經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】知識(shí)溢出 經(jīng)濟(jì)增長 經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋 20世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致了世界性經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，而究其原因是有知識(shí)溢出的存在，從而把經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新研究從創(chuàng)造性研究中超越出來，加大了對(duì)知識(shí)溢出的綜合研究，進(jìn)而知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長變得密不可分，也為學(xué)術(shù)研究開辟了新的道路。

一、知識(shí)溢出概念界定

知識(shí)的再造則衍生出了知識(shí)溢出，知識(shí)溢出是經(jīng)濟(jì)外部性的一種表現(xiàn)形式，也是知識(shí)遞階擴(kuò)散的一種形式。知識(shí)溢出概念的提出最早由Mac?Dougall（1960）在研究東道國接受外商直接投資（FDI）的社會(huì)收益時(shí)，首次把知識(shí)的溢出效應(yīng)視為FDI的一個(gè)重要現(xiàn)象提出來[1]。Arrow（1962）最早的解釋了知識(shí)溢出對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用，并將“干中學(xué)”引入新經(jīng)濟(jì)增長理論，提出“知識(shí)溢出概念”[2]。Griliches（1979）把知識(shí)溢出定義為從事類似的事情（即模仿創(chuàng)新）并從其他的研究（被模仿的創(chuàng)新研究）中得到更多的收益[3]。更加凸顯了知識(shí)溢出作為經(jīng)濟(jì)外部性的重要作用。

本文認(rèn)為知識(shí)溢出（Knowledge Spillover），是指某一組織的知識(shí)，跳過市場(chǎng)交易的平臺(tái)與其它組織進(jìn)行信息交換，在不組織和行業(yè)之間被動(dòng)的、無意識(shí)的、非主動(dòng)的擴(kuò)散、滲透、吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新主體并沒有給知識(shí)創(chuàng)造者以補(bǔ)償或補(bǔ)償小與知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值，造成知識(shí)創(chuàng)造者的邊際知識(shí)收益小于邊際知識(shí)成本的一種經(jīng)濟(jì)外部性現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

新經(jīng)濟(jì)增長理論和新空間貿(mào)易理論強(qiáng)調(diào)國與國之間發(fā)展對(duì)外貿(mào)易不僅可以增加貿(mào)易總量，而且能夠加快科技，而收斂與否則很好的解釋了國與國之間發(fā)生知識(shí)溢出的有效度。知識(shí)和資本（特別是人力資本）在世界范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)移，使貿(mào)易國雙方的科技。知識(shí)和資本水平得到提高，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)溢出效應(yīng)。了解對(duì)知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我國進(jìn)行戰(zhàn)略部署，對(duì)縮小東中西部的差距具有積極的作用。

（一）新經(jīng)濟(jì)增長理論

由Arrow、Romer、Lucas等[3]開啟的新經(jīng)濟(jì)增長理論，認(rèn)為知識(shí)資本的生產(chǎn)存在規(guī)模報(bào)酬遞增，即隨著知識(shí)的積累，創(chuàng)造知識(shí)的邊際成本會(huì)下降，從而進(jìn)一步把技術(shù)進(jìn)步內(nèi)生化，這樣就提高了生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的長期均衡增長。通過知識(shí)溢出模型，假定知識(shí)是追逐利潤的廠商進(jìn)行投資決策的產(chǎn)物，那么由于會(huì)產(chǎn)生知識(shí)溢出，資本的邊際生產(chǎn)率才不會(huì)因固定生產(chǎn)要素的存在而不斷降低，造成私人收益與社會(huì)收益的不均衡。他們提出的模型的共同點(diǎn)則是：經(jīng)濟(jì)增長不受到外生變量的影響，而主要是由經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)生變量而決定的，這種決定使知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長形成了一種良性的自增長機(jī)制。

（二）新空間貿(mào)易理論

90年代Grossman和Helpman提出的與“內(nèi)生增長理論”密切聯(lián)系的動(dòng)態(tài)貿(mào)易模型得到進(jìn)一步發(fā)展，到21世紀(jì)隨著空間經(jīng)濟(jì)學(xué)和世界技術(shù)邊界的縮小，新貿(mào)易理論的研究視角應(yīng)該更多的傾向于空間，因此，新空間貿(mào)易理論應(yīng)運(yùn)而生。這一理論將知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量，特別是在國與國貿(mào)易之間，充分的通過知識(shí)解釋了國際貿(mào)易，以及知識(shí)溢出也促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平的提高。將知識(shí)視為內(nèi)生增長變量的貿(mào)易增長理論認(rèn)為知識(shí)溢出的獲取途徑有兩方面：一方面是通過經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，Arrow則將“干中學(xué)”引入增長理論，提出私人資本的積累會(huì)引起公共知識(shí)資本的增加，進(jìn)而獲取了知識(shí)，帶來了生產(chǎn)率的提高；另一方面則是自己創(chuàng)造出來的知識(shí)，即對(duì)知識(shí)的挖掘和再造。

（三）收斂性

知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長存在內(nèi)置關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，可以用知識(shí)溢出效應(yīng)解釋經(jīng)濟(jì)增長的收斂性，而這種收斂與否與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度有重要的聯(lián)系。知識(shí)與人才層次和數(shù)量對(duì)于發(fā)展中國家而言，并非是越高越好，越多越好，由于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的層次不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低端性，知識(shí)溢出造成人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有收斂性。即知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性不是直線相關(guān)，是一條收斂曲線。對(duì)于發(fā)達(dá)國家，一般是后工業(yè)化國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)人才驅(qū)動(dòng)階段，這時(shí)的人才培養(yǎng)與知識(shí)的爆炸式增長，恰恰給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更為廣闊的前景，所以說不具有收斂性。因此，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間的收斂性可以很好的詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的切合度及發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)論

理論研究表明，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間存在相互影響的機(jī)制，它們是一對(duì)內(nèi)生的過程。這種內(nèi)生性現(xiàn)階段還沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出或經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生化，這可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)曲線去進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mac?Dougall，Gda，the Benefits and Costs of Private Invest

ment from Aboard：A Theory Approach[J]，Economic

Record，1960.

