智能英語教育精選(九篇)
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第1篇：智能英語教育范文
人工智能概念是20世紀五六十年代正式提出的，隨著信息技術的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術科學。時至今日，人工智能技術的發(fā)展經歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學習期等階段，而在應用領域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術和運用深度學習算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應用于經濟社會各個領域，在教育領域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，要求進一步提升高校人工智能領域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領域，并為大學教育變革提供新方式。基于人工智能的機器學習、人機交互與知識圖譜等技術方法，可以為大學英語教師在課堂教學、備課與教學研究等多個方面提供支撐；可以為大學英語教學管理與治理提供決策支持；可以為大學生英語自主學習和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術與高校英語教學的相互關系，通過調查問卷和訪談等方式，分析了現有計算機輔助語言學習軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學帶來機遇的基礎上，探究了人工智能在大學英語教學中的應用；趙生學分析了人工智能時代大學英語教學的變革與策略；嚴燕分析了人工智能時代英語教學促進學生深度學習的路徑。在人工智能時代，人工智能技術必將對大學英語教育領域各個方面產生重大影響，如大學英語人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學計劃、教學策略、教學模式、成績評價體系與英語領域科研等方面。針對此，本文在現有研究的基礎上，重點從教師和學生兩個層面分析人工智能對大學英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關建議，以期為大學英語教師教學與大學生英語學習提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術在大學英語教育領域的應用，將對大學英語教學資源、教學模式與大學生二語習得等方面產生積極作用，主要體現為以下幾個方面。
（一）豐富了大學英語教與學資源人工智能技術的發(fā)展與應用為大學英語教與學提供了豐富的資源。如互聯(lián)網上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術一方面可為大學英語教師提供豐富的教學素材，同時還可根據大學生學習目標與學習習慣等為其英語學習提供豐富的課外資料。同時，很多網絡資源可下載或者回放，這樣可以使得大學生的英語學習不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應用案例。其依托百度人工智能、大數據和云平臺的優(yōu)勢，整合了豐富的優(yōu)質資源。對于教師而言，此平臺可按照教學進度為教師提供經過篩選的教學素材，節(jié)省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學英語的教學方式傳統(tǒng)的大學英語授課往往以線下課堂教學方式為主，而人工智能技術的使用豐富了大學英語單一的教學方式?？衫镁W絡平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學英語線上教學模式或者線上線下混合教學模式。新的教學模式有利于教師在大學英語教學過程中采用不同的教學策略。使用新的教學模式和不同的教學策略可以提高大學生學習英語的興趣，進而有助于提高大學生英語習得的效率。
（三）提高了大學生英語習得的效率由于英語習得是一個復雜的心理過程，與大學生的情感因素、學習動機等密切相關。采用人工智能技術的大學英語線上教學方式，使得教師與學生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學生焦慮、害怕等情緒，有利于學生的英語學習。動機是英語習得中重要的非智力因素，也是影響大學生英語習得效率的重要內在因素之一。學習動機與使用另一種語言的興趣密切相關。而人工智能技術采用豐富的英語學習資源以及英語教學方式的多樣化，這些有助于提高學生學習英語的興趣，進而增強學習英語的動力。
（四）形成了大學生英語習得分析數據庫人工智能技術是以大數據為依托，可以跟蹤和記錄大學生英語課堂學習和課后學習等各種信息數據，進而可形成大學生英語習得數據庫?；诖髷祿治雠c人工智能技術方法，如數據挖掘、關聯(lián)性分析和回歸預測等，可以挖掘大學生英語學習背后的規(guī)律特征，了解到每個學生的具體情況。進而構建每個學生的英語學習畫像，如學生的線上學習狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學習方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W生個體和班級整體的學情分析報告。因此該數據庫有利于教師掌握每位學生的英語學習狀態(tài)，掌握學生個體差異，為調整教學方式、教學方法與策略提供支撐。同時，上述數據為大學英語教學與大學生英語習得的研究也提供了數據支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學英語教育領域對教師與學生發(fā)揮著積極的作用，同時對他們也產生了一些消極的影響，主要體現為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學英語課堂教學存在一定的缺陷，往往需要改進此教學方式。而人工智能技術的應用，雖有助于大學英語教學改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關技術的使用，會給信息技術能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學英語教學不受時間、空間和學生人數等影響，勢必會減少大學英語教師的需求，造成大學英語教師面臨失業(yè)的壓力。進而影響大學英語教師的工作積極性，以及大學英語教學質量。
（二）對學生的消極影響根據語言資本理論與期望價值理論，大學生英語學習的期望價值主要是經濟期望價值。而大學生英語學習的期望價值與學習目的和行為密切相關。比如大學生英語學習經濟期望價值主要體現為學習英語對未來找工作很重要，可以增加經濟收入。而人工智能技術在語言領域的應用，勢必會影響大學生對英語學習的期望價值。如人工智能翻譯機的出現，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進行英語交流。因此，人工智能技術在英語領域的應用，將降低大學生英語學習的期望值，進而影響他們英語學習的興趣與目的。
（三）對師生關系的消極影響基于人工智能技術的大學英語教學，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學過程中的中心地位得到弱化。學生通過人工智能技術，可以很好地收集到自己需要的各種英語學習資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學的方式完成英語學習任務。但這些將弱化教師與學生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學生之間的關系。
第2篇：智能英語教育范文
[關鍵詞]多元智能理論 英語教學 結合
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0110-02
引言
長期以來,我國英語教學內容的重點定為以教授和測試語言智能為主,而其他的多種智能則被忽視。課堂上,采用以教師為中心的教學方法,用填鴨式的方式向學生教授英語語法、單詞、句子。教學過程多從語言知識的訓練出發(fā),忽視了學生的個體差異以及學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng),扼殺了學生在自然真實情景中交流信息、思想、情感的主觀能動性。這種過于偏重教師的“指導作用”促使大多數英語課停留在背記和進行機械操練的層次上,學生成了被動接受知識的容器,嚴重影響了英語教學效果。
