高等教育的挑戰(zhàn)精選(九篇)

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第1篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化挑戰(zhàn)意義策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0022－02

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際地位的提升，我國(guó)人民開(kāi)始逐漸意識(shí)到教育的重要性，我國(guó)高等教育的入學(xué)率也在不斷地提升，各大高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，全面拉開(kāi)了我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的序幕，但從全國(guó)平均入學(xué)率來(lái)看，我國(guó)要達(dá)到大眾化教育階段仍然存在著差距，所以，在全面實(shí)施高等教育大眾化的階段中仍然存在著一定的阻礙。那么，筆者將在本文中就高等教育實(shí)施大眾化的挑戰(zhàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，并就此提出了一些個(gè)人的意見(jiàn)。

一 我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)逐漸步入了大眾化教育階段，但是，由于我國(guó)教育事業(yè)起步較晚，在相應(yīng)工作的開(kāi)展中仍然受到了一定的制約，造成了我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的挑戰(zhàn)。

1．各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均造成教育開(kāi)展不平衡

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到了較大的提升，全國(guó)各地都得到了較大的發(fā)展，但是，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻存在著明顯的差距。如我國(guó)西北地區(qū)，由于交通不便利、生活水平較為落后，生存環(huán)境較差造成了其經(jīng)濟(jì)水平較為落后。也就是說(shuō)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡，而經(jīng)濟(jì)水平則決定了教育水平，正是因?yàn)槲覈?guó)有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較差，使得當(dāng)?shù)亟逃狡?，學(xué)生入學(xué)率不高，造成了我國(guó)教育開(kāi)展不平衡現(xiàn)象，自然就為我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化造成了一定的困難。

2．過(guò)度擴(kuò)招造成了質(zhì)與量的矛盾

面對(duì)我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)施要求，近年來(lái)各大高校都在不斷地實(shí)施擴(kuò)招，不斷地?cái)U(kuò)大生源。但是，大眾化的高等教育不僅僅是對(duì)入學(xué)率的要求，同時(shí)還要求保障教育實(shí)施的質(zhì)量。面對(duì)現(xiàn)在各大高校的過(guò)度擴(kuò)招，使我國(guó)各高校的教育水平受到了影響，師資力量變得緊張，學(xué)校壓力逐漸變大，學(xué)生日后的就業(yè)壓力也隨之增大，為我國(guó)的大眾化實(shí)施造成了質(zhì)與量之間的矛盾。所以，在保障我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的同時(shí)，做好高校的教育工作，保障各高校的教學(xué)質(zhì)量也是極其重要的。

3．政府對(duì)高等教育的撥款不足

高等教育實(shí)施大眾化并不是僅靠教育界的力量就能夠推動(dòng)和完善的，需要借助一定的政府強(qiáng)制力來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)教育的看法。但就現(xiàn)有的高等教育的開(kāi)展而言，我國(guó)政府對(duì)高等教育方面的撥款經(jīng)費(fèi)不足，使得高等教育實(shí)施大眾化受到阻礙。只有提升了政府對(duì)高等教育的重視，才能夠全面加大我們學(xué)校對(duì)教育實(shí)施的力度，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)率，促進(jìn)我國(guó)教育的快速發(fā)展。

4．精英教育模式與大眾化教育模式之間存在矛盾

精英教育模式一直是我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，以培養(yǎng)社會(huì)精英為目標(biāo)，這和大眾化教學(xué)模式的擴(kuò)大學(xué)生入學(xué)率以及促進(jìn)教育普及化的目標(biāo)相互矛盾，這種矛盾影響了高等教育的大眾化發(fā)展。而且，許多學(xué)者認(rèn)為，大眾化教育就是將教育擴(kuò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)大量地用在了一些資質(zhì)平庸的學(xué)生身上，使得難以從這些學(xué)生中選拔出優(yōu)秀的人才，使得教育質(zhì)量下降，導(dǎo)致高等教育被貶值。

5．高等教育實(shí)施大眾化沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)完善的準(zhǔn)備

從我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的過(guò)程，可以看出，這種想法的提出主要是響應(yīng)于社會(huì)的變動(dòng)，是跟隨著國(guó)外的教育腳步，也就是說(shuō)，我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化并沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)完善的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃，使得我國(guó)實(shí)施大眾化教育模式的有效實(shí)施受到了一定的阻礙，影響了相應(yīng)教育模式實(shí)施的實(shí)效性。而且，由于我國(guó)許多高等教育學(xué)府并沒(méi)有為了這個(gè)模式的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備工作，這就使得高校在這個(gè)過(guò)程中顯得極為被動(dòng)，再加上他們并沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，影響了高等教育實(shí)施大眾化的進(jìn)程。

6．學(xué)生層次不同，影響了大眾化教育的有效開(kāi)展

由于我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化，使得高校學(xué)生數(shù)量在不斷地增加，各種學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)生也在不斷地增加，這樣就為學(xué)的開(kāi)展造成了一定的難度。面對(duì)各種不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要能夠針對(duì)性地實(shí)施不同程度的教育，這樣就會(huì)增加學(xué)校的支出，并造成學(xué)校大量的勞動(dòng)損失，自然就增大了高校教學(xué)開(kāi)展的難度，使得高等教育實(shí)施大眾化面臨一定的挑戰(zhàn)。

在高等教育的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施大眾化教學(xué)模式能夠全面提升我國(guó)國(guó)民的知識(shí)素養(yǎng)，全面提升中國(guó)人的文化水平，從而能夠進(jìn)一步地增進(jìn)我國(guó)的文明建設(shè)。但是，面對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的大眾化教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r，首要地是要能夠改善現(xiàn)狀，提升人們對(duì)大眾化教育的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)大眾化教育的開(kāi)展。

二 我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的意義

1．全面培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)

教育造就人才，而具有高素質(zhì)的人才是強(qiáng)國(guó)的重要途徑。那么，為了能夠全面提升我國(guó)人民的文化素養(yǎng)，推動(dòng)高等教育的大眾化模式是極為有必要的。通過(guò)高等教育實(shí)施大眾化能夠全面提升我國(guó)人民的素養(yǎng)，提升人民的知識(shí)儲(chǔ)備，為國(guó)家的不斷發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)大眾化教學(xué)模式的實(shí)施，讓我國(guó)人民都可以接受良好的高等教育，讓他們都能夠受到知識(shí)的洗禮，從而全面推動(dòng)我國(guó)人民的不斷進(jìn)步。

2．全面提升國(guó)民文化素養(yǎng)

通過(guò)在我國(guó)實(shí)施高等教育的大眾化模式，能夠讓我國(guó)國(guó)民都接受到良好的高等教育，讓他們能夠進(jìn)入到課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣一來(lái)自然能夠全面提升我國(guó)國(guó)民的文化素養(yǎng)，為國(guó)民的健康發(fā)展起到了較大地積極作用。在大眾化教學(xué)模式的實(shí)施下，能夠?yàn)槲覈?guó)人民創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這對(duì)于我國(guó)人民的發(fā)展和進(jìn)步具有較大的意義。

3．全面促進(jìn)我國(guó)文明建設(shè)

21世紀(jì)是文明建設(shè)的世紀(jì)，是全面建設(shè)文明社會(huì)的重要階段，只有一個(gè)文明的社會(huì)才能夠?yàn)槲覀兊膰?guó)民建設(shè)一個(gè)健康、穩(wěn)定的生活環(huán)境。而教育則是傳播文明最重要的途徑，通過(guò)有效的教育，全面提升人民的素質(zhì)才能夠?yàn)槲拿魃鐣?huì)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有效的條件。那么，在我國(guó)高等教育中實(shí)施大眾教育能夠起到全面推動(dòng)我國(guó)文明建設(shè)的重要作用，能夠?yàn)槲覈?guó)文明建設(shè)提供一個(gè)有效的推動(dòng)力。

4．能夠有效促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施

通過(guò)在我國(guó)高等教育中實(shí)施大眾化教學(xué)模式能夠有效地?cái)U(kuò)大我國(guó)高等教育的實(shí)施范圍，能夠讓我國(guó)的教育全面覆蓋到各個(gè)角落，這樣一來(lái)能夠有效地提升我國(guó)教育的有效開(kāi)展，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育模式、改善應(yīng)試教育模式具有較大的推動(dòng)作用，也就是說(shuō)，高等教育大眾化開(kāi)展是我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展的重要保障。

5．提升我國(guó)國(guó)民的綜合實(shí)力

通過(guò)在我國(guó)實(shí)施高等教育大眾化教育模式能夠全面擴(kuò)大我國(guó)教育實(shí)施的范圍，讓我國(guó)國(guó)民都能夠接受良好的教育。那么，面對(duì)高等人才的選拔就不能夠僅僅局限于分?jǐn)?shù)的選擇，要能夠考慮到我們所選人才的各方面實(shí)力，通過(guò)促進(jìn)選拔模式多樣化、入學(xué)程序多樣化來(lái)全面選拔人才，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多具有多種能力的人才，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。

大眾化教育模式為我國(guó)的全面發(fā)展提供了一定的保障，對(duì)于我國(guó)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，為我國(guó)綜合實(shí)力的提升創(chuàng)造了良好的條件。所以，我們要能夠完善我國(guó)高等教育的大眾化模式的實(shí)施，為我國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的條件。

三 高等教育實(shí)施大眾化的策略

1．加大高等教育實(shí)施大眾化模式經(jīng)費(fèi)的投入

隨著高等教育大眾化模式的實(shí)施，各大高校都在不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，我國(guó)各大高校的在校學(xué)生數(shù)量都在不斷地增加，那么，為了能夠有效地配合我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)施，增加高校教學(xué)設(shè)施以及加強(qiáng)師資力量是最為緊迫的一件事。所以，我們要能夠加大政府對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，以保障我國(guó)高校資金準(zhǔn)備充足，為學(xué)生配備完善的教學(xué)模式，從而推動(dòng)我國(guó)大眾化教育模式的實(shí)施。

2．做好多元化選拔工作和多樣化辦學(xué)工作

面對(duì)大眾化教育的要求，我國(guó)高等教育的實(shí)施范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，各大高校所招收的學(xué)生數(shù)量在不斷地增加，那么，怎樣為我們的高校選拔出合格的學(xué)生則成了一個(gè)重要的問(wèn)題。所以，我們要能夠做好高校的多元化的選拔工作，面對(duì)招生工作要能夠充分考慮到學(xué)生的各方面能力，重視學(xué)生各方面的技能選拔，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的招收范圍，促進(jìn)教學(xué)普及。同時(shí)，各大高校還應(yīng)該注重開(kāi)展多樣化辦學(xué)的工作，以改變傳統(tǒng)的、單一的辦學(xué)模式，從而全面開(kāi)放我國(guó)高等教育的市場(chǎng)。也就是說(shuō)，在開(kāi)辦高等院校時(shí)不能夠僅以培養(yǎng)學(xué)生文理知識(shí)為重心，同時(shí)要開(kāi)展各方面的教育工作，豐富高校辦學(xué)模式，為我國(guó)的高等教育創(chuàng)造更加多樣的教學(xué)環(huán)境。

3．加強(qiáng)政府對(duì)我國(guó)高等教育的支持力度

為了能夠促進(jìn)我國(guó)高等教育的大眾化實(shí)施步伐，重視政府對(duì)我國(guó)高等教育的支持力度是非常重要的，沒(méi)有政府的支持，是難以得到國(guó)民認(rèn)可的。所以，在面對(duì)我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)政府的參與力度，為相應(yīng)工作地開(kāi)展提供一定的保障，并為教育地普及提供了一定的強(qiáng)制性作用，從而推動(dòng)了大眾化教育模式的實(shí)施力度。

4．重視我國(guó)農(nóng)村高等教育的有效實(shí)施

我國(guó)農(nóng)村一直都是教育工作開(kāi)展的難點(diǎn)，因?yàn)檗r(nóng)村大多經(jīng)濟(jì)實(shí)力較差，思想觀念守舊，認(rèn)為教育對(duì)于他們的發(fā)展并沒(méi)有什么意義，而且還使他們承受著較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以大部分農(nóng)村的學(xué)生在讀完初中或者小學(xué)后就選擇輟學(xué)。為了能夠全面促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)施，重視我國(guó)農(nóng)村教育的有效實(shí)施，改善我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀是非常重要的，對(duì)于推動(dòng)全國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重大的意義。

四 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)我國(guó)高等教育實(shí)施大眾化的現(xiàn)狀，我們要能夠消除眼前的障礙及挑戰(zhàn)，為我國(guó)高等教育的全面實(shí)施以及促進(jìn)我國(guó)全民教育的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，從而推動(dòng)我國(guó)綜合實(shí)力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］曹健.高等教育大眾化的思考［J］.江蘇高教，2002（1）

［2］付靜.高等教育大眾化與精英化［J］.才智，2011（9）

第2篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；成人高等教育；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2008)21-0028-03

新世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，成人高等教育在終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建中起著更加重要的作用，但也面臨著許多新的變化。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)成人高等教育各方面條件將會(huì)得到明顯改善，有利于成人高等教育體制的改革，有利于加快科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。另一方面，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，教育和人才的重要性將被提到最高的地位，這勢(shì)必對(duì)成人高等教育提出了更高更新的要求。

一、成人高等教育面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)成人高等教育的市場(chǎng)面臨來(lái)自國(guó)外的激烈競(jìng)爭(zhēng)

新世紀(jì)。尤其加入WTO后，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)可以以各種形式參與我們的辦學(xué)，成人高等教育方面的交流日益增多。另外社會(huì)對(duì)成人高等教育的主客觀要求日益豐富多樣，需求也在不斷增加。由于國(guó)外一些成人高校具有較高的國(guó)際聲譽(yù)和教育質(zhì)量，而我國(guó)現(xiàn)有的成人高等教育的規(guī)模、速度及類(lèi)型又難以滿足社會(huì)教育的需求，難以適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于還在發(fā)展中的我國(guó)成人高等教育會(huì)受到很大的壓力和挑戰(zhàn)。此外。國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置方面在師資水平方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國(guó)成人高等教育的發(fā)展，國(guó)外的大學(xué)一般采取與國(guó)內(nèi)高校合作辦學(xué)的形式，通過(guò)這種方式，以其先進(jìn)的教育理念在國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)分得了一杯羹。

