學(xué)前兒童科學(xué)教育資源精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

一、加大學(xué)前教育宣傳力度，全面提高學(xué)前教育認(rèn)知水平

為遏制超前教育，教育部在2012年正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教育部特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。該《指南》明確提出，5-6歲學(xué)齡前兒童，能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算即可。該指南還給學(xué)前孩子的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。3歲學(xué)會不跟陌生人走，4歲學(xué)會體諒父母辛勞，5歲學(xué)會說出家庭住址，6歲學(xué)會接受不同意見?！吨改稀穼τ谔岣哂變簣@教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力具有積極意義。特別是教育部強(qiáng)調(diào)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，帶有強(qiáng)制色彩。

（一）學(xué)前教育非越早越好，順應(yīng)成長規(guī)律才是最好的教育

大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！睂W(xué)前教育不是越早越好，順應(yīng)學(xué)齡前兒童的成長規(guī)律才是最好的教育，違背了成長規(guī)律，就相當(dāng)于拔苗助長，將會適得其反，《指南》指出，學(xué)齡前兒童從3歲-6歲，只要求通過實(shí)踐會計(jì)算10以內(nèi)的加減法。然而，現(xiàn)在的家長，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，要求孩子要學(xué)習(xí)珠算、英語、古詩等，從而進(jìn)入一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)和服務(wù)的小學(xué)，也因?yàn)檫@樣，打破學(xué)前教育的規(guī)律，打破了學(xué)齡前兒童的成長規(guī)律。

（二）學(xué)前教育不能以犧牲兒童心理健康為代價(jià)

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)齡前兒童時(shí)期是個(gè)體感知生活，認(rèn)識周圍事物，練習(xí)身體協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)簡單語言表達(dá)，認(rèn)知色彩變化，模仿成年人舉動的時(shí)期，主要以好動來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)體質(zhì)等。有教育專家跟蹤天才少年的成長軌跡，這些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了對應(yīng)的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?，而是因?yàn)樗麄兊纳鐣园l(fā)展不夠，不能合群、不會與人合作。他們跨越了當(dāng)年的發(fā)展階段，最后仍然需要回去補(bǔ)課。

（三）禁止學(xué)前教育小學(xué)化并非排斥所有知識

強(qiáng)調(diào)防止“小學(xué)化”，不是要杜絕任何知識傳授和能力培養(yǎng)。而是主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的規(guī)律組織多種形式的活動，讓學(xué)齡前兒童在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。要鼓勵孩子的同伴交往，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立性。如果不以兒童心理成長規(guī)律為指導(dǎo)，強(qiáng)制性地、成人化地展開兒童活動，哪怕具備了活動的形式，也起不到適宜的教育效果；相反，如果能夠以適宜兒童的活動方式組織相關(guān)的教育活動，不以犧牲兒童天性為代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童在玩樂中學(xué)習(xí)知識又有何妨呢？

二、加大學(xué)前教育資金投入，均衡配置幼兒園教育資源

學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊是目前存在的主要問題。由于相關(guān)部門忽視了幼兒教育的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性的特性，未將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入義務(wù)教育體系。公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)較少，不能滿足家長對學(xué)前教育系統(tǒng)的選擇，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)便在不知不覺中發(fā)展起來，但其辦學(xué)質(zhì)量低，規(guī)模體制落后，資金投入短缺，教育監(jiān)管不力，培養(yǎng)模式不符合，追求小學(xué)化教學(xué)等。

因此，加大幼兒教育投入力度，加強(qiáng)對幼兒教育的日常監(jiān)管，均衡配置幼兒園教育資源。幼兒時(shí)期是人的智力開發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，國家還利于民，把學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，讓所有孩子都接受到優(yōu)質(zhì)、平價(jià)的幼兒教育，學(xué)前教育將會迎來美好的明天。

三、加大學(xué)前教育政府監(jiān)督，規(guī)范落實(shí)學(xué)前教育機(jī)制建設(shè)

目前，公辦幼兒園較少，準(zhǔn)入門檻高。而大部分民辦幼兒園處于政府管理邊緣，卻深受家長們青睞，原因是進(jìn)不了公辦幼兒園，就只能去民辦幼兒機(jī)構(gòu)，然而，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了更好的追求生源，一味地進(jìn)行學(xué)前教育小學(xué)化教育，追求教育的孩子在進(jìn)入小學(xué)不掉隊(duì)，從而出現(xiàn)了混亂的學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

第2篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞 武陵山區(qū) 農(nóng)村 學(xué)前兒童 家庭教育

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

2010年頒發(fā)的《國務(wù)院中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！币虼耍狙芯吭噲D通過對武陵山區(qū)農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進(jìn)教育公平。

本研究隨機(jī)抽樣選取了位于武陵山區(qū)腹地的銅仁市江口縣太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)，調(diào)查對象為太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)的所有學(xué)齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發(fā)放672份問卷。

2 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育調(diào)查結(jié)果分析

2.1 該地區(qū)的留守兒童數(shù)量居多

武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的撫養(yǎng)者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養(yǎng)的占到68%（表1所示）。可見，該地區(qū)的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。

2.2 學(xué)前兒童父母親的年齡呈年輕化態(tài)勢

統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)查樣本中學(xué)前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教育科學(xué)方法。

2.3 學(xué)前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習(xí)慣較普遍

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習(xí)慣，21%的家長有酗酒的不良習(xí)慣，57%的家長有吸煙的不良習(xí)慣。

2.4 家長對學(xué)前教育重要性的意識較高，但學(xué)前教育理念存在偏差

在調(diào)查中，71%的家長已經(jīng)意識到了學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性，18%的家長認(rèn)為幼兒接受學(xué)前教育可有可無，僅有11%的家長認(rèn)為幼兒沒有必要接受學(xué)前教育。

調(diào)查還顯示，90%的家長認(rèn)為孩子需要游戲；同時(shí)，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、音樂等技能。

2.5 學(xué)前兒童家長的教育觀念較陳舊

調(diào)查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進(jìn)行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習(xí)慣教育的有58%，性格教育的28%。

3 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的主要問題

（1）留守兒童問題突出，隔代教育現(xiàn)象普遍。武陵山區(qū)地處我國中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后并且交通不便。在我們的調(diào)研中，當(dāng)?shù)氐氖杖胨讲荒軡M足人們的經(jīng)濟(jì)期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經(jīng)商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)?8%的家庭出現(xiàn)留守兒童問題。而這些留守兒童將出現(xiàn)基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關(guān)愛對這個(gè)問題也不能全部兼顧。

（2）學(xué)前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調(diào)查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學(xué)或文盲，他們不了解科學(xué)的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發(fā)展。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長的教育觀念還停留在自身曾經(jīng)接受過的教育層面上，他們認(rèn)為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經(jīng)常采用責(zé)罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。

