)稱為形態(tài)結(jié)構(gòu)。功能指植物某一部分在植物生命活動(dòng)中的作用，一般理解為生理功能。

二、有關(guān)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的重要知識(shí)點(diǎn)

1．細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與功能。細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一般分為細(xì)胞壁和原生質(zhì)體兩大部分。細(xì)胞壁處于細(xì)胞的最外邊，其結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)一般分為胞間層、初生壁，有的還具有次生壁，其組成成分為纖維素、半纖維素和果膠質(zhì)，這些物質(zhì)有硬度、彈性和韌性，還有一定的通透性，這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與細(xì)胞壁完成保護(hù)、運(yùn)輸?shù)裙δ苁窍噙m應(yīng)的。

2．葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。高等植物的葉綠體為扁橢圓形、球形等，每個(gè)綠色細(xì)胞含有幾個(gè)、幾十個(gè)或數(shù)百個(gè)葉綠體，所以葉綠體的總表面積要比葉片面積大很多，這就有利于光合作用；葉綠體表面有兩層生物膜，能選擇性進(jìn)行物質(zhì)交換；葉綠體內(nèi)分為基粒和基質(zhì)兩部分，基粒由許多類囊體片層整齊有序地堆疊起來(lái)，有利于光能的集中吸收和傳遞，促進(jìn)光化學(xué)反應(yīng)的快速進(jìn)行；基質(zhì)為水溶液環(huán)境，存在酶類、無(wú)機(jī)離子、核糖體等，有利于光合作用碳同化的進(jìn)行?？梢?jiàn)葉綠體從形態(tài)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括其組成成分，都是與光合作用相適應(yīng)的。

3．風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和傳粉方式。風(fēng)媒花要依賴風(fēng)力進(jìn)行傳播，所以花粉具有體積小、質(zhì)量輕、無(wú)香味、不鮮艷、數(shù)量多等特點(diǎn)，雌蕊柱頭呈羽毛狀等便于接受花粉；蟲(chóng)媒花要依賴?yán)ハx(chóng)傳播，所以具有花大、花粉粒粗糙和有粘性等特點(diǎn)。

4．氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。氣孔是植物進(jìn)行水氣交換的主要通道，構(gòu)成氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞有啞鈴型或腎臟型，其靠近氣孔器的一面細(xì)胞壁厚，其他面較薄，能隨著植物細(xì)胞吸水和失水而膨脹和收縮，從而調(diào)節(jié)氣孔開(kāi)張和關(guān)閉。

5．水稻氣腔和通氣。水稻由于長(zhǎng)期生活在有水的環(huán)境下，其莖稈基部薄壁組織里分布一些大型氣腔，有利于水稻通氣。

6．鱗芽與抗寒。許多木本植物的芽都為鱗芽，鱗片外面常覆蓋絨毛或蠟質(zhì)，有利于鱗芽的抗寒越冬。

7．禾本科植物的泡狀細(xì)胞與抗旱。禾本科植物葉片的上表皮中有許多呈扇形排列的泡狀細(xì)胞，壁薄，有大液泡，干旱時(shí)，泡狀細(xì)胞失水收縮，使葉片卷縮起來(lái)，以減少水分散失，空氣潮濕時(shí)又吸水膨脹使葉片展開(kāi)。

第4篇：關(guān)于智能教育的思考范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 知識(shí)遷移能力 培養(yǎng)方法

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中之后，特別是初二學(xué)習(xí)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了明顯差異，學(xué)優(yōu)者越學(xué)越優(yōu)，一些學(xué)生則每況愈下，陷入了學(xué)習(xí)的困境。如果我們深入課堂觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更直觀的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只要稍微點(diǎn)撥一下就會(huì)了，甚至可以舉一反三。學(xué)困生表面上聽(tīng)懂了，但只要題目稍微改變一下就不能解決問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)困生學(xué)得很“死”，說(shuō)得更客觀些就是知識(shí)的遷移能力差。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)提倡學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要能夠把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生建構(gòu)意義的效率就會(huì)更高，質(zhì)量就會(huì)更好。實(shí)質(zhì)上就是要求學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

遷移在日常生活中一直存在，會(huì)拉小提琴的人學(xué)習(xí)拉大提琴也不困難，這是我們不自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用了遷移。我們給遷移下個(gè)定義，簡(jiǎn)單地說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，如果我們對(duì)遷移的性質(zhì)進(jìn)行分類，那么它包含了正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷遇到問(wèn)題，同時(shí)也在不斷地解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題就是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過(guò)程。因此，學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高意義重大，它直接反映在解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力上，教師應(yīng)該在平常教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如何成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移呢？我是從以下方面考慮的。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果相差巨大，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，那么實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移也能夠更順利。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生探索，討論。要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，樂(lè)學(xué)、善思，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要前提。

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能讓對(duì)新知識(shí)的掌握更加容易。小學(xué)里我們學(xué)習(xí)了非負(fù)數(shù)，進(jìn)入初中后開(kāi)始學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，如果小學(xué)的基礎(chǔ)很牢靠，那么在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的時(shí)候就會(huì)有水到渠成的感覺(jué)，因此打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要前提。