(二)國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招，壓縮了成人高等教育的發(fā)展空間

近年來(lái)普通高校的擴(kuò)招，高校教育資源緊缺，普通高等學(xué)校的成人教育遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。各種教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張直接沖擊成人高等教育的市場(chǎng)。普通高考落榜生比例減少，成人高等教育的生源質(zhì)量下降。加上民辦專(zhuān)修學(xué)院和普通二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)辦及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使高等教育的辦學(xué)有了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，直接沖擊著普通高校的成人學(xué)歷教育。成人高等教育開(kāi)始大量招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生和職前人員，“成人學(xué)生”低齡化問(wèn)題突出。從而變成了普通高等學(xué)歷教育的低標(biāo)準(zhǔn)替代產(chǎn)品。失去了成人高等教育本身的意義。與此同時(shí)，普通高校實(shí)行收費(fèi)上學(xué)、不包分配的招生政策，從2002年開(kāi)始，又取消了對(duì)考生年齡、婚否、就業(yè)情況等的限制?；旧弦呀?jīng)兼顧了成人高等教育的需要，極大地降低了成人高等教育主體性的份量。

(三)人口的發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)

1998年高教擴(kuò)招以來(lái)，在讀大學(xué)生以及畢業(yè)生數(shù)量激增。至2007年，大學(xué)生招生人數(shù)已達(dá)600多萬(wàn)人。相對(duì)應(yīng)的主要是1989年出生的學(xué)生。我國(guó)人口出生最高峰為1990年，有2600萬(wàn)人，而到1995年出生人口則下降到1700萬(wàn)人，他們上大學(xué)的高峰應(yīng)在2013年左右。由于我國(guó)高等教育適齡人口進(jìn)入以獨(dú)生子女為主體的階段，家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的要求更加迫切，接受高等教育始終是家長(zhǎng)對(duì)子女人生道路的優(yōu)先選擇。因此自2008年以后，高等教育本身的競(jìng)爭(zhēng)壓力將比較大，在部分高校，尤其是部分民辦高校將面臨生死存亡的關(guān)頭。作為高等教育的補(bǔ)充，成人高等教育在這樣的大局下。能否避免大幅度下坡的命運(yùn)。取決于自身改革發(fā)展的進(jìn)展。如果不充分考慮人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這種趨勢(shì)，就不能最合理有效地使用教育資源。

(四)傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊

現(xiàn)階段，普通高校的成人教育仍然固守學(xué)歷教育，成教普教化，對(duì)非學(xué)歷教育的地位和作用缺乏認(rèn)識(shí)。多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學(xué)歷教育為主，招生依靠教育行政主管部門(mén)的計(jì)劃性指標(biāo)，而以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育為主的教育模式難以形成，這不僅沒(méi)有做到全力提高全民素質(zhì)，而且還使高校在成人高等教育中的潛力和作用得不到充分發(fā)揮。很多高校在辦學(xué)過(guò)程中脫離了市場(chǎng)和社會(huì)需求，所以培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重制約著自身的發(fā)展。有的認(rèn)為成人高等教育是單純的教育事業(yè)，不了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育不斷提出的新要求，辦學(xué)中往往將成人高等教育視為學(xué)歷達(dá)標(biāo)：有的成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上帶有過(guò)于濃厚的功利色彩，不考慮社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)的需求，甚至將舉辦成人高等教育作為創(chuàng)收和人員分流的渠道：再加上扭曲的人才觀、社會(huì)價(jià)值觀以及勞動(dòng)用人制度等方面的弊端也是制約成人高等教育發(fā)展的社會(huì)因素。

(五)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給成人高等教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是信息的競(jìng)爭(zhēng)，人們需要不斷了解世界的動(dòng)態(tài)和變化，以前的那種唯一的教科書(shū)的傳授知識(shí)的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會(huì)。遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教育緩解了成人學(xué)習(xí)與工作的矛盾和沖突，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，照顧了不同行業(yè)學(xué)習(xí)者的不同需求，同時(shí)也促進(jìn)了國(guó)家與國(guó)家之間成人教育資源共享。從另一個(gè)層面來(lái)講，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施和開(kāi)展對(duì)普通高校成人教育特別是函授教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐。具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)普通高校成人教育的教學(xué)手段提出了更新更高的要求。如果不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，成人高等教育的發(fā)展勢(shì)必會(huì)失去一個(gè)主陣地。

(六)教育模式落后制約了成人高等教育的發(fā)展

現(xiàn)代知識(shí)不斷發(fā)展，學(xué)員需求水平不斷提高，與傳統(tǒng)授課知識(shí)水平、師資能力以及辦學(xué)條件之間的差距越來(lái)越大。那些規(guī)模偏小、特色不足、不合理的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?，F(xiàn)今社會(huì)需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，而目前的成人高等教育沒(méi)有體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)、能力和創(chuàng)新意識(shí)的要求，一直沿用的是普通高校相同或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的增減，沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)習(xí)的不同要求，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。使用的教材相當(dāng)一部分是即將淘汰的舊教材，理論知識(shí)落后，內(nèi)容陳舊，沒(méi)有特色，無(wú)應(yīng)用性。完全不適合自學(xué)。再加上落后的教學(xué)手段，多數(shù)老師沒(méi)有利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成人教育教學(xué)，而是單一授課無(wú)互動(dòng)交流，造成教學(xué)效果非常不理想。這些因素嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。

(七)管理不規(guī)范和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定阻礙了成人高等教育的發(fā)展

許多高校在成人教育工作中。輕管理、重效益，如招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍管理、畢業(yè)證發(fā)放等多個(gè)環(huán)節(jié)中，都不同程度地存在著管理體制不到位不規(guī)

范的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)。普通高校中從事成人教育的專(zhuān)職教師很少，多數(shù)由全日制普通高校的教師兼任，時(shí)間和精力投入不到位，而且使專(zhuān)職教師在教學(xué)和管理中的示范作用大大降低，使構(gòu)建適當(dāng)?shù)某扇私逃虒W(xué)體系的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，高校成人教育的教師在聘用上缺乏嚴(yán)格的聘任程序，在考核上缺乏完善的考評(píng)制度，使得部分學(xué)校將剛畢業(yè)的年輕教師甚至講不好課的教師安排給成人學(xué)生上課，造成部分老師對(duì)成人教育敷衍了事，很難保證教學(xué)質(zhì)量，也直接影響成人教育的發(fā)展。

二、采取對(duì)策，積極發(fā)展成人高等教育

全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代對(duì)每一個(gè)人、每一種教育方式包括高等教育方式，都提出了非常多的挑戰(zhàn)。對(duì)于目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，需要采取積極的應(yīng)對(duì)策略，除機(jī)構(gòu)改革、體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等政府的行為政策措施外，更主要的是需要承辦成人高等教育的各高等院校加大改革創(chuàng)新力度。

(一)積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

作為高等院校的成人教育，如何面臨與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并取得局部?jī)?yōu)勢(shì)，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)辦學(xué)基本條件如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)館、食宿條件等的建設(shè)，為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)造硬件條件；要加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，突出辦學(xué)特色，為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)造軟件條件。加強(qiáng)師資力量特別是適宜成人教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真貫徹執(zhí)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)；深入進(jìn)行成人高等教育的研究，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色；加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量；更新觀點(diǎn)，建立新的招生機(jī)制，適應(yīng)教育市場(chǎng)的發(fā)展，把招生與就業(yè)當(dāng)成辦學(xué)的頭等大事來(lái)抓，切實(shí)抓好擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展大計(jì)。這樣才能積極的參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

(二)拓展成人高等教育的發(fā)展空間

目前社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越多，一個(gè)基本的事實(shí)擺在我們面前，那就是接受成人高等教育的學(xué)生拿到了專(zhuān)科文憑，后來(lái)又拿到了本科文憑，他們又要求我們提供進(jìn)一步的教育項(xiàng)目，一部分人有讀研究生的潛在渴望，也就為成人教育開(kāi)拓出新的發(fā)展空間。但是，我們目前還沒(méi)有這個(gè)能力。而由于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效果的限制，絕大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法銜接普通高校目前的研究生教育，他們只能失望地游離于教育體制之外，國(guó)家必須想辦法滿足這部分人的愿望，成人高等教育隨之也會(huì)提升一個(gè)新的辦學(xué)層次，滿足更多人的需求，擴(kuò)大自己的招生范圍，可以與普通高等教育一樣有更廣闊的發(fā)展空間。

(三)根據(jù)人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)。及時(shí)調(diào)整成人教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新趨勢(shì)

20世紀(jì)的最后30年，我國(guó)人口發(fā)生了急劇的變化，人口變動(dòng)已經(jīng)并將繼續(xù)影響我國(guó)教育的發(fā)展：生育率的下降使小學(xué)在校生規(guī)模縮小。人口年齡結(jié)構(gòu)的變動(dòng)使不同年齡層次人口對(duì)不同教育層次的需求發(fā)生變化，人口分布的變動(dòng)要求教育網(wǎng)點(diǎn)分布作相應(yīng)改變。在部分地區(qū)，教育的發(fā)展未能充分考慮人口的變動(dòng)已帶來(lái)不良后果。為了最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，盡可能滿足不同層次人口的教育需求，一是高度重視理論研究。二是科學(xué)進(jìn)行教育決策，三要及時(shí)調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，四要重新規(guī)劃教育網(wǎng)點(diǎn)。

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教育觀念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將使得開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和社會(huì)化教育等適合成人學(xué)習(xí)的辦學(xué)模式越來(lái)越普及。計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的廣泛推廣使用。將加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成人高等教育要從知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系；對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，剔除過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，追蹤和引進(jìn)高新科技和社會(huì)發(fā)展的最新成果，盡量把體現(xiàn)高新科技發(fā)展特征的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合反映到教學(xué)中來(lái)。成人教育的發(fā)展方向?qū)⒅饕ㄎ挥诶^續(xù)教育培訓(xùn)，清華大學(xué)已帶頭改革。停止了成人高等學(xué)歷教育的招生，專(zhuān)門(mén)從事繼續(xù)教育培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育合并于一體，并將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)分離，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化發(fā)展。

(五)利用遠(yuǎn)程教育帶動(dòng)成人高等教育的發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)有的普通高校成人教育學(xué)院大多存在資源緊張的問(wèn)題。辦學(xué)地點(diǎn)不足，教室數(shù)量不夠用，學(xué)生宿舍和活動(dòng)場(chǎng)所少，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，招生、學(xué)籍管理、教學(xué)活動(dòng)都可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，辦學(xué)規(guī)模還可以擴(kuò)大：同時(shí)遠(yuǎn)程教育增加了辦學(xué)時(shí)間，使學(xué)員不用擔(dān)心上課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，自如地安排學(xué)習(xí)時(shí)間：遠(yuǎn)程教育還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，更好的調(diào)動(dòng)成人參加學(xué)習(xí)；最主要的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)分制改革成為可能，并且大大加快學(xué)分制改革的進(jìn)度。

(六)進(jìn)行體制和機(jī)制改革，提高辦學(xué)質(zhì)量

成人高等教育如想提高辦學(xué)質(zhì)量，首先要改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置。現(xiàn)在。成人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要經(jīng)過(guò)上級(jí)審批，因而專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)需要。應(yīng)該改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理方式，由各高校自主決定及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，以滿足社會(huì)的需要：其次改革學(xué)制管理。目前成人高等教育實(shí)行的是學(xué)年制管理方式，必須達(dá)到相應(yīng)的修業(yè)年限才能畢業(yè)，缺少必要的彈性。成人教育的特點(diǎn)決定了成人教育最適合實(shí)行學(xué)分制，因此應(yīng)該變學(xué)年制為學(xué)分制：再次改革教學(xué)內(nèi)容和方法。制定符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，抓好教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)：最后改革招生工作。應(yīng)放松對(duì)招生地點(diǎn)的管理，擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源。招生除通過(guò)考試外?？梢栽试S一部分年齡偏大的業(yè)務(wù)骨干通過(guò)工作考核和單位推薦免試入學(xué)。成人高考錄取分?jǐn)?shù)線的確定，應(yīng)考慮地區(qū)、院校、行業(yè)的不同而有所差別，以利于農(nóng)村、邊遠(yuǎn)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的入學(xué)，擴(kuò)大成人高等教育的生源。

(七)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

第3篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞：印度尼西亞；高等教育；法人化；市場(chǎng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G530 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）03-0079-04

印度尼西亞（以下稱(chēng)“印尼”）高等教育的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式不是近期的現(xiàn)象。盡管各大學(xué)商業(yè)化程度上存在不同，但它們都在按市場(chǎng)運(yùn)作，即把教育作為商品以收取一定的費(fèi)用。教育市場(chǎng)化和私立化有助于高等教育現(xiàn)狀的改善，營(yíng)利性突顯下的市場(chǎng)化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境能促使高等教育更具效率、更富有責(zé)任感以及產(chǎn)生更少的官僚惰性。同時(shí)營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)還有助于國(guó)家的稅收，使追求卓越不再依賴(lài)資金投入的多少，把學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的滿意感放在教職工的滿足感之上等等。正如哈佛大學(xué)董事會(huì)主席Emeritus Bok 所說(shuō)的“利用商業(yè)模式能使高等教育把注意力集中到不斷滿足提高教育質(zhì)量的需要，市場(chǎng)化和私立化有利于大學(xué)把資金投放到那些好的目標(biāo)上，從而提高從科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有用產(chǎn)品過(guò)程的機(jī)會(huì)” [1 ]。

