課程建設(shè)的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設(shè)的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程建設(shè)的意義范文

在吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)于1997年開始招生至今，近20年的建設(shè)與執(zhí)行，電子信息工程專業(yè)發(fā)展日趨成熟。隨著電子信息新技術(shù)和半導(dǎo)體新產(chǎn)品的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)電子信息工程類人才培養(yǎng)[1，2]提出了新的要求，只有不斷地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[3-5]和課程建設(shè)[6-8]，人才的培養(yǎng)才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，培養(yǎng)出更多更好的高級(jí)專門技術(shù)人才。從2012年開始至今吉首大學(xué)電子信息工程專業(yè)特開設(shè)了多門新開課。本文從以下幾個(gè)方面來闡述電子信息工程新開課程建設(shè)和實(shí)施的意義和作用，進(jìn)一步突出電子信息工程新開課程建設(shè)的緊迫性與重要性。

一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義

（一）進(jìn)一步突出專業(yè)特色

現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對(duì)該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃等各方面進(jìn)行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點(diǎn)和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為了適應(yīng)技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動(dòng)其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學(xué)科群建設(shè)。

（二）有利于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學(xué)和創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)課程，還需要在實(shí)踐中提高工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識(shí)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)的途徑。

首先，我們要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，它是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際問題的一個(gè)重要方面。因此，我們把電子工藝實(shí)踐、EDA、ASIC電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性環(huán)節(jié)加入教學(xué)活動(dòng)之中。其中，在電子工藝實(shí)踐中，學(xué)生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓(xùn)練。在EDA和ASIC電路設(shè)計(jì)中，通過熟練使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子電路設(shè)計(jì)與分析的能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，則對(duì)學(xué)生分析處理信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以上教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)大學(xué)四年教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機(jī)原理與程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識(shí)進(jìn)行綜合及運(yùn)用。

其次，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通過電子電路課程設(shè)計(jì)，信號(hào)與信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計(jì)安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。信號(hào)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程則要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)給定的信號(hào)采樣策略和信號(hào)采集系統(tǒng)，并使用計(jì)算機(jī)來完成對(duì)信號(hào)的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成是在電子電路設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行了兩個(gè)鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用全面的電子信息知識(shí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和測(cè)試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學(xué)生的工作，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)單位的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)改革的一部分等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和基本能力，在大三下學(xué)期，特開設(shè)了《電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和提高學(xué)生制作電子設(shè)計(jì)來解決實(shí)際問題的能力。

（三）有利于強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)大學(xué)教育中，需要體現(xiàn)和落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對(duì)這方面的訓(xùn)練，我們進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計(jì)和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)類似的組織形式運(yùn)用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)中來，在給定一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)），由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成總體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，提交設(shè)計(jì)原型和設(shè)計(jì)報(bào)告。在這個(gè)過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段側(cè)重于信息檢索，國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓(xùn)和考試。

二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用

首先，高校教學(xué)建設(shè)是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊(duì)伍）、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學(xué)及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學(xué)工作會(huì)遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。推進(jìn)電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進(jìn)這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學(xué)理念，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、改進(jìn)課程與教學(xué)管理水平的影響，使其標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進(jìn)步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展具有知識(shí)的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補(bǔ)充成熟的技術(shù)前沿知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。

同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標(biāo)是如何調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、如何提高教學(xué)質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當(dāng)于違背了高校的根本任務(wù)，也就意味著改革失敗。所以，高校對(duì)于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應(yīng)順應(yīng)其自身規(guī)律，圍繞教學(xué)改革來進(jìn)行。新開課程的改革是教學(xué)改革的歸宿和落腳點(diǎn)。教學(xué)改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學(xué)改革的核心不會(huì)變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對(duì)高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革的本質(zhì)，因此，是學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長(zhǎng)期以來，高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實(shí)現(xiàn)高效益教育目標(biāo)的矛盾。主要反映在對(duì)電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費(fèi)投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的作用，減少浪費(fèi)，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時(shí)間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財(cái)力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學(xué)效益和社會(huì)效益。高校對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。許多高校對(duì)電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進(jìn)行，尤其在重點(diǎn)課程的高級(jí)人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。

再次，對(duì)電子信息工程新開課程建設(shè)可以創(chuàng)造出該專業(yè)高水平的教學(xué)成果。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)內(nèi)涵清晰、投資明確，使其相比于其它課程來說有更清晰的方向、更嚴(yán)格的組織、更多有利的條件、更高的熱情進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐探索，且容易創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。

第2篇：課程建設(shè)的意義范文

教育要針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時(shí)要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)變革，具體可從這幾個(gè)方面著手：把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、樣貌及其對(duì)課程的要求；把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢(shì)及其對(duì)課程的要求；把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對(duì)課程的要求；把握公共生活的基本特征及其對(duì)課程的要求；把握三個(gè)集聚特征下社會(huì)變革對(duì)課程的要求。

黨的十以來，中央確定了走中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會(huì)以及中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議、中央城市工作會(huì)議、中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議、中央農(nóng)村工作會(huì)議中都有表述。教育作為社會(huì)發(fā)展的重要職能部門，應(yīng)予以回應(yīng)并做出前瞻性思考。

中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路實(shí)質(zhì)上就是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展之路，它是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局的一次戰(zhàn)略性調(diào)整，具有重大的歷史意義，呈現(xiàn)的是一幅史詩般的現(xiàn)實(shí)和歷史畫卷，它必將深遠(yuǎn)地影響我國(guó)人民的生活。例如，長(zhǎng)株潭一體化就是省一級(jí)內(nèi)部開展的城鄉(xiāng)一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉(xiāng)一體化變革，農(nóng)村地區(qū)的村鎮(zhèn)合并、城市地區(qū)的區(qū)域合并都是基于這樣的大背景。城鄉(xiāng)一體化的提出首先是針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治的格局。長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元分治，不僅造成了城鄉(xiāng)不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯(lián)的潮流相沖突。