三、科學(xué)的教育方法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必備要素。

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要精心備課，不能只從自己的角度出發(fā)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真分析教材，力圖找出知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)遷移，比如在學(xué)次函數(shù)的概念的時(shí)候，就需要類比一次函數(shù)的概念，可以直接拋出一些判斷提醒，讓學(xué)生進(jìn)行分析、探索，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)間的聯(lián)系解決問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于知識(shí)遷移的情境，不要讓知識(shí)顯得很枯燥無(wú)味，在教授相似三角形的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生多舉例生活中的“相似”，為學(xué)習(xí)相似三角形埋下伏筆，還要遵循由淺入深的原則，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)必須了解學(xué)生已有的知識(shí)體系。如果學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與要掌握的新知識(shí)差異很大，那么實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移就會(huì)存在困難，在教學(xué)方法選擇上更要科學(xué)，多運(yùn)用類比、變式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣在練習(xí)環(huán)節(jié)，更要注重設(shè)計(jì)練習(xí)題目，有效的練習(xí)能夠讓知識(shí)遷移更有效率。

四、在充分使用正遷移的時(shí)候還要避免負(fù)遷移的發(fā)生。

第5篇：關(guān)于智能教育的思考范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能大賽；技能培養(yǎng)；運(yùn)行模式；師資

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）35-0014-01

高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生的技能的手段，也是衡量學(xué)校的師資力量、課程建設(shè)和管理水平的方法。下面以C職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談一下本人對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能大賽的思考。

一、職業(yè)技能大賽的重要意義

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越多，技能比賽不僅成為檢驗(yàn)從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)水平的重要的手段，同時(shí)也逐漸引起高職院校的重視，職業(yè)技能大賽不僅是辦學(xué)效果的一種展示，也是各高職院校相互了解、互相交流的平臺(tái)。職業(yè)技能大賽是新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技能大賽的教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

經(jīng)過(guò)近兩年對(duì)C職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系小學(xué)教育專業(yè)參賽學(xué)生的跟蹤調(diào)查，大賽對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能有很大的促進(jìn)作用，如語(yǔ)言文字基本知識(shí)、朗誦技巧、書(shū)法技能等都有著明顯提高。在參加技能大賽的過(guò)程中，一些被長(zhǎng)期忽視的技能缺陷很快會(huì)暴露出來(lái)；在參賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性、強(qiáng)化性、有目的性的訓(xùn)練，訓(xùn)練效果事半功倍。

二、小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能大賽中存在問(wèn)題

（一）普及性不高

大賽通常選拔成績(jī)優(yōu)秀、操作能力強(qiáng)學(xué)生參賽。很多學(xué)生在動(dòng)員或初選時(shí)已經(jīng)宣告與大賽無(wú)緣，也無(wú)法得到與參賽選手同等質(zhì)量的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)職業(yè)技能大賽的了解也停留在說(shuō)課、講課的層面上，如何訓(xùn)練，要求達(dá)到什么程度并不清楚。職業(yè)技能比賽的“普及”和“普惠性”在多數(shù)學(xué)生身上無(wú)法體現(xiàn)。培訓(xùn)成為“精英選手”的“個(gè)人專利”，大賽內(nèi)容越來(lái)越“精尖”，與小學(xué)教育常規(guī)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，受益群體少。

（二）技能提升效果不好

很多高職院校參賽更多是為了取得榮譽(yù)，他們比較重視結(jié)果而非過(guò)程，沒(méi)有把技能大賽作為推動(dòng)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高技能人才的方式，純粹是“為了比賽而比賽”，對(duì)學(xué)生灌輸?shù)氖且环N優(yōu)勝劣汰的觀點(diǎn)。甚至為了取得好成績(jī)，聘請(qǐng)專家設(shè)計(jì)參賽作品，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的學(xué)生停課訓(xùn)練，長(zhǎng)期脫離所在班級(jí)群，專業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，將所有時(shí)間和精力都放在參賽上。整體上看，學(xué)生職業(yè)技能沒(méi)有得到有效的提高。

（三）指導(dǎo)教師專業(yè)性不強(qiáng)

指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體水平與大賽的要求還存在一定差距，專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)踐性不足。從專業(yè)課教師隊(duì)伍中選的，指導(dǎo)學(xué)生理論性內(nèi)容大于實(shí)踐性操作。學(xué)歷高的專業(yè)教師，沒(méi)有實(shí)際小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多從小學(xué)選的優(yōu)秀教師整體實(shí)踐能力較強(qiáng)，但專項(xiàng)技能還有所欠缺。更多的是，許多指導(dǎo)教師，擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作時(shí)間很長(zhǎng)，但與小學(xué)生的接觸較少，對(duì)小學(xué)了解不足，職業(yè)理念滯后，方式方法陳舊。

三、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能大賽的建議

（一）增設(shè)職業(yè)技能大賽內(nèi)容

當(dāng)前，職業(yè)技能大賽種類繁多，但是專門針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)技能大賽卻不夠，內(nèi)容也一直是延續(xù)以往的比賽傳統(tǒng)。高職院校可以根據(jù)自身的情況，增設(shè)校內(nèi)技能比賽活動(dòng)，很多課程也可以通過(guò)比賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)比。除了傳統(tǒng)的三筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀之外，一些分類比較細(xì)化的項(xiàng)目如古詩(shī)吟誦、教師禮儀、課堂突發(fā)事件處理等都可以設(shè)計(jì)成比賽內(nèi)容。