不過(guò)，當(dāng)今印尼高等教育市場(chǎng)化和私立化的程度和范圍已超過(guò)高等教育自身應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，把追求利益作為高等教育的一個(gè)重要目的的同時(shí)也弱化和損傷了其學(xué)術(shù)價(jià)值。因此Emeritus Bok又警告追求商業(yè)利益“不總是生產(chǎn)有益的結(jié)果，他們僅僅出于市場(chǎng)的需要” [1 ]。可以看到，過(guò)度商業(yè)化降低高校卓越的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，損害了學(xué)術(shù)的互信共管，也傷害了大學(xué)的聲譽(yù)。

一、印尼高等教育法人化和市場(chǎng)化的演進(jìn)

1. 早期相關(guān)改革政策法規(guī)的出臺(tái)

盡管印尼受到亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，但高等教育自治改革從未停止過(guò)。早在1996年的第3個(gè)高等教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)期（1996-2005年）一攬子高教政策改革就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，并明確提出改革的第一階段應(yīng)達(dá)到：1）通過(guò)富有活力的模式來(lái)應(yīng)對(duì)劇烈的外部環(huán)境變化；2）把提高教育質(zhì)量和學(xué)科關(guān)聯(lián)性作為高等教育發(fā)展參照的根本依據(jù)；3）提升社會(huì)的應(yīng)變能力和促進(jìn)社會(huì)的公平 [2 ]。1998年亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后印尼教育加速了改革，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是提高大學(xué)的自治能力。同時(shí)，印尼政府希望重點(diǎn)大學(xué)通過(guò)自治能在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到重要作用，特別是在培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生方面被寄予厚望。1999年6月，印尼政府針對(duì)高等教育了兩條重要的法令（61號(hào)令和62號(hào)令），61號(hào)令涉及對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)管理的調(diào)整，62號(hào)令明確提出要把公立大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合法實(shí)體，即法人。一系列政策法規(guī)的出臺(tái)確定了以 “質(zhì)量、自治、責(zé)任、認(rèn)證和評(píng)價(jià)”為核心的高等教育政策改革的5個(gè)主題，它被譽(yù)為印尼高等教育管理“新的范式”。

2. 高等教育管理體制從中央集權(quán)逐步走向高校自治

相比東南亞其他國(guó)家如馬來(lái)西亞和泰國(guó)的高等教育發(fā)展，印尼的高校正不斷地朝著更大范圍的自治方向發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)“新的范式”，政府挑選了一些著名的公立高校作為改革試點(diǎn)。從2000年至2005年間，大學(xué)自治運(yùn)動(dòng)改革盡管存在大量的問(wèn)題但還是取得了重大突破。改革主要集中在高等教育組織機(jī)構(gòu)調(diào)整和民主化的發(fā)展。在新的管理結(jié)構(gòu)中，大學(xué)不再直接向教育部負(fù)責(zé)，而是向一個(gè)董事會(huì)負(fù)責(zé)，董事會(huì)代表著大學(xué)的利益相關(guān)者；其中的代表有來(lái)自政府、參議院學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體（包括教師和學(xué)生）和社會(huì)的相關(guān)人士。2001年底，萬(wàn)隆技術(shù)學(xué)院新校長(zhǎng)成為第一個(gè)不是政府任命而是由董事會(huì)選出的印尼公立大學(xué)的校長(zhǎng)，2002年3月、8月、9月加扎馬大學(xué)、印度尼西亞大學(xué)和萬(wàn)隆農(nóng)業(yè)研究所的負(fù)責(zé)人都分別由它們的董事會(huì)選出，任期5年。通過(guò)體制的改革，大學(xué)和政府之間關(guān)系有了較大的改變，盡管教育部的手中對(duì)大學(xué)仍有較大的權(quán)力，但高等教育機(jī)構(gòu)的改制畢竟已邁出實(shí)質(zhì)的一步。

3. 實(shí)行有條件特許入學(xué)的學(xué)費(fèi)自律政策

印尼政府實(shí)行公立高等學(xué)校改制為國(guó)有化法人大學(xué)法令，其目的是為了減少對(duì)公立高等學(xué)校的資助。該法令被認(rèn)為是政府在減輕國(guó)家對(duì)高等教育的責(zé)任，因而受到人們普遍的批評(píng)。在印尼，人們對(duì)高水平的高等教育認(rèn)可度特別高，學(xué)生和他們的家庭更偏愛(ài)公立高校，從中也可以看出公立高校的質(zhì)量高于私立高校。僅占全國(guó)高校總數(shù)3.11%的公立高等院校，卻有63.70%的高中畢業(yè)生申請(qǐng)入學(xué)；在2007年，只有27.49%的學(xué)生被公立高等教育機(jī)構(gòu)錄取，公立高等院校只能滿足31.97%的學(xué)生高等教育需求 [1 ]。這些數(shù)據(jù)顯示，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇公立大學(xué)是一個(gè)奢求。因此，公立大學(xué)的入學(xué)更具嚴(yán)格和競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)于改制為法人化的大多數(shù)公立大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)費(fèi)的支付比私立大學(xué)高得多。迫于自身經(jīng)濟(jì)的壓力，法人化的大學(xué)訴諸一個(gè)確定的百分比入學(xué)定額給來(lái)自于高收入家庭子女。如在2004年頒布國(guó)有法人化大學(xué)政策之后，其中一個(gè)法人化大學(xué)試點(diǎn)單位——萬(wàn)隆技術(shù)學(xué)院，每年只接受來(lái)自政府提供的20%的業(yè)務(wù)費(fèi)，其余部分的資金來(lái)自研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（45.5%）和學(xué)生的學(xué)費(fèi)（8.3%），這就使得萬(wàn)隆技術(shù)學(xué)院盤(pán)算著如何彌補(bǔ)它的近27%的經(jīng)費(fèi)缺口。如同其他法人化大學(xué)一樣，一個(gè)解決方法就是采用給那些沒(méi)有通過(guò)國(guó)家入學(xué)考試，但能夠支付高學(xué)費(fèi)的學(xué)生以入學(xué)的機(jī)會(huì)。在萬(wàn)隆技術(shù)學(xué)院的一個(gè)物理技術(shù)程系，有10個(gè)指標(biāo)就以每個(gè)225萬(wàn)印尼盾的費(fèi)用提供 [1 ]。學(xué)費(fèi)自律政策印證了高等教育把有形和無(wú)形的資本私有化，從而使高等教育產(chǎn)品和機(jī)會(huì)徹底商品化了。

二、印尼高等教育改革特點(diǎn)

1. 實(shí)行國(guó)有高等教育機(jī)構(gòu)法人化

1999年6月，印尼政府正式開(kāi)始運(yùn)作國(guó)民教育多元化政策，其中就包括把4所印尼古老而享有勝名的公立高等教育機(jī)構(gòu)私立化 [3 ]，即把萬(wàn)隆技術(shù)學(xué)院、印度印西亞大學(xué)、加札馬達(dá)大學(xué)和萬(wàn)隆農(nóng)業(yè)研究院等轉(zhuǎn)制為國(guó)有法人化，之后其他公立大學(xué)也不斷加入到這個(gè)名單內(nèi)，其中包括泗水技術(shù)學(xué)院。但高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)有法人化對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了重大反響，其中有關(guān)市場(chǎng)化和法人化的爭(zhēng)論點(diǎn)是：1）對(duì)來(lái)自低收入家庭的學(xué)生是否公正；2）政府在教育方面的責(zé)任和義務(wù)明顯減少；3）是否過(guò)度商業(yè)化。來(lái)自社會(huì)上大多數(shù)批評(píng)及反對(duì)主要集中在高等教育機(jī)構(gòu)法人化增加了低收入家庭孩子進(jìn)入高等教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié) 語(yǔ)

印尼是世界上一個(gè)最有活力的國(guó)家之一，盡管其高等教育改革的過(guò)程中出現(xiàn)了來(lái)自社會(huì)各階層反對(duì)的聲音，這些反對(duì)的呼聲既是被無(wú)情的改革計(jì)劃引起，也有被其他因素（如貧窮等）所促動(dòng)，但政府還是加強(qiáng)了對(duì)高等教育的改革。

首先，印尼的高等教育改革計(jì)劃具有戰(zhàn)略性和前瞻性。改革的預(yù)期目的是要達(dá)到“自治、質(zhì)量、入學(xué)和平”等，特別在自治方面，改革主要集中在中央政府放權(quán)和把更多的自治權(quán)還給高等教育機(jī)構(gòu)。

其次，加強(qiáng)了高校質(zhì)量監(jiān)控。印尼政府對(duì)高校質(zhì)量改革進(jìn)行了規(guī)劃，一是提出高等教育要和學(xué)生自身的需求相聯(lián)系，把學(xué)生培養(yǎng)成富有理智的、具有責(zé)任的公民，并有助于民族的競(jìng)爭(zhēng)力；二是重新設(shè)計(jì)和制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并把它作為培養(yǎng)高層次人員的孵化器，以滿足可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要；三是建立有助于民主的、文明的、廣泛的、對(duì)公眾負(fù)責(zé)的高等教育體制；四是提出有利于利益相關(guān)者參與（包括地方政府）的具有包容性的改革計(jì)劃，從戰(zhàn)略高度上把對(duì)高等教育新的投資和周期性的預(yù)算捆綁在一起。與此同時(shí)，高等教育入學(xué)和平等的改革旨在建立一個(gè)對(duì)所有公民提供有各種機(jī)會(huì)的、完美無(wú)缺的教育體系，鼓勵(lì)并促使有能力的個(gè)體發(fā)揮其最大的潛能，為今后工作生活作準(zhǔn)備。

但在現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)高等教育改革的信心仍然不足。反對(duì)政府高等教育改革計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是人們擔(dān)心該政策將阻止大量貧困人群子女進(jìn)入高等教育的一種表達(dá)方式，實(shí)際上也是如此?；诮逃摹皻v史的義務(wù)”，反對(duì)人士要求政府在公共教育中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，認(rèn)為假如政府讓高等教育成為市場(chǎng)的機(jī)器，民眾特別是窮人承擔(dān)高等教育的負(fù)擔(dān)將是前所未有的。但實(shí)際上，政府并沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力為追求公平、高水平的教學(xué)和教育質(zhì)量買(mǎi)單。因此，印尼的高等教育改革仍處在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的十字路口。

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第4篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

由第三方教育咨詢(xún)研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院撰寫(xiě)的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)（2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告）》顯示，2011屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，高于本科畢業(yè)生。報(bào)告還顯示，許多畢業(yè)生在畢業(yè)一段時(shí)間后才開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，1.6%的2007屆畢業(yè)生半年后開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，6.9%的畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)。42%的高職學(xué)生認(rèn)為最重要的動(dòng)力是創(chuàng)業(yè)理想。從中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)在近幾年已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，歸納起來(lái)，主要有如下三方面特點(diǎn)。

一是依托區(qū)域時(shí)空創(chuàng)業(yè)。如以創(chuàng)業(yè)大省浙江為例，一大批高職院校充分發(fā)揮“民辦、民營(yíng)、民有、民享的民本經(jīng)濟(jì)特色”，把握“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施的有利時(shí)機(jī)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中依托地緣優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)大量的民營(yíng)企業(yè)家為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的榜樣和導(dǎo)師，學(xué)校定期舉辦溫商論壇，設(shè)立3個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)的研發(fā)與技術(shù)的服務(wù)體系。

二是面向生產(chǎn)一線創(chuàng)業(yè)。從高職教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，區(qū)別于本科院校由學(xué)科性理論型研究創(chuàng)新帶動(dòng)的科技型創(chuàng)業(yè)，高等職業(yè)院校學(xué)生在生產(chǎn)一線創(chuàng)業(yè)有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。其創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)更多地緊密聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實(shí)際難題。如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用義烏作為國(guó)際小商品中心的地位，抓住傳統(tǒng)的網(wǎng)下貿(mào)易模式，開(kāi)辦“淘寶學(xué)院”。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院直接將學(xué)生放置在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，探索了“全真環(huán)境下的教育模式”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)開(kāi)放創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索出一條以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的特色創(chuàng)業(yè)教育之路。

三是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是理論要夠用，要有一技之長(zhǎng)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心態(tài)相對(duì)較好，他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)入的門(mén)檻也相對(duì)較低。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候更注重對(duì)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在技能操作方面更有優(yōu)勢(shì)。馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用模擬公司項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)線上和線下模擬，把學(xué)生推薦到企業(yè)去做總經(jīng)理助理，指導(dǎo)學(xué)生在電子商務(wù)平臺(tái)上開(kāi)店。

從以上高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其特性。但相對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在不盡如人意的方面。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍局限于如何創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，局限于經(jīng)濟(jì)獲利的評(píng)價(jià)指標(biāo)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長(zhǎng)張晉峰曾指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵的是培育一種精神，而不僅僅是創(chuàng)辦幾家公司?！笨傮w而言，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點(diǎn)，更在于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在價(jià)值定位的模糊、偏差，從人才培養(yǎng)的高度對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行明確價(jià)值定位的較為少見(jiàn)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題

