科普教育研究精選(九篇)

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第1篇：科普教育研究范文

[關(guān)鍵詞]科技館；科普教育；方法

中圖分類號(hào)：G266 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）36-0276-01

科學(xué)技術(shù)館筒稱科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。主要通過常設(shè)和短期展覽，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對(duì)公眾進(jìn)行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學(xué)文化交流活動(dòng)。

科技館是科普教育的主陣地；是對(duì)公眾進(jìn)行科學(xué)知識(shí)宣傳，普及科學(xué)知識(shí)的教育場(chǎng)所；也是公眾學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來、休閑娛樂的重要科學(xué)文化場(chǎng)所。通過科學(xué)的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹立科學(xué)思想、培養(yǎng)科學(xué)精神、了解科技知識(shí)、掌握科學(xué)方法，提升科學(xué)素質(zhì)?？萍拣^已經(jīng)成為各個(gè)階層學(xué)些科普知識(shí)的重要場(chǎng)所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對(duì)科普知只更有興趣更有學(xué)習(xí)的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設(shè)展覽、特效影院、科普劇、短期專題展覽。

1 常設(shè)展覽

常設(shè)展覽一般指的就是展出時(shí)間在一年以上的展覽。展品是科技館常設(shè)展覽的基礎(chǔ)設(shè)施，是“動(dòng)態(tài)”的展示，只看不動(dòng)不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗(yàn)的，不能參與的也要有相應(yīng)的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性。觀眾通過自己親自動(dòng)手操作使自己在學(xué)習(xí)的過程中能夠更愉快的掌握所學(xué)的知識(shí)。

隨著社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技館的種類和數(shù)量越來越多。各個(gè)科技館的常設(shè)展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學(xué)原理都能跟得上時(shí)代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設(shè)展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗(yàn)各類影視特效刺激，領(lǐng)略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結(jié)構(gòu)，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場(chǎng)效果十分強(qiáng)烈。球幕影院同時(shí)擁有球幕電影放映設(shè)備及天象演示節(jié)目設(shè)備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎(chǔ)上發(fā)展而來，相tt較于其他類型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫面沖擊性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。隨著影娛樂技術(shù)的發(fā)展和娛樂市場(chǎng)的需求，人們不僅將震動(dòng)、墜落、吹風(fēng)、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設(shè)計(jì)出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是當(dāng)今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時(shí)能夠獲得視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方位感受。

以上兩類電影都有身臨其境，驚險(xiǎn)刺激的效果。這兩項(xiàng)電影既有共性，也有個(gè)性。身臨其鏡、驚險(xiǎn)刺激、感受科技是它們的共性；-個(gè)是在運(yùn)動(dòng)中感受刺激、一個(gè)是在視覺中感受刺激，這是它們的個(gè)性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過電影的播放使觀眾感受強(qiáng)烈的視聽震撼和無與倫比的藝術(shù)享受。目前，穹幕電影已成為當(dāng)代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學(xué)領(lǐng)域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國(guó)內(nèi)越來越廣泛的應(yīng)用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學(xué)知識(shí)為背景，將科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地融為一體集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗(yàn)，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國(guó)的科普劇發(fā)展趨勢(shì)總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風(fēng)趣的表演和奇幻的實(shí)驗(yàn)效果的科普教育方式?？破談∫呀?jīng)跨出科普劇場(chǎng)，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，被更多的觀眾所接受?？破談≡谖覈?guó)還尚處在起步階段這種運(yùn)用文藝形式開展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學(xué)教育活動(dòng)形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會(huì)迎來新的局面。

4 短期專題展覽

目前，國(guó)外科學(xué)技術(shù)博物館的常設(shè)展覽、臨時(shí)展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點(diǎn)的同時(shí)，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時(shí)展覽及巡回展覽通過汲取常設(shè)展覽的某些特點(diǎn)而演變成為更具有生命力的展示形式短期專題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專題展覽日益為業(yè)界所關(guān)注。舉辦高水平的短期專題展覽，既服務(wù)社會(huì)，又提高自身。短期專題展覽在開發(fā)上、內(nèi)容上、設(shè)計(jì)上涉及非常廣泛，可以滿足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個(gè)科技館都有自己的特色，科普教育活動(dòng)的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡(luò)和信息極度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補(bǔ)充。

今后科技館開展科普教育活動(dòng)，要力求形式新穎，充分調(diào)動(dòng)觀眾的參與和積極性。科普活動(dòng)的實(shí)踐永無止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會(huì)更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會(huì)永遠(yuǎn)的生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代展示.科技館，2010.

