職業(yè)教育調(diào)研方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)方案 實踐

隨著我國實體經(jīng)濟(jì)的崛起，企業(yè)急需大量應(yīng)用型、技能型人才。我國高等職業(yè)教育規(guī)模較大，但職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，主要原因是我國一些高等職業(yè)教育院校專業(yè)建設(shè)思路不夠合理，不能將學(xué)校教育與企業(yè)需求高度有效地進(jìn)行對接，專業(yè)建設(shè)定位依然有延續(xù)傳統(tǒng)研究型院校專業(yè)建設(shè)的思路和痕跡，不能夠徹底解放思想，與傳統(tǒng)院校專業(yè)建設(shè)思路決裂。[1]

本人及所在院校同事根據(jù)多年對高等職業(yè)教育的反思與探索，摸索出一套“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路及方法，并通過幾年實踐證明行之有效。

所謂“以需定產(chǎn)”就是以企業(yè)崗位對人才的技能要求以及職業(yè)素質(zhì)要求來有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。“以需定產(chǎn)”包含兩方面的內(nèi)容：第一，將專業(yè)映射到企業(yè)崗位。第二，將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，職業(yè)教育應(yīng)在有限的教學(xué)時間里有明確崗位目標(biāo)地將對應(yīng)崗位常用技能傳授給學(xué)生。因此，將專業(yè)映射到崗位最好是“1對1”的映射，最多達(dá)到“1對2”的映射，即為該專業(yè)再對應(yīng)一個后備崗位，以達(dá)到“專業(yè)聚焦”的培養(yǎng)效果。專業(yè)映射到崗位，首先要進(jìn)行市場專業(yè)人才需求調(diào)研，整理出該專業(yè)在企業(yè)對應(yīng)的主要工作崗位和專業(yè)后備工作崗位。專業(yè)―崗位映射如圖1所示。

圖1 專業(yè)―崗位映射圖

專業(yè)課程的設(shè)置要先通過市場專業(yè)崗位技能及素質(zhì)需求調(diào)研分別整理出該崗位的主要技能、輔助技能以及崗位素質(zhì)需求。對相應(yīng)技能及素質(zhì)進(jìn)行梳理，整理出開設(shè)的每門課程所覆蓋的技能教學(xué)。將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求最好是“1對n”映射，即一門課程對應(yīng)多個崗位技能或職業(yè)素質(zhì)。這樣可以壓縮專業(yè)開設(shè)課程的數(shù)量，避免了課程開設(shè)過于離散，從而達(dá)到“課程聚焦”的效果。

圖2 課程―技能映射圖

在確定課程教學(xué)內(nèi)容時，遵循專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化、職業(yè)素質(zhì)課程體系化，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)崗位特色，使得學(xué)生掌握崗位所需的專業(yè)技能，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；職業(yè)素質(zhì)課程將以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為前提，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)考慮設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)體系化。

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及國家精品課程建設(shè)規(guī)范，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，遴選幾門體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案需注意以下幾個方面的問題。

1、企業(yè)人才需求調(diào)研是“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提。調(diào)研時應(yīng)著重收集專業(yè)行業(yè)主要崗位、輔助崗位和崗位所需技能要求及職業(yè)素質(zhì)要求等數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)定位及課程設(shè)置提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

2.人才培養(yǎng)進(jìn)度計劃要緊緊圍繞專業(yè)對應(yīng)崗位技能及職業(yè)素質(zhì)，分職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課及職業(yè)素質(zhì)課三個階段按技能學(xué)習(xí)的梯度設(shè)置各階段課程。各階段課程設(shè)置原則為，課程數(shù)量少，但課程學(xué)時多。

3.課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)崗位具體技能及職業(yè)素質(zhì)項，遵循“理論夠用，實踐為主”的原則，加重實踐課程在課程教學(xué)中的比重，理論課程只為實踐課程提供理論支持。多余內(nèi)容少講，甚至不講。選取一些核心課程進(jìn)行校企共建模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和具體教學(xué)過程由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同參與實施，以達(dá)到“人才共育、過程共管”的效果。[2]

4.在人才培養(yǎng)方案中引入職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)資格認(rèn)證制度。取得專業(yè)對應(yīng)崗位所需的從業(yè)資格證書或職業(yè)認(rèn)證證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

5.建立多元評價機(jī)制的學(xué)生考核方式。在學(xué)生能力評價中，引入過程評價機(jī)制、企業(yè)參與評價機(jī)制、職業(yè)技能鑒定機(jī)制和用人單位評價機(jī)制。核心課程的考核可采用“以證代考”的評價模式，校企共建的課程以企業(yè)評價為主。

6.人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要及時根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)研情況進(jìn)行修改。企業(yè)人才需求調(diào)研要做到每年至少綜合調(diào)研一次，并做到預(yù)期后三年的崗位人才需求變化情況。這樣可以做到技能培養(yǎng)有前瞻性、不過時。

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的大學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠順利找到專業(yè)對口的“第一份工作”，成為企業(yè)需要的能夠直接上崗的高等技能人才應(yīng)該作為高等職業(yè)教育最直接最明確的目標(biāo)。

高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)是一個重要而漫長的工作。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)思路必須緊緊圍繞職業(yè)教育的宗旨開展，核心就是教學(xué)為企業(yè)一線崗位服務(wù)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。專業(yè)建設(shè)方式方法多種多樣，但明確培養(yǎng)目標(biāo)就不會偏離專業(yè)建設(shè)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙東升.淺談新時期的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2005，（23）.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

顧東虎，（1980-），男，漢族，山西大同人，碩士，講師、工程師職稱；主要研究方向：軟件工程、嵌入式系統(tǒng)及數(shù)據(jù)存儲。

第2篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

關(guān)鍵詞:高職教育;師資建設(shè);能力培養(yǎng)

一、加強(qiáng)高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

我國高職教育在其近30年的發(fā)展進(jìn)程中,在教師隊伍建設(shè)上做出了巨大努力,采取了不少措施,也取得了很大成效。但是,就整體而言,高職教師隊伍素質(zhì)還是比較薄弱,特別是職業(yè)教育教學(xué)能力方面,還不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。一方面,由于長期以來學(xué)科型教學(xué)思想的影響,至今仍有相當(dāng)部分教師不能擺脫學(xué)科型教學(xué)觀念的束縛。比如課程教學(xué)方面,應(yīng)該說,課程教學(xué)是學(xué)校最基礎(chǔ)的,對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)最具影響力的工作,是最需體現(xiàn)高職類型特色之處,然而,目前來看,它卻是學(xué)科型教學(xué)思想影響最深,高等普通教育簡單復(fù)制最明顯的方面。不少教師仍在固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念,忽視職業(yè)教育特征、排斥或抵觸新的觀念和新的模式。另一方面,隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張,教師隊伍的數(shù)量也在急劇增加,由于我國目前尚未建立高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度,所以新進(jìn)的教師中,教學(xué)素質(zhì)難免參差不齊,相當(dāng)部分或缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷,或缺乏職業(yè)教學(xué)經(jīng)歷,有的甚至兩者都缺乏?？梢哉f,這些教師的職業(yè)教育教學(xué)能力亟待提高。

因此,高職院校必須加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng),要建立和完善培養(yǎng)機(jī)制,促使教師徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的束縛,不斷提高職業(yè)教育教學(xué)能力。這里所說的“職業(yè)教育教學(xué)能力”是一個復(fù)合性概念,包含觀念和技術(shù)兩個層面。觀念層面指符合職業(yè)教育內(nèi)在要求的教學(xué)思想和敬業(yè)精神,技術(shù)層面指教學(xué)設(shè)計與組織實施的技能及素質(zhì)。所以要特意提出這一概念,作者認(rèn)為,對于高職院校的教師來說,其教學(xué)能力首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)思想符合職業(yè)教育要求并且努力按照要求來規(guī)范教學(xué)行為的敬業(yè)精神上面,其次才是教學(xué)技能與素質(zhì)。觀念不對、態(tài)度不好,技能素質(zhì)再高,終是難見效果。因此,職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)不單單是要解決技術(shù)層面的問題,一定要重視用現(xiàn)代職教觀念對教師進(jìn)行思想武裝。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑

(一)專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)定期調(diào)研

目前高職院校教學(xué)改革的首要目標(biāo)和任務(wù),就是要促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的問題,要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、訓(xùn)練素材、教學(xué)考核等與職業(yè)實際的緊密結(jié)合,最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。為此,教師特別是專業(yè)教師必須要深入相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域,做好職業(yè)活動調(diào)研工作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)活動也在不斷地發(fā)生變革,因此,職業(yè)活動調(diào)研不能一勞永逸,教師還應(yīng)定期追蹤相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營理念、新管理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況,并在教學(xué)中及時予以反饋。

教師聯(lián)系企業(yè)定期調(diào)研,是教學(xué)與職業(yè)實際緊密結(jié)合的需要,也是教師提高職業(yè)教育教學(xué)能力的需要。通過調(diào)研活動,教師能突破教科書的局限,掌握職業(yè)崗位工作內(nèi)容、工作過程、能力需求、活動素材、工作標(biāo)準(zhǔn)等方面的第一手資料。有了這第一手資料,其教學(xué)設(shè)計和實施就有了堅實的基礎(chǔ)和依據(jù),更重要的是,調(diào)研中職業(yè)一線的實際工作情境、能力需求以及企業(yè)相關(guān)人士對人才規(guī)格的見解等,都會對教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成猛烈的沖擊,從而促使其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校應(yīng)建立教師聯(lián)系企業(yè)定期調(diào)研的制度,在調(diào)研時間、對象、內(nèi)容、方式、成果形式、成果應(yīng)用等方面予以規(guī)范,在經(jīng)費(fèi)上予以保障,在實施情況和效果上予以考核,以保證調(diào)研活動的順利開展、扎實實施、取得實效。

