科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論職教科學(xué)教育

“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納(Howard Gardner)于1983年提出。他認(rèn)為人類(lèi)的智力是多元的，包含了九種基本智力:言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察智力和存在智力[1]。教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

多元智能理論要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，使其“多元智能”得到全面的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了積極的影響[2]。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，對(duì)于課程改革具有重要的啟發(fā)意義[3]。

一、利用多元化學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能

研究表明，人類(lèi)在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

基于以上理念，“多元智能理論”在教育活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式，有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍，提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用豐富的課程內(nèi)容和多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生多元智能

反思我國(guó)的職教科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，這在一定程度上也決定了教學(xué)中必然出現(xiàn)一些急功近利的短期行為。

根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。

科學(xué)課程應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應(yīng)該關(guān)注那些能引發(fā)青少年多個(gè)智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的前提是判斷學(xué)生的興趣和需要，沒(méi)有需要和興趣就沒(méi)有兒童的發(fā)展，需要可以產(chǎn)生興趣，但興趣并不限于直接的需要。興趣可以通過(guò)培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛(ài)好。因此，小學(xué)教育課程內(nèi)容選擇，應(yīng)重視區(qū)分兒童的一時(shí)興趣和他的長(zhǎng)期需要，培養(yǎng)兒童對(duì)解決問(wèn)題的興趣。

實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)可以多種多樣，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多角度參與教學(xué)之中[4]。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種感官的同時(shí)，強(qiáng)化了直觀性，也進(jìn)行了多種思維和想象，進(jìn)而提高了各種智能[5]。

三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的形成

過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣十分有意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性傾向較重，實(shí)際上，評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利。學(xué)生之間的互評(píng)也是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此悸毥虝?huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)。

加德納認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有著上述九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能。學(xué)生個(gè)體之間的智力差異是由于九種智力之間的不同組合所致，學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展，在智能發(fā)展上不存在失敗的學(xué)生[1]。

多元智能理論，要求以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，形成新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀:評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)習(xí)的水平狀況，更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的評(píng)價(jià)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的;評(píng)價(jià)要具有個(gè)性特征，尊重和體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異，激發(fā)主體精神[6]。

這就要求教師必須改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)他們給予綜合的、全面的評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方式上，要有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從學(xué)生的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異正是多元智力理論的核心。

職教科學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，備加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。將職教科學(xué)教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）霍華德•加德納.多元智能[M].中國(guó)：新華出版社

[2]紀(jì).多元智能理論對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[3]宋梅.“多元智能”教育理論對(duì)課程改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)（下半月）

[4]李保和.學(xué)習(xí)和實(shí)踐多元智能理論[J].甘肅教育

第2篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問(wèn)題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開(kāi)教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了?！被颉皩?duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了?！比缓篑R上重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)才可以？”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)才可以？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)?！笨梢院瓦@位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營(yíng)造良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺(jué)。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)看看。

3.萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

第3篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語(yǔ)課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實(shí)錄是對(duì)一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語(yǔ)和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會(huì)被錄影設(shè)備完整記錄。通過(guò)主講教師本人和同行對(duì)視頻回看，有利于教師對(duì)自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點(diǎn)評(píng)，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因?yàn)橥兄g互看、互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)可以在教師間起到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。本文擬以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院微格教室課堂錄像項(xiàng)目為例，探討外語(yǔ)課堂實(shí)錄對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施基本情況

本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃―― 微格教室課堂錄像項(xiàng)目為實(shí)例，以36人次的東盟語(yǔ)種外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對(duì)研究。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院共有專(zhuān)職東盟語(yǔ)種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實(shí)錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實(shí)錄以全面鋪開(kāi)的形式開(kāi)展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，改為團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)主講教師初步設(shè)計(jì)后，與團(tuán)隊(duì)教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實(shí)錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項(xiàng)目考查下教師授課存在的主要問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、板書(shū)和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過(guò)考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對(duì)導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過(guò)程沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，沒(méi)有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有做出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語(yǔ)使用率不高。部分教師在授課時(shí)，由于考慮到學(xué)生外語(yǔ)能力程度較低以及教師本身外語(yǔ)能力較弱等因素，以中文為主要授課語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)能結(jié)合板書(shū)教學(xué)，部分學(xué)生有疑問(wèn)的新詞匯沒(méi)有寫(xiě)出。PPT版面字體過(guò)多或過(guò)于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語(yǔ)言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過(guò)小、過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時(shí)全程拿書(shū)，對(duì)著書(shū)進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動(dòng)和交流。在上課過(guò)程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動(dòng)，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師站位過(guò)偏。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對(duì)課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，外語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考便給出答案。第二，缺乏外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對(duì)話或回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了學(xué)生外語(yǔ)練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語(yǔ)使用過(guò)少、表演過(guò)重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語(yǔ)使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)上得到持續(xù)的語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)外語(yǔ)思維，最終提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級(jí)、語(yǔ)言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行外語(yǔ)講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)在課堂實(shí)錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過(guò)重的問(wèn)題，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)融入日常教學(xué)中。

