計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0161-01

自2010年教育部開(kāi)展全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽以來(lái)，信息化教學(xué)越來(lái)越受到廣大職業(yè)學(xué)校教師的關(guān)注。

信息化教學(xué)主要是指利用現(xiàn)代教育信息資源、技術(shù)方法與媒體的學(xué)習(xí)者和教育者在信息化環(huán)境中所進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。在信息化教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對(duì)信息化直接決定了教學(xué)能否成功實(shí)現(xiàn)。

1 我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究對(duì)象

本研究以淮陰商校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為分析對(duì)象，采用方法主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式開(kāi)展的。淮陰商校計(jì)算機(jī)教研室目前共有教師17名，男性教師6名，占35.29%，女教師為11名，占教研室教師比例64.71%。年齡階段35歲以上的為1人，30～35歲年齡段為7人，30歲以下的為9人，全部為中青年教師，對(duì)信息化工作的開(kāi)展極為有利。

1.2 信息化能力調(diào)查及結(jié)果分析

（1）信息化技能調(diào)查及分析。

調(diào)查顯示，熟練掌握Word和PPT的教師100%，熟練使用Dreamweaver及ASP軟件的占23%，熟練使用視頻編輯軟件45%，熟練使用Flas軟件占10%。從調(diào)查情況來(lái)看，大多數(shù)教師掌握信息化技能手段都處于初級(jí)階段，對(duì)信息化實(shí)現(xiàn)高級(jí)手段掌握比例不是太高。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查和分析。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，因教師平時(shí)工作比較繁忙，所以85%的教師上網(wǎng)查資料是為了教學(xué)，有35%的教師是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源的使用意識(shí)較高，對(duì)增進(jìn)信息化教學(xué)意識(shí)有較強(qiáng)的幫助作用，但是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)輔助的利用率不是太高，所以可能會(huì)影響信息化手段的更新意識(shí)。

（3）使用信息化教學(xué)手段調(diào)查及分析。

從目前常使用的信息化手段主要集中在：Word2003、PPT、Flash cs3、Dreamweaver cs4、Access2000及Asp、Photoshop cs3和Premiere pro2.0等軟件。從訪談的結(jié)果來(lái)看，大部分計(jì)算機(jī)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，信息化手段集中使用PPT、Word等軟件，只有部分教師為了參加相關(guān)教學(xué)比賽，才能使用較復(fù)雜的軟件制作，但是從訪談的情況來(lái)看，我專業(yè)只有3～4名教師能夠使用這些軟件。

（4）信息化教學(xué)態(tài)度的調(diào)查。

現(xiàn)代教師基本上已經(jīng)掌握了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，而絕大多數(shù)的教師也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)用信息化有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)為：教學(xué)資源設(shè)計(jì)的困難占45%，過(guò)程設(shè)計(jì)因素占41%，30%為任務(wù)設(shè)計(jì)的困難，環(huán)境設(shè)計(jì)占30%，教學(xué)評(píng)價(jià)占20%；而教師經(jīng)過(guò)自我剖析后認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果不顯著的主要原因?yàn)椋鹤陨硭阉髂芰τ邢薜囊蛩卣?3.7%，36.1%表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)手段于教學(xué)能力的因素占20%，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的因素占有34.1%。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，首要問(wèn)題也是當(dāng)務(wù)之急為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.1 界定信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要含義為：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行合理利用，以對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)的組織，有效實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，最終為師生提供良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化和個(gè)性心理特征的彰顯。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

（1）分析教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)包括能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)的分析，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主題的確立，同時(shí)對(duì)基本概念、原理、方法及過(guò)程等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體描述，學(xué)生通過(guò)本課可以學(xué)到哪些知識(shí)與能力、完成了哪些潛在性的或創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

學(xué)習(xí)環(huán)境是為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的對(duì)學(xué)習(xí)資源與工具的有機(jī)整合，在發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)亦被成為學(xué)習(xí)情境（learning context），這其中必然包括了人際關(guān)系要素。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

建構(gòu)主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互相作用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力和來(lái)源，其認(rèn)知能力的發(fā)展、態(tài)度與情感的變化都收到這些作用的影響，這種相互作用從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教學(xué)色合計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容就主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體，也可為群體協(xié)作。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略方案

3.1 傳統(tǒng)方式和網(wǎng)絡(luò)在線方式的結(jié)合

當(dāng)前社會(huì)高度呈現(xiàn)信息化，所以學(xué)習(xí)信息資源的獲取渠道也呈現(xiàn)多元化，因此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式同傳統(tǒng)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)協(xié)作以及研討等。

3.2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的結(jié)合

信息化背景下，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化，同時(shí)適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，教師更需具備自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。而自主學(xué)習(xí)更是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵動(dòng)力與源泉，教師專業(yè)的發(fā)展始終貫穿著自由選擇、自主控制以及自主學(xué)習(xí)。

3.3 定期與多元化培訓(xùn)形式

針對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題，可相應(yīng)開(kāi)展如校本培訓(xùn)、教師研修、院校培訓(xùn)及短期培訓(xùn)等多元化的教師培訓(xùn)，這其中又以院校培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，其有利于教師集中時(shí)間、全心全意的投入知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。依據(jù)本校教師的信息化教學(xué)能力情況，有針對(duì)性、靈活性地側(cè)重開(kāi)展教學(xué)觀摩、交流、研討及專題培訓(xùn)等，此外，教師也可不定期地通過(guò)研修主動(dòng)開(kāi)展信息化教學(xué)的研究，增進(jìn)知識(shí)和能力，將其發(fā)展成為信息化教學(xué)能力個(gè)體成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿εc源泉。

3.4 技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合

信息化社會(huì)，教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識(shí)主要來(lái)源于自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等所獲取的離散技術(shù)知識(shí)，而將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用能力，則必須重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的相關(guān)項(xiàng)目之中。教師應(yīng)聯(lián)合本身的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，將知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用的高度銜接，進(jìn)一步有示范性、實(shí)踐性和針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊翠萍，劉鳴放.大學(xué)英語(yǔ)教師的信息化教育技術(shù)能力及其培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2006（4）：57-62.

[2] 陳文娟.中職學(xué)校信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)改革思考[J].職教論壇，2010（1）.

