高質(zhì)量職業(yè)教育體系精選(九篇)

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第1篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞:高職教育；專業(yè)質(zhì)量；保障體系

一、高職教育專業(yè)質(zhì)量概念

高職教育專業(yè)質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，是高職院校在高職招生專業(yè)的基礎(chǔ)上，按照高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，在一定的社會(huì)背景和專業(yè)現(xiàn)有的資源條件下，為受教育者提供的掌握本專業(yè)知識和能力的服務(wù)的優(yōu)劣度。它不僅包括滿足受教育者職業(yè)能力、知識、身體和心理以及綜合能力的現(xiàn)實(shí)需要，還要滿足受教育者未來的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的需要。

能力是高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容。高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是隨著高職教育發(fā)展而出現(xiàn)在人們面前的一個(gè)不可回避的新問題。高職教育在操作層面上已從以學(xué)科型培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)移到以就業(yè)、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的模式上來，人們正普遍認(rèn)識到高職教育的特點(diǎn)――以培養(yǎng)高技能專門人才為目的。高職教育觀念的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)高職教育模式和教學(xué)方式的改變，因?yàn)檫@是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。然而，僅僅以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)必然將高職教育引向培養(yǎng)單一的“職業(yè)人”的誤區(qū)。現(xiàn)代高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為前提，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，使理論知識與職業(yè)技術(shù)有機(jī)整合，綜合能力與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的要求，培養(yǎng)和塑造全面的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。

二、高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高職教育的航標(biāo)，高職教育必須建立與之相適應(yīng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢地進(jìn)行高職教育，否則就會(huì)迷失方向?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教育提出了新的要求，特別是隨著知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐漸到來，知識變得越來越重要，而且對知識的內(nèi)涵，特別是對顯性知識和隱性知識的理解也越來越深入。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能力的內(nèi)涵越來越豐富，能力越來越成為影響人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，特別是創(chuàng)新能力對人們的影響日益重要，越來越受到人們的重視。其次，情感和態(tài)度也將社會(huì)性目標(biāo)之外的人文目標(biāo)包含進(jìn)來，也成為影響人們發(fā)展的重要內(nèi)容。

綜上所述，高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度)的均衡發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識方面要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學(xué)科理論性知識、素質(zhì)性知識和部分經(jīng)驗(yàn)性知識，隱性知識指存在于個(gè)體內(nèi)部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經(jīng)驗(yàn)性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了高職學(xué)生知識的掌握;能力包括技術(shù)能力、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。高職教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架見圖1。

三、高職教育專業(yè)質(zhì)量影響因素分析

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量受高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律的制約，也受內(nèi)部和外部多種因素的影響，需要整體考慮高職教育系統(tǒng)在整個(gè)教育系統(tǒng)以及社會(huì)系統(tǒng)中的地位和作用、高職教育內(nèi)部和外部規(guī)律、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)以及職業(yè)資格證書制度等綜合因素。從外部影響因素來說，主要包括政府的宏觀教育政策、國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)對人才的需求與支持、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度、政府、社會(huì)以及各種組織和個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入、生源的規(guī)模和智能結(jié)構(gòu)及水平等因素。從內(nèi)部影響因素來說，包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)特色、師資隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)與水平、課程設(shè)置狀況、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施與效果等②。

高職教育專業(yè)質(zhì)量受外部和內(nèi)部兩大因素的共同影響。外部因素系統(tǒng)包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)對本專業(yè)人才的需求規(guī)模、政府的宏觀教育政策、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度、經(jīng)費(fèi)投入、生源規(guī)模與智能結(jié)構(gòu)及水平、社會(huì)對人才的期望值等。其中經(jīng)費(fèi)、政府的宏觀教育政策、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及生源規(guī)模與智能結(jié)構(gòu)及水平是重要影響因素。在內(nèi)部影響因素中，專業(yè)資源包括師資隊(duì)伍、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備、專業(yè)特色和圖書資料等，其中師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備是關(guān)鍵因素:管理體系包括管理隊(duì)伍、教學(xué)管理方式與手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、運(yùn)行與管理、課程設(shè)置、規(guī)章制度、評估與控制等。其中課程設(shè)置、評估與控制是關(guān)鍵因素;教育環(huán)境包括校園文化、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)氣氛，其中學(xué)術(shù)氣氛是重要因素。在這些因素中，關(guān)鍵因素對專業(yè)質(zhì)量的影響最大。

首先，課程是最重要的關(guān)鍵因素。世界成功職教經(jīng)驗(yàn)證明:課程、教學(xué)和評價(jià)是成功、有效的三大“核心支柱”，而課程則是處于核心地位，課程是達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的“基石”③。高職課程決定了高職教育的內(nèi)容，決定了高職教育的教學(xué)組織進(jìn)程，最終決定了高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，高職教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是高職教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、適應(yīng)未來社會(huì)職業(yè)需要的主要途徑，是高職教育專業(yè)質(zhì)量保障的重要組成部分。

從某種意義上來說，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)效果直接決定高職教育的成敗。

再次，高職教育師資也是高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，高職教育師資建設(shè)應(yīng)本著“數(shù)量上充實(shí)，結(jié)構(gòu)上調(diào)整，素質(zhì)上提高，能力上增強(qiáng)”的原則，采用校內(nèi)校外結(jié)合的方法，建立一支相對穩(wěn)定的由高職院校專職教師、企事業(yè)單位的專家、工程技術(shù)人員組成的高職教育專、兼、聘三結(jié)合的師資隊(duì)伍是發(fā)展高職教育的重要保證。高職學(xué)生的知識、能力和情感等內(nèi)容的培養(yǎng)，歸根到底是通過教師傳授的，教師的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)決定了教育教學(xué)效果，最終決定了高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，高職專業(yè)質(zhì)量評估是驗(yàn)證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職教育培養(yǎng)目的是滿足社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高級技能人才的需要，培養(yǎng)質(zhì)量如何，關(guān)系到高職教育的成敗，建立科學(xué)有效的專業(yè)質(zhì)量評估機(jī)制對于促進(jìn)高職教育專業(yè)質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用。

注釋：

①國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［N］.中國教育報(bào)，2005-11-10(1).