教育從來(lái)都是知識(shí)體系、方法體系和價(jià)值體系的統(tǒng)一，沒(méi)有價(jià)值體系的教育就是沒(méi)有靈魂的教育。創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、方法的傳授，不能從根本上替代價(jià)值上的引導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值體系的構(gòu)建被大大地忽略了。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念引領(lǐng)不足。美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)、注重方法和與領(lǐng)導(dǎo)相平衡。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致價(jià)值的產(chǎn)生、增加、實(shí)現(xiàn)和更新，不僅為所有者，也為參與者和利益相關(guān)者?！碑?dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育，呈現(xiàn)出工具理性走向極端，注重的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人社會(huì)地位的提升，而忽略了對(duì)精神的追求和價(jià)值的引導(dǎo)。在當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，往往注重成立各類(lèi)公司，培養(yǎng)老板，而對(duì)伴隨著創(chuàng)業(yè)過(guò)程所呈現(xiàn)的價(jià)值觀教育，缺乏必要的引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)價(jià)值引領(lǐng)的不足不僅容易導(dǎo)致教育方向迷失，更直接帶來(lái)受教育者在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值偏差。他們不再擁有更多的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)歷練的心態(tài)等，取而代之的則是對(duì)財(cái)富的單一追逐。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵挖掘不夠。創(chuàng)業(yè)教育特別注重在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)價(jià)值內(nèi)涵，如對(duì)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的理性判斷、對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值權(quán)衡、對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱心付出、對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的意志磨練、對(duì)創(chuàng)業(yè)成果的全面對(duì)待等。然而，當(dāng)下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，往往注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，包括創(chuàng)業(yè)所需的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律知識(shí)等，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等課程，在方式上存在著重知識(shí)輕體驗(yàn)等問(wèn)題。此外，專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，以及優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)代表等都是創(chuàng)業(yè)教育的生動(dòng)素材，而院校實(shí)踐中把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育作為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，在專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的挖掘還不夠。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清。目前，較多的高職院校把開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的補(bǔ)充，未將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、內(nèi)生于人才培養(yǎng)體系中，尚未形成科學(xué)的教育體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有整合學(xué)校各部門(mén)以及企業(yè)、社會(huì)的力量，而僅限于學(xué)校就業(yè)部門(mén)單一的范疇。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成效評(píng)價(jià)中，更多的注重經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)家精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造等價(jià)值培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)重視不夠。此外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教育、人才培養(yǎng)工作的信息反饋機(jī)制還不健全，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、有效的載體和工具還未形成，影響了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的使命

助力職教強(qiáng)國(guó)。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，需要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立以“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”踐行“職教夢(mèng)”、以“職教夢(mèng)”托起“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的情懷使命，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)支持改革，以創(chuàng)業(yè)的精神推動(dòng)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式?？梢哉f(shuō)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在需要，是全面素質(zhì)教育的題中之意，是高職育人觀的豐富和發(fā)展。近年來(lái)，各地政府造勢(shì)、學(xué)校行動(dòng)，開(kāi)展了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新發(fā)展的自發(fā)嘗試、成為獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的有組織探索，正處在國(guó)家政策推動(dòng)的全面拓展時(shí)期，迫切需要大力通過(guò)課程體系建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

推動(dòng)人人成才。中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)的《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，46.9%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“對(duì)人生規(guī)劃的實(shí)施”，76.7%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，認(rèn)為通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，76%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最大收獲是“加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)”?？梢?jiàn)，將創(chuàng)業(yè)視為人生規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理性選擇的比例大幅上升。創(chuàng)業(yè)教育影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和成才觀，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中，強(qiáng)化責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承受力、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力等價(jià)值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育的成果惠及全體學(xué)生，使他們不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人成才。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)

由創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值定位觀察，今后，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)將集中圍繞在創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑、示范引領(lǐng)、評(píng)價(jià)內(nèi)化等三個(gè)方面。

第一，拓展創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效路徑。從高職院校的高等性、行業(yè)性、職業(yè)性等特點(diǎn)來(lái)看，其契合了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)核，具有拓展創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)多種路徑的可能。如學(xué)?？稍诜?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，注重技術(shù)技能的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，參與和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新?？梢苑e極探索“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)范式改革，貫通學(xué)校與企業(yè)、教師與行業(yè)、課程與項(xiàng)目、學(xué)生與崗位，圍繞市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向；將創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀滲透于專(zhuān)業(yè)課、思想政治理論課、創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)中。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)挖掘各專(zhuān)業(yè)的文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)精神的解讀，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。在思想政治理論課中強(qiáng)化職業(yè)道德教育，為創(chuàng)業(yè)教育打好思想基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)教育課中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的價(jià)值訴求；成立創(chuàng)業(yè)園，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，需要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提升教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)伙伴”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師成立技術(shù)應(yīng)用公司，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展流程優(yōu)化、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。同時(shí)從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中卓有成效的創(chuàng)業(yè)型“導(dǎo)師”，手把手的指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建好專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)企業(yè)家、政府有關(guān)職能部門(mén)人員，講述創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和心得，解讀國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策，傳授他們的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

第二，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值示范的傳授引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力具有可傳授性的特征。創(chuàng)業(yè)精神具有內(nèi)在的價(jià)值引領(lǐng)作用。高職院校可以嘗試將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、校園文化、實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，形成包括課程、活動(dòng)、實(shí)踐為一體的創(chuàng)業(yè)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成新的成才觀，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的外顯功能。創(chuàng)業(yè)教育不僅是給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣思考。開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)文化沙龍、企業(yè)家論壇，各種挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解市場(chǎng)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的程序、更加善于捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)，提振學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升他們的心理承受能力。

第三，探索創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值評(píng)價(jià)的內(nèi)化方法。首先，需要完善創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是高職院校的使命和責(zé)任，創(chuàng)業(yè)教育需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建社會(huì)、政府、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)模型，從注重就業(yè)率向注重就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從注重創(chuàng)業(yè)數(shù)量向注重創(chuàng)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。社會(huì)層面，更多的關(guān)注一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化、師生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益；政府層面，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估中關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的成效；家長(zhǎng)層面，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及對(duì)幸福人生的追求；學(xué)生層面，創(chuàng)業(yè)人才的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)。其次，需要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方法。探索融過(guò)程性與結(jié)果性，定性與定量相結(jié)合的價(jià)值評(píng)價(jià)手段，力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)由軟化走向硬化。建立健全保障、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的制度體系，將評(píng)價(jià)指標(biāo)融入創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)園數(shù)量、服務(wù)社會(huì)能力等方面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的可持續(xù)性等方面進(jìn)行分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)成效做出客觀的評(píng)價(jià)。

第5篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；真實(shí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0024-03

Challenge of Real Environment and Autonomous Learning in Higher Vocational Education//Hu Jiuping Abstract This paper analyzes the difficulties that vocational education faced and how to implement differentiation in the practice of vocational education. Through many years’ research, including observation, visiting teachers, enterprise and students’ evaluation. The results show that basic problem of vocational colleges is how to effectively implement course reform. The key point is how to stimulate society, schools, teachers, and students’ career based theory and the problem of joint participation. It is not fixed of vocational education model, career education scale, and professional education courses, but has a specific time and a concept of space range, along with the national and historical period to change. This becomes very important content to make understanding in the changes of professional education research.

Key words higher vocational education; real environment; autonomous learning

Author’s address Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou, China 730060

1 簡(jiǎn)介

在過(guò)去的10多年，能力本位教育已成為職業(yè)教育中的主導(dǎo)趨勢(shì)，它背后的壓力一直缺乏相關(guān)的職業(yè)教育理論研究成果。共性的問(wèn)題都知道很多，其重點(diǎn)是如何從教育政策學(xué)的內(nèi)部機(jī)理和多元的視角來(lái)全面審視這一學(xué)科的理論機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律。再就是一個(gè)好的職業(yè)教育框架由誰(shuí)來(lái)成為有力的推手。從技術(shù)和管理思路看，強(qiáng)調(diào)全面的職業(yè)能力的發(fā)展，在自主特征的發(fā)展是至關(guān)重要的，其中職業(yè)教育是縮小到培訓(xùn)能力上。筆者認(rèn)為，有效的能力本位的職業(yè)教育促進(jìn)工作場(chǎng)所內(nèi)外的自我導(dǎo)向和真實(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。職業(yè)教育中的課程，最好是在參與社會(huì)實(shí)踐的途徑方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

通過(guò)學(xué)生實(shí)踐中了解，有一些共識(shí)：在實(shí)踐中從事有關(guān)行動(dòng)的思考就是激勵(lì)和促進(jìn)教師和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。在社會(huì)實(shí)踐的課程中，是讓學(xué)生意識(shí)到他們自己的角色，如何在學(xué)習(xí)中使自身得到發(fā)展，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的合格人才。這要求職業(yè)教育工作者的職業(yè)教育要有新的變化。這些變化包括課程的范圍、內(nèi)容、目標(biāo)、行動(dòng)指令、教練的角色、方法和日常工作。在本文中，筆者分析高職課程實(shí)施能力教育要成為基礎(chǔ)的教育，包含的課程在技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)職業(yè)教育中代表最高學(xué)歷水平，已完全成為繼中學(xué)教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 職業(yè)教育真實(shí)性

筆者認(rèn)為，化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是個(gè)潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境對(duì)于掌握知識(shí)顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生能力的提升不可低估。而對(duì)于學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最缺乏的就是真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境。真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境就是為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體提供一個(gè)“真實(shí)的”氛圍，而絕不是一個(gè)模擬的、虛幻的環(huán)境。要獲得絕對(duì)意義上的真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境很難，現(xiàn)在教師只有最大限度地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和氛圍，以便于學(xué)習(xí)[1]。

課程設(shè)置最好使用真實(shí)的任務(wù)在現(xiàn)實(shí)的背景下進(jìn)行。任務(wù)不僅涉及理論、操作技巧，也應(yīng)有一個(gè)一般能力安排、規(guī)劃和組織。真實(shí)的任務(wù)從職業(yè)實(shí)踐中予以體現(xiàn)。這些任務(wù)可能需要不斷地進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)對(duì)象可以分成部分或子任務(wù)。大部分課程的真實(shí)性似乎是有限的?；A(chǔ)課程可以在課堂解決，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的數(shù)門(mén)課程基于學(xué)習(xí)材料復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，要邁出這一步向更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境靠近，利用課堂演示、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師青睞這些工作方法，學(xué)生欣賞課程有限的真實(shí)性。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以什么都不知道，但學(xué)生存在的問(wèn)題隨著過(guò)程的學(xué)習(xí)得到初步解決。進(jìn)一步教師必須處理的問(wèn)題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由量變到質(zhì)變將變得更加困難和復(fù)雜。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生得到很多理論，有必要。學(xué)生掌握理論不是一蹴而就，還需在工作中學(xué)習(xí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)改善學(xué)生對(duì)真實(shí)性的疑問(wèn)，人們工作的環(huán)境就是如此。

教師不僅是實(shí)際工作分配者，也是完成任務(wù)的指導(dǎo)者，甚至是執(zhí)行者。教師在職業(yè)教育中扮演著政府職業(yè)導(dǎo)向和受教育者的橋梁作用。發(fā)展高等職業(yè)教育，以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，目的是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要以此目的為中心，在所有的課程中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。目前我國(guó)高職教育體制，是政府導(dǎo)向、學(xué)校主導(dǎo)的教育體制，要給學(xué)生一個(gè)“完美”的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，確實(shí)困難重重。

目前對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)論在話語(yǔ)權(quán)上還是在教育實(shí)施上，都面臨兩個(gè)重大主題的考驗(yàn)：一是已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)階段的課程改革，二是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施[2]。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院上下齊動(dòng)員，教師積極實(shí)踐、探索自主、探究、合作的教學(xué)模式，進(jìn)一步確立“關(guān)注你要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)主題方式，提高科學(xué)的教育質(zhì)量，產(chǎn)生新理念、新方法、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，并取得一定的效果。

教學(xué)領(lǐng)域存在“全面求新，全部求變，全力求改”甚至“為變而變，為改而改，為新而新”之教育作風(fēng)，一些經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年積淀下來(lái)的行之有效的教育基本方法面臨被遺忘和被拋棄的危險(xiǎn)，實(shí)在令人擔(dān)憂，必須高度重視。筆者認(rèn)為，在堅(jiān)定不移地實(shí)施《規(guī)劃綱要》過(guò)程中，一定要堅(jiān)守遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育科學(xué)方法，提高科學(xué)的教育質(zhì)量，緊緊扣住教學(xué)過(guò)程中最基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)守教學(xué)中的核心價(jià)值。

隨著高職教育的發(fā)展，真實(shí)性評(píng)價(jià)開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注。在分析真實(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合所開(kāi)展的真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究，論證在大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中開(kāi)展真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性與可行性，同時(shí)提出構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并不容易，有教師說(shuō)：學(xué)校要有真材實(shí)料和設(shè)備成本實(shí)在太大。但是社會(huì)的共享資源實(shí)在是太豐富了，取之不盡，用之不竭。教師可以更好地利用現(xiàn)有企業(yè)和學(xué)校把理論和實(shí)踐有效連接。有些課程往往取決于理論與實(shí)踐結(jié)合，如一個(gè)反應(yīng)單元的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一個(gè)齊全的車(chē)間以及系統(tǒng)的完整任務(wù)，學(xué)生非常贊賞車(chē)間學(xué)習(xí)，任務(wù)是真實(shí)的，意味著學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)將要工作的環(huán)境。在實(shí)踐課中，給定學(xué)生的任務(wù)明確，過(guò)程真實(shí)。通過(guò)擬定的計(jì)劃、完成任務(wù)的方法和真實(shí)的環(huán)境去完成這些規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)就有良好動(dòng)機(jī)和快速獲得知識(shí)的。

3 真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境支持基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就決定了職教教學(xué)活動(dòng)必須圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得以及專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成而展開(kāi)。該方案所反映的是各組成部分之間的相互聯(lián)系的可能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是相互支持和促進(jìn)的，理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，它們之間的彼此支持，構(gòu)成真實(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

如果面向主題的組件，形成的真正任務(wù)和技能培訓(xùn)相互關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)和更好地表現(xiàn)技能。一般來(lái)說(shuō)這種相互依存關(guān)系是沒(méi)有制定在課程中，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中反映。教學(xué)人員雖然沒(méi)有一個(gè)國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)中心制定的教學(xué)大綱做指導(dǎo)，但設(shè)計(jì)一個(gè)連貫有序的課程內(nèi)容本身，其真正的任務(wù)分配盡可能地和課程內(nèi)容相匹配，使學(xué)習(xí)者在做任務(wù)時(shí)感覺(jué)一個(gè)真實(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和實(shí)際技能的培訓(xùn)與實(shí)際工作要更加一體化。教師相同看法是“這不是那么容易的，因?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)的科目，包括職業(yè)理論、技能的測(cè)試如何把握都有待探討”。