[2] 李云海，張芳.試論科技館科普劇的功能特點(diǎn)和劇本創(chuàng)作.科技館，2010.

第2篇：科普教育研究范文

為了全面掌握目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，進(jìn)而有針對(duì)性地在研究中解決問題，探索提高語文生態(tài)有效課堂教學(xué)的新方法，同時(shí)也為了調(diào)研語文課堂教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，開展一項(xiàng)基于“老師語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽市修文縣扎佐中學(xué)高中語文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，以問卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻(xiàn)研究等方法。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織初高中語文教師及其他科任教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。

1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對(duì)語文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學(xué)工作的開展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。

2.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)反思現(xiàn)狀

15%在課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，71%課后從來不評(píng)價(jià)，并且55%認(rèn)為沒有必要進(jìn)行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見，79%不會(huì)征求。15%經(jīng)常參加市級(jí)以上教研活動(dòng)或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時(shí)間對(duì)高一、高二、高三各班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。

1.對(duì)語文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

52%對(duì)語文興趣一般，對(duì)語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動(dòng)提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動(dòng)地獨(dú)立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時(shí)間和精力閱讀。

2.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時(shí)間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動(dòng)聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)

1.教師在語文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。

2.教師對(duì)教材缺乏研究，對(duì)教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)，師生活動(dòng)較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。

3.教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)

1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對(duì)語文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。

2.對(duì)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，沒有真正認(rèn)識(shí)到語文的人文性與工具性。

3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識(shí)狹窄，閱讀理解能力較薄弱。

4.大部分學(xué)生對(duì)古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。

三、對(duì)策建議

整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期以來，都是教師一言堂的模式，較少對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)本身缺少活力、主動(dòng)和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展以生為本的生態(tài)課堂

“以生為本”的語文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對(duì)文本的閱讀理解，而不僅僅是對(duì)文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識(shí)和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時(shí)代地域的界限，通過閱讀鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)生活，從親身實(shí)踐中獲得情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡靈活多樣的教學(xué)模式。

第3篇：科普教育研究范文

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度

1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識(shí)

低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱為識(shí)譜知識(shí)，而不稱作樂理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識(shí)和音樂技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。

2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”

1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開展

一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時(shí)《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計(jì)無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶沒有打開，它們會(huì)出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒感覺到識(shí)譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼?！币灿腥苏f：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)。”音樂教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開展將起到推動(dòng)作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。

3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)

第4篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：肯普模式；雙語教學(xué)；應(yīng)用性教學(xué)

金融學(xué)專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)一體化與高等教育國(guó)際化，本科院校的雙語教學(xué)，是全面提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手段。它對(duì)當(dāng)今的中國(guó)學(xué)校教育，提出了新的挑戰(zhàn)。

“雙語教學(xué)”(bilingual instmction)是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為媒介。尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)的媒介。其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。我國(guó)的雙語教學(xué)主要指課堂層面的雙語教學(xué)活動(dòng)，而不是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育層面的社會(huì)整體雙語教育活動(dòng)。

“肯普模式”強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。著力解決三個(gè)主要問題：(1)預(yù)測(cè)――教學(xué)目標(biāo)――為什么學(xué)和能學(xué)習(xí)到什么(why-what)，(2)實(shí)施―根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法――如何進(jìn)行教學(xué)(hOW)；(3)總結(jié)――教學(xué)評(píng)價(jià)――檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(estimate)。

一、地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)目標(biāo)

地方高校的辦學(xué)宗旨是立足地方、服務(wù)地方、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的應(yīng)用性人才。學(xué)生需在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有較高的實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，服務(wù)于生產(chǎn)、管理的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型金融人才指能將金融學(xué)科的一般理論和最新研究成果運(yùn)用到實(shí)際金融領(lǐng)域的專門人才。金融行業(yè)是一個(gè)具有知識(shí)密集、風(fēng)險(xiǎn)聚集的服務(wù)性行業(yè)，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，金融專門人才越來越凸現(xiàn)出跨國(guó)界的同一性。這就對(duì)金融從業(yè)人員的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，不僅要掌握傳統(tǒng)的金融技能，更要學(xué)會(huì)與國(guó)際接軌，熟悉國(guó)際最新金融理論與金融產(chǎn)品。

