基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的定義，是個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，專家與學(xué)者從不同的角度給出了十幾種定義。作為教育者，沒有必要在概念的界定上糾纏不休，但終歸要選擇一個(gè)自己較認(rèn)可的。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，有人將其翻譯為“Think different”，本人也比較贊同。創(chuàng)新人才是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本人有以下幾點(diǎn)思考，希望與教育同仁探討。

理念很重要

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須要有正確和先進(jìn)的理念來引導(dǎo)。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)動(dòng)智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論，人的智能可以分為七種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能，后來又增加了自然探索智能。任何一個(gè)人的智能，都可以是一種或多種智能的組合。多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。這一理論為我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)，而且與孔子的“有教無類，因材施教”的思想在本質(zhì)上是吻合的。只不過孔子的思想是古代哲學(xué)，加德納的理論是現(xiàn)代科學(xué)。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究與應(yīng)用也越來越廣泛，也有熱衷于教育技術(shù)研究的學(xué)者，基于多元智能理論，提出視情教育的概念，致力于多元智能理論的應(yīng)用與實(shí)踐。

根據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是潛在的創(chuàng)新人才。學(xué)校和教師的主要任務(wù)，就是為學(xué)生各種智能的展現(xiàn)與發(fā)展提供舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能領(lǐng)域，并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵在行動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不是口號(hào)，不能流于形式，必須在正確理念的引導(dǎo)下，付諸實(shí)踐與行動(dòng)。

著力點(diǎn)在教師

教師是學(xué)校教學(xué)工作開展的直接執(zhí)行者，先進(jìn)教育理念的貫徹、先進(jìn)教學(xué)模式的推進(jìn)、先進(jìn)教學(xué)方法的探索，都需要通過教師來實(shí)施，因此基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著力點(diǎn)在教師。哲學(xué)家黑格爾曾當(dāng)了8年文科中學(xué)的校長，深受學(xué)生喜愛。在黑格爾看來，教師既不同于判官，也不同于對(duì)無禮者耿耿于懷的平民，教師總要和各種學(xué)生，包括不聽話的和受過處罰的學(xué)生，處于一種信任關(guān)系中。對(duì)孩子的小過失，委婉地提醒一下就夠了。最重要的是，要激發(fā)學(xué)生身上的力量和榮譽(yù)感。教師是創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)者，很多學(xué)生之所以沒有在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和熱情，是因?yàn)樗约憾疾恢雷约旱臐撃苡卸啻?，不知道自己的智能?yōu)勢(shì)在哪一個(gè)領(lǐng)域。教師必須信任每一名學(xué)生，愛每一名學(xué)生，絕不能否認(rèn)和放棄任何一名學(xué)生，要拿出放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，畢竟摧殘?zhí)熨x優(yōu)異而且具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多！教師不能僅將自己定位于知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；不僅要做學(xué)生的老師，更要學(xué)會(huì)做學(xué)生的導(dǎo)師。

為了實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長，我校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程方面，跨出了改革的一大步，將這門15個(gè)學(xué)分、很多學(xué)校的教師感覺無從下手的學(xué)科做到了實(shí)處。整個(gè)高二年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)課安排在同一時(shí)間段開展，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，根據(jù)自己的興趣和愛好自由選題，研究性學(xué)習(xí)專職教師根據(jù)學(xué)生的選題將課題劃分為27個(gè)領(lǐng)域，然后在本校教師中征集導(dǎo)師，導(dǎo)師以有著豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師和獲得博士學(xué)位的教師為主，每個(gè)領(lǐng)域都由幾位教師共同承擔(dān)，對(duì)于本校教師承擔(dān)不了的領(lǐng)域，學(xué)校與周邊高校聯(lián)系聘請(qǐng)高校和科研院所導(dǎo)師。教師不是教授知識(shí)，而是講解研究方法，推薦研究工具，參與到學(xué)生的研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生開展研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生按照研究生階段的研究流程，要做開題報(bào)告、中期匯報(bào)和結(jié)題答辯。答辯后還要展示評(píng)比，每個(gè)小組的學(xué)生要把自己的研究成果在校園公開展示，為評(píng)委和參觀的師生講解。最后是頒獎(jiǎng)和優(yōu)秀研究成果分享大會(huì)。整個(gè)過程，導(dǎo)師都是項(xiàng)目的參與者，扮演引導(dǎo)者、傾聽者、討論者和咨詢者的角色。

在開展研究性學(xué)習(xí)課程方面，教師真正實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了自己的成長，進(jìn)而把指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的思想和經(jīng)驗(yàn)引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，遵循創(chuàng)新人才的成長規(guī)律來開展課程教學(xué)。因此，富有創(chuàng)新理念并付諸行動(dòng)的教師，是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

著眼點(diǎn)在學(xué)生

學(xué)校要為學(xué)生各種智能的發(fā)展提供條件和環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)課堂成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在學(xué)生。知識(shí)和能力不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，所以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

第2篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)中職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求逐漸提高。學(xué)校必須更新教學(xué)觀念，切實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新較快，必須針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。一是學(xué)生的起點(diǎn)不同，給教學(xué)工作帶來較大的困難。目前學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于高中起點(diǎn)入學(xué)的學(xué)生比較適合，而初中起點(diǎn)的學(xué)生則感到吃力。二是教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)。教材過于完整和系統(tǒng)，效仿高校教材，計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生吃不透，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無法發(fā)揮。

（2）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革。必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底，組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)測(cè)試，在征求學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級(jí)別的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。其次，注重教學(xué)方式的改革。比如，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意以下問題。一是注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，在教學(xué)過程中要注意及時(shí)更新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)前沿知識(shí)多多了解。二是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)揮，貫徹創(chuàng)新理念，實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略。三是加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，要針對(duì)教學(xué)中存在的問題研究相關(guān)對(duì)策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

（1）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。首先，課程體系存在一些問題。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，學(xué)校設(shè)置了相關(guān)課程體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)際來看，課程體系的設(shè)置有時(shí)高于學(xué)生的接受能力，存在消化不良的情況，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生要求過高，教學(xué)效果不佳。其次，教學(xué)模式存在問題。教學(xué)模式重視理論知識(shí)的講授，而輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程重視不夠。再次，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系存在問題。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是重視知識(shí)學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，把理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。最后，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前，中職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上缺乏清晰定位，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色；各種層次的培養(yǎng)目標(biāo)差別很小，使得同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在整體結(jié)構(gòu)上趨同，難以滿足社會(huì)對(duì)多樣化的計(jì)算機(jī)人才的需求。