越南語(yǔ)教師在講授視聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，將課本中口語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語(yǔ)對(duì)話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點(diǎn)評(píng)。泰語(yǔ)教師在講授泰國(guó)禮儀時(shí)，以提問(wèn)、對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)播放傳統(tǒng)泰國(guó)禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動(dòng)作和應(yīng)使用的語(yǔ)言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行討論交流，教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實(shí)錄中，教師都能使用板書(shū)與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時(shí)加入音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語(yǔ)偶低輔音書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)與高輔音書(shū)寫(xiě)方式的對(duì)比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)自我總結(jié)和互評(píng)總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實(shí)錄所講授課程，相對(duì)日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對(duì)比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)很好的途徑，可以通過(guò)課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)人才需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師針對(duì)個(gè)人在教學(xué)中存在的不足，通過(guò)提出和實(shí)踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運(yùn)用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識(shí)。

（二）完善聽(tīng)、評(píng)課制度，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽(tīng)課、同行互聽(tīng)等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對(duì)有問(wèn)題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會(huì)，在交流中分享和吸取經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教研相長(zhǎng)”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項(xiàng)目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實(shí)施，再將實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于CBE教育理念的應(yīng)用型東盟語(yǔ)種教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（2014JGA254）

第4篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞] “兩課”評(píng)比；職校英語(yǔ)教師；教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。目前，職校英語(yǔ)教師面臨著“五課教研、兩課評(píng)比”活動(dòng)開(kāi)展的壓力和機(jī)遇，只有具備自我發(fā)展意識(shí)，才能抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整、完善自我，在評(píng)比活動(dòng)中積極參與并不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更好地?fù)?dān)當(dāng)起職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的重任。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)我省職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力與教學(xué)現(xiàn)狀和獲獎(jiǎng)案例，主要對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：1.英語(yǔ)教師參加“兩課評(píng)比” 比賽前后教學(xué)能力的差異：2.“兩課評(píng)比”對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的因素分析。

一、英語(yǔ)教師參加“兩課評(píng)比” 比賽前后教學(xué)能力的差異

華東師范大學(xué)的鄒為誠(chéng)教授的實(shí)證研究結(jié)論：英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，包括語(yǔ)言能力、識(shí)別語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)能力和利用這些機(jī)會(huì)的能力（如對(duì)互動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、重構(gòu)、糾錯(cuò)、澄清、解釋等互動(dòng)手段）。楊捷，陳景燕認(rèn)為，“英語(yǔ)教師教學(xué)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施，即課堂教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與練習(xí)和對(duì)教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成大致是教師教學(xué)的基本職責(zé)；教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、任務(wù)和教師的有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在教師語(yǔ)言能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；課堂實(shí)施能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力；創(chuàng)新能力。這和“兩課評(píng)比”比賽標(biāo)準(zhǔn)中所考察的教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教師素質(zhì)相吻合。

為了解職?！皟烧n評(píng)比”對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的具體情況，筆者跟蹤調(diào)查四位省賽示范課和研究課獲得者的授課及教研情況，為期半年。采用深度訪談，同行評(píng)價(jià)和對(duì)該教師所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋每項(xiàng)能力.此調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷193份，收回學(xué)生有效問(wèn)卷共164份。

該問(wèn)卷主要是調(diào)查英語(yǔ)教師的教學(xué)的能力?？梢愿爬?5項(xiàng)具體的教學(xué)能力（表1）.筆者對(duì)所獲資料進(jìn)行認(rèn)真的歸納和整理，并列表反映有關(guān)情況：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：

1.參加“兩課評(píng)比”對(duì)于職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)反思、教學(xué)理論理解和運(yùn)用以及課程整體意識(shí)和信息化手段方面，由此可以推斷本論文命題成立.

2.調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)和同行教師評(píng)價(jià)中的板書(shū)能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力和課程整體認(rèn)知能力，數(shù)據(jù)相差較大，該現(xiàn)象值得進(jìn)一步探索.

3.本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評(píng)比”對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查結(jié)果中，確實(shí)可以看出“兩課評(píng)比”能促進(jìn)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用先進(jìn)的職教教育思想和理論； 它能提高教師整體課程意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮群體團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職教英語(yǔ)課程改革。

（一）“兩課評(píng)比”促進(jìn)職教英語(yǔ)教師更新教學(xué)理念

“兩課”能促進(jìn)參賽教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教教育思想，并把所學(xué)理論運(yùn)用至教學(xué)設(shè)計(jì)中去。優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)一定離不開(kāi)“二語(yǔ)”習(xí)得理論支撐，這就要求參賽教師系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)課程論的理論，并理解運(yùn)用。在“兩課”評(píng)比的決賽是以 “說(shuō)課”為形式。而說(shuō)課一定要在理論的指導(dǎo)下去研究制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)清，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等。因此，教師特別是沒(méi)有師范背景的英語(yǔ)教師必須要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，解讀職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)以及大學(xué)教育的區(qū)別，結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、所需知識(shí)素質(zhì)能力的結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確把握所教課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用以及教師所選“說(shuō)課”內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，教師才能掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，闡明本教學(xué)設(shè)計(jì)所要遵循的教學(xué)規(guī)律和方法。毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程提高了教師教學(xué)理論水平。