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法

1.程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門專業(yè)必修課程，程序設(shè)計(jì)類課程擔(dān)負(fù)著講授軟件編程技術(shù)和方法、培養(yǎng)軟件編程和設(shè)計(jì)能力的任務(wù)。目前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（1）軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)往往體系龐大復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去信心。例如Java技術(shù)包含的技術(shù)規(guī)范極其龐大，而實(shí)際應(yīng)用中使用的各種框架技術(shù)也非常多，學(xué)生需要付出的學(xué)習(xí)成本較高，學(xué)生感覺(jué)有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，但真正需要開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，又總是感覺(jué)能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使他們逐漸失去信心［1］。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在程序設(shè)計(jì)類課程中最常用的教學(xué)方法是老師用PPT講，學(xué)生在下面聽(tīng)，導(dǎo)致教師成了主體。同時(shí)課程內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得程序設(shè)計(jì)程序非常枯燥，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。目前程序設(shè)計(jì)類課程通常都是理論課時(shí)比上機(jī)課時(shí)多，上機(jī)課只是做一些基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學(xué)生對(duì)概念的理解和語(yǔ)法的熟練程度，而對(duì)于學(xué)生是否真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.采用任務(wù)激勵(lì)的教學(xué)方法

教師不是以講解為主，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有可評(píng)判的能力訓(xùn)練任務(wù)，有圍繞知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練過(guò)程。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，要有積極的互動(dòng)，教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力。

另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，通常是小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，因此學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中，對(duì)問(wèn)題的討論能力、對(duì)自己觀點(diǎn)的講解、團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶并回答下列問(wèn)題：什么是對(duì)象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例、在學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的對(duì)象、類的應(yīng)用等。并且根據(jù)要求，提前通知部分小組準(zhǔn)備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)為今后協(xié)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。

3.上機(jī)實(shí)驗(yàn)――增加綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以上機(jī)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的概念有整體概念，教師可以在第一次上機(jī)時(shí)就為每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，然后每次上機(jī)課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)理論課上講的內(nèi)容完成本項(xiàng)目的相關(guān)部分，這樣所有的內(nèi)容就全部為這個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后項(xiàng)目結(jié)束后還可以增加學(xué)生的成就感。

4.考核方式改革

目前程序設(shè)計(jì)類課程主要采用筆試的方法進(jìn)行，主要考查概念，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，而忽略了學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都是無(wú)法體現(xiàn)在考試結(jié)果上的。另外，還存在考核重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。通常最后的成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末成績(jī)，在這里平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)所占比例較小，所以學(xué)生的最終成績(jī)主要還是期末考試一錘定音［3］。

為了能夠科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多方面進(jìn)行考核，要采用多種形式的考核方式。

（1）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核改革。將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段進(jìn)行考核，然后以幾個(gè)階段的平均分為實(shí)踐環(huán)節(jié)的總分?jǐn)?shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占最后成績(jī)的40%。在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的獨(dú)立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新或非常完善，就可以評(píng)定較高的分?jǐn)?shù)。

（2）期末考試改革。在考試中采用程序設(shè)計(jì)的方式，分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，每個(gè)題目都是不同的，學(xué)生根據(jù)題目從分析問(wèn)題一直到代碼實(shí)現(xiàn)都獨(dú)立完成并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末成績(jī)采用答辯的方法進(jìn)行，期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+答辯成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+上機(jī)課成績(jī)。采用這種考核方式不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使得程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳洪濤，顧沈明，劉軍.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)［J］.教育與教學(xué)研究，2009，（2）：125-126.

［2］張春英，劉鳳春.基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，（5）：105-108.

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 “教學(xué)實(shí)施方案”建立的背景

從1999年開(kāi)始,經(jīng)過(guò)幾年的大規(guī)模擴(kuò)張,人們對(duì)大面積擴(kuò)招后形成的新的高等教育態(tài)勢(shì)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí),并把普通高等學(xué)校一般地分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校 (前面分類在一定程度上可對(duì)應(yīng)于我國(guó)高校本科的“一本”、“二本”和“三本”)、高等專科院校和高等職業(yè)院校等幾種辦學(xué)類型。隨著高等教育大眾化、普及化時(shí)期的到來(lái),初步形成了各類大學(xué)相對(duì)穩(wěn)定地分層次辦學(xué)的格局。

在社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下,我國(guó)大陸現(xiàn)有598所高等院校設(shè)置了847個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn),在校生40余萬(wàn),構(gòu)成了一個(gè)巨大、復(fù)雜的專業(yè)群體。這不僅在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,而且面對(duì)一個(gè)寬闊、繽紛的人才市場(chǎng),正在從內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。

精英教育注重厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng),而大眾化教育更強(qiáng)調(diào)特色和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)學(xué)校和專業(yè)更精確的培養(yǎng)定位。不同類型學(xué)校根據(jù)學(xué)生在知識(shí)和能力上的差異,所制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別,這是實(shí)現(xiàn)精英教育轉(zhuǎn)入大眾化教育所急需解決的問(wèn)題。針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo),按照科學(xué)辦學(xué)的基本思路,采用不同的教育策略,規(guī)劃和提供不同的教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)更有效的教育,提高專業(yè)的教育教學(xué)水平。

2006年,計(jì)算機(jī)教指委了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議,鼓勵(lì)不同高校在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下,根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在“規(guī)格分類”思想的指導(dǎo)下,根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科覆蓋面廣,計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)模大的特點(diǎn),將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才分成科學(xué)型(也稱“研究型”)、工程型和應(yīng)用型。

2007年和2008年,計(jì)算機(jī)教指委又先后了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》,旨在為“規(guī)范”的實(shí)行提供支持。

據(jù)此,我們至少可以認(rèn)為:所在院校的辦學(xué)類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、所在地及其周邊地區(qū)社會(huì)需求的不同,這些計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程,針對(duì)不同院校的不同教學(xué)目的,應(yīng)該有不同和分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,對(duì)于大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)以及IT相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,尤其是非研究型院校的學(xué)生,應(yīng)該把學(xué)習(xí)定位在理解、熟悉和能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上,而把那些“考研”所需要的更深層次理論性內(nèi)容放在選修或者考研復(fù)習(xí)階段來(lái)解決。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,應(yīng)該對(duì)各層次院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索。

為推動(dòng)分類培養(yǎng)思想的落實(shí),建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,解決現(xiàn)在相關(guān)課程建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題,推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)辦學(xué)進(jìn)程,計(jì)算機(jī)教指委、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合高等教育出版社立項(xiàng)開(kāi)展了“教學(xué)實(shí)施方案”的研究。

28門計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程

根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》并考慮“軟件工程”的重要性,該項(xiàng)研究包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程等8門課程的教學(xué)實(shí)施方案的研制,探求在計(jì)算機(jī)教指委給出的基本課程教學(xué)大綱下,如何面向科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類人才的培養(yǎng)需要,根據(jù)不同類型人才關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)、不同的問(wèn)題空間、不同的根本問(wèn)題,以知識(shí)為載體,瞄準(zhǔn)專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的形成開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng),形成較系統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí),對(duì)相應(yīng)的教材建設(shè)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)(方案),解決目前課程教學(xué)和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問(wèn)題,改變過(guò)分追求知識(shí)的全面性,忽略人才培養(yǎng)的適應(yīng)性的傾向,為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)能夠瞄準(zhǔn)基本目標(biāo),更科學(xué)有效地實(shí)施進(jìn)行探索。