（二）以賽促教、以賽促學(xué)

高職院校小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能的目的是“以賽促教”“以賽促學(xué)”，比賽應(yīng)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)應(yīng)該常態(tài)化，參與范圍應(yīng)全員化，讓該專業(yè)的每個(gè)學(xué)生參與其中。比賽目標(biāo)不是優(yōu)勝劣汰，而是學(xué)生在明確預(yù)期成果、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，自我提升的過(guò)程。評(píng)價(jià)方式可以是專業(yè)評(píng)委和非專業(yè)群眾參評(píng)相結(jié)合，也可利用現(xiàn)代化手段，以網(wǎng)絡(luò)參評(píng)、公眾投票等辦法檢測(cè)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的社會(huì)接受程度。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能大賽師資隊(duì)伍建設(shè)

加大職業(yè)技能教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入，健全培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)把握指導(dǎo)教師整體實(shí)踐能力提升。多渠道引進(jìn)人才，構(gòu)建專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，從小學(xué)教育行業(yè)聘請(qǐng)人才或者選派專業(yè)教師深入小學(xué)頂崗鍛煉。外聘教師入職需經(jīng)過(guò)崗前專業(yè)性培訓(xùn)，在職教師可以通過(guò)講座、外出培訓(xùn)、帶薪入職等方式提升實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能大賽已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，如何使其與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與教師職業(yè)崗位相結(jié)合，引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力仍需長(zhǎng)期的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)： 

[1]肖瓊.高職職業(yè)技能競(jìng)賽工作的實(shí)踐與創(chuàng)新：以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）. 

[2]宋新麗，王玲波.技能大賽對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)作用的研究[J].職業(yè)，2012（8）. 

[3]吳連香.基于技能大賽的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革研究：以江西渝州科技職業(yè)學(xué)校為例[D].湖南師范大學(xué)，2011. 

第6篇：關(guān)于智能教育的思考范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；演講；寫作能力

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫作十分厭倦。因此，中職語(yǔ)文的寫作教學(xué)是教師重點(diǎn)探討的問(wèn)題。利用演講的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，成為當(dāng)代教師比較常用的教學(xué)手段，課前五分鐘的演講不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能活躍課堂，在教師教學(xué)中得到理想的教學(xué)效果。

一、演講的作用

1.演講可以提升學(xué)生的膽量

中職學(xué)校教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生需要掌握除專業(yè)知識(shí)以外的社會(huì)交際能力以及應(yīng)變能力。社會(huì)需要的新世紀(jì)人才，是需要具備勇敢創(chuàng)新、敢于奮進(jìn)的有膽識(shí)青年。演講是鍛煉學(xué)生膽量的最好途徑，學(xué)生不但要大膽講出自己的觀點(diǎn)，還需要面對(duì)學(xué)生和老師眾多觀眾，在無(wú)數(shù)人的仰視中展現(xiàn)自我。

2.演講能提升學(xué)生綜合能力

通過(guò)演講，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言能力，在發(fā)音以及節(jié)奏上掌握說(shuō)話的語(yǔ)速，能大幅度提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧。學(xué)生也可以通過(guò)聽(tīng)演講來(lái)學(xué)會(huì)如何在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)掘信息，做到傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。從整體來(lái)看，演講可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

3.活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性

在課前五分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生演講的過(guò)程，不但可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。語(yǔ)文的課前五分鐘演講不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還能促進(jìn)學(xué)生去組織語(yǔ)言，認(rèn)真設(shè)計(jì)演講稿，提高學(xué)生的寫作能力。

二、演講步驟的設(shè)計(jì)方法與思考

1.演講步驟的設(shè)計(jì)方法

雖然課前的演講時(shí)間只有短短的五分鐘，但要在這短短的五分鐘之類完成自己主題的展現(xiàn)和觀點(diǎn)的闡述，卻是十分考驗(yàn)學(xué)生能力的。學(xué)生不但要精心設(shè)計(jì)自己的演講過(guò)程，還要認(rèn)真撰寫演講稿，構(gòu)思如何在教師和學(xué)生面前去展現(xiàn)自己的主題。教師也需要做好演講前的安排，如提前安排學(xué)生收集資料，布置演講的主題等。演講主要包括布置題目、準(zhǔn)備演講稿、演講過(guò)程以及演講評(píng)定。

2.從演講訓(xùn)練中逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力

（1）自我介紹引入寫作主題。自我介紹是演講中必不可少的一部分，通過(guò)自我介紹可以讓教師和同學(xué)對(duì)自己有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)富有個(gè)性的自我介紹還能加深同學(xué)和教師的印象。因此，在自我介紹時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生多作有創(chuàng)意和獨(dú)具特色的演講方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生的才能得到充分展現(xiàn)。