（2）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，必須改革人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。首先，建立科學(xué)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)課程體系。要廣泛調(diào)查企業(yè)對(duì)不同計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況，制定新的培養(yǎng)課程體系。新的課程體系，要根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的不同需求設(shè)置專業(yè)方向，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。其次，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程體系中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，對(duì)每門課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與用人單位實(shí)際需求的銜接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，積極推動(dòng)深層次的校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校企合作，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求狀況，探索學(xué)校培養(yǎng)人才和企業(yè)使用人才的無縫對(duì)接方式。同時(shí)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，突出教師對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的掌握，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

第3篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

一、學(xué)生與文本對(duì)話

教師在教學(xué)過程中不能以自己的分析代替學(xué)生的個(gè)人思考，要讓學(xué)生通過獨(dú)立、深入地與課本進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)教師提出的問題，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)魯迅先生的悲劇性小說《藥》時(shí)，大部分學(xué)生通過初步閱讀所得到的只是華、夏兩家的悲慘結(jié)局――茶館主人華老栓買人血饅頭給自己的兒子華小栓治癆病，最終沒治好，小栓死了。而所買的人血饅頭上的血，正是夏大媽為了解放民眾去參加革命終被殺害的兒子夏瑜的。

師：小說這種文體的主旨大意要緊密聯(lián)系小說的情節(jié)、人物形象、典型的環(huán)境描寫來認(rèn)識(shí)作品所折射出的內(nèi)涵。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀課文，思考：文章的題目《藥》和小說的主旨有什么樣的聯(lián)系？生：我認(rèn)為從小說中的幾個(gè)典型人物：華老栓、夏大媽、“花白胡子”“駝背五少爺”等身上可以看出人民群眾在封建勢(shì)力重壓之下的麻木不仁、愚昧不堪、落后不覺悟的精神狀態(tài)。生：我也認(rèn)為《藥》暴露了人民群眾在封建壓迫下麻木、愚昧的精神狀態(tài)，因?yàn)槲闹杏羞@樣一段描寫看客的話：在殺害夏瑜時(shí)，有一堆看得起勁的觀眾“頸項(xiàng)都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?！蓖瑫r(shí)根據(jù)魯迅先生那句“把有價(jià)值的東西揉碎了給人看”，我們也可以推斷作者大聲疾呼人們尋找喚醒人民群眾的“藥”！這樣學(xué)生自己分析得出的結(jié)論記憶會(huì)更加清晰。

二、師生對(duì)話

對(duì)話是圍繞話題展開的。話題要能夠引起學(xué)生的參與性和興趣，要讓學(xué)生有創(chuàng)新性，才有思考的價(jià)值。在教學(xué)《山居秋暝》這首詩時(shí)，我提出：“在這首詩中作者為我們描繪了幾幅圖畫？”生：一共有四幅圖畫，而且都很美麗。師：是啊，描繪的景色太美了，透過詩句我們了解到畫面的時(shí)間――生：空山新雨后，天氣晚來秋。師：看到了――生：明月松間照，清泉石上流。師：還看到了――生：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。師：如此迷人的景色，怪不得蘇軾曾贊嘆王維的詩，“詩中有畫”，這下同學(xué)們能夠明白王維是名副其實(shí)的山水田園詩人兼畫家了吧？在這幾幅圖中，你最喜歡那個(gè)圖畫呢？說出你的理解。學(xué)生們分別發(fā)表見解，并說出自己對(duì)詩句的理解和畫面的美好想象。師：大家都是想象力豐富的人，而且對(duì)詩句的理解都很到位。下面，讓我們重溫王維所描繪的如此美麗的山中秋日景色，感受一下作者所寄托的情感。再想一下關(guān)于這首詩同學(xué)們還有其他方面的思考嗎？生：我們仿佛跟隨作者的描繪穿越回唐朝看到了祖國的美麗風(fēng)景。但這些美景在現(xiàn)實(shí)生活中卻看不到，我們覺得只有保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球才能讓這樣的美景重現(xiàn)。師：說得好，說明同學(xué)們不僅認(rèn)真閱讀這首古詩，而且還是一群熱愛環(huán)境的人。保護(hù)環(huán)境，從我們做起，從現(xiàn)在做起。

這樣的對(duì)話不僅讓學(xué)生獲得情感與價(jià)值的體驗(yàn)，加深了對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，也達(dá)到了語文育人的目的。

三、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，對(duì)不同的問題會(huì)有著不同的見解。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)提出富有爭(zhēng)議的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論或者辯論，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生以“你覺得什么樣的人應(yīng)該稱之為英雄？”為主題展開討論。我把學(xué)生分成“項(xiàng)羽組”和“劉邦組”兩方，針對(duì)自己的論題展開激烈的對(duì)話。

代表“項(xiàng)羽組”的一方說：我們認(rèn)為項(xiàng)羽應(yīng)該稱之為英雄，他在少時(shí)學(xué)萬人敵，不滿秦的統(tǒng)治，說出“彼可取代也的豪言壯語”；項(xiàng)羽破釜沉舟，大敗秦軍，勇救趙國，盡顯英雄本色；因曾與劉邦結(jié)為兄弟，不殺劉邦的父親，比起為了逃跑，丟下自己親人的劉邦更顯得重情義；“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，難道不是對(duì)這位英雄的真實(shí)寫照嗎？”

代表“劉邦組”的學(xué)生說：古人說得好“留得青山在不愁沒柴燒”，但是項(xiàng)羽卻在四面楚歌的情況下，拔劍自刎，還發(fā)出怨天憫人的感慨，這并非一個(gè)大丈夫的作為！而劉邦在滅秦時(shí)功勞最大；分諸侯時(shí)卻被封在了當(dāng)時(shí)很偏遠(yuǎn)的漢中，他忍了，因?yàn)樗闹醒b著的是天下，并非個(gè)人的一時(shí)的得失――胸懷大志；劉邦善于聽從部下的諫言――腹有良謀，比起不肯聽取別人意見，在鴻門宴上，亞父范增三次示意殺劉邦時(shí)卻沒有理睬、攻城破陣后“夜坑秦二十萬余人”“入關(guān)后，引兵西屠咸陽，殺義帝，燒秦宮，掠奪財(cái)寶與婦女”殘暴的項(xiàng)羽來說，劉邦才是真正的英雄！

在學(xué)生相互的辯論中，他們懂得“不以成敗論英雄”，那些能夠在國家和民族需要的時(shí)候，發(fā)揮英雄本色，建功立業(yè)的人，才可以稱之為英雄。