[2]Arrow K. The Economic Implications of Learning by Doing

[J]，Review of Economic Studies，1962，（29）.

第2篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上公路路政超載超限的主要原因

市場(chǎng)環(huán)境下，利益是所有事物和行為產(chǎn)生的根本動(dòng)力。為了帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多地區(qū)在充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也加快了招商引資的步伐，為地區(qū)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇。在利益的驅(qū)動(dòng)下，部分運(yùn)輸單位和和個(gè)體車主為了獲取最大利益，開始無視國家的法律法規(guī)，超載超限運(yùn)輸。這種運(yùn)輸行為不僅會(huì)對(duì)公路的基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸秩序造成破壞性的影響，還會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了不利影響。之所以出現(xiàn)超載超限運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，就是利益的驅(qū)動(dòng)和利益的分配問題，主要可以從如下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。（1）可以促進(jìn)地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源的輸出，從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)卣w經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方財(cái)政創(chuàng)收，這是從地方利益角度出發(fā)的。受到經(jīng)濟(jì)條件和運(yùn)輸方式的限制，很多地區(qū)的主要運(yùn)輸方式就是公路。如果公路運(yùn)輸不能滿足地區(qū)對(duì)運(yùn)輸?shù)男枨?，或者是為了降低運(yùn)輸成本，就會(huì)導(dǎo)致超載超限現(xiàn)象。（2）從運(yùn)輸行業(yè)利益的角度出發(fā)，超載超限可以實(shí)現(xiàn)公路經(jīng)營的利潤最大化。（3）從個(gè)人利益的角度出發(fā)，超載超限因?yàn)榫哂卸喑├奶攸c(diǎn)，是個(gè)人經(jīng)營增加收入的主要途徑，是超載超限屢禁不止的重要原因。

2公路路政超載超限對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重危害

2.1破壞了當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境

在經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展中，各地區(qū)都在積極的招商引資，這就要求它們必須具備良好的投資環(huán)境，除了政治環(huán)境之外，經(jīng)濟(jì)環(huán)境也是招商環(huán)境的重要組成部分[3]。經(jīng)濟(jì)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中的硬環(huán)境是指包括公路運(yùn)輸在內(nèi)的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施情況，而軟環(huán)境則是指當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、文化和制度等精神文明的綜合。而超載超限除了會(huì)破壞交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施的硬環(huán)境之外，還會(huì)破壞當(dāng)?shù)氐慕煌ㄖ贫鹊溶洯h(huán)境。

2.2破壞了生態(tài)環(huán)境

車輛在超載超限的過程中，因?yàn)檩d重超過了標(biāo)準(zhǔn)，所以會(huì)導(dǎo)致車輛廢氣的排放量超標(biāo)，增加大氣污染的程度。同時(shí)，車輛在行駛的過程中還會(huì)產(chǎn)生大量的粉塵和噪音，加劇了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞程度，限制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

2.3破壞了運(yùn)輸市場(chǎng)的秩序

雖然我國的運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下獲得了巨大的發(fā)展機(jī)遇，但是從很多地區(qū)的公路運(yùn)輸實(shí)際來看，卻缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和有效的制衡措施。由于運(yùn)輸?shù)闹黧w構(gòu)成成分比較復(fù)雜，其中的小運(yùn)輸企業(yè)和個(gè)體運(yùn)輸占據(jù)的比重較大，除了不利于運(yùn)力的集中之外，還會(huì)加劇行業(yè)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，相互壓價(jià)，降低運(yùn)輸價(jià)格等現(xiàn)象。在這種市場(chǎng)環(huán)境中，部分企業(yè)和個(gè)體運(yùn)輸業(yè)主就會(huì)采取超載超限等違規(guī)措施來增加經(jīng)營利潤，和對(duì)合法運(yùn)輸?shù)钠髽I(yè)和個(gè)人的合法利益造成了影響，會(huì)加劇超載超限，不利于良好運(yùn)輸風(fēng)氣的形成。

3經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上治理公路路政超載超限的主要措施

3.1加強(qiáng)法制宣傳的力度，增強(qiáng)運(yùn)輸從業(yè)人員的法律意識(shí)