學生個性千差萬別,都有與生俱來的智能潛能,應培養(yǎng)他們發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)現或創(chuàng)造解決問題方法的能力,成為不斷獲取新知并全面發(fā)展的終身學習者[1]。筆者認為英語教學過程可借助加德納的多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)其智能,跨越僅教授語言知識與技能的局限,從多方面深化教學內容,提高教學效果。
一、多元智能理論
美國教育家、心理學家[2]霍華德•加德納在1983年一書中提出“智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智能理論(Multiple Intelligences)。多元智能理論包含以下幾種智能。而每個人都或多或少的擁有這幾種智能。
1.言語――語言智能,指個體對語言的運用和理解的能力。
2.邏輯――數理智能,指個體的運算、推理、邏輯思維的能力。
3.視覺――空間智能,指個體對空間關系的感受、記憶、辨別的能力。
4.身體――運動智能,指個體能運用自己身體的能力。表現為可以較好地控制自己的身體,對事件做出較好的身體反應,善于用身體來表達自己的情感等。
5.音樂――節(jié)奏智能,指個體對音樂的感受、記憶、表達等方面的能力。
6.人際交往智能,指個體與人交往、交流、溝通等方面的能力。表現為個人覺察,能夠體驗他人的情緒,根據別人的意圖、情感等做出適當的反應等。
7.自我認識智能,是指個體認識、洞察和反省自身的能力,表現為能夠正確地意識和評價自己,在正確的意識指導下對自己的行為、情緒、動機等做出控制。
二、多元智能理論在英語教學中的應用
多元智能理論為廣大英語教師提供了了解人類認識能力的最佳途徑,使教師能夠更好地了解學生,為他們提供行之有效的幫助。從學習者角度來講,他們可以采用最適合自己的學習方法,更為輕松有效地學習。
(一)多元智能理論下的學生分析
不同年齡段的學生智能發(fā)展水平不同,而同一年齡段的不同學生的各種智能發(fā)展水平也不同。每個人各有所長有所短,并不存在所謂的“好學生”“差學生”。 所以作為老師應該了解自己學生的智能結構和智能類型,學生的整體特性及學生間存在的個別差異。老師可以通過一些學習風格的問卷調查來了解學生的認知風格、智能發(fā)展等,也可以通過學生的一些特長愛好等個人信息來推測判斷學生的智能傾向。不過對學生智能發(fā)展的了解更需要老師在日常教學、生活中對學生的仔細觀察、分析。
在了解學生的智能發(fā)展狀況后,老師需要據其來采取與學生的智能結構相適合的教學方法,尊重其認知風格,幫助學生逐漸地了解并發(fā)揮自己的內在潛能,使其增強信心,取得更好的學習效果。并且老師還應該在教學過程中充分利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能,減少弱勢智能的影響,盡量的將課堂教學內容轉換成與優(yōu)勢智能相匹配,適合學生接受的形式。課堂形式也應該多元化來適應學生智能發(fā)展的不同。
(二)多元智能理論的具體應用
1.語言智能
在英語教學中,語言智能的應用主要是在英語聽、說、讀、寫方面。而在傳統(tǒng)教學中,老師一般只是極為注重其中的讀,不怎么重視寫,聽與說則完全忽視了。這樣只會培養(yǎng)出“啞巴英語”。老師應該通過各種方法創(chuàng)建合適的情景來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在課堂上,老師可以讓學生聽各種類型的英語材料,例如英語演講、英語歌、英語電影等,而不僅僅是只局限于聽課本內容。聽過后,老師還需要教授學生聽不同英語材料應該用的不同方法,以及如何抓住重點,如何做好簡單的英語筆記。這對學生的英語聽力能力的提高有很大幫助。對于“說”,則需要更多的訓練。課堂上,老師可以通過回答問題、演講、討論、辯論、講故事等方法訓練學生“說”的能力。老師還應鼓勵學生在課下多多訓練“說”。多“說”才能提高“說”的能力。至于“讀”方面,學生應該閱讀不同類型書籍,提高各種報刊書籍的閱讀能力。老師可以給學生提供速讀與精讀的不同方法。提高“寫”的能力的最好方法是寫日記。老師在課堂上可以教授學生一些寫作技巧。聽、說、讀、寫應該在英語教學中都占一定的比例,不應該厚此薄彼。
2.邏輯數理智能
英語教學不應局限于對語言信息的接受上, 還應該體現在對這些所接收到的信息進行邏輯或數學的加工, 這一點在聽力理解、完形填空、閱讀題中的邏輯推理題表現得尤其明顯。在聽力理解中我們不一定能把聽力材料完完全全從頭到尾都聽懂。許多時候,我們只能聽懂一部分,沒聽到的地方就需要我們根據聽懂的內容來進行合理邏輯推測。而完形填空則很大一部分上是依賴于上下文的數理邏輯推理來做題的。老師在課堂上可以教學生一些基本的完形填空邏輯推理方法。而對于閱讀材料,老師可以指導學生歸納閱讀內容的中心,分析作者寫作意圖和感彩,理解內容中人物的關系,根據篇章中的已知信息推斷情節(jié)的發(fā)展。學生的邏輯數理智能可以幫助他們更嚴密、精確、系統(tǒng)地建構個體英語語言體系。
3.空間智能
空間智能能使人感知外在和內在的圖象,能夠重視,轉變或修飾心理圖象。空間智能對英語教學有很大的幫助?？臻g智能能使英語教學中不容易引起學生注意的英語字符,轉換成易記憶易刺激學生的電影、電視、投影片、多媒體、圖表等形象化的工具。這些象形化的工具能更便于學生記憶,便于學生理解分析英語教學內容。在教學過程中,老師可以盡量把教學內容簡單化、視覺化。例如,在教授記敘文的英語課文時,可以演示、指導學生將課文內容、過程用簡單的圖畫畫出來。而在處理議論文、說明文的英語課文時,可以用矩形圖、層次結構圖或流程圖來呈現文章的結構或主題。這樣就會講解脈絡清晰,簡潔明了,一目了然,便于學生分析記憶。并且在教學過程中,適當的利用多媒體教學工具,更便于老師講課,學生學習。
4.運動智能
Turtledove[3]認為,在整個學習過程中,只有10 %的知識是從讀中學到的,20 %的知識是從聽中學到的,30 %的知識是通過看學到的;70 %的知識是從讀看和說的協(xié)同中學到的,而90 %的知識是通過一邊肢體動作一邊說學到的。通過身體運動,切實體會教學內容,形象而生動,在這一過程中,多種感官并用,更便于學生記憶理解。在課堂上,老師可以將講課內容盡量戲劇化、游戲化,通過角色扮演、動手操作、各類游戲等,來讓學生切身參與其中。學生不僅可以頭腦記憶所學內容,還可以身體肌肉記憶。其中的角色扮演是一項重要的課堂活動,不僅考察學生們的語言技能,也是對其表演,身體操控能力的一次檢閱。同學們上臺的次數越多,其表情,動作與儀態(tài)就越自然,越和諧。并且體態(tài)語使思維緊扣內容,減少了母語干擾。
5.音樂智能
美妙的音樂能放松緊張情緒、振奮精神、集中注意力。在課堂教學中,老師可以把課堂教學內容與音樂有機的結合起來,例如,可以通過聽英語歌來訓練學生的聽力。讓學生聽了歌之后來填充歌詞中老師事先已經去掉的一些單詞。或者是在學習一些優(yōu)美的散文詩歌時,可以找一些相匹配的音樂曲調,課堂上教導學生在優(yōu)美的背景音樂下,閱讀朗誦這些詩歌散文,讓學生在音樂的感染下,體會語言之美。音樂不僅可以避免課堂的單調乏味,而且可以調動學生的積極性,消除疲勞,提高學習效率。
6.人際交往智能
在生活中,人際交往是很重要的,而在學習過程中,人際交往也是必不可少的。學習中的人際交往包括師生關系、同學關系。英語作為一種交流工具,人際交往尤為重要。如若在教學過程中缺少了人際交往,則很有可能變成啞巴英語。老師可以通過展開小組合作學習來開展人際交往。課堂上,老師可以將學生分成幾個小組來學習。小組可以在一起討論老師提出的一些問題,通過爭辯說服其他成員最終達成一致結果,最后再派代表向老師匯報答案。也可以再一起互評成員之間的寫作訓練,了解不同觀點,取長補短,相互學習。小組成員也可以在一起共同學習,相互解答學習過程中的疑難,相互幫助,共同進步。通過與他人進行教學內容或思想的交流,不僅使英語學習達到了目的,也增進了師生之間、同學之間的感情交流,使英語學習不再是一種負擔,而成為一件輕松愉快的事情。
7.自我認識智能
一個人只有對自我有一個清晰的認識,才能在學習中揚長補短,提高自我成績。自我認識智能高的學生能夠較好地意識和評價自己的個性、情緒、動機等,并且能有意識地運用這些信息來調適自己的生活。在課堂教學中,老師對于學生好的地方,要稱贊,不好的批評,讓學生意識到自己的優(yōu)缺點,并不斷反省完善自我。教師可以通過要求學生寫日記、寫讀后感, 或看完一些英語文章后產生的遐想和感受,。還可以督促學生根據自身特點制訂學習計劃,不斷地了解自我,超越自我,在英語學習上取得更大的進步。