（二）“兩課評(píng)比”提高職教英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力

在信息大爆炸的今天，教學(xué)對(duì)教師信息整合、運(yùn)用、呈現(xiàn)都提出了新要求。因此，“兩課評(píng)比”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，資源整合的能力占到20%。所有有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可利用的素材，包括人力性資源、文本性資源和媒體性資源等。這些教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，都是教學(xué)信息傳遞的重要載體。英語(yǔ)教師為教學(xué)活動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合并優(yōu)化教學(xué)資源（如媒體性資源），能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生情感和思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。教師要想在“兩課”中取得好成績(jī)，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)材料和所有相關(guān)信息加以整合、優(yōu)化、呈現(xiàn)。此外，PPT制作和教師語(yǔ)言（特別是英語(yǔ)教師口語(yǔ)）在“兩課”比賽的上課和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課環(huán)節(jié)尤為重要，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師素質(zhì)的重要載體。而這些在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于面對(duì)的是專(zhuān)業(yè)水平相差很大的學(xué)生，教師往往疏于關(guān)注。但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要，因此，調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。

（三）“兩課評(píng)比”增強(qiáng)職教英語(yǔ)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果教師的課還是延續(xù)中學(xué)以語(yǔ)言點(diǎn)和習(xí)題講授的特點(diǎn)，不僅學(xué)生不喜歡，專(zhuān)家，同行也不看好。如何讓職教英語(yǔ)課堂散發(fā)活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教？讓每個(gè)參賽者都絞盡腦汁。為了成為“示范課”，參賽者們都會(huì)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。如有一位英語(yǔ)老師，她設(shè)計(jì)的Seeing a doctor 案例中，教學(xué)地點(diǎn)就沒(méi)有在教室，而是選在了學(xué)生的護(hù)理實(shí)訓(xùn)樓。這樣可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓英語(yǔ)課程和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合。還有一位教師，她在講Asking and giving directions， 設(shè)計(jì)了學(xué)生是青奧會(huì)志愿者的場(chǎng)景，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。

（四）“兩課評(píng)比”提升職教英語(yǔ)教師教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 是教師教學(xué)能力提高的核心因素。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師表示由于沒(méi)有具體考核方法，反思都流于形式。但在“兩課”參賽的初賽、復(fù)賽、決賽階段，教師反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教學(xué)反思，如何書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，如何表述教學(xué)反思都是參賽老師必做的功課。在“兩課”備賽的幾個(gè)月里，對(duì)于一個(gè)單元英語(yǔ)課程如何把握，整個(gè)備賽團(tuán)隊(duì)，都在一次次的磨課中，進(jìn)行著集體教學(xué)反思。幾位參賽老師都表示，即使在比賽后的日子里，上完課后，總會(huì)從教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生參與度、教學(xué)效率、課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性等方面反思教學(xué)，這已經(jīng)不自覺(jué)成為了習(xí)慣。他們也從中尋找教學(xué)的規(guī)律和積累著做教學(xué)研究。

“兩課”評(píng)比中的示范課必定是先進(jìn)的職教教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)教學(xué)智慧的展示。對(duì)教師教學(xué)能力的提高有一定的作用，教師在備賽過(guò)程中，其教學(xué)的各項(xiàng)能力如目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言能力、信息化教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新能力都會(huì)有所提高。因此，“兩課評(píng)比”推動(dòng)了職校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

第5篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職英語(yǔ)；教學(xué)啟示

一、引 言

由于傳統(tǒng)的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀(jì)90年代后，許多學(xué)者又提出了多元智能理論。其中，美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出的，1993年，加德納教授又根據(jù)10年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的進(jìn)展，出版了《多元智能》一書(shū)，并對(duì)“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進(jìn)行了比較全面地闡述。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是量度他的解題能力的一個(gè)指標(biāo)，過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力[1]。多元智能理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為20世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。多元智能理論強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關(guān)注，但是，該理論在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)方面的研究及應(yīng)用很少。鑒于此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)利用多元智能這一理論工具，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，探索他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教學(xué)方式和方法，使每個(gè)學(xué)生的智力潛能均得到更好地發(fā)展，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀總體不太樂(lè)觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)教具來(lái)完成一定的知識(shí)灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。單一模式教學(xué)直接導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂，到最后產(chǎn)生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學(xué)。二是傳統(tǒng)智力觀占上風(fēng)。教師以傳統(tǒng)智力理論（人的認(rèn)知是一元的；個(gè)體的智力是單一的、可量化的）為依據(jù)，作為學(xué)生智力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，而忽略了其它智能。三是評(píng)價(jià)方法一元化。以考試成績(jī)?yōu)橹饕ぞ撸瑢?shí)行“一刀切”。四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，常常是面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為類(lèi)，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關(guān)內(nèi)容如下：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，即一個(gè)人有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字語(yǔ)意能力、語(yǔ)法規(guī)則能力，以及語(yǔ)言的實(shí)用能力的敏感性，并能高效地利用語(yǔ)言表達(dá)思想且與人交流的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能，指運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算和推理的能力，它涉及了對(duì)抽象關(guān)系的使用與了解。表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。視覺(jué)-空間智能，是指對(duì)視覺(jué)性或空間性的信息的知覺(jué)能力，以及把所知覺(jué)到的加以表現(xiàn)出來(lái)的能力。肢體-動(dòng)覺(jué)智能，主要指運(yùn)用身體表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類(lèi)人需要頻繁地走動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間靜坐對(duì)他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語(yǔ)言，他們學(xué)習(xí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。音樂(lè)智能，主要是指人敏感地察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識(shí)與了解他人的感覺(jué)、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領(lǐng)導(dǎo)他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺(jué)并區(qū)辨他人的心情、動(dòng)機(jī)、性情與意向，并能回應(yīng)別人的心情和感受。內(nèi)省智能，指能對(duì)自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺(jué)，并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力。這種智能主要是指不但能認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自律和自制，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)己之短，而且喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對(duì)周?chē)h(huán)境（自然環(huán)境和人造環(huán)境）的特征進(jìn)行有效辨識(shí)及分類(lèi)并加以利用的能力。