從“教育―課程―教學(xué)―評(píng)價(jià)”的全鏈條看，也深受城鄉(xiāng)二元分治格局的影響，主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)教育水平的落差在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下有進(jìn)一步拉大的潛在風(fēng)險(xiǎn)；課程建設(shè)主體的潛意識(shí)中存在城鄉(xiāng)二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級(jí)觀念，強(qiáng)化了身份的自卑或自傲心理；農(nóng)村地區(qū)、城市郊區(qū)以城市為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己不具備課程建設(shè)條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國(guó)家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設(shè)水平低，甚至有的地區(qū)、學(xué)校根本沒有開發(fā)校本課程；城鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)展了一些基于知識(shí)拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的課程相對(duì)缺乏。產(chǎn)生這些問題的原因，既有經(jīng)濟(jì)差異、資源差異、環(huán)境差異，也有思維定勢(shì)、心理定勢(shì)、行為定勢(shì)。

為此，教育要針對(duì)城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時(shí)要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)變革，圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)中以人為本、四化同步（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）、優(yōu)化布局、生態(tài)文明、文化傳承五個(gè)核心原則，以及由此帶來的生產(chǎn)生活方式的變化，預(yù)測(cè)好未來20年、30年、50年的社會(huì)生活面貌，做好“教育-課程-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的協(xié)調(diào)與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。

把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、樣貌及其對(duì)課程的要求

城鄉(xiāng)一體化必然帶來生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的雙向流動(dòng)，包括人口、資源、信息、資本、技術(shù)等，原來差異化明顯的生產(chǎn)要素重組，由此帶來城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)一體化，這給教育帶來契機(jī)和挑戰(zhàn)。人口流動(dòng)首先帶來的是教育對(duì)象社會(huì)階層的復(fù)雜性，包容性的教育和課程、教學(xué)顯得尤為重要。資源流動(dòng)的結(jié)果是城鄉(xiāng)原本的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教師可以突破城鄉(xiāng)資源壁壘，盤活本地特色資源，開發(fā)異地資源，讓學(xué)生擁有更寬廣的視界，城市學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)的障礙更少，機(jī)會(huì)更多。信息流動(dòng)使得城鄉(xiāng)學(xué)生之間原本異質(zhì)的生活面貌得以在眼前展開，取長(zhǎng)補(bǔ)短以及開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為可能，課程實(shí)施的時(shí)空也雙倍增加。資本流動(dòng)也會(huì)包含教育資本的投入，一批新學(xué)校產(chǎn)生，優(yōu)質(zhì)校擴(kuò)大教育輻射面，組建教育集團(tuán)、教育聯(lián)盟，帶動(dòng)薄弱校的發(fā)展，豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程輸出將給課程建設(shè)水平低的學(xué)校帶來改變。技術(shù)流動(dòng)成為就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校應(yīng)把握它納入學(xué)科課程、生涯課程、職業(yè)課程的重要觀察點(diǎn)。

城鄉(xiāng)一體化也必然推動(dòng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)的體制、機(jī)制建設(shè)，特別是穩(wěn)健的消費(fèi)市場(chǎng)建設(shè)與基于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的選擇。為此，在基礎(chǔ)教育階段增設(shè)消費(fèi)教育、金融素養(yǎng)培育成為必要，一方面需要在學(xué)科課程中加強(qiáng)滲透，另一方面開發(fā)相關(guān)的地方、校本課程以填補(bǔ)空白，以此建立知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念，增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)值的意識(shí)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌意識(shí)以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)意識(shí)；同時(shí)，彌補(bǔ)我國(guó)教育傳統(tǒng)中輕視經(jīng)濟(jì)教育的不足，也與社會(huì)主義市場(chǎng)體制相適應(yīng)。

把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢(shì)及其對(duì)課程的要求

隨著生產(chǎn)要素的流動(dòng)，與之相關(guān)的文化也流動(dòng)起來，再加之傳媒的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)文化交融成為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中一道別樣的風(fēng)景，這道風(fēng)景也將在很多學(xué)校展現(xiàn)。城市學(xué)生接納鄉(xiāng)村文化、農(nóng)村學(xué)生融入現(xiàn)代城市文化將成為城鄉(xiāng)文化交融的主旋律。在這個(gè)過程中，文化不適應(yīng)、文化隔閡、文化的簡(jiǎn)單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學(xué)校除了開設(shè)文化心理輔導(dǎo)站、開展文化宣傳與交流活動(dòng)外，可以由教師與學(xué)生共同開設(shè)與生源所屬文化相適應(yīng)的校本選修課程，還可以組織學(xué)生進(jìn)城下鄉(xiāng)開展文化體驗(yàn)和文化實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)文化理解與認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生相互吸收、弘揚(yáng)異質(zhì)文化中的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，做好文化傳承與創(chuàng)新工作。

把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對(duì)課程的要求

城鄉(xiāng)一體化承載著發(fā)展生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的重要使命，政府的職責(zé)是做好生態(tài)環(huán)境的整體布局，形成城市核心功能區(qū)、城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)、生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)等不同的區(qū)域功能定位，根據(jù)生態(tài)水平確定限制發(fā)展區(qū)、適度發(fā)展區(qū)、重點(diǎn)發(fā)展區(qū)、優(yōu)化發(fā)展區(qū)；教育的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生明確所處區(qū)域功能定位和限制級(jí)別，做好宣傳教育。與此相適應(yīng)，區(qū)域和學(xué)校要組織力量開發(fā)相關(guān)的地方和校本課程，或?qū)⑾嚓P(guān)的教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐滲透到相關(guān)學(xué)科課程、專題教育課程中去，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，親近自然，為區(qū)域資源與環(huán)境建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，甚至直接參與到資源與環(huán)境建設(shè)中，抵制破壞資源與環(huán)境的行為，以此培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、能力以及整體資環(huán)觀。