(二)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐

教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力是職業(yè)教育教學(xué)能力中的一個十分重要的要素。作為高職院校的專業(yè)教師,只能“講”,不能“做”,或者只能自己“做”,不會指導(dǎo)學(xué)生“做”,嚴(yán)格來說,這是不合格的。因此,高職院校應(yīng)將專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力列為考核評價職業(yè)教育教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。教師到企業(yè)頂崗實踐,是積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力的必由之路。不僅如此,它還是學(xué)校積極參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營,與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品、合作開展應(yīng)用技術(shù)研究,為企業(yè)員工開展培訓(xùn)、咨詢服務(wù)的途徑;是校企雙方人員相互聘任、兼職,在設(shè)備、技術(shù)、人力等方面真正實現(xiàn)資源共享,最終實現(xiàn)緊密的深層次的校企合作的橋梁和紐帶。

對于教師到企業(yè)頂崗實踐的問題,學(xué)校應(yīng)予以充分重視。首先要摸清全校缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師的情況(其實,即使曾有過專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師,也有重新“回爐”的必要);其次要制訂好符合實際的規(guī)劃和可操作的實施計劃,以保障該項工作能的有序開展;再其次要建立相應(yīng)的規(guī)范和考評機(jī)制,以保證教師到企業(yè)頂崗實踐能取得實際效果。

(三)職業(yè)教育重點(diǎn)項目建設(shè)培訓(xùn)

目前,按照國家和省市的要求,職業(yè)院校都在進(jìn)行示范性院校、重點(diǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地、精品專業(yè)、精品課程等職業(yè)教育重點(diǎn)項目建設(shè)。但是,一方面,這些重點(diǎn)項目建設(shè)必然會與傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞,一些教師基于觀念問題,對其持懷疑、抵觸甚至反對的態(tài)度,必須努力做好觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)化工作;另一方面,即使教師們觀念上贊同,行動上積極參與,由于重點(diǎn)項目建設(shè)是一種全新事物,究竟該怎樣做,怎樣才能做好,有一個認(rèn)知和適應(yīng)的過程,需要不斷地予以引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此,高職院校應(yīng)重視結(jié)合重點(diǎn)項目建設(shè),開展教師培訓(xùn)。重點(diǎn)項目建設(shè)本身,既反映了先進(jìn)職業(yè)教育觀念的要求,又反映了現(xiàn)代職業(yè)教育技能素質(zhì)的要求,是培養(yǎng)和提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力的極佳途徑。

結(jié)合職業(yè)教育重點(diǎn)項目建設(shè)來對教師進(jìn)行培訓(xùn),應(yīng)注意以下原則:一是全員參與。即項目建設(shè)的學(xué)習(xí)和研討不能只局限于少數(shù)項目組成員,而要讓教學(xué)、實訓(xùn)、科研、督導(dǎo)、系部管理人員和全體專兼職教師都參加,使大家通過學(xué)習(xí)和研討,明了建設(shè)的必要性,明確改革的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、基本要求和操作方式。全員參與培訓(xùn),主要是要在相對較短的時間內(nèi),使每位教師和各教學(xué)科研管理環(huán)節(jié),形成關(guān)于重點(diǎn)項目建設(shè)的鮮明“概念”,汲取符合高職類型特征的教學(xué)思想,從而形成全院性的有利于項目建設(shè)的思想意識氛圍。二是任務(wù)驅(qū)動。職業(yè)教育重點(diǎn)項目建設(shè)培訓(xùn),不能像傳統(tǒng)的培訓(xùn)一樣辦個講座,聽聽報告,只是單純的理論灌輸而已。這樣做的效果,就如學(xué)科型教學(xué)模式一樣,聽來頭頭是道,操作起來是云里霧里。應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動,從做入手,“教、學(xué)、做”結(jié)合。具體來說,就是在重點(diǎn)建設(shè)項目組人員之外,要求其他教師單獨(dú)或組隊自選一個項目,按照重點(diǎn)項目建設(shè)的基本要求進(jìn)行建設(shè)方案設(shè)計,帶著設(shè)計任務(wù)來參加培訓(xùn),將培訓(xùn)過程與教師完成設(shè)計任務(wù)的過程緊密結(jié)合起來。通過這一任務(wù),教師可以很好地理解消化新觀念,明確教改方向,掌握基本原則和方法;學(xué)校也可以通過教師方案設(shè)計的完成情況,客觀檢驗培訓(xùn)的效果。三是骨干引領(lǐng)。職業(yè)教育重點(diǎn)項目建設(shè)的成果,最終要體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。事實勝于雄辯,教學(xué)改革項目的實施,能取得學(xué)科型教學(xué)模式難以企及的教學(xué)效果,才能得到教師出自內(nèi)心的贊同,才能激發(fā)出主動性和積極性。因此,重點(diǎn)項目建設(shè)特別是精品專業(yè)、精品課程、精品教材建設(shè),觀念的宣傳學(xué)習(xí)和教學(xué)實驗要一同展開,從一開始就要組織骨干教師進(jìn)行教學(xué)實驗并力爭取得良好效果?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,先進(jìn)典型的現(xiàn)身說法,能產(chǎn)生潛移默化地長久影響,遠(yuǎn)勝于單純的宣傳教育。

三、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的主要方式

(一)特色講座

講座是適應(yīng)全員培訓(xùn)主要使用的培訓(xùn)方式。所以稱之為特色講座,是因為在教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)中,講座不能像傳統(tǒng)的一般做法那樣,單純進(jìn)行理論灌輸、抽象解說概念定義,而應(yīng)該讓教師帶著具體的“任務(wù)”來聽講座,并通過演示大量正反對比的教學(xué)實例,讓教師直觀的認(rèn)識新舊觀念的差異,明了具體的操作程序和操作方法,確實做到“授之以漁”。

(二)集體研討

就是針對教學(xué)改革的事項和問題,組織教師共同研究、商討和解決。集體研討是尋求解決問題的最佳方案的有效途徑,也是通過信息交流、思想交鋒、意見表達(dá)、方案互議等手段,促使參與人員提高職業(yè)教育教學(xué)能力的十分有效的培訓(xùn)方式。在集體研討中,參與人員可以集思廣益,博采眾長,可以相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充,從而產(chǎn)生“思維共振”,激發(fā)創(chuàng)造性思維,因此有可能在較短的時間內(nèi),使思維和能力都得到有效提高。

(三)個別指導(dǎo)

這種培訓(xùn)方式主要針對實施改革實驗的骨干教師進(jìn)行。為使教學(xué)改革實驗取得良好效果,對骨干教師,要從觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面實行全程跟蹤,發(fā)現(xiàn)問題及時予以個別指導(dǎo),幫助其持續(xù)改進(jìn)。個別指導(dǎo)要針對實際情況采用不同的形式。如在教學(xué)設(shè)計方面,主要可以采用專家“會診”的形式,即教師向?qū)＜医M演示、講說自己的教學(xué)設(shè)計,專家組予以評議,提出改進(jìn)意見,并可互動交流,相互答辯。教學(xué)實施方面的問題,則可以采用聽評課的方式進(jìn)行,專家組聽課后,馬上與上課教師進(jìn)行研討型評課,共同研討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。研討型聽評課不能一次即止,在某一段時間內(nèi)對同一教師要連續(xù)跟蹤進(jìn)行,以強(qiáng)化效果。

(四)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

就一個學(xué)校來說,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源指學(xué)校重點(diǎn)項目建設(shè)成果和教師們所取得的各級各類教科研成果。對這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,學(xué)校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò),建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息庫,實現(xiàn)校內(nèi)共享。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享既是提高其使用效率、擴(kuò)大受益面的方式,又是使教師們得到培訓(xùn)提高的良好方式。在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時,教師可以受到先進(jìn)職教觀念的熏陶,可以學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗、科學(xué)的思路和方法,可以啟發(fā)自我創(chuàng)新思維。

四、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評

進(jìn)行教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評,除要堅持公平、公開、公正等常規(guī)原則之外,要特別注意下列兩個方面:

(一)適用體現(xiàn)先進(jìn)職教觀念的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是一定教學(xué)觀念的載體,有怎樣的教學(xué)質(zhì)量觀就會有怎樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),新舊教學(xué)質(zhì)量觀的分歧,往往比較集中地從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上反映出來。由于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)技能甚至教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用,因此,對教師進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力測評,不能再沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn),而必須建立和實施符合職業(yè)教育類型特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時,測評中不能只針對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施來進(jìn)行,還要綜合考量教師進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)研、職業(yè)能力需求分析、企業(yè)頂崗實踐的情況。這樣,才能使教師在遵循評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中,全面、深刻、具體地明晰努力方向。