4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自己規(guī)劃自己的工作，學(xué)校要給予這一自由，教師要指導(dǎo)他們?nèi)ヒ?guī)劃，由此學(xué)生可以找到需要的一切書(shū)籍。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題是否真正理解，不是去看一段文字，不是去計(jì)算、看插圖，而是這一問(wèn)題能讓他們知道該學(xué)什么，怎么去學(xué)。分析和探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐是英國(guó)職業(yè)教育的鮮明特色，對(duì)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。教師的做法：把書(shū)從家里搬到課堂，要求學(xué)生充分利用圖書(shū)；要求學(xué)生構(gòu)建討論伙伴；對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生的做法：保存和歸類(lèi)講義資料；將圖書(shū)館變成第二教室；精品文章必看，并保留；學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)資源去粗留精，去偽存真；建立討論伙伴，經(jīng)常和一些同學(xué)交換看法，漸漸地獲得友誼，大家互相分工，交換答案和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中疑點(diǎn)進(jìn)行討論，互相完善；學(xué)生常到實(shí)訓(xùn)室去驗(yàn)證知識(shí)。

理想的情況下，培養(yǎng)學(xué)生有意義的、靈活的知識(shí)和技能，這需要主管部門(mén)在課程安排和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與理論學(xué)習(xí)課程相適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境，即由真實(shí)環(huán)境來(lái)分配教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)可能在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)重要的影響因子。這種合作存在于學(xué)生之間、師生之間、教師之間、師生和相關(guān)部門(mén)之間。合作團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，一起去完成實(shí)踐課程。學(xué)生關(guān)注的是通過(guò)真實(shí)環(huán)境的參與能獲得高分，教師在實(shí)施中注意的是如何區(qū)分學(xué)生的差異性，上級(jí)管理部門(mén)更注重教與學(xué)的有效性。然而，存在的問(wèn)題是如何構(gòu)建真實(shí)、節(jié)約、合理有效的實(shí)訓(xùn)，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的需要。自主學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生所欠缺的。

5 反思性學(xué)習(xí)值得強(qiáng)化

反思性學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。學(xué)生由學(xué)校走進(jìn)工廠，通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的反思，他們逐漸形成一個(gè)自主的工作態(tài)度和職業(yè)習(xí)性。因此，學(xué)生受到某種求知欲的刺激，以渴望獲得知識(shí)來(lái)謀劃人生。實(shí)訓(xùn)課程要取得高分的這一特點(diǎn)確實(shí)要求學(xué)生闡明他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師，系統(tǒng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們與其他學(xué)生合作的方式來(lái)完成。

然而，大部分課程的學(xué)習(xí)要獲得高分并非易事。教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思。可以經(jīng)常觀察反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于解決方案要有充足思考的時(shí)間。學(xué)生似乎很少有需要思考自己的學(xué)習(xí)方式，他們共同努力傾向于盡快得到任務(wù)、完成任務(wù)而展現(xiàn)自己，攜手合作，小團(tuán)體尤為重要。學(xué)生間互相討論，互相建議，互揭長(zhǎng)短，坐在一起談?wù)摫舜说膶W(xué)習(xí)方法，共性問(wèn)題請(qǐng)教高手解決。

6 結(jié)論與討論

各種課程有各種不同的表現(xiàn)，有的可以預(yù)期課程管理水平高低，體現(xiàn)在課程教材的先進(jìn)性、可靠性、適應(yīng)性和課堂創(chuàng)造性上，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、開(kāi)放性等方面。所有課程目前與職業(yè)教育的對(duì)象密不可分，在這一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者從不同的角度討論研究結(jié)果與理解實(shí)施實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困局。所以職業(yè)教育工作者面臨一些挑戰(zhàn)。

1）有好的職業(yè)教育框架，但難以付諸實(shí)踐。許多課程只是口惠而實(shí)不至真實(shí)性，或多或少是因?yàn)榻處煹膼?ài)好、興趣或能力。所以教師的有效培訓(xùn)不是去“某處考個(gè)技師證……”就可以解決。國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)部門(mén)要有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)調(diào)研、組織人員對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行全面有效教育。

2）“校企合作”不能只成為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的一句口號(hào)。2006年中央辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》（中辦發(fā)[2006]15號(hào)）進(jìn)一步提出：“健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系?！边@是企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院從企業(yè)需求出發(fā)，校企雙方共同研究課程體系，共同研發(fā)教材，共同培育師資，共同實(shí)施培育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)零距離、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求零距離，這對(duì)訂單培養(yǎng)有效?？墒嵌鄶?shù)學(xué)生臨近畢業(yè)或畢業(yè)后才確定職業(yè)性質(zhì)，他們的學(xué)業(yè)完成很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的高技能，主要表現(xiàn)在企業(yè)冷，學(xué)校熱。問(wèn)題之一在于學(xué)校為了評(píng)估合格，拼命往職業(yè)規(guī)范上套；問(wèn)題之二是企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有形成利益共同體。這兩個(gè)問(wèn)題解決不了，就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

針對(duì)以上挑戰(zhàn)，筆者的建議是我國(guó)職業(yè)教育要組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合教育資源，把職業(yè)院校高投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金用在企業(yè)生產(chǎn)上，職業(yè)院?？梢赃\(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)及其他職業(yè)院校參與，共同組建教育集團(tuán)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

參考資料

[1]劉經(jīng)蘭,劉松林.影響高職專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)真實(shí)性的因素及對(duì)策[J].職教論壇,2010(7):42-46.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》的通知[Z].教人[2011]1號(hào),2011.

第6篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞： 亞洲高等教育 可持續(xù)發(fā)展 創(chuàng)新性 國(guó)際挑戰(zhàn) 新興實(shí)踐

一、亞洲高等教育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性

亞洲地區(qū)一直致力于在教育的可持續(xù)發(fā)展方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。亞洲地區(qū)的許多高校正在通過(guò)實(shí)施校園綠化活動(dòng)增強(qiáng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，比如低碳管理、廢品的回收與管理等方面[1]。各個(gè)大學(xué)為了增強(qiáng)高等教育的可持續(xù)性采取了各種措施，比如建立了統(tǒng)一學(xué)科和專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)。在2005年，東京大學(xué)建立了科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的綜合研究系統(tǒng)，以促進(jìn)多學(xué)科都將注意力聚焦在可持續(xù)發(fā)展研究問(wèn)題上。日本的一家具有全球視野并且具體研究亞洲事務(wù)的網(wǎng)站發(fā)起創(chuàng)立了具有跨學(xué)科性質(zhì)的《可持續(xù)發(fā)展科學(xué)》國(guó)際期刊。一些全球性的倡議也陸續(xù)產(chǎn)生，這些倡議鼓勵(lì)加強(qiáng)了研究和教育活動(dòng)方面的協(xié)作，鼓勵(lì)大學(xué)通過(guò)通力合作支持科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一個(gè)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目就充當(dāng)了這樣一種工具。比方說(shuō)2007年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在日本的岡山大學(xué)召開(kāi)會(huì)議，制定了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目來(lái)鼓勵(lì)高等教育的教學(xué)和科研的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于教育可持續(xù)發(fā)展的研究也與聯(lián)合國(guó)大學(xué)構(gòu)建的教育可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)門(mén)知識(shí)的區(qū)域中心緊密相連。比如，南太平洋大學(xué)的研究就被認(rèn)為是基于地區(qū)價(jià)值的增強(qiáng)整體可持續(xù)發(fā)展的最好的方法，它包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、政府管理、社會(huì)治安等各個(gè)方面。自2006年開(kāi)始，這個(gè)財(cái)團(tuán)還出資支持了一個(gè)跨國(guó)，跨學(xué)科的關(guān)于環(huán)境管理和可持續(xù)發(fā)展碩士研究生項(xiàng)目。2008年，聯(lián)合國(guó)高級(jí)研究學(xué)院?jiǎn)?dòng)了一個(gè)名叫“走向繁榮”的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目主要是為了促進(jìn)研究生教育和研究型網(wǎng)絡(luò)這兩方面的可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)之一就是統(tǒng)一促進(jìn)亞太地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息的共享和合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，比如說(shuō)商學(xué)院可持續(xù)發(fā)展課程的開(kāi)發(fā)、為公務(wù)員和決策者提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、建立通用的可持續(xù)發(fā)展模塊等。聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呼吁各國(guó)大學(xué)要建立伙伴關(guān)系，積極擴(kuò)展外部功能。亞太地區(qū)的很多可持續(xù)發(fā)展研究會(huì)是掛靠在該區(qū)域的高等教育機(jī)構(gòu)名下的，這些研究會(huì)建立了社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以對(duì)當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展行動(dòng)進(jìn)行宣傳，他們往往整合正式和非正式教育、當(dāng)?shù)卣?、非政府組織、企業(yè)和媒體的行動(dòng)。

二、高等教育可持續(xù)發(fā)展面臨的國(guó)際挑戰(zhàn)

全球的高等教育都面臨著對(duì)畢業(yè)生將來(lái)需要擁有的解決全球經(jīng)濟(jì)衰退和保持持續(xù)的人道主義關(guān)切、應(yīng)對(duì)不可知的生態(tài)危機(jī)的技能進(jìn)行反思的境況?！翱沙掷m(xù)性”的概念和“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念的出現(xiàn)為學(xué)術(shù)界提供了啟示，對(duì)于這個(gè)特殊的問(wèn)題提供了上下文的諸多線索。各專(zhuān)業(yè)研究協(xié)會(huì)為可持續(xù)發(fā)展的策略性改變提供了必不可少的動(dòng)力[2]，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)這意味著對(duì)于教育未來(lái)的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育工作者的格外關(guān)注，要努力致力于對(duì)社會(huì)的服務(wù)與推廣。但是，正如《全球進(jìn)展報(bào)告》證實(shí)了，實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新仍然是為了滿足實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的需要。

隨著可持續(xù)發(fā)展議程已經(jīng)出現(xiàn)并且逐漸成為國(guó)際政策，教育已經(jīng)成為基于實(shí)現(xiàn)改變的重要的關(guān)注點(diǎn)，社會(huì)從各個(gè)部門(mén)尋求未來(lái)發(fā)展的方向。政府部門(mén)認(rèn)為，教育應(yīng)該通過(guò)科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步、通讓不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生參與復(fù)雜的可持續(xù)性挑戰(zhàn)增強(qiáng)畢業(yè)生的能力領(lǐng)導(dǎo)這一領(lǐng)域的變革?？茖W(xué)研究對(duì)于解決人類(lèi)發(fā)展的問(wèn)題和減輕人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的壓力的貢獻(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜地交互在一起。學(xué)科思維和具體實(shí)踐的某些方面并不能夠幫助提高學(xué)者或者學(xué)生解決可持續(xù)性問(wèn)題的能力。

三、亞洲地區(qū)的新興實(shí)踐

這有利于鼓勵(lì)人們用分析的視野分析問(wèn)題，從發(fā)展趨勢(shì)多元化的區(qū)域挖掘新興的觀點(diǎn)。一些人提出了一系列對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的思考。野村和安倍對(duì)于日本高等教育展開(kāi)了一項(xiàng)檢查計(jì)劃，特別關(guān)注政府支持力量的增長(zhǎng)、符合國(guó)家要求的可持續(xù)發(fā)展的方法?？瓶颂m和柯西認(rèn)為南太平洋島大學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了高等教育可持續(xù)發(fā)展的新興政策和實(shí)踐，在那里可持續(xù)發(fā)展的方法是受地理環(huán)境和文化背景的影響的。相關(guān)資料的收集使得將高等教育可持續(xù)發(fā)展的大量的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)進(jìn)行對(duì)比成為可能，當(dāng)然也試圖包含亞太地區(qū)的這些挑戰(zhàn)。首先，政府的角色和決策的部門(mén)逐漸浮出了水面，以日本、印度和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為例，政府機(jī)構(gòu)所提供的資金對(duì)于高等教育的可持續(xù)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。但是，許多文章的研究結(jié)果都顯示政策與現(xiàn)實(shí)之間存在顯著的差距?！度蚩沙掷m(xù)發(fā)展進(jìn)展報(bào)告》表明，其中最深刻的問(wèn)題在與在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，部門(mén)之間缺乏溝通與協(xié)作。在這方面，亞太地區(qū)已經(jīng)取得積極的進(jìn)步。比如日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的政府部門(mén)作出了一系列明確的努力，他們努力提高綜合性，尤其是協(xié)調(diào)教育和環(huán)境政策之間的關(guān)系。第二個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)是需要建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，這一進(jìn)程要依據(jù)特定地區(qū)的地方特色、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和特殊的高等教育機(jī)構(gòu)的具體實(shí)際。第三個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)涉及在正規(guī)的高等教育課程中創(chuàng)建復(fù)雜的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種潛在的活動(dòng)類(lèi)型的范圍包括在校園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開(kāi)設(shè)的與可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐相關(guān)的課程，有助于強(qiáng)調(diào)可持續(xù)中需要更強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力。但是，為了開(kāi)發(fā)系統(tǒng)和保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，在高等教育層面上確定一系列學(xué)科的水平還存在實(shí)質(zhì)性困難。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；自學(xué)考試；發(fā)展

1981年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報(bào)告》，這標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試制度(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自學(xué)考試制度”)正式誕生。自學(xué)考試制度是我國(guó)高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國(guó)特色，適合我國(guó)國(guó)情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強(qiáng)大的生命力。自學(xué)考試制度已經(jīng)成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放高等教育，成為滿足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，人們對(duì)自學(xué)考試制度還存在許多模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且高等教育自學(xué)考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。本文試論述之，以求教于方家。