（3）家長的整體素質(zhì)不高，對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發(fā)現(xiàn)他的調(diào)查對象們肯花更多的時(shí)間、精力、財(cái)力去培養(yǎng)自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調(diào)查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產(chǎn)生許多的負(fù)面影響。另外，家長的行為習(xí)慣對于孩子也會產(chǎn)生重要影響。

（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)。本次的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的家長認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)等技能，但卻很少有家長注重行為習(xí)慣、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。通過訪談，我們了解到他們關(guān)心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數(shù)的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們關(guān)心孩子的身體健康，而沒有更多地關(guān)心孩子的心理發(fā)展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實(shí)施教育時(shí)帶有盲目性、隨機(jī)性和主觀性，不能系統(tǒng)的掌握幼兒成長所需的身體、認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

4 改善武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的思考

4.1 從政府方面來看

（1）建立“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，為幼兒提供全方位輔導(dǎo)。相關(guān)部門可以借助托幼機(jī)構(gòu)的教育資源，成立專門的“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，建立留守學(xué)前兒童的成長檔案袋，詳細(xì)記載這些幼兒的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養(yǎng)者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進(jìn)行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導(dǎo)教育，老師與留守幼兒結(jié)成幫扶關(guān)系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時(shí)宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。

（2）整合各職能部門優(yōu)勢，優(yōu)化家庭教育外部環(huán)境。農(nóng)村各級政府可以整合教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇。積極開展精神文明建設(shè)，廣泛開展“文明家庭”和優(yōu)秀家庭角色等評選活動。根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊膼酆?，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農(nóng)村孩了發(fā)展、創(chuàng)造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習(xí)慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。

（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)開辦家長學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，督促托幼機(jī)構(gòu)舉辦各種類型的家長學(xué)校，并將此納入托幼機(jī)構(gòu)的評價(jià)考核體系。除此之外，還應(yīng)開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區(qū)特有的“趕集日”時(shí)機(jī)，通過廣播、發(fā)放宣傳單的形式普及科學(xué)的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，掌握科學(xué)的育兒方法，提高教育孩子的水平。

（4）采取多種措施，提高農(nóng)村家長的科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)村的各級政府可以開辦科學(xué)知識普及班、家長文化補(bǔ)習(xí)班、掃盲班等，不斷提高家長的科學(xué)文化水平。另外，還應(yīng)加大教育執(zhí)法力度，保證九年制義務(wù)教育的貫徹實(shí)行，防止中小學(xué)生輟學(xué)，是杜絕這種惡性循環(huán)的重要保證。

4.2 從幼兒園方面來看

（1）家庭教育講座。托幼機(jī)構(gòu)可以通過該活動向幼兒家長系統(tǒng)的介紹科學(xué)的育兒知識和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒家長的教育能力。結(jié)合教育部于2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認(rèn)知的等各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進(jìn)行系列講座，要結(jié)合家長的教育困惑設(shè)計(jì)講座專題。

（2）家長會。托幼機(jī)構(gòu)可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進(jìn)行班級家長會，因?yàn)榘嗉壖议L會可以從學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒家長具體的指導(dǎo)。

（3）家長園地和家園小報(bào)。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置全園性的櫥窗、墻報(bào)、板報(bào)，向家長宣傳科學(xué)育兒知識，同時(shí)可以開辦小型的圖書館，訂購各種學(xué)前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。

（4）家長咨詢站。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，也可以（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第254頁）建立托幼機(jī)構(gòu)的專門為家長服務(wù)的網(wǎng)站。除了以上的集中途徑之外，托幼機(jī)構(gòu)還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執(zhí)教活動等，調(diào)動幼兒家長參與科學(xué)育兒的積極性。

4.3 從家長自身來看

首先，可以正確吸納親朋好友的教子經(jīng)驗(yàn)，間接地獲得關(guān)于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產(chǎn)品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

1.地域問題對幼兒教育影響較大。

現(xiàn)階段家長對于孩子的學(xué)前教育意識都很強(qiáng)，特別是在山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，家長更希望自己的孩子能夠得到良好的學(xué)前教育，對優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育有著迫切的渴望。對于附近有幼兒園的村子，大多數(shù)兒童能在幼兒園接受教育。但離幼兒園較遠(yuǎn)的地區(qū)，僅有很少一部分有條件的兒童可以進(jìn)入幼兒園。特別是在山區(qū)，由于路途問題，在很大程度上限制了幼兒享受教育資源。

2.幼兒園設(shè)施簡單，師資薄弱，管理機(jī)制不規(guī)范。

調(diào)研的幾家幼兒園基本上只有畫筆、畫板、拼圖、滑梯等最簡單的教具，相比城鎮(zhèn)幼兒園要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。近年來，各省市幾乎全部撤銷了學(xué)前教育行政管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致幼教組織與管理失去了基本保障，政府對學(xué)前教育缺少必要的干預(yù)。師資方面，由于待遇偏低，老師數(shù)量少，且很多老師為代課教師，學(xué)歷較低，教學(xué)方式陳舊。政府投入較少，缺乏規(guī)范合理的制度，存在很大的隨意性?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村學(xué)前教育的重要性也存在認(rèn)識上的不足。特別是學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，沒有固定財(cái)政撥款，靠社會力量辦學(xué)，靠自籌資金，因此農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)往往會把學(xué)前教育放在次要的位置，而沒有從教育這一角度來看待這一問題。

3.農(nóng)村公辦幼兒園發(fā)展空間萎縮。

近年來，一些地方公辦幼兒園被強(qiáng)行改制，農(nóng)村公辦幼兒園的發(fā)展受到了很大的沖擊。幼兒受教育權(quán)受到嚴(yán)重侵害。另一方面各種社會力量所辦的幼兒園、如民辦園、私立園、合資園、獨(dú)資園等發(fā)展很快，但由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，家長無法承受高額入園費(fèi)，所以很多私立幼兒園也不愿在其地區(qū)發(fā)展。

二、山區(qū)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育普及和發(fā)展的對策分析

從整個(gè)社會發(fā)展的角度來講，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村兒童的教育問題，是國家和政府的責(zé)任。因而，對當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展必須樹立正確的觀念，在提高山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育數(shù)量的同時(shí)還要重視質(zhì)量的提升。

1.增加山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育公辦資源量。

山區(qū)農(nóng)村地區(qū)幼兒入園率較低，其主要原因在于公辦學(xué)前教育資源匱乏。因而，建設(shè)覆蓋面廣的農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系是當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要保障，也是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的前提條件。政府應(yīng)在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加大山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入。中央和地方、縣，各級政府應(yīng)按比例承擔(dān)，建立專項(xiàng)資金，用于新建、改建、擴(kuò)建公辦園和完善已有公辦幼兒園辦園條件，從而建成和發(fā)展農(nóng)村公辦學(xué)前教育服務(wù)體系，盡快使更多的農(nóng)村幼兒能入園接受學(xué)前教育，大幅度提高農(nóng)村學(xué)前教育普及率。充分利用現(xiàn)有資源，鼓勵和扶持農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由于幼兒教育不為義務(wù)教育，民辦幼兒園現(xiàn)在已經(jīng)是我國學(xué)前教育的主要力量，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。因此，在農(nóng)村學(xué)前教育中，堅(jiān)持公辦、民辦并舉的體制，積極發(fā)揮民辦幼兒園的作用，特別是在山區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園條件不足的情況下，就更為重要。不僅會有效提高山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育資源的利用效率，而且對減輕政府負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)前教育多樣化需求，保持學(xué)前教育活力，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要作用。