(二)寓培訓(xùn)于測評之中

進(jìn)行測評,給教師的教學(xué)能力定個等次,根據(jù)等次予以一定的獎懲,這有其必要性。但是,這不應(yīng)該是測評的主要目的。測評的主要目的,應(yīng)在于通過測評推介先進(jìn)典型的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新思維;通過測評對教師的不足之處進(jìn)行“會診”,有針對性的給以指導(dǎo)。要寓培訓(xùn)于測評之中,測評是手段,培訓(xùn)是目的。因此,要特別重視測評的組織安排,使測評的過程真正成為對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程。

至于測評方式,各校都有一些行之有效的方式。這里重點(diǎn)談一談?wù)f課測評。說課測評是一種特色測評方式:被測評者結(jié)合課件演示,向測評專家和旁聽教師,講說一門課程或一堂課的上法,包括專業(yè)背景、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、考核方案、改革創(chuàng)新、可行性及效果分析等等;然后測評專家和旁聽教師提問,被測評者答辯;最后測評專家點(diǎn)評。這種測評方式充分發(fā)揮了測評者、被測評者、旁聽者三方的互動功能,真正寓培訓(xùn)于測評之中,是提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力的有效方式。

五、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的組織管理

(一)訂立完善的制度

對專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)定期調(diào)研、到企業(yè)頂崗實踐、教學(xué)改革項目培訓(xùn)、教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評等工作,都要一一制訂出相應(yīng)的制度,詳細(xì)具體的規(guī)定操作規(guī)程、操作準(zhǔn)則、考核辦法、激勵措施。制度訂立后,一是要讓全體教師知曉;二是要嚴(yán)格貫徹落實。要防止有章不循、有規(guī)不遵的現(xiàn)象。

(二)開展教學(xué)管理體制改革

教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)工作,需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體制來保障來促進(jìn),因此,應(yīng)對原有教學(xué)管理體制中不適應(yīng)之處實行改革。比如說,原有教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容和評價方法,原有教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容和方式,原有教學(xué)事故認(rèn)定和處理方法,原有實訓(xùn)教學(xué)管理方法,乃至工作量計算和課時報酬等等,都必須適應(yīng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求,通過教學(xué)管理體制改革予以妥善解決。

(三)提供條件保障

充足的、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實踐教學(xué)條件,更有利于拓展教師教學(xué)設(shè)計的思維空間,更有利于教師專業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力的提高,更有利于項目教學(xué)的實施和職業(yè)能力訓(xùn)練素材的收集。另外,教師開展職業(yè)活動調(diào)研、到企業(yè)頂崗實踐等等,也必須有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和時間上的支持。因此,學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法加大投入,改善教學(xué)設(shè)施和實踐性教學(xué)條件,并為教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)和時間等方面的保障。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號.

第3篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

關(guān)鍵詞 高職院校；人才培養(yǎng)方案；職業(yè)教育；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0006-02

1 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵與意義

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)，組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，對專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

2 高職院校人才培養(yǎng)方案問題分析

高職院校的人才培養(yǎng)方案一般是由學(xué)校自己制定的，但是，由于我國高職院校辦學(xué)時間短、經(jīng)驗少，不少高職院校的人才培養(yǎng)方案只是以本科的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對課程體系進(jìn)行簡單的壓縮，導(dǎo)致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。另外，還有很多高職院校出身中職，其人才培養(yǎng)方案是在中職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的簡單的擴(kuò)充。毫無疑問，由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)方案都不完全適合高職教育，而且在執(zhí)行的過程中問題重重，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。

3 制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力為目的的職業(yè)領(lǐng)域型教育。因此，根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]16號）以及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神要求，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中一定要實現(xiàn)“五個對接”[1]。

3.1 深入調(diào)研，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案前，一定要進(jìn)行廣泛、深入的社會調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，保障人才培養(yǎng)方案能接地氣。

3.2 依托課程，實現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，一定要明確職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的具體要求，據(jù)此構(gòu)建課程體系，依托課程，實現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.3 加強(qiáng)實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

如何培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的實踐能力，以“零適應(yīng)期”就業(yè)，是高職院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要結(jié)合職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理、可行的實踐教學(xué)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，大力推進(jìn)校企合作、頂崗實習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。另外，把社會實踐也納入人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解和適應(yīng)社會，運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，建立服務(wù)意識。

3.4 拓展能力，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

高職院校的人才培養(yǎng)方案要涵蓋職業(yè)要求和崗位要求，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還要能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如：旅游管理專業(yè)應(yīng)要求學(xué)生考取導(dǎo)游資格證；會計電算化專業(yè)應(yīng)要求考取會計從業(yè)資格證；等等。制定人才培養(yǎng)方案時，把職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中去，或加開選修課，為學(xué)生順利就業(yè)做好職業(yè)資格準(zhǔn)備，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，高職院校應(yīng)全面推行“雙證書”[2]制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接。

3.5 強(qiáng)化意識，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

職業(yè)教育是以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”[3]。但是，教育的目的不僅僅是教會學(xué)生某種技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。因此，高職教育，一定注重職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相對接。

4 高職院校人才培養(yǎng)方案制定的過程

通過對高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程的調(diào)研，結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定過程中遇到的問題，筆者以迪克·凱里教學(xué)設(shè)計模式[4]為框架，總結(jié)出高職院校制定人才培養(yǎng)方案的過程，包括8個步驟。

4.1 進(jìn)行需求分析[5]，確定培養(yǎng)目的

需求分析是制定人才培養(yǎng)方案的第一個步驟，進(jìn)行需求分析就要回答以下幾個問題：為什么要開設(shè)此專業(yè)？什么樣的學(xué)生來學(xué)習(xí)此專業(yè)？學(xué)生從這個專業(yè)中可以學(xué)到哪些知識和技術(shù)，掌握哪些能力？學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)是什么？如何開展學(xué)習(xí)活動？這一系列問題的答案和推理過程，就是確定培養(yǎng)目的的過程。進(jìn)行需求分析的方法有很多，如問卷調(diào)查法、測試法、調(diào)查訪問法等。

4.2 崗位分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析

崗位分析就是對學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)崗位（群）和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。根據(jù)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位的能力結(jié)構(gòu)，將其分解為知識、技能、素質(zhì)要求，融入教學(xué)實踐中。

學(xué)習(xí)者分析主要是對學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行分析。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生對象有高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生和中職對口生，在制定人才培養(yǎng)方案時必須區(qū)別開來，因材施教。

環(huán)境分析主要包括兩個方面：學(xué)習(xí)環(huán)境分析和應(yīng)用環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時所處的環(huán)境，如教室、實訓(xùn)室、機(jī)房等；應(yīng)用環(huán)境就是學(xué)生學(xué)習(xí)后運(yùn)用所學(xué)知識和技能的環(huán)境，如工作車間。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要盡可能模擬應(yīng)用環(huán)境，促進(jìn)知識和技能的遷移。

4.3 編寫教學(xué)目標(biāo)，確定課程體系

要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和各種前期分析，列舉出所有的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，形成初步的教學(xué)目標(biāo)清單，這就是課程結(jié)構(gòu)的雛形。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分析和論證，以得出系統(tǒng)化的課程體系。

4.4 設(shè)計評價方案

設(shè)計評價方案的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)清單。通過評價不僅可以驗證學(xué)生是否進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，還能把握教學(xué)的質(zhì)量。評價的主體可以是教師、學(xué)生、家長，也可以是實習(xí)單位的指導(dǎo)教師；評價的形式是多種多樣的，如筆試、面試、口試、情景測試、上機(jī)操作等。

4.5 設(shè)計教學(xué)策略

設(shè)計教學(xué)策略，就是明確教師如何開展和組織教學(xué)活動，包括教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教材的選擇、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的參與和反饋等。設(shè)計教學(xué)策略時，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需求、興趣和經(jīng)驗。

4.6 開發(fā)課程材料

開發(fā)課程材料就是開發(fā)或選擇教材?？梢赃x擇現(xiàn)有教材，也可以自編教材或者教學(xué)（實驗）指導(dǎo)書。如果是自編教材，一定在相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⑼薪處熀蛯W(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的審核和修正，以達(dá)到效果最優(yōu)化。

4.7 實施人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校人才培養(yǎng)和組織教學(xué)的依據(jù)，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。因此，人才培養(yǎng)方案一經(jīng)制定，在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性和強(qiáng)制執(zhí)行性，不得隨意修改，教學(xué)主管部門要嚴(yán)格把關(guān)，確保和努力推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的順利實施。

4.8 修訂人才培養(yǎng)方案

雖然人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過大量的調(diào)研、分析和論證，但是，由于受人才培養(yǎng)方案制定者知識、能力、經(jīng)驗的限制，不可避免地會存在問題與不足。另外，隨著社會的不斷發(fā)展變化，職業(yè)崗位的要求也在與時俱進(jìn)，因此，人才培養(yǎng)方案也需要修訂。

一套完整的人才培養(yǎng)方案至少要執(zhí)行完一屆，才能充分暴露出問題，才能對其效果進(jìn)行總結(jié)性評價。制定者要根據(jù)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真進(jìn)行討論分析，并根據(jù)社會、崗位的要求以及畢業(yè)生的反饋，針對性地進(jìn)行修訂，使之能夠緊跟時代的步伐。

5 結(jié)束語

以上是筆者對高職院校制定人才培養(yǎng)方案的一些淺見，作為安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目《人才培養(yǎng)模式改革研究》的研究成果之一，將在學(xué)院2013級旅游管理和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試驗，希望對兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定有所幫助。作為一位高職教育人，筆者愿意與所有的高職教育工作者一起努力，大膽探索、勇于實踐，不斷創(chuàng)新，為高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]李鷹，張喜春，樊曉帆.試論“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用[J].教育與職業(yè)，2012（15）：

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[2]陳粟宋，張斌，肖坤.高職院校實施“雙證書”制度的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：56-57.