第4篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中思想品德課；成才

在初中思想品德課教學(xué)過程中，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而使得學(xué)生的思想品德課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師要特別注重創(chuàng)新思想在思想品德教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，從而能夠推動(dòng)思想品德教學(xué)活動(dòng)的不斷改革。思想品德教師要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法主要是指在初中思想品德教學(xué)過程中，為了能夠達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)需要和教材為依據(jù)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生及時(shí)以及準(zhǔn)確地了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終使得教學(xué)效率得以提高。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

在初中思想品德教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)法適應(yīng)了教學(xué)體制改革的相關(guān)要求，從而有利于初中思想品德教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（1）有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要教師不斷發(fā)揮自身的想象力，將情境和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思想品德這一門學(xué)科主要講了與道德相關(guān)的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，可以提高學(xué)生的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的注意力。對(duì)于一名初中思想品德教師來說，要根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理以及年齡特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過程中，教師要以游戲以及競(jìng)賽為主，從而能夠使得學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在初中思想品德教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法可以不斷提高學(xué)生的審美能力。思想品德教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們沒有改變自身的教學(xué)觀念，在這個(gè)教學(xué)過程中都是教師講，學(xué)生記筆記，這種教學(xué)方式不僅會(huì)破壞學(xué)生的創(chuàng)造力，而且會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的能力。為了能夠使得思想品德的教學(xué)效果提高，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的審美情趣。

三、情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在上課之前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且要提出相關(guān)的問題，在授課過程中要運(yùn)用有趣的語言來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的求知欲。由于初中學(xué)生處于無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時(shí)期，一些有趣的話題會(huì)吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅能夠使得學(xué)生的注意力得到提高，而且會(huì)使得教學(xué)效果更好。

例如，在講解八年級(jí)“做誠信的人”這一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心將班里的水桶弄破了，小明看到了，對(duì)小李說，不會(huì)告訴任何人。針對(duì)這一行為，教師提問：“小明的這種做法對(duì)嗎？”學(xué)生之間通過討論這一問題，從而使得學(xué)生明白誠實(shí)守信的重要性，因此，學(xué)生要具備誠實(shí)守信的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境。在初中思想品德教學(xué)過程中，通過運(yùn)用故事來吸引學(xué)生的注意力，從而可以營造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最終使得學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)相關(guān)的技能。教師通過引入相關(guān)的小故事，通過小故事可以使得學(xué)生了解到其中的大道理，最終可以提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。例如，教師可以講解“岳母刺字”這一故事，明白岳飛母親對(duì)岳飛的教育，通過這一小故事，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想感情。

（3）創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂是學(xué)生比較喜歡的，在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要適時(shí)利用音樂，創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，講解八年級(jí)“難報(bào)三春暉”這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，從而能夠提高初中思想品德的教學(xué)效果。教師首先播放《天亮了》這首歌曲，然后教師向同學(xué)們介紹歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生聽完這首歌曲的創(chuàng)作背景，都沉浸在歌曲中。故事中父母對(duì)孩子的愛感動(dòng)了每一位學(xué)生，此時(shí)教師借助這個(gè)環(huán)境引入中華民族的傳統(tǒng)美德――孝親敬長，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情景法主要是指將教材中的抽象知識(shí)與學(xué)生的日常生活充分聯(lián)合起來，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。當(dāng)教師要講解九年級(jí)“保護(hù)環(huán)境的基本國策”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解到當(dāng)?shù)厮Y源污染的實(shí)際情況，并且告訴學(xué)生水資源污染給當(dāng)?shù)鼐用駧淼奈：?。此時(shí)教師會(huì)提問：“作為中學(xué)生，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)水資源以及環(huán)境呢？”此時(shí)每一位學(xué)生都踴躍發(fā)言，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提高自身的環(huán)保意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以促使學(xué)生將課本學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

在新課程的背景下，在初中思想品德教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，要建立起新型的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握到更多課外的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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第5篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，各高校紛紛開設(shè)柬埔寨語專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學(xué)習(xí)柬埔寨語的學(xué)生成倍增長的可喜現(xiàn)象。隨著我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個(gè)年輕的專業(yè)，如何在新形勢(shì)下開展教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有效安排教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)效率，才能保證通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文以“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程為對(duì)象，初步探討“基礎(chǔ)柬埔寨語”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

“基礎(chǔ)柬埔寨語”是柬埔寨語專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時(shí)間跨度長，而且所占課時(shí)量也最大。紅河學(xué)院基礎(chǔ)柬埔寨語課程共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，教學(xué)總課時(shí)為468課時(shí)。基礎(chǔ)柬埔寨語作為專業(yè)課的基礎(chǔ)和核心，歷來是教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅承擔(dān)著傳授基本語言知識(shí)、培養(yǎng)基本語言技能的任務(wù)，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風(fēng)土人情等各種文化背景知識(shí)的一個(gè)主要途徑?？梢哉f，基礎(chǔ)階段的柬埔寨語課程教學(xué)質(zhì)量決定了該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，基礎(chǔ)柬埔寨語是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)課程，是掌握柬埔寨語運(yùn)用技巧的關(guān)鍵課程，也是實(shí)現(xiàn)柬埔寨語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程。

2 “基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師施教的出發(fā)點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)結(jié)果的落腳點(diǎn)，“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)和要求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，首先確定了總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握柬埔寨語基本發(fā)音方法、書寫規(guī)則，熟悉柬埔寨語基礎(chǔ)語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運(yùn)用能力，為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“基礎(chǔ)柬埔寨語”系列課程時(shí)間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標(biāo)后，還對(duì)每個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，把教學(xué)分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個(gè)階段的要求制定了不同的目標(biāo)?；A(chǔ)階段要求學(xué)生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識(shí)，具有聽懂并理解日常對(duì)話和簡(jiǎn)短新聞的能力；提高階段要求學(xué)生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強(qiáng)的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；拓展階段則需要學(xué)生了解柬埔寨的風(fēng)土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯任務(wù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)柬埔寨語教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是僅僅強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目標(biāo)，為了切實(shí)落實(shí)這一目標(biāo)，“基礎(chǔ)柬埔寨語”教學(xué)內(nèi)容由最初的語言基礎(chǔ)知識(shí)體系擴(kuò)展成為語言基礎(chǔ)知識(shí)體系、文化知識(shí)體系和能力體系三個(gè)層次，其中，語言基礎(chǔ)知識(shí)體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)；文化知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)柬埔寨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的交接；能力體系則包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學(xué)具體實(shí)施時(shí)，不滿足于教學(xué)內(nèi)容即教材內(nèi)容這一傳統(tǒng)理念，充分考慮學(xué)生需求和興趣，對(duì)教材的授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，比如在發(fā)音階段，過去教師主要采用聽說教學(xué)法，教師教授輔音、元音和拼讀，學(xué)生跟隨教師不斷重復(fù)發(fā)音，在這種方法下學(xué)生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應(yīng)用能力往往停滯不前，也容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭怠情緒。因此我們?cè)诎l(fā)音階段除了重點(diǎn)教授語音知識(shí)外，還增加了日常用語、簡(jiǎn)單句型等內(nèi)容，在教授輔音“”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“”，之后補(bǔ)充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