根據(jù)上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征――這八種智能因素是多方面相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的，同等重要，不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置；整體性特征――作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構(gòu)成一組完整的智力。

四、多元智能理論對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

（一）樹(shù)立全新的教育觀

目前國(guó)內(nèi)的中職教育通常只注重語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)智能的教育，而對(duì)音樂(lè)、人際交流、肢體-動(dòng)覺(jué)、內(nèi)省、視覺(jué)-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學(xué)生智能的窄化，失去個(gè)性，學(xué)生個(gè)體并未全面發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)加德納突破了傳統(tǒng)智力理論界限，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個(gè)體。這要求我們以多元的角度分析和理解學(xué)生，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個(gè)學(xué)生，讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校里沒(méi)有“差生”，人人平等，他們各具智力特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，以促進(jìn)個(gè)體弱勢(shì)才能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（二）建立“全人”的學(xué)生觀

根據(jù)加德納的多元智能理論可以得出，每個(gè)學(xué)習(xí)者八種智能的組合方式和發(fā)揮程度有差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有各自的優(yōu)勢(shì)智能，他們也有劣勢(shì)，智能沒(méi)有高低之分，只有領(lǐng)域之別，全體學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面更聰明的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情境，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生個(gè)體在原有水平上能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

（三）提倡多樣化的教學(xué)觀

多元智能理論倡導(dǎo)個(gè)性化的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們智能發(fā)揮的多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能。筆者認(rèn)為如果某個(gè)學(xué)生語(yǔ)言智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向語(yǔ)言王國(guó)的大道，比如通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)讓他學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也許音樂(lè)智能恰好是該學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。他們會(huì)感覺(jué)到他們?cè)谧鲎约荷瞄L(zhǎng)的事，學(xué)習(xí)便會(huì)變成一件非常愉快的事情。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式和方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化的智能傾向。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力特點(diǎn)、認(rèn)知方式，教師也應(yīng)當(dāng)采用有廣泛選擇性的、適應(yīng)性廣的教學(xué)模式。正如陳曉端教授指出的：“在實(shí)踐中，有效的教學(xué)總是努力使用多種策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道理也應(yīng)該如此?！盵2]

（四）整合、創(chuàng)新多元智能與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)觀

根據(jù)多元智能的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該有所不同。因此，我們可根據(jù)學(xué)生各自的智能差異而與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。如言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯―數(shù)學(xué)智能：英文故事接龍，閱讀訓(xùn)練（推理故事情節(jié)和理解文章大意）等；視覺(jué)―空間智能：學(xué)生根據(jù)言語(yǔ)內(nèi)容繪畫(huà)，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學(xué)習(xí)等；肢體―動(dòng)覺(jué)智能：學(xué)生用不同顏色和形狀的卡片來(lái)造句，而每種顏色和形狀分別代表語(yǔ)言中的特定部分（如藍(lán)色長(zhǎng)方形=名詞、黃色正方形=動(dòng)詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語(yǔ)短劇，收集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等；人際交流智能：參加英語(yǔ)角、主持英語(yǔ)節(jié)目等；內(nèi)省智能：寫(xiě)英文日記、確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等；自然探索智能：設(shè)立不同物品的分類(lèi)體系并將物品分類(lèi)[4]，觀察旅游景點(diǎn)和超市的英文標(biāo)志和說(shuō)明，記英文觀察筆記等。因此，教師應(yīng)針對(duì)八種智能來(lái)設(shè)計(jì)課堂上可行的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1），借助各種教學(xué)材料，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多種智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

表1 多元智能與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（五）樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀

1.課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，也稱檔案袋評(píng)價(jià)，是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。單靠紙筆測(cè)驗(yàn)是很難測(cè)出學(xué)生的多元智能的，而成長(zhǎng)記錄袋則能從時(shí)間、空間兩個(gè)方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。成長(zhǎng)記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)記錄，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不能與教學(xué)相分離”已經(jīng)成為大多數(shù)贊同使用成長(zhǎng)記錄袋（portfolio）的教育者的共識(shí)[5]。

3.智力展示和項(xiàng)目研究法，多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)智力的關(guān)鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來(lái)測(cè)量。比如，有的學(xué)生雖然文化課成績(jī)不好，但有一定的美術(shù)或體育才能，可以安排他們?yōu)榘嗉?jí)出墻報(bào)，或代表班級(jí)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)，是指學(xué)生與指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)的一種契約，此契約界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者（教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等）之間的書(shū)面協(xié)議或保證書(shū)。學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)內(nèi)省智能占優(yōu)勢(shì)者是最好的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)學(xué)生智能組合的差異，對(duì)學(xué)生不同方式的評(píng)價(jià)可直接激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步，從而使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

五、結(jié) 語(yǔ)

總之，多元智能理論所倡導(dǎo)的是尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的思想，啟發(fā)我們“通過(guò)多元智能來(lái)教”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，如何激發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，可從多元智能理論入手，作為中職英語(yǔ)高效教學(xué)的突破口。該理論對(duì)于提高中職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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第6篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標(biāo)，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國(guó)對(duì)退役人員進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開(kāi)發(fā)的一種有針對(duì)性的教育模式，并于20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育。進(jìn)入80年代后，又美國(guó)迅速向全世界擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識(shí)水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過(guò)程中積極適應(yīng)社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)課程隨著社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，并且教學(xué)計(jì)劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進(jìn)行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。