[3]汪瓊.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，

第4篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；營銷專業(yè)；課程體系

一、確定營銷專業(yè)課程系統(tǒng)解決方案基本理念

職業(yè)教育理念在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案上要求突出在培養(yǎng)學(xué)生實踐性和技能性的同時，注重學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體操作上應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）構(gòu)建科學(xué)的市場營銷專業(yè)課程體系

根據(jù)職業(yè)教育對市場營銷專業(yè)的要求，在課程體系構(gòu)建上要系統(tǒng)思考，科學(xué)設(shè)置。實現(xiàn)在應(yīng)用性、實踐性、技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，注重學(xué)生人文社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系構(gòu)建上不僅要思考使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)市場營銷及工商管理相關(guān)理論知識，還要考慮打好學(xué)生人文、社會方面的堅實基礎(chǔ)。

（二）靈活設(shè)計專業(yè)實踐課程環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生的接受度，靈活設(shè)計和安排具有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與營銷實戰(zhàn)實踐的積極性。同時每學(xué)期安排2-3次來自行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場，實踐經(jīng)驗豐富，且有一定理論水平的營銷專家，擔(dān)任客座講師，做專題型講座，以培養(yǎng)學(xué)生對市場的深度認(rèn)知。

（三）注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

注重教學(xué)過程中模擬商業(yè)氛圍的營造，通過小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、情境模擬法及案例教學(xué)法等多種能夠開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生直觀感受營銷實踐工作的復(fù)雜性、多變性及科學(xué)性。

（四）關(guān)注營銷動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容

營銷實踐的多變性、動態(tài)性要求市場營銷專業(yè)教師必須及時了解市場宏觀環(huán)境的變化趨勢，行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、營銷手段的創(chuàng)新、業(yè)態(tài)變化等信息，并把這些變化體現(xiàn)在教材中，實現(xiàn)教材內(nèi)容的動態(tài)化、現(xiàn)代化和國際化。

二、考察分析市場營銷專業(yè)崗位工作任務(wù)

職業(yè)教育對市場營銷專業(yè)學(xué)生要求要有較高的實踐能力、敏銳感知市場的能力和營銷方案執(zhí)行能力，這就要求在課程設(shè)置時要結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌鰧嶋H情況，深入考察分析市場營銷專業(yè)崗位工作具體任務(wù)，具體方法可采用專業(yè)教師、典型行業(yè)營銷專家、工商管理人士、部分學(xué)生共同組成調(diào)研小組，分析各個營銷崗位在營銷任務(wù)完成過程中的具體工作任務(wù)，并進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。

鄭州電專在實施過程中通過對鄭州市房地產(chǎn)行業(yè)、汽車行業(yè)、計算機(jī)行業(yè)、電力行業(yè)、零售企業(yè)等20余家行業(yè)企業(yè)的調(diào)查研究確定了市場調(diào)研（包括調(diào)研設(shè)計、實施、資料整理、結(jié)果預(yù)測、調(diào)研報告等工作）；市場環(huán)境分析；消費(fèi)者行為分析；市場細(xì)分；目標(biāo)市場選擇分析；市場競爭戰(zhàn)略分析；產(chǎn)品策略選擇；價格策略與分析；渠道管理（包括中間商的選擇、調(diào)整和激勵等）；促銷策略制定；營銷控制；顧客開發(fā)及管理；顧客異議處理；產(chǎn)品推廣；市場開拓；交叉銷售；銷售管理；廣告策略選擇（包括廣告目標(biāo)設(shè)定、廣告計劃制定、廣告內(nèi)容設(shè)計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等）；網(wǎng)絡(luò)營銷（包括檢索網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)上信息、申請域名、網(wǎng)店建設(shè)、申請網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)等）；采購商品；商品儲存管理；物流管理（包含制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送）；電子合同簽訂；銷售團(tuán)隊管理等25類市場營銷崗位具體工作任務(wù)。

三、實踐項目任務(wù)分析及課程體系確定

學(xué)習(xí)過程實踐項目任務(wù)分析及課程體系確定是職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程系統(tǒng)解決方案研究的核心內(nèi)容。

按照市場營銷崗位工作具體任務(wù)調(diào)研結(jié)果，由學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會成員對市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)過程實踐項目任務(wù)進(jìn)行分析論證，確定學(xué)習(xí)課程體系。我們確定了市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)過程的6類實踐項目，11門學(xué)習(xí)課程。分別是市場調(diào)研（問卷設(shè)計、調(diào)研方案的實施、調(diào)查資料整理、調(diào)研資料的處理、市場調(diào)研預(yù)測、撰寫調(diào)研報告）工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程的實踐項目任務(wù)為進(jìn)行市場調(diào)研，對應(yīng)學(xué)習(xí)課程為《市場調(diào)查及預(yù)測技術(shù)》；市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者行為分析、市場細(xì)分、目標(biāo)市場徐選擇與分析、市場競爭戰(zhàn)略選擇、產(chǎn)品策略選擇、價格策略與分析、渠道管理、促銷策略制定、營銷控制等工作任務(wù)對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的實踐項目名稱為營銷策劃，其學(xué)習(xí)課程為《市場營銷基本理論》與《市場營銷策劃》；顧客開發(fā)及管理、顧客異議處理、產(chǎn)品推廣、市場開拓、交叉銷售、銷售管理等工作任務(wù)在學(xué)習(xí)過程的實踐項目為產(chǎn)品銷售，對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程為《銷售管理》、《推銷及談判技巧》、《消費(fèi)者行為分析》；檢索網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)上信息、申請域名、網(wǎng)店建設(shè)、申請網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)等工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程實踐項目為《電子商務(wù)》，學(xué)習(xí)課程為《電子商務(wù)技術(shù)與實務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》；廣告目標(biāo)設(shè)定、廣告計劃制定、廣告內(nèi)容設(shè)計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等崗位任務(wù)對應(yīng)學(xué)習(xí)過程實踐為廣告制作，學(xué)習(xí)課程為《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》；制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送等崗位任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實踐項目為物流管理，對應(yīng)學(xué)習(xí)課程為《物流管理實務(wù)》。

四、具體教學(xué)實施過程設(shè)計

在市場營銷崗位工作具體任務(wù)、學(xué)習(xí)過程實踐項目確定及學(xué)習(xí)課程分析的基礎(chǔ)上，對每門課程進(jìn)行系統(tǒng)的及獨(dú)特的教學(xué)過程實施設(shè)計是職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程系統(tǒng)解決方案研究的關(guān)鍵，而教學(xué)策略選擇及設(shè)計又是教學(xué)過程實施設(shè)計的重中之重。以《市場營銷策劃》課程為例，鄭州電專市場營銷專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)該課程實現(xiàn)過程中對真實環(huán)境的強(qiáng)烈依賴性特征，著重于課程實施過程中結(jié)合實際、開放課堂、刺激興趣及合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計應(yīng)用?！妒袌鰻I銷策劃》課程教學(xué)策略研究應(yīng)用結(jié)果剖析如下：

（一）開放式策略應(yīng)用

環(huán)境依賴性、應(yīng)用性、實踐性是市場營銷策劃課程的突出特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中必須堅持開放式教學(xué)原則。

鄭州電專市場營銷策劃課程在開放性教學(xué)策略實施過程中通過以下途徑實現(xiàn)：其一：聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的營銷專家到學(xué)校做講座。如在產(chǎn)品組合策劃內(nèi)容實施時我們聘請了迪信通手機(jī)連鎖金水路店店長講授手機(jī)連鎖企業(yè)產(chǎn)品組合的營銷實戰(zhàn)方法和技巧。其二：通過堅持營銷策劃案例選擇和任務(wù)設(shè)計來自于真實企業(yè)真實問題的思路。例如在市場調(diào)研策劃教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，任務(wù)設(shè)計來自于學(xué)校附近的新世界百貨。學(xué)生在任務(wù)完成過程中必須深入真實企業(yè)，為制定市場調(diào)研方案收集真實詳細(xì)的信息資料，在過程中自然領(lǐng)會、掌握所學(xué)相關(guān)知識。其三：專業(yè)教師參與企業(yè)營銷策劃實戰(zhàn)及策劃咨詢服務(wù)，使課堂真實化、生動化，實現(xiàn)理論和實踐的高度融合。

（二）刺激興趣策略

在多數(shù)職業(yè)院校，市場營銷策劃課程的前序課程是市場營銷技術(shù)，在市場營銷技術(shù)課程里已經(jīng)講授了市場營銷理論的系統(tǒng)知識，因此，市場營銷策劃課程的側(cè)重點(diǎn)是通過大量的策劃實例研究分析、真實策劃項目任務(wù)訓(xùn)練、策劃方案撰寫等手段進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在此過程中體驗營銷策劃的思維方法及規(guī)律，感受營銷策劃課程的魅力，認(rèn)識營銷策劃課程的實用性。鄭州電力高等?？茖W(xué)校在營銷策劃課程的實施過程中采用了大量來自電力行業(yè)（如鄭州市供電公司）、汽車行業(yè)（如裕華奧捷4S店）、零售企業(yè)（大商新瑪特、新世界百貨）的真實策劃實例，大大提高了學(xué)生參與營銷策劃實踐的積極性。