一、高等教育自學(xué)考試內(nèi)涵剖析

國(guó)務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》指出高等教育自學(xué)考試是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對(duì)此，本文認(rèn)為，“自學(xué)考試”(又稱(chēng)為自考)不是專(zhuān)指自學(xué)考試系統(tǒng)中的國(guó)家考試工作，而是指包括個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試在內(nèi)的自學(xué)考試的全部活動(dòng)。如果把自學(xué)考試看作是一個(gè)實(shí)體，圍繞著自學(xué)考試活動(dòng)，包括一定的實(shí)施機(jī)構(gòu)、人員和制度，這樣，自學(xué)考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個(gè)社會(huì)組織。

二、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展

近二十幾年來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學(xué)考試的功勞。高等教育自學(xué)考試以其獨(dú)特的形式吸引了一大批學(xué)子，同時(shí)也為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)。

1、擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模

高等教育相比，自學(xué)考試具有開(kāi)放性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。自學(xué)考試吸引了社會(huì)公民廣泛參與，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試制度己成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放教育。截至到2005年底，自學(xué)經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，累計(jì)報(bào)名考生4300多萬(wàn)，畢業(yè)生累計(jì)達(dá)625萬(wàn)人；自學(xué)考試全國(guó)開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)有600多個(gè)，開(kāi)考課程2000多門(mén)，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語(yǔ)言等普通高校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科；除臺(tái)灣、澳門(mén)外，全國(guó)各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學(xué)考試考點(diǎn)。自學(xué)考試如此的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展和進(jìn)步。此外，自學(xué)考試具有較高的權(quán)威性，自學(xué)者的學(xué)習(xí)成就由國(guó)家統(tǒng)一考試認(rèn)可，通過(guò)自學(xué)考試獲得的學(xué)歷證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度高。

2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費(fèi)

高等教育是一項(xiàng)高投入的事業(yè)，在大眾化進(jìn)程中需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。自學(xué)考試制度以其制度優(yōu)勢(shì)，充分整合了社會(huì)資源來(lái)發(fā)展高等教育事業(yè)。自學(xué)考試制度調(diào)動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的積極性，參與到助學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)吸引社會(huì)力量辦學(xué)，帶動(dòng)民辦高校的發(fā)展。自學(xué)考試巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，支持了我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展?！笆濉逼陂g，國(guó)內(nèi)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家靳希斌承擔(dān)了一個(gè)自學(xué)考試制度效益分析的課題，課題研究報(bào)告指出：“從經(jīng)濟(jì)投入看，對(duì)自學(xué)考試學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個(gè)普通高等院校培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國(guó)家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計(jì)算，25年來(lái)自學(xué)考試培養(yǎng)了625萬(wàn)多畢業(yè)生，已經(jīng)為國(guó)家節(jié)省了公共教育投資1000多個(gè)億”。

3、促進(jìn)了高等教育的多樣化

自學(xué)考試制度優(yōu)化了我國(guó)高等教育的資源配置，促進(jìn)了我國(guó)高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進(jìn)我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教育形式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣化。如我國(guó)民辦高等教育的興起得益于自學(xué)考試制度的發(fā)展。自學(xué)考試制度創(chuàng)立以后，由于自學(xué)考試具有權(quán)威性，社會(huì)聲譽(yù)良好，因而產(chǎn)生了極大的社會(huì)吸引力，帶動(dòng)一批自學(xué)考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展；同時(shí)，自學(xué)考試的低廉考試費(fèi)用，也使個(gè)人分擔(dān)了一定的教育成本。自學(xué)考試制度推動(dòng)了高等教育經(jīng)費(fèi)由政府、社會(huì)、個(gè)人共同投入的格局的形成，促進(jìn)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多樣化；再次，自學(xué)考試制度促進(jìn)了高等教育形式的多樣化。自學(xué)考試制度“以考促學(xué)”的基本運(yùn)行機(jī)制是自學(xué)考試作為一種教育活動(dòng)的根本特征，確立了自學(xué)考試制度是一種新的高等教育形式?！耙钥即賹W(xué)”這種教育形式充滿了活力，學(xué)習(xí)者可以參加普通的面授助學(xué)班接受助學(xué)，也可以通過(guò)音像材料接受助學(xué)，還可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學(xué)”，學(xué)習(xí)者能夠按照個(gè)人情況接受助學(xué)輔導(dǎo)，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。

三、目前高等教育自學(xué)考試存在的問(wèn)題

在我們看到自學(xué)考試為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也不能忽視自學(xué)考試發(fā)展中存在的種種問(wèn)題。

1、以學(xué)歷教育為主

高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實(shí)施成人學(xué)歷教育。1988年國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試?！钡请S著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，今天的情況與20世紀(jì)80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴(kuò)招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實(shí)施的學(xué)歷教育相比，高教自考沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言。在全社會(huì)都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的大背景下，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中仍局限于實(shí)施學(xué)歷教育為主的高等教育自學(xué)考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、“應(yīng)試”教育傾向嚴(yán)重

由于高教自考是以自學(xué)為主的一種國(guó)家考試教育，國(guó)家考試在自考中處于核心地位。基于大規(guī)?？荚囘\(yùn)作因素的考慮，每個(gè)專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，多則13、14門(mén)，少則10門(mén)，比同專(zhuān)業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門(mén)課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實(shí)踐性課程比較缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專(zhuān)業(yè)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同步運(yùn)行，對(duì)實(shí)踐能力的考核也存在著紙上寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，在教育過(guò)程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3、缺乏制度優(yōu)勢(shì)

高等教育自學(xué)考試教學(xué)系統(tǒng)所依托的普通高等學(xué)校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行機(jī)制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進(jìn)一步突現(xiàn)高等教育自學(xué)考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學(xué)考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學(xué)考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；適合個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)的體制，包括與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教材要求配套的相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學(xué)考試有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學(xué)考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者—學(xué)員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國(guó)家考試的方法單一、手段落后；缺乏對(duì)自學(xué)考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)等等。

四、目前我國(guó)高等教育自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)

在發(fā)現(xiàn)自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題的同時(shí)，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)普通高等院校在連續(xù)幾年的擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、民辦大學(xué)等多種教育形式發(fā)展迅速；同時(shí)，境外教育機(jī)構(gòu)不斷介入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，出國(guó)留學(xué)持續(xù)升溫，等等。新的形勢(shì)使自學(xué)考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、生源問(wèn)題

由于高校擴(kuò)招，原來(lái)20%-35%的自學(xué)考試生源不再需要通過(guò)自學(xué)考試來(lái)獲得學(xué)歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學(xué)考試形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國(guó)近幾年的情況而言，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育的人數(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。例如，2007年自學(xué)考試學(xué)歷教育的報(bào)考人次數(shù)比2006年減少了370多萬(wàn)人次。如何吸引更多的人參加到自學(xué)考試中來(lái)是自學(xué)考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。

2、生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題

一直以來(lái)，自學(xué)考試以專(zhuān)科學(xué)歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，專(zhuān)科層次畢業(yè)生大量增加，本科教育需求相對(duì)不足，大量的專(zhuān)科層次畢業(yè)生參加自學(xué)考試來(lái)接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學(xué)考試隊(duì)伍中來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，自學(xué)考試考生中具有專(zhuān)科和專(zhuān)科以上學(xué)歷的達(dá)到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學(xué)歷的考生參加自學(xué)考試，全國(guó)參加自學(xué)考試的研究生超過(guò)10000名。天津市2006年4月份舉行的自學(xué)考試中也有803名具有碩士以上學(xué)歷的人員報(bào)考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對(duì)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

五、我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展前景中的三個(gè)創(chuàng)新

在正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來(lái)正確地分析一下我國(guó)高等教育自學(xué)考試的發(fā)展前景。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生改變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，要求勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動(dòng)者面臨的新問(wèn)題。提高勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學(xué)考試事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

1、觀念創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的基礎(chǔ)

對(duì)于自學(xué)考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學(xué)考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化)的發(fā)展要求，按照社會(huì)的需求和應(yīng)考者的正當(dāng)意愿，對(duì)考試功能、考試內(nèi)容、考試過(guò)程及方法等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變。

第一、樹(shù)立品牌觀念。自學(xué)考試要面向?qū)W習(xí)化社會(huì)，樹(shù)立品牌，要根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學(xué)考試的運(yùn)作管理上，要牢固樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是要充分發(fā)揮自學(xué)考試自身固有的優(yōu)勢(shì)和特色。自學(xué)考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對(duì)性強(qiáng)都是自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì)，也是它的特色。發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不僅可以加快我國(guó)高等教育的發(fā)展，滿足不同類(lèi)型人員的需要，而且還可以解決我國(guó)教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)今教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，沒(méi)有特色的東西必將被淘汰，在開(kāi)拓自學(xué)考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專(zhuān)業(yè)等時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短。要根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的和實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，若缺乏必要的教學(xué)條件，就不要開(kāi)設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等。

第二、樹(shù)立開(kāi)放的教育觀念。自學(xué)考試要發(fā)展成為終身教育的一個(gè)最大的教育考試平臺(tái)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問(wèn)題層出不窮，知識(shí)更新的速度大大加快；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加速推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動(dòng)，各類(lèi)繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過(guò)時(shí)成了普遍現(xiàn)象；隨著我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)的愿望和需求越來(lái)越大。因此自學(xué)考試一是要發(fā)揚(yáng)原先門(mén)類(lèi)齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展學(xué)歷教育，但同時(shí)也要充分利用自學(xué)考試的開(kāi)放性，利用國(guó)家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學(xué)歷證書(shū)考試，滿足社會(huì)和人民的實(shí)際需求。

2、技術(shù)創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的手段

技術(shù)是自學(xué)考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，自學(xué)考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，調(diào)動(dòng)高等學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類(lèi)教育組織參與助學(xué)的積極性。依托民辦教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會(huì)教育資源，建立一批自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，形成自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，提高學(xué)習(xí)成功率。在符合條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心開(kāi)展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)試點(diǎn)。加強(qiáng)教材建設(shè)，建設(shè)符合自學(xué)考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，建立自學(xué)考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書(shū)等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持，為考生尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、制度創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的保障

制度建設(shè)是影響自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢(shì)下，自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。

第一、明確自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)使事物被理解，制度使事物可操作，目標(biāo)和制度的意義統(tǒng)一于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自學(xué)考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開(kāi)辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系。”《決定》明確了自學(xué)考試制度在構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系中的作用，是指引新形勢(shì)下自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)由“補(bǔ)償”、“補(bǔ)充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學(xué)歷教育，實(shí)施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系；為公民提供充足的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學(xué)考試制度相關(guān)聯(lián)的國(guó)家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學(xué)考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》都有與自學(xué)考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說(shuō)具有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學(xué)習(xí)法》，還需要有一部經(jīng)過(guò)修訂的《高等教育自學(xué)考試條例》。同時(shí)，教育行政部門(mén)要持“大教育觀”來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育的發(fā)展，要把自學(xué)考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學(xué)考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門(mén)要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學(xué)考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。

第三、優(yōu)化自學(xué)考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于以社會(huì)性、開(kāi)放性為主要特點(diǎn)，以“以考促學(xué)”為基本運(yùn)行機(jī)制的自學(xué)考試來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，必須把社會(huì)中與自學(xué)考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團(tuán)體如行政組織、學(xué)術(shù)組織、服務(wù)組織、學(xué)習(xí)者組織、評(píng)估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來(lái)。自學(xué)考試制度要建立和完善“自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教材建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”、“自學(xué)考試文化建設(shè)委員會(huì)”、“主考校工作聯(lián)席會(huì)”、“自學(xué)考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)”等，建立考試研究單位，加強(qiáng)自學(xué)考試制度研究，保證自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展。吸納更多的社會(huì)力量參與到自學(xué)考試活動(dòng)中來(lái)，并處理好相互的關(guān)系，樹(shù)立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。

總之，對(duì)于自學(xué)考試所存在的問(wèn)題，要有效地克服，就必須對(duì)自學(xué)考試組織的方方面面進(jìn)行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學(xué)考試具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色，才能為自學(xué)考試的發(fā)展?fàn)幦〉礁蟮目臻g，使自學(xué)考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。

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[3]林小珠.自學(xué)考試、高等教育大眾化與終身教育[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005(5)

[4]戴家干.改革：促進(jìn)自學(xué)考試可持續(xù)發(fā)展[N]中國(guó)教育報(bào)，2006-1-11

第8篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

高等學(xué)校管理是教育活動(dòng)管理的一個(gè)組成部分，教育管理是社會(huì)活動(dòng)管理范疇內(nèi)的一個(gè)特定活動(dòng)領(lǐng)域。教育管理與一般管理活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別，即教育管理以人的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)，不像生產(chǎn)部門(mén)那樣以物的產(chǎn)出為其基本活動(dòng)價(jià)值。這決定了高等學(xué)校管理過(guò)程和方法的獨(dú)特性。[3]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)高等教育的傳統(tǒng)管理方式存在著一定局限性，具體表現(xiàn)為：

1.1行政管理體制高度中央集權(quán)。

高等教育行政管理體制是指高等學(xué)校行政管理的隸屬關(guān)系。我國(guó)高等學(xué)校行政管理的隸屬關(guān)系共分為4級(jí)，即“中央—省—地級(jí)市—企業(yè)”的層次。中央有直接管轄的高等學(xué)校，如“985工程”和“211工程”大學(xué)；省有省屬大學(xué)進(jìn)行直接管理；地級(jí)市和企業(yè)亦如此。中央高度集權(quán)使地方缺乏教育自，束縛了地方辦學(xué)和民間辦學(xué)的積極性；整齊劃一的學(xué)校模式，忽視了各地差異并脫離地方實(shí)際，不利于培養(yǎng)多元化人才；機(jī)構(gòu)臃腫、權(quán)責(zé)界限不明、行政效率低。

1.2管理方式單一。

我國(guó)高等學(xué)校傳統(tǒng)管理方式主要就是公文通知、開(kāi)會(huì)匯報(bào)總結(jié)等形式，完全沒(méi)有創(chuàng)新性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，這種形式單一的管理方式肯定會(huì)被社會(huì)所淘汰。