把握公共生活的基本特征及其對(duì)課程的要求

城鄉(xiāng)一體化將改變?nèi)藗兊墓采睿瓉沓青l(xiāng)分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國(guó)民待遇、均等的就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、公正的法治社會(huì)、合理配置的公共資源和公共服務(wù)將成為主要訴求和政策調(diào)控點(diǎn)。教育作為公共事務(wù)，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價(jià)值觀既是教育內(nèi)容，也是教育行為標(biāo)準(zhǔn)和公共生活的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價(jià)值體現(xiàn)出來；區(qū)域和學(xué)?？梢越M織開發(fā)公共教育類課程，以應(yīng)對(duì)公共生活時(shí)空雙變的新環(huán)境；課程實(shí)施要照顧全體，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免唯精英教育、歧視性分層教學(xué)；學(xué)生也可以通過課程學(xué)習(xí)參與到完善公共事務(wù)管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。

把握三個(gè)集聚特征下社會(huì)變革對(duì)課程的要求

第3篇：課程建設(shè)的意義范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械類 建構(gòu)主義 專業(yè)課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是針對(duì)中國(guó)教育的特點(diǎn)，提出一套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評(píng)價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施?；诮?gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)建設(shè)完成后將最終形成一套全新的現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)理論，包括信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵、模式與方法，新型建構(gòu)主義理論，教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，面向信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)的績(jī)效評(píng)估理論等。在有關(guān)資源環(huán)境的建設(shè)中將重點(diǎn)研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)與組成元素、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息生態(tài)和典型教學(xué)軟件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的案例；設(shè)計(jì)、開發(fā)體現(xiàn)新一代教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和體現(xiàn)新一代評(píng)價(jià)理念的績(jī)效評(píng)價(jià)工具；提出教學(xué)資源規(guī)模化開發(fā)流程和模式、指導(dǎo)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源的共建共享機(jī)制；并在典型教育領(lǐng)域中，開發(fā)出一批具有代表性的教學(xué)資源樣例，最后專業(yè)課程建設(shè)將通過積累一批可借鑒性強(qiáng)的成功教學(xué)案例，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，圍繞基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的總體目標(biāo)，力圖建設(shè)成一個(gè)能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現(xiàn)、開放共享型的教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，并能以素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)，提升職高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職高為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力及具備一定理論基礎(chǔ)的人力資源的能力。

2.建構(gòu)主義——職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義自上世紀(jì)九十年代傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)的眾多專家學(xué)者對(duì)此做了大量的研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構(gòu)主義理論視角下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了研究，并認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的語言能力、文學(xué)欣賞能力、獨(dú)立探索和分工協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)師生之間是平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。王子仁、張健[2]在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中嘗試應(yīng)用了建構(gòu)主義的理論，并認(rèn)為其對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的成功開發(fā)和應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。張立等[3]以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》彈性課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法以及基于興趣的學(xué)習(xí)模式等教學(xué)改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構(gòu)主義理論影響下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英漢翻譯教學(xué)，探討了該模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。辛淼淼[5]則認(rèn)為將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景教學(xué)法應(yīng)用到高職高專的英語課堂教學(xué)中是非常合適的選擇。

建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀(jì)80年代引入到了美國(guó)，人們對(duì)人類學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的研究也逐漸從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到了建構(gòu)主義。

與以“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說是在解釋事實(shí)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界是用個(gè)體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，所以個(gè)體對(duì)外部世界的理解也將不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性[6]。

目前在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、支架式教學(xué)（Scaffloding Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(xué)(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課程不僅應(yīng)給予學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而知識(shí)和發(fā)展的本身又并非一定是同步的，學(xué)生如果無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，僅是機(jī)械化的記憶知識(shí)將無法對(duì)自身的發(fā)展有所幫助。因此，基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)其定位應(yīng)該是開放的、需要持續(xù)改進(jìn)和完善的，能隨時(shí)根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容應(yīng)具有逐漸生成和顯露的特點(diǎn)。

同樣的，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種超越技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)，是一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到個(gè)體的差異性、知識(shí)的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性、多樣性和不可預(yù)測(cè)性；不僅應(yīng)提供固定的事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會(huì)生活密切相關(guān)的課題讓學(xué)生探討，為學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的結(jié)合留出空間，以此學(xué)習(xí)理論建設(shè)的職高機(jī)械類專業(yè)課程將不僅僅是傳統(tǒng)上對(duì)課程理論知識(shí)、技能的描述，還應(yīng)該能通過課程培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，來促進(jìn)課程自身的生長(zhǎng)與更新。另外，正是這種開放性將使專業(yè)課程建設(shè)能適應(yīng)不同的教學(xué)需求和要求。

3.1基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)最主要的研究?jī)?nèi)容是課程指導(dǎo)思想，課程開發(fā)原則和程序。在建構(gòu)主義理論下，知識(shí)、教學(xué)和師生關(guān)系與其他學(xué)習(xí)理論相比己發(fā)生很大的變化，需要建立能與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)開發(fā)的條件

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展：

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)的特性和功能有利于四大要素的體現(xiàn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、自我反饋、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主的選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，從而使其積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)校和教師對(duì)于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可：

過去，教師作為單向控制的知識(shí)傳遞者，他僅需對(duì)所授內(nèi)容精通，能運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)，再輔以一定的直觀教學(xué)，便可完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在作為建構(gòu)主義課程建設(shè)的實(shí)施者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中的合作者、引導(dǎo)者和幫助者，教師不僅要精通所授內(nèi)容，還必須熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，能掌握和使用一定的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件(如PowerPoint，F(xiàn)lash等)，這無疑對(duì)于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的原則

一、以學(xué)生為中心的原則：

以學(xué)生為中心的原則是指課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)課程，并為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知新的知識(shí)。

二、情境加活動(dòng)原則：

是指要重視學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)在課程實(shí)施中的作用，盡可能在真實(shí)崗位生產(chǎn)情境中通過活動(dòng)方式實(shí)施課程；這樣情境性的知識(shí)有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識(shí)和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡。建構(gòu)主義的課程建設(shè)目標(biāo)就是為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)工作場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成新知識(shí)的有效建構(gòu)。