加強(qiáng)法制管理是規(guī)范交通運(yùn)輸管理的根本性措施。因?yàn)檫\(yùn)輸從業(yè)人員是有效治理公路路政超載超限的主體和關(guān)鍵，所以增強(qiáng)他們的法律意識(shí)和法治觀念對(duì)于杜絕超載超限具有重要意義。我們?cè)谶M(jìn)行法制宣傳時(shí)，可以重點(diǎn)從如下兩方面入手：（1）增加對(duì)《公路安全保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，擴(kuò)大宣傳的范圍和對(duì)對(duì)象，讓運(yùn)輸企業(yè)和駕駛員在工作中能遵紀(jì)守法，為路政管理部門創(chuàng)建一個(gè)良好的執(zhí)法環(huán)境[5]。（2）積極向廣大群眾宣傳超載超限運(yùn)輸?shù)膰?yán)重后果，例如通過社區(qū)宣傳、廣播講解和電視講座等方式的播放一些典型案例，獲得人民群眾的理解和支持，提高他們的交通法制意識(shí)。

3.2組建一支高水平和高素質(zhì)的公路路政執(zhí)法隊(duì)伍

路政管理部門的執(zhí)法能力和執(zhí)法水平是治理公路超限超載的根本性措施，因?yàn)樗麄兪歉黜?xiàng)治理措施的執(zhí)行主體，所以他們的綜合素質(zhì)是超載超治理效果的關(guān)鍵。具體的措施如下：（1）加強(qiáng)對(duì)路政執(zhí)法隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括執(zhí)法的宗旨、相關(guān)的法律法規(guī)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，依次來提高他們的政治、業(yè)務(wù)和法律素質(zhì)，為組建一支高水平和高素質(zhì)的公路路政執(zhí)法隊(duì)伍奠定夯實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)路政部門的服務(wù)性管理，樹立執(zhí)法人員為人民服務(wù)的宗旨，努力做到文明執(zhí)法、全面熱情服務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。除了上述兩點(diǎn)重要的治理措施之外，為了從根本上杜絕超載超限現(xiàn)象，還需要加強(qiáng)得各部門之間的相互配合，走綜合治理之路，從當(dāng)前運(yùn)輸發(fā)展的需求出發(fā)，制定詳細(xì)、科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃。

4結(jié)束語

第3篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高職 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)措施

建構(gòu)主義教學(xué)理論大約是在20世紀(jì)80年代提出來的，屬于認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論指的是知識(shí)中包含的內(nèi)容不是從外界輸入學(xué)生體內(nèi)的，而是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果。因此，從某種程度上說，教師在具體教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。在這個(gè)過程中，較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具靈活性和有趣性，有利于教學(xué)發(fā)展。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏重視

目前，我國幾乎每所高校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這門課程的開設(shè)有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及開拓創(chuàng)新能力。現(xiàn)今越來越多的高校在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)技能和實(shí)踐開展，而對(duì)理論知識(shí)卻不再像以前那么重視，特別在許多高職院校，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。眾多高職院校的教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能性人才，以提高學(xué)校就業(yè)率，正因?yàn)閷W(xué)校對(duì)理論教學(xué)的不重視，這種教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生，因此，學(xué)生忽視理論課學(xué)習(xí)，再加上很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生學(xué)起來十分困難，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式僵化

高職院校教師相對(duì)普通本科院校來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，因此具體教學(xué)當(dāng)中，不能窺探經(jīng)濟(jì)學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)，只能照書本上的知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)授課。傳統(tǒng)授課模式以教師為主導(dǎo)，無視學(xué)生主體性發(fā)揮，一味機(jī)械化地教學(xué)，沒有針對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因此，學(xué)生只能被動(dòng)接受傳授的知識(shí)。這種僵化的教學(xué)模式在某種程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然難以取得良好的教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義視角下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

從事教育工作的學(xué)者應(yīng)該都很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)的關(guān)鍵，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須在教學(xué)過程中多下工夫。建構(gòu)主義者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一些問題必須在真實(shí)情景中展開。所以教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)前，必須考慮使用怎樣的辦法才能使學(xué)生學(xué)得輕松，例如，可以根據(jù)學(xué)生思維特征創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。當(dāng)教師講到“生產(chǎn)理論”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)問題：“我們每天用的產(chǎn)品和得到的服務(wù)都是企業(yè)提供的，如早上所吃的面包，上下班所坐的公交，下班之后所用的空調(diào)和電冰箱等都是企業(yè)提供的。那么企業(yè)為什么要給我們提供這些服務(wù)？它又是如何組織生產(chǎn)的？”通過設(shè)置這種與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用自主探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作互動(dòng)教學(xué)模式

合作互動(dòng)教學(xué)方式主要以小組為單位展開，這種教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論要求的學(xué)習(xí)共同體的重要觀點(diǎn)是相符合的。學(xué)生通過小組合作可以相互交流和討論，一起發(fā)現(xiàn)問題，并建構(gòu)新的知識(shí)體系。如講授“基數(shù)效用”這一理論時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，討論的話題是：復(fù)習(xí)時(shí)間與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？為什么隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的增長而分?jǐn)?shù)增加卻越來越少？通過學(xué)生分組討論之后，再讓他們選出代表展示討論結(jié)果，教師在此期間要針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)出總效用和邊際效用的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念有了一定了解之后，讓學(xué)生根據(jù)具體情境案例合作繪制出總效用和邊際效用的圖形，將知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到最終教學(xué)目的。學(xué)生通過合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們的責(zé)任心，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)語

從建構(gòu)主義視角對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義下，教師教學(xué)不是純粹地教授理論而已，應(yīng)在此基礎(chǔ)上成為整個(gè)教學(xué)中的導(dǎo)演、策劃人與評(píng)估師，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，任何時(shí)候都不能使其喪失學(xué)習(xí)主體地位。此外，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生的接受程度、掌握知識(shí)的深淺度等，盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后通過興趣教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其牢牢掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為以后更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