1.3政治滲透性強(qiáng)、法制化水平低。

我國(guó)高等學(xué)校傳統(tǒng)的管理方式一直滲透著很強(qiáng)的政治性，無(wú)不體現(xiàn)高度的中央集權(quán)性質(zhì)，加之法制化水平過(guò)低，造成法律規(guī)定的缺位、滯后與粗糙，最突出地表現(xiàn)在缺乏必要的糾紛解決機(jī)制。傳統(tǒng)的管理方式在很大程度上是一種極其落后的管理方式。[4]3.4權(quán)責(zé)不一、流于形式。高等學(xué)校傳統(tǒng)的管理其實(shí)是一種權(quán)責(zé)不一、流于形式的管理方式。過(guò)于追求表面工作量的增多以及結(jié)果的重要性，卻真正忽略了管理中質(zhì)的突破和過(guò)程的系統(tǒng)化。

2、大數(shù)據(jù)背景下高等學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)概念出現(xiàn)前，電子信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用一直促使我們將高等教育變成數(shù)字化的教育，比如建設(shè)數(shù)字化校園、開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。但當(dāng)大數(shù)據(jù)概念出現(xiàn)后，我們應(yīng)該思考怎樣將大數(shù)據(jù)和高等教育結(jié)合起來(lái)？如何在數(shù)字化的基礎(chǔ)上使高等教育向數(shù)據(jù)化方向發(fā)展？

2.1樹(shù)立數(shù)據(jù)化觀念。

大數(shù)據(jù)的提出是對(duì)當(dāng)今社會(huì)思維方式和處理問(wèn)題能力的極大挑戰(zhàn)，高等學(xué)校作為高等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)與載體，必須要使培養(yǎng)的人才具有大數(shù)據(jù)時(shí)代獨(dú)特的思維方式和全新處理問(wèn)題的能力。高等學(xué)校管理方法的轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵就是要樹(shù)立數(shù)據(jù)化觀念，具體表現(xiàn)在用數(shù)據(jù)化來(lái)進(jìn)行教務(wù)管理、行政管理、學(xué)生管理、科研管理和檔案管理等五個(gè)方面。

2.2綜合運(yùn)用系統(tǒng)論、協(xié)同論和突變論的管理方式。

系統(tǒng)論的核心思想就是系統(tǒng)的整體觀念。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，要求我們要將高等教育、高等學(xué)校、管理方式和大數(shù)據(jù)看成一個(gè)不斷變化發(fā)展的整體。因其整體性、結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)能更好地促進(jìn)高等教育管理方式的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。協(xié)同論認(rèn)為各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、高等教育系統(tǒng)、高等學(xué)校管理系統(tǒng)之間一定存在著某些聯(lián)系，通過(guò)將協(xié)同論的觀點(diǎn)運(yùn)用在高等教育管理方式的轉(zhuǎn)變上，將是前所未有的創(chuàng)新和進(jìn)步。突變論是研究客觀世界非連續(xù)性突然變化的現(xiàn)象。全球數(shù)據(jù)量爆炸式的增長(zhǎng)導(dǎo)致大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的過(guò)程就是突變論在現(xiàn)代社會(huì)最好的實(shí)例。高等學(xué)校的管理方式在通過(guò)突變論的方法進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)，必定會(huì)成為處理和應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)挑戰(zhàn)的有力實(shí)施者。

3、結(jié)語(yǔ)

第9篇：高等教育的挑戰(zhàn)范文

一、地平線項(xiàng)目的研究框架與方法

2011年2月18日的2011版地平線報(bào)告是自2004以來(lái)的一系列關(guān)于新興技術(shù)的縱向研究報(bào)告之一。自2002年3月起，在地平線報(bào)告的旗幟下，新媒體聯(lián)盟NMC及其研究伙伴同數(shù)以百計(jì)的技術(shù)專(zhuān)家、校園技術(shù)人員、學(xué)院和大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、博物館專(zhuān)家、教師以及其他學(xué)校的專(zhuān)家開(kāi)展了一系列會(huì)談和對(duì)話。在這些對(duì)話的推動(dòng)下已經(jīng)形成了一系列共8個(gè)年度的地平線報(bào)告，這些報(bào)告關(guān)注于在學(xué)院、大學(xué)、學(xué)校和博物館中新興技術(shù)相關(guān)的正式和非正式學(xué)習(xí)。所有版本的地平線報(bào)告都來(lái)自于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)性研究過(guò)程。其研究人員來(lái)自不同背景、國(guó)家和興趣的人們所構(gòu)成一個(gè)多樣的小組，這個(gè)小組就是眾所周知的地平線項(xiàng)目咨詢(xún)委員會(huì)。該小組每年都會(huì)被重新組建，保證至少有1／3的人進(jìn)入到這個(gè)研究過(guò)程中，以保證研究不受局限。迄今為止，超過(guò)500位國(guó)際公認(rèn)的參與者和專(zhuān)家進(jìn)入地平線項(xiàng)目并作為咨詢(xún)委員會(huì)中的一員。

在每個(gè)新版本中，委員會(huì)首先在寬泛的資料、趨勢(shì)報(bào)告以及技術(shù)創(chuàng)新中審查學(xué)院和大學(xué)校園所面對(duì)的挑戰(zhàn)。從寬泛的視野人手，委員會(huì)通過(guò)使用德?tīng)柗频荣|(zhì)性研究方法審查每一項(xiàng)技術(shù)、趨勢(shì)和挑戰(zhàn)，最終形成大量的潛在主題構(gòu)成的清單供進(jìn)一步研究討論。繼文獻(xiàn)資料回顧之后，每一個(gè)咨詢(xún)委員會(huì)成員進(jìn)入到項(xiàng)目的核心階段，即回答地平線項(xiàng)目中的研究問(wèn)題。盡管該研究的框架一直處于不斷修正和完善之中，但每個(gè)版本都針對(duì)以下四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：

1、地平線項(xiàng)目清單中的哪些關(guān)鍵技術(shù)會(huì)在未來(lái)五年內(nèi)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究起到最重要的作用?2、哪些主要技術(shù)正在從我們的清單中消失?并回答下列相關(guān)問(wèn)題：在確立的這些技術(shù)中你認(rèn)為哪些是應(yīng)該廣泛使用來(lái)支持或提高教學(xué)、學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新性探究?哪些技術(shù)在消費(fèi)、娛樂(lè)或者其他產(chǎn)業(yè)中擁有固定的用戶并且教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極尋找其應(yīng)用途徑?學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)始關(guān)注未來(lái)的三至五年內(nèi)哪些關(guān)鍵的新興技術(shù)?3、你認(rèn)為哪些趨勢(shì)對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、研究、服務(wù)等核心使命具有重大意義?4、你認(rèn)為與教學(xué)、學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性探究相關(guān)的哪些挑戰(zhàn)是未來(lái)5年學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)將要面對(duì)的?框架性工作完成后，通過(guò)采用多重反復(fù)的德?tīng)柗品ㄐ纬蓪?zhuān)家共識(shí)，完成精簡(jiǎn)的列表，再邀請(qǐng)其他團(tuán)體或組織參與網(wǎng)絡(luò)研討，得出的結(jié)果最終經(jīng)過(guò)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定前六位的新興技術(shù)。報(bào)告中的關(guān)鍵趨勢(shì)和重要挑戰(zhàn)部分也是通過(guò)相同的程序最終確定。需要明確的是，每一個(gè)版本的地平線報(bào)告中的新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢(shì)和重要挑戰(zhàn)都植根于當(dāng)前環(huán)境，折射出時(shí)代的現(xiàn)實(shí)特征。正基于此，進(jìn)一步探究地平線報(bào)告中的內(nèi)容及其變化，將可以幫助我們透視和把握信息時(shí)代高等教育變革的未來(lái)之路。

二、機(jī)遇與挑戰(zhàn)：全球化與數(shù)字化洪流中的高等教育

早在1993年，美國(guó)國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施(NII)報(bào)告中就提出將教育信息化問(wèn)題作為美國(guó)教育改革的一個(gè)基本方向和突破點(diǎn)。隨后教育信息化逐漸成為美國(guó)，甚至世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)。在近20年的信息化發(fā)展進(jìn)程中，世界高等教育取得了輝煌的成就。世界銀行教育部執(zhí)行董事JamilSalmi認(rèn)為，在全球化大趨勢(shì)以及信息通訊技術(shù)的影響、推動(dòng)下，高等教育在構(gòu)建知識(shí)經(jīng)濟(jì)和民主社會(huì)中的作用達(dá)到了前所未有的高度，既是創(chuàng)造社會(huì)知識(shí)財(cái)富的動(dòng)力，也是知識(shí)產(chǎn)業(yè)化并付諸實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)所在；同時(shí)，高等教育也是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)形成的根本動(dòng)力。此外，還促使高等教育新形式的出現(xiàn)，虛擬大學(xué)和開(kāi)放大學(xué)的不斷發(fā)展壯大¨J。全球化的持續(xù)深入發(fā)展將繼續(xù)影響人類(lèi)的工作、學(xué)習(xí)與生活方式。信息技術(shù)也正在對(duì)人們的工作、娛樂(lè)、協(xié)作與信息獲取產(chǎn)生革命性影響。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用更是加速了高等教育全球化的進(jìn)程。在全球化與數(shù)字化的合流中，高等教育所面臨的生存環(huán)境與生存方式正在迅速變化，這既是高等教育創(chuàng)新變革發(fā)展的歷史機(jī)遇，也使其必須面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高等教育在信息時(shí)代之所以迅速發(fā)展，重要原因之一是高校信息化建設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展所帶動(dòng)的成本效益與巨大規(guī)模效益。EDUCAUSE年度當(dāng)前議題調(diào)查的結(jié)果顯示，信息化建設(shè)資金投入成為高等教育信息化專(zhuān)業(yè)共同體最為關(guān)注的戰(zhàn)略議題_2J。然而，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，尤其自2009年以來(lái)，高等教育信息化預(yù)算持續(xù)減少。經(jīng)濟(jì)壓力和新型教育模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力。高等教育面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)自于非盈利教育部門(mén)以及即時(shí)訪問(wèn)和交互經(jīng)驗(yàn)要求的不斷增長(zhǎng)。成本上升而預(yù)算在縮水，同時(shí)，要求新服務(wù)的呼聲卻逐漸增加。因此，高等教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越將其精力集中在更加狹窄的關(guān)鍵目標(biāo)上。雖然高校仍然在提供高質(zhì)量的服務(wù)，但他們都在想方設(shè)法的控制成本。高等教育正在面對(duì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量與更少的資源和師資所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。正基于此，提供高質(zhì)量的服務(wù)與控制成本的雙重挑戰(zhàn)持續(xù)推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)尋找創(chuàng)造性的解決方案。

在此種狀況下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑給高等教育發(fā)展提供了重要的支撐力。隨著在線協(xié)作社區(qū)、社會(huì)化互聯(lián)工具、移動(dòng)設(shè)備等支持全球互聯(lián)的技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生可以更便捷的獲取豐富資源和人際關(guān)系。同時(shí)，個(gè)人通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的上升，電子版本的開(kāi)放內(nèi)容和一系列參考資料的數(shù)量在逐漸增加，學(xué)生更加容易、更加普遍的獲取正規(guī)校園以外的資源信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還給日益全球化以及業(yè)務(wù)中的協(xié)作帶來(lái)了便利，網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)可以使學(xué)生在宿舍和其他地方參與課程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作趨勢(shì)逐漸增加，孤獨(dú)的案頭工作正在逐漸消失，團(tuán)隊(duì)工作對(duì)于表達(dá)問(wèn)題的深度以及復(fù)雜性都比個(gè)體獨(dú)自解決更加有效。同時(shí)，高校中大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及各種服務(wù)，比如郵件或者流媒體視頻等紛紛采取外包方式，轉(zhuǎn)移至校外，以節(jié)約更多的經(jīng)費(fèi)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的界限被不斷超越并逐漸融合。然而，在地平線報(bào)告2011版中警告的聲音也在不斷提醒我們，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以更便捷的獲取豐富資源和人際關(guān)系，這對(duì)我們?cè)谝饬x的決策、指導(dǎo)和資格認(rèn)證中重塑我們作為教育者的角色將帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。這種趨勢(shì)再一次居于很高的地位，彰顯其持續(xù)的影響力。

這將持續(xù)推動(dòng)教育者采取謹(jǐn)慎的方式來(lái)對(duì)待我們?cè)?jīng)很好服務(wù)學(xué)習(xí)者的方式[3]。同時(shí)，工作的協(xié)作趨勢(shì)逐漸增加，這也將使我們重新反思學(xué)生項(xiàng)目中的結(jié)構(gòu)組成方式。

三、言行相悖：“數(shù)字移民”的教學(xué)困境

由于信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，移動(dòng)技術(shù)、智能化與虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)層出不窮并由此產(chǎn)生許多新的教育模式與教育方法。傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的“面對(duì)面”的教育模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，各種基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式如E—Learning、E—university等不斷出現(xiàn)。新的教育模式更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和技術(shù)手段的靈活性與便利性。因此，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用促使各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)重新思考其角色和培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在2007年的地平線報(bào)告中，為了讓學(xué)生獲得研究、實(shí)驗(yàn)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及其他形式的創(chuàng)造性探究的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)高校協(xié)會(huì)強(qiáng)烈建議學(xué)生在選擇研究領(lǐng)域的時(shí)候更應(yīng)該掌握新興技術(shù)。這就意味著學(xué)院應(yīng)該選擇合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)思維靈活性和批判性探究精神、提供給學(xué)生完成任務(wù)的必須工具、使學(xué)習(xí)者與廣泛的社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系、鼓勵(lì)他們利用所學(xué)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。