第2篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

“蘇派”既是一個(gè)地域概念，也是體現(xiàn)江蘇特色、江蘇風(fēng)格、江蘇氣派的一種流派?！疤K派”教育是具有江蘇獨(dú)特地域人文風(fēng)格的教育文化。江蘇是我國職業(yè)教育的發(fā)源地之一，職業(yè)教育是“蘇派”教育的重要組成部分。上世紀(jì)初，張謇先生就提出寓中西文化于一體的近代職業(yè)教育先進(jìn)思想，并腳踏實(shí)地、敢為人先地進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐，對當(dāng)代江蘇職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。近年來，我省堅(jiān)持以富民為主題，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，努力滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需求。

一是完善職業(yè)教育體系。積極構(gòu)建中高職銜接、本專科融通的職業(yè)教育體系，2012年選定了71個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，開展中高職“3+2”和“3+3”、中職與應(yīng)用型本科“3+4”、高職與應(yīng)用型本科“3+2”和“5+2”改革試點(diǎn)，構(gòu)建技術(shù)技能型人才成長“立交橋”。系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，加大職業(yè)院校課程改革力度，加強(qiáng)中高職課程教材、技能訓(xùn)練等方面的有效銜接，推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)。

二是提高職業(yè)教育發(fā)展能力。建設(shè)19個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)區(qū)開展多種形式的改革創(chuàng)新，在發(fā)展方式、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。加強(qiáng)示范性職業(yè)院校建設(shè)，現(xiàn)有國家級、省級示范性（骨干）高職院校35所、國家級中職改革發(fā)展示范校58所。加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，建成國家級實(shí)訓(xùn)基地97個(gè)、省級實(shí)訓(xùn)基地273個(gè)，形成和集聚了一大批優(yōu)質(zhì)資源?；窘⒁陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的機(jī)制，增設(shè)和調(diào)整地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高職高專專業(yè)270余個(gè)，重點(diǎn)建設(shè)452個(gè)中職示范專業(yè)和100個(gè)五年制高職示范專業(yè)，確立205個(gè)課程改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和97所課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。推進(jìn)職業(yè)教育集約發(fā)展，以示范院校為龍頭，其他職業(yè)院校為主體，企業(yè)廣泛參與，建立了14個(gè)跨地區(qū)的行業(yè)性職教集團(tuán)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。依托行業(yè)企業(yè)和高校建設(shè)一批職教師資培訓(xùn)基地。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃和職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程，努力造就職業(yè)教育教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。

三是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以職業(yè)能力為核心，改革教學(xué)方式和管理機(jī)制，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。從2013級學(xué)生起，中職教育實(shí)行“2.5+0.5”、五年制高職實(shí)行“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，校外頂崗實(shí)習(xí)原則上不超過半年。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，全省所有職業(yè)院校都建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和項(xiàng)目。建立和完善職業(yè)院校技能大賽制度，實(shí)現(xiàn)了技能大賽“四個(gè)覆蓋”，即覆蓋所有職業(yè)學(xué)校、所有專業(yè)、所有專業(yè)教師、所有學(xué)生。在2009～2012年全國職業(yè)院校技能大賽上，我省中職組、高職組雙雙獲得“四連冠”。

四是推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本建成全省職業(yè)教育信息化公共服務(wù)體系和職業(yè)教育公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)，啟動(dòng)江蘇職業(yè)教育政務(wù)網(wǎng)、資源網(wǎng)、科研網(wǎng)“三網(wǎng)合一”工作，建設(shè)江蘇中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校精品課程共建共享，建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。健全職業(yè)教育信息化建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，建立數(shù)字資源“統(tǒng)建共享”機(jī)制。完善信息化教學(xué)大賽制度，在2011～2012全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽上，我省中職組蟬聯(lián)冠軍。

當(dāng)前，我國已進(jìn)入信息化和工業(yè)化深度融合，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化水平已成為衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就一大批技術(shù)技能型人才，對于江蘇建設(shè)教育強(qiáng)省、率先建成全面小康社會(huì)、率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對新形勢新任務(wù)新要求，我們將立足全局、著眼長遠(yuǎn)，堅(jiān)持“教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范”的原則，采取有力措施，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，力求取得實(shí)實(shí)在在的成效。

一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力。在完善各級各類基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，不斷滿足信息社會(huì)條件下日益增長的教育教學(xué)需求。建好江蘇職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，分級建設(shè)先進(jìn)、高效和實(shí)用的職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，將各地教育城域網(wǎng)高速接入省教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，形成以省級職業(yè)教育網(wǎng)站為龍頭、地級市職業(yè)教育網(wǎng)站為紐帶、職業(yè)院校網(wǎng)站為基礎(chǔ)的全省職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)體系。全面提高職業(yè)院校信息技術(shù)裝備水平，建成標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)覆蓋所有教育、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及生活場所，提供納入校園網(wǎng)統(tǒng)一管理的無線網(wǎng)絡(luò)接入，建成智能校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園有線電視系統(tǒng)。