2.3.1 互動(dòng)教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變過去“教師為中心”的教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。如：設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、課上課下互動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；?dòng)式課堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習(xí)慣，可結(jié)合課文設(shè)置這樣的問題“”引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)回答該問題，鍛煉口頭表達(dá)能力。其次，課間時(shí)間安排1～2名同學(xué)到講臺(tái)上做一個(gè)1分鐘的表演，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學(xué)生柬語應(yīng)用能力，拓展知識(shí)面，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.2 情景教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，師生在創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行情景交融的教和學(xué)的活動(dòng)。例如在教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學(xué)情景設(shè)定為模擬進(jìn)行銷售和購買活動(dòng)。學(xué)生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進(jìn)行模擬購買，學(xué)生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學(xué)重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性，使學(xué)生踴躍參與到所設(shè)計(jì)的情景當(dāng)中，既鞏固了知識(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3.3 小組合作教學(xué)方式

“基礎(chǔ)柬埔寨語”受課時(shí)限制，常常無法在課堂上穿插大量的學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一不足，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員一般控制在3～4人內(nèi)，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配語言能力較弱的學(xué)生組成一個(gè)小組。老師布置任務(wù)后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進(jìn)行討論、練習(xí)，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報(bào)討論或練習(xí)結(jié)果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，有的放矢地安排一些學(xué)以致用的課外活動(dòng)，使知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維?！盎A(chǔ)柬埔寨語”從三個(gè)方面規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，第一，設(shè)立柬語角，打破年級(jí)和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請(qǐng)柬埔寨留學(xué)生參與進(jìn)來，形成柬埔寨留學(xué)生幫助柬埔寨語學(xué)生，柬埔寨語高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的方式，以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題為主題進(jìn)行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向?qū)W生傳遞前沿信息、傳播先進(jìn)理念，加深學(xué)生對(duì)柬埔寨相關(guān)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)和規(guī)范的了解，進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，開展柬埔寨文化節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)柬埔寨語的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)柬埔寨語”課程考核內(nèi)容不局限于知識(shí)點(diǎn)的考核，還將能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)納入了考核范圍，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體能力差異性，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生期末成績(jī)（100分）=形成性評(píng)估成績(jī)（40分）+終結(jié)性評(píng)估成績(jī)（60分）。形成性評(píng)估成績(jī)主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)情況、語言運(yùn)用能力、情感等方面綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估成績(jī)則由期中成績(jī)、期末成績(jī)組成。

3 結(jié)語

第6篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況

湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個(gè)本科專業(yè)、11個(gè)專科專業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專科學(xué)生近4500人，學(xué)生來自全國近30個(gè)省市自治區(qū)。

多年來，我校的公共計(jì)算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”提出的原則性指導(dǎo)意見進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)主要開設(shè)兩個(gè)層次的課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

對(duì)操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時(shí)全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類、藝術(shù)體育類、文史類，分別制定針對(duì)性的課程教學(xué)方案。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級(jí)教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 學(xué)生的分類

根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院。我們對(duì)多年來公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專業(yè)分為大理工科類（以下簡(jiǎn)稱A類）、大文科類（以下簡(jiǎn)稱B類）、音體美類（以下簡(jiǎn)稱C類）等三類，分別進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置。A類專業(yè)包括常規(guī)的理工科類專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；B類指不包含音樂、體育、美術(shù)類專業(yè)和A類專業(yè)的所有專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；C類專業(yè)即為上面音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開設(shè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)生的分級(jí)

對(duì)上述三類學(xué)生，在具體組織實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，我們?cè)俨扇》旨?jí)的教學(xué)方式，即在分類的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級(jí)。具體做法如下：

首先，我們制定了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類+分級(jí)”教學(xué)實(shí)施方案，從學(xué)生的測(cè)試與分級(jí)、學(xué)生的分班、學(xué)生成績(jī)的記載與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級(jí)”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

根據(jù)制定的“教學(xué)實(shí)施方案”，我們利用購置的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等。

測(cè)試成績(jī)出來后，我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。測(cè)試成績(jī)達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績(jī)和名單，學(xué)生自愿申請(qǐng)（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測(cè)試成績(jī)即為本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。對(duì)于測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實(shí)施方案”中對(duì)測(cè)試成績(jī)的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個(gè)級(jí)別，再根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級(jí)劃分，并據(jù)此編排出分級(jí)后的課表。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在分類教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫了三個(gè)類別的課程教學(xué)方案?？傮w上講，對(duì)A類和B類學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對(duì)C類學(xué)生，我們除按照B類學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專業(yè)的任課教師共同開展教學(xué)研究活動(dòng)，討論、商定如何結(jié)合音體美專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫作和用于就業(yè)招聘的個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

在分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對(duì)性的處理。對(duì)各類別的初級(jí)班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來組織教學(xué)，也就是前面制定的三個(gè)類別的課程教學(xué)方案作為各類別初級(jí)班的課程教學(xué)方案使用。對(duì)各類別的中級(jí)班，這部分學(xué)生對(duì)基本操作已基本掌握，我們?cè)谙鄳?yīng)初級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別中級(jí)班的課程教學(xué)方案。對(duì)各類別的高級(jí)班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們?cè)谙鄳?yīng)中級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級(jí)技術(shù)（技巧）性內(nèi)容，并適當(dāng)增加計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別高級(jí)班的課程教學(xué)方案。

3 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

通過“分類+分級(jí)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，采用分類的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類別專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級(jí)的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也使得各級(jí)學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來，使其可以有更多的時(shí)間來進(jìn)行其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)榉旨?jí)而重新組合的由多個(gè)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專業(yè)間學(xué)生的交流與融合。