正基于此，教育領(lǐng)域中對(duì)信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等關(guān)鍵技能的教學(xué)需求不斷增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者必須技術(shù)熟練、能夠與同伴協(xié)作、理解基礎(chǔ)內(nèi)容和媒體設(shè)計(jì)、理解日常技術(shù)應(yīng)用中外在功能和底層代碼之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者在信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)方面的需求，迫切需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練獲取，而且這種需求呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。誠(chéng)然，數(shù)字媒體素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)中的重要性持續(xù)上升，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，基于網(wǎng)絡(luò)的工具在教育和工作場(chǎng)所迅速成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)為媒介的交流成為常態(tài)。因此，學(xué)院面臨提供信息、視覺(jué)以及技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)需求以及如何利用新興技術(shù)工具創(chuàng)造有意義和價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。我們需要在各級(jí)教育中發(fā)展和確立教學(xué)和評(píng)價(jià)這些數(shù)字媒體素養(yǎng)的方法。眾多高校的師資培訓(xùn)計(jì)劃開(kāi)始包括數(shù)字媒體素養(yǎng)相關(guān)的課程，大學(xué)開(kāi)始針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)媒體素養(yǎng)類(lèi)課程，但是，什么樣的技巧、能力構(gòu)成了數(shù)字素養(yǎng)?事實(shí)上，在理解如何使用工具來(lái)進(jìn)行媒體創(chuàng)造和如何創(chuàng)造有價(jià)值內(nèi)容之問(wèn)也存在“數(shù)字鴻溝”，而當(dāng)前數(shù)字技術(shù)形態(tài)極其變化速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)前的課程發(fā)展的事實(shí)更是加劇了這一挑戰(zhàn)。

MarkPrensky在2002年提出“數(shù)字移民和數(shù)字原住民”的概念，他認(rèn)為“數(shù)字原住民”是指從出生開(kāi)始就生活在“有”互聯(lián)網(wǎng)的一代人；而“數(shù)字移民”則是指成年后才開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代人J。學(xué)習(xí)者的背景、經(jīng)驗(yàn)、需求等已經(jīng)不同于以往，他們的思考方式和工作方式也不同于以往。教育機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和基礎(chǔ)．開(kāi)發(fā)新的能夠吸引年輕一代參與的學(xué)習(xí)模塊．并對(duì)教學(xué)的方法、工具、內(nèi)容、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。更為有趣的教育現(xiàn)實(shí)是高等教育中的數(shù)字移民正在采用新興技術(shù)工具和手段教授數(shù)字原住民。正由于此，學(xué)生和教師看待和使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)有很大的不同。而強(qiáng)烈的反差不僅如此，學(xué)生和教師之間對(duì)技術(shù)理解的代溝也在逐漸加劇。學(xué)生已經(jīng)以前所未有的數(shù)量進(jìn)人社會(huì)技術(shù)比如：FaceBook以及更多相似的平臺(tái)，而教師要么不知道這些工具比如GoogleDocs和Swivel，要么在將這些技術(shù)融入教育的過(guò)程中艱難跋涉。在信息化的洪流中，任何技術(shù)中的新進(jìn)展以及由此帶來(lái)的生活質(zhì)量的提高都是讓人興奮和激動(dòng)的，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，保持與信息的快速增長(zhǎng)、軟件工具、設(shè)備的同步發(fā)展的挑戰(zhàn)是相似的。即使想要跟上多種新工具中的幾種工具的更新也有很大的壓力。用戶制造信息、思想以及各種有趣的主題的觀點(diǎn)引起了“知識(shí)爆炸”。因此，當(dāng)前比任何時(shí)刻都需要更有效的工具和篩選工具來(lái)尋找、推斷、組織和檢索對(duì)我們重要的數(shù)據(jù)。信息技術(shù)所推動(dòng)的社會(huì)性軟件的迅速發(fā)展導(dǎo)致非正式學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。學(xué)生可以在4A(Any—one，Anywhere，AnytimeonAnything)環(huán)境中獲取所需教育內(nèi)容。越來(lái)越多的學(xué)習(xí)正在通過(guò)非正式學(xué)習(xí)的方式發(fā)生，這使得判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)生、學(xué)習(xí)的效果及其有效程度變得更加困難。與此同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也正在推動(dòng)教育群體開(kāi)發(fā)新形式的交互和評(píng)價(jià)。如何通過(guò)正式的評(píng)估和測(cè)量來(lái)證明學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和學(xué)習(xí)的效果成為一種新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)希望收集、管理、分類(lèi)和重用這些不斷增長(zhǎng)的、數(shù)量龐大的與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@些過(guò)程性數(shù)據(jù)不僅與學(xué)習(xí)是否發(fā)生相關(guān)，而且與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程相關(guān)。正基于此，學(xué)生信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)挖掘正在成為教育認(rèn)證和鑒定工作的重要組成部分。然而，目前面臨的挑戰(zhàn)是，已有的學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)還不能按照大家理想和需要的方式來(lái)管理和解釋實(shí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)生活動(dòng)信息，以確定學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

四、兼容并包：學(xué)習(xí)內(nèi)容與手段的多元化趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著全球化的發(fā)展，邊界變的更加順暢，我們工作、協(xié)作和交流的方式也在不斷演進(jìn)。由于信息技術(shù)手段和工具的日益普及，虛擬世界中的協(xié)作經(jīng)歷，大型多人在線游戲以及開(kāi)放內(nèi)容獲取等新形式逐漸顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)者和學(xué)者之間的聯(lián)系也逐漸增加：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作空間、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具、移動(dòng)技術(shù)、Skype以及由此帶來(lái)的國(guó)際間學(xué)生的項(xiàng)目合作或者跨校課程越來(lái)越普遍。自麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程(OCW)項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，利用數(shù)字媒體技術(shù)促進(jìn)教育資源全球共享成為一種新的方向和趨勢(shì)。2005年成立的OCW聯(lián)盟使全世界200多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)了全世界大學(xué)在課程資源共建共享方面的合作。隨后，開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)勢(shì)不可擋，成為促進(jìn)科研信息交流、溝通學(xué)界與大眾的有效途徑。

2010年網(wǎng)易、新浪等公司開(kāi)始的公開(kāi)課項(xiàng)目更是攪動(dòng)了高等教育的一池春水，“不愛(ài)逃課愛(ài)淘課”不僅在學(xué)生之間廣為流傳，并廣泛引起社會(huì)各階層的關(guān)注和喜愛(ài)。以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)IT支撐的觀念在逐漸失去。云計(jì)算的應(yīng)用和服務(wù)不僅改變了我們認(rèn)識(shí)和使用軟件和文件存儲(chǔ)，而且改變了我們對(duì)其功能的理解。對(duì)于教育應(yīng)用而言，云計(jì)算無(wú)疑可以大大降低信息化教學(xué)的成本，只要是計(jì)算機(jī)能夠接人互聯(lián)網(wǎng)的地方，學(xué)習(xí)者都可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器完成文檔、幻燈片、數(shù)據(jù)表、郵件、圖片處理等處理，而且不需要分別購(gòu)買(mǎi)和安裝不同的軟件包[6]。在此環(huán)境中，我們的資源存儲(chǔ)在哪里并不重要，重要的是無(wú)論我們?cè)谀睦锘蛘呶覀冞x擇使用何種設(shè)備都能獲取我們需要的信息。與獨(dú)立的硬件設(shè)備相比，我們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于使用基于瀏覽器的軟件。雖然諸如隱私和控制的挑戰(zhàn)仍然存在，但是，大量的費(fèi)用的節(jié)省是尋求此類(lèi)問(wèn)題解決方案的重要的推動(dòng)力。而移動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋，移動(dòng)電話正受益于技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，硬件和不斷擴(kuò)展的軟件新功能正在將移動(dòng)電話變成一種價(jià)格低廉的大眾化終端工具。移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用將繼續(xù)影響我們傳統(tǒng)的通話和信息的溝通方式．影響我們對(duì)計(jì)算和互聯(lián)資源認(rèn)識(shí)以及對(duì)這些資源的獲取方式。就教育應(yīng)用而言。學(xué)生中移動(dòng)電話的普及將使它成為發(fā)送教學(xué)資源和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然選擇。觸摸屏技術(shù)、照相機(jī)、錄音筆、電子詞典、3D顯示，以及適合手機(jī)傳輸?shù)慕逃齼?nèi)容不斷豐富、質(zhì)量不斷提升，使得移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)掘資源、練習(xí)技能和獲取研究數(shù)據(jù)等方面具有廣泛的應(yīng)用前景。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，視覺(jué)化工具的出現(xiàn)使信息的呈現(xiàn)更有利于深入事物的本質(zhì)。這些技術(shù)在教育教學(xué)中日益普遍應(yīng)用，視覺(jué)素養(yǎng)日益成為學(xué)習(xí)者需要掌握的重要技能。而當(dāng)前的年輕一代普遍具有在線游戲的經(jīng)歷并希望將游戲作為學(xué)習(xí)工具。這些在線游戲?yàn)閰⑴c者提供大量的群組內(nèi)社會(huì)互和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)策略的成功之處要?dú)w功于倡導(dǎo)積極參與、使參與者始終處于交互體驗(yàn)的中心。這在某種程度上反映出當(dāng)前的教育方法和策略并不能使學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中。

Web2．0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。虛擬社區(qū)及其協(xié)作成為推動(dòng)教育群體發(fā)展交互和評(píng)價(jià)的新形式。虛擬世界中的協(xié)作結(jié)果是令人欣喜的，但是評(píng)估方需要在認(rèn)識(shí)到這類(lèi)活動(dòng)的全部潛力之前作更多的工作。像協(xié)作工作的所有權(quán)以及著作權(quán)等問(wèn)題很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)以及其他協(xié)作工具的進(jìn)一步發(fā)展將不斷為這類(lèi)工作提供便利，交互的機(jī)會(huì)只會(huì)更多，教育群體面對(duì)的挑戰(zhàn)是抓住這些機(jī)會(huì)并尋求有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的方式方法。

五、改弦易轍：學(xué)術(shù)研究的新途徑及其評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

多年來(lái)，人們對(duì)研究成果與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐不相當(dāng)、不同步的質(zhì)疑一直是學(xué)術(shù)研究面臨的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的形式主義現(xiàn)象使得研究幾乎處于靜止和死亡狀態(tài)，似乎研究?jī)H僅是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和共享成果，而不關(guān)心研究成果與實(shí)踐中預(yù)期應(yīng)用的關(guān)系。新興技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展不僅僅對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，還促使學(xué)術(shù)研究的開(kāi)展方式發(fā)生巨大變化并產(chǎn)生創(chuàng)新的需要，學(xué)術(shù)、研究、成果發(fā)表形式都發(fā)生了重大變革。業(yè)余愛(ài)好者群體(MassAmateurization)正在重新定義知識(shí)和學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域，業(yè)余學(xué)者將數(shù)據(jù)并入到數(shù)據(jù)聚合中，并創(chuàng)建復(fù)雜的視覺(jué)表現(xiàn)，這些都已不可抗拒的方式豐富了個(gè)體知識(shí)。集體智慧(ColectiveIntelligence)則正在重新定義我們對(duì)不確定性的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，集體智慧可以提供多個(gè)答案而且同等正確，其實(shí)質(zhì)則是知識(shí)和學(xué)術(shù)自上而下的權(quán)威模式和自下而上的草根模式之間的比較和消長(zhǎng)?？傊瑒?chuàng)造性的應(yīng)用這些技術(shù)顯示出學(xué)術(shù)正在發(fā)生的一種平穩(wěn)變化。

web2．0和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)實(shí)踐。新興的創(chuàng)作、出版以及研究學(xué)術(shù)形式不斷涌現(xiàn)，電子書(shū)籍、博客、多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)作品以及其他各種學(xué)術(shù)形式很難根據(jù)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和分類(lèi)，工具的增值正在重塑傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版模式，也對(duì)使用權(quán)和考核系統(tǒng)產(chǎn)生越來(lái)越多的影響。新形式的學(xué)術(shù)研究實(shí)踐形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落后成為學(xué)術(shù)群體面臨的現(xiàn)實(shí)困境之一。比如：基于引證的度量是很難應(yīng)用于當(dāng)前基于社會(huì)媒體的研究成果；新形式的同伴審查和認(rèn)證如讀者評(píng)級(jí)、包括通過(guò)有影響的博客的引用、標(biāo)簽、導(dǎo)人鏈接以及“銳推”(Retweet—ing)都是全球教育工作者的自然行動(dòng)。這種學(xué)者合作的形式還沒(méi)有被主流教師和學(xué)術(shù)決策者所理解。同時(shí)學(xué)院審查和教師獎(jiǎng)勵(lì)逐漸與當(dāng)前新形式的學(xué)術(shù)脫節(jié)。學(xué)術(shù)數(shù)字形式的表達(dá)以及更多跨學(xué)科和協(xié)同工作的趨勢(shì)越來(lái)越遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的同儕評(píng)價(jià)紙質(zhì)出版的標(biāo)準(zhǔn)。新形式的同儕評(píng)價(jià)出現(xiàn)產(chǎn)生了一定的影響，但現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)實(shí)踐和歷史悠久的學(xué)術(shù)地位都對(duì)這種新形式的選擇產(chǎn)生了障礙。隨著改革的步伐加快，高等教育現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系將變的更加不符合學(xué)術(shù)在信息時(shí)代的實(shí)踐。

此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)問(wèn)題仍然對(duì)學(xué)術(shù)界必須面臨的又一現(xiàn)實(shí)困境。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法給高等教育組織帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。當(dāng)大學(xué)積累了更多的數(shù)字資源，他們需要有效的方法來(lái)保護(hù)現(xiàn)有版權(quán)，安全的資源分享以及滿足他們的法律義務(wù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有人的利益問(wèn)題。此外，盡管混合內(nèi)容呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但是什么是可以接受的，什么是侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有人的權(quán)益等問(wèn)題尚不清晰。因此，我們需要用更加清晰的方式來(lái)評(píng)估正在興起的學(xué)術(shù)研究實(shí)踐形式(例如基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的參與性研究)，以確定這些新型研究形式的合理時(shí)間期限和促進(jìn)措施J。