二是推進(jìn)職業(yè)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)。完善江蘇省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)，把政務(wù)信息化作為提高職業(yè)教育管理水平的重要途徑，確保國家和省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的信息采集、報(bào)送、統(tǒng)計(jì)的完整性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性。加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，完善學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋全省所有職業(yè)學(xué)校，各職業(yè)院校建成基于網(wǎng)絡(luò)的行政管理、教學(xué)管理、科研管理、后勤管理、圖書管理等應(yīng)用系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)管理的集成與共享。

三是推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。把開發(fā)應(yīng)用更多更好的數(shù)字教育資源作為推進(jìn)職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，努力實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)由多頭分散向統(tǒng)籌規(guī)范轉(zhuǎn)變、靜態(tài)呈現(xiàn)向動(dòng)態(tài)更新轉(zhuǎn)變、“自建自享”向共建共享轉(zhuǎn)變。推進(jìn)江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，組織開發(fā)、引進(jìn)、升級和完善虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源。到2015年，職業(yè)學(xué)校省級教學(xué)資源庫班級應(yīng)用覆蓋率達(dá)100%。

四是創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價(jià)的深度融合。鼓勵(lì)和支持師生教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，普遍合理用好職業(yè)教育信息化資源和環(huán)境，形成新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的深度結(jié)合，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平，以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力考核通過率達(dá)90%以上。

五是加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)。完善教師應(yīng)用信息技術(shù)能力提升機(jī)制，組織開發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，加大省級培訓(xùn)力度，全面提高教育行政管理人員、校長、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力。完善省、市兩級職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽制度。以信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評納入教師引進(jìn)、資格認(rèn)證、職稱評審等考核體系，不斷提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。每所學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)一名主管數(shù)字校園建設(shè)的行政領(lǐng)導(dǎo)、一名正高級信息技術(shù)專業(yè)教師和一名校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)主管。

第3篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

我省高等職業(yè)教育總體規(guī)模大，已形成自身特色，并積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生實(shí)習(xí)基地少和就業(yè)難等問題制約著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2016年，我校要堅(jiān)持以深化改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以協(xié)同育人為中心，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)校企融合，增強(qiáng)高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的能力，更好地滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求，努力辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。

一、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）引導(dǎo)高職院校科學(xué)定位特色發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)體制、辦學(xué)水平、行業(yè)與區(qū)域特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)、管理和評價(jià)，引導(dǎo)高職院?？茖W(xué)定位，確定學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（群），鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展、差異化發(fā)展。

（二）建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。按照專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以適應(yīng)湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求為目標(biāo)，規(guī)劃專業(yè)布局，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)預(yù)警和退出制度，探索建立專業(yè)水平評估機(jī)制，支持各高職院校結(jié)合本地本行業(yè)需求自主開設(shè)專業(yè)，構(gòu)建與我省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相匹配的高職教育專業(yè)體系。

（三）推進(jìn)中高職銜接的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作。以中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和湖北省“十三五”中高職銜接規(guī)劃教材建設(shè)為切入點(diǎn)，促進(jìn)中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵與課程建設(shè)等方面的有機(jī)銜接；穩(wěn)步推進(jìn)中高職銜接的招生制度改革，進(jìn)一步擴(kuò)大技能高考和對口單獨(dú)招生規(guī)模，積極探索中高職貫通的人才培養(yǎng)模式改革。

二、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。貫徹落實(shí)教育部公布的部分高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)開展省級教改試點(diǎn)專業(yè)驗(yàn)收工作和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)建設(shè)；會(huì)同財(cái)政部門對“央財(cái)支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”有關(guān)專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收；按照“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的思路，啟動(dòng)實(shí)施省高職院校特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)。深化以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。以國家級、省級精品課程轉(zhuǎn)型升級工作為抓手，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有機(jī)整合，開發(fā)一批具有湖北地方特色的精品資源共享課。

（三）啟動(dòng)中高職銜接規(guī)劃教材建設(shè)。以技能高考大類專業(yè)為重點(diǎn)，研究制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“十三五”中高職銜接規(guī)劃教材編撰工作。

（四）建立健全高職技能大賽制度。按照“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教”的要求，與全國職業(yè)院校技能大賽相銜接，定期舉辦全省高職院校師生技能大賽，推動(dòng)各高職院校建立覆蓋每個(gè)專業(yè)、每名教師、每名學(xué)生的技能比賽制度，推進(jìn)技能大賽的規(guī)范化、常態(tài)化。

三、深入推進(jìn)校企融合，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力

（一）繼續(xù)推進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)。針對我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要，推動(dòng)政行企校共同組建一批行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的有機(jī)融合，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研、職工培訓(xùn)、技能鑒定、項(xiàng)目開發(fā)、信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等方面的合作共贏；制定進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見，規(guī)范職教集團(tuán)管理，明確有關(guān)支持政策。

（二）完善校企深度融合機(jī)制。根據(jù)我省重點(diǎn)、支柱產(chǎn)業(yè)布局和高職院校專業(yè)分布，組建行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)；召開職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作推進(jìn)會(huì)，建立職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對話交流機(jī)制，探索建立行業(yè)人才需求信息制度。推動(dòng)地方政府出臺校企合作有關(guān)政策。