當(dāng)然，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級(jí)”教學(xué)的實(shí)施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳芹，李瑛.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)改革的探討與實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化.2015（6）

第7篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；A(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中具有基礎(chǔ)性、工具性、支持性的地位和作用，適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，必然成為深化高職教學(xué)改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行以下探討。

一、高職基礎(chǔ)課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，首先要理清三個(gè)方面的問題：一是高職基礎(chǔ)課程觀念；二是高職基礎(chǔ)課程界定；三是高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

1.高職基礎(chǔ)課程觀念。目前在課程改革方面，很多學(xué)校力求回避把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結(jié)構(gòu)”的種種分法。由此可見，高職基礎(chǔ)課程觀念的把握成為課程設(shè)計(jì)的首要問題?！陡叩冉逃龑W(xué)》從層次構(gòu)成上將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎(chǔ)課程也就不存在可有可無的情況，不能因?yàn)橥怀黾寄苄?、?yīng)用性特點(diǎn)就無視基礎(chǔ)課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學(xué)兩個(gè)部分，文學(xué)部分以中國傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標(biāo)；漢語言部分主要是讀、說、寫訓(xùn)練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報(bào)告、質(zhì)量分析報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告以及財(cái)務(wù)報(bào)告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或?qū)W科）與進(jìn)程，所謂“老三段課程結(jié)構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是相對(duì)于課程開設(shè)序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關(guān)鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構(gòu)建是以“學(xué)科課程”為重點(diǎn)還是以“技能課程”為重，在于如何對(duì)科目排序以及科目?jī)?nèi)容的重構(gòu)。過去的課程構(gòu)建呈現(xiàn)為“三段式”，是因?yàn)榭颇颗判虻脑?，與課程分為三類是兩碼事情，無論對(duì)課程分類如何稱謂，基礎(chǔ)課程是客觀存在的。

2.高職基礎(chǔ)課程界定。基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩部分。公共基礎(chǔ)泛指高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個(gè)學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學(xué)語文、社交禮儀；自然科學(xué)類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語；實(shí)踐活動(dòng)類，如軍事訓(xùn)練等。對(duì)于高職院校來講，由于其職業(yè)性，故公共基礎(chǔ)課程一般比較明確，教育部對(duì)此也有指導(dǎo)性意見。

專業(yè)基礎(chǔ)是高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的界定就復(fù)雜一些，劃分標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項(xiàng)技能表現(xiàn)出來。對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎(chǔ)課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場(chǎng)調(diào)查》，在市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如很多學(xué)校已經(jīng)把《市場(chǎng)營銷》、《金融知識(shí)》等這些與職業(yè)生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為各專業(yè)通開的基礎(chǔ)課程，為的是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求。

3.高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)?；A(chǔ)課程目標(biāo)取向，應(yīng)基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求?；诨A(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)性地位和工具性、支持性作用，高職院?；A(chǔ)課程目標(biāo)要求具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學(xué)生人格健全要求。三個(gè)方面缺一不可?；A(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務(wù)，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的客觀要求，如良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等。作為職業(yè)院校的學(xué)生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設(shè)計(jì)任何一個(gè)方面的缺失和教學(xué)過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的。

二、基礎(chǔ)課程開設(shè)的理論和實(shí)踐意義

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會(huì)（1974年）上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提出有效的在職培訓(xùn)；（3）使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)、態(tài)度?！薄陡叩冉逃龑W(xué)》也明確提出，公共基礎(chǔ)課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀要求。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業(yè)生涯中不斷提升和適應(yīng)職業(yè)變化的知識(shí)、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關(guān)于“教育與職業(yè)”中強(qiáng)調(diào)：“有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率和手段?！敝赋觯骸靶枰幸环N教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)的和社會(huì)的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義?！?yàn)闆]有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機(jī)器的附屬品的角色?！焙侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)就如同一棟建筑物的合理架構(gòu)，哪一個(gè)方面設(shè)計(jì)不到位，都可能導(dǎo)致大廈垮塌。一個(gè)人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和合理的相關(guān)知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學(xué)生專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)崗位（群）的技術(shù)能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上的?；A(chǔ)知識(shí)不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來知識(shí)、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號(hào)文件中指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！辈⒃谵k學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測(cè)評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設(shè)計(jì)、設(shè)備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語運(yùn)用能力、信息收集和篩選能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會(huì)責(zé)任心和誠信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.未來職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和能力是不可能實(shí)現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我們花費(fèi)很多時(shí)間習(xí)得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費(fèi)。自2008年金融風(fēng)波以及我國“十二五”做出的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備及相應(yīng)的技術(shù)都會(huì)得到革命性的變化，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的知識(shí)、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面必然受到市場(chǎng)規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細(xì)分帶來的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對(duì)口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應(yīng)這種就業(yè)崗位的細(xì)分和差異化，就必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。如果所學(xué)過細(xì)或過于單一，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。就某一個(gè)專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個(gè)中型企業(yè)的財(cái)務(wù)處，可有十幾個(gè)具體崗位，在有限的三年時(shí)間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實(shí)踐

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與實(shí)踐主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)科門類多少；二是各學(xué)科內(nèi)容取舍；三是各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程安排；四是教學(xué)實(shí)踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關(guān)度確定基礎(chǔ)課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)教育教學(xué)必須堅(jiān)持以能力為本位，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐及未來職業(yè)發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)課程。首先，對(duì)專業(yè)技能核心或主干課程進(jìn)行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)習(xí)技能應(yīng)有的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用工具三個(gè)維度提出與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程；其三，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程確定其相關(guān)程度，對(duì)弱相關(guān)科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，將保留的基礎(chǔ)課程科目按其作用劃分為基礎(chǔ)性、支持性和工具性三類，為科目開設(shè)序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅(jiān)持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍?！氨匦琛敝傅氖强颇?jī)?nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目?jī)?nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業(yè)技能課程與基礎(chǔ)課程課時(shí)分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，判斷“必需夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從三個(gè)維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎(chǔ)性課程，可盡量保證其學(xué)科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學(xué)科體系基礎(chǔ)上的整合，從而減少由于一系列不相關(guān)的和相互重復(fù)而帶來的浪費(fèi)。如文秘專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》和《市場(chǎng)調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運(yùn)用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學(xué)科必須的基礎(chǔ)知識(shí)之外，重點(diǎn)應(yīng)突出如何貼近專業(yè)，如在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)英語課程，可開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《稅收知識(shí)》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對(duì)象、計(jì)算、減免就行了，以滿足會(huì)計(jì)記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學(xué)科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學(xué)知識(shí)，醫(yī)護(hù)類專業(yè)與機(jī)械電子類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就有很大的不同。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可通過講座了解一些如何提高心理素質(zhì)及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)，全面掌握心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康咨詢技能等，并能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與患者交流、溝通和進(jìn)行心理治療。