三、動(dòng)態(tài)、開放的原則：

動(dòng)態(tài)原則是將對(duì)課程開發(fā)、建設(shè)的各個(gè)過程、層次進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)循著“評(píng)價(jià)—反饋—改革—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行。遵循動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過程，可以使評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好地發(fā)揮，同時(shí)也使得課程建設(shè)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同的學(xué)生的不同狀態(tài)。

3.1.3基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程開發(fā)過程

一、制定課程目標(biāo)：

基于建構(gòu)主義的職高課程建設(shè)目標(biāo)要包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出全面性，同時(shí)也要區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)出開放性和彈性，使課程實(shí)施朝著市場(chǎng)要求的方向進(jìn)行，也能使學(xué)生得到個(gè)性化，并使所有學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到很好的發(fā)展。

在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的崗位工作情境，學(xué)生在這個(gè)工作情境中自行探索或與他人探討，當(dāng)然在這個(gè)過程中，不同學(xué)生由于理解力、適應(yīng)力及價(jià)值判斷不同，他們對(duì)問題的思考以及進(jìn)行的操作活動(dòng)也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量個(gè)體的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)問題都會(huì)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)生轉(zhuǎn)變的階梯。在這個(gè)過程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、展示自己的個(gè)性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

二、選擇有助于學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的課程內(nèi)容：

基于建構(gòu)主義的職高課程內(nèi)容建設(shè)需科學(xué)、合理的課程內(nèi)容的選擇，必須深入全面地分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等職業(yè)教育課程的基本問題，這樣開發(fā)的課程才能為職高生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握必備的能力奠定基礎(chǔ)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。職高學(xué)生的身心發(fā)展己開始成熟，但是還不夠穩(wěn)定，尤其是心理成熟度缺乏穩(wěn)定性，但在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的接受能力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生尚無系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，所以在課程內(nèi)容的組織上因注意知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的合理性。

第二，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生個(gè)性、個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。職高學(xué)生有別于普通高中的學(xué)生，對(duì)于職高畢業(yè)后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學(xué)生對(duì)于課程的要求是不同的，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有開放性和一定的可擴(kuò)展性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，普遍認(rèn)為通過知識(shí)的獲取階段和靈活程度可以將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)、不良領(lǐng)域知識(shí)和專家知識(shí)三類，其中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)(初級(jí)知識(shí))具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)(高級(jí)知識(shí))具有靈活性的特點(diǎn)，專家知識(shí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，課程內(nèi)容的安排順序應(yīng)從結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)開始，以專家知識(shí)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和終點(diǎn)，那么結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)就是過程。

因此為了有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，基于建構(gòu)主義的職高課程對(duì)內(nèi)容的選擇可以通過以下幾個(gè)方面：

第一，在入門性學(xué)習(xí)中，主要選擇結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生介紹概括性強(qiáng)、適用面廣的淺度知識(shí)，讓學(xué)生形成固定的聯(lián)結(jié)，以建立初級(jí)的秩序，避免產(chǎn)生歧義。

第二，在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)為主，為學(xué)生提供情境應(yīng)用，打破固定連接，打破初級(jí)秩序，知識(shí)經(jīng)歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學(xué)生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識(shí)建構(gòu)過程中，需要通過教師建立真實(shí)的工作崗位情境，采用大量與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的訓(xùn)練位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的完整知識(shí)體系。

第三，專家知識(shí)在職高的課程內(nèi)容中可以不做體現(xiàn)。

總而言之，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力以及教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地教授課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，是課程建設(shè)中的實(shí)質(zhì)性階段。具體如下：

第一，按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課程教學(xué)實(shí)施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化、外化、重組的過程。基于真實(shí)工作崗位情境、學(xué)生小組合作對(duì)知識(shí)建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)在教學(xué)中努力營(yíng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能開展活動(dòng)性教學(xué)。情境性教學(xué)是建構(gòu)主義的核心，在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新知識(shí)。

第二，活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)也有重要作用。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師可以進(jìn)行有效的對(duì)話和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)。具體如下：

①通過多媒體的利用可以更好地實(shí)現(xiàn)情境化、活動(dòng)式的課程實(shí)施。

②產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為職高的課程實(shí)施提供真實(shí)的工作崗位情境以及開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

③建構(gòu)主義目前已開發(fā)出的，比較成熟的拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗(yàn)。

④通過學(xué)生之間的互動(dòng)、交流進(jìn)行主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

3.4基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評(píng)價(jià)體系

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評(píng)價(jià)體系的建立是通過一定的方法和途徑對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。課程評(píng)價(jià)體系的功能一方面是為了度量、預(yù)測(cè)和控制了解社會(huì)及學(xué)生的需要，以此作課程規(guī)劃的依據(jù)，也可以了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度，判斷其成效，保持課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的持續(xù)完善，另一方面是反饋、轉(zhuǎn)化和激勵(lì)。通過評(píng)價(jià)診斷課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋求課程問題，以便及時(shí)修訂課程安排與教學(xué)計(jì)劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的生成能力。應(yīng)注意的是：職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，充分考慮課程實(shí)施的情境和結(jié)果，將學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)與社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。還可以將評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，也有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)教育動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高教育質(zhì)量和效率，并在課程開發(fā)的每一階段對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

4.結(jié)論

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)通過轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的觀念，改革課程內(nèi)容，改變課程實(shí)施方案，更新課程評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面完成從傳統(tǒng)教育理念步入應(yīng)用現(xiàn)代教育理念的過程，在后續(xù)的開發(fā)過程中將著力于提出整套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評(píng)價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蘭 建構(gòu)主義理論視角下的英美文學(xué)教學(xué)[J]，咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、張健 在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4)，168-170