(三)多元智能理論下的教學評價
傳統(tǒng)的智能觀認為智能是以語言能力和數理能力為核心的,以整合方式存在的一種能力。但是多元智能理論對其提出了嚴厲的批評。加德納認為傳統(tǒng)的智能檢測有其嚴重的片面性與局限性, 不能真實準確地反映學生解決實際問題的能力?？荚囘^分強調死記硬背, 缺乏對學生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為每個人的智能組合是不同的, 因此主張用全面、發(fā)展的眼光, 以多種不同的評價方法在不同的實際生活和學習情境下, 對學習者進行評價。并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法, 幫助學生揚長補短, 同時加強對學習者多元化的過程性、形成性評價[4]。
三、結語
多元智能理論順應了當前世界教育改革的潮流,它所提倡的開發(fā)學生的多種智能,與我國當今英語教育改革提出的培養(yǎng)學生綜合素質的理念也是非常吻合的,并且該理論經歷多年的實踐與研究已進入到課堂的層面,對教師來講是可操作的。并且多元智能理論重視學生的能力培養(yǎng),尊重學習者的個性差異,相信人人都能成功等先進的教育思想無疑能夠解決我國外語教學所面臨的這些實際問題,改善外語教學的現狀提供了行之有效的理論依據。依照多元智能理論開展多元因材施教的教學,并建立相應的教學評價體制,在充分尊重學生個體差異和不同年齡特征的基礎上,發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能, 挖掘其潛在的智能,促使學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]李志穎,閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探[J].外語電化教學,2002,(5):48-61.
[2]霍華德•加德納,蘭金仁(譯).智能的結構[M].北京:光明日報出版社,1990.
第3篇：智能英語教育范文
關鍵詞:多元智能理論;小學英語教學;優(yōu)勢智能;弱勢智能
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0158-01
一 、多元智能理論的闡釋
哈佛大學教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理論。他認為智能是在特定的文化背景或社會中,解決問題或制造產品的能力[1]。他指出人類至少擁有八種智能,第一次將智能( intelligence)從單數變成了復數((intelligences)。這八種智能為:言語―語言智能、數理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、音樂―節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察者智能[1]。
多元智能理論認為人類個體的差異在于所擁有的智能不同,強調的是個體差異,充分肯定人類發(fā)展?jié)摿ΑＬ热魧θ说闹悄茏髟u估,只能說其的優(yōu)勢智能和弱勢智能分別是什么。只要能給予有效的指導,每個人都可將智能發(fā)展到較高水平。
二、多元智能理論對小學英語教育觀念的影響
多元智能理論提出我們擁有不一樣的大腦,當教育不忽視人的不同智能特征時,教育才能取得好的效果。該理論對教育教學具有如下啟示:
(一)樹立多元化發(fā)展的教育觀。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能與弱勢智能。教師的重心在于從多角度了解學生所長,充分利用其特長展開教學,發(fā)掘造就的學生。這就要求教學方法和手段應根據不同的教學對象有所不同,實現差異教學。
(二)采取因材施教的教學策略。在多元智能理論視野下個體之間的差異是可以利用的資源,而不是教學障礙。該觀念體現了“如果學生不能按照我們所教的方式學的話,就讓我們用他們所學習的方式來教[2] ”的人本主義教育思想。
(三)樹立多元化綜合評價觀。每個學生的智能發(fā)展是不平衡的,智能的表現方式是各具特色的,同一智能在不同的學生身上表現形式也不一樣。因此教學評價要從多角度、多方面去識別和發(fā)現學生的智能強項,并以此為基礎發(fā)展他們的個人喜好,以促使他們在全面和諧的基礎上發(fā)展特長。
三、基于多元智能理論下的小學英語教學策略
多元智能理論認為學習個體均擁有相對獨立的智能體系和獨特的認知系統(tǒng)[3]。以下是筆者將多元智能理論運用到小學英語教學中的嘗試性策略。
(一)開發(fā)言語―語言智能。聽、說、讀、寫訓練是開發(fā)此智能的主要途徑。聽說訓練中教師可組織學生聽錄音、朗讀課文、學唱英文歌曲等;閱讀訓練時組織學生閱讀英語故事、英文期刊報紙等,幫助學生獲取大量的文化背景知識;寫作訓練時為學生布置一些具有趣味性的寫作任務,如編寫提綱、制作圖表等。
(二)開發(fā)數理―邏輯智能。英語學科擁有某些數學概念,如數字、排列、分類、推理等,掌握這些概念可以促進外語學習。如在教形狀單詞triangle, circle, line等時可先出示圖形,這樣可以吸引邏輯性強的學生。也可將單詞中的字母、句子中的單詞或故事情節(jié)順序打亂,然后組織學生根據自己的理解重新排序。
(三)開發(fā)視覺―空間智能。根據小學生容易被直觀形象的事物所吸引的特點 ,多用電視、多媒體課件、圖畫、掛圖等工具輔助教學,幫助學生更快地理解、吸收語言。另外,使用顏色符合也是一種有效的策略,空間感強的學生經常對顏色很敏感,完全可以用不同的顏色標記不同的教學內容。
(四)開發(fā)身體―運動智能。小學生的心理特點好動,僅通過視覺和聲音通道不能完全掌握信息,而需要通過動作來體驗所學內容。動手操作、角色扮演、帖圖形,聽句子畫畫等都是教學設計的極佳選擇。
(五)開發(fā)音樂―節(jié)奏智能。音樂能活躍課堂學習氣氛,增強團隊凝聚力,提高認知和情感水平。如聽主題音樂會使記憶變得輕松;音樂作為背景,有節(jié)奏地提供學習信息(如拼寫、詞組)時,可讓學生保持放松狀態(tài),增強學習效果。
(六)開發(fā)人際交往智能。語言是交流和溝通的工具,所以在語言學習中創(chuàng)設交際情境,讓學生學會與人交流、與人合作,是教學重點之所在。合作學習能營造輕松自如的學習氣氛,降低學生的焦慮感。
(七)開發(fā)自我內省智能。自我內省智能和元認知策略有關,即能夠對自己的學習過程進行計劃、監(jiān)控和評價。教師應該不斷地把教學內容與學生的實際生活、直接經驗緊密聯(lián)系起來,從學生親身體驗出發(fā),以此激發(fā)其學習興趣。
(八)開發(fā)自然觀察者智能。當我們辨認環(huán)境中人、動物、植物等時都使用了自然觀察者智能。因此,英語教學中,可以鼓勵學生接觸大自然,參加有關自然界主題的教學活動,發(fā)展學生自然觀察思維等。
四、結語
多元智能理論為人們從廣泛的意義上深入地理解智能提供了新的思路和方法,更在于為廣大的課堂教師改變傳統(tǒng)的講授方法提供了新的理念,大大地開拓了教師運用教學策略和有效使用教學方法的視野。
參考文獻
[1] Howard Gardner. Frames of Mind. New York: Basic Books, 1983:112-116.
第4篇：智能英語教育范文
【關鍵詞】小學英語 多元智能理論 教學應用
在小學英語教學中運用多元智能理論，對教學極具引導意義。小學英語教學除了能為學生奠定英語學習基礎外，還能培養(yǎng)發(fā)展其基本語言能力和綜合語言素養(yǎng)，而要實現該目的，就需要運用多元智能理論。總之，教師應重點培養(yǎng)學生全面能力，將多元智能理論的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這樣才能真正提高教學效率和質量。
一、小學英語教學現存問題分析
1.教學模式陳舊。由于我國長期的應試教育體制，使得小學英語教學模式過于陳舊，其教學模式多為填鴨式教學，忽略培養(yǎng)開發(fā)學生的智能素質等，同時死記硬背的學習模式，極難內化吸收知識，還會降低英語學習興趣。此外，傳統(tǒng)教學模式忽略學生主體性，不利于激發(fā)其主觀能動性，更會造成教學質量低下的問題。