3.有效設(shè)計(jì)開課時(shí)序，優(yōu)化各學(xué)科間的搭配。課程設(shè)計(jì)不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結(jié)構(gòu)所組成的整個(gè)課程計(jì)劃。確定一個(gè)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)科目并不是課程設(shè)計(jì)的全部，關(guān)鍵是要科學(xué)搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎(chǔ)科目與專業(yè)技能課程串連起來構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。高職基礎(chǔ)課程的開設(shè)序列與銜接可采取“樹狀”架構(gòu)，專業(yè)技能科目為主干，基礎(chǔ)性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝?；A(chǔ)性科目一般應(yīng)安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實(shí)踐教學(xué)占有較大教學(xué)時(shí)數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)達(dá)到“必需夠用”，還應(yīng)在教學(xué)方式和課時(shí)分配方面精心設(shè)計(jì)、有效銜接，如對(duì)于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程，在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力最為關(guān)鍵。即使是實(shí)訓(xùn)課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測(cè)與維修，教師告訴學(xué)生某種聲響反映的是什么故障，學(xué)生掌握了，這是被動(dòng)式教學(xué)；教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關(guān)系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會(huì)干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，綜合運(yùn)用開放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

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第8篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要紐帶，是醫(yī)學(xué)教育的一塊重要的基石。藥理學(xué)的涉及面非常廣泛，知識(shí)涵蓋內(nèi)容多，記憶量大，并且隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，新藥特藥復(fù)方制劑等發(fā)展迅速，給藥理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了更多的任務(wù)，并且大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理的時(shí)候還沒有接觸臨床，對(duì)疾病缺乏客觀、直接的認(rèn)識(shí)，學(xué)起藥理來更覺得難上加難，課堂枯燥，知識(shí)難記，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂授課無法取得應(yīng)有的效果。面對(duì)如此教學(xué)境況，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際入手，分析影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，改進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為臨床用藥打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)發(fā)展的需要

1.1創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，近些年來我國的教育改革在不斷向社會(huì)發(fā)展的方向與要求靠攏，藥理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循自然發(fā)展的規(guī)律，滿足時(shí)展的需要，才能找準(zhǔn)學(xué)科在人才培養(yǎng)中的定位，并貫徹實(shí)施。一方面以生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，闡明藥理作用及作用的原理，另一方面為臨床醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)，在臨床上特別強(qiáng)調(diào)用藥問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)藥物的特性制定用藥規(guī)劃，有目的地通過藥理學(xué)將各學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，能夠做到既擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有靈活運(yùn)用的技能，并有機(jī)會(huì)通過思考實(shí)踐加以創(chuàng)新，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貼合實(shí)際，新穎有趣，關(guān)注前沿，才能建立一套行之有效的課程教育體系。另外，在完善課程體系的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)大綱要求的必講內(nèi)容，教師還可以根據(jù)每年的流行信息開展研討活動(dòng)，為課程補(bǔ)充新的內(nèi)容，拓展課程知識(shí)，深掘課程內(nèi)涵，不斷充實(shí)教學(xué)大綱、完善教學(xué)日歷，理論課程與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2注重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性。

藥理學(xué)習(xí)本身比較嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，生僻的概念、復(fù)雜的內(nèi)容很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教材的選擇對(duì)于教學(xué)效果有直接影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)直接面對(duì)的重要工具。因此，在教材上要多下工夫，所選用的教材不僅要反映出學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和要求，滿足本課程所需的基礎(chǔ)，而且要與時(shí)俱進(jìn)，具有先進(jìn)、科學(xué)的前沿理論，還要與其他學(xué)科銜接流暢、平衡、統(tǒng)一。我國的教材編寫較注重知識(shí)的傳承性、學(xué)科的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)在灌輸知識(shí)，繼承已有，對(duì)于學(xué)生思維的開發(fā)相對(duì)較少。另外，文字編寫占了很大篇幅，圖片、表格等其他方式的輔助較少，這在無形中使教材顯得無趣無味，只有文字表達(dá)相對(duì)蒼白。另外，教材內(nèi)容多偏重于介紹藥物的作用機(jī)制，對(duì)林場(chǎng)新藥的介紹相對(duì)較少，并且在課堂上較少涉及，這一點(diǎn)要進(jìn)行改進(jìn)，要將課堂的教、學(xué)、用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)課堂中學(xué)的藥物臨床沒有應(yīng)用，臨床應(yīng)用的藥物課堂卻不講授的錯(cuò)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂中多多接觸新藥及藥物的研究進(jìn)展，增強(qiáng)課堂的先進(jìn)性和趣味性，創(chuàng)造輕松、快樂的課堂氛圍。

2.更新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的因素，教師要做好課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造有利于教學(xué)的積極氛圍，引起學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的注意，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師適時(shí)給予引導(dǎo)和指正即可，主要目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。比如在講授有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生播放一些有機(jī)磷農(nóng)藥中毒后的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生分析中毒機(jī)制，思考解毒辦法，如此不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上還可以圍繞問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，在共同分析的時(shí)候?qū)χR(shí)加深理解，并且活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2更新教學(xué)思想觀念，運(yùn)用多元化教學(xué)手段。

科學(xué)、合理的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教材為中心，課堂教授知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，死記硬背而不會(huì)活學(xué)活用，如此學(xué)會(huì)的藥理知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際臨床中，造成學(xué)科脫節(jié)，學(xué)用分離。針對(duì)這種情況，我們可以引入案例教學(xué)，課堂教學(xué)以病例為引，開展授課，學(xué)生可以直觀接觸到臨床病例，對(duì)病理能有更深入的觀察和見解，根據(jù)病例再引入藥理，遵循規(guī)律，逐步深入。學(xué)生通過病例對(duì)于發(fā)病機(jī)制、藥物機(jī)制都有了更加深刻的理解和記憶，也強(qiáng)化了對(duì)于藥物的熟悉感，這種教學(xué)方式將藥理學(xué)的橋梁作用充分體現(xiàn)了出來。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體普遍應(yīng)用于教學(xué)，電子課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程建設(shè)等多媒體方式為教學(xué)帶來了更加新穎的課堂方式，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以將藥理學(xué)中的一些抽象概念具象化，讓問題更加直觀、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量十分有用。