[3]張立，石巖，張洪萍，王偉嘉，余叢彬 建構(gòu)主義教學(xué)理念下的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)[J]，計(jì)算機(jī)教育，2011(6)，74-75

[4]劉曉燕 支架式教學(xué)模式在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[D]，山東師范大學(xué)，2011

第4篇：課程建設(shè)的意義范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；重點(diǎn)課程建設(shè)；彈性內(nèi)容體系；網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)；基于興趣的學(xué)習(xí)

近年來，隨著軍隊(duì)信息化建設(shè)步伐的加快，各軍校都致力于信息類專業(yè)的建設(shè)[1]。作為信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的重要性不言而喻，我院也于2009年確定了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)，教學(xué)對(duì)象主要是生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育指揮類學(xué)員。以建構(gòu)主義教學(xué)理念[2]為指導(dǎo)，將“教員引導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)”教學(xué)思想貫徹于課程建設(shè)的全過程，把握合理的課程教學(xué)體系建設(shè)，是本重點(diǎn)課程建設(shè)的主要特色。下面，我們將就體現(xiàn)該特色的具體實(shí)踐過程及其所包含的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)方法改革以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等組成環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

1教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

在課程教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，不同的教學(xué)內(nèi)容決定著不同的教學(xué)形式與方法，對(duì)于學(xué)員的知識(shí)能力建構(gòu)的效率和效果也有著不同的影響。目前，各高校普遍壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)課時(shí)，因此，為了讓學(xué)員在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們必須首先考慮課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)問題。

一般講，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程包括線性結(jié)構(gòu)、樹型結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)、查找與排序等內(nèi)容，并以抽象數(shù)據(jù)類型、算法度量與評(píng)價(jià)貫穿其中[3]。各類院校根據(jù)其人才培養(yǎng)方案及學(xué)員特點(diǎn)，在課程內(nèi)容組織上也有明顯區(qū)別：有突出數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的，有側(cè)重算法實(shí)現(xiàn)及度量的；有用C語言描述的，有用C++或Java描述的。結(jié)合我院信息類專業(yè)課程體系設(shè)置以及學(xué)員特點(diǎn)，根據(jù)ACM/IEEE CC2005[4]和教育部CCC2006[5]學(xué)科規(guī)范，我們?cè)谡n程內(nèi)容體系建設(shè)方面主要實(shí)施了以下幾點(diǎn)措施。

1.1采用彈性課程內(nèi)容體系

由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程課時(shí)有限，本院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程僅為50學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置不可能面面俱到，必須結(jié)合建構(gòu)主義思想及學(xué)員的具體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。在此次課程建設(shè)中，我們?cè)谡n堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均采用了彈性內(nèi)容體系，在課程講授內(nèi)容設(shè)置上，我們主要采用了“基本模塊”+“擴(kuò)充模塊”的體系，其中“基本模塊”包括算法度量基礎(chǔ)、線性結(jié)構(gòu)、字符串與模式匹配、樹、圖、排序、檢索等7個(gè)模塊共16個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，要求教員必須全部講解完成；“擴(kuò)充模塊”則包括廣義表、AVL樹、倒排序及一些前沿應(yīng)用譬如XML的DOM樹、OWL的分類樹等，由教員根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況靈活掌握實(shí)施。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用分層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，自主編寫實(shí)驗(yàn)教程，設(shè)立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等三層次實(shí)驗(yàn)要求。其中最基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指課本知識(shí)點(diǎn)的具體實(shí)現(xiàn)，譬如，線性表存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及其插入、刪除、替換、檢索等算法的實(shí)現(xiàn)等，側(cè)重加深學(xué)員對(duì)基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解以及基本編程能力的培養(yǎng)；提高性實(shí)驗(yàn)則從實(shí)際問題解決出發(fā)，綜合2至3個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用或?qū)ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法擴(kuò)展等，譬如銀行的多窗口排隊(duì)服務(wù)，多叉路口車輛調(diào)度等問題，需要將現(xiàn)實(shí)世界抽象成數(shù)據(jù)模型并應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)解決，有一定建模與實(shí)現(xiàn)難度；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的頂層是課程設(shè)計(jì)，以一定規(guī)模的實(shí)際問題解決為目標(biāo)，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，覆蓋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多種模型，鍛煉學(xué)員抽象建模和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)時(shí)的要求及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的把握，共計(jì)設(shè)計(jì)了20個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)12個(gè)，提高性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，要求學(xué)員在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐過程中至少完成15個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括12個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，任意4個(gè)提高性實(shí)驗(yàn)以及參加課程設(shè)計(jì)。

1.2采用C++結(jié)合STL(Standard Template Library)框架的描述方法

根據(jù)CCC2006的建議，選擇面向?qū)ο笳Z言C++作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述語言，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯描述到物理存儲(chǔ)及算法實(shí)現(xiàn)過程均采用面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)思路；同時(shí)考慮到主流編程語言C++、JAVA及C#等都不同程度地應(yīng)用了STL框架并提供了常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類，譬如Vector、List、Set、Stack、Queue等，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容中增加了對(duì)于主流語言中常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模板類的分析與編程，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用的理解。例如，對(duì)于STL中的Vector類，其實(shí)現(xiàn)功能為大小可動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的數(shù)組。教學(xué)中不僅僅要求學(xué)員能夠應(yīng)用該類型，同時(shí)要求能夠分析理解該類型，譬如要求學(xué)員找出其動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)性實(shí)現(xiàn)的代碼段，并對(duì)其插入、刪除算法進(jìn)行歸納總結(jié)等。通過分析STL框架相關(guān)類的實(shí)現(xiàn)，擴(kuò)展講解面向?qū)ο笏枷肱c概念在實(shí)現(xiàn)該類過程中的應(yīng)用，以提高學(xué)員面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)能力。

1.3規(guī)范化的教學(xué)文檔建設(shè)