為了完成研制,項(xiàng)目除了總體組之外,還針對(duì)8門課程,由來(lái)自全國(guó)各地知名高校的一批資深課程教學(xué)專家組成了對(duì)應(yīng)的8個(gè)研究小組,歷時(shí)一年,取得了豐碩的研究成果,并完整地體現(xiàn)在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》中。

3 “課程實(shí)施方案”的設(shè)計(jì)原則

在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,都需要有“培養(yǎng)目標(biāo)”和“培養(yǎng)規(guī)格”的描述,這些描述表達(dá)了通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此,要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。所以,教學(xué)計(jì)劃中包含的課程,并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程集合,這些課程應(yīng)該構(gòu)成支撐總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)體系。課程按照類別和能力培養(yǎng)的作用構(gòu)成系列,按照前導(dǎo)、后續(xù)的關(guān)聯(lián)關(guān)系和各學(xué)期課程的容量分布到不同的學(xué)期。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,每個(gè)課程都有自己的地位和作用,它們的教學(xué)組織與實(shí)施應(yīng)該能夠保證其作用的發(fā)揮。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程這8門核心課程的內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí),是進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的最基本課程。所以,這些課程的教學(xué)在專業(yè)教育中占有非常重要的地位,對(duì)于它們的教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。

當(dāng)然,針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo),課程的地位和作用會(huì)有所不同,重點(diǎn)、難點(diǎn)等需要關(guān)注的方面也不盡相同,再往深層探究,甚至作為知識(shí)載體所承載的內(nèi)容也是不同的。例如,就方法而言,有的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握思想,有的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握方法的實(shí)現(xiàn),有的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握方法的證明,有的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)掌握方法的應(yīng)用。

為了使課程達(dá)到設(shè)計(jì)目的,還必須了解相應(yīng)課程的特點(diǎn)。不同課程關(guān)注的方面不同,在教學(xué)方法、教學(xué)手段上也會(huì)不同。例如,多數(shù)核心課程需要關(guān)注其原理、系統(tǒng)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),需要比較豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐,而離散數(shù)學(xué)則利用課堂教學(xué)就能取得較好的教學(xué)效果。

按照知識(shí)是載體,課程通過(guò)知識(shí)的講授向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解的思想、方法和技術(shù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高的基本思路,同時(shí)考慮教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性,研究各門課程的教學(xué)實(shí)施方案。每門課程的教學(xué)實(shí)施方案主要包括兩大部分。

第一部分是總體描述。很多課程可以沿不同的維度進(jìn)行延展,這些延展的課程可以是本科階段相應(yīng)的擴(kuò)展課程,也可以是研究生階段將延續(xù)的課程,從而構(gòu)成課程群。這一部分給出有關(guān)該課程的總體設(shè)計(jì),包括該課程群在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用,課程群的設(shè)計(jì)思想、依據(jù)、目標(biāo)、課程群的基本構(gòu)成等。

第二部分是相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)?！罢n程實(shí)施方案”對(duì)8門課程分別按照科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的要求,給出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是課程教學(xué)實(shí)施方案的主體部分,主要包括基本描述、內(nèi)容大綱、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、考試基本要求等。

有的課程的教學(xué)實(shí)施方案中還包括第三部分內(nèi)容,給出了相應(yīng)課程群中其他課程的教學(xué)大綱。

4以“操作系統(tǒng)”課程建設(shè)為例

以專業(yè)核心課程“操作系統(tǒng)”為例。

“教學(xué)實(shí)施方案”指出,盡管操作系統(tǒng)課程有不同名稱,例如操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)等,但基本教學(xué)內(nèi)容是類似的。本課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門理論性和實(shí)踐性并重的核心主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的先修課程為離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理等。

“教學(xué)實(shí)施方案”針對(duì)在操作系統(tǒng)領(lǐng)域中科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型在認(rèn)知層次上的不同,規(guī)劃了不同的課程目標(biāo)、課程定位、課程內(nèi)容和課程特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的課程內(nèi)容矩陣,介紹了課堂授課、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)和習(xí)題要求、考試和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等實(shí)施方案設(shè)計(jì),并為課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)踐層次及其響應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:

(1) 實(shí)踐層次1:使用與管理。建議設(shè)置安裝Linux、安裝Windows、Linux系統(tǒng)用戶接口和編程界面、Windows操作系統(tǒng)界面認(rèn)識(shí)、在Linux中使用U盤、屏蔽Windows桌面上的“回收站”、停止Windows的“自動(dòng)升級(jí)”服務(wù)、在Linux上配置FTP服務(wù)器和在Windows上配置IIS服務(wù)器等9個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(2) 實(shí)踐層次2:觀察與分析。建議設(shè)置Windows Server 2003注冊(cè)表管理機(jī)制、Windows Server 2003進(jìn)程與線程、Windows Server 2003內(nèi)存管理、Windows Server 2003安全管理、Solaris進(jìn)程和線程、Solaris線程調(diào)度、Solaris內(nèi)存管理、Solaris文件系統(tǒng)等8個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(3) 實(shí)踐層次3:編程與修改。建議設(shè)置進(jìn)程與線程、內(nèi)存管理、文件與文件系統(tǒng)、Shell、Linux內(nèi)核剪裁與編譯、操作系統(tǒng)內(nèi)核狀態(tài)的讀寫、系統(tǒng)調(diào)用、中斷與下半部處理、內(nèi)核模塊設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單設(shè)備驅(qū)動(dòng)等10個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(4) 實(shí)踐層次4:設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。建議設(shè)置進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、內(nèi)核同步機(jī)制、虛擬內(nèi)存、文件系統(tǒng)、USB設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序、可擴(kuò)展操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)虛擬化、微內(nèi)核和安全操作系統(tǒng)等10個(gè)實(shí)驗(yàn)。

5一些聯(lián)想

初次接觸“教學(xué)實(shí)施方案”這本書,我就深深地為其完整、深刻和周到的設(shè)計(jì)而折服,進(jìn)而想到:

(1) 在這個(gè)“教學(xué)實(shí)施方案”的形成過(guò)程中,計(jì)算機(jī)教指委、許多知名院校和高教出版社等組織不少領(lǐng)域的資深教學(xué)專家做了大量的工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,確實(shí)存在著專業(yè)教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問(wèn)題。如何讓更多的專業(yè)教師共享這樣重要的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)核心課程的教學(xué),最終受益于廣大的專業(yè)學(xué)生,值得我們思考,值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)心關(guān)注。