地方應(yīng)用型金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求，但金融行業(yè)卻呈現(xiàn)出跨區(qū)域的高度協(xié)調(diào)，這就要求金融專業(yè)的學(xué)生要立足地方，服務(wù)地方，同時(shí)又要及時(shí)了解外界最新金融動(dòng)態(tài)。

結(jié)合以上分析，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校金融學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定義為兩個(gè)層面：

表示如下

二、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生特質(zhì)

地方高校因?yàn)檎猩秶木窒?，一般生源相?duì)集中，同時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)稍低，這樣就造成了一些現(xiàn)實(shí)的特質(zhì)困難：

其一、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，長(zhǎng)期以來的中國(guó)教育資源的不均衡，導(dǎo)致基層教育水平和質(zhì)量相對(duì)低下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多相對(duì)薄弱，這就給開展金融學(xué)雙語教學(xué)帶來很大的障礙。

其二、前期專業(yè)外語教育欠缺，傳統(tǒng)外語教學(xué)主要教授學(xué)生公共外語知識(shí)，應(yīng)試教育的結(jié)果是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)幾乎沒有涉及，這樣就出現(xiàn)了外語與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)。

其三、開放的教學(xué)要求與相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境的矛盾，地方高校長(zhǎng)期以來立足地方，與國(guó)際接軌較少，金融專業(yè)的學(xué)生缺少大量接觸外界的機(jī)會(huì)，開展雙語教學(xué)缺少相應(yīng)開放的教學(xué)環(huán)境。

三、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)組織(how)

結(jié)合以上特質(zhì)，結(jié)合地方高校發(fā)展目標(biāo)，我們總結(jié)出金融學(xué)雙語教學(xué)的組織程序：學(xué)生自身層面――打好專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用外語工具，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)與提高綜合能力。

教學(xué)層面一如下圖示：

立足一個(gè)專業(yè)實(shí)行雙向滲透實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)達(dá)到一個(gè)總目的

(一)立足一個(gè)專業(yè)

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，外語必將只是一種工具，人才的真正定位是立足于專業(yè)，雙語教學(xué)一定不能陷入公共外語教學(xué)的誤區(qū)。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。必然要立足社會(huì)需要的專業(yè)。金融學(xué)專業(yè)人才需要的是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，涉及金融基本理論、金融業(yè)務(wù)，金融市場(chǎng)，國(guó)際金融等多個(gè)層面。金融應(yīng)用型人才包括操作型人才、管理型人才、開發(fā)型人才。地方高校應(yīng)主要培養(yǎng)操作型和管理型人才，這樣勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際外語交流與應(yīng)用能力。

(二)實(shí)行雙向滲透

離開專業(yè)的外語是公共外語，離開外語的專業(yè)缺乏開放性。地方高校金融學(xué)雙語教學(xué)需要的是雙向滲透式教學(xué)，即：公共外語環(huán)境下的金融知識(shí)滲透、金融教育環(huán)境下的應(yīng)用外語滲透。

要實(shí)現(xiàn)這樣的雙向滲透，首先就是師資的配備，目前地方高校外語教師和專業(yè)課教師是平行的兩條線，沒有或者較少有交叉，結(jié)果是公共外語教師金融學(xué)專業(yè)欠缺，專業(yè)教師外語薄弱。這就需要學(xué)校要加大師資培訓(xùn)力度，按照目前的形勢(shì)，還是選派專業(yè)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師去強(qiáng)化英語進(jìn)修于培訓(xùn)，這樣才能適應(yīng)立足專業(yè)之上的教學(xué)需求。

其次是教學(xué)課程內(nèi)容的修改，公共外語教學(xué)中可以適當(dāng)增加專業(yè)課外閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯。

第三是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，可以開展一些英文專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、英文文獻(xiàn)搜集大賽等，給學(xué)生多一些展示和參與的機(jī)會(huì)。

(三)實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)

在立足專業(yè)和雙向滲透的基礎(chǔ)上。雙語教學(xué)要達(dá)到三個(gè)基本目標(biāo)。其一、語言目標(biāo)(技能性)：基本雙語交流、外文閱讀等。通過情景對(duì)話及其他適宜的形式，讓學(xué)生突破語言關(guān)。