2.解決地域問題，為山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)前兒童提供經(jīng)濟(jì)資助。

由于山區(qū)農(nóng)村的特殊地域性，造成了一些村莊距離較遠(yuǎn)，人口較少。對于這些由于地域性原因引起的兒童上學(xué)問題，就更要政府加大投入，為兒童提供宿舍或是提供校車。隨著山區(qū)地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民收入有了大幅度提高，但仍有部分家庭比較貧困，無力承擔(dān)子女的教育費(fèi)用。因而保障貧困家庭兒童接受幼兒園教育，也是當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的重點(diǎn)之一。

3.關(guān)注留守兒童，保障留守學(xué)前兒童接受學(xué)前教育。

農(nóng)村留守兒童教育問題，已經(jīng)成為關(guān)系到社會發(fā)展的重要問題。特別是山區(qū)農(nóng)村，很多家長為了擺脫貧困，外出打工，家中只有年幼的兒童及年長的老人，由于山區(qū)交通不便，老人對于兒童的接送有很大的困難，造成了很多學(xué)前兒童無法接受學(xué)前教育。因此，保障山區(qū)農(nóng)村留守幼兒有園可上，是關(guān)系留守幼兒自身及其家庭健康與幸福，以及國家和社會和諧與穩(wěn)定的大事。因此，國家和當(dāng)?shù)卣块T可以建立針對留守兒童入園的專項(xiàng)機(jī)制，為留守兒童入園提供便利條件和各項(xiàng)保障制度。加大宣傳力度，讓留守兒童父母及其他監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識到學(xué)前教育對留守兒童身心健康發(fā)展的重要性。各級政府要為留守兒童接受學(xué)前教育提供一定的經(jīng)費(fèi)資助。

4.提高山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，讓山區(qū)地區(qū)農(nóng)村幼兒都能夠上好園。

當(dāng)前，山區(qū)農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒教師師資隊(duì)伍，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，都無法實(shí)現(xiàn)我國重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的戰(zhàn)略需求。因此，發(fā)展山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育，提高山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，必須要優(yōu)化、擴(kuò)大和穩(wěn)定師資隊(duì)伍。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，以吸引大批學(xué)歷達(dá)標(biāo)、專業(yè)對口、師德高尚、熱愛農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的幼教人員加入山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育隊(duì)伍。必須將落實(shí)幼教編制，提高幼兒教師待遇，切實(shí)維護(hù)幼兒教師各項(xiàng)合法權(quán)益作為重要前提予以保障。同時(shí)，加強(qiáng)山區(qū)農(nóng)村幼教師師資入職后的培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)作為促進(jìn)教師終身發(fā)展的有效途徑之一，是改善和提高幼兒教師教育觀念和教育行為，提高山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。對于山區(qū)幼兒教師的現(xiàn)狀，專任教師數(shù)量少、素質(zhì)低，大多數(shù)為高中或高中以下學(xué)歷，系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)是提高幼教教師專業(yè)素質(zhì)的最有效手段，也是當(dāng)前及今后促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村幼教師隊(duì)伍整體水平不斷提高的重要手段。

三、結(jié)語

第4篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村幼兒園；面臨的困境；發(fā)展對策

一、西部農(nóng)村幼兒園發(fā)展的困境

1.農(nóng)村地區(qū)入園率低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國學(xué)前三年兒童毛入園率為47.3%，城市近60%，農(nóng)村僅為37%，兩者相差23個(gè)百分點(diǎn)。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市學(xué)前三年兒童入園率均在90%以上，而西部一些省的學(xué)前三年兒童的毛入學(xué)率最低僅為10%，由此可推，我國西部農(nóng)村的學(xué)前兒童毛入學(xué)率會低到何種程度。由此可見，我國學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡，城鎮(zhèn)學(xué)前三年兒童入園率顯著高于農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。城際之間、城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，影響教育的公平與均衡發(fā)展。

2.幼師資源分配不均，資源配置較差

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” ，要求幼兒園保證“兩教一?！钡呐浒嗄Ｊ?，以保證幼兒教育的質(zhì)量。然而我國西部農(nóng)村地區(qū)幼兒園教職工與幼兒的比例嚴(yán)重失衡，這將直接影響到幼兒接受教育的質(zhì)量。從我國農(nóng)村兒童入園效果的分析來看，顯然，低水平的幼兒園教育質(zhì)量限制了幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中可能獲得的發(fā)展，可見，我國農(nóng)村幼兒園的教育效果無法使人們滿意。

3.辦園規(guī)模質(zhì)量差異顯著

城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展之間差異最為明顯的地方就是硬性條件的差異，由于幼兒園教育不是義務(wù)教育，很多幼兒園實(shí)行自負(fù)盈虧，這勢必造成兩極分化。據(jù)調(diào)查，在鄉(xiāng)村幼兒園中98%是家庭作坊式辦園，利用居民住房作為園舍，房間內(nèi)部空間不足，光線偏暗，空氣較差，這些基礎(chǔ)設(shè)施的落后將嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。

二、西部農(nóng)村幼兒園的發(fā)展對策

1.政府統(tǒng)籌兼顧、合理規(guī)劃

合理配置師資，集約辦園是進(jìn)一步提升西部農(nóng)村地區(qū)辦園質(zhì)量的一條必經(jīng)之路。按照國家統(tǒng)一部署，各縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在深入調(diào)研、科學(xué)預(yù)測生源的基礎(chǔ)上，根據(jù)“就近入園，擴(kuò)大規(guī)模，因地制宜，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持做到合理配置幼兒教育資源，提高保教質(zhì)量，保證幼兒安全，對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃布局。建立起以縣市區(qū)政府辦園為示范，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，村集體及學(xué)校辦園為主體和公民個(gè)人辦園為補(bǔ)充的一體化的農(nóng)村幼兒園體系。

2.大力宣傳，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

大部分農(nóng)村地區(qū)家長沒有受過高等教育，在育兒方面缺乏科學(xué)的理念。因此，政府應(yīng)該大力宣傳學(xué)前教育的重要性。政府應(yīng)當(dāng)對民眾進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，用科學(xué)的依據(jù)使民眾信服。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，以保證幼兒健康快樂地成長。幼兒園要特別注重“家園教育一體化”的思想，這樣能夠極大地促進(jìn)幼兒教育問題的解決。