一、青樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美麗景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍。為學(xué)習(xí)這首詩做好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對(duì)詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫。再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶人情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動(dòng)，從有限的畫面想到無限的畫外。感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想像中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想像，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。

三、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想像，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對(duì)同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?。云變成了金色、紅色、橘黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么?”通過老師的生動(dòng)描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。

四、充分誦讀，感悟美的韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀：“兩個(gè)／黃鸝，鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊，東吳歷里船。”指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀詩的同時(shí)，感悟詩的韻律美。

第5篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

數(shù)學(xué)作業(yè)布置要形式多樣，根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)、不同階段的學(xué)習(xí)來進(jìn)行不同的布置形式。如，在剛學(xué)完一個(gè)新知識(shí)需要鞏固時(shí)，精選課本習(xí)題或課外對(duì)應(yīng)練習(xí)題，通過針對(duì)性練習(xí)達(dá)到掌握新知識(shí)的效果。在章節(jié)小結(jié)時(shí)，可選擇小綜合卷，把整章的知識(shí)綜合到一起來練習(xí)。

例：在學(xué)完《不等式與不等式組》時(shí)，設(shè)計(jì)一張小卷子，其中精選一兩道不等式性質(zhì)的客觀題，兩道解不等式：①[10+4x-4≤2x-1]，②[y+16-2y-54≥1]；兩道解不等式組：①[-3x-13]，②[x-3x-2≥42x-15

二、數(shù)學(xué)作業(yè)要多種題型兼顧

數(shù)學(xué)作業(yè)要注意題型設(shè)計(jì)，多種題型結(jié)合，避免過于單一的練習(xí)。而各種題型設(shè)計(jì)的數(shù)量上也要比例恰當(dāng)，既有主觀題也有客觀題，我在教學(xué)中一般按7∶3的數(shù)量來編排的。填空、選擇題的設(shè)計(jì)，有利于對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的理解和考查，而且像概念、定理、性質(zhì)等的理解，用填空選擇的形式學(xué)生比較容易接受，所以不能忽視。計(jì)算題、說理題、應(yīng)用解答題、畫圖題等是數(shù)學(xué)常規(guī)的題型，這些都是題型設(shè)計(jì)時(shí)要考慮適當(dāng)安排的，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效鞏固的題型。有時(shí)也要設(shè)計(jì)一些開放型題，去發(fā)散學(xué)生的思維。

例：學(xué)完《三角形》后作業(yè)可設(shè)計(jì)如下：

1.如圖，圖中有____個(gè)三角形，分別是____，以BC為邊的有____。

2.下列長度的各組線段中，能組成三角形的是（ ）。

A.4cm，3cm，8cm B.1cm，2cm，3cm

C.5cm，6cm，10cm D.2cm，2cm，4cm

3.已知等腰三角形的周長是26cm。

（1）若腰比底邊長1cm，求各邊長。

（2）若一邊長為6cm，求各邊長。

4.如圖，已知AD∥BC，∠A=∠C，試說明AB∥CD。

5.等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是[xo]，另一個(gè)內(nèi)角是[yo]，已知一??內(nèi)角是另一個(gè)內(nèi)角的2倍，求這個(gè)三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)布置的層次性

每次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估計(jì)他們的學(xué)習(xí)能力，要讓成績好的學(xué)生吃得飽，還要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，又要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有成就感，有能力有興趣去做作業(yè)，即讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，所以設(shè)計(jì)時(shí)要分層次，有易有難，先易后難，逐步提高，突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型。仿照教材習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合題、拓廣題供學(xué)生自主選擇，量力而為。其中：

基礎(chǔ)題，以“雙基”為主，是必做的基礎(chǔ)性習(xí)題，題目與教材的示例接近，著重基礎(chǔ)訓(xùn)練。

綜合題，簡(jiǎn)單綜合，題目條件稍有復(fù)雜，既保證“雙基”又有所提高，有部分綜合性強(qiáng)和技巧性的練習(xí)，適合中等水平學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

拓廣題，在前面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些能夠拓展思維的習(xí)題，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中去拓展思維。

四、多種方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果

第6篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 有效教學(xué) 影視動(dòng)畫 《分鏡頭設(shè)計(jì)》

《分鏡頭設(shè)計(jì)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，整合了劇本、造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等零散素材，涉及的知識(shí)面廣、教學(xué)任務(wù)重、難度大，讓不少師生在教學(xué)的過程中走了不少彎路。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，希望以摹片為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下中職《分鏡頭設(shè)計(jì)》在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職《分鏡頭設(shè)計(jì)》的有效教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以電影《無間道》片段摹片方式進(jìn)行教學(xué)是《分鏡頭設(shè)計(jì)》的一項(xiàng)互動(dòng)體驗(yàn)，通過教師與學(xué)生之間展開的開放式互動(dòng)、交流，使過往易令中職學(xué)生感到沉悶的分鏡頭教學(xué)充滿樂趣與活力，這一方式正是有效教學(xué)研究的新特色。