四、推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平

（一）加大高職院校專業(yè)骨干教師培養(yǎng)力度。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，在落實(shí)好國家級培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織開展省級骨干教師培訓(xùn)；繼續(xù)實(shí)施并擴(kuò)大高職院?！扒嗄杲處熒钊肫髽I(yè)實(shí)踐”計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持高職院校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三融合的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。

（二）推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。開展“楚天技能名師”評聘工作，擴(kuò)大設(shè)崗范圍，力爭每年新評聘名師增加到200名；做好兼職教師管理工作，建立“楚天技能名師”檢查制度。

（三）加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)一批省級教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)培訓(xùn)基地專業(yè)與課程建設(shè)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性；逐步建立校企合作的職教師資企業(yè)實(shí)踐基地，探索職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度化和規(guī)范化的工作機(jī)制。

五、健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系，強(qiáng)化高職教育過程管理

（一）健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。引導(dǎo)高職院校進(jìn)一步完善評教評學(xué)制度，推進(jìn)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，形成學(xué)校自評、企業(yè)參評、第三方測評有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系。

（二）實(shí)施學(xué)生專業(yè)技能抽考制度。基于高職院校專業(yè)教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，探索建立學(xué)生專業(yè)技能抽考制度，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

第4篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：高技能 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 評價(jià)體系 電子信息專業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0167-03

1 問題的提出

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代國民教育體系中占有非常重要的地位，發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國培養(yǎng)高技能人才的迫切需求。20多年來，我國的高等職業(yè)教育在規(guī)模上取得空前發(fā)展，然而我國高等職業(yè)教育在數(shù)量大發(fā)展的同時(shí)并沒有伴隨著質(zhì)量的提高，從某種程度上說，反而帶來了質(zhì)量的下降。這種質(zhì)量的下降表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才質(zhì)量不高、教育教學(xué)理念落后等方面。如何堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提高教育質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備相應(yīng)技術(shù)的理論知識、崗位操作能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)校期間要獲取這些能力的主要途徑之一是參與實(shí)踐教學(xué)，但隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也越來越難得到保障。在新時(shí)期、新要求下，構(gòu)建一套新的高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對提高實(shí)訓(xùn)教育質(zhì)量有積極意義。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究基本思路

筆者結(jié)合廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及國內(nèi)其他國家骨干院校建設(shè)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)部分作為研究對象，通過對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行分析和研究，以電子信息類專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐。探討建立一個(gè)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系的基本理論和實(shí)踐理論，并對該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探索和理論創(chuàng)新，項(xiàng)目成果將為同類院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)踐提供借鑒和參考。

2.2 研究內(nèi)容

從建立一個(gè)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和實(shí)踐理論，提升高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，本項(xiàng)目主要改革內(nèi)容包括：（1）以高職教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)理論為基礎(chǔ)，正確把握我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，運(yùn)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的理論、思想、模式、方法，在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)整體化、系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全面素質(zhì)教育、職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的基本模式，推進(jìn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革。（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程的創(chuàng)新性，以提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和提高實(shí)訓(xùn)效能這兩個(gè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)改革為中心內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施，改革與實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)踐教學(xué)規(guī)范管理，提高設(shè)備利用率，有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中把握教學(xué)的內(nèi)容、深度，提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓畢業(yè)生滿足社會(huì)的需求。

2.3 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。參照國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)政策性文件和資料，確定了研究方向；研讀相關(guān)領(lǐng)域的研究論著和文獻(xiàn)，為該項(xiàng)目研究提供基本的理論框架和方法。（2）比較分析法。開展對資料的研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，參照示范性高職院校、骨干院校建設(shè)關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的做法，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。（3）試驗(yàn)研究法。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試驗(yàn)，在校內(nèi)選取2～3個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)施驗(yàn)證，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行修改完善。力求做到實(shí)事求是，確保項(xiàng)目的可行性與實(shí)用性。

3 高職院校實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的確定

3.1 設(shè)計(jì)原則

進(jìn)行有效的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評估的前提是有一套科學(xué)、客觀、公正的指標(biāo)體系，沒有系統(tǒng)的指標(biāo)體系就無法實(shí)施評估，在制定指標(biāo)體系時(shí)要遵循以下原則：（1）科學(xué)性。在制定實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要嚴(yán)格遵循高職教育的客觀規(guī)律，符合高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。（2）可衡量性。質(zhì)量指標(biāo)是可以量化或者行為化的，在綜合判斷時(shí)要避免不同質(zhì)的量化指標(biāo)做簡單的加減。（3）可接受性。質(zhì)量指標(biāo)在付出努力的情況下是可以實(shí)現(xiàn)的。（4）獨(dú)立性。整個(gè)指標(biāo)體系中指標(biāo)之間相對獨(dú)立。（5）簡易性。指標(biāo)體系應(yīng)簡單易行。

3.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的研究，借鑒和參考國內(nèi)外主要職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)改革的經(jīng)驗(yàn)，以及ISO9000質(zhì)量管理先進(jìn)理念，針對我國當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)質(zhì)量問題，開展高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程控制，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化，構(gòu)建一套系統(tǒng)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施與執(zhí)行不走樣。

3.3 評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.3.1 實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3.3.2 實(shí)訓(xùn)檢查與評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)檢查與評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

4 結(jié)論

該研究雖然構(gòu)建了一個(gè)較為科學(xué)、合理、可行的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，但還不夠完善，需要做好以下幾方面工作。