其二、知識(shí)目標(biāo)(儲(chǔ)備性)：金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、金融技能知識(shí)等。通過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握金融相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解最新金融動(dòng)態(tài)，為下一步走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

其三、應(yīng)用目標(biāo)(綜合性)：涉外金融、國(guó)際交流等。在熟練的外語運(yùn)用于成熟的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)即是將專業(yè)知識(shí)與外語的有機(jī)結(jié)合并加以運(yùn)用。

(四)達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)

應(yīng)用型教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求，而適應(yīng)社會(huì)需求的前提是建立在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的良好外語運(yùn)用能力。通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)貢獻(xiàn)。

四、地方應(yīng)用性高校金融學(xué)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系(estimate)

長(zhǎng)期以來，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制陷入一些誤區(qū)，如重事后評(píng)價(jià)、輕事前評(píng)價(jià)；重校內(nèi)評(píng)價(jià)、輕校外評(píng)價(jià)，重學(xué)生測(cè)評(píng)、輕教師自身評(píng)價(jià)、重教學(xué)本身評(píng)價(jià)、輕教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)等。

作為應(yīng)用型地方高校，我們認(rèn)為，培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位和全過程的，根據(jù)我們的調(diào)查和總結(jié)，認(rèn)為雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到事前、事中、事后全過程，涉及需求分析、師資質(zhì)量、教材建設(shè)、設(shè)備配置、教學(xué)組織、就業(yè)等多角度。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)和應(yīng)用型的雙重目標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)表示如下：

五、結(jié)語

總之，地方應(yīng)用型本科高校的雙語教學(xué)只有做到外語與專業(yè)的無縫隙銜接，在滿足地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化外語運(yùn)用能力與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王斌華.雙語教育的界定，屬性與目的[J].教育發(fā)展研究，2005.11

第5篇：科普教育研究范文

【論文摘 要】針對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)高等院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)偏重于培養(yǎng)“體育專業(yè)人”、注重強(qiáng)化科學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的教學(xué)與訓(xùn)練，而忽視了同步進(jìn)行相關(guān)的人文教育等問題，通過對(duì)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育關(guān)系的闡述分析，為訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值奠定理論基礎(chǔ)。

2009年10月16日總書記在濟(jì)南接見體育先進(jìn)代表時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：體育是綜合國(guó)力的重要組成部分，是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，體育戰(zhàn)線的同志們要牢記肩負(fù)的歷史使命，努力推動(dòng)我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。總書記的重要講話為我們運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)人文教育與科學(xué)教育的融合提供了新的契機(jī)。因此，本文將結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，對(duì)普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育與科學(xué)教育融合的基本原則和對(duì)策進(jìn)行探索。

一、人文教育與科學(xué)教育融合的原則

1.“少而精，要管用”的原則

在人文社會(huì)科學(xué)類課程的設(shè)置上，應(yīng)以體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值準(zhǔn)則和形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的上考慮。遵循“少而精，要管用”的原則。過多的設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)類課程并不一定達(dá)到好的教育效果。另外，學(xué)生文化基礎(chǔ)底子相對(duì)薄弱，文化水平參差不齊，而且性格、愛好、特長(zhǎng)又存在許多差別，對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育更應(yīng)該注意實(shí)行“少而精，要管用”的原則。

2.顯性與隱性并重的原則

課堂教學(xué)無疑是文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)中最主要的部分。它是直接的、外顯的、通過學(xué)生有意識(shí)的特定心理反應(yīng)起作用的教育影響因素；但是，體育教育相對(duì)較為薄弱的人文氛圍，即環(huán)境“課程”，更不應(yīng)忽視。它是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過學(xué)生無意識(shí)的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的，因此又可以稱之為隱性課程。由于隱性課程是建立在學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因而相對(duì)具有更強(qiáng)的同化力，它在社會(huì)行為規(guī)范的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性的健康發(fā)展等方面所產(chǎn)生的作用，往往是顯性課程所無法比擬的。所以，有系統(tǒng)地開設(shè)綜合性人文社科課程就成了優(yōu)化課程體系的必然選擇。