二、在“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程

1.了解學(xué)生情況。我校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，但美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，做事往往缺乏計(jì)劃與執(zhí)行力，因此能獨(dú)立完成高質(zhì)素作品的很少。他們的繪畫作業(yè)多是依賴模仿參照原型完成的，將文字劇本轉(zhuǎn)化為分鏡頭是一件很困難的事，而畫功不佳更導(dǎo)致他們將分鏡頭設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)拒之門外。

2.生成教學(xué)目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓他們扭轉(zhuǎn)對(duì)分鏡頭設(shè)計(jì)的態(tài)度，減少動(dòng)畫制作中大量繪畫帶來的恐懼，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，筆者從他們喜歡的電影入手，創(chuàng)造崗位環(huán)境，模擬合作體驗(yàn)，生成教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生熟悉影視動(dòng)畫制作流程及學(xué)會(huì)繪制分鏡頭設(shè)計(jì)稿。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)生理解分鏡頭設(shè)計(jì)在影視動(dòng)畫制作過程的重要性，學(xué)會(huì)探索與研究分鏡頭設(shè)計(jì)的思維方式和方法。

（3）情感目標(biāo)：學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中形成守時(shí)守信、互助合作、積極交流的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)面對(duì)困難勇于克服、自信自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，擺正對(duì)分鏡頭設(shè)計(jì)的態(tài)度，克服恐懼情緒。

3.確立教學(xué)策略，組織實(shí)施過程。（1）組建合作小組，輪流分擔(dān)任務(wù)。筆者根據(jù)學(xué)生的愛好選取了電影《無間道》01：29：50至01：32：00片段，屬于整部電影最經(jīng)典的一段，讓學(xué)生以摹片的方式了解分鏡頭設(shè)計(jì)和電影制作。為了模擬攝制組的拍攝流程，學(xué)生要以自行組隊(duì)的方式完成本次任務(wù)，每組4至6人，每人輪流當(dāng)導(dǎo)演、演員、攝影師、剪輯師。（2）確立教學(xué)策略和要點(diǎn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要注意將“講解、練習(xí)和展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生了解自己對(duì)分鏡頭知識(shí)掌握的程度。同時(shí)，考慮學(xué)生繪畫技能的差異，在展示中按分鏡頭設(shè)計(jì)稿繪畫的精細(xì)程度提出不同層次的要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際繪畫水平選擇適合自己的層次，有了比較，有了可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生就有了進(jìn)步和完成任務(wù)的動(dòng)力。

實(shí)拍是檢驗(yàn)學(xué)生分鏡頭設(shè)計(jì)稿制作完善與否的有效手段。小組各成員用自己繪畫的分鏡稿指導(dǎo)演員表演，攝影師鏡頭拍攝和最后的剪輯，深刻而真實(shí)地體會(huì)分鏡稿的有效與否。期間，教師要密切留意學(xué)生在拍攝過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)他們通過記錄、討論反思自己分鏡稿的不足，遇到無法解決的問題，要上報(bào)以便及時(shí)調(diào)整處理。

4.制定評(píng)價(jià)方式。根據(jù)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)任務(wù)完成的具體情況和學(xué)生發(fā)展的三個(gè)維度實(shí)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式。在任務(wù)完成后，各小組抽簽確定上臺(tái)介紹自己作品的順序，說明過程中遇到的問題和解決辦法，同時(shí)評(píng)價(jià)自己作品的得失及未來努力的方向。然后按照評(píng)價(jià)量規(guī)表的標(biāo)準(zhǔn)完成自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以便最終確定項(xiàng)目的完成情況。

三、思考與總結(jié)

在這次教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對(duì)選取的素材表現(xiàn)出極大興趣，從而使項(xiàng)目順利開展下去。通過過程中與學(xué)生的交流和他們上交的心得體會(huì)，筆者對(duì)本次教學(xué)反思主要有以下幾點(diǎn)：

1.有效教學(xué)要以充分了解學(xué)生為前提。了解學(xué)生興趣是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边x用能讓學(xué)生感興趣的素材，是吸引學(xué)生跨過分鏡頭設(shè)計(jì)門檻的前提條件。

2.創(chuàng)設(shè)情境，緊密互動(dòng)。模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位任務(wù)的實(shí)施過程。這種體驗(yàn)比乏味的理論灌輸來得震撼，只有讓他們感受過嘗試、質(zhì)疑、判斷和選擇，才能在真正意義上肯定分鏡頭設(shè)計(jì)的意義與地位，學(xué)會(huì)繪制分鏡頭設(shè)計(jì)稿，而這個(gè)過程必須通過師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

3.個(gè)體差異造就體驗(yàn)差異。整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)雖有小組成員的互相扶持，教師在旁指導(dǎo)，但不同的學(xué)生由于知識(shí)背景、能力興趣、性格愛好不一，在項(xiàng)目體驗(yàn)中會(huì)有不同的側(cè)重和結(jié)果，教師應(yīng)以更寬容的態(tài)度和耐心看待與分析每位學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和發(fā)展方向，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)。

本項(xiàng)目在“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和得以實(shí)施，讓師生在教學(xué)中獲得前所未有的課堂體驗(yàn)，得到參與學(xué)生的好評(píng)。作為一種新的嘗試，讓筆者對(duì)動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課在中職互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)展有不同的想法。希望這種嘗試成為下一次教學(xué)創(chuàng)新和探索的動(dòng)力，為中職影視動(dòng)畫教學(xué)理論的延伸和發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)改革 實(shí)施路徑 網(wǎng)絡(luò)信息化