在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，往往以知識(shí)為本位教學(xué)模式，其目標(biāo)龐雜，注重以基礎(chǔ)知識(shí)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對(duì)象的針對(duì)性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進(jìn)行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實(shí)踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為首要目標(biāo)，對(duì)本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，從而影響將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒(méi)有對(duì)具體職業(yè)技能的針對(duì)性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機(jī)會(huì)，喪失了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

CBE教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性，與高職院校使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實(shí)現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標(biāo)，CBE教學(xué)的目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員將來(lái)所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專(zhuān)業(yè)技能，并按照社會(huì)職業(yè)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)均建立在各領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的系統(tǒng)之上，不僅對(duì)知識(shí)的選擇具有針對(duì)性，而且實(shí)用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對(duì)實(shí)用性，需建立在學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語(yǔ)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，做到因材施教，有的放矢，對(duì)教材及授課方式進(jìn)行改良，將能力本位教育模式融入高職英語(yǔ)教學(xué)中。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

經(jīng)過(guò)前文的介紹及針對(duì)目前專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實(shí)用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用能力本位教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)科本位教學(xué)模式作對(duì)比，探究其實(shí)用性及成果。

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2013級(jí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班和2班的學(xué)生，共100人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時(shí)共計(jì)168學(xué)時(shí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)2班采用能力本位教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。

本著“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生所需英語(yǔ)能力進(jìn)行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

具體教學(xué)實(shí)施中，課堂被設(shè)計(jì)為一個(gè)模擬的工作場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)扮演場(chǎng)景中的具體角色，達(dá)到融入場(chǎng)景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時(shí)間查閱背景知識(shí)、國(guó)外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時(shí)教師用準(zhǔn)備好的關(guān)于某一實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)在復(fù)述場(chǎng)景中所聽(tīng)到的句子來(lái)了解和掌握工作實(shí)際場(chǎng)景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過(guò)若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進(jìn)入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個(gè)與課堂開(kāi)始時(shí)提供的場(chǎng)景類(lèi)似的場(chǎng)景供學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個(gè)針對(duì)此情景的英語(yǔ)對(duì)話，并在班級(jí)中進(jìn)行成果展示，通過(guò)老師及學(xué)生的互相點(diǎn)評(píng)，達(dá)到將知識(shí)徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實(shí)用性，同時(shí)分組準(zhǔn)備情景重現(xiàn)的過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力。

第7篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

技師學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏明確目標(biāo)的激勵(lì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得極其被動(dòng)。此時(shí)，必須尋找一種行之有效的技師學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進(jìn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。

二、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)勢(shì)智能。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)和研究后，提出了人的智能至少有九種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應(yīng)用于技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，借鑒多元智能理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法學(xué)習(xí)，展示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)模式

1.奇思妙問(wèn)，改善數(shù)理邏輯智能

加德納認(rèn)為數(shù)理邏輯智能蘊(yùn)涵多種智能。數(shù)理邏輯智能涉及計(jì)算里程、時(shí)間、重量、價(jià)格、面積等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過(guò)下列方法幫助學(xué)生改善數(shù)理邏輯智能。

（1）采用不同的提問(wèn)策略，追求高品質(zhì)的思考。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、分類(lèi)、比較和計(jì)算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學(xué)“Astronomy： the Science of the Stars”時(shí)，可讓學(xué)生排列正確的順序，學(xué)生在文中找出所給12個(gè)句子的關(guān)鍵詞，很快就能以時(shí)間順序排列，生命的起源發(fā)展就很清楚了。

2.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激視覺(jué)空間智能的發(fā)展

通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、視覺(jué)構(gòu)圖和多媒體的運(yùn)用等可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的感應(yīng)能力，提高認(rèn)知水平。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。如在教學(xué)“Sailing round the world”時(shí)，可在教室內(nèi)張貼世界地圖。

（2）視覺(jué)構(gòu)圖。如在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以為學(xué)生提供圖表框架。如在教學(xué)“Is there life on the earth?”時(shí)，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問(wèn)How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度。

3.創(chuàng)意活動(dòng)，開(kāi)發(fā)肢體運(yùn)動(dòng)智能

肢體的運(yùn)動(dòng)提供我們大量感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意身體活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學(xué)，而且適合對(duì)話的教學(xué)。如在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ, Scene 4）時(shí)，可在學(xué)完課文后讓學(xué)生看視頻，模仿每個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，并分小組進(jìn)行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演出故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)“A taste of English humour”中的《淘金記》時(shí)，讓學(xué)生表演出滑稽、夸張的動(dòng)作表情，體會(huì)在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。

4.剖析歌曲，聆聽(tīng)音樂(lè)，增進(jìn)音樂(lè)智能

音樂(lè)由音調(diào)、節(jié)奏、音色三部分組成。欣賞音樂(lè)與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶的效果，還能提高學(xué)生的樂(lè)感，增進(jìn)音樂(lè)智能。

（1）欣賞與課文有關(guān)的歌曲。如在教“Sailing round the world”時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞“Sailing”(遠(yuǎn)航)歌曲，I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.（我在遠(yuǎn)航，我在遠(yuǎn)航，穿越海洋，重回故鄉(xiāng)），從中可體會(huì)到哥倫布富有理想的心智和勇敢無(wú)畏的精神。