3.雙向融合與滲透的原則

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，不是簡(jiǎn)單地調(diào)和，也不是教育價(jià)值的科學(xué)取向和人文取向的二元相加，它們的融合是在教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本改變。在教育價(jià)值取向上，以社會(huì)發(fā)展需要為中心的教育價(jià)值觀和以個(gè)人發(fā)展需要為中心的價(jià)值觀的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，既要彰顯教育對(duì)增進(jìn)個(gè)人尊嚴(yán)與價(jià)值，又要突出教育在增進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)，培植社會(huì)公共精神方面的作用；在教育目標(biāo)上，力求實(shí)現(xiàn)人性與提高人力的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有明確生活目標(biāo)，又有審美、會(huì)創(chuàng)造生活的人；在教育內(nèi)容上，它把傳遞人類文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)高等教育不僅應(yīng)該教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)，還應(yīng)該幫助他們形成道德責(zé)任感。

二、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)人文教育與科學(xué)教育融合的途徑

1.大力發(fā)展科學(xué)教育，培育積極完整的科學(xué)文化

科學(xué)教育是傳授科學(xué)文化的活動(dòng)，但現(xiàn)行的科學(xué)教育往往在教知識(shí)而不是教文化，只注重知識(shí)的結(jié)論或結(jié)果而忽視文化形成的過程，從而引起科學(xué)文化和科學(xué)教育的雙重迷失。要改變現(xiàn)有的這種狀況，我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面有待努力：首先，全面理解科學(xué)教育，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，全面地理解科學(xué)教育，具有極大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。其次，樹立建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，否認(rèn)知識(shí)的預(yù)設(shè)性、結(jié)論性、靜態(tài)性，消解知識(shí)就是真理的習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑的態(tài)度和精神，這對(duì)于形成正確的科學(xué)文化是有積極建設(shè)作用的。再次，構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制與體系?？茖W(xué)研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中才能凝練、體現(xiàn)出科學(xué)精神，才能形成積極向上的科學(xué)文化。

2.提升教育的人文性

提高教育的人文性和人文意義，必須要充分肯定人文教育的重要地位，闡發(fā)與弘揚(yáng)科學(xué)教育的人文價(jià)值，充分挖掘教育教學(xué)中的人文因素和價(jià)值內(nèi)涵，營(yíng)造和諧自由的育人氛圍，注重校園文化建設(shè)。首先教師要有很高的人文素養(yǎng)和人文水平。其次，教育中去除狹隘的專業(yè)教學(xué)心理，注重整體的文化品格教育。再次，注重體育生自身的人文環(huán)境建設(shè)?？傊@是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)的行動(dòng)工程，需要全方位地加以培育，才得以促進(jìn)教育的人文性和人文意義的形成。

3.在制度層面上要高度重視人文教育

時(shí)至今日，人文教育的嚴(yán)重缺失成為體育院校教育長(zhǎng)期以來不可忽視的弊病。所以，我認(rèn)為在有關(guān)政策制訂和制度安排上要高度重視人文教育，要營(yíng)造出有利于人文教育實(shí)踐推展的制度環(huán)境。首先，從宏觀方面來說，確立科學(xué)教育與人文教育均衡發(fā)展的教育理念。因?yàn)閷W(xué)?？茖W(xué)教育與人文教育的融合必須建立在二者均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這種均衡性要求既要重視發(fā)展科學(xué)教育，也要在整個(gè)高等教育中賦予人文教育以同等重要的地位。其次，在學(xué)校層面上，要努力形成有利于兩種文化教育和諧互動(dòng)的發(fā)展機(jī)制。兩種文化教育的失衡，或者說人文教育的失落，有其深刻的歷史緣由，是人類文化中人文理性和科學(xué)理性矛屑沖突的一個(gè)結(jié)果。

4.建立專業(yè)教育與人文教育融合的課程體系

師范素質(zhì)是作為一名師范生起碼的素質(zhì)之一，但目前師范素質(zhì)已被弱化，培養(yǎng)的師資逐漸脫離了師范軌道。特別是有些項(xiàng)目教學(xué)能力有下降的趨勢(shì)，與中小學(xué)的教學(xué)要求已相差甚遠(yuǎn)。因此應(yīng)通過一切手段強(qiáng)化師范素質(zhì)：在課程設(shè)置中，應(yīng)增加教育類的相關(guān)課程。同時(shí)還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建教師職業(yè)的真實(shí)環(huán)境，從中體驗(yàn)教師職業(yè)。故此，在課程設(shè)置方面，亟待需要濃縮、精煉基礎(chǔ)課程，適宜的增添跨學(xué)科、新興學(xué)科與綜合性課程。將人文社會(huì)科學(xué)教育滲透列體育專業(yè)的教學(xué)之中，使人文課程不脫離體育實(shí)際，體育課程體現(xiàn)人文精神，形成體育專業(yè)教育與人文教育融合一體的課程體。