當(dāng)前我國社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸趨向于技術(shù)型，由于我國龐大的人口基數(shù)導(dǎo)致我國就業(yè)環(huán)境十分嚴(yán)峻，許多用人單位對(duì)于人才的要求掙不斷提高，以往的依靠力氣吃飯的工作理念正在被改變，在如今我國網(wǎng)絡(luò)信息化的新時(shí)代，想要找到理想的工作，只有跟上時(shí)代的潮流，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在當(dāng)前高職院校中，很大一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的不重視使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容浮于表面，并沒有將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容存在著一定的滯后性，無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的需要。本文主要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性、改革內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)代社會(huì)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)的科技社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息化充斥社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，假如不懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，在求職、工作的過程中都會(huì)面對(duì)這巨大的困難，而當(dāng)前高職院校在學(xué)生質(zhì)量上相對(duì)于本科大學(xué)要有著一定的差距，選擇高職院校就讀，一般是為日后的就業(yè)所考慮，因此，學(xué)生更加關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是抱著走過場(chǎng)的態(tài)度來應(yīng)付相關(guān)的計(jì)算機(jī)考試，真正對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)積極性極地，這也導(dǎo)致了大部分高職院校的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)沒有收到理想的教學(xué)效果，在日后就業(yè)中也經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)掌握較少而出現(xiàn)一系列的問題。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，影響學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的因素有很多，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方式以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度等。高職院校一般是為社會(huì)培養(yǎng)單方面人才的教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)指向性較強(qiáng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并沒有較為準(zhǔn)確的定位。學(xué)校在設(shè)定計(jì)算機(jī)課程時(shí)并沒有意識(shí)到，無論學(xué)生日后就業(yè)時(shí)從事何種工作，都需要輔以一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于社會(huì)人才的需求與要求并沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生在高職院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)于社會(huì)中所要求的計(jì)算機(jī)操作水平來說存在著十分明顯的差距，因此，對(duì)于當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革已是十分必要。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式

在當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，主要存在的問題是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式上的問題。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都存在著相同的問題，即理論與實(shí)際聯(lián)系的松散，這就導(dǎo)致在院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)實(shí)用性較低，并不能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)中復(fù)雜多變的計(jì)算機(jī)處理問題。另外，學(xué)校中所開設(shè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容一般較為落后，而計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，許多在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)中并不能得到應(yīng)用，因此，應(yīng)科學(xué)地改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式。

（二）優(yōu)化當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的環(huán)境

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，十分重要的一環(huán)便是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而高職院校由于受到政府投資的限制與計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)一般很難達(dá)到教學(xué)需求的要求，即使教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代的步伐，也常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的短板而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的最大特點(diǎn)便是更新?lián)Q代時(shí)間極短，許多十幾年前甚至幾年前的教學(xué)設(shè)備針對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)已不適用，而計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于實(shí)踐操作的要求十分重視，只有理論而不進(jìn)行操作，無法真正地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)以就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向

學(xué)生就讀與高職院校，大多是以就業(yè)為目標(biāo)，與一本、二本大學(xué)相比，高職院校旨在培養(yǎng)高等的專業(yè)人才與技術(shù)人才，要明確自身的發(fā)展方向和社會(huì)導(dǎo)向并在其指導(dǎo)下，以實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要將教學(xué)改革與學(xué)生未來的就業(yè)方向與需求有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在日后的就業(yè)中能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在此同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及行業(yè)的需求，從技術(shù)性角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，努力將學(xué)生造就成為懂技術(shù)、懂管理還懂計(jì)算機(jī)操作的綜合性社會(huì)人才，在日后的就業(yè)中能夠有更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有著較高水平的師資隊(duì)伍，良好的師資隊(duì)伍使對(duì)于整個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的根本保障，也是學(xué)校發(fā)展的根本。在師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)上，應(yīng)采取研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)并進(jìn)的方式，想要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍，應(yīng)首先在專業(yè)教師中展開廣泛地計(jì)算機(jī)教學(xué)交流，其次建立合理的教師培訓(xùn)制度，最終從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。，培養(yǎng)出符合教學(xué)要求的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。

四、總結(jié)

當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著不少的弊端，改革是為了適合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，應(yīng)抓住改革的方向與重點(diǎn)，分析并探討合理的改革路徑，不斷提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地求職。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白冰.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重點(diǎn)及實(shí)施路徑探討[A].信息通信，1673-1131（2013）03-0137-02.

第8篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 會(huì)計(jì)教學(xué) 課堂教學(xué)實(shí)效性 路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

需要將知識(shí)融入情境之中之后才能更好讓學(xué)生去理解和把握，才能讓學(xué)生感悟到知識(shí)的活力和美感。所以結(jié)合中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高中職學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，對(duì)中職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題進(jìn)行探討就顯得非常有必要。

1 情境創(chuàng)設(shè)的含義及其目的

情境創(chuàng)設(shè)指教師通過教學(xué)的前期分析（學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景。在教學(xué)過程中，教師以此情境為依托開展教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境就能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境不但可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的正遷移，而且還可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能太刻意，要為了服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容，還必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。