2.教學氛圍沉悶。興趣是學生學習最好的教師，就小學生而言因其特殊的身心發(fā)育特征，更是以興趣來驅動學習，一旦學生熱愛英語，便會在強烈興趣的驅策下參與學習，最終自主地掌握吸收知識。然而，由于教學氛圍的沉悶死板，師生間缺乏有效溝通等，造成學生英語學習興趣低下，再加上英語學習難度相對較大，極易誘發(fā)其厭學心理，逐漸失去英語學習興趣。
3.教師能力較低。從教學方式層面來看，黑板與粉筆相結合的教學手段，雖然在過去能夠取得較好成效，但學生過于被動，無法真正參與教學，這種教學模式的核心在教師，難以調動學生的主觀能動性和學習興趣。再加上，現階段小學英語師資力量薄弱，教師教學能力普遍偏低，甚至部分英語教師缺乏過硬的專業(yè)能力素質，特別是在培訓和人才引進不足的情況下，更難使英語學科教學需求得到滿足。
二、小學低段英語教學中應用多元智能理論的策略
1.設置多元智能教學目標。小學英語教學中要運用多元智能理論，首先需設置開放性的多元智能教學目標，為多元智能理論的實施奠定基礎。教學目標要包含教學方向及對教學的影響。一方面，可針對性制定教學目標，重點鍛煉學生各方能力，保C多元智能理論的成功實施。另一方面，則要結合教學內容與學生基本情況，設計多元化教學目標，以便更好的鍛煉學生全面能力。比如，A telephone call教學中，可先設計如下目標：了解關于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再進一步加深掌握較難短語，此外，還要引導學生掌握常用詞匯如choose，wrong number…。從教學層面來說教學目標是基礎，但具有非常重要的引導作用，要讓多元智能理論更好地服務教學，制定教學目標時就要融合多元智能理論。
2.多樣化課堂教學形式。多樣化教學是多元智能理論發(fā)揮其效用的基礎。故而，教師必須考慮到這一點來選擇教學模式。小學英語課程相對來說較為簡單，其所學知識的實際運用頻率極高，只要教師能把握該特征，在教學中多方面鍛煉學生語言能力，便可有效提高英語教學效率和質量。此外，教師要考慮到學生的個體差異性，以多樣化教學鍛煉全體學生的能力，使班級內所有學生均獲得進步，這也是多元智能理論的追求。也就是說，教師在選擇教學形式的時候，要充分結合教學內容，著重對學生語言能力進行鍛煉。比如，教學數字單詞sixteen/sixty；seventeen/seventy時，由于這些單詞相似度極高，極易造成混淆加大學習難度。為此，教師就可在多元智能理論的指導下，選擇合理高效的教學方法，如設計自我介紹活動，讓學生運用這些詞匯來進行對話，不僅能幫助學生區(qū)分單詞，還能鍛煉其英語語言能力。并且在學生對話的過程中，還可引導其他學生仔細傾聽后，找出其中的錯誤之處加以糾正，通過這種教學方式解決教學難點，幫助學生快速掌握知識，從而達到提高教學質量的目的。
3.其他相關策略。小學英語運用多元智能理論教學時，還要積極改進教學評價內容及方式，嚴格遵循以人為本的理念，采取過程性評價以促進學生發(fā)展。小學英語新課標明確指出，教學評價主要內容包括學習興趣、日常表現等。鑒于此，教師可建立學生成長檔案，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，記錄學生英語學習基本情況。運用多元評價既能促進教師對學生學習過程的把握，也有利于激發(fā)學生學習興趣，突出學生的學習主體性。同時，教師也可引導學生進行自我評價，由學生自己分析自身的優(yōu)缺勢，使其能夠更加了解自己，進而學會如何激勵自己，調整自身英語學習方案，為提高英語學習效率奠定良好基礎。
三、結束語
通過上文的分析可知，多元智能理論在小學英語教學中的應用已經取得了一定的成效。但是受到應試教育的影響，我國小學英語教學尚存許多不足，還需要英語教育工作者持之以恒的研究解決對策。
參考文獻：
第5篇：智能英語教育范文
關鍵詞：英語教學幼兒多元智能
加德納認為，所謂智能是人在解決問題和制造產品時的能力(gardner，1983，1993)。人的智能存在著一個結構，其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期，加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中，對自己原先提出的七種智能進行了修改，增加了第八種智能。因此，這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結構包括:
(1)語言智能——人身上所表現出來的對語言字的掌握能力；
(2)數理邏輯智能——數學和邏輯推理的能力，科學分析的能力；
(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力；
(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力；
(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現創(chuàng)造的能力；
(6)人際關系智能——善于理解和認識他人的動機，與他人交往合作的能力；
(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能；(8)自然觀察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關系的能力。
多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于，將教學的目的定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌人現在的幼兒英語課程之中，使幼兒在學習英語的過程中，發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。
一、設計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境
多元智能理論強調給幼兒提供的環(huán)境，能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以，我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。
1.布置利于發(fā)展多元智能英語角
教室內設置英語角。根據教學內容在英語角內放置適當的卡片和實物，并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等，下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能；充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能；還要引導幼兒在英語角里進行簡短對話，如“MayIcomein?(我可以進來嗎?)”，“Yes，comein.(好的，進來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關系智能。
2.設置適合發(fā)展多元智能的墻面
美化活動室的墻面?；顒邮覂鹊囊粋葔γ嫔现饕莿游镱?，每個小動物身上都寫著自己的英文名稱，隨機提問幼兒這些小動物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能；另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作，在每個動作旁邊都有其英文標志，鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展幼兒的身體運動智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖，如果幼兒能畫出海中的一種動物，并說出其英文名字，就將其作品貼在掛圖內——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當幼兒正確的說出一個英文單詞，或者熟練地唱一首英文歌曲，或者能流利地進行英語對話，或者根據英文單詞做出準確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比，誰獲得的星星最多，誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認識智能。
二、創(chuàng)設利于師生情感互動的英語環(huán)境
1.營造信任和安全的學習環(huán)境