綜上所述，普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合，在實(shí)施運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人文教育和科學(xué)教育相互融合的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，提高其全面素質(zhì)。人文與科學(xué)只有二者相互融合，緊密配合，科學(xué)才能全面發(fā)展，人才能全面發(fā)展，社會(huì)才能全面發(fā)展，自然、人、社會(huì)才能健康、協(xié)調(diào)而持續(xù)的發(fā)展。這是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，這也是國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育專業(yè)人才，賦予高校體育專業(yè)的必然抉擇。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運(yùn)籌學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0191-03

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進(jìn)步。

一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對(duì)傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對(duì)參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃?，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴(yán)格[2]，因此這些特點(diǎn)更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對(duì)內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革。第二，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)利于挖掘潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺(tái)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)和推動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國(guó)內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺(tái)。

二、運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

運(yùn)籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實(shí)踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運(yùn)籌學(xué)教材主要還是以運(yùn)籌學(xué)教材編寫組編寫的《運(yùn)籌學(xué)》教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時(shí)期現(xiàn)實(shí)情況的案例內(nèi)容很少，題材過時(shí)且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運(yùn)籌學(xué)教材中刪減和修改過時(shí)的素材，適時(shí)增補(bǔ)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

2.課時(shí)安排：運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實(shí)踐內(nèi)容對(duì)達(dá)到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實(shí)際安排的課時(shí)往往很有限。授課教師要在有限的課時(shí)安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主要場(chǎng)所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。如何調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容在授課課時(shí)的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化課程的實(shí)踐訓(xùn)練是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。

3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時(shí)內(nèi)完成自己設(shè)計(jì)的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運(yùn)籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時(shí)間投放到科研工作中，抑制了教師對(duì)于教學(xué)的重視和投入，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)規(guī)劃所期望達(dá)到的目標(biāo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容更多的是被動(dòng)地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀(jì)律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時(shí)間也得不到充分和有效地利用。運(yùn)籌學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R(shí)有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中所面臨的實(shí)際問題。如何使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識(shí)視野和培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力是運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。

這些問題在很多普通高等學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達(dá)到的目標(biāo)。

三、基于SPOC的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況和SPOC模式的特點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：

我們以《運(yùn)籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識(shí)、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識(shí)要點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識(shí)要點(diǎn)。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項(xiàng)和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進(jìn)入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國(guó)在線平臺(tái)北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會(huì)突出這兩種方法的相同點(diǎn)和區(qū)別。

通過課前準(zhǔn)備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢(shì)。教師通過課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)的即時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會(huì)對(duì)于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對(duì)性地處理學(xué)生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)浪費(fèi)在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標(biāo)準(zhǔn)型的變換略講，而對(duì)于單純形方法的樞軸變換細(xì)講，從而使有限的課堂內(nèi)的時(shí)間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達(dá)出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識(shí)點(diǎn)，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解，從而使教師對(duì)于課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時(shí)間可以安排在課程的實(shí)踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時(shí)間設(shè)計(jì)任務(wù)，因此使課程的實(shí)踐教學(xué)部分得以充分實(shí)現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進(jìn)行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標(biāo)，并于完成后共同討論。

在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和表達(dá)及實(shí)踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來進(jìn)行，從根本上推動(dòng)和提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的水平。

3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評(píng)分由在線平臺(tái)自動(dòng)完成，結(jié)果可以作為課程平時(shí)作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評(píng)的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評(píng)部分，主要考查同學(xué)間在以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成實(shí)踐內(nèi)容時(shí)的共同完成情況。

改變單一的課程考核形式是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動(dòng)評(píng)分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達(dá)出任課教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績(jī)不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評(píng)的形式能夠在提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性的同時(shí)，起到促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性的作用，尤其對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)結(jié)果顯得更加重要。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時(shí)，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高，主體意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動(dòng)性會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動(dòng)在不斷的良性互動(dòng)過程中得以高效率地進(jìn)行。

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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College

HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan

（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）

第7篇：科普教育研究范文

通過對(duì)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育與競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的差異，從素質(zhì)教育的大環(huán)境出發(fā)，從普通高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和能動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的體育課程目標(biāo)體系