（1）將質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和指標(biāo)內(nèi)容的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于客觀地評價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）借鑒ISO9000質(zhì)量管理先M理念，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程做到程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，今后需要對指標(biāo)體系進(jìn)行較大規(guī)模的試評分析，進(jìn)一步完善質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，使高職院校和企事業(yè)用人單位在評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)有章可循。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班；語文教學(xué)；質(zhì)量提高；問題；分析；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)系到學(xué)生今后的語文修養(yǎng)，在整個(gè)語文學(xué)科中起著舉足輕重的地位，正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了小學(xué)語文中全部的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這也使教師在教學(xué)過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學(xué)畢業(yè)班在語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）老舊的教學(xué)方法與教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，語文教師在課堂教學(xué)中過于死板，缺少創(chuàng)新精神，課堂氣氛不活躍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性、積極性，這導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生局限性。由于教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，引發(fā)教師與學(xué)生之間相脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了小學(xué)畢業(yè)班語文質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差

小學(xué)生盡管順利升入畢業(yè)班，基本完成了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，進(jìn)而促成學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（三）缺少對語文知識的文化背景的學(xué)習(xí)

教師在教授小學(xué)語文課程時(shí)，一定要將語文知識的學(xué)習(xí)建立在一定的文化背景下，因?yàn)檎Z文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)受到局限，使學(xué)生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維方式。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)較低，影響了語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展

雖然國家每年都對小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但依舊存在一些問題。由于小學(xué)語文教師的專業(yè)水平較低，使小學(xué)畢業(yè)班的語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這制約了語文教學(xué)今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高策略

（一）改變教師的語文教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)模式

我國的小學(xué)語文雖然經(jīng)過長期發(fā)展積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但是我國語文教師的教學(xué)思想還很落后，缺少創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)不了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。所以，教師在現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是改變思想，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證小學(xué)畢業(yè)班的語文學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

（二）在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長、循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。在對語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的今后發(fā)展有著十分重要的意義。教師在對小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語文能力和語文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大閱讀范圍

豐富的語文知識文化背景是幫助學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行語文閱讀講解時(shí)，注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學(xué)生的視野得到擴(kuò)寬，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過對語文知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最佳環(huán)境，學(xué)校中的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學(xué)語文畢業(yè)班中學(xué)生的語文知識水平，擴(kuò)展小學(xué)語文畢業(yè)班學(xué)生的語文視野，這對加強(qiáng)語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學(xué)語文畢業(yè)班的教師在課堂教學(xué)中，不要只局限在課本中，還要對學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（五）加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

要想小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度。另外，教師在選拔小學(xué)語文教師時(shí)，要注重對高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的選拔，并且提高對小學(xué)語文教師的崗位培訓(xùn)，通過對各項(xiàng)教研內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)語文教師之間的工作交流，使教師對教學(xué)方法多加改進(jìn)，從而提升小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)各界對小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻壓力下，有關(guān)專家學(xué)者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及長時(shí)間積累的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)提出有針對性的解決策略，希望為我國小學(xué)語文今后的發(fā)展提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實(shí)踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程；第二，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時(shí)間過短

一直以來教育實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實(shí)踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實(shí)習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

實(shí)踐教學(xué)條件缺乏，主要指實(shí)習(xí)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。很多院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！盵1]的那種教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校教師理論性較強(qiáng)但對實(shí)踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評價(jià)不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，所以實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實(shí)踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗(yàn)”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗(yàn)”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個(gè)體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都作為教育實(shí)踐過程，將學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容通過以下五個(gè)途徑和五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)去完成，建立起實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。

第一，課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計(jì)算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競技活動(dòng)充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實(shí)踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個(gè)幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實(shí)踐基地。同時(shí)配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個(gè)下午為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園真實(shí)感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實(shí)踐。在以上實(shí)踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會(huì)、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時(shí)間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動(dòng)，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實(shí)踐。即教育實(shí)習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。

以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時(shí)整個(gè)過程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，體現(xiàn)出五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)踐場景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗(yàn)；（2）實(shí)踐情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)實(shí)踐、參與性、模擬性實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實(shí)踐思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)――研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實(shí)際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升；（4）實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實(shí)踐行為體驗(yàn)。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)――整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會(huì)和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。

3.實(shí)踐教學(xué)條件保障：注重實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的實(shí)訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實(shí)踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.實(shí)踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級組織的功能：一是主管院長強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時(shí)狠抓實(shí)踐教學(xué)的四項(xiàng)管理：實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理。

實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)室管理、微格教室管理、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實(shí)訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報(bào)評估結(jié)果，并與組織和個(gè)人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。

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第7篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 體系構(gòu)建

[作者簡介]徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系副主任，副教授、高級工程師、道路橋梁監(jiān)理工程師，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)；顧艷陽（1972- ），女，上海人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖこ?。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究――以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例”（課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維）和2013年度常州大學(xué)課題“高職土建類專業(yè)平臺課程群教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題編號：CDGZ2013021，課題主持人：顧艷陽）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0037-02