（三）拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用

拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。關(guān)注學(xué)生營銷職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，此方法的實施能夠提高學(xué)生利用營銷知識思考和解決實際問題的能力。

真實企業(yè)、真實事件和真實問題的選擇與設(shè)計是拋錨教學(xué)策略在營銷策劃課程中實施的關(guān)鍵。環(huán)境依賴性和實用性是市場營銷策劃學(xué)科的典型特征，因此，拋錨教學(xué)策略是市場營銷策劃課程教學(xué)的必然選擇，具體體現(xiàn)在案例選擇和課程設(shè)計中。

我校在案例選擇上，堅持以中國知名企業(yè)最新營銷策劃典型案例為主，選擇學(xué)生熟知度高且感興趣的行業(yè)、企業(yè)及產(chǎn)品，如電力行業(yè)、零售企業(yè)，地產(chǎn)行業(yè)、運(yùn)動產(chǎn)品、手機(jī)、家電、飲料、電子產(chǎn)品等。案例選擇要具有知名度、美譽(yù)度、獨(dú)特性、影響力。教學(xué)中，我們選擇了“紅罐王老吉品牌定位戰(zhàn)略”、“華與華孔雀城營銷策劃”、“納愛斯男女牙膏廣告策劃”等極富影響力的案例，通過對此類案例的學(xué)習(xí)研討，能夠激發(fā)學(xué)生策劃創(chuàng)意的熱情和欲望。

鄭州市是較為發(fā)達(dá)的商業(yè)城市，學(xué)校的地理位置處于鄭州市商業(yè)中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷策劃課程提供了極大的方便，因此我們在課程設(shè)計中以鄭州市典型商業(yè)企業(yè)為依托，使?fàn)I銷策劃項目設(shè)計實現(xiàn)真事真做。例如在進(jìn)行STP分析內(nèi)容時，選擇了鄭州市航海路茶葉批發(fā)市場作為研究對象，要求學(xué)生分組提交可行性方案報告，學(xué)生通過實地調(diào)查、訪談及資料整理，對STP理論有了直觀深入的認(rèn)識，市場分析能力得到了真正的提高。

（四）合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的特征包括異質(zhì)分組，積極互助、分工合作、資源共享和集體獎勵體系。

在市場營銷策劃實戰(zhàn)中，任何營銷方案的策劃單靠個人力量很難對復(fù)雜的市場做出準(zhǔn)確的判斷，必須由項目團(tuán)隊成員共同完成。因此在職業(yè)教育市場營銷策劃課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略能夠最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因為合作學(xué)習(xí)可以通過小組討論、大組或全班共享討論結(jié)果的方式，使問題解決方案更加全方位且富有創(chuàng)意，加深學(xué)生對營銷策劃基本理論、方法和技巧的理解和記憶。

我校在教學(xué)過程中具體采用列隊報數(shù)隨機(jī)劃分5-8人小組的方法，保證小組成員在性別、特殊能力、性格、學(xué)習(xí)能力、理解力及其他品質(zhì)上的異質(zhì)性，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組成員多元化的要求，這樣的小組劃分能夠使每個成員在合作中學(xué)習(xí)接納他人，共同進(jìn)步，達(dá)到小組效率最大化。

小組成立初期建立小組成員的行為規(guī)范，我校在實施過程中采用小組組名、loge設(shè)計、組規(guī)、組訓(xùn)撰寫等方法，加強(qiáng)小組成員之間的互相了解和信任，增強(qiáng)小組凝聚力。

通過每完成一項任務(wù)輪換一次小組組長、輪流擔(dān)當(dāng)任務(wù)匯報發(fā)言人及任務(wù)結(jié)果報告撰寫人等，鍛煉小組成員的責(zé)任感及集體榮譽(yù)感。

為了營造合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境及氛圍，減少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流的障礙在市場營銷策劃課程教學(xué)過程中我們選擇能夠移動桌椅的教室，每個小組圍坐成半圓形或圓形，且根據(jù)任務(wù)的不同小組和大組之間可以變換組合。實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間及小組與小組之間思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意的充分交流，也使每個個體得到的知識和信息更加多樣化。同時也鍛煉了學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力。

第5篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程體系建設(shè)

一、我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時代責(zé)任和歷史使命

（一）國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢倒逼我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

國際金融危機(jī)爆發(fā)后，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜多變，面臨著歐洲國家嚴(yán)峻的債務(wù)危機(jī)、世界范圍的金融震蕩、經(jīng)濟(jì)增長大幅滑坡、滯漲嚴(yán)重、失業(yè)率高企等若干矛盾?！笆澜缃?jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不穩(wěn)定性和不確定性突出，風(fēng)險挑戰(zhàn)增多”，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨巨大的挑戰(zhàn)，復(fù)雜嚴(yán)峻的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形成了一種“倒逼機(jī)制”，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須“在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變、在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和模式創(chuàng)新”。

（二）我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時代責(zé)任和歷史使命

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對職業(yè)教育提出了明確要求和指示，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的歷史使命，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的根本保證

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立董事會、理事會、專業(yè)建設(shè)委員會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價的運(yùn)行機(jī)制 。

（二）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

必須建立專業(yè)建設(shè)委員會，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計崗位調(diào)研，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究探討，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行職業(yè)分析，通過剖析、解構(gòu)職業(yè)任務(wù)，進(jìn)行崗位分析，梳理歸納職業(yè)崗位、崗位能力要求，剖析、解構(gòu)崗位能力要求，確定典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，倒推崗位能力培養(yǎng)所需要的課程體系，結(jié)合高職教育法規(guī)、政策要求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，形成人才培養(yǎng)方案，提交專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究探討、修改完善，由職業(yè)能力的培養(yǎng)需求來構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案，組織實施教學(xué)，落實人才培養(yǎng)方案，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本保障。課程體系是根據(jù)崗位、崗位群、崗位工作任務(wù)的需要組建的，課程體系的正確定位與構(gòu)建，最終決定了人才培養(yǎng)方案的實施結(jié)果和高職育人效果。

（四）課程體系建設(shè)

下面以我院報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)為例，來思考和探討課程體系建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)專家把脈課程體系建設(shè)

為了重構(gòu)和完善本專業(yè)課程體系，我們召集專業(yè)建設(shè)委員會及校外實訓(xùn)基地的行業(yè)專家，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)建設(shè)專題會議，就專業(yè)課程體系建設(shè)，進(jìn)行研討；

2.崗位、崗位群為入手點(diǎn)，歸納描述典型工作任務(wù)

在專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)三年以上的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確崗位、崗位群分布，對典型工作任務(wù)進(jìn)行描述；

3.分析、解構(gòu)典型工作任務(wù)，分解工作任務(wù)對從業(yè)者的能力要求

在對典型工作任務(wù)剖析、解構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析、分解各典型工作任務(wù)對從業(yè)者社會能力、專業(yè)能力、方法能力即綜合職業(yè)能力的需求；

4.從業(yè)者綜合職業(yè)能力的需求，構(gòu)建課程體系，取舍課程教學(xué)內(nèi)容；

5.綜合考慮生源狀況、開發(fā)適宜的立體化教材等教學(xué)資源，針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，在做中教，教中學(xué)，學(xué)中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業(yè)能力考核為目標(biāo)

不夸張地說，考核方法和手段就是教、學(xué)活動的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會對應(yīng)地有什么樣的教法和學(xué)法。

以綜合職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，會讓教師的教和學(xué)生的學(xué)，始終圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)這個指揮棒來展開，會讓課程教學(xué)和課程體系始終圍繞著基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案來展開，只有這樣，高職教育的質(zhì)量才能得到保證，才能真正做到“以服務(wù)務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，才能擔(dān)負(fù)起“推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生”的時代責(zé)任。

三、總結(jié)

總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是總體設(shè)計和實施藍(lán)圖，課程體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心保障，課程是落實和實現(xiàn)總體方案和藍(lán)圖的載體，課程教學(xué)是育人活動的直接手段和方法。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系必須在課程教學(xué)的改革和完善中，得到落實和實現(xiàn)，課程教學(xué)改革和完善是提升高職教學(xué)質(zhì)量，保證高職人才培養(yǎng)的根本，高職教育的時代責(zé)任，最終取決于每一位高職教師的課程教學(xué)的改革與完善，高職教育必須以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，來構(gòu)建高職課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《把脈2012（1）：2012年的世界及中國經(jīng)濟(jì)走勢》，中小企業(yè)投融資雜志 作者:趙瑞強(qiáng) 鄧麗敏 柴妍；2012年01月19；

［2］ 《國際經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻 我國應(yīng)推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與模式創(chuàng)新》，經(jīng)濟(jì)日報，2012年03月16日；

［3］ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

［4］ 《國際貨運(yùn)課程體系改革及立體化教材建設(shè)》，《中國集體經(jīng)濟(jì).培訓(xùn)教育》，2011年第四期，作者 王夢楠；

第6篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

一、職業(yè)教育課程體系的設(shè)置

筆者認(rèn)為，設(shè)置職業(yè)教育課程體系必須結(jié)合幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行，即進(jìn)行市場調(diào)研、精心設(shè)置工種、制定工種考核標(biāo)準(zhǔn)、確立人才培養(yǎng)方向并形成課程體系、人才培養(yǎng)方案的制定等。