(2) “教學(xué)實(shí)施方案”不僅是專業(yè)核心課程開(kāi)展教學(xué)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)文件,也是資深教師編寫好的專業(yè)課程教材的重要依據(jù),在新的核心課程教材建設(shè)中,教材編寫者應(yīng)該首先積極領(lǐng)會(huì)這個(gè)文件的主要內(nèi)涵。

(3) “教學(xué)實(shí)施方案”是本科計(jì)算機(jī)教指委組織完成的重要項(xiàng)目,正所謂“鐵路警察,各管一段”。事實(shí)上,高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)也普遍存在著這樣的需求。一方面,也應(yīng)該積極建設(shè)這樣的指導(dǎo)性文件;另一方面,為高專高職相關(guān)專業(yè)開(kāi)發(fā)新教材的作者以及出版社編輯,也可以積極參考和發(fā)展《教學(xué)實(shí)施方案》,探索專業(yè)教學(xué)和教材建設(shè)的新思路。

參考文獻(xiàn):

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、明確課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的層次

當(dāng)前許多技工院校在學(xué)制層次上不僅有中專、中級(jí)技工，還開(kāi)設(shè)了高級(jí)技工以及技師，不同層次的培養(yǎng)要求是不同的。中專以及中級(jí)技工的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求通過(guò)理論、實(shí)踐兩方面的培養(yǎng)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)范要求，熟悉HTML和腳本語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，掌握站點(diǎn)創(chuàng)建、網(wǎng)站元素編輯、表格應(yīng)用、層和框架布局、網(wǎng)頁(yè)行為添加、樣式與模板應(yīng)用、表單元素使用等相關(guān)技能，能應(yīng)用主流網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行不同風(fēng)格的簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)代碼和腳本編寫。而對(duì)高級(jí)技工、技師則提出了更高的培養(yǎng)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)網(wǎng)頁(yè)制作，使用表格布局頁(yè)面，使用框架布局頁(yè)面，層的應(yīng)用，浮動(dòng)框架的應(yīng)用，代碼片段的應(yīng)用，庫(kù)項(xiàng)目的應(yīng)用，模板的應(yīng)用，圖像的應(yīng)用，多媒體元素的應(yīng)用，使用Flash制作運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間、遮罩、引導(dǎo)層等動(dòng)畫，使用FlashActionScript控制動(dòng)畫，使用Firework處理網(wǎng)站圖片，用Dreamweaver創(chuàng)建、加工、處理、、維護(hù)網(wǎng)站，綜合運(yùn)用Flash、Firework、Dreamweaver三個(gè)軟件編輯、美化網(wǎng)頁(yè)。

教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀以及將來(lái)的就業(yè)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。對(duì)于中專與中級(jí)技工層次的學(xué)生，突出實(shí)用性，教學(xué)要求“短、平、快”；對(duì)于高級(jí)技工以及技師層次的學(xué)生則必須理論、實(shí)踐同時(shí)并舉，加大理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度與深度。同時(shí)教師要注意好不同層次課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，為學(xué)生開(kāi)展自學(xué)以及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

隨著Internet的日益普及，各種類型的網(wǎng)站層出不窮，網(wǎng)頁(yè)制作已成為當(dāng)今非常熱門的職業(yè)，熟練掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)不僅能夠提高技校生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠充分發(fā)揮他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，教師必須結(jié)合技校生的實(shí)際學(xué)情選擇教學(xué)軟件與教學(xué)模式。

1.教學(xué)軟件的選擇制作網(wǎng)頁(yè)的軟件很多，針對(duì)技校生基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱這一客觀學(xué)情，我們決定使用SharePointDesigner2007作為教學(xué)的主要內(nèi)容。它不僅繼承了Office系列軟件界面友好、操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)，而且可以高效、快捷地完成網(wǎng)站的建設(shè)，讓學(xué)生感受全新的創(chuàng)作體驗(yàn)。

2.理實(shí)一體化的教學(xué)模式技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)狀況，緊貼社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，以學(xué)生為本。因此我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿項(xiàng)目教學(xué)的思想，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式推動(dòng)教學(xué)。為此，我們通過(guò)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的、有實(shí)際意義的綜合完整網(wǎng)站案例，循序漸進(jìn)、由淺入深地講解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，并采用“做中學(xué)、做中教”，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。為克服課時(shí)少這一困難，我們?cè)谡n后布置相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)更多的實(shí)際操作來(lái)提高網(wǎng)頁(yè)制作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

工作室教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)工程項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，教室還應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，最終將產(chǎn)業(yè)、學(xué)校以及科研機(jī)構(gòu)相互融合在一起?？傮w而言，工作室教學(xué)模式主要是一種“師徒式”的模式開(kāi)展，將學(xué)生以工作人員的狀態(tài)去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這種教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。新型的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面實(shí)施。

1.1運(yùn)行機(jī)制在中職教育教學(xué)中開(kāi)展工作室教學(xué)模式，在教學(xué)中弱化了行政的管理能力，加強(qiáng)管理的深層機(jī)制，師生之間的模式從被動(dòng)模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自律性的人性化管理模式。工作室模式教學(xué)開(kāi)展主要是與專業(yè)相關(guān)的人員參與其中。在工作室教學(xué)模式方面，學(xué)生與教師可以相互選擇。教師與學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。這樣無(wú)形中增加了師生之間的競(jìng)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，工作室教學(xué)模式的正常運(yùn)行構(gòu)建了一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境，可以滿足工作室自身的正常運(yùn)行需要。

1.2支撐條件構(gòu)建工作室教學(xué)平臺(tái)需要實(shí)驗(yàn)工廠、完善的制度、合理的師資配備、必要的專業(yè)工具以及相關(guān)的資源。邵陽(yáng)市計(jì)算機(jī)學(xué)校在幾個(gè)方面都準(zhǔn)備充足。在所有的條件中，師資配備是最為重要的條件。工作室教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)能力與職業(yè)操守的要求都非常高。邵陽(yáng)市計(jì)算機(jī)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)大綱和科研任務(wù)，還能夠在教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中結(jié)合外界的實(shí)際情況，為學(xué)校的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，促使平面設(shè)計(jì)專業(yè)更好的發(fā)展。工作室教學(xué)模式的開(kāi)展需要足夠的空間與適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所來(lái)滿足教學(xué)的需要。邵陽(yáng)市計(jì)算機(jī)學(xué)校已具備了相應(yīng)的支撐條件。