（2）即興演講可以提升學(xué)生的思維能力。即興演講主要是考驗(yàn)學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮能力和思維轉(zhuǎn)換能力。教師在上課前幾分鐘列出學(xué)生演講的范圍，在上課之前的短暫幾分鐘的準(zhǔn)備之后，學(xué)生立即演講。這種演講方式可以有效地鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言綜合能力。在一定的時(shí)間后，學(xué)生積累起大量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，便可以信手拈來(lái)，熟練運(yùn)用。

學(xué)生可以自由創(chuàng)新演講形式，將演講豐富。甚至敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生可以將演講作為辯論的形式展現(xiàn)出來(lái)，提升自身創(chuàng)新思維能力。

（3）主題演講可以鍛煉學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)布局能力。在學(xué)生自我介紹之后，學(xué)生的演講也隨之展開(kāi)。主題演講主要是由教師提供演講題目或者內(nèi)容，學(xué)生收集一定的資料并自己撰寫演講稿。撰寫演講稿就是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要從選擇題材安排整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)。例如，演講應(yīng)該如何展開(kāi)？由什么方式引出主題，是提問(wèn)、講故事，還是平鋪直敘？這些都涉及演講稿整體結(jié)構(gòu)的布局。

第7篇：關(guān)于智能教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】中職 職業(yè)技能大賽 教

學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0035-02

全國(guó)中職學(xué)校技能大賽共設(shè)有汽車運(yùn)用與維修、物流技能、數(shù)控技術(shù)、電工電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、美容美發(fā)、中餐烹飪、服裝設(shè)計(jì)與模特表演、農(nóng)業(yè)技能10個(gè)類別35個(gè)比賽項(xiàng)目，2009年、2010年和2011年全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市均組團(tuán)參加，選手近3200人，預(yù)選選手超過(guò)百萬(wàn)。大賽的影響越來(lái)越大，超越了賽事本身。廣西物資學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修、物流技能、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)自2007年起連續(xù)參賽，在廣西范圍內(nèi)的中職技能大賽中斬獲頗豐，各個(gè)專業(yè)均很好地利用大賽進(jìn)行了教學(xué)改革，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀選手。本文擬以廣西物資學(xué)校為例，論述如何借助職業(yè)技能大賽促進(jìn)中職教學(xué)改革。

一、依托職業(yè)技能大賽，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革

廣西物資學(xué)校把技能大賽選拔演變?yōu)榇蟊娦缘母?jìng)技活動(dòng)，讓師生都能感受到課程改革的收益，避免出現(xiàn)集全校之力培養(yǎng)幾名尖子選手學(xué)生但忽視廣大學(xué)生的情況。以廣西物資學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，技能大賽選拔過(guò)程大致經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，而依托大賽選拔的四個(gè)階段，可對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)改革。

大賽選拔的第一階段是組織汽車運(yùn)用與維修專業(yè)2年級(jí)的三個(gè)子專業(yè)，即機(jī)電維修、鈑金噴漆、整車及配件銷售專業(yè)的學(xué)生參加班級(jí)內(nèi)比賽。第二階段是對(duì)于第一個(gè)階段選的30名選手，在強(qiáng)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織他們參加復(fù)賽。第三階段是從第二階段的復(fù)賽中選拔出10名左右的選手進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練與測(cè)試。第四階段是根據(jù)第三階段的強(qiáng)化訓(xùn)練與測(cè)試的成績(jī)，選出5名選手繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和團(tuán)體合作訓(xùn)練，最終綜合考慮訓(xùn)練與心理因素等多方面因素選拔出2名選手參加廣西中職學(xué)校技能大賽，另3名選手作為后備選手。

在比賽中，選手要隨時(shí)報(bào)出參數(shù)、檢驗(yàn)方法、合格標(biāo)準(zhǔn)等，其中有很多技術(shù)規(guī)范，如每個(gè)操作步驟要求的次序、使用力矩的大小、操作后檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，以及如何實(shí)施檢驗(yàn)、操作過(guò)程如何達(dá)到“5S”（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）等，對(duì)教師和學(xué)生的要求是綜合性的，要求他們熟練掌握相關(guān)參數(shù)、規(guī)范，并在操作中不斷強(qiáng)化和鞏固。然而，傳統(tǒng)課程教學(xué)一般是讓學(xué)生機(jī)械地拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)，拆裝過(guò)程中不要求報(bào)出參數(shù)，只要拆完發(fā)動(dòng)機(jī)后再組裝，而零件不多出來(lái)，就基本合格了?？梢?jiàn)，教學(xué)與比賽之間差距比較大，為了彌補(bǔ)這個(gè)差距，就必須實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革，把比賽的高要求引進(jìn)教學(xué)，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做選手來(lái)培養(yǎng)。為配合學(xué)生參加比賽，應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以教師指導(dǎo)示范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的方式，使學(xué)生熟悉操作流程，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，獲得工作過(guò)程知識(shí)。