1.進(jìn)行市場調(diào)研是確定人才培養(yǎng)方向的依據(jù)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以市場對人才的需求制約了人才的培養(yǎng)方向。要想確定合適的人才培養(yǎng)方向，就必須先進(jìn)行人才市場需求調(diào)研。如此則課程改革促進(jìn)了職業(yè)院校的管理機(jī)構(gòu)的改革，也就是說要求職業(yè)院校成立一個市場調(diào)研機(jī)構(gòu)，或者是完善招生就業(yè)辦公室的功能。首先要對學(xué)校所在城市的用人單位進(jìn)行調(diào)研，主要掌握企業(yè)的多少，每個企業(yè)工種的類型和數(shù)量，各工種的地位，各工種的人才需求量，男女的適合程度，每一種工種的勞動強(qiáng)度和工作難度、分別的待遇情況、都需用到哪些技能以及掌握技能的程度，然后逐漸掌握整個江蘇省的人才市場需求，進(jìn)而擴(kuò)展到全國。將調(diào)研到的資料匯總整理出一個數(shù)據(jù)庫，從中可以知道各個工種對各類人才的需求情況，以及各個工種的考評情況，以此作為人才培養(yǎng)方向的確立依據(jù)。

2.精心設(shè)置工種有利于人才培養(yǎng)方向具體化

人才培養(yǎng)方向說起來應(yīng)該體現(xiàn)到工種上，例如談起我們培養(yǎng)的人才如何如何，用掌握的工種來說明他都能干些什么是具體的，可信的。反之，在確立人才培養(yǎng)方向時，可以確定為將哪些工種掌握到什么程度。這就要求根據(jù)市場調(diào)研中工種的情況與本院校的實際相結(jié)合，精心設(shè)置工種。設(shè)置工種時還要立足于現(xiàn)在，著眼于未來。因為學(xué)生要幾年以后才能學(xué)成畢業(yè)，而且在校的起碼要有四批學(xué)生學(xué)習(xí)這個工種方面的知識。要想保證這些學(xué)生都能就業(yè)，就必須對這些工種的前景進(jìn)行科學(xué)、長遠(yuǎn)的預(yù)測，保證該工種的可持續(xù)性發(fā)展或者及時轉(zhuǎn)行。由此可見，工種的可持續(xù)性發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)院校的招生方向，精心設(shè)置工種的重要性是可想而知的。

3.制定合理的工種考核標(biāo)準(zhǔn)，為該工種設(shè)置需學(xué)課程及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)

一方面依據(jù)技工考級制度的要求，另一方面根據(jù)市場調(diào)研了解到的相關(guān)工種要求掌握的技能知識，制定合理的工種考核標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)可以體現(xiàn)能加工出什么形狀的零件，或是能完成什么樣的項目。以工種為中心，研究要通過該工種的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能的實踐操作；而要掌握這些實踐操作，又需要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識又在哪些專業(yè)基礎(chǔ)課程中；每科專業(yè)基礎(chǔ)課程需要掌握到什么程度，制定出專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為實踐操作技能的培養(yǎng)服務(wù)的，也就是說每科專業(yè)基礎(chǔ)課程只要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，就有能力完成相應(yīng)工種考核項目的要求，所差的只應(yīng)是實訓(xùn)經(jīng)驗而已，這只需為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會就行了。而職業(yè)院校的優(yōu)勢就是能提供理實結(jié)合的環(huán)境，教材內(nèi)容的改革也是趨于理實一體化，教學(xué)模塊化，考核項目化，講究讓學(xué)生邊學(xué)邊操作，甚至有些項目的難點(diǎn)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生主動尋找解決問題的方法，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

4.確立人才培養(yǎng)方向，形成課程體系

根據(jù)各工種所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程多少以及相近程度，將幾個工種協(xié)調(diào)整合形成一個人才培養(yǎng)方向，就形成了一個專業(yè)。而圍繞這個專業(yè)設(shè)置的所有課程形成了一個專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。學(xué)習(xí)并掌握了專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的知識，是不是就是我們所要培養(yǎng)的人才呢？當(dāng)然不是，所謂人才，尤其是當(dāng)今社會所需要的人才，不應(yīng)該只是掌握了一些實踐操作技能的人，而應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展的人，應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜耍绕涫堑掠^關(guān)才能做一個對國家建設(shè)有益的人。因此，在人才培養(yǎng)時絕不能忽略德育課程的開展，那么需要開設(shè)的所有跟德育有關(guān)的課程就構(gòu)成了德育課程體系。人才既要有德行又要掌握實踐技能。如果體弱多病也不夠理想，所以開設(shè)體育課加強(qiáng)體質(zhì)的鍛煉也是有必要的。由此看來，為某個專業(yè)設(shè)置的課程體系應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、德育課程體系以及體育三個部分，有些文化基礎(chǔ)課確實要開設(shè)的，可以分解到專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和德育課程體系中。

5.根據(jù)設(shè)置的課程體系制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)課程體系中每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計出所有課程的學(xué)時，按理實結(jié)合科學(xué)分配到在校的每個學(xué)期，即制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案實際上是一個綜合的考核目標(biāo)，也就是說這個專業(yè)要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才，技工等級應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度？應(yīng)知應(yīng)會哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識？應(yīng)該具有什么樣的品德？身體健康如何？在每一學(xué)年甚至每一學(xué)期分階段應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)到什么程度，如何分期考核？又如何進(jìn)行總的評價？什么情況算達(dá)到要求？什么情況算沒有達(dá)到要求？沒有達(dá)到要求要如何補(bǔ)救？

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程體系教材內(nèi)容的設(shè)置

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系教材內(nèi)容的設(shè)置可以說是課程體系改革的核心，其教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)堅持理實一體化、教學(xué)模塊化、考核項目化的原則。我們可以根據(jù)工種考核標(biāo)準(zhǔn)將需要掌握的操作技能作為一個個項目，然后將項目根據(jù)一定的特點(diǎn)分解成幾個子項目，以加工出子項目為準(zhǔn)加入適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識輔助講解?？梢允侵v解一部分，實踐操作一部分的模式；也可以是邊講邊操作演示的模式。這樣既可以掌握實際加工的操作，又能掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，做到理論聯(lián)系實踐。所謂百聞不如一見，百見不如一干，實踐技能的掌握程度以及操作的熟練程度要靠實踐實習(xí)來保證。在編制專業(yè)基礎(chǔ)課程教材時，涉及到實踐的部分課時分配要科學(xué)，既要保證有足夠的時間將所學(xué)操作練熟，又要保證不浪費(fèi)時間?？墒敲總€學(xué)生的能力不盡相同，該如何因材施教呢？可以在每個子項目中加入一個或幾個超出考核標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，這樣既可以保證不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，又可以對能力水平較高的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)。

第7篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進(jìn)一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài)；其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點(diǎn)是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對人才培養(yǎng)方案的檢驗者和實踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識和其他知識技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)是進(jìn)行個性化切入，了解他們的特色和亮點(diǎn)。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對生源的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有：初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)?；蚋咧挟厴I(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點(diǎn)是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架?；緝?nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需重點(diǎn)關(guān)注的問題21人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時要充分考慮學(xué)生所成長的時代背景和社會環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的比例，也可以實訓(xùn)實習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)中深刻體會理論知識的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實訓(xùn)可以到京東、1號店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會需求

制定人才培養(yǎng)方案時還要考慮是否適應(yīng)社會需求。充分考慮社會對專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對社會有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會、企業(yè)和個人發(fā)展，在社會公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。

2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向

物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計、整體構(gòu)建四個板塊的特點(diǎn)

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個板塊。四個板塊的特點(diǎn)分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實訓(xùn)，占總學(xué)時57%～64%。

2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊

就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實效

人才培養(yǎng)方案的實施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué)；其次，教師要對各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對中高職學(xué)生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強(qiáng)，理論知識夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實訓(xùn)主要是對物流設(shè)備的操作實訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運(yùn)營管理方面的實訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實施效果如何均需經(jīng)過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復(fù)”四個方面來進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實施過程中要忠實于最初的設(shè)計，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學(xué)團(tuán)隊對總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識，因此整個教學(xué)團(tuán)隊要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評判人才培養(yǎng)方案

評判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗實施的結(jié)果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識。

第8篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育政策；效度；監(jiān)測與評價體系

作者簡介：董天鵝（1981-），女，山西平遙人，河南科技學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育政策研究。

基金項目：2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“改革開放以來我國職業(yè)教育政策的效度研究”（12YJA880160），主持人：張社字；2010年度科技廳軟科學(xué)計劃項目“新農(nóng)村建設(shè)背景下區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對策研究”（102400430077），主持人：劉秋云。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1001-7518（2013）01-0068-04