2 中職學(xué)生及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)分析

（1）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣不高。當(dāng)前通常是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生考入重點(diǎn)高中就讀，普通學(xué)生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業(yè)學(xué)校的一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這些中職學(xué)生當(dāng)中一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的，可也有相當(dāng)大的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們有時(shí)難以跟上我們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹R(shí)的積累上，他們已經(jīng)形成了比較嚴(yán)重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經(jīng)注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學(xué)生基本的行為習(xí)慣比較差，對(duì)自己控制力弱等現(xiàn)象比較突出，這樣的學(xué)生只能是先教育，然后再教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高對(duì)以后的教育教學(xué)工作造成了事實(shí)上第一層困難。

（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)致使學(xué)生經(jīng)常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以急需要通過改革來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是很多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的最為基礎(chǔ)的課程之一。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學(xué)習(xí)思路可以借鑒，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程又是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且還必須要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)，而且還要能運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，必須要掌握賬戶與復(fù)式記賬，還必須要能運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作，當(dāng)然正確地填制會(huì)計(jì)憑證及登記會(huì)計(jì)賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對(duì)于中職的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說就顯得非常難了，因?yàn)檫@些知識(shí)的理論性太強(qiáng)，太抽象。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會(huì)顯得效果不佳，學(xué)生也對(duì)這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以目前必須要改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中， 通過任務(wù)情境的引入，將一些恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)有趣的信息傳遞給學(xué)生，使其收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在學(xué)習(xí)之初，產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑探析

充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境。

（1）以“生活情境”導(dǎo)入，引出會(huì)計(jì)問題。會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有許多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，并避免太過理論化的內(nèi)容讓學(xué)生一開始接觸會(huì)計(jì)就犯暈。如：上《總論》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過電影吧？看過《阿凡達(dá)》嗎？《阿凡達(dá)》假設(shè)投資了1億（這也就是成本），那么1個(gè)億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請(qǐng)學(xué)生說說看。如此一來就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)概念，另外還可以讓學(xué)生都能議一議，說一說，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)的含義，把握會(huì)計(jì)主體及成本等抽象概念的內(nèi)涵。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。可見，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果。

學(xué)生大多都是沒有經(jīng)歷過多少生活的閱歷的，所以對(duì)很多問題的認(rèn)知都帶有局限性。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須要對(duì)這個(gè)問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學(xué)生。另外，多數(shù)人對(duì)未知事物通常是會(huì)有恐懼感和陌生感的，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候盡力做到讓學(xué)生對(duì)情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）盡力創(chuàng)設(shè)形象的游戲情境，這樣就可以使得學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學(xué)生感觸到。只有這樣才可以對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)起到豐富作用，才能促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

比如：在上《會(huì)計(jì)恒等式》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產(chǎn)（裝飾成黃色）、負(fù)債（裝飾成白色）、所有者權(quán)益（裝飾成綠色）三個(gè)會(huì)計(jì)要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過操作觀察棋盤的變化情況，設(shè)問：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化對(duì)資產(chǎn)總額和權(quán)益總額的數(shù)量關(guān)系會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是否會(huì)破壞這一平衡關(guān)系？通過該游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過積極參與操作、討論、爭(zhēng)論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐過程中，深刻領(lǐng)會(huì)了會(huì)計(jì)恒等式的真正內(nèi)涵。

（3）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作。雖然到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當(dāng)學(xué)生沒法到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，我們可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。例如：利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色來完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。如有的扮演出納、有的扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理等。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中憑證的填制等一般可創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。

4 情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要避免一些誤區(qū)

首先，就是要避免情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境必須要同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，必須要盡力做到生動(dòng)有趣，只有這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)實(shí)際背景來對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，進(jìn)而探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，最大程度發(fā)揮出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力及創(chuàng)新能力。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。從新的課程理念角度出發(fā)來看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只有做到實(shí)用、做到生動(dòng)有趣才可以使學(xué)生喜歡，才可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。所以情境創(chuàng)設(shè)必須要實(shí)用，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。最后避免將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的生活隔離。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不但要同學(xué)生的身心特點(diǎn)符合，而且還要特別注重情境的時(shí)間和空間性，要使創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才可以引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生能積極參與到其中，從而最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃仁潔.提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性.廣東教育：職教，2011（7）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)踐教學(xué) 改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：F830.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)稅基礎(chǔ)知識(shí)、金融基礎(chǔ)知識(shí)、證券課程融為一體進(jìn)行綜合化改革的課程，可以有效克服各自課程內(nèi)容的交叉性和重疊性，在具體的課程教學(xué)中，往往側(cè)重經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)而忽略其課程本身的實(shí)踐性內(nèi)涵。

1、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》課程內(nèi)容主要包括四部分：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，主要講述需求與供給、效用論、生產(chǎn)論、市場(chǎng)失靈、國民收入核算；二是財(cái)政部分，主要講述財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)政收支、財(cái)政管理等；三是金融部分，主要講述貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、通貨膨脹、國際金融、宏觀調(diào)控等；四是證券部分，主要講述股票、債券、證券投資基金等。

該課程涵蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容繁雜，具有較強(qiáng)的理論性、抽象性，因而任課教師自覺不自覺地強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，忽視了實(shí)際應(yīng)用。

枯燥的理論講授缺乏趣味性和互動(dòng)性，會(huì)讓授課“掉胃口”，特別是《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》這樣一門涉及眾多課程的入門課，使得學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相應(yīng)學(xué)科的興趣。這種“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