情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中，他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾，因而，更易接受學習內容，取得理想的學習效果。樹立幼兒對學習外語的自信心，來自教師的良好情感信息，會給予幼兒支持和鼓勵，讓他們對自己充滿自信，由此增加幼兒學習英語的興趣和積極性。
2.選擇幼兒感興趣的語言信息
調動幼兒學習的積極性是教學成功的第一步，而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學習的內容感興趣。因此，選擇幼兒感興趣的語言信息是關鍵。在幼兒英語教學中，選擇語言信息的時候，盡量貼近幼兒的生活，貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息，也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。
3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言
幼兒更多地傾向于視覺學習和感性學習，他們喜歡視覺感強烈的課本，喜歡多樣的學習形式。在教學當中，我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學內容編成歌曲或童謠，讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。
要形成良好的情感互動，就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會。教師應利用一切機會多與幼兒進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神，一個的動作，都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容，高昂的情緒，熱情的語調，豐富的肢體語言，感染了每個幼兒。他們對他的教學指令做出了積極回應。教學組織得很成功。因此，不管在游戲中還是在活動中，教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言，向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中，幼兒的學習會有意外的收獲。
三、開創(chuàng)多個智力領域的評價環(huán)境
根據多元智力理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如，我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次，從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外，我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，在教學活動中教師向幼兒介紹春天的有關知識，學說關于春天的兒歌，學唱有關春天的歌曲，不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力，而且可以增強兒童的節(jié)奏智力。
參考文獻：
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第6篇：智能英語教育范文
【關鍵詞】多元智能理論 英語專業(yè)
基礎階段教學 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0133-02
一、多元智能理論概述
（一）理論概述
多元智能理論是美國哈佛大學教育研究院的著名心理學家霍華德?加德納于1983年在他的著作《智能的結構》中提出的。他認為所謂的智能就是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創(chuàng)造某種產品所需要的能力。由此他提出人類至少有七類智能，包括言語智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺―空間智能、身體運動智能、人際交往智能和內向自省智能。經過不斷的深入研究，加德納又分別于1997年和1999年在他所研究的智能框架中補充增加了自然觀察智能及生存理念智能。
（二）理論特征
智能的多元性是多元智能理論的本質特征。加德納認為，首先，人類的智能具有普遍性。人類的智能不是由單獨的某個智力因素構成的，而是包括多種智能因素，且個體不同，其智能的發(fā)達程度與智能組合的情況便不同。個人的智能經過組合或整合后會在某個方面表現得非常突出。其次，人類的智能具有發(fā)展性。人的智能可以通過后天的教育和學習得到不斷的開發(fā)，逐漸加強。再次，人類的智能具有差異性。不但人與人之間所表現出來的智能突出面不同，人自身內部在不同時間和不同階段所表現的智能水平也會有差異。最后，人類的智能具有組合性。加德納所提出的九種智能間并不是彼此絕對孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且會以組合的形式發(fā)揮作用。
二、英語專業(yè)基礎階段教學現狀
（一）教學目標
一般來說，英語專業(yè)基礎階段為整個學習過程的前三個學期。《高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》規(guī)定，高等學校英語專業(yè)基礎階段的教學任務和目的是：傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基礎技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎。因此，這一階段的課程設置及教學指導思想都圍繞培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本語言技能這個目標來設計。而英語專業(yè)教師也需明確這些目標及任務，以力求實現這些目標入手，進行施教。
（二）現狀分析
高校擴招以來，英語專業(yè)學生當中也有一部分學生專業(yè)基礎不是很好，尤其是高職高專院校學生的入學成績相對較低，英語基礎的薄弱導致他們在具體的英語學習過程中產生一些不佳的表現，如自主學習意識差、學習目標不明確、沒有具體的階段性學習計劃、總結不出適合自身特點的學習方法及策略等。大部分學生雖然用學好專業(yè)知識的主觀愿望，投入了大量的時間和精力進行英語學習，但由于對所學知識往往采取枯燥單一的死記硬背法，不能做到融會貫通，從而導致學習效率低，進而漸漸失去學習興趣。因此，學生的學習效率偏低，英語綜合運用能力較差。
從教師教學的角度來看，傳統(tǒng)的英語教學只重視培養(yǎng)提高學生的語言智能，因此在教學過程中只側重語言知識的輸入性，欠缺對學生掌握學習方法方面的指導，教學方法缺乏創(chuàng)新，教師教學模式單一。語言的社會性和交際性本質與“教師講解知識、學生被動接受”的單一的課堂模式格格不入。這種忽視培養(yǎng)學生語言運用能力和交際技能的教法未能鼓勵學生發(fā)揮自身學習的主動性和創(chuàng)造性，易于使其對學習產生厭煩情緒。
三、多元智能理論在英語專業(yè)基礎階段教學中的具體應用
多元智能理論擺脫了傳統(tǒng)單一智能理論的束縛，認為每個人生來具備多種智能潛質，每種智能的發(fā)展程度受生活、人文環(huán)境的影響會因人而異。與傳統(tǒng)智能觀不同，多元智能理論認為每個人在獲得適當的鼓勵、培訓或教育后，都有可以將多種智能發(fā)展到更高的水平?；谟⒄Z專業(yè)尤其是高職英語專業(yè)的基礎階段教學的現狀，可將多元智能理論運用于專業(yè)英語基礎階段的各個過程中，針對學生的不同的智能優(yōu)勢特點，采用不同的教學手段加以引導，從而激發(fā)他們的語言智能，提高學生的英語綜合能力，為專業(yè)階段的學習奠定扎實的基礎。因此，在多元智能理論指導下，英語教師可以采取以下幾種措施，從教師自我提高及改進教法等方面提高學生的語言學習能力。
（一）樹立正確的學生觀，做多元智能型教師
加德納的多元智能理論肯定個體差異，強調因材施教的必要性，為保證學生全面發(fā)展提供了一個理論上的新支點。這一理論的實施要求廣大教師需樹立正確的、積極向上、樂觀開朗的學生觀，力求給予每一位學生充分的尊重和理解，幫助學生建立適合他們的學習風格，創(chuàng)造適合其發(fā)展的機會，選擇適當的教學方法，有效地發(fā)展學生的優(yōu)勢智能。