教育的健康發(fā)展，需要“三駕馬車”共同推進(jìn)，即先進(jìn)的教育理念、完善的教育政策和有效的教育制度，三者缺一不可。其中，教育政策作為教育理念和教育實施的中介，已成為各國政府進(jìn)行教育管理的重要手段之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，改革開放以來我國所頒布實施的重要職業(yè)教育政策已有200多項，一方面，呈現(xiàn)出政策文本繁榮的現(xiàn)象，另一方面，職業(yè)教育實踐卻困難重重，即職業(yè)教育政策結(jié)果與理論目標(biāo)產(chǎn)生偏離，這種落差不禁讓人們對職業(yè)教育政策的效度產(chǎn)生了懷疑。相比而言，世界銀行等國際組織通過實施監(jiān)測與評價來調(diào)整并完善政策、提高政策成效，監(jiān)測與評價已經(jīng)成為教育政策過程中必不可少的管理工具，而職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價環(huán)節(jié)的缺失，正是嚴(yán)重影響我國職業(yè)教育政策績效目標(biāo)實現(xiàn)的重要原因之一。因此，建立有效的、規(guī)范的、系統(tǒng)的職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價體系，是提高我國職業(yè)教育政策效度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、概念界定

（一）效度

效度（Validity）是教育測量學(xué)概念，即有效性，是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高，反之，則效度越低。職業(yè)教育是促進(jìn)我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國家競爭力的主要途徑。在職業(yè)教育政策實施過程中，不管是職業(yè)教育法規(guī)、還是職業(yè)教育決定等都會產(chǎn)生積極影響，但關(guān)鍵問題在于多大程度上實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。因此，職業(yè)教育政策效度就是黨和國家制定的職業(yè)教育方針、法律法規(guī)以及職業(yè)教育的實施意見等各項行動指南的實踐結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的符合程度。

（二）職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價

1.職業(yè)教育政策監(jiān)測。監(jiān)測是指在政策的實施與開展過程中，政策實施機(jī)構(gòu)系統(tǒng)地收集和分析有關(guān)政策的進(jìn)展、政策預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成程度等信息的過程。通過收集有關(guān)指標(biāo)的變化信息，幫助決策者對政策的動態(tài)了解，追蹤政策的實施情況，資源的分配情況和目標(biāo)的達(dá)成情況等。監(jiān)測主要回答以下六個問題：（1）政策是否按照計劃實施與推行？（2）政策的投入是否很好地瞄準(zhǔn)了目標(biāo)人群？（3）事先計劃的產(chǎn)出是否有效完成？（4）實踐結(jié)果是否與政策預(yù)期目標(biāo)持續(xù)相關(guān)？（5）在實施政策結(jié)果的過程中，我們面對哪些問題、風(fēng)險以及挑戰(zhàn)？（6）針對政策執(zhí)行中的變化，需要作出哪些決策調(diào)整？[1]職業(yè)教育政策監(jiān)測就是決策機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育政策制定及實施過程中的每一個環(huán)節(jié)收集和分析信息，通過比較實際效果和預(yù)期目標(biāo)，監(jiān)督職業(yè)教育政策的執(zhí)行情況，以促進(jìn)既定政策目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.職業(yè)教育政策評價。評價是對政策的設(shè)計、執(zhí)行和結(jié)果進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的分析，目的是要確定政策是否對其受益者帶來了預(yù)期效果，具體是如何產(chǎn)生這些效果的，實施效率如何，以及項目的可持續(xù)性如何。主要回答以下四個問題：（1）政策結(jié)果產(chǎn)生的原因是什么？（2）政策實施對目標(biāo)人群的具體貢獻(xiàn)是什么？（3）如何改善政策的實施結(jié)果？（4）從政策實施的過程中，可以獲得什么經(jīng)驗或教訓(xùn)？[2]職業(yè)教育政策評價就是決策機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育政策實施結(jié)束后收集到的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，以評價政策產(chǎn)生的影響和效果。

從以上解析中可以看出，一方面，監(jiān)測與評價密不可分，監(jiān)測為評價提供必要的信息和數(shù)據(jù)，評價則對監(jiān)測信息進(jìn)行價值判斷，但同時，監(jiān)測與評價在分析問題的深度、內(nèi)容、目標(biāo)等方面又有著本質(zhì)區(qū)別。監(jiān)測回答的是教育政策的實施情況，是描述性的，而評價回答的是預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)情況，是因果關(guān)系。在一個完整的教育政策生命周期中，監(jiān)測與評價兩者缺一不可。

二、職業(yè)教育政策效度分析

孟衛(wèi)青在《教育政策分析的三維模式》中提出了政策分析的一般理論框架，即價值分析、內(nèi)容分析、過程分析[3]。本文試從以上三方面來分析我國改革開放以來職業(yè)教育政策效度低下的現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)教育政策價值效度分析

教育政策的價值分析主要回答“教育政策處理各種有沖突的教育利益訴求，或者分配有限的教育資源所遵循的價值準(zhǔn)則是什么”[4]這一問題，即決策主體在制定教育政策時的價值取向。而教育決策主體的價值體系是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，共分為元價值、隱價值和顯價值三種[5]。元價值就是超越一切價值的價值，是最基本的價值；隱價值是決策主體真實表現(xiàn)出的價值取向，往往會左右教育政策的執(zhí)行；顯價值是公開的、顯露明顯的價值。對于職業(yè)教育來講，其元價值即為本體性價值，發(fā)展職業(yè)教育可以促進(jìn)教育公平正義、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、消除貧窮防止社會失調(diào)，這是所有政策制定者遵循的價值觀；隱價值實際上就是工具性價值，即政府通過職業(yè)教育短期內(nèi)培養(yǎng)大量技術(shù)人才實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化，而從實踐角度，職業(yè)教育作為一種“二流教育”，周期長成本高，在資源有限的情況下，政府會將其邊緣化，在這種情況下，隱價值必然受到影響；同時，職業(yè)教育作為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分，政府必須高度重視，表現(xiàn)出顯價值，一方面，教育相關(guān)部門必定頒布大量的政策文本，但另一方面在實際的經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)制度等方面互相推卸責(zé)任。因此，在職業(yè)教育政策價值領(lǐng)域，為了追求效率、經(jīng)濟(jì)利益而忽視公平、人本發(fā)展，即重工具價值輕本體價值，而規(guī)避責(zé)任又扭曲了職業(yè)教育政策的顯價值，出現(xiàn)了明顯的價值沖突。

（二）職業(yè)教育政策內(nèi)容效度分析

教育政策的內(nèi)容效度分析是將政策視為一種規(guī)范性文件或行動準(zhǔn)則，對政策文本和背景、原因和結(jié)果進(jìn)行分析[6]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于理論主體的不成熟和信息的不充分，職業(yè)教育政策內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性較低。因此，職業(yè)教育政策內(nèi)容的效度有待于進(jìn)一步提高。如在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，“高職教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“學(xué)生應(yīng)在具備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”[7]。我們從中可以看出，在職業(yè)教育政策中，人才培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，在文化和技能方面沒有更加細(xì)化的指標(biāo)，時代性和地域性特征也不明顯。除此之外，在人才培養(yǎng)途徑方面，校企合作方式規(guī)定模糊，沒有明確合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，最重要由于政府角色缺失而難以保證校企合作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，經(jīng)過仔細(xì)核查，我們就會發(fā)現(xiàn)許多職業(yè)教育政策邏輯性差，關(guān)聯(lián)度不高，甚至有很多內(nèi)容交叉重復(fù)。因此，職業(yè)教育政策內(nèi)容在很多方面缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，甚至有些地方會相沖突相矛盾。

（三）職業(yè)教育政策過程效度分析

教育政策過程分析主要回答“為了實現(xiàn)一定的政策目標(biāo)，教育政策是怎樣形成的以及如何執(zhí)行的”這一問題，涉及到從選擇政策問題到政策終結(jié)共七個階段[8]。在這些過程中，或多或少都存在著低效度問題：

首先，職業(yè)教育政策目標(biāo)不明確，在多數(shù)職業(yè)教育法律條文中，目標(biāo)多屬于“宣言式”表述，只是做了原則性規(guī)范，不管從實體上還是程序上操作性都很差，因此在實踐過程中很容易出現(xiàn)有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象。

其次，職業(yè)教育政策實施方案缺乏科學(xué)性，決策者在界定政策問題后，緊接著要選擇政策實施方案，實施方案的確定必須根據(jù)我國職業(yè)教育自身特點(diǎn)，而我國職業(yè)教育相關(guān)政策在制定過程中缺乏實地調(diào)研，僅僅照搬西方國家優(yōu)秀經(jīng)驗，而且職業(yè)教育作為一種特殊教育類型，決策者在政策制定過程中并沒有綜合考慮社會各個利益團(tuán)體的意見，科學(xué)性嚴(yán)重不足。

第三，職業(yè)教育政策執(zhí)行效力不高，美國政策學(xué)家艾利森稱：“在達(dá)到政策目標(biāo)的過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效的執(zhí)行?！盵9]職業(yè)教育政策的效度不僅取決于政策本身的科學(xué)性，跟主要的取決于政策執(zhí)行過程中的行政效力問題，但由于職業(yè)教育政策在制定過程中并沒有廣泛調(diào)研征求意見，因此，職業(yè)教育政策不但執(zhí)行不力，反而還會引起人們的不滿情緒。

最后，職業(yè)教育政策評估機(jī)制不完善，由于我國政策制定機(jī)構(gòu)和評估組織合二為一，因此，我國的政策評估形同虛設(shè)，決策者在制定評估指標(biāo)時只會注重外在成績，互相攀比政績，難以保證評估的真正價值。