3.幼兒園按年齡對幼兒進(jìn)行分層教育

在幼兒園結(jié)構(gòu)的布局中，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠變耗挲g及數(shù)量進(jìn)行分班，靈活調(diào)控進(jìn)行編班。立足于農(nóng)村幼兒的入園情況，加強(qiáng)對3歲以下以及5歲以上的年齡段幼兒班的建設(shè)，以保證幼兒教育的整個(gè)覆蓋面。在當(dāng)前中國農(nóng)村，幼兒0到3歲這一階段的教育是缺失的、不完整的，該階段的幼兒教育仍停留在家中，并沒有專門的教師和專門的機(jī)構(gòu)。因此，我國應(yīng)該將早期幼兒教育置于終身教育體制中去，從以前的主要發(fā)展3到6歲幼兒教育向下延伸至0到3歲嬰幼兒教育，以改變我國0到3歲的幼兒早期教育薄弱的狀況。

4.重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體幼兒

伴隨著我國農(nóng)村勞動力大幅度向大城市轉(zhuǎn)移，我國出現(xiàn)了大批量的“留守兒童”和“流動兒童”。國家應(yīng)該準(zhǔn)確地預(yù)測留守兒童以及流動兒童的變化趨勢，根據(jù)變化趨勢設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)，盡量保障每一個(gè)留守兒童和流動兒童都能接受良好的幼兒教育。政府在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)馗髂挲g段兒童的數(shù)量和分布情況對幼兒園進(jìn)行合理的規(guī)劃與布局。

總之，因受到各方面因素的制約，西部農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境十分惡劣，國家和政府都要加大扶持力度，教師也要不斷提高自身素質(zhì)，盡最大努力給兒童提供最佳的學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

在我國2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的任務(wù)部分，明確了我國今后十年發(fā)展學(xué)前教育和幼兒教育的規(guī)劃、任務(wù)、目標(biāo)和具體要求。緊接著，國務(wù)院專門召開了學(xué)前教育工作會議，各級政府部門也都把學(xué)前教育提到了一個(gè)新的高度，陜西省提出了普及學(xué)前一年教育的近期目標(biāo)，西安市也出臺了學(xué)前教育的規(guī)劃，提出了辦好市級示范幼兒園的設(shè)想。在此大環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)增加，早教機(jī)構(gòu)、幼兒園教師需求也激增，而學(xué)前教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)資源建設(shè)也應(yīng)該趨于合理化，才能更好的為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。特別是公共圖書館、高校圖書館、幼兒園圖書室等機(jī)構(gòu)如何適應(yīng)新形勢下的學(xué)科發(fā)展需要，構(gòu)建學(xué)科文獻(xiàn)資源體系，深化文獻(xiàn)服務(wù)工作，也成為值得關(guān)注的問題。

二、學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)資源現(xiàn)狀

1、家長對幼兒早期閱讀不夠重視，家庭幼兒閱讀資料匱乏

家庭是兒童成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育資源是學(xué)前兒童科學(xué)教育資源中的基礎(chǔ)性資源。[1]在所有的家庭特征變量中，家長受教育程度是造成不同戶籍幼兒學(xué)前教育資源差異的最重要原因。據(jù)有關(guān)資料介紹，在我國，家長對于幼兒早期閱讀普遍認(rèn)識不足或缺乏信心，很難落到實(shí)處。經(jīng)過近年來的調(diào)查研究表明兒童在學(xué)齡前就已經(jīng)具備早期閱讀的能力。這種早期的閱讀主要是通過與環(huán)境中書面語言的互動發(fā)展而來。更為重要的是幼兒時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)直接影響上學(xué)后的閱讀理解、寫作乃至數(shù)學(xué)能力。由于經(jīng)濟(jì)狀況、家長文化水平等差異，一些家長對學(xué)齡前兒童的教育還停留在健康和安全方面，孩子全方位興趣培養(yǎng)不被重視，家長很少給孩子購買繪本、幼兒雜志等，親子閱讀互動也很少進(jìn)行，孩子在家里的大多時(shí)間沉迷于電視、電腦、及手機(jī)游戲等。

2、經(jīng)濟(jì)狀況制約幼兒園文獻(xiàn)資源建設(shè)

近幾年，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育文獻(xiàn)資源建設(shè)也隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展被不斷推進(jìn)，雖然取得了一定的成績，但是仍然有一些突出的問題需要解決，其中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平差異，導(dǎo)致有限的資源分配不均衡問題尤為顯著。在經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范幼兒園園，有足夠的經(jīng)費(fèi)購置各類資源和基礎(chǔ)設(shè)施，因此資源相對豐富。同時(shí)，這些優(yōu)質(zhì)幼兒園也更能吸引學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，為該園的數(shù)字化教育和文獻(xiàn)資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的普通幼兒園以及自力更生的民辦園情況則剛好相反。一些圖書、益智玩教具相對匱乏，一部分靠幼兒將家中僅有的帶到園內(nèi)分享。當(dāng)然一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力的幼兒園也存在一些問題，部分幼兒園有管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。另外，家庭收入、家長受教育程度、家長職業(yè)情況、教育服務(wù)便利性的不同可以解釋學(xué)前教育支出、班級教師數(shù)、玩具圖書情況差異的一半左右。

3、文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)存在缺陷

各級各類圖書館是學(xué)前教育文獻(xiàn)資源的中心，但是由于服務(wù)對象的不同，學(xué)前教育文獻(xiàn)資源的購置各有側(cè)重，一些資源不容易為大眾所得。課程資源、素材資源、故事資源、名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源等，多數(shù)是反映學(xué)前教育階段需求的教育資源。內(nèi)容相對單一，而且質(zhì)量偏低。[2]一般省級圖書館會建立少兒分館，突出為低幼讀者服務(wù)的特色，但是學(xué)前教育理論、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的資源又會放置于總館;高校圖書館是針對專業(yè)設(shè)置及學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生人數(shù)購置學(xué)前教育資源，由于學(xué)前教育專業(yè)在校生大幅增加，部分學(xué)前教育文獻(xiàn)資源屬于近幾年出版發(fā)行的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)需要不斷完善;而幼兒園資料室主要是給幼兒教師及幼兒提供資料保障，有很大的局限性。

三、學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)資源建設(shè)策略

1、家長要根據(jù)幼兒閱讀理解能力和身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒閱讀投入時(shí)間和一定量的資金

家長可以利用空閑時(shí)間和孩子一起看繪本、講故事。給孩子購置一些有趣的洞洞書、立體書等不同風(fēng)格和題材的圖書，吸引幼兒以探索的心理進(jìn)入早期閱讀狀態(tài)。當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)和他一起查閱圖書資料讓他感受圖書的作用體會通過閱讀獲取信息的樂趣。要建立“ 分級閱讀” 為孩子推薦適合他們年齡段和閱讀能力的書。在繪圖本的選擇上我們可以為3歲左右的孩子選擇圖畫形象以及由圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)事件行動的書， 3歲到4歲孩子可以側(cè)重于選擇對需要聯(lián)系前后圖畫內(nèi)容進(jìn)行推理及角色外觀狀態(tài)理解的書，5歲以上孩子可以選擇有角色內(nèi)部心理狀態(tài)理解的書。以讀圖為主的學(xué)前兒童能夠從圖畫中獲得較為完整的理解而不會受到識字水平的影響。我們可以根據(jù)由國家圖書館編制的《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》為幼兒選擇合適的書籍，在這本目錄中按照圖書、期刊、報(bào)紙、電子出版物、音像制品、網(wǎng)絡(luò)出版物等六類來分別推薦。