在多元智能英語教學中，為能兼顧不同智能特點的學生，教師也應積極學習，發(fā)揮其多元智能及教學創(chuàng)意。著名多元智能與二語及外語教學學者Christison建議教師應首先確定自身的智能強項，思考對其教學的影響，以便采取最擅長的教學策略。在教學過程中，教師應盡可能地向學生展示其多元智能，如授課時要力求做到使用恰當、準確、生動的教學語言（言語智能）；教學步驟清晰、有條理，教學時間掌控得當（數理邏輯智能）；英語發(fā)音準確、語音語調優(yōu)美流暢（音樂智能）；將課文文字可視化，轉換為圖形或圖像（視覺―空間智能），使其更直觀及易于理解；運用肢體語言來配合口語，確切的表情達意（身體運動智能）；授課時與學生通過目光交流，及時了解學生對新知識的接受情況，建立良好的課堂學習氛圍（人際交往智能）；上課時注意授課節(jié)奏，讓學生對所學新知識有消化理解的時間，鼓勵學生運用所學知識聯(lián)系實際進行思考（內向自省智能）；區(qū)分學生的個體特征，善于觀察學生的愛好特點及學習習慣（自然觀察智能）；學生英語學習能力得以提高，教師體會到了自身的存在意義和社會價值（生存理念智能），對教學投入更大的熱情。教師的多元發(fā)展不僅能使教師自身綜合素質得以提高，還使學生受益其中，向多元化發(fā)展，增強其英語學習的自主性。
（二）采取多樣化的教學手段
加德納的多元智能理論認為不同的學生其智力特點是不同的，而英語教學的主要目標也并不是單純地提高學生的語言智能，而是要盡可能地充分利用學生的其他智能來刺激發(fā)展語言智能，即通過發(fā)掘學生的其他潛能來促進英語學習。
因此在教學過程中，教師可通過訓練學生的有效傾聽、講述或復述故事、原文材料閱讀、英語日記寫作等，培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的能力，即培養(yǎng)語言智能；在閱讀訓練中，開展猜測生詞詞義、歸納主題思想、預測或推理故事情節(jié)等活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們的邏輯數理智能在學習中發(fā)揮作用；通過演唱英文歌曲、電影配音模仿等活動，培養(yǎng)音樂智能，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生英語學習的興趣；在教學中采用影視欣賞、制作圖表、設計英文海報等形象化輔助工具，開發(fā)視覺―空間智能，提高學生的創(chuàng)造力和想象力；開展英語話劇表演、英語演講、英語游戲等活動，提高學生的的身體運動智能，在教學中真正實施“在做中學”；通過開展課堂小組討論或辯論、英語角、英語社團活動、舉辦英語晚會等合作學習活動，培養(yǎng)和加強學生的人際交往智能，從而增強他們與他人合作共事的能力；通過組織學生制訂自身的學習計劃、寫讀后感等反思性教學活動，發(fā)展學生的內向自省智能，使他們能積極開展自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過郊游、青年志愿者服務、戶外考察、閱讀環(huán)保與生態(tài)題材的文章，培養(yǎng)自然觀察智能，提高學生的洞察自然能力；在階段學習結束后，引導學生進行自我學習評價，根據愛好和特長對自己進行定位，促進學生的生存理念智能。
教師在教學過程中采用不同的方式手段進行施教，組織開展不同的活動促進不同智能類型的發(fā)展，進而在整體上激發(fā)學生英語學習能力的提高。
（三）采用多元化的教學評價機制
傳統(tǒng)的教學對學生的考核評價較為片面，主要局限在語言智能和數理邏輯智能兩方面。這種片面的評價機制容易使其他方面智能突出的學生誤認為自身智力能力水平低下，從而失去學習的自信心。
多元智能理論強調以全面、發(fā)展的眼光從多角度來評價學生的智能發(fā)展，把教學評價與教學過程融為一體。這一思想在《大學英語課程教學要求（試行）》中得到了鮮明的體現：“教學評估分過程性評估和終結性評估兩種”。
因此，教師在進行課程設計前，應充分發(fā)現了解每個學生的智能特點，培養(yǎng)其特有的智能和興趣，發(fā)掘其智能潛力，幫助建立一條自我價值感的有效途徑，以促進學生全面、充分的發(fā)展。在進行課程設計時，應考慮采用多種方式對學生進行評價，使學生能夠通過適合他們自身的智能特點及學習方式的途徑展現自身的知識和能力。評價的進行要盡可能在實際情境或模擬實際情境中進行，這樣才能反映學生實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力，有助于更全面準確地反映學生的學習情況。評價還可以與學習活動相融合，使用“教師評價學生”、“學生互評”或“學生自我評價”等方式使學生參與其中。在實施完教學活動后，鼓勵學生對教師的教學設計作一個公正的評價，為將來的課程設計提供更好調整意見。
多元智能理論是對人類自身智能的一種認識，它的提出為英語教育領域提供了一種新的視角，為英語專業(yè)基礎階段教學的開展提供了一定的理論支撐，有助于教師在教學中能充分的發(fā)現和利用學生的智能特點發(fā)展他們的語言智能，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，為專業(yè)階段的學習奠定扎實的基礎。
【參考文獻】
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第7篇：智能英語教育范文
論文摘要:高職商務英語專業(yè)教師教學能力的高低是決定高職畢業(yè)生質量的關鍵性因素?；诟呗毶虅沼⒄Z專業(yè)的教學特點，本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學現狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經濟一體化的加劇，國際商貿活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業(yè)。在我國高職商務英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關法律法規(guī)建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學現狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，能在特定的經濟社會、行業(yè)經濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點?？梢哉f，高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業(yè)教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業(yè)相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能?，F從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業(yè)知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業(yè)教育能力
專業(yè)課教師的教學模式應體現職業(yè)教育的特點。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設的商務英語職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務英語專業(yè)的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.素質能力
專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業(yè)素質的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業(yè)?！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業(yè)教師應具備的教學能力，結合職業(yè)院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業(yè)教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導下，結合本地區(qū)本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業(yè)教師行業(yè)的經驗、經歷和能力。