教學(xué)是否符合先進(jìn)的教學(xué)理念，是否采用了合理的教學(xué)方法，我們從教學(xué)文檔中就可以看出來，教學(xué)文檔的形式十分重要，而更重要是教學(xué)文檔的內(nèi)容。在本次課程建設(shè)中，我們采用了規(guī)范化的模板，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等進(jìn)行了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與規(guī)范。譬如，在教案設(shè)計(jì)中，哪些內(nèi)容易于CAI展現(xiàn)，哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)板書，我們都進(jìn)行了仔細(xì)研究。譬如概念定義、背景知識(shí)、計(jì)算結(jié)論等，可以擬制要點(diǎn)并進(jìn)行文本展示；公式定理推導(dǎo)過程如二叉樹的性質(zhì)推導(dǎo)，必須進(jìn)行板書；原理與過程展示如遞歸過程分析、樹的遍歷、排序過程等，推薦使用動(dòng)畫。同時(shí)，我們要求教員授課時(shí)必須將教材、課件、教案、教學(xué)實(shí)施表(包括課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計(jì)劃)等文檔備齊并通過教學(xué)組審核。課建組認(rèn)為：嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)文檔看似傳統(tǒng)的要求，實(shí)則是課程教學(xué)是否成功的前提條件。譬如，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程的知識(shí)體系，即知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)；教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)與教案則體現(xiàn)了知識(shí)的傳遞體系，即合理地引導(dǎo)學(xué)員完成知識(shí)的掌握與新知識(shí)的建構(gòu)。通過教學(xué)文檔建設(shè)，提高了課程教學(xué)的規(guī)范化。

2教學(xué)方法改革

在本次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)中，教學(xué)方法改革是研究重點(diǎn)。傳統(tǒng)“教員教，學(xué)員學(xué)”的方法已不能適應(yīng)“以學(xué)員為中心”的學(xué)習(xí)需要；而照本宣科式的“PPT課件播放朗讀”已嚴(yán)重束縛了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，與素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。對(duì)此，我們?cè)诒敬握n程建設(shè)中以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，結(jié)合“信息化教學(xué)”的特點(diǎn)，提出了“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法”、“基于興趣的學(xué)習(xí)模式”兩種教學(xué)方法并進(jìn)行了研究嘗試。

2.1網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法

“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種以WEB網(wǎng)站和信息資源為依托的新型學(xué)習(xí)方式[6]，在信息資源平臺(tái)面前，教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間更加平等，它提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，有利于以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)中，我們通過引入“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)員在課后進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。在“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)”教學(xué)方法實(shí)施過程中，我們始終把握兩個(gè)要點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

2.1.1信息資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程信息資源。此次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)采用了總部統(tǒng)一配發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，該軟件平臺(tái)不僅提供了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、關(guān)聯(lián)、、檢索，而且可以通過公共信息、小組信息、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息支持交互，該平臺(tái)能夠較好滿足教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)同學(xué)習(xí)?；谠摼W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的內(nèi)容體系為依據(jù)，課題組將該課程的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一的組織，不僅設(shè)定了章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的隸屬關(guān)系，還以數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)為線索，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，形成了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識(shí)網(wǎng)，這樣做有利學(xué)員整體把握該課程；同時(shí)，為每一章、節(jié)都設(shè)置了教學(xué)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題參考、實(shí)驗(yàn)練習(xí)等欄目，這有利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)方法實(shí)踐

信息資源的建設(shè)是基礎(chǔ)，而基于信息資源的“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)踐則是該教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。 “網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”方法實(shí)質(zhì)上是一種建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的信息化教學(xué)方法，它即不同于遠(yuǎn)程教育模式，也有異于絕大多數(shù)的自學(xué)網(wǎng)站，“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)在教員引導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在該方法學(xué)習(xí)中，教員是“導(dǎo)演”，是“總指揮”，教員需要完成學(xué)習(xí)場(chǎng)景組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等活動(dòng)；學(xué)員則可扮演“演員”與“分隊(duì)指揮”雙重角色。作為“演員”，學(xué)員需要提出學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自主學(xué)習(xí)；作為“分隊(duì)指揮”，學(xué)員需要組織學(xué)習(xí)小組、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、合成工作成果。

例如，針對(duì)模擬實(shí)現(xiàn)XML解析器這樣的實(shí)際應(yīng)用問題，教員的活動(dòng)應(yīng)包括：1)提出應(yīng)用問題：模擬實(shí)現(xiàn)XML文件的DOM存儲(chǔ)機(jī)制(要求模擬程序能讀入、存儲(chǔ)XML文件并將XML文件中節(jié)點(diǎn)關(guān)系按樹型顯示)；2)提示講解內(nèi)容：XML文件的DOM存儲(chǔ)原理；3)提示學(xué)習(xí)任務(wù)：樹型結(jié)構(gòu)的邏輯表示與存儲(chǔ)方法、樹型結(jié)構(gòu)的遍歷、樹型結(jié)構(gòu)的顯示；4)分配任務(wù)給各學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度要求；5)驗(yàn)收并講評(píng)學(xué)員實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)員的活動(dòng)應(yīng)包括：1)學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃；2)樹型結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與交流；3)XML解析器設(shè)計(jì)；4)XML解析器實(shí)現(xiàn)；5)撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)代碼。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要通過網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的信息、信息瀏覽、BBS、文件傳送進(jìn)行支持，并通過教員策劃組織、學(xué)員協(xié)作實(shí)施的方式完成，是一種有效的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”方法。

2.2基于興趣的學(xué)習(xí)模式

“基于興趣的學(xué)習(xí)模式”以教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容特點(diǎn)，從課程引入、課程展開以及課堂氣氛營(yíng)造等方面進(jìn)行以提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的相關(guān)方法研究。該模式的詳細(xì)論述見文獻(xiàn)[7]，此處作一簡(jiǎn)介。