（2）用學(xué)到的語(yǔ)言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰(zhàn)性，因此，在學(xué)生進(jìn)行填詞前，應(yīng)在押韻和語(yǔ)句節(jié)奏方面稍加指導(dǎo)。

5.鼓勵(lì)自我表述，提高內(nèi)省智能

語(yǔ)言是思維的工具，內(nèi)省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)人物性格、續(xù)寫(xiě)課文等形式提高內(nèi)省能力。

（1）評(píng)價(jià)人物性格。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)到自己究竟贊賞他人什么樣的品質(zhì)、什么樣的行為方式等。

（2）續(xù)寫(xiě)課文。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中做人做事的道理。如在學(xué)習(xí)“The present”時(shí)，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發(fā)展？

四、結(jié)論

目前，技師學(xué)院還很難進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的教學(xué)整合，一個(gè)教學(xué)單元或一堂課只能涉及三到四項(xiàng)智能的培養(yǎng)。但教師可以在一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)周期中兼顧這九種智能，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法（如運(yùn)用語(yǔ)言—修辭智能、批判性思考、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等），較正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的智能，提供有利于九種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的九種智能都有不同程度提高。

第8篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程；導(dǎo)游職業(yè)能力；培育策略

1導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)游職業(yè)能力的重要意義

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是圍繞當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)和要求而展開(kāi)的，是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式有效提升學(xué)生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學(xué)生更好地提升專(zhuān)業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應(yīng)我國(guó)旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場(chǎng)規(guī)模和相關(guān)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來(lái)了導(dǎo)游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學(xué)校為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)上，也對(duì)導(dǎo)游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來(lái)，根據(jù)旅游行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)看來(lái)，目前我國(guó)旅游業(yè)受到的相關(guān)投訴近半數(shù)都來(lái)自對(duì)導(dǎo)游的投訴，這反應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)的導(dǎo)游整體水平還不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需求[2]。而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開(kāi)展，可以有效將課程教學(xué)與導(dǎo)游工作的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)導(dǎo)游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項(xiàng)工作。因而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展是順應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立的重要課程。

1.2有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合的理實(shí)一體化課程，該課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的職業(yè)技能指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)幫助學(xué)生掌握導(dǎo)游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學(xué)生可以在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，模擬未來(lái)導(dǎo)游工作的實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的提升；此外，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，建立明確的職業(yè)技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生了解自己在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)性進(jìn)行提升能力提升訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學(xué)生的就業(yè)提供助力

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學(xué)工作是對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能要求和能力而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此課程的設(shè)計(jì)重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握崗位所需的技能，并順利融入社會(huì)。因此導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作的開(kāi)展可以為學(xué)生日后的就業(yè)提供助力，幫助學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而順利度過(guò)學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，迅速進(jìn)入社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

2導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)各大高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程中都普遍開(kāi)設(shè)了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程，但因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資情況及課程設(shè)計(jì)的不同，該課程的教學(xué)效果也參差不齊，總體來(lái)看，當(dāng)前導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1課程設(shè)計(jì)不合理

課程設(shè)計(jì)的理念、方法和架構(gòu)直接決定著一門(mén)課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，也影響著課程的實(shí)用性與價(jià)值性，就目前的情況而言，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展存在著課程設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過(guò)分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)分重視理論知識(shí)的教學(xué)，從而影響了該課程的實(shí)踐功能。雖然教育改革在我國(guó)已經(jīng)推行多年，并取得了一定進(jìn)展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國(guó)高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)技能的培養(yǎng)對(duì)該門(mén)課程的重要意義，也通過(guò)一定的手段促進(jìn)了課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但整體來(lái)看導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作仍然存在著過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生實(shí)踐的問(wèn)題，一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過(guò)于陳舊。導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)初衷是通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)提供指導(dǎo)。但在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過(guò)于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實(shí)踐內(nèi)容流于表面等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)造成了這門(mén)課程在提高學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力上的局限性，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程所學(xué)到的知識(shí)和形成的能力，可能僅僅是未來(lái)工作中很小的一部分，學(xué)生所遇到的案例和實(shí)踐場(chǎng)景，也都是非常基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，在未來(lái)工作中的實(shí)踐指導(dǎo)作用寥寥，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單

目前各大高校導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)三部分，其中理論學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期到第二學(xué)期，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，校外實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開(kāi)設(shè)了校內(nèi)及校外實(shí)踐課程，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式相對(duì)比較單一，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，技術(shù)手段比較落后，與實(shí)際的工作場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作技能提升比較有限；而校外實(shí)習(xí)雖然是推薦學(xué)生到校外的合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是一方面實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)高校輸送的實(shí)習(xí)生重視程度不足，只是安排一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作，很難讓學(xué)生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關(guān)注，學(xué)生實(shí)習(xí)后的效果沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)估，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學(xué)手段較為單一

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)手段普遍在進(jìn)行創(chuàng)新與變革，我國(guó)的旅游管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學(xué)手段相對(duì)比較單一，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)手段、VR教學(xué)等的應(yīng)用相對(duì)較少，教師的教學(xué)工作還停留在以理論知識(shí)教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的師資力量不足，很多實(shí)戰(zhàn)型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求較高，但很多教師還無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)要求，理論型教師多而實(shí)戰(zhàn)型教師少的實(shí)際情況也導(dǎo)致了目前我國(guó)高校旅游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題，阻礙了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的效果。