高職教育作為高等教育的一類，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的重任，以質(zhì)量求發(fā)展已經(jīng)成為共識。通常認(rèn)為，高職院校教育質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)以就業(yè)率為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率在一定程度上反映了高職院校畢業(yè)生的市場供求狀況。根據(jù)2012年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托麥可思公司所做的“社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告”顯示：學(xué)院18個(gè)專業(yè)，畢業(yè)半年后的初次就業(yè)率均超過96%。但是，對于體現(xiàn)就業(yè)競爭率的四個(gè)指標(biāo)即畢業(yè)后半年就業(yè)率、專業(yè)吻合度、月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各專業(yè)的就業(yè)競爭率差別較大，最好的工程造價(jià)專業(yè)的就業(yè)競爭率指數(shù)只達(dá)到94%，最低的市場營銷專業(yè)只有79.2%。以就業(yè)率作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有片面性，需要綜合考慮其他因素。

一、高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位

眾所周知，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用來描述和測量學(xué)術(shù)與職業(yè)要求，以及單個(gè)或全體學(xué)生成就的最低要求。高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)為學(xué)生掌握崗位職業(yè)能力的技術(shù)水平，也體現(xiàn)用人單位、學(xué)生、家長對畢業(yè)生的需求程度。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)“培養(yǎng)什么人，能做什么事，做到什么程度”三個(gè)要素，也就是說，高職人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋“培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這三個(gè)要素。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)能力及相關(guān)知識、普適性能力及相關(guān)知識、學(xué)術(shù)性能力及相關(guān)知識，其中，職業(yè)能力及相關(guān)知識是衡量高職教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，普適性能力及相關(guān)知識和學(xué)術(shù)能力及相關(guān)知識是衡量高職教育質(zhì)量的一般標(biāo)準(zhǔn)，三者在實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)中的作用依次遞減。高職教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)是通過職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)的。因此，高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定應(yīng)以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)素質(zhì)為核心。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要建立在明確的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對不同的規(guī)格和目標(biāo)，確定相應(yīng)的職業(yè)能力水平，制定考核評價(jià)能力質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括規(guī)格、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定方法有任務(wù)分析法和功能分析法兩種，功能分析法和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的能力開發(fā)模式，比傳統(tǒng)的任務(wù)分析法和以“輸入”為基礎(chǔ)的能力開發(fā)模式更為合理。按照功能分析法，從頂層系統(tǒng)層面來設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；谟萌藛挝粚ぷ鹘巧谕囊暯?，將畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的工作職責(zé)，承擔(dān)的主要典型工作任務(wù)，完成工作任務(wù)所需要的關(guān)鍵能力、知識、素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，同時(shí)考慮學(xué)生職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的需求，確定整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，按照不同層級的目標(biāo)要求，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的范圍、內(nèi)容和程度。

二、高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建――以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例

以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐為例，從人才培養(yǎng)規(guī)格確定、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行研究和分析，探索高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的路徑，從而構(gòu)建高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.人才培養(yǎng)規(guī)格確定。確定高職人才培養(yǎng)規(guī)格，需綜合考慮橫、縱兩方面的影響因素。從橫向上來說，由于高職畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)性質(zhì)與其崗位的典型工作任務(wù)存在差異，因此，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定應(yīng)針對畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)、崗位等要素進(jìn)行系統(tǒng)分析。從縱向上來說，由于從業(yè)者的技術(shù)水平和專業(yè)知識存在差異，因此，應(yīng)主要分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的核心技術(shù)、工作過程以及職業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)，并以此作為制定人才培養(yǎng)規(guī)格的切入點(diǎn)。要重點(diǎn)分析畢業(yè)生工作1～3年崗位工作任務(wù)的復(fù)雜程度、難易程度變化規(guī)律和學(xué)生的職業(yè)成長、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合崗位職業(yè)資格的相關(guān)要求，以畢業(yè)生初次就業(yè)所能承擔(dān)的崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)為基點(diǎn)，由行業(yè)、企業(yè)用人單位、學(xué)生家長、職教專家共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)近年來的畢業(yè)生大多進(jìn)入建筑施工類、監(jiān)理類企業(yè)，少數(shù)進(jìn)入工程造價(jià)咨詢單位，主要擔(dān)任造價(jià)員或預(yù)算員，主要工作內(nèi)容包括投標(biāo)報(bào)價(jià)、預(yù)算編制、計(jì)量簽證、竣工結(jié)算等，核心是編制預(yù)、決算等。在分析專業(yè)培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位核心職業(yè)能力時(shí)，必須綜合考慮行業(yè)對崗位執(zhí)業(yè)資格證的要求，這樣才能將行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效融合，打造更適合學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及人才培養(yǎng)方案。以項(xiàng)目復(fù)雜程度和預(yù)算編制對從業(yè)者執(zhí)業(yè)資格的要求，分析江蘇省造價(jià)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格分類標(biāo)準(zhǔn)，形成初級造價(jià)員、中級造價(jià)員、高級造價(jià)員、全國注冊造價(jià)師四個(gè)等級所對應(yīng)的項(xiàng)目復(fù)雜程度和執(zhí)業(yè)資格要求，以此作為本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)成長規(guī)律的參照系。要重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生工作1～3年應(yīng)承擔(dān)的崗位工作職責(zé)，并以此作為確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位的依據(jù)。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以分析出高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，即：工作1～2年的學(xué)生，有65%的高職生和7%的中職生能夠進(jìn)行簡單項(xiàng)目的預(yù)算編制，并能夠獲得初級造價(jià)員資格；工作2～3年的學(xué)生，有85%的高職生和11%的中職生能夠進(jìn)行復(fù)雜項(xiàng)目的預(yù)算編制，并能夠獲得中級造價(jià)員資格；工作3～5年的學(xué)生，有65%的高職生和8%的中職生能夠進(jìn)行大型項(xiàng)目的預(yù)算編制，并能夠獲得高級造價(jià)員、造價(jià)師資格。按照工程造價(jià)崗位職業(yè)能力形成和崗位工作任務(wù)對職業(yè)能力需求的兩個(gè)維度分析，確定高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，不僅要從用人單位對從業(yè)者期望的角度出發(fā)，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求。因此，必須由企業(yè)用人單位、學(xué)校、學(xué)生、家長共同參與確定培養(yǎng)規(guī)格，關(guān)注就業(yè)1～3年崗位職責(zé)變化，任務(wù)難易程度變化，職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化，從而確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)、制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性將直接影響質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性?？紤]人才培養(yǎng)的遞進(jìn)性特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為三個(gè)層次：總體要求、基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)，并按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。總體要求和基本目標(biāo)是按照人才培養(yǎng)方案的最低要求設(shè)置的。總體要求是描述本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)后，承擔(dān)崗位工作職責(zé)應(yīng)具備的職業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)；基本目標(biāo)是對總體目標(biāo)的分解和落實(shí)。拓展目標(biāo)滿足了不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)考慮大多數(shù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。按照這三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)能具備初級造價(jià)員從業(yè)資格對職業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)的要求。