在課程引入階段，我們將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”與學(xué)員所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題相結(jié)合，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在課程展開階段，我們采用“循序漸近式教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”兩種方法增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣?！把驖u近式教學(xué)”主要指重視先導(dǎo)課與當(dāng)前課程的銜接，讓學(xué)員“能夠?qū)W”；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”則通過應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的興趣，讓學(xué)員“有興趣學(xué)”?！盎谂d趣的學(xué)習(xí)模式”的第三個(gè)主要措施即課堂氣氛營(yíng)造，通過多種方法譬如小組競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)答、結(jié)對(duì)互助活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)員“樂于學(xué)”。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重點(diǎn)課程建設(shè)一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。因此，在課程建設(shè)初期，我們根據(jù)教研室和課建設(shè)小組的具體情況制定了“引進(jìn)

來，走出去”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略和具體的教員培養(yǎng)計(jì)劃，在兩年內(nèi)引進(jìn)教員2～3名，送學(xué)培養(yǎng)2～3名。目前，我們已引進(jìn)3名具有碩士學(xué)位的教員，其中1名教員加入課程建設(shè)小組；選送2名教員攻讀博士，1名教員攻讀碩士學(xué)位，其中，1名脫產(chǎn)2名在職；我們還通過短期培訓(xùn)的方式選送教員學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，拓寬視野；通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議的方式選派教員參與交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。上述措施使教員整體業(yè)務(wù)水平有了明顯提高，教員隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃圓滿完成。此外，通過課程建設(shè)活動(dòng)，我們培養(yǎng)了一批年輕教員，其中有些教員已成為教學(xué)骨干。在兩年的課程建設(shè)中，我們大膽啟用年輕教師，每年都有意識(shí)地安排部分年輕教員承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)任務(wù)，積極推薦和支持他們參加院舉辦的各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，并指派經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在這些年輕教員中，先后有5人在課件制作、教學(xué)研究以及優(yōu)質(zhì)授課比賽中獲獎(jiǎng)，并取得了一定成績(jī)。

4結(jié)語

此次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，特別是一些改革后的、具有通用性的內(nèi)容和方法，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程彈性內(nèi)容體系、基于興趣的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)模式以及網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法在本次課程建設(shè)得到應(yīng)用，它為下一階段的軟件基礎(chǔ)類課程群的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 候喜貴. 軍隊(duì)信息化建設(shè)研究[M]. 北京:出版社,2002:17-19.

[2] 張建偉,陳琦. 從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1996(4):75-82.

[3] 嚴(yán)蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2001:2-3.

[4] ACM/AIS/puting Curricula 2005[EB/OL].(2007-05-08)[2010-12-20]./education/

curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.

[5] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行) [M]. 北京:高等教育出版社,2006:38-40.

[6] 陳文漢,張建奇. 高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究綜述[J]. 比較教學(xué)研究,2003(9):46-52.

[7] 張立,王偉嘉,石巖,等. 基于學(xué)習(xí)興趣開展數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(13):95-97.

Key Course Construction for Data Structure Base on Innovative Teaching Ideology

ZHANG Li,SHI Yan,ZHANG Hongping,WANG Weijia,YU Congbin

(Department of Logistical Information Engineering, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

第5篇：課程建設(shè)的意義范文

Abstract： IN This paper， Construction mode of "Building Construction Technology" course was described， the course content reconstruction scheme and "work-learning alternating eight-step learning method" were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 建筑施工技術(shù)；課程建設(shè)；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義

Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0320-03

0 引言

情境教學(xué)在各國(guó)職業(yè)教育中已引起廣泛關(guān)注，情境教學(xué)是利用情境來認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，通過創(chuàng)設(shè)模擬、仿真、全真的職業(yè)情境，是高職教育構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑[1]。而高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程是建筑工程類專業(yè)的一門培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的重要核心課程。如何把情境教學(xué)應(yīng)用到該課程的教學(xué)中是一個(gè)值得探討的問題。本文對(duì)照精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程的建設(shè)實(shí)踐，闡述該課程的建設(shè)思路，提出建設(shè)高職高專精品課程一些淺見。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)[2]。這種學(xué)習(xí)過程更符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。因此，在我院“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程中，選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為課程建設(shè)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.1 情境 情境要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

1.2 協(xié)作 協(xié)作要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。從學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、施工技術(shù)的合作練習(xí)到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，每個(gè)過程都應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)共同完成。

1.3 會(huì)話 會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間必須通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的會(huì)話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話與協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中形成共享。

1.4 意義建構(gòu) 意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)“建筑施工技術(shù)”課程來說，意義就是傳統(tǒng)和先進(jìn)的各種施工技術(shù)及相應(yīng)施工機(jī)械的選擇和應(yīng)用能力。

學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和會(huì)話，完成意義建構(gòu)，即收獲知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的意愿。這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在基于建構(gòu)主義的教學(xué)過程中應(yīng)把教授知識(shí)轉(zhuǎn)變成通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生和通過會(huì)話、協(xié)作來輔導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。

2 《建筑施工技術(shù)》課程建設(shè)基本模式

通過以上建構(gòu)主義和情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“情境創(chuàng)設(shè)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——協(xié)作學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)”的基本過程。本文將這個(gè)過程概括為“STAR模式”，作為我院“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)的基本模式。

STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是應(yīng)聘面試中，面試官對(duì)應(yīng)聘者使用的一種提問技巧，用以了解應(yīng)試者對(duì)應(yīng)聘職位的能力。其原意為：情境、任務(wù)、行動(dòng)、結(jié)果。STAR的本質(zhì)與職業(yè)教育宗旨和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相一致，因此，“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)將STAR作為課程教學(xué)實(shí)施的基本模式。具體可表述為：