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)校體育教育的真正內(nèi)涵，區(qū)別學(xué)校體育與競(jìng)技體育的實(shí)質(zhì)，明確體育教育是以育人為宗旨，以學(xué)生身體健康為根本，并獲得心理和情感上的滿足。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課程觀，使體育課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。把在體育教師指導(dǎo)下，有目的、有組織、有計(jì)劃、有要求的課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)相結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

2.注重體育課程結(jié)構(gòu)中多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)意識(shí)和技術(shù)的傳授，而且要把支撐體育教育學(xué)科成長(zhǎng)，影響學(xué)生身心健康和運(yùn)動(dòng)行為及社會(huì)適應(yīng)能力的心理學(xué)、保健學(xué)、人體科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)貫穿于理論教學(xué)知識(shí)講授之中。

3.充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性和選擇性，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育必修課程，根據(jù)學(xué)校各方面實(shí)際情況，增設(shè)符合課程目標(biāo)的選修課；對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別特殊群體的學(xué)生，開設(shè)康復(fù)保健課程，重新組班上課，以滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的需求。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力鉆研教學(xué)方法，拓展體育課的時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)水平、興趣等自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、構(gòu)建新的體育課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容

1.課程的組織形式體現(xiàn)多元化，在保證國(guó)家規(guī)定的體育必修課的同時(shí)，從學(xué)校師資、場(chǎng)地設(shè)施、環(huán)境等實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和理論知識(shí)課程作為選修課，同時(shí)，成立各單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)俱樂部，為部分學(xué)生提供發(fā)展空間。

2.體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)從傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概念中解脫出來，根據(jù)高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校師資、場(chǎng)館設(shè)施及實(shí)際情況等設(shè)置豐富多樣的課程，有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化、科學(xué)性。

3.課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)期為單位進(jìn)行階段劃分，并按學(xué)期制定階段教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求以及考評(píng)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)需要設(shè)置必修課、選修課的同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定四個(gè)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)教學(xué)層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)或滿足部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣要求及技能水平的提高。

第8篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；有效性；策略

一、當(dāng)前普通高中語文課堂有效教學(xué)存在的問題

現(xiàn)如今，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來越重要，中華民族的優(yōu)秀文化傳播對(duì)國(guó)際的影響也備受人們關(guān)注。語文教材經(jīng)過多次改編，集中華優(yōu)秀文化于一身，尤其是高中語文教材中包含大量的對(duì)民族文化與民族精神的講解。因此，語文課堂的有效教學(xué)不僅有利于中華民族文化的傳播，更對(duì)祖國(guó)下一代棟梁的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前普通高中語文課堂存在諸多的問題等待解決，距離有效課堂教學(xué)差距甚遠(yuǎn)。

1.大多數(shù)高中語文老師教學(xué)目標(biāo)模糊，過分注重形式

長(zhǎng)期以來，人們關(guān)注教師多于關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)展，而老師迫于“升學(xué)率”的壓力，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展。

2.高中語文教師過分追求新潮教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，大都遵循一個(gè)原則――因文而定，因課而改，因時(shí)而變，即不拘泥于某種教學(xué)方式，重點(diǎn)是傳達(dá)出課程中的精髓，讓學(xué)生學(xué)有所得。但是，近年來隨著“名師講堂”受到大家的追捧，一些高中教師將注意力集中于模仿，忽視對(duì)課程內(nèi)容的鉆研，使整體教學(xué)脫離課堂實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力。

3.過分使用“多媒體”課件，課堂整體“華而不實(shí)”

多媒體的發(fā)展是教育史上一項(xiàng)革命式的進(jìn)步，但是一些老師過分依賴于多媒體等教學(xué)設(shè)備，追求課件的華麗與精美，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓高中語文課堂在喧鬧中喪失了思考。