工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識、誠實(shí)守信，身心健康，及與他人合作共事的能力，能綜合應(yīng)用專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)工作任務(wù)要求，運(yùn)用計(jì)價(jià)表計(jì)價(jià)法、工程量清單計(jì)價(jià)方法，編制常見結(jié)構(gòu)中小型項(xiàng)目的施工圖預(yù)算、工程量清單報(bào)價(jià)，按照行業(yè)規(guī)范格式和要求應(yīng)用預(yù)算軟件完成預(yù)算書，從事工程造價(jià)與控制工作生產(chǎn)一線的高技能型專門人才。基本目標(biāo)是：能準(zhǔn)確查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，正確識讀項(xiàng)目施工圖紙，熟悉建筑工程施工中各分部分項(xiàng)工程的施工流程、施工技術(shù)，快速按照相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)年度區(qū)域定額站的相關(guān)文件準(zhǔn)確列項(xiàng)、正確計(jì)算工程量和工程單價(jià)，并能正確進(jìn)行相關(guān)換算以及各項(xiàng)調(diào)整和取費(fèi)，熟練應(yīng)用區(qū)域預(yù)算軟件，掌握計(jì)價(jià)表計(jì)價(jià)方法并能編制施工圖預(yù)算，掌握工程量清單計(jì)價(jià)方法并能編制工程量清單報(bào)價(jià)。拓展目標(biāo)是：能承擔(dān)中型及以上復(fù)雜項(xiàng)目的施工圖預(yù)算編制、工程量清單計(jì)價(jià)，進(jìn)行工程造價(jià)分析。

3.確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指用來描述和測量學(xué)術(shù)與職業(yè)要求，以及單個(gè)或全體學(xué)生成就的最低要求，也就是說，高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過正常學(xué)習(xí)獲得，并適應(yīng)其就業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、技術(shù)水平以及專業(yè)知識。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)三方面的需求。在職業(yè)能力形成過程中，應(yīng)將專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行融合。職業(yè)能力應(yīng)體現(xiàn)高職學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)有三方面的需求，“應(yīng)知”指對專業(yè)知識的掌握程度；“應(yīng)會(huì)”指職業(yè)技術(shù)應(yīng)達(dá)到的水平；“應(yīng)有”指從業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)突出畢業(yè)生能否勝任崗位工作這一要求，體現(xiàn)員工完成工作任務(wù)或項(xiàng)目的規(guī)范程度和正常技術(shù)水平，也就是說，職業(yè)能力不僅要綜合反映學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還應(yīng)反映學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)與創(chuàng)新的技術(shù)水平。因此，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，必須以人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以崗位典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目為抓手，以關(guān)鍵職業(yè)能力為主線，綜合考慮職業(yè)技術(shù)要求、專業(yè)知識支撐、創(chuàng)新方法，以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)需求的培養(yǎng)等要素。制定工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要按照初級造價(jià)員“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)有”三個(gè)維度進(jìn)行。工程造價(jià)典型工作任務(wù)對應(yīng)的關(guān)鍵能力有四項(xiàng)，其中，識圖能力是基礎(chǔ)；對工程施工工藝和工序、施工方法的理解是關(guān)鍵；規(guī)范應(yīng)用和工程造價(jià)是核心，也是綜合能力的體現(xiàn)。單項(xiàng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)，單項(xiàng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)可通過虛擬或真實(shí)的課程項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行能力、知識、素質(zhì)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)；綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以完成一個(gè)完整的崗位典型項(xiàng)目或工作任務(wù)，進(jìn)行綜合能力、綜合知識、綜合素質(zhì)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。不論是單項(xiàng)能力還是綜合能力的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為載體。項(xiàng)目和任務(wù)的復(fù)雜及難易程度設(shè)計(jì)，是確定能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。在頂層設(shè)計(jì)中，對項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)必須建立在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照行業(yè)企業(yè)規(guī)范要求，考核其項(xiàng)目任務(wù)完成的程度，考核其綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立思考的能力等。

三、結(jié)語

總之，高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，應(yīng)以用人單位的需求為原則，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的崗位職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)素質(zhì)為核心，以人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以勝任崗位工作任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最大限度地滿足社會(huì)對高職教育的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]肖化移.高職教育需要什么樣的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)觀[J].職教論壇，2005（7）.