根據(jù)大賽的要求，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)具體可進(jìn)行如下教學(xué)內(nèi)容改革：首先，對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的所有設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)，根據(jù)結(jié)果修改教學(xué)使用的校本教材。如廣西物資學(xué)校共有柳微汽油發(fā)動(dòng)機(jī)10臺(tái)、鈴木汽油機(jī)10臺(tái)、玉柴柴油機(jī)10臺(tái)，但該校之前的教材卻是以解放汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)為藍(lán)本的。對(duì)此，廣西物資學(xué)校針對(duì)自身現(xiàn)有設(shè)備量身定作校本教材，改變相關(guān)圖解、技術(shù)規(guī)范、參數(shù)等的標(biāo)注。廣西物資學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)從2006年就已經(jīng)著手實(shí)施校本教材的編制和修正，每一年寒暑假，教師都根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋對(duì)校本教材進(jìn)行修正，使之更加充實(shí)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)比賽的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行修正補(bǔ)充。以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的缸體測(cè)量的競(jìng)賽環(huán)節(jié)為例，打開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)缸蓋，需要對(duì)每一顆螺絲的安裝拆除順序有深刻的理解，該用多大的力矩，用什么樣的工具，如何使用該工具，工具使用后及缸體拆開(kāi)后零件如何處理、擺放，如何測(cè)量缸徑，如何組裝精密測(cè)量工具，如何讀數(shù)，數(shù)據(jù)在什么范圍內(nèi)為正常，拆解過(guò)程中該怎樣作標(biāo)記，等等，這些在大賽里都有很詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行修正補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性。

廣西物資學(xué)校每一年通過(guò)以上四個(gè)階段選的選手參加廣西賽區(qū)的比賽，都取得了良好的比賽成績(jī)，而這很大程度上歸因于教學(xué)內(nèi)容改革。2007年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容改革后，學(xué)生不僅操作水平得到提高，而且熟悉相關(guān)的數(shù)據(jù)、原理、規(guī)范和理論，在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候就能顯示出比較強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作后再進(jìn)行理論和實(shí)操考核，把考核結(jié)果當(dāng)做內(nèi)部選拔比賽，既滿足了課堂教學(xué)考核的需要，也讓選拔得到了讓人信服的結(jié)果。

二、借助職業(yè)技能大賽，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和技能考證

（一）促進(jìn)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

教材修改了，學(xué)生參加大賽的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，勢(shì)必會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題：實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)施不足和利用效率的不足。學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室，一般是為課程教學(xué)服務(wù)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)固定，下課了實(shí)訓(xùn)室就關(guān)閉。有的時(shí)候，學(xué)生自己想加學(xué)加練，往往是不可能的，這就要求有開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室。所謂開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室，就是指開(kāi)放實(shí)訓(xùn)時(shí)間和空間、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室管理、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)設(shè)備、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并且向社會(huì)及兄弟院校開(kāi)放。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室是在原有的實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，同時(shí)也對(duì)實(shí)訓(xùn)室的管理人員素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管、設(shè)備后期維護(hù)等提出了更高的要求，也必然會(huì)帶來(lái)場(chǎng)地、設(shè)備、人員等的調(diào)配問(wèn)題，費(fèi)用增長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。

廣西物資學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)走在了廣西中專系統(tǒng)的前沿，汽車實(shí)訓(xùn)基地、物流實(shí)訓(xùn)基地、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地、房產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)如火如荼，無(wú)論是場(chǎng)地規(guī)模、軟件設(shè)施、管理制度和實(shí)訓(xùn)時(shí)間都獲得自治區(qū)教委的肯定，目前正在試點(diǎn)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理隊(duì)伍的建設(shè)，二是制定規(guī)范化的管理制度，三是改變管理理念，四是充分利用信息手段管理實(shí)訓(xùn)室，五是加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入。

（二）促進(jìn)教學(xué)考證

中職學(xué)校一般都要求雙證畢業(yè)，物流專業(yè)就有很多工種是需要上崗證的，比如倉(cāng)管員證、物流師證、叉車證、吊車證、營(yíng)銷員證等；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)則需要維修工證（中級(jí)、高級(jí)、技師）、鈑金工證、噴漆工證；會(huì)計(jì)專業(yè)需要上崗證、珠算證等。但是學(xué)生往往因?yàn)楦鞣N原因，如家庭困難、本身不愿意、認(rèn)識(shí)不到證書(shū)的作用等而放棄考證。而大賽選手，包括后備選手，往往是企業(yè)爭(zhēng)搶的對(duì)象。合理利用這一點(diǎn)，會(huì)在學(xué)生當(dāng)中形成良好的循環(huán)：學(xué)得好，表現(xiàn)好，就會(huì)有企業(yè)搶著要，還可以挑選。更重要的是，選手往往都是一次就通過(guò)了技能考證。用學(xué)生的例子去教育其他學(xué)生，效果比單純的說(shuō)教要有用得多。