1.3運(yùn)行過(guò)程工作室教學(xué)平臺(tái)在運(yùn)作的過(guò)程中涵蓋了教學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)?？蒲幸约肮芾砉ぷ鞯雀鱾€(gè)方面。首先，工作室教學(xué)平臺(tái)采用的是模擬性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在重組理論知識(shí)的前提下，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而創(chuàng)新能力也獲得了提升。由此可見(jiàn)，工作室教學(xué)模式的開(kāi)展主要以學(xué)生設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力相互結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)性平面設(shè)計(jì)人才。其次，在工作室教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)平臺(tái)。工作室教學(xué)平臺(tái)可以將現(xiàn)代優(yōu)秀的企業(yè)管理模式應(yīng)用到其中，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的管理方法和措施。

2結(jié)語(yǔ)

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)得到迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求量不但增多，但是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這表明，中職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)模式教育下的學(xué)生，與社會(huì)所需計(jì)算機(jī)人才不符合，主要存在的問(wèn)題有：（1）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)依然采取傳統(tǒng)理論式的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，同時(shí)不注重對(duì)學(xué)生技能及素質(zhì)同步培養(yǎng)；（2）學(xué)生的教材比較陳舊，與社會(huì)新知識(shí)無(wú)法接軌，并且教學(xué)也缺乏系統(tǒng)性和整體性；（3）學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課安排很不合理，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不當(dāng)；（4）教學(xué)模式以教師為中心，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講課方式不能讓學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，缺乏實(shí)踐精神；（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)的設(shè)備比較落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的講師綜合素質(zhì)不高。由此可知，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系必須改變，理應(yīng)將行業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)仿真性強(qiáng)、職業(yè)性高、管理比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要素與建設(shè)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的要素包括實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、實(shí)行教學(xué)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，而將實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)策略與其要素相結(jié)合，就可優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.1實(shí)訓(xùn)教材編撰和選擇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課教材進(jìn)行編撰和選取的時(shí)候，應(yīng)以工作過(guò)程項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式兩個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教材實(shí)踐為主和理論為輔的觀念，同時(shí)采取圖文相間的格式。而電子版教材可由資源網(wǎng)站提供，同時(shí)支持視頻及Flas演示，方便學(xué)生自學(xué)。

2.2實(shí)訓(xùn)師資的配備與培養(yǎng)。中職院校可聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師進(jìn)行技能講解，同時(shí)也可將校內(nèi)教師培養(yǎng)為“雙師型”教師。聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部某些技能高強(qiáng)的人進(jìn)行教學(xué)，可將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目案例帶入課堂，增強(qiáng)其實(shí)踐性的理論教學(xué)。但是此種方法存在校外人員素質(zhì)無(wú)法把握的弊端，學(xué)?？刹扇⑿?nèi)教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)等方式，提高教師的技能經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式與安排。教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式包括：（1）課程實(shí)訓(xùn)：可分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課兩種。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)就是理論課程講學(xué)時(shí)可實(shí)行部分實(shí)訓(xùn)課，將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課獨(dú)立于課程講學(xué)之外，進(jìn)行單獨(dú)的課程開(kāi)設(shè)；（2）綜合課程設(shè)計(jì)：可將多門課程進(jìn)行綜合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題；（3）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生到實(shí)際的企業(yè)崗位上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐；（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)：可將適當(dāng)課題作為背景，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，從而練習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將其做好配合和銜接，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程實(shí)施需貫徹“精講”和“多練”相結(jié)合的原則，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重實(shí)用技術(shù)性的細(xì)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)傳授，如在教授學(xué)生應(yīng)用軟件中“快捷鍵”的使用時(shí)，需重點(diǎn)對(duì)軟件在具體的應(yīng)用中使用到的功能進(jìn)行講解，并結(jié)合實(shí)際案例，將知識(shí)具體化和全面化，達(dá)到講解的最佳效果。

2.5實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理必須建立于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)之上，管理系統(tǒng)可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流的平臺(tái)。學(xué)生能從管理系統(tǒng)內(nèi)了解到各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求及步驟等信息，也可與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流。管理系統(tǒng)會(huì)全程記錄每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外，管理系統(tǒng)也是對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的良好平臺(tái)。

2.6實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基地包括通用與專用兩種實(shí)訓(xùn)室，通用實(shí)訓(xùn)室屬于微機(jī)教室，里面安裝有計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件就能使用；專用實(shí)訓(xùn)室除了計(jì)算機(jī)和軟件外還有一些專用設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)工程所需的交換機(jī)和路由器等設(shè)備。另外，學(xué)校也可將模擬仿真軟件應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)。在模擬軟件的環(huán)境中學(xué)生可自由地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，當(dāng)然仿真環(huán)境可以與實(shí)際的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行，更能達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 高職；計(jì)算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校人才培養(yǎng)方案中最后一個(gè)總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在此期間可較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助高職畢業(yè)生提高專業(yè)綜合能力及職業(yè)熟練度；同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用和地位，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。但是，近幾年由于擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)等各方面的原因，使得高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量普遍下降，難以達(dá)到預(yù)期效果。如何改革這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的質(zhì)量，是一項(xiàng)值得我們不斷探索的重要課題，下面具體以計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行改革探討。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

1.1 時(shí)間安排上存在問(wèn)題

我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般是安排在第六學(xué)期的第二個(gè)階段（即第六學(xué)期的第6周—第14周），總共兩個(gè)月左右的時(shí)間。在此期間學(xué)生需要完成查閱相關(guān)資料、選題、調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫論文、最后答辯等工作，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成具有實(shí)用性的高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就存在一定的難度。

1.2 重視度不夠

高職學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，絕大部分時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)聘工作上，而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 則疲于應(yīng)付，心有旁騖，無(wú)法專注于論文設(shè)計(jì)與論文寫作上。部分學(xué)生只是把它當(dāng)成一次形式上的綜合作業(yè)來(lái)對(duì)待，沒(méi)有在相應(yīng)的時(shí)候內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，臨近答辯該定稿的時(shí)間還在匆忙的修改作品和論文。

1.3 選題局限

我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大多是由教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生選題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在選題方面，往往會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：課題缺乏工程背景、課題內(nèi)容陳舊，學(xué)生只需要將系統(tǒng)界面稍作改動(dòng)，將別人的論文稍作修改，就可以變成自己的系統(tǒng)和論文。

有些教師給出的題目本身來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性課題，但由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間大部分學(xué)生的思想狀態(tài)比較松弛，導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)不敢把任務(wù)交給學(xué)生去完成，只能安排給學(xué)生一些輔的工作，不能有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

1.4 監(jiān)管不到位

畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分時(shí)間由指導(dǎo)教師組織管理，學(xué)校僅限于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)表格，如任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告和論文的檢查。由于受到學(xué)生找工作、去就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)等特殊情況的影響，指導(dǎo)教師只能通過(guò)電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學(xué)生，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和困難。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理不嚴(yán)，且對(duì)已經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取遷就的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程缺乏詳細(xì)的過(guò)程管理計(jì)劃和專門的監(jiān)督管理?xiàng)l例。