三、職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價體系構(gòu)建

從以上分析中可以看出，正是由于缺少監(jiān)測與評價，導(dǎo)致我國職業(yè)教育政策價值效度、內(nèi)容效度和過程效度低下的現(xiàn)象。因此，在職業(yè)教育政策制定過程中有效實施監(jiān)測和評價是中國教育政策領(lǐng)域亟待解決的一個問題，而監(jiān)測是評價的基礎(chǔ)、前提，選擇有效的職業(yè)教育政策監(jiān)測模式將是建構(gòu)職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價體系的關(guān)鍵所在。

（一）職業(yè)教育政策監(jiān)測模式選擇

傳統(tǒng)的職業(yè)教育政策在制定和實施過程中采取的是線性模式（如圖1），即職業(yè)教育政策的制定往往是一次性的，政策執(zhí)行即意味著政策制定的結(jié)束，往往是單向的，在政策的每一個環(huán)節(jié)沒有及時的反饋與調(diào)整，不重視教育實踐對教育政策本身的完善，缺乏連續(xù)監(jiān)測，當(dāng)然也就不免會出現(xiàn)低效度的問題。而世界發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育政策制定過程中采取的是周期循環(huán)模式（如圖2），螺旋上升的，即從甄別政策問題到形成方案再到政策過程都會納入監(jiān)測范圍之內(nèi)，監(jiān)測會涉及到政策的每個環(huán)節(jié)、每項內(nèi)容，它可以連續(xù)性地收集信息和反饋信息，給政策制定者、實施者提供決策依據(jù)。

圖1 線性模式

圖2 循環(huán)模式

（二）職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價體系構(gòu)建

1.根據(jù)監(jiān)測與評價目標(biāo)確定指標(biāo)體系。為了有效地實現(xiàn)職業(yè)教育政策的預(yù)期目標(biāo)，不僅需要制定完善的政策執(zhí)行計劃，更重要的是嚴(yán)格執(zhí)行計劃。為了系統(tǒng)地測量與記錄政策運(yùn)行過程中的具體信息，需要首先確定監(jiān)測指標(biāo)體系，監(jiān)測指標(biāo)是由一系列具有針對性、可信性、可跟蹤性及時效性的指標(biāo)構(gòu)成的。根據(jù)指標(biāo)測量的用途，可將監(jiān)測指標(biāo)分為投入性指標(biāo)、產(chǎn)出指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)[10]。投入指標(biāo)主要是考察政策實施過程中所投入的人力、物力、財力資源是否按照預(yù)期規(guī)劃分配；產(chǎn)出指標(biāo)主要是考察政策投入對政策覆蓋對象所產(chǎn)生的直接變化如福利等，即用來測量用于政策特定目標(biāo)群體的資源是否落實到位；結(jié)果目標(biāo)主要考察政策實施的滿意度，即分析政策對目標(biāo)群體帶來的直接或間接影響以及政策目標(biāo)的達(dá)成情況。其中，投入指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)屬于中間指標(biāo)，結(jié)果指標(biāo)屬于終期指標(biāo)。中間指標(biāo)測量的僅是政策的干預(yù)情況，是與政策實施息息相關(guān)的，而終期目標(biāo)與政策目標(biāo)有關(guān)，是用來測量政策目標(biāo)的達(dá)成情況的。通過上述指標(biāo)體系的建立，可以比較精確地監(jiān)測政策活動，獲取大量政策執(zhí)行情況的數(shù)據(jù)，為評價政策效果奠定基礎(chǔ)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)脑u價模式。目前，國內(nèi)外已經(jīng)形成較為完備的教育政策評價模式，主要有參與式評價、邏輯框架法、成本效益分析等模式。參與式評價是通過充分考慮相關(guān)人員的廣泛參與，促進(jìn)其對教育政策的認(rèn)同感，提高其自我決策和發(fā)展能力，這種方法強(qiáng)調(diào)群眾基礎(chǔ)，能確保獲取資料的真實性，但群眾意見往往存在分歧，需要耗費(fèi)大量時間去統(tǒng)一；邏輯框架法的基本假設(shè)是所有政策活動的投入、產(chǎn)出、目標(biāo)等都能通過一定的方法量化，在使用該方法時，首先需要設(shè)計邏輯框架表，評價人員填入政策實施的實際情況，通過與預(yù)期目標(biāo)對比發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，但對指標(biāo)設(shè)計要求非常高；成本效益分析是通過評價政策的成本和效益，來確定其評價效率問題的，這種方法可以對政策進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價，數(shù)據(jù)易得，但不能評價單一方案，只能同時比較兩個或多個方案。每種方法各有所長，決策機(jī)構(gòu)可以根據(jù)評價目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)限制、時間要求等作出選擇，或?qū)⒍喾N方法有機(jī)結(jié)合。

3.監(jiān)測與評價資料的收集。對每一個監(jiān)測指標(biāo)而言都需要有精確的信息來源。相關(guān)政策監(jiān)測信息主要有兩個獲取途徑：

第一，二手資料，即相關(guān)部門或單位已收集好的資料，如教育統(tǒng)計年鑒、政府機(jī)構(gòu)的報告和數(shù)據(jù)庫。這種方式相對比較容易，人力、物力、財力成本相對較小，而且在信息統(tǒng)計過程中，有很多數(shù)據(jù)不是單個研究者調(diào)研所能獲得的，但二手資料的針對性、時效性、客觀性有待于進(jìn)一步評估；

第二，實地調(diào)研，是監(jiān)測資料獲取的重要途徑，一般來說，需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財力，但這個環(huán)節(jié)可以為監(jiān)測提供數(shù)據(jù)支持，是必不可少的，主要涉及兩個方面：首先科學(xué)抽樣，根據(jù)監(jiān)測目標(biāo)選擇代表性樣本，然后進(jìn)行質(zhì)性與量化分析，這兩種方法各有利弊，可以起到互補(bǔ)作用，質(zhì)性分析方法適合研究比較復(fù)雜或者富有爭議性的問題，深入分析問題產(chǎn)生的原因，樣本選擇不宜選擇過多；量化分析方法可以將問題數(shù)量化，結(jié)論準(zhǔn)確，但不適用于復(fù)雜問題，因此，實際調(diào)研中應(yīng)將兩種方法結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。

4.監(jiān)測與評價報告撰寫。這一環(huán)節(jié)是整個職業(yè)教育政策監(jiān)測與評價體系的落腳點(diǎn)，是對監(jiān)測與評價的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋的階段，也是對工作人員技術(shù)要求最高的一個階段。首先，對監(jiān)測與評價資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總，歸類整理并存檔，以備政策調(diào)整的需要；其次，績效監(jiān)測與評價，它的基本假設(shè)是職業(yè)教育政策可以產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果，根據(jù)政策預(yù)期設(shè)計方案，這些結(jié)果指標(biāo)是可以測量的，通過對這些指標(biāo)的測量來衡量政策績效。通過績效監(jiān)測與評價，可以明確哪些活動已經(jīng)正常展開，哪些沒有按照計劃展開，預(yù)期結(jié)果在多大程度上展開，哪些地方做得好或者不好及其原因分析，這些信息可以用來幫助決策者調(diào)整政策的管理措施。因此，要確?？冃ПO(jiān)測與評價在政策過程中發(fā)揮應(yīng)有的效果，還必須要設(shè)計一個學(xué)習(xí)和反饋系統(tǒng)，如通過績效監(jiān)測定期監(jiān)測信息；最后，撰寫監(jiān)測與評價報告呈現(xiàn)結(jié)論，注意提出政策實施過程中存在的問題，并未后續(xù)的政策實施提供建設(shè)性的意見，以達(dá)到政策實施的方向、合理利用及配置資源，提高效率和效益等目的。

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第9篇：職業(yè)教育調(diào)研方案范文

在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、主要課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及實際工作情況，在對幼兒園和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家的建議，對原有的課程設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導(dǎo)》《幼兒園家長工作指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學(xué)見、實習(xí)環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地，對精品課程和教材進(jìn)行開發(fā)，使專業(yè)建設(shè)改革進(jìn)入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團(tuán)隊指導(dǎo)策略

專業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應(yīng)市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業(yè)建設(shè)組織來進(jìn)行指導(dǎo)。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程，成立了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會由幼兒園負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、高校教師、學(xué)校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的專家非常重視學(xué)生教育教學(xué)見實習(xí)的作用，學(xué)生在校期間的見實習(xí)是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習(xí)安排在二、三年級，二年級見習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動態(tài)度。三年級見實習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園教育教學(xué)活動、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習(xí)安排在四年級，時間為一年，學(xué)校實習(xí)管理規(guī)范、嚴(yán)格，實習(xí)前簽訂合同，實習(xí)中班主任指導(dǎo)調(diào)控，實習(xí)后總結(jié)評價，保證學(xué)生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵機(jī)制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實踐技能課和頂崗實習(xí)兼職教師的長效機(jī)制和動態(tài)管理機(jī)制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進(jìn)行了師德培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)專家講座、校本教材培訓(xùn)、女子學(xué)堂講座、考取相關(guān)資格證書等培訓(xùn)，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學(xué)校還安排教師走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力，同時也允許幼兒園的教師走進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的課堂觀摩、學(xué)習(xí)，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學(xué)模式創(chuàng)新策略