為實現“雙素質”，從學校方面來講，學?？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經濟、管理、外貿、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業(yè)的教師來講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業(yè)教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經歷和相關職業(yè)資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業(yè)教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學生學習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學方法模式。實現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網絡平臺、安裝專業(yè)實習軟件、創(chuàng)設虛擬的貿易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質教育能力
第8篇：智能英語教育范文
關鍵詞 智能交通；智能城市
中圖分類號：U495 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）05-0007-01
長久以來，交通行業(yè)一直直接影響著國民經濟的發(fā)展以及社會水平的不斷提高。而城市內部的交通也給城市的整體建設以及人們的生活水平帶來了很大的影響。隨著當代經濟的高速發(fā)展，一定要進一步加大對城市交通的建設力度，從而不斷的與城市交通的發(fā)展需求相適應，而這一目標的實現，與智能交通的構建是不能分開的。
1 智能交通以及智能城市的概述
智能交通是指把交通管理系統(tǒng)中的通訊技術、計算機技術以及傳感控制技術等綜合到一起，充分發(fā)揮它們各自的作用，這樣就可以更大范圍的實現高效、實時、準確以及全方位的管理和運輸，智能交通是當代城市交通建設發(fā)展的必然趨勢。
智能城市也可以稱之為網絡化城市或者是信息化城市，它是一個系統(tǒng)化的工程，與人腦的智慧、物理的設備以及網絡等方面的因素融合在一起，從而形成了一個全新的社會形態(tài)以及經濟結構的系統(tǒng)。針對城市智能體系建設的工作來說，城市的智能化管理是其最重要的內容，它首先是用城市智能化的管理系統(tǒng)來輔助城市管理的相關工作；然后包含智能交通、智能建筑以及智能電力等一些智能化的設施，同時還包括智能家庭、智能醫(yī)療、以及智能銀行等社會智能化。智能城市的構建，不但可以不斷的促進城市生產水平的提高，同時運行管理方面的工作也得到了不斷的加強。
2 智能交通建設的重要性
隨著我國城市化進程的不斷加快以及人們生活水平的不斷提高，城市內部的機動化水平也在逐漸提升，城市的交通壓力越來越大，很多城市已經出現了非常嚴重的交通堵塞問題以及一些其它的交通環(huán)境問題，這些都給城市內部的穩(wěn)定運行以及宜居城市的建設造成了很大的影響。特別是像北京、上海這樣的大城市，交通擁擠的現象更是常見，與此同時，由于交通壓力太大而引起的環(huán)境污染問題加重以及交通事故頻發(fā)的現象更是不斷出現，而且這些現象已經成為了我國非常普遍的城市疾病，嚴重制約了我國國民經濟的發(fā)展。近些年，城市交通問題已經引起了廣大市民以及相關管理部門的高度關注。在解決交通問題的傳統(tǒng)方法中，對道路進行修建是最主要的方法，可是城市的區(qū)域比較有限，可以對道路進行修建的空間越來越小，而且交通系統(tǒng)又是一個非常復雜而龐大的體系，如果只是考慮道路和車輛方面，根本沒有辦法對城市的交通問題進行有效的解決。在這個背景之下，把道路和車輛綜合在一起，建立現代化的智能交通系統(tǒng)來對交通的問題進行解決，是市民的普遍要求和愿望，不但能夠提高市民的居住條件，還能促進城市功能的提高，也是城市實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然趨勢。
3 智能交通在智能城市構建過程中的作用
智能城市建設的核心內容是智能交通，它能夠帶來很大的經濟效益和社會效益，直接影響著智能城市的建設水平以及智能城市建設的質量。智能城市在構建的過程中，智能交通能夠實現很大的經濟效益，可以分為直接效益和間接效益兩種。
1）直接效益。智能交通可以降低行車的成本，大大提高交通運輸中的勞動生產率，可以有效縮短交通出行的時間，減少交通運輸事故的發(fā)生，增加車輛的使用壽命，減少能源的使用。同時，智能交通還可以促進公共交通的運行效率以及服務的水平，培養(yǎng)人們盡量選擇公共交通出行的意識，對于非機動車與機動車一起行駛的情況來說意義更加重大。
2）間接效益。智能交通是一種新興的產業(yè)，它的發(fā)展主要依靠計算機產業(yè)、汽車制造產業(yè)以及信息和通信產業(yè)等。智能交通發(fā)展的過程中，可以有效的帶動這些產業(yè)，促進這些相關的產業(yè)實現更好的經濟效益。智能交通系統(tǒng)的建設可以有效的改善周邊地區(qū)的交通情況，促進這些地區(qū)的經濟得到更好的發(fā)展。另外，智能交通的構建還可以有效的改善路網的服務水平，出行效率得以提高的同時，還能為各行各業(yè)帶來更多的經濟效益。
4 智能交通給社會帶來的效益
在智能城市建設的過程中，發(fā)展智能化的交通有著非常大的社會效益，主要有以下幾個方面。
1）實現環(huán)境的改善以及能源的節(jié)約利用。發(fā)展智能化的交通可以降低交通出行中的能源消耗，同時還可以進一步的降低整治環(huán)境污染過程中所產生的費用。目前，交通噪音占城市噪音的很大一部分比例，嚴重制約著智能城市的建設。智能交通建成之后，可以利用降低車輛的停車次數以及車輛的變速頻率來對交通的噪聲污染進行有效的控制，同時還要確保原有的交通能力能夠正常的發(fā)揮，進一步提高路網的利用效率，從而不斷降低路網在規(guī)劃過程中對道路的擴建數量，實現對土地資源的節(jié)約利用。
2）可以不斷的提高城市交通的服務質量以及綜合管理水平。智能交通的不斷發(fā)展能夠促進對交通管理的法制建設以及交通管理體制的進一步改革，可以提高交通管理的服務意識以及交通管理的現代化水平，完成單純被動的交通管理向主動管理服務類型的轉變過程。
3）對科學技術的進步起到了一定的促進作用。智能交通的建設需要把各種高新的科學技術結合在一起，之后共同的應用到在交通行業(yè)當中。智能交通的建設過程中，不但要不斷的提高交通產業(yè)的現代化建設水平，同時還需要不斷的給各個相關的產業(yè)提供更多的科學技術支持，讓這些一起對交通建設進行服務，讓交通建設達到更高的水平。在這種情況下，智能交通會進一步推動社會科技的進步。
5 結束語
綜上所述，智能交通對智能城市的建設影響深遠，它是交通行業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。交通的智能化有很多的優(yōu)勢，它不但可以降低行車的成本，能夠不斷的讓一些關聯(lián)的產業(yè)達到更好的經濟效益，還能夠節(jié)約能源，改善交通環(huán)境，從而促進城市交通服務質量以及綜合管理水平的提高。
參考文獻
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第9篇：智能英語教育范文
關鍵詞：多元智能理論;職業(yè)教育;英語教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0183-02
多元智能理論的出現，適應了我國課程改革在英語教學領域的需要，它強調開發(fā)學生潛能，促進學生綜合素質健全人格及綜合語言運用能力的發(fā)展。職校英語教師若能夠應用多元化教學使所有學生的各種智能在英語教學過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎上，探討了該理論對職校英語教學的啟示。
一、多元智能理論
1.多元智能理論的基本構成