三、利用職業(yè)技能大賽，促進(jìn)校企了解和合作

與企業(yè)聯(lián)合舉辦技能大賽，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)校在企業(yè)中的知名度是很有好處的。廣西物資學(xué)校物流專業(yè)近年來(lái)承辦了廣西物流聯(lián)合會(huì)的5.6物流節(jié)。在5.6物流節(jié)上，區(qū)內(nèi)各大物流公司齊聚廣西物資學(xué)校，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)備進(jìn)行物流設(shè)備操作、物流單證、叉車裝卸等項(xiàng)目的比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生選手與社會(huì)上師傅級(jí)的選手同臺(tái)較量，互相審視。賽后學(xué)生往往圍著師傅合影，詢問(wèn)企業(yè)的情況、工作環(huán)境、收入情況等，學(xué)校層面上則是專業(yè)與企業(yè)的交流。企業(yè)在比賽中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)好苗子，并借機(jī)跟學(xué)校預(yù)定畢業(yè)生，各專業(yè)則與企業(yè)洽談，商談校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地，為專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育“依靠行業(yè)辦學(xué)、為企業(yè)培養(yǎng)英才”的辦學(xué)規(guī)律和基本特征，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為我國(guó)教育工作一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，也是對(duì)職業(yè)教育近些年來(lái)深化改革、加快發(fā)展成果的檢驗(yàn)。借助職業(yè)技能大賽，引進(jìn)大賽的要求和做法，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有方向性、針對(duì)性地進(jìn)行課程改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，是非常必要的。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：關(guān)于智能教育的思考范文

關(guān)鍵詞:非智力因素;多元智能理論;建構(gòu)主義;創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)

心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科,它所研究的關(guān)于人的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理的成果,對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。本文主要從當(dāng)前關(guān)于人的非智力因素研究、多元智能理論和建構(gòu)主義理論三項(xiàng)研究理論成果來(lái)探討其對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示。

一、非智力因素在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的價(jià)值

廣義的非智力因素是指凡智力因素以外的一切心理因素;狹義的非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素組成。具體的非智力因素主要包括成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等。

未來(lái)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,非智力因素在這方面起著重要作用:

第一,引導(dǎo)作用。創(chuàng)新是一個(gè)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的過(guò)程。非智力因素中所蘊(yùn)含的崇高的理想、正確的動(dòng)機(jī),不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新,而且還會(huì)把創(chuàng)新引導(dǎo)到推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的軌道上來(lái)。

第二,動(dòng)力作用。非智力因素中的情感和興趣,是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的力量源泉。列寧說(shuō)“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！迸d趣能激發(fā)人們的好奇心和求知欲,驅(qū)使人們?nèi)ジ兄⑾胂?、?chuàng)造。

第三,調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)作用是指在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中,非智力因素能夠使主體支配自己的行動(dòng),控制自己的行為,增強(qiáng)或削弱自己的生理與心理能量,當(dāng)行則行,當(dāng)止則止,使其始終指向預(yù)定的目標(biāo)。

第四,維持作用。創(chuàng)新是一項(xiàng)艱苦的探求活動(dòng),需要有頑強(qiáng)的意志力來(lái)維持。創(chuàng)新的成功與否與成就大小,在很大程度上取決于個(gè)人意志力的高低。[1]

另外,非智力因素自身固有的功能對(duì)我們進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重大影響。首先,非智力因素有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中,只有當(dāng)非智力因素中所蘊(yùn)含的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態(tài)被充分激活之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能充分得以展現(xiàn),改造自己的積極性才能充分得以調(diào)動(dòng),創(chuàng)新精神才能被激發(fā),實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)。其次,非智力因素有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的人格。非智力因素當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的意志力、責(zé)任感、榮譽(yù)感及自信心,是學(xué)生的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)自我塑造、自我修養(yǎng)不可缺少的素質(zhì),而這些素質(zhì)正是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)所必須的。

二、多元智能理論對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

哈沃德?加德納(Howard Gardner)的多元智能理論認(rèn)為,智力包含相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的多種智力,如言語(yǔ)智力、邏輯―數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)―空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力以及自我反省智力等。

多元智能理論從科學(xué)上證明世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的人,強(qiáng)烈要求教育突破工業(yè)時(shí)代培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式。加德納追求的現(xiàn)代學(xué)校是“以個(gè)人為中心的學(xué)?！?他不是在提倡“個(gè)人中心主義”,而是“向一元化的思維挑戰(zhàn)”,希望學(xué)校能夠?qū)W會(huì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案,最大限度地為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。換句話說(shuō),就是要使每個(gè)學(xué)生都有“獨(dú)勝”之處,即具創(chuàng)新品格。多元智能理論指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力”,“提出并解決新問(wèn)題的能力”。尤為可貴的是,特別強(qiáng)調(diào)了這種智能觀的社會(huì)實(shí)踐性,明確地說(shuō):“在特定社會(huì)中,個(gè)人如何運(yùn)用他的智能,是一個(gè)必須面對(duì)的嚴(yán)肅而重要的道德課題”。顯然,這種智能觀突破了傳統(tǒng)智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限,將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是,多元智能理論還為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了重要的思路和方法,那就是突出了“問(wèn)題解決”的教育功能,使我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo),不僅僅是一個(gè)教育理想,而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。

(一)多元智能理論揭示了培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的可能性和必要性

加德納從腦科學(xué)和人類學(xué)的角度指出,凡是一個(gè)正常的人,都是具有多種智能結(jié)合而成的有機(jī)體,即“每一個(gè)人都具有這些智能的潛能,我們可以依照各自的傾向或所處文化的偏好去動(dòng)員或連結(jié)這些智能。”[2]這意味著,每個(gè)人都有全面發(fā)展各種智能的生理基礎(chǔ),具有全面發(fā)展的可能性。