2、政府應(yīng)加大對幼兒園文獻(xiàn)資源購置投資力度

幼兒園是幼兒生活和接受教育的主要場所，幼兒園園本資源是學(xué)前兒童科學(xué)教育資源中的主導(dǎo)型資源。幼兒園學(xué)前教育資源的建設(shè)需要資金上的保障和支持，是一項(xiàng)長期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。要想使學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享就必須增加政府對學(xué)前教育的投入，開展學(xué)前教育信息化研究，重視幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵相關(guān)人員的參與資源共享建設(shè)，加強(qiáng)政府對數(shù)字化資源共享的干預(yù)力度，提高對政府在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享中的地位與責(zé)任的認(rèn)識。2004年上海開始普及和推廣“園園通”，2009 年“園園通”二期上線，目前，“園園通”已成為上海市學(xué)前教育數(shù)字化資源共享的專門平臺。[3]共享平臺的建立是學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)資源整合的新趨勢，可以號召更多有實(shí)力的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及高校加入到資源共享隊(duì)伍，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源也會隨著隊(duì)伍的壯大逐步擴(kuò)大，而豐富的數(shù)字化資源又會吸引更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與共享，這種良性循環(huán)必然會帶動該地區(qū)學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)資源的進(jìn)一步發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)走向?qū)I(yè)化、特色化

學(xué)前教育專業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)是學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的一部分，也是學(xué)科建設(shè)的重要保障。加強(qiáng)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)，應(yīng)該堅(jiān)持向?qū)I(yè)化、特色化方向發(fā)展。首先應(yīng)熟知學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)對文獻(xiàn)的基本要求;其次要把握文獻(xiàn)的層次性，使文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量與教學(xué)工作和科研工作相適應(yīng);三是注重文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性，文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性是學(xué)科領(lǐng)域最先進(jìn)水平的反映，要力求做到學(xué)前教育學(xué)科文獻(xiàn)收藏全面系統(tǒng)，相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)收藏有所選擇，形成一個(gè)較為完整的學(xué)科文獻(xiàn)體系。在此指導(dǎo)思想下，學(xué)前教育專業(yè)文獻(xiàn)資料建設(shè)的基本內(nèi)容，即：（1）基于師資隊(duì)伍的文獻(xiàn)建設(shè);（2）基于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的文獻(xiàn)建設(shè);（3）以幼兒培養(yǎng)為目標(biāo)的文獻(xiàn)建設(shè);（4）幼兒學(xué)校、家庭教育文獻(xiàn)建設(shè)。在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成圖書、期刊、數(shù)字資源、聲像資料相并存的學(xué)前教育專業(yè)文獻(xiàn)收藏體系。

4、各級各類圖書館進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館圖書資料采購工作

（1）圖書館在考慮學(xué)前教育文獻(xiàn)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)建設(shè)以下文獻(xiàn)資源：學(xué)前教育理論;師資實(shí)訓(xùn)技能方面的圖書;與學(xué)前教育及幼兒家庭教育有關(guān)的圖書，以上3方面的圖書系統(tǒng)收藏，對一些幼兒讀物及保健衛(wèi)生方面的圖書選擇收藏，形成層次分明的學(xué)前教育館藏圖書體系。并在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源基礎(chǔ)上，注重加大數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源建設(shè)的比重，注重突出我校學(xué)科專業(yè)特色，選擇性能優(yōu)良、性價(jià)比較高的數(shù)據(jù)庫。逐步形成多種類型文獻(xiàn)信息載體互補(bǔ)共存、協(xié)調(diào)發(fā)展的館藏布局。

（2）積極采納讀者建議，向讀者提供多種圖書推薦渠道：可以通過校園網(wǎng)圖書館主頁及時(shí)向讀者最新書目信息;向讀者提供多種圖書推薦渠道，包括網(wǎng)上薦書、留言板、樣書推薦、電話推薦、書刊推薦信箱等;進(jìn)一步做好專業(yè)圖書采訪工作，每學(xué)期均制作相關(guān)專業(yè)書目，交由各系組織教師選訂圈劃。根據(jù)讀者的反饋信息對采購計(jì)劃作適當(dāng)調(diào)整。

（3）對學(xué)前教育館藏文獻(xiàn)資源利用進(jìn)行摸底調(diào)查。定期或不定期進(jìn)行讀者閱讀調(diào)研，了解師生借閱情況、館藏圖書資料的流通使用情況、讀者對圖書資料需求情況以及對圖書資料質(zhì)量方面有哪些意見或建議等，通過對學(xué)前館藏文獻(xiàn)的類型、數(shù)量、分布情況、文獻(xiàn)利用情況，及館藏重點(diǎn)與所形成的特色等詳細(xì)調(diào)查，并對此進(jìn)行分析研究，為調(diào)整館藏資源結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)。

第6篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

一、研究方法

北京四環(huán)游戲小組成立于2004年，是北京師范大學(xué)教育學(xué)部張燕教授及其研究生在北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場創(chuàng)辦的一個(gè)服務(wù)于0～6歲流動學(xué)前兒童的非正規(guī)學(xué)前教育組織。北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場的流動學(xué)前兒童較多，目前散居的學(xué)齡前兒童有80多名，絕大多數(shù)在四環(huán)游戲小組接受非正規(guī)學(xué)前教育?！?〕

本研究主要采用行動研究法，重在探討在流動學(xué)前兒童中開展生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結(jié)合運(yùn)用了觀察法、訪談法。

二、生命教育實(shí)踐

在研究開始階段，研究者以志愿者身份進(jìn)入北京四環(huán)游戲小組。研究者從對流動學(xué)前兒童及其父母的生存環(huán)境、生活狀態(tài)以及他們對生活、生命的態(tài)度調(diào)查著手，以期為開展面向流動兒童的生命教育實(shí)踐提供基礎(chǔ)資料。

研究者發(fā)現(xiàn)，北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場是流動學(xué)前兒童的“游樂場”和“天然學(xué)校”。因?yàn)槠饺绽锍嗽谒沫h(huán)游戲小組參加非正規(guī)的學(xué)前教育活動之外，孩子們待的最多的地方就是市場了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過，因?yàn)槭袌隼锶巳何跞?，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童大多具有這樣一些特點(diǎn)：敢獨(dú)自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護(hù)意識比較缺乏，衛(wèi)生和生活習(xí)慣不太好，攻擊行為較多。