2.3積極開展雙語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際型醫(yī)藥人才。

全球一體化加速了國際之間的融合，將來的醫(yī)藥人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要會(huì)講一口流利的外語，這是現(xiàn)在對(duì)于醫(yī)藥人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。可以采取英語課件漢語講授和漢語課件英語講授的方式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的雙語語境。在此，首先教師要提高外語素質(zhì)，才能準(zhǔn)備一堂精彩的雙語課教學(xué)。雖然我們?cè)趯?shí)踐過程中遇到種種困難，但是針對(duì)問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革，能夠有效促進(jìn)雙語課堂的建設(shè)，對(duì)學(xué)生是很有助益的。

第9篇：基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用型人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)英語課程 教學(xué)方法

一、概述

21世紀(jì)以來，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出后，中國與世界各國的交流更為密切。眾所周知，國際交流的有力保障首先是語言的交流。英語作為國際通用程度最高的一門語言，是國際交流過程中必不可少的工具。社會(huì)對(duì)英語人才的需求，也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)出順應(yīng)新時(shí)期發(fā)展，滿足社會(huì)進(jìn)步需求的英語應(yīng)用型人才，成為各高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)院英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《大綱》）明確了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”的英語專業(yè)人才。細(xì)讀這一培養(yǎng)目標(biāo)就不難發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際是要求英語專業(yè)人才能運(yùn)用英語作為交際工具，同時(shí)兼?zhèn)漭^強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，即成為英語應(yīng)用型人才?！洞缶V》中所指的扎實(shí)的基本功，主要是指英語的五種應(yīng)用技能，即英語聽、說、讀、寫和翻譯能力。這五種技能也是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握并應(yīng)用到實(shí)際中的基本技能。那么，如何讓學(xué)生掌握和精進(jìn)這些技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就成為各高校英語專業(yè)必須首要考慮的問題。

《大綱》還確定了基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)的主干課程的地位。在全國各高校英語專業(yè)的課程當(dāng)中，基礎(chǔ)英語課是占學(xué)分比例最重的課程，平均約為每學(xué)期4-6個(gè)學(xué)分。相應(yīng)的，基礎(chǔ)英語課的課時(shí)數(shù)也最長，約為每周4-6課時(shí)。單純從這樣的學(xué)分和課時(shí)比例來看，基礎(chǔ)英語課必定是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)影響最大的課程，基礎(chǔ)英語老師和英專學(xué)生的接觸時(shí)間也最多。但筆者在十年的基礎(chǔ)英語課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該課程雖耗時(shí)長，占比大，但存在不少問題，例如，課程所采用的教材缺少一定的框架性、系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)積極性不高；教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以及難以將如此重要的課程與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有效結(jié)合等問題。

目前，不少院校的一線教師都對(duì)上述問題有一定的認(rèn)識(shí)，也提出過一些相應(yīng)研究課題，嘗試找到解決問題的方法。針對(duì)教材存在的問題，?？≤S（2012）提出了基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容單一，深度不夠，缺乏啟發(fā)性，系統(tǒng)性較差等問題。錢曉霞（2009）倡導(dǎo)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“全人教育”，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，在語言基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入研究型教學(xué)。胡文仲（2006）等呼吁英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)通識(shí)型兼顧復(fù)合型人才。

本文為筆者對(duì)服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的探究及成果的總結(jié)，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二、基礎(chǔ)英語課程階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)《大綱》要求，英語專業(yè)學(xué)生在一、二年級(jí)需要達(dá)到的英語水平從聽說讀寫譯等方面分別需要達(dá)到英語專業(yè)二級(jí)和四級(jí)的要求。《大綱》在教學(xué)原則上還要求專業(yè)課程教學(xué)必須幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。遵照上述要求，本著上述原則，筆者按照縱向突出語言基本功培養(yǎng)的循序漸進(jìn)、橫向強(qiáng)調(diào)階段性的側(cè)重點(diǎn)突出的框架，分學(xué)期、分內(nèi)容地將基礎(chǔ)英語課程教學(xué)有序推進(jìn)到英語專業(yè)一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中去。

本研究中主要用到的基礎(chǔ)英語課程教材為何兆熊主編的《綜合教程（第2版）》的1-4冊(cè)學(xué)生用書，每?jī)?cè)書對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期。所使用到的教輔用書主要有：《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》、《新世紀(jì)漢英大詞典（第1版）》、《綜合教程（第2版）核心詞匯：記憶與拓展》1-4冊(cè)、《英語發(fā)音與朗讀教程（第2版）》、《牛津英語語法要點(diǎn)精講（第1版）》以及《讀名著學(xué)專四詞匯》。筆者分別在第一到第四學(xué)期的開頭就給學(xué)生說明學(xué)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，具體要求，讓學(xué)生有非常明確的奮斗目標(biāo)，能夠有計(jì)劃地合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的要求。

三、具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)新及實(shí)例

按照《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)中的注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)要求，本研究將分四學(xué)期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語課程的具體教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)踐。

1.第一學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)――以語音訓(xùn)練為主。在第一學(xué)期，學(xué)生們往往是在迷惘困惑中開始自己的英語專業(yè)學(xué)習(xí)的。因?yàn)榻?jīng)歷過高考備考的題海戰(zhàn)術(shù)，長期采取只有筆頭沒有口頭的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己英語“說”的能力不那么自信。這時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在設(shè)計(jì)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從鼓勵(lì)學(xué)生“敢開口說英語”開始，第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的每個(gè)課時(shí)都是以“說”的能力培養(yǎng)開頭。

英語的應(yīng)用能力，首先是“說出來”，既對(duì)發(fā)音的要求?；A(chǔ)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生能力也是從語音開始。但語音的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生的起始發(fā)音水平差別很大。針對(duì)這一問題，筆者的解決方法是通過三次語音篩查測(cè)試（Pronunciation Test 1-3），并在首次給定同一朗讀材料測(cè)試（Test1）之后，按照學(xué)生實(shí)際發(fā)音好壞程度將其分成A、B、C三組。按照《英語發(fā)音與朗讀教程》中的章節(jié)規(guī)劃，A組學(xué)生直接從單詞和語句重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)以及近似音開始練習(xí)；B組同學(xué)從省讀、連讀、爆破音和同化音開始練習(xí)；音際關(guān)系開始練習(xí)；而C組學(xué)生語音基礎(chǔ)差，需從音標(biāo)本身開始練習(xí)。以4周為一個(gè)測(cè)試周期，待到Test2時(shí)，如果學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，則可“晉級(jí)”到上一組別，如C組晉級(jí)到B組，B組晉級(jí)到A組，而原本就好的A組再從模仿詞組、句子和段落晉級(jí)到篇章的朗讀。如此，通過分層次+晉級(jí)的方式，以期在Test3時(shí)達(dá)到所有學(xué)生都有有所長進(jìn)，有所晉級(jí)。既對(duì)學(xué)生是個(gè)激勵(lì)，又因材施教，達(dá)到所有學(xué)生各有目標(biāo)，共同進(jìn)步的目的。