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第8篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

    提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在,國內(nèi)外專家都在積極研究如何建立教學(xué)評價(jià)體系從而改善教學(xué)質(zhì)量。本研究主要是對我國目前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中存在的不足全進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評估理論和高等教育全面質(zhì)量管理理論,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法加以研究,針對目前的評估體系都是普遍適用于各個(gè)專業(yè),而對于美術(shù)這一特殊專業(yè)沒有獨(dú)立的評估體系,針對美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律和美術(shù)教師的獨(dú)特教學(xué)方式以及美術(shù)作品沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)地具有專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評估體系,并對教師教學(xué)質(zhì)量評估開展專題研究,從而達(dá)到完善教學(xué)監(jiān)管力度,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    二、研究意義

    科學(xué)地構(gòu)建高等院校教學(xué)質(zhì)量評估體系,開展高等院校教學(xué)質(zhì)量評估,對提高高校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針落到實(shí)處具有重要意義:

    (1)可以與教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估接軌,為本科教學(xué)工作水平評估打下良好基礎(chǔ),從根本上促使本科教學(xué)評估趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。

    (2)通過研究制定評估標(biāo)準(zhǔn),提出科學(xué)的管理目標(biāo),有利于學(xué)校對全校教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

    (3)有利于建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。以評估結(jié)果為重要依據(jù),建立教學(xué)管理工作動(dòng)力機(jī)制,將獎(jiǎng)勵(lì)和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環(huán)。

    (4)能明確了解人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)程度,從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (5)有利于教師的教學(xué)改革,通過教學(xué)質(zhì)量評估,教師可以獲取教學(xué)反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學(xué)水平。

    本課題的實(shí)施,必將促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的改變,推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變,提升教師的綜合素養(yǎng),從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    三、研究設(shè)計(jì)

    課題組通過搜集很多與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料并查閱了許多高校開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)量表,對已有研究成果進(jìn)行綜合分析,根據(jù)美術(shù)這一特殊專業(yè)的專業(yè)特征以及教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建了美術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評估體系量表。

    (1)學(xué)生評教是最傳統(tǒng)也是最直觀反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量的,教師的教態(tài)、教學(xué)水平的好壞、學(xué)生對知識的受用程度都是通過學(xué)生最直接反映出來的,因此學(xué)生評教是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系中最重要的一環(huán)。本研究通過向班級綜合測評前10名的優(yōu)秀學(xué)生代表發(fā)放學(xué)生評價(jià)表或進(jìn)行網(wǎng)上評教,選擇優(yōu)秀學(xué)生代表而不是全班同學(xué)主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進(jìn)生對要求嚴(yán)格的教師的不理解行為,且優(yōu)秀學(xué)生更能對老師負(fù)責(zé)對自己負(fù)責(zé),對課堂要求也較高,學(xué)生評價(jià)占總分值的40%。

    (2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步,也能對每位教師的教學(xué)水平有一個(gè)客觀,準(zhǔn)確的認(rèn)識。建立院(系)級督導(dǎo)組,主要是由從事一線教學(xué)工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導(dǎo)組對每位教師進(jìn)行聽課,通過校級和院(系)級督導(dǎo)組聽課評課確定專家評價(jià)結(jié)果占總分值的30%。

    (3)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學(xué)過程管理包括教學(xué)材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術(shù)專業(yè)的評估體系中顯得尤為重要,教師教學(xué)材料包括備課本、聽課本、教學(xué)進(jìn)度表、作業(yè)等。教師課堂秩序檢查包括學(xué)生到課率和課堂態(tài)度,因此教學(xué)常規(guī)檢查部分占總分值的20%。

    (4)高校教師除了教書育人外還肩負(fù)著科研以及社會(huì)服務(wù)的責(zé)任,且教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的,一是科研創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,二是科研深化教學(xué)手段和方法,因此教師的科研水平在教學(xué)質(zhì)量評估體系中也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?；诖宋覀円舶堰@一部分納入美術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量評估體系中,該部分占總分值的10%。

第9篇：高質(zhì)量職業(yè)教育體系范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出：“雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學(xué)。”[1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓(xùn)、參加國外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識、學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時(shí)候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點(diǎn)和本專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)來綜合考慮教材的選用。通常高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時(shí)會(huì)選擇使用英文原版教材以此來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因?yàn)榻鹑趯I(yè)的知識和理論學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性，在授課過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾颖就涟咐箤W(xué)生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，雙語授課教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)偏好檢驗(yàn)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過英文演示匯報(bào)、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學(xué)生為視覺學(xué)習(xí)型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單的經(jīng)濟(jì)問題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國際投資學(xué)》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢，并進(jìn)一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對于雙語授課管理機(jī)制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵(lì)，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請審批程序和考核評價(jià)體系，并對雙語授課教師實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來鼓勵(lì)雙語教師的積極性。

由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間翻譯上，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、做好雙語教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對于專業(yè)英語詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)行分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語教學(xué)檢驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷或訪談的形式對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評價(jià)的方式。在實(shí)施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。通過學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專家反饋

由于學(xué)生知識和認(rèn)知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評價(jià)存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專家的評價(jià)更具專業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語教學(xué)課程進(jìn)行申報(bào)，專家可對即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學(xué)期中也可以通過校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學(xué)的成果。專家可以從雙語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評價(jià)。