觀察同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些流動學(xué)前兒童的家長整天忙于生意，對子女的關(guān)心和照顧非常有限?？梢哉f，家長對子女采取的是粗放的教養(yǎng)方式。

四環(huán)游戲小組的課程體系是根據(jù)流動學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其生存環(huán)境特點(diǎn)，采用跨領(lǐng)域的綜合教育形式，將科學(xué)、健康、社會、語言、藝術(shù)等方面的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的?！?〕為保持與先前四環(huán)游戲小組所開展的教學(xué)活動的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內(nèi)容整合進(jìn)四環(huán)游戲小組的課程體系，同時(shí)根據(jù)四環(huán)游戲小組一貫重視家長參與、家長互助的教育理念，在對幼兒開展生命教育的同時(shí)注重開展家長工作。

1.關(guān)注自我的教育

如上所述，因?yàn)樗沫h(huán)游戲小組的孩子大半時(shí)間生活在人群熙攘的市場里，父母大多無暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識薄弱，衛(wèi)生習(xí)慣較差。為此，研究者在四環(huán)游戲小組設(shè)計(jì)實(shí)施了“認(rèn)識我自己”“生活小衛(wèi)士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動，以幫助幼兒了解和認(rèn)識自己的身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，提高戶外安全意識，學(xué)會自我保護(hù)。除了每周固定的集體教學(xué)活動外，研究者還重視對這些流動兒童的常規(guī)培養(yǎng)和日常隨機(jī)教育。家長工作的重點(diǎn)則是引導(dǎo)家長認(rèn)識和關(guān)注自己的孩子，提高他們履行第一監(jiān)護(hù)人責(zé)任的意識。研究者通過發(fā)放相關(guān)的宣傳材料和與家長面對面溝通等方式，引導(dǎo)家長分析周圍環(huán)境特點(diǎn)，喚起家長對加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識教育的重視。

經(jīng)過一系列活動之后，幼兒的衛(wèi)生和行為習(xí)慣有了很大改進(jìn)，安全意識有所增強(qiáng)。多數(shù)家長認(rèn)識到周圍環(huán)境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環(huán)游戲小組的志愿者一起加強(qiáng)對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并且能夠及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

珊珊的變化：珊珊剛來四環(huán)游戲小組時(shí)總忘記帶水杯和手絹，后來看到老師經(jīng)常表揚(yáng)帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會主動讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）

丹丹的變化：丹丹最近在家里表現(xiàn)還不錯(cuò)，我們經(jīng)常表揚(yáng)她能夠自己的事情自己做。我們要在市場做生意，無法時(shí)刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識和行為能力是根本的辦法。（家長心得分享）

2.關(guān)注他人的教育

生命教育在引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重和理解他人。有研究表明，流動學(xué)前兒童的合作、分享等親社會行為相對較弱，有些則攻擊性較強(qiáng)。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會說對不起”等活動，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌待人，相互關(guān)心和幫助。四環(huán)游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發(fā)孩子的責(zé)任意識，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關(guān)系。

墨墨的變化：墨墨常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長進(jìn)行了溝通和交流，另一方面注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)墨墨的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵。與此同時(shí)，研究者還重視引導(dǎo)其他家長多發(fā)現(xiàn)墨墨的優(yōu)點(diǎn)。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長也越來越多了。（研究者觀察記錄）

在面向流動學(xué)前兒童開展生命教育的過程中，研究者非常重視對家長的指導(dǎo)。通常，在家長會上，研究者會通過游戲或互動，讓家長和家長在愉快的氣氛中增進(jìn)彼此的了解。在組織大型活動時(shí)，研究者通常會采用結(jié)對子的方式，讓家長在相互合作中增進(jìn)感情。每周五晚上是四環(huán)游戲小組的家長讀書會活動時(shí)間。家長們經(jīng)常會就所讀書中的某一觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行深入討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。如前所述，四環(huán)游戲小組的家長大多要為了生計(jì)奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關(guān)系比較疏離。為此，研究者借助讀 書會活動，將生命教育的內(nèi)容滲透其中，以期點(diǎn)燃家長關(guān)注生命質(zhì)量的熱情，也即學(xué)會關(guān)注自我，關(guān)心孩子，關(guān)愛他人。

家長的變化：不少家長在參與四環(huán)游戲小組的志愿者活動時(shí)，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動了，在日常生活中也會主動與其他家長聊天，對于其他家長遇到的一些困難，也會伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）

3.親近自然的教育

除了關(guān)注自我、關(guān)注他人外，生命教育還重視引導(dǎo)孩子關(guān)愛自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養(yǎng)小動物，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)生命的多種存在形式。例如，孩子們在觀察和照顧動植物的過程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。

三、生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

1.目標(biāo)和內(nèi)容

促使幼兒關(guān)注自己和他人，提升生命質(zhì)量，是流動學(xué)前兒童生命教育的根本目標(biāo)。借鑒已有研究成果，并結(jié)合流動學(xué)前兒童的生存狀態(tài)和家庭環(huán)境特點(diǎn)，本研究從流動學(xué)前兒童的實(shí)際需要出發(fā)，確定了以下生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

（1）了解和關(guān)愛自己

生命教育強(qiáng)調(diào)了解和認(rèn)識生命，關(guān)愛和保護(hù)自己。圍繞這一目標(biāo)的具體內(nèi)容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護(hù)自己身體的方法;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;能識別日常生活中的各種標(biāo)志并作出正確反應(yīng)，具備自我保護(hù)的意識和能力。

（2）與他人友好相處

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會發(fā)生沖突。根據(jù)這一特點(diǎn)，圍繞“與他人友好相處”這一目標(biāo)，本研究確定了相關(guān)的生命教育內(nèi)容，重在引導(dǎo)幼兒理解和寬容他人，學(xué)習(xí)與他人友好相處，強(qiáng)調(diào)遵守社會規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

（3）尊重生命的多種存在形式

圍繞這一目標(biāo)，本研究注重引導(dǎo)幼兒從愛護(hù)身邊的環(huán)境和動植物開始，引導(dǎo)幼兒了解人與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在感受和經(jīng)歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過程中，幼兒對生命的周而復(fù)始有了較真切的感受。

2.生命教育的實(shí)施途徑

（1）注重日常生活中的隨機(jī)教育

流動學(xué)前兒童的日常生活中蘊(yùn)藏著大量生命教育的契機(jī)，如能及時(shí)抓住這些機(jī)會進(jìn)行相應(yīng)教育，將收到良好的效果。例如，流動學(xué)前兒童因?yàn)楦鞣N客觀不利因素時(shí)常會生病。這時(shí)，可以有意識引導(dǎo)其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關(guān)心和集體的溫暖，借此培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。

（2）發(fā)揮集體教學(xué)活動的作用

面向流動學(xué)前兒童的集體教學(xué)活動，一定要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教育內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒在集體教學(xué)活動中獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)?！?〕例如，在設(shè)計(jì)“我不認(rèn)識你”的集體教學(xué)活動時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)四環(huán)游戲小組的孩子對陌生人的防范意識很強(qiáng)。為此，研究者改為針對這些孩子通常不太注意飲食衛(wèi)生的問題，設(shè)計(jì)了“不亂吃東西”的集體教學(xué)活動，收到了良好效果。

 

（3）重視家長的參與

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童的家長大多較關(guān)注孩子物質(zhì)方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長的教育資源，并通過專家講座等方式，幫助家長充分認(rèn)識自己的教育責(zé)任和重要作用，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的生命觀，既關(guān)注孩子的身心健康，也關(guān)注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，334（6）：11-15.