3導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有效整合。導(dǎo)游的工作需要與來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導(dǎo)游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專(zhuān)業(yè)能力，與此同時(shí)導(dǎo)游還需要利用自己的文化知識(shí)與積累在旅游過(guò)程中向游客傳播文化、知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及游客提出的疑問(wèn)，這就對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力與文化知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較高要求。因此學(xué)校教育應(yīng)重視該專(zhuān)業(yè)文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識(shí)的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游的兩個(gè)重要方面，通過(guò)兩者的結(jié)合提升導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教育的有效性，為旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（2）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效落地。針對(duì)目前我國(guó)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)中的種種問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)注重促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效落地，細(xì)化導(dǎo)游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，更新教學(xué)手段，開(kāi)展豐富的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而確保該課程教學(xué)的實(shí)用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企合作

校內(nèi)、校外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效確保導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和落地，通過(guò)校內(nèi)、校外的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供模擬工作場(chǎng)景，進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在身臨其境的實(shí)際工作場(chǎng)所中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。如進(jìn)行導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，確定實(shí)訓(xùn)主題為“沿途導(dǎo)游服務(wù)”及“景點(diǎn)游覽服務(wù)”，設(shè)定場(chǎng)景為“青島海濱二日游”，進(jìn)行實(shí)踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)設(shè)定旅游過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)這樣的形式鍛煉學(xué)生的應(yīng)急事件處理能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[4]。校企合作是幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的重要手段，它是學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生架起的一座橋梁，通過(guò)校企間的合作，為企業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏。一方面，對(duì)學(xué)校而言，校企合作為學(xué)校提供了進(jìn)行校外實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)校企合作，提升了教學(xué)工作的實(shí)踐性，了解了企業(yè)實(shí)際的用人需求，并以此為指導(dǎo)針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，對(duì)企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線導(dǎo)游人員，通過(guò)這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓(xùn)的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，豐富教學(xué)手段，提高導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，促進(jìn)教學(xué)工作的有效落地。例如，教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將一項(xiàng)旅游工作設(shè)定為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目主題“山東半島尋味二日游”，設(shè)立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目分組及分工，確定項(xiàng)目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設(shè)立項(xiàng)目評(píng)估方案，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。另一方面，不斷完善導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，加快軟、硬件設(shè)備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)軟件，促進(jìn)效果的提升。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系著導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師隊(duì)伍的不斷建設(shè)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的技術(shù)提升，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師在個(gè)人工作崗位上積極深造，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展不斷努力；另一方面，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)人員和相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員到校指導(dǎo)，以講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)工作，為導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展和導(dǎo)游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開(kāi)展與導(dǎo)游職業(yè)能力的提升，這都離不開(kāi)學(xué)校與企業(yè)的大力支持和教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在體制機(jī)制方面做好頂層設(shè)計(jì)，保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)和校企合作得以順利開(kāi)展；旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)工具，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與有效性，在個(gè)人工作崗位上不斷深造，共同促進(jìn)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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第9篇：科學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；科學(xué)探究能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學(xué)課程具有諸多重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。以氣體的實(shí)驗(yàn)室制取為例，這節(jié)課程在知識(shí)目標(biāo)方面要求學(xué)生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實(shí)踐操作與注意事項(xiàng)；在能力目標(biāo)層面要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與操作原理的規(guī)律，并學(xué)會(huì)按照實(shí)際需要，進(jìn)行小組探討，展開(kāi)交流評(píng)價(jià)，并明確最優(yōu)方案。所以，教師營(yíng)造教育情景，科學(xué)應(yīng)用教育手段，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)獲取的路徑極為重要?；诖?，本文著眼于教育目標(biāo)，結(jié)合智慧課堂，營(yíng)造問(wèn)題情景，呼吁學(xué)生交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展開(kāi)探究，使其掌握科學(xué)探究的方式，培育其勇于創(chuàng)新和勤于實(shí)踐的精神、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、善于協(xié)作和積極溝通的意識(shí)。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是網(wǎng)絡(luò)與多媒體教室的高級(jí)形態(tài)，它是憑借智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)等建構(gòu)的新型教室，這一新型教室涵蓋無(wú)形的數(shù)字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設(shè)備輔助教育內(nèi)容展現(xiàn)、便于教學(xué)資料獲取、推動(dòng)課堂交互進(jìn)行，具有環(huán)境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動(dòng)供給智能化和人性化的交互空間，憑借數(shù)字空間和物理空間的有機(jī)融合，遠(yuǎn)程和本地的結(jié)合，優(yōu)化人和學(xué)習(xí)環(huán)境間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)空間中落實(shí)人和環(huán)境的有效交互，推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。從某種意義上而言，現(xiàn)如今多媒體教室面臨的問(wèn)題與教室環(huán)境設(shè)計(jì)、技術(shù)裝備間存在緊密聯(lián)系。重構(gòu)傳統(tǒng)教室環(huán)境，建設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的全新環(huán)境，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現(xiàn)及相關(guān)技術(shù)的繁榮發(fā)展，合理運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)以及AI技術(shù)等完善教室設(shè)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構(gòu)成