二、普通高中語文課堂有效教學(xué)的策略

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活和開展課外閱讀，積累語文素材

語文源于生活，生活為語文提供了大量的素材，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、感受生活，在生活中積累大量的素材。在普通高中語文學(xué)習(xí)中，最讓學(xué)生頭疼的可能就是寫作，學(xué)生缺乏對(duì)生活的了解，寫作素材匱乏，因此讓學(xué)生感受生活對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀也是積累語文素材很好的方式，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外讀本，如愛因斯坦等大科學(xué)家的人文隨筆、于丹《論語心得》《論語通譯》等，或者莫言的《豐乳肥臀》、張愛玲的《金鎖記》等小說。在我國(guó)，高中生的課業(yè)壓力非常大，尤其在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是取得好的考試成績(jī)，沒有時(shí)間去考慮課外閱讀，覺得課外閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)期來看這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，閱讀是增加學(xué)生閱歷成本最低、最捷徑的方式，因此學(xué)生要積極增加自己的閱讀量，提升自我素養(yǎng)。自覺閱讀和動(dòng)筆閱讀不僅可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自我思考，養(yǎng)成動(dòng)手能力，這都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教師要用心指導(dǎo)學(xué)生筆寫生活，提高寫作能力

“筆寫生活”是語文學(xué)習(xí)很重要的階段與能力，用筆寫下對(duì)生活的感受、對(duì)時(shí)事的見解、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，這不僅可以提高語文寫作能力，對(duì)培養(yǎng)語文素養(yǎng)具有很大的幫助。于漪（著名語文特級(jí)教師）曾經(jīng)說過：“作文不僅僅是一種寫作技巧，更是一種表情達(dá)意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫，即內(nèi)心必定要充實(shí)，人生必定要有所追求?！崩蠋煿膭?lì)學(xué)生筆寫生活，不僅可以督促學(xué)生加強(qiáng)語言積累，開闊個(gè)人視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)和感悟人生，在生活中培養(yǎng)多觀察、多思考的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀，形成自我獨(dú)立的思想與理想。同時(shí)，老師也可以在某一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一些自己學(xué)習(xí)的感悟，而不僅僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)、講解考試重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2中《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解文中所講的夢(mèng)想所包含的意義與文中人物的影響，更要讓學(xué)生明白自己的夢(mèng)想是什么。教師可以在這時(shí)讓學(xué)生想想自己的夢(mèng)想，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要。在普通高中語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn)，更要在做人方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

高中語文課堂教學(xué)的有效性作為一種理念不能只停留于學(xué)者們的研究，教育工作人員更要將之運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過程中。教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將高中語文課堂變成有效的課堂和高質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科普教育研究范文

關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望

自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來，高中歷史新課改已超過十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。

一、課改十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問題

學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問題主要有兩個(gè)方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來的困難和問題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個(gè)出版社對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對(duì)教材提供的資料也很難取舍。”[1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書有四個(gè)不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問題。許永紅結(jié)合4個(gè)版本高中歷史教科書的5個(gè)實(shí)例，表達(dá)了一線教師對(duì)“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問題。

另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對(duì)師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動(dòng)腦動(dòng)手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個(gè)版本的歷史教科書進(jìn)行對(duì)比分析，指出“人教版對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒有更深層次的知識(shí)的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。

（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對(duì)教科書的編寫提出了五個(gè)方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個(gè)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。

從微觀上來看，研究對(duì)教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對(duì)新課標(biāo)中“古代中國(guó)開疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡(jiǎn)化，軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)問題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對(duì)教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問題

1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對(duì)教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個(gè)符號(hào)，沒有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來研究。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個(gè)版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個(gè)版本相對(duì)較少。雖然四個(gè)版本的教科書都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)版本進(jìn)行一定的分析對(duì)比。

3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對(duì)必修部分的研究；單就必修部分來看，又更為側(cè)重于對(duì)專題一的研究。其實(shí)，就教科書的內(nèi)容來看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問題，我建議未來有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.重視對(duì)選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。

2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒有較為深入的研究。而通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣木幹坪褪褂锰峁└嗟膮⒖?，具有十分重要的價(jià)值。

3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個(gè)版本，但使用的都是同一個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì) “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。

4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個(gè)研究顯得更加直觀和有說服力。

參考文獻(xiàn)：

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[8]張淑貞.對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷[J].歷史教學(xué)問題，2006（5）.

[9]鐘啟泉，安桂清.怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》――華東師范大學(xué)鐘啟泉教授訪談錄[J].歷史教學(xué)，2005（8）.

[10][11][12]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）教材建設(shè)的對(duì)策與思考[J].歷史教學(xué)，2004（8）.

[14]陸曉先.對(duì)高中歷史新課標(biāo)及其教材編寫的幾點(diǎn)建議（上）（下）[J].中國(guó)教育研究論叢，2006.