2.具體改革措施

2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作

提前做好畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在每年的9月初就應(yīng)該布置畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提出明確要求，給出整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的時(shí)間安排，明確強(qiáng)調(diào)本學(xué)期的工作重點(diǎn)，使大家心中有數(shù)，提早安排畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。在12月初，給出“畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作日程”表，日程表要詳細(xì)安排從畢業(yè)實(shí)習(xí)初期到次年5月中旬有關(guān)畢業(yè)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)度和要求。

2.2 采用畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的多元設(shè)計(jì)模式

2.2.1 聯(lián)合就業(yè)單位，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生聯(lián)系好了工作單位，與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議的前提下，學(xué)校應(yīng)支持畢業(yè)生到工作單位去做課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須經(jīng)系里審批，還要請(qǐng)用人單位指定一名具有中級(jí)職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師一起進(jìn)行畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.2.2 校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。這部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與專業(yè)方向及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況相結(jié)合。由于這部分學(xué)生大多不能經(jīng)常返校與指導(dǎo)教師溝通畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，可充分利用現(xiàn)代通訊手段相互溝通，指導(dǎo)教師應(yīng)該詳細(xì)布置期間應(yīng)完成的任務(wù)，并定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。

2.2.3 校內(nèi)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。對(duì)于沒(méi)有與用人單位簽訂用工合同，且未能找到校外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)單位的學(xué)生，應(yīng)由指導(dǎo)教師幫其選定課題，并在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考努力創(chuàng)新的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難題，完成實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.3 以競(jìng)賽及考證的方式替代畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)

近幾年來(lái)各類組織舉辦了不少與計(jì)算機(jī)類專業(yè)有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，還有學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，積極備考國(guó)家及知名公司組織的計(jì)算機(jī)類認(rèn)證考試如“軟件水平考試”、“思科認(rèn)證考試”、“Oracle認(rèn)證考試”、“微軟認(rèn)證考試”等。對(duì)于學(xué)生參加全國(guó)或省市級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并獲得一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)生參與教師的部分科研項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)高水平認(rèn)證考試幾種情況，其鉆研難度和深度，基本上能滿足高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校應(yīng)允許其在按規(guī)定要求做出相應(yīng)的完善和補(bǔ)充之后，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這有利于優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)，順應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，也有利于優(yōu)秀學(xué)生積極參加學(xué)生科技活動(dòng)。

3.改革預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提前部署，同時(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與指導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)形式由單一模式轉(zhuǎn)化為多元模式，將學(xué)生被動(dòng)的接受任務(wù)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的尋找任務(wù)，鼓舞每個(gè)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)課程、努力拓展專業(yè)知識(shí)積極參加大型專業(yè)競(jìng)賽和獲取權(quán)威證書提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)單位。用人單位可將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)工作作為考察和鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，這也是解決企業(yè)自身生產(chǎn)科研課題的一個(gè)有效途徑，從而達(dá)到學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜桂洪等.高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的探索[J].職大學(xué)報(bào)，2009（2）.

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 計(jì)算機(jī)課程設(shè)置 多媒體課件

一、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的必要性

帶有圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫的多媒體課件比起黑板、粉筆、老師講話更能吸引幼兒的注意力[1]。多媒體課件更符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)往往能達(dá)出乎意料的效果。

然而，目前在對(duì)城區(qū)的幼兒園調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中使用多媒體課件的課時(shí)占總上課課時(shí)數(shù)的比例很低。究其原因是幼兒教師不大會(huì)做多媒體課件，即使有用到的，大多數(shù)是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)下載、他人處拷貝或自主購(gòu)買。可是這些途徑獲得的資源能剛好滿足自己實(shí)際需要的并不多，這就導(dǎo)致用多媒體課件教學(xué)的機(jī)會(huì)減少。高校學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)的情況往往直接影響這些學(xué)生成為幼兒教師后的多媒體資源建設(shè)能力和所擁有的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓未來(lái)的幼兒教師在校園里得到相對(duì)較系統(tǒng)化計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中必須統(tǒng)籌考慮的。

二、學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置研究

幼兒園在計(jì)算機(jī)方面的實(shí)際需要：一是教學(xué)中多媒體微課件的使用；二是日常辦公事務(wù)需要。計(jì)算機(jī)公共課的內(nèi)容能應(yīng)付幼兒園的部分日常管理工作和簡(jiǎn)單的PPT課件制作，但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展，高質(zhì)量的多媒體課件需要處理的圖片，音頻、視頻編輯，公共課起不到太多的幫助作用；日常工作中對(duì)視頻、聲音的再加工需要較多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間體操、舞蹈及幼兒活動(dòng)錄像的剪輯等都需要處理視頻和音樂(lè)。就要求程度來(lái)講，都屬于簡(jiǎn)單應(yīng)用，開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)應(yīng)該有別于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。綜合各方面情況，學(xué)前教育計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

1.公共課――大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)公共課是近年來(lái)所有專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的必修課程，它體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課的內(nèi)容與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考一級(jí)的內(nèi)容大部分是一樣的，如基本操作、word、excel、powerpoint、上網(wǎng)等內(nèi)容，部分高校借此開(kāi)設(shè)等級(jí)考輔導(dǎo)課程，一方面通過(guò)了公共必修課的考試，另一方面取得了國(guó)家認(rèn)證的等級(jí)證書，一舉兩得，是值得推薦的。

除公共課和等級(jí)考的內(nèi)容之外，需要補(bǔ)充的是常用軟件的安裝、使用和卸載，網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電腦的簡(jiǎn)單維護(hù)（殺毒、清理垃圾等）[3]。其實(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容只需要4到6節(jié)課就可以介紹完，內(nèi)容卻很實(shí)用。

2. 技能課――多媒體技術(shù)處理

多媒體素材包括文字、聲音、圖像、音頻、視頻等多個(gè)方面，文字處理在公共課中有office辦公自動(dòng)化軟件的教學(xué)內(nèi)容，下面就其他幾個(gè)方面的應(yīng)用作介紹。

（1）圖片處理軟件。Photoshop圖像處理軟件是現(xiàn)在主流圖片處理軟件，是挑選教材可以列為首選的一門課程，但就幼兒教師對(duì)圖片處理的要求來(lái)講，不需要學(xué)習(xí)到高級(jí)應(yīng)用部分的內(nèi)容。就其要求來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的圖片處理軟件，如美圖秀秀也是不錯(cuò)的。

（2）動(dòng)畫處理軟件。Flash是目前有名的多媒體動(dòng)畫制作軟件，很適合初學(xué)者理解動(dòng)畫原理，是一款不錯(cuò)的動(dòng)畫入門教材。