而《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)際上具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，如需求與供給關(guān)系、財(cái)政政策與貨幣政策的實(shí)施、股票分析等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密。目前《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組織不夠系統(tǒng)，未形成比較常態(tài)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》是一門與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，如何培養(yǎng)學(xué)生捕捉經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的的敏感度，如何訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力，如何構(gòu)建學(xué)生跨專業(yè)思維、跨課程思維的能力是本課程實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。

本課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，故在課堂授課的同時(shí)，注重將現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)信息在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使本課程的教學(xué)能教之有物、教有所用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)稅、金融和證券的理論知識(shí)，更能運(yùn)用這些知識(shí)來解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并能進(jìn)行分析和評(píng)判，在實(shí)踐性問題解決中掌握理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的判斷能力。

并且，教材及時(shí)引入了我國最新的財(cái)政制度、金融市場(chǎng)的運(yùn)行、貨幣政策與宏觀調(diào)控以及社會(huì)保障制度和實(shí)務(wù)等最新內(nèi)容，使課程知識(shí)不僅具有前沿性，而且具有針對(duì)性。我們也在實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了有效的探索，基本完成了適合課程內(nèi)容以及高職學(xué)生認(rèn)知特征的實(shí)踐性教學(xué)體系。

3、實(shí)踐性教學(xué)改革的對(duì)策探討

3.1、實(shí)踐性教材的改革

根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，打破經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、稅收、金融、證券學(xué)科間的界限，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)教材體系進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，針對(duì)現(xiàn)有教材側(cè)重于理論分析，案例分析不足的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為宗旨，淡化純理論內(nèi)容的表述，強(qiáng)化了具備時(shí)效性和實(shí)用性的案例，大部分案例都來自于當(dāng)前財(cái)政金融市場(chǎng)的熱點(diǎn)問題，并對(duì)這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入淺出的分析和討論，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生案例分析水平，提高防范財(cái)政金融風(fēng)險(xiǎn)的能力和自覺性，使之具有現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和政策性。在教材中力求反映理論與實(shí)踐相結(jié)合的新知識(shí)、新技能，并且，教材要及時(shí)引入了我國最新的財(cái)政制度、金融市場(chǎng)的運(yùn)行、貨幣政策與宏觀調(diào)控以及社會(huì)保障制度和實(shí)務(wù)等最新內(nèi)容，使課程知識(shí)不僅具有前沿性，而且具有針對(duì)性。在實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了有效的探索，需要完成適合課程內(nèi)容以及高職學(xué)生認(rèn)知特征的實(shí)踐性教學(xué)體系。

3.2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本課程通過配套實(shí)踐性教學(xué)的證券、期貨交易系統(tǒng)等軟件使學(xué)生體驗(yàn)炒股炒期貨的感覺，另一方面充分利用校計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室、圖書館、閱覽室來完成教學(xué)的改革與創(chuàng)新，向?qū)W生提供統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)等相關(guān)鏈接網(wǎng)站，以便學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前財(cái)政金融最新動(dòng)態(tài)，開通BBS論壇，對(duì)財(cái)政與金融熱點(diǎn)新聞點(diǎn)評(píng)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同參與討論，營造學(xué)習(xí)氛圍。

課程改革中需要開展實(shí)踐性教學(xué)，注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長知識(shí)和才干，每年暑期考慮組織學(xué)生開展城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老醫(yī)療保險(xiǎn)參保情況等調(diào)查，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

實(shí)踐性教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)入證券公司實(shí)地參觀和感受證券交易的過程，并定期舉辦炒股大賽，營造實(shí)踐性操作的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)上課，閱讀教材，做習(xí)題，鞏固知識(shí)。并把疑難問題用電子郵件發(fā)往任課教師。教學(xué)咨詢輔導(dǎo)也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，教師可以更及時(shí)更方便地回答學(xué)生的問題，幫助解決學(xué)習(xí)中的困難。

3.3、擴(kuò)充性實(shí)踐資料的使用

課程的實(shí)踐性教學(xué)可以通過有效的擴(kuò)充性資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)要點(diǎn)、案例和閱讀資料等。本課程可以通過以下途徑增加擴(kuò)充性資料：

引導(dǎo)學(xué)生編輯整理有關(guān)財(cái)政、金融的典型事件和相關(guān)報(bào)道、視頻，形成案例庫、專題庫。

依據(jù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，建立《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)網(wǎng)站，把《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》的課程教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)改革、教學(xué)案例、課程習(xí)題、教學(xué)成果、教學(xué)前沿等相關(guān)教學(xué)資源展示在網(wǎng)站上。

教師開始講授《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》伊始，就將上述擴(kuò)充資料及其使用方法向?qū)W生講解，在課程進(jìn)行中向?qū)W生推薦相關(guān)擴(kuò)充資料，對(duì)使用擴(kuò)充資料有收獲的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

通過《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》擴(kuò)充性資料的學(xué)習(xí)使用，在深度和廣度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和實(shí)踐運(yùn)用能力，大大開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠接觸教學(xué)科研的前沿知識(shí)，從而較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮吟暉.高職“財(cái)政與金融”課程教學(xué)之淺見[J].科教文匯，2010（3）.

[2]廖穎.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)政與金融》課程教學(xué)創(chuàng)新思考[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2010（6）.

[3]臧良運(yùn).高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由學(xué)科向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究[J].價(jià)值工程，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：