在語音練習(xí)的同時(shí)，筆者還推進(jìn)了當(dāng)堂新聞播報(bào)的任務(wù)。將每次基礎(chǔ)英語課的前5分鐘拿出來，給所有學(xué)生輪流做新聞播報(bào)展示。細(xì)節(jié)包括課前制作一則新聞的PPT，介紹新聞標(biāo)題、背景、圖片、一句話摘要和生詞講解。做展示的學(xué)生在此過程中既鍛煉了口語表達(dá)，又嘗試了如PPT制作放映、用英語與他人的互動(dòng)交流這樣的基本技能，也為今后走出校園，走上工作崗位做了一些準(zhǔn)備。

結(jié)合《綜合教程1》上每個(gè)單元的“Phonetics”板塊中詞語和句子朗讀練習(xí)，學(xué)生需在每單元課文學(xué)習(xí)進(jìn)度中保證發(fā)音同步過關(guān)。這樣，一學(xué)期14組的詞句朗讀，也給了學(xué)生充分練習(xí)語音的高質(zhì)量素材。

筆者在學(xué)期末設(shè)計(jì)了年級(jí)英語朗誦比賽，通過競(jìng)賽的方式，讓語音好的學(xué)生有了展示的舞臺(tái)，而語音稍有欠缺的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)。這樣，通過一個(gè)學(xué)期的語音練習(xí)和測(cè)試，處于各個(gè)發(fā)音水平的學(xué)生都能有所長進(jìn)，也達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

2.第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)――以打好語法基礎(chǔ)為主。對(duì)于英專學(xué)生來說，第二學(xué)期相對(duì)于第一學(xué)期已加深了對(duì)英語專業(yè)的認(rèn)識(shí)，語音已基本過關(guān)。下一步就是補(bǔ)缺補(bǔ)差，為自己構(gòu)建一個(gè)較為完整的語法體系。英語語法是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的語法和在大學(xué)所用的語法并無太大差別，只是高中時(shí)多為以題目著手，不重視語法體系。英語專業(yè)的學(xué)生想要很好地將英語付諸應(yīng)用，必須有一個(gè)完整的語法體系。在這一點(diǎn)上，筆者以構(gòu)建學(xué)生完整的語法體系為學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，將《綜合教程》四冊(cè)書中56個(gè)單元課后練習(xí)中的語法點(diǎn)一一呈現(xiàn)在“基英語法匯總表”中，并按照詞法和句法分類，在第二學(xué)期一開始就印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)每個(gè)單元課文之前，先瀏覽單元語法重點(diǎn)，再對(duì)照語法匯總表，了解該單元語法的大概所屬范疇。學(xué)生帶著這些基本認(rèn)知再閱讀課文，就能更直觀掌握語法點(diǎn)在實(shí)際語境中的應(yīng)用。從認(rèn)知角度來講，學(xué)生利用課文語境來學(xué)習(xí)語法，形成正確的映象，非常有利于正確語言習(xí)慣的形成。再佐以一定量的課后語法練習(xí)，學(xué)生鞏固了已知的語法知識(shí)，也能將未知的語法現(xiàn)象納入自己的語法體系中。這樣做，既避免了對(duì)語法點(diǎn)機(jī)械的無效記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，為學(xué)生的英語應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.第三學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)――通過泛讀擴(kuò)充詞匯量?！洞缶V》中對(duì)英語專業(yè)四級(jí)詞匯的要求為認(rèn)知詞匯達(dá)5，500-6，500個(gè)，正確而熟練地運(yùn)用其中的3，000-4，000個(gè)及其最基本的搭配。進(jìn)入二年級(jí)，英專學(xué)生面臨英語專業(yè)四級(jí)考試的壓力，詞匯量是能否通過考試的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。以往一味對(duì)著單詞表死記硬背的模式往往費(fèi)時(shí)低效。所以，教師必須想出新的方法幫助學(xué)生高效得擴(kuò)充詞匯量。筆者的做法是要求學(xué)生通過廣泛閱讀的方式積累詞匯。《讀名著學(xué)專四詞匯》一書就很適用于英專二年級(jí)學(xué)生。此書從《大綱》中給出的“英語專業(yè)學(xué)生閱讀參考書目”中選取了14部經(jīng)典名著，并從各著作中提煉出包含英語專四考試真題中的高頻核心詞匯1663個(gè)，附以詞匯常用搭配和派生詞。筆者要求學(xué)生在第三學(xué)期讀完這本書，并通過先閱讀句子，再以句子為詞匯使用背景，來分析詞匯的形式、用法和意義。加之《綜合教程》1-4冊(cè)上的詞匯，學(xué)生都通過先看語境，再看單詞的形式來學(xué)習(xí)單詞，比死背拼寫方式或單純靠讀音記拼寫要高效得多。通過閱讀名著和第一手素材來擴(kuò)充詞匯量也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，可謂一舉多得。

4.第四學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)――以翻譯實(shí)踐夯實(shí)英語基礎(chǔ)。經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期對(duì)語音、語法和詞匯知識(shí)的加強(qiáng)，第四學(xué)期開始強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到翻譯實(shí)踐上，也為高年級(jí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英專低年級(jí)階段，比起高深的純翻譯理論知識(shí)，學(xué)生更樂于接受實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式。筆者參考全國翻譯專業(yè)資格考試的考察形式，每個(gè)教學(xué)周設(shè)計(jì)一次筆譯實(shí)踐，讓學(xué)生將英漢或漢英大詞典帶進(jìn)課堂當(dāng)堂做翻譯練習(xí)并提交。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)量的翻譯任務(wù)，既體會(huì)到作為譯者的不容易，又能一次次有機(jī)會(huì)將綜合的英語語言能力運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，很好的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語課程服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本設(shè)定。

四、總結(jié)

本文探究的是如何設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)方法，使其更好地服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期不同教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定，本文提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了分析，使具體的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法在英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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