智慧教室和傳統(tǒng)教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環(huán)境系統(tǒng)的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析等方式把社會(huì)感知、物理感知與網(wǎng)絡(luò)感知完美銜接，生成智能型教育和學(xué)習(xí)一體化的環(huán)境體系，而這一教室的組成元素是教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)活動(dòng)條件及教學(xué)活動(dòng)空間。首先，教學(xué)活動(dòng)主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對(duì)智慧教室實(shí)施管理、監(jiān)控與維護(hù)的服務(wù)人員；教育者指的是在智慧教室當(dāng)中實(shí)施教育工作的教師、助教等教學(xué)人員；而受教者即在智慧教室當(dāng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性主體。其次，教學(xué)活動(dòng)條件?；谥腔劢淌噎h(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅瑐€(gè)性化且豐富的線下線上教學(xué)資源、為教育活動(dòng)服務(wù)的多元化智能終端、以大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)為依托的云平臺(tái)、提供創(chuàng)造性與個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)系統(tǒng)等為新型智慧教育活動(dòng)的進(jìn)行提供了必要條件。再次，系統(tǒng)環(huán)境因素。系統(tǒng)環(huán)境主要涵蓋教育、溫濕度調(diào)節(jié)、燈光控制、視頻監(jiān)控、自動(dòng)考勤等系統(tǒng)。其中，教育系統(tǒng)是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的主要系統(tǒng)；溫濕度調(diào)節(jié)和燈光控制系統(tǒng)是為學(xué)生提供最智能、環(huán)保與舒適環(huán)境的功能性系統(tǒng)；視頻監(jiān)控系統(tǒng)是確保教育活動(dòng)可靠、安全進(jìn)行的保障性系統(tǒng)；考勤系統(tǒng)則是有效解決以往考勤難問(wèn)題的智能系統(tǒng)。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培育模式。智慧教室是智慧環(huán)境的物化形式，有效豐富了當(dāng)前智慧教育的理論內(nèi)涵及其在實(shí)踐方面的應(yīng)用路徑，為促進(jìn)智慧教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，個(gè)性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)學(xué)生群體存在的個(gè)性化差異設(shè)置新的課程，從而確保學(xué)生找到適合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)教師還可按照學(xué)生不同性格制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程。這一個(gè)性化育人模式不僅可運(yùn)用在面對(duì)面的課堂教育中，還可用于遠(yuǎn)程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應(yīng)用于教學(xué)中，借助多樣性呈現(xiàn)技術(shù)，充實(shí)教育內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)習(xí)層面，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式與探究式學(xué)習(xí)。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對(duì)交互內(nèi)容展開(kāi)交互，以此來(lái)落實(shí)多維度交互目標(biāo)。再次，數(shù)據(jù)分析功能。借助智慧教室實(shí)施教育工作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)信息采集把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效整合，并利用分析技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生信息整合以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出異同點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)取向，為日后的學(xué)習(xí)取向提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于智慧教育的科學(xué)探究能力培育的教育設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教育工作的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生累積知識(shí)，而要使其具備知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，此能力需要學(xué)生在實(shí)踐探究當(dāng)中培養(yǎng)。初中階段化學(xué)的實(shí)驗(yàn)室制取氣體課程中，知識(shí)容量大且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達(dá)到預(yù)期效果，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育策略，在具體教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)情境，把智慧課堂和學(xué)生科學(xué)探究能力的培育充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)期間，借助智慧教室平臺(tái)所具備的即時(shí)反饋與搶答系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)過(guò)往所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。隨后通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，使其將實(shí)驗(yàn)探究作為主要方法，經(jīng)過(guò)小組探討合作、完善與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，持續(xù)提升科學(xué)探究能力。最后，教師可把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用的智慧教室助手和實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備反饋至電子白板當(dāng)中，由師生一同進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，真正使學(xué)生感受到主動(dòng)思考、合作探究與交流探討的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決具體問(wèn)題，培育其學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。

（二）具體教學(xué)過(guò)程

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運(yùn)用智慧教室調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學(xué)生，學(xué)生一完成問(wèn)題，學(xué)生二進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后師生共同進(jìn)行總結(jié)歸納，最后教師提出過(guò)渡銜接問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于借助智慧教室的搶答器激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，運(yùn)用計(jì)時(shí)器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培育創(chuàng)新精神。

第二，實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)智慧教室落實(shí)教育互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中教師要明確該活動(dòng)的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進(jìn)。并提出問(wèn)題：在有毒氣體收集的過(guò)程中，如何優(yōu)化裝置來(lái)防止空氣污染？隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由四人構(gòu)成合作探究小組，提前將實(shí)驗(yàn)中可能運(yùn)用的儀器與藥品置于實(shí)驗(yàn)籃當(dāng)中，以便在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中按照實(shí)際需求自由選擇。在具體實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)分析、探討，并選擇適宜的儀器展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，教師則進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生探究情況進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)方案不合理之處提出疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步探究，選取典型裝置，運(yùn)用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)狀況。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于借助拍攝功能，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，以便師生形象和直觀地分析探討，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)操能力，培育科學(xué)探究能力，改善教學(xué)成效。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本研究涉及的化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，主張對(duì)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力的培育，感受知識(shí)和技能生成的整個(gè)過(guò)程與創(chuàng)新精神培育的過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng)新以往學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)觀念，從而在探究學(xué)習(xí)中形成并提升化學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學(xué)科教育和信息技術(shù)的高度結(jié)合，著重發(fā)揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用拍攝、實(shí)物展臺(tái)與錄像等功能，把學(xué)生練習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發(fā)了全員參加意識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)注力，提升了聽(tīng)課效果。