這一理論是美國哈佛大學心理學家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認為：人的智能是多元的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能構成了多元智能理論的基本結構。這八種智能分別是：言語-語言智能（個體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數學智能（個體運算和推理的能力）;視覺-空間智能（個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力）;肢體運動智能（個體運用四肢和軀干的能力）;音樂-節(jié)奏智能（個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）;人際智能（個體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個體對自然現象敏感，喜歡探索大自然，善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。
2.多元智能理論的含義
第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個個體身上是多維度、相對獨立表現出來的，各個智能同樣重要，不能區(qū)別優(yōu)劣，應得到同等地位的重視程度。個體的智能有差異是受多種條件影響的結果。第三，智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發(fā)現新知識的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發(fā)展的敏感期和高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關鍵在于教育者的開發(fā)和訓練，接受了恰當的外界刺激再加上個體的自身的努力，個體可以適時地發(fā)展和增加自己的任何一種智能。
3.筆者對多元智能理論的認識
通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統(tǒng)教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發(fā)學生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學生以智能的標準區(qū)別學生的好壞，而應該給每個學生創(chuàng)造良好的機會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關注他們的優(yōu)勢，引進多元智能理論在職業(yè)教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發(fā)展的目標。
二、職業(yè)教育中英語教學現狀及問題
1.職業(yè)學校中普通存在的現象
英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定;英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性;對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后;不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業(yè)教育中英語教學的發(fā)展。
2.教材不能適應學生的層次和水平
職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學生;二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣;后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。
3.教學方面
大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。
4.學生自身情況
由于職業(yè)學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。
三、多元智能理論在英語教學中的應用
要想改變目前職業(yè)教育中英語教學不理想的現狀和及時解決現存問題，我們應當積極思考多元智能理論對我們職業(yè)教育英語教學的啟示，并將這一理論應用于教學實踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學生語言文字智能而沒能關注學生其他方面的智能，阻礙了學生對語言運用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強有力的理論支撐。
1.教師要樹立新的人才觀
多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現出來的方式也不相同，所以每個學生都有著屬于自己的優(yōu)勢，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會得到充分發(fā)揮?；谶@一理論，教師就應該改變過去的人才觀，不要認為有些學生就是差生，不論怎么教都不會取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個學生的智能特點和類型，要采取符合不同學生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經常鼓勵學生，發(fā)現每個學生的優(yōu)點，賞識并不斷挖掘他們的潛能。
2.教師要優(yōu)化教學過程
教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，實現靈活多變的、多樣化的教學方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點，這樣可以激活學生的視覺空間智能，這會利于有這方面超強智能的學生對知識點的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內容的背景音樂來給學生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學生的音樂智能，對英語學習也會有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學生以拼圖的方式來學習單詞、讓學生在角色表演中通過完成所學英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現他們的肢體運動智能。
3.鼓勵學生自主學習
學生的自主學習應當是基于不同的智能組合的區(qū)別下學生對各種自主學習方式十分認可并樂于參與進來的前提下展開的。教師必須對每個學生或者至少對大部分學生的智能特點和類型十分了解，進而采取針對性強的激發(fā)學生智能的方式來挖掘學生的自主學習的能力，組織學生組成學習小組，在學習小組中可以讓那些人際智能突出的學生當組長來協(xié)調組內同學的學習情況，以此來激發(fā)他們的學習熱情。
4.教學評價方式也要多元化
多元化的人才觀、多元化的課堂教學、多元化的學習方式想必已經令學生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學習熱情，再加上多元化的評價會讓學生產生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會有較大的差別，學習效果也一定不會是相同的，所以教師在最終評價學生的方式上也應當采用多方面綜合評價的多元化評價方式。
總之，職業(yè)教育中的英語教學上的諸多問題可以嘗試運用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個學生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學生整體素質的提高，而且可以為學生提供個性化發(fā)展的良好契機。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機會，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應該不斷深入地探索多元化智能理論的內涵和精髓，總結出適合自己所面對的學生群體的切實可行的方法，并積極應用到教學實踐當中去，必然會有所收獲。
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