〔2〕楊月.我國生命教育面面觀〔J〕.中國教師，2005，（2）：12-15.

第7篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

《綱要》中明確要求促進(jìn)兒童在健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識、技能、能力和情感等方面的發(fā)展。然而幼兒園為了滿足家長的需求和基于生源考慮，把很多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園，并沿襲小學(xué)的課程設(shè)置，開設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、品德、體育以及音樂、美術(shù)等學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書寫；在計(jì)算方面，要求掌握較大數(shù)字的加減法運(yùn)算，有的幼兒園甚至出現(xiàn)了在大班或?qū)W前班學(xué)前兒童已經(jīng)基本掌握20以內(nèi)的加減法運(yùn)算的現(xiàn)象；在漢字學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)前兒童會讀會寫等［1］。幼兒園教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而是把家長們的理想和愿望強(qiáng)加給幼兒。這一方面使幼兒教師專業(yè)處于非專業(yè)化的地位，影響了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面，學(xué)前兒童以具體形象思維為主，過早地進(jìn)行注重知識傳授、輕視自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數(shù)字符號等抽象的符號，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發(fā)展。另外，在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)和寫字等方面的內(nèi)容，當(dāng)其步入小學(xué)以后，仍然重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，容易使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，超前化的學(xué)前教育比學(xué)前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學(xué)前教育超前化產(chǎn)生的原因

（一）家長觀念的“超前化”

長期以來一直奉行的高考指揮棒使得素質(zhì)教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實(shí)施。這也導(dǎo)致當(dāng)前我國的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環(huán)節(jié)以外，其它的招生仍然以筆試的成績作為升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境下成長的家長群體長期以來也就形成了一些錯(cuò)誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線上，就要讓孩子從小掌握大量的知識。在對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83．3％的家長把識字和計(jì)算等內(nèi)容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)識更多的字、可以數(shù)更多的數(shù)等［2］；其次，受傳統(tǒng)文化和智育觀的影響，大多家長認(rèn)為發(fā)展智力就是提高兒童識字的數(shù)量和計(jì)算能力，識字越多、計(jì)算能力越強(qiáng)也就意味著智商越高，能力越強(qiáng)。另外，家長的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個(gè)家長都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長經(jīng)常讓孩子在他人面前表演，如識字、計(jì)算題目或背誦唐詩等，以此來滿足自己的虛榮心，其實(shí)質(zhì)是把孩子當(dāng)成了自己的一件裝飾品，而不是一個(gè)需要呵護(hù)的、健康的孩子。由此可以看出，家長觀念的“超前化”形成了學(xué)前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運(yùn)行和經(jīng)營的需要

據(jù)教育部門2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國幼兒園數(shù)量為150420所，其中68％為民辦幼兒園。隨著國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，雖然國家加大了對學(xué)前教育的投入，但目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要以盈利來維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴(kuò)大班額，導(dǎo)致了幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡陋、活動場地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒有幼教資格的人，甚至沒有教師資格的人來擔(dān)任老師，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)技能欠缺，使得幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動難以順利開展，而班級授課制的課堂教學(xué)則更易進(jìn)行［3］。其次，在現(xiàn)行的辦學(xué)體制下，大多民辦幼兒園的運(yùn)行成本和收益主要來自于收費(fèi)，這就決定了幼兒園要生存和發(fā)展必須有足夠的生源，也就涉及家長對幼兒園的選擇。為了吸引更多家長的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長的要求來確定他們的教育內(nèi)容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見效快的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容通過強(qiáng)化的記憶或練習(xí)，能夠讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握，進(jìn)而能夠達(dá)到宣傳效果，也有利于擴(kuò)大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［4］。而“投資少，見效快”的教學(xué)內(nèi)容往往是以識字、算術(shù)等這些超前化的內(nèi)容為藍(lán)本的。由此可見，民辦幼兒園的運(yùn)行成本和對收益的追求是學(xué)前教育超前化的內(nèi)部根源。

（三）幼小銜接機(jī)制的缺乏

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長經(jīng)常討論的一個(gè)話題是：幼兒園課時(shí)短、內(nèi)容少等，不提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識，將來很難適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上涉及到幼兒園到小學(xué)的過渡銜接問題。當(dāng)前我國幼小銜接機(jī)制主要存在以下幾個(gè)問題：其一，由于現(xiàn)在教育資源分布不均衡和優(yōu)質(zhì)的教育資源的缺失，使得部分小學(xué)尤其是質(zhì)量較好的小學(xué)，為了獲得更好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長為了讓幼兒能考進(jìn)一個(gè)好的小學(xué)，不得不向幼兒園施壓，這實(shí)際上也導(dǎo)致應(yīng)試教育的提前。其二，幼兒園和小學(xué)對銜接過渡問題重視不夠，理論和實(shí)踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識的儲備，忽視了教學(xué)形式和教學(xué)技能上的過渡。另外，學(xué)校和家長之間的溝通不暢，沒有讓家長明白幼小銜接過渡問題的實(shí)質(zhì)及超前化的學(xué)前教育對幼兒的危害，家長只能“強(qiáng)迫”幼兒園把孩子教育成一個(gè)擁有很多知識的人，而不是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。這和“小考”構(gòu)成了學(xué)前教育超前化的第三只推手。

三、學(xué)前教育超前化的對策

糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，并不是一個(gè)幼兒園或者小學(xué)教育系統(tǒng)能獨(dú)立完成的，而是需要相關(guān)政府部門、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力。統(tǒng)一思想，逐步提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識水平，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學(xué)前兒童能夠自由、快樂、健康的成長。

（一）樹立正確的學(xué)前教育觀念

思想是行動的向?qū)?，要從根本上消除并糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，就必須從思想根源上抓起，正確地認(rèn)識幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關(guān)心幼兒，制訂合理的學(xué)前教育目標(biāo)。這不是簡單的“關(guān)愛”兩個(gè)字所能涵蓋的，而是心靈上的關(guān)懷和文化上的關(guān)懷，洞察他們內(nèi)心世界的細(xì)微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持樹立正確的教育觀念，充分認(rèn)識到學(xué)前教育的特殊性，科學(xué)合理地開展學(xué)前教育活動。另外，幼兒園要充分利用在學(xué)前教育中的專業(yè)性，積極開展幼兒園和家長之間的互動活動，幫助家長走出“讓孩子贏在起跑在線”的教育誤區(qū)，而不能被家長的錯(cuò)誤觀念所牽制，改變其單純根據(jù)家長的要求辦學(xué)的局面，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)回歸自然成長的環(huán)境。