（3）音頻編輯軟件。Cool Edit Pro是一款非常專業(yè)的數(shù)字音樂(lè)處理軟件，功能很強(qiáng)大，有人把它比成音頻的“繪圖”程序。對(duì)學(xué)前教育同學(xué)來(lái)說(shuō)，不需要自己會(huì)制作樂(lè)曲，只要會(huì)簡(jiǎn)單的處理，則如降噪、對(duì)幾個(gè)音頻進(jìn)行剪切、重組即可。

（4）視頻編輯軟件。Premiere Pro是非常不錯(cuò)的視頻處理軟件，相對(duì)來(lái)說(shuō)是專業(yè)級(jí)別了，對(duì)學(xué)前專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)聲會(huì)影也是不錯(cuò)的選擇，簡(jiǎn)單易學(xué)，入門容易。

（5）錄屏軟件。幼兒教師做好了PPT和小動(dòng)畫等，也可以邊講邊錄，做成微課程。Camtasia是一款非常不錯(cuò)的錄屏軟件，從錄屏、錄音到字幕都是“傻瓜”式的操作。

因?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體軟件的目的是加工出高質(zhì)量的課件，對(duì)各種軟件來(lái)說(shuō)是屬于簡(jiǎn)單應(yīng)用，課時(shí)安排不同于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，各種多媒體軟件的課時(shí)安排如表2所示。

3. 實(shí)訓(xùn)課――現(xiàn)代教育技術(shù)綜合應(yīng)用

課件是需要圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多媒體軟件只是工具，要為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)配上精良的多媒體制作，才是優(yōu)質(zhì)的多媒體課件。學(xué)會(huì)每一個(gè)多媒體軟件并不難，要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用還需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，增加2學(xué)分的實(shí)訓(xùn)課，是很有必要的。一方面把以前所學(xué)的多媒體軟件知識(shí)綜合起來(lái)應(yīng)用，各種多媒體軟件“各顯神通”，使多媒體課件變得更加優(yōu)質(zhì)，另一方面鍛煉學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧。這部分教材，講課的案例和擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)的案例都需要任課教師圍繞“幼兒教學(xué)活動(dòng)”，實(shí)地考察、精心挑選。

三、教學(xué)方法和教學(xué)建議

多媒體素材加工課教學(xué)方法建議使用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法即以案例為引導(dǎo)，是一個(gè)從具體到抽象的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，分析、歸納、總結(jié)，最后舉一反三，讓學(xué)生在模仿案例操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)各類工具軟件的使用。

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法建議使用項(xiàng)目教學(xué)法，到幼兒園實(shí)地考察，因地制宜，挑選真正工作中需要的項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生興趣，以崗位為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的工作體驗(yàn)感，另一方面結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，做成真正有用的項(xiàng)目，學(xué)以致用，一舉兩得。

并不是所有幼兒園課程都需要多媒體課件完成，媒體的使用不是多多益善，多媒體課件要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容確定，是否需要、需要什么樣的軟件制作要看實(shí)際需求，教學(xué)效果是真正的“評(píng)委”。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]蔣在強(qiáng).學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)教育碩士論文，2010（3）.

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

計(jì)算機(jī)軟件在設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，已成為表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的簡(jiǎn)便易行的工具。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的改革已經(jīng)有許多研究了，大家均認(rèn)為需要理論、實(shí)踐結(jié)合，理論運(yùn)用于實(shí)踐，便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)；有觀點(diǎn)認(rèn)為讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，先布置任務(wù)，使學(xué)生有壓力去學(xué)習(xí)；也有認(rèn)為要注重前期的手繪創(chuàng)意過(guò)程，然后再進(jìn)行軟件繪圖；也有認(rèn)為需要更新教學(xué)內(nèi)容，更新軟件版本的；有建議以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)針對(duì)不同的專業(yè)，包含不同的軟件，比如機(jī)械、工程專業(yè)有CAD、天正等，平面設(shè)計(jì)包括Photoshop、coreldraw、AI等，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無(wú)論什么專業(yè)、無(wú)論什么軟件，其實(shí)都是一個(gè)專業(yè)工具，幫我們表達(dá)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意。在如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展快節(jié)奏、高要求的狀況下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟練掌握軟件操作，使其作為專業(yè)設(shè)計(jì)的一只手，使我們更好更快的表達(dá)創(chuàng)意，就顯得尤為重要。那么，通過(guò)進(jìn)行新的教學(xué)改革，更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生較快較好的學(xué)習(xí)軟件，也勢(shì)在必行。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，重要的就不僅僅是教師的教學(xué)技巧和方法，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及偏好，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源主要是藝術(shù)生，有一定的專業(yè)審美和基礎(chǔ)，同時(shí)又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴(yán)謹(jǐn)、理性又顯得枯燥的過(guò)程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過(guò)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“軟件認(rèn)知及學(xué)習(xí)喜好”、“學(xué)習(xí)情況反饋”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的喜好及習(xí)慣?？偣舱{(diào)查150個(gè)樣本，整理出130個(gè)有效數(shù)據(jù)。

（一）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)數(shù)據(jù)分析（如圖1），可以看出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識(shí)難易程度上，大多數(shù)人喜歡難度適中、通過(guò)老師教授能和自己練習(xí)能掌握的知識(shí)，有90人，占總數(shù)70%；同時(shí)，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰(zhàn)性；僅有3.5%，5人喜歡簡(jiǎn)單的，易掌握，有成就感?？梢?jiàn)該專業(yè)學(xué)生還是有一定的挑戰(zhàn)性，總體來(lái)說(shuō)還是比較務(wù)實(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，63%的同學(xué)喜歡同學(xué)探討學(xué)習(xí)與個(gè)人思考學(xué)習(xí)結(jié)合，偶爾會(huì)與老師互動(dòng)，大多時(shí)間自己聽(tīng)講學(xué)習(xí)，有82人；愿意積極與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，課堂積極與老師進(jìn)行互動(dòng)的人數(shù)有35人，達(dá)27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)達(dá)10%。學(xué)習(xí)知識(shí)難易程度選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程交流與互動(dòng)均程橄欖球狀?；臼且粋€(gè)正常狀態(tài)，大多數(shù)同學(xué)呈適中狀態(tài)，有27%的同學(xué)比較有積極學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，另外一小部分同學(xué)需要帶動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)生復(fù)習(xí)與自學(xué)方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態(tài)度56-58人（43%-45%），適中態(tài)度40-50人（31%-38%），消極態(tài)度22-34人（17%-26%）相對(duì)總體都比較愿意團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，注重復(fù)習(xí)與自學(xué)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。需要引起注意的是，?n后不復(fù)習(xí)與自學(xué)的達(dá)26%，在教學(xué)中要有相應(yīng)的對(duì)策督促學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（二）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)軟件認(rèn)知及學(xué)習(xí)喜好