多元智能理論還揭示了全面開(kāi)發(fā)學(xué)生各種智能的必要性,因?yàn)椤耙环N智力便打開(kāi)了一種可能性,各種智力的結(jié)合便造成了多種可能性?！盵3]就學(xué)生個(gè)體而言,全面開(kāi)發(fā)他們的各種智能,就可以使他們獲得更多的發(fā)展可能性。更何況現(xiàn)在的人類“生存在一個(gè)復(fù)雜多樣的環(huán)境中,而在這環(huán)境里需要多種智能的組合。”[4]加德納經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為,各種智能對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有同等重要的價(jià)值。加德納考察了眾多人才后指出:“事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人,都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題。因此,認(rèn)為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體,而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力個(gè)體,顯得十分重要?！盵5]加德納的多元智能理論揭示了只有全面發(fā)展人的智能,才能取得創(chuàng)造性的成果,才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。

加德納的多元智能理論告訴我們,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,必須利用多種途徑開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能,促使學(xué)生的各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)多元智能理論與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系

多元智能理論將智力定義為“解決問(wèn)題和創(chuàng)造具有某種價(jià)值的文化產(chǎn)品的能力”,科學(xué)地揭示了創(chuàng)造力和智力的關(guān)系。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),面對(duì)新問(wèn)題、新情況不可能找到固有的模式去解決,需要綜合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,靈活地選擇解決問(wèn)題的策略,這本身也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。加德納還認(rèn)為“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒(méi)有特別的天賦,但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起,說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色”。因此,創(chuàng)新能力是一種人的多種潛能優(yōu)化組合的結(jié)果,它與智能有高度的相關(guān)性,只不過(guò)由于以前人們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的局限,導(dǎo)致對(duì)智能和創(chuàng)新能力關(guān)系認(rèn)識(shí)的局限。

(三)多元智能理論對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

在我們?nèi)鎸?shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天,學(xué)習(xí)和研究多元智能理論是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.創(chuàng)新能力是多元的,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。根據(jù)多元智能理論,教育者可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的各個(gè)方面,識(shí)別學(xué)生多元的創(chuàng)新潛能,并加以針對(duì)性的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此學(xué)校在課程設(shè)置上要做到“三個(gè)結(jié)合”,即學(xué)科課程與綜合課程結(jié)合,隱性課程與顯性課程結(jié)合,選修課程與必修課程結(jié)合,以滿足不同潛能學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校還應(yīng)建立素質(zhì)教育的氛圍,克服長(zhǎng)期以來(lái)形成的只強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或某方面能力培養(yǎng)的單一的片面的發(fā)展模式的局限,把學(xué)校教育的目光從關(guān)注少數(shù)升學(xué)尖子轉(zhuǎn)移到關(guān)注全體受教育者,客觀地反映社會(huì)對(duì)人才需求的多元化的現(xiàn)實(shí),體現(xiàn)素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的時(shí)代要求。

2.創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生,根據(jù)個(gè)體差異因材施教。由于每個(gè)人所處的客觀環(huán)境、所受的教育、遺傳的不同表現(xiàn)出發(fā)展水平、程度、出現(xiàn)時(shí)間、特點(diǎn)等方面的差異,其創(chuàng)造力的表現(xiàn)也必然存在個(gè)體差異,因此,創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生,因材施教,盡可能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,從而使其在某一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

3.建立多元評(píng)價(jià)和管理體系是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制。根據(jù)多元智能理論精心策劃的評(píng)估過(guò)程,能使學(xué)生根據(jù)充足的資訊證明作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)領(lǐng)域的選擇,也有可能使學(xué)生在發(fā)生問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地尋求補(bǔ)救方法。這樣,評(píng)估在教育中扮演了中心的角色。在教育實(shí)踐中,每個(gè)兒童的智力特長(zhǎng)是不同的,因而我們不能依據(jù)固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求不同的學(xué)生,應(yīng)該以學(xué)生智能特點(diǎn)為基礎(chǔ),提供更適合其發(fā)展的教育,建立評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)和管理體系。

三、建構(gòu)主義理論揭示了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵:理解、自主與合作

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)以及普遍性和具體性的辯證統(tǒng)一。因此,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,而且這種建構(gòu)是他人無(wú)法代替的。建構(gòu)主義理論對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的啟示是:

(一)理解是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知建構(gòu)的原則是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解為基礎(chǔ)的。對(duì)于需要理解的學(xué)習(xí)活動(dòng),如果不是建立在主體建構(gòu)的基礎(chǔ)上,那就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地學(xué)習(xí),就必然是機(jī)械的、形式主義的和死記硬背的。教學(xué)是師生雙邊理解的活動(dòng),教師的“教”要建立在學(xué)習(xí)者“學(xué)”的基礎(chǔ)上。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看,“教”的活動(dòng)不能“傳授”給學(xué)生任何知識(shí),它只能促進(jìn)學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否理解,能否把書(shū)本上的知識(shí)化為自己的知識(shí),關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)能否有效地促進(jìn)學(xué)生(個(gè)體和群體)自己展開(kāi)建構(gòu)活動(dòng),達(dá)到真正的理解。