（二）建立一支素質(zhì)過硬的幼兒園教師隊(duì)伍

加拿大著名的教育學(xué)家邁克•富蘭說：“教師是教育變革和社會進(jìn)步的動力。”真正消除或糾正學(xué)前教育中的超前化現(xiàn)象，建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學(xué)前教育的真正實(shí)踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠熱愛、尊重和關(guān)心幼兒；掌握廣博的科學(xué)文化知識和學(xué)前教育的專門知識，并能根據(jù)所學(xué)知識了解幼兒的能力，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫M織幼兒的一日活動。

（三）完善幼小銜接機(jī)制，消除家長的顧慮

學(xué)前教育活動的展開不可避免地受到小學(xué)入學(xué)政策的影響，只有真正取消了小學(xué)入學(xué)選拔制度，徹底貫徹就近入學(xué)政策，努力實(shí)現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個(gè)人受教育的權(quán)利公平化，才能真正打消家長們的顧慮，逐漸消除擇校之風(fēng)，從而在源頭上抑制學(xué)前教學(xué)超前化的現(xiàn)象。另外，應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接方面的科研活動，幼兒園老師、家長和學(xué)前教育的科研人員應(yīng)深入幼兒園和小學(xué)教育一線，通過實(shí)地研究考察，進(jìn)而找到一些有效的改進(jìn)措施。

（四）加強(qiáng)對幼兒園的制度規(guī)范，保證民辦資本的盈利

第8篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對不同領(lǐng)域的知識與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領(lǐng)域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗(yàn)，在語言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既關(guān)注認(rèn)識的價(jià)值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生把幼兒英語教育的理論知識轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)滲透并貫穿于教育教學(xué)全過程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實(shí)施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性。

2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)的基本理論知識，幼兒英語教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)英語育教學(xué)學(xué)實(shí)踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)；第二，掌握幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語教學(xué)大綱，學(xué)會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式以及幼兒英語教學(xué)的基本原則，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語教案并進(jìn)行幼兒英語模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語知識和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語游戲設(shè)計(jì)原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語教育教學(xué)活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)復(fù)雜的過程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗(yàn)健康教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語滲透，以滿足實(shí)際幼兒英語教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實(shí)施策略

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實(shí)施策略實(shí)施過程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語教育的師資，能夠同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學(xué)技能方面融會貫通，因此，其實(shí)施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語教育方面建一支有相應(yīng)特長教師組成的師資隊(duì)伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實(shí)踐性知識及多元文化基礎(chǔ)知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識與實(shí)踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點(diǎn)，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識是順利從事幼兒英語教育教學(xué)的重要保障。對“準(zhǔn)幼兒英語師資”進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實(shí)踐知識，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國八十余所幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幼兒園實(shí)習(xí)，使其積累了幼兒英語教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學(xué)科知識，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營造一個(gè)充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，穩(wěn)固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎(chǔ)知識及幼兒園英語教師口語知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實(shí)戰(zhàn)性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語的教育教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語用能力、英語教學(xué)的組織能力、以及英語教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個(gè)游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語音像示范或現(xiàn)場示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，針對教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定英語情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過教學(xué)感知模擬和評價(jià)于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對某項(xiàng)技能的理解用行動表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，例如，通過開設(shè)學(xué)前兒童英語教育課程和課外活動進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實(shí)踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到幼兒英語師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語教育的范本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實(shí)踐中不斷探索?；谡系睦砟睿槍Ρ究茖哟斡變河⒄Z師資教育技能培養(yǎng)，具體實(shí)施策略與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，完善理論的同時(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6).

[3]楊文.學(xué)前兒童英語教育[M].科學(xué)出版社，2008(5).

第9篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實(shí)施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時(shí)對于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識和理解的溝通活動。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童的活動一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實(shí)游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對元交際能力的學(xué)習(xí)

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實(shí)施的根本所在，同時(shí)也是現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)作實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現(xiàn)代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們?nèi)祟惖慕浑H活動有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學(xué)前兒童來講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個(gè)良好的元交際情境，在這個(gè)過程中，他們將會大量的運(yùn)用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過調(diào)整元交際來提高溝通交流的成功率，同時(shí)他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。

通過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見，在這一點(diǎn)上也能充分說明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來開展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動來完成游戲中的互動，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動時(shí)期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級的階段進(jìn)展，而兒童對于文化知識方面的認(rèn)知只有在社會大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實(shí)施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因?yàn)槭褂迷浑H能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環(huán)境的接觸與認(rèn)識，從而帶動其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過對不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗(yàn)之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應(yīng)該注重各項(xiàng)因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

四、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力

敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，各角色主體之間的對話也可以說是他們的交流和溝通。兒童在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，不斷使用元交際能力和發(fā)展元交際能力，他們的溝通與交流越來越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde　Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫書所引發(fā)的情境進(jìn)行敘事，得到的結(jié)論是，通過角色游戲要比通過圖畫書所引發(fā)的敘事更加的復(fù)雜。因此，開展角色游戲?qū)τ谔岣邇和瘮⑹履芰τ兄匾淖饔?。與此同時(shí)，通過角色游戲，兒童通過與同伴就所扮演角色的社會情境進(jìn)行的溝通與交流，讓他們對社會有了自己的認(rèn)識與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進(jìn)行溝通與協(xié)商，從而使敘事有了調(diào)整和辨別的過程，這對于構(gòu)建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。

五、學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的發(fā)展

從目前已經(jīng)存在的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，元交際對于兒童的成長以及未來發(fā)展有著重要的作用。與此同時(shí)，我們通過對學(xué)前兒童較色游戲中的元交際語言研究也可以為學(xué)前教育帶來很重要的啟示作用，比如說幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語言方面發(fā)展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發(fā)展的狀況，從而制定更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加適合不同年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容等等。

但是，這些已有的學(xué)前兒童角色游戲中的元交際語言研究尚且不夠全面，也沒有形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。以前的研究者多是從元交際語言的某種形式或者某一部分內(nèi)容對其展開實(shí)驗(yàn)或者是探討，對于元交際語言的功能、形式以及內(nèi)容、語言表達(dá)方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說，學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的完整過程是怎樣的？學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的使用對兒童其他方面能力的影響如何？兒童在角色游戲中使用元交際語言除了能促進(jìn)兒童個(gè)人能力之外，對于帶動其他兒童語言能力的發(fā)展有什么樣的幫助？等等。這些系統(tǒng)的研究將會成為未來我們研究元交際語言的重點(diǎn)所在。此外，將已有的元交際語言研究成果與現(xiàn)代兒童教育進(jìn)行充分的結(jié)合，也是我們未來發(fā)展元交際的重要方向，畢竟探討其實(shí)用價(jià)值才是我們研究的根本目的所在。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過對更多相關(guān)理論和實(shí)踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。