通過(guò)對(duì)學(xué)軟件認(rèn)知數(shù)據(jù)分析（如圖2）可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件的認(rèn)知和學(xué)習(xí)偏好。認(rèn)為通過(guò)軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達(dá)到34%，表明認(rèn)為輔助設(shè)計(jì)軟件是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，想通過(guò)學(xué)習(xí)自己可以掌握，達(dá)到50%，表明大部分學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而另有14%和2%的同學(xué)覺(jué)得有困難，需要多加練習(xí)才能掌握，甚至覺(jué)得無(wú)從下手。在教學(xué)中就要相對(duì)關(guān)注這一部分同學(xué)。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)效果喜好數(shù)據(jù)分析（如圖三）可以看出，的學(xué)生因?yàn)橛兴囆g(shù)基礎(chǔ)，所以對(duì)有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對(duì)二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學(xué)生對(duì)各種效果都還可以接受。

在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個(gè)軟件的學(xué)習(xí)結(jié)合Photoshop軟件的運(yùn)用。CAD是主要的基礎(chǔ)軟件，用二維線稿表達(dá)設(shè)計(jì)，加上操作相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，稍顯枯燥，容易使學(xué)生覺(jué)得困難。又加上大家對(duì)二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學(xué)中難度相對(duì)較大，要投入較多精力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)和互助學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間相互磨合，在最后的教學(xué)反饋中，學(xué)生將遇到的問(wèn)題提出，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）由于教室較大，學(xué)生較多，通過(guò)大屏幕教學(xué)演示，后排的同學(xué)看不清楚，建議通過(guò)教師客戶端進(jìn)行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個(gè)同學(xué)的屏幕上。同時(shí)，教師講解聲音需要大些，使得后排同學(xué)都能聽(tīng)到講解。

（2）教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)難，盡量放慢節(jié)奏，將內(nèi)容簡(jiǎn)單分化，最好能配合教學(xué)視頻，能讓學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（3）在每一次上課前能簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，有一個(gè)銜接和回顧。

（4）結(jié)合一些實(shí)際案例教學(xué)，更多的學(xué)些與實(shí)際結(jié)合的知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的軟件教學(xué)

專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)專業(yè)課的一個(gè)重要組成部分，軟件技能也是跨入社會(huì)進(jìn)行專業(yè)工作的基本要求。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，使其在枯燥的軟件學(xué)習(xí)中找到興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)，就相當(dāng)重要。在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提出以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)軟件教學(xué)改革：

（一）培養(yǎng)軟件思維

每個(gè)軟件都有不同的運(yùn)行模式，相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，而設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般思維較活躍，不注重嚴(yán)謹(jǐn)性，操作失誤較多。所以在每個(gè)軟件教學(xué)開(kāi)始之前，教師詳細(xì)清楚介紹軟件的運(yùn)行模式，軟件操作的思維方式和使用習(xí)慣，簡(jiǎn)明扼要，多次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成習(xí)慣。例如，CAD軟件學(xué)習(xí)，先介紹該軟件的運(yùn)行模式，簡(jiǎn)明的將模式和操作習(xí)慣概括出“3個(gè)三”：三大設(shè)置――單位設(shè)置，保存位置設(shè)置、圖層設(shè)置；三大習(xí)慣――左手鍵盤、右手鼠標(biāo)，看命令框提示，隨時(shí)保存；三大鍵――“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡(jiǎn)潔的要求加上多次強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成軟件習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)減少，更能順暢的表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。同時(shí)思維習(xí)慣養(yǎng)成后，遷移到后續(xù)其他軟件的學(xué)習(xí)，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學(xué)――精熟學(xué)習(xí)

首先教師要非常熟悉軟件的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際給軟件操作命令一個(gè)合理而實(shí)際的解釋。在學(xué)習(xí)輔助設(shè)計(jì)軟件之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在每個(gè)命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實(shí)際運(yùn)用中用來(lái)做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強(qiáng)調(diào)該命令操作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，很容易明白該命令。然后通過(guò)屏幕控制，將演示實(shí)踐，廣播給學(xué)生電腦端，并指導(dǎo)學(xué)生操作，在實(shí)操掌握命令。這樣以來(lái)，學(xué)生心里理解命令、手上熟悉命令，達(dá)到精熟學(xué)習(xí)的程度。

（三）任務(wù)教學(xué)

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)比漫無(wú)目的、毫無(wú)壓力的學(xué)習(xí)更有成效，任務(wù)分教師任務(wù)和學(xué)生任務(wù)，教師任務(wù)主要是根據(jù)大綱和教學(xué)日歷，備好課，將要講解的內(nèi)容安排好，安排好如何講解清楚。學(xué)生的任務(wù)即要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)好。在每次課一開(kāi)始，教??就將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生對(duì)本次課的任務(wù)心里有數(shù)。同時(shí)，要求課后要將課堂學(xué)習(xí)的成果通過(guò)客戶端收集起來(lái)。學(xué)生有心理壓力，就認(rèn)真學(xué)習(xí)、操作。

另外，教師要分析學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況――知識(shí)難點(diǎn)、學(xué)生掌握程度、哪些學(xué)生相對(duì)落后。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，在下一次課進(jìn)行時(shí)進(jìn)行調(diào)整。并且挑出典型的作業(yè)，在下一次課前一部分留出時(shí)間拿出來(lái)點(diǎn)評(píng)，解決問(wèn)題，順便簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容，加以鞏固。

（四）分解教學(xué)

很多復(fù)雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學(xué)中就需要將難的、復(fù)雜的任務(wù)分解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生分解后，按照分解部件來(lái)進(jìn)行分步驟教學(xué)，簡(jiǎn)單通俗的講解，按步驟分階段來(lái)完成整個(gè)物體的軟件繪制。這樣學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不是很難，看著自己做出來(lái)的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進(jìn)入下一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。

（五）案例教學(xué)

案例教學(xué)是拿實(shí)際的、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚標(biāo)準(zhǔn)的圖應(yīng)該是什么樣子。在基本命令都學(xué)會(huì)之后，就按實(shí)際案例進(jìn)行繪圖實(shí)踐，中間遇到的新問(wèn)題進(jìn)行一一解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，更好的表達(dá)創(chuàng)意。

另外，調(diào)查顯示學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就進(jìn)行分組式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂課下按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生進(jìn)行分組完成案例，分組學(xué)習(xí)，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學(xué)可以帶動(dòng)慢的同學(xué)共同提高，課上由教師按照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)先收集上來(lái)的完成案例進(jìn)行集中評(píng)講。