要使學(xué)生產(chǎn)生理解,就不能盲目地追求教學(xué)效率,即在單位時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)。建構(gòu)式教學(xué)寧愿以追求學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)求得教學(xué)效率。一味地追求教學(xué)效率所采取的教學(xué)方法就是直接地教,而建構(gòu)式教學(xué)則要求,教學(xué)一開(kāi)始不應(yīng)當(dāng)直接教科學(xué)理論,而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生自己思考。有人說(shuō),按照這種教學(xué)方式,學(xué)習(xí)一個(gè)科學(xué)概念或理論要費(fèi)很多時(shí)間。教師們?cè)趹?yīng)付課程表上上課的壓力都已經(jīng)無(wú)能為力時(shí),哪有時(shí)間顧及學(xué)生進(jìn)行思考呢?誠(chéng)然,不是學(xué)習(xí)所有課程內(nèi)容都要這么費(fèi)時(shí)費(fèi)力。建構(gòu)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要少而精,學(xué)生能舉一反三,注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,一旦學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣和能力,他們學(xué)習(xí)別的相關(guān)內(nèi)容時(shí)速度就會(huì)加快。

(二)自主是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提

在建構(gòu)式教學(xué)中,學(xué)生是自由的,他們可以在學(xué)習(xí)某一概念、現(xiàn)象或理論時(shí)大膽地提出自己的觀點(diǎn),與他人討論這些觀點(diǎn),并動(dòng)手實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)。在這種自由探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的“教”似乎并不顯得突出,更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、說(shuō)出自己的思考過(guò)程以及動(dòng)手操作。格拉塞斯菲爾德指出:“迄今為止,最容易的一種方法是,讓學(xué)生說(shuō)出他們正在思考什么。言語(yǔ)行為需要事先想一想說(shuō)些什么。這種想一想的行為就是一種反思的形式,它使思緒中不一致的地方或漏洞顯現(xiàn)出來(lái)。需要解決問(wèn)題時(shí)引出學(xué)生說(shuō)話是很重要的。這可以使學(xué)生把他們的想法解釋給老師或同學(xué)聽(tīng)。兩種方式都引起學(xué)生的反思,是所謂操作意識(shí)的開(kāi)始。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣,然后他們一到要解決問(wèn)題時(shí)就變成與自己對(duì)話起來(lái)?！边@種自由探究式學(xué)習(xí)不僅可以修正錯(cuò)誤,更重要的是激發(fā)創(chuàng)造性思維,為學(xué)生提供了創(chuàng)新的契機(jī)。

(三)合作是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)

在建構(gòu)式科學(xué)學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生一起組成了一個(gè)學(xué)習(xí)、研討、交流、創(chuàng)新的集體。這就是社會(huì)性建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的群體建構(gòu)對(duì)發(fā)揮學(xué)生集體智慧的積極意義。由于“他人”對(duì)意義建構(gòu)具有重要作用,他人是我們經(jīng)驗(yàn)世界的一部分,所以在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中,合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要策略。

社會(huì)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)群體和主體間性在知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新中的顯著作用,這已經(jīng)在日常經(jīng)驗(yàn)中得到充分的證明。所謂“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,即是說(shuō)明群體的互相激發(fā)在解決問(wèn)題或創(chuàng)新活動(dòng)中的重要影響。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間以及師生之間一起討論問(wèn)題、形成科學(xué)概念或提出解決問(wèn)題的途徑,彼此的啟發(fā)或思想的碰撞是創(chuàng)新思維產(chǎn)生所不可或缺的。

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第9篇：關(guān)于智能教育的思考范文

伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱耍绾我哉n堂教學(xué)為主要針對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對(duì)象，并對(duì)其展開(kāi)深入、細(xì)致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生；多元智能；培養(yǎng)

1引言

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識(shí)和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。

2關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析

真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為此，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力:第一，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：首先，營(yíng)造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應(yīng)該力求營(yíng)造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問(wèn)。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里，將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂(lè)觀。因?yàn)?，學(xué)生接受知識(shí)的容量畢竟是有限的，如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識(shí)，而且很容易對(duì)地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如，在進(jìn)行中國(guó)人口有多少合適這一部分的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：教師：通過(guò)多媒體演示中國(guó)近些年來(lái)人口增長(zhǎng)的速度以及由此帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題同時(shí)提問(wèn)“大家認(rèn)為我們國(guó)家有多少人口合適呢？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始了激烈的討論，有的紛紛打開(kāi)課本，有的開(kāi)始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識(shí)點(diǎn)。第三，在地理題目練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學(xué)科，并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時(shí)間來(lái)背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應(yīng)該通過(guò)必要的練習(xí)題目來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題：首先，題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類題目的反思和歸納總結(jié)；在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。其次，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過(guò)程之中。再次，通過(guò)對(duì)解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對(duì)于高中階段的地理題目來(lái)說(shuō)，由于涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。

3結(jié)語(yǔ)

高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識(shí)和基本技能是很難真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間在知識(shí)水平、綜合能力等方面所存在的個(gè)體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。

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