2.1 情境（Situation）創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和條件，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得的。將學(xué)生放在一個(gè)仿真的環(huán)境下，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。在“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)中，把“情境創(chuàng)設(shè)”作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。通過選擇結(jié)構(gòu)由易到難的不同工程項(xiàng)目作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情境，通過虛擬再現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程和場(chǎng)景，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入一個(gè)仿真的工作情境中，從而展開各項(xiàng)工種施工技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.2 任務(wù)（Task）驅(qū)動(dòng) 指在解決問題中學(xué)習(xí)。要求教學(xué)從問題開始，而不是從結(jié)論開始，將新知識(shí)點(diǎn)巧秒地隱含到一個(gè)個(gè)的任務(wù)中?！敖ㄖ┕ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求。在“情境創(chuàng)設(shè)”的基礎(chǔ)上，按照建筑工程施工工藝流程將課程內(nèi)容分配到X項(xiàng)工作任務(wù)中，在教師的引導(dǎo)下，由X項(xiàng)工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和1項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，即形成“X+1”的學(xué)習(xí)模式，通過8個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)螺旋漸進(jìn)方式[3]的學(xué)習(xí)。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)行動(dòng)（Action） 指多人組成團(tuán)隊(duì)共同完

成一個(gè)任務(wù)。學(xué)生與周圍同伴和老師通過會(huì)話實(shí)現(xiàn)交互作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并成為其中一員。在團(tuán)隊(duì)中，相互協(xié)商，通過群體思維與智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息的共享。

2.4 自我評(píng)價(jià)結(jié)果（Result） 自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的評(píng)價(jià)體系，除了能起到學(xué)習(xí)結(jié)果診斷作用外，還能使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)（知識(shí)、技能、態(tài)度）得到改善。自我評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是：自己和周圍同伴在完成教師交代的任務(wù)中起到什么作用？在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中扮演什么角色？他是情商教育的重要內(nèi)容之一。

3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)“STAR模式”，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容按照建筑結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到難進(jìn)行重構(gòu)，共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境和43個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。希望能讓學(xué)生增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程的整體性，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。具體方案如表1。

4 基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法建設(shè)

基于建構(gòu)主義理論和“STAR模式”，針對(duì)“建筑施工技術(shù)”課程，提出了貫穿理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”。

第一步：跟隨學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過典型工程案例和實(shí)景光盤創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，并通過學(xué)習(xí)情境復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

第二步：明確任務(wù)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以及該任務(wù)最終要達(dá)到的技能要求，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際施工中的現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三步：知識(shí)準(zhǔn)備。即通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境及引導(dǎo)性的理論教學(xué)，使學(xué)生完成實(shí)踐該學(xué)習(xí)任務(wù)的必要知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生分組構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成，最好在多媒體教室或者理實(shí)一體化教室來實(shí)施。

第四步：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)準(zhǔn)備明確的基礎(chǔ)上，教師將制定好的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃傳達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中。

第五步：操作決策。操作決策主要是鍛煉學(xué)生在教師給定的實(shí)訓(xùn)總體計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)操作分工的能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。

第六步：動(dòng)手實(shí)施。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)操作決策作為基礎(chǔ)，要求每個(gè)組員在實(shí)訓(xùn)期間完成各自的具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并促進(jìn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第七步：三方評(píng)估。三方評(píng)估指的是“自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”。通過三方評(píng)估要求每個(gè)組在完成每個(gè)學(xué)習(xí)過程后都要進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，并通過互評(píng)和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行監(jiān)督。借此過程也鍛煉了學(xué)生注重工作質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)。

第八步：?jiǎn)栴}反饋。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后，由各個(gè)小組和教師對(duì)該學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析反饋，糾正不足，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)情境的教和學(xué)的效果，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)工交替八步學(xué)習(xí)法”的實(shí)施需要配合情境化的教學(xué)內(nèi)容，通過X項(xiàng)工作任務(wù)和1項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練的螺旋漸進(jìn)方式進(jìn)行循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，學(xué)工交替。

5 教學(xué)條件建設(shè)

5.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)以打造高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，通過以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)：

①建立后備人才庫，擴(kuò)大課程建設(shè)組。②對(duì)課程建設(shè)組成員制定學(xué)歷提升計(jì)劃，鼓勵(lì)年輕教師提高自身知識(shí)水平，促進(jìn)職稱提升。③對(duì)課程建設(shè)組成員制定假期培訓(xùn)及工地實(shí)踐計(jì)劃，提高教師的專業(yè)技能水平。④鼓勵(lì)課程建設(shè)組參與教學(xué)科研，提升教學(xué)和科研水平。

5.2 教材及教輔資料建設(shè)

①根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主開發(fā)基于建構(gòu)主義的《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》作為校本教材。②根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，編制“建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書”。將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行整合，與《建筑施工技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》配套使用。③根據(jù)情境化教學(xué)內(nèi)容，課題組自主錄制不同結(jié)構(gòu)類型施工全過程的實(shí)景教學(xué)光盤[4]。

5.3 實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

①建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地群，滿足教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要。②構(gòu)建校內(nèi)“建筑施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地”。為仿真教學(xué)提供理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件。

5.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

將課程的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

6 課程建設(shè)實(shí)踐及效果

“建筑施工技術(shù)”課程建設(shè)堅(jiān)持以課程內(nèi)容改革為中心，以“教”、“學(xué)”方法和教學(xué)條件改革為基本點(diǎn)，即堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，逐步實(shí)施課程改革和建設(shè)。學(xué)生“施工員”考證通過率有所提高。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，教學(xué)效果較改革前有一定程度地提高。

7 結(jié)論

高職院校課程改革是學(xué)校永續(xù)發(fā)展的根本途徑，在“建筑施工技術(shù)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程中還有不少有待進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等，希望通過重點(diǎn)課程建設(shè)，能推動(dòng)“建筑施工技術(shù)”課程更深層次的改革與發(fā)展，同時(shí)也希望能帶動(dòng)高職院校其他課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新，共同將學(xué)生打造成高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建設(shè).基于建構(gòu)主義的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)理論研究與實(shí)踐[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.8.

[2]徐瑋.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.10.

第6篇：課程建設(shè)的意義范文

［論文摘要］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)，對(duì)于精品課程的建設(shè)、使用與維護(hù)有著非常重要的意義。文章針對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了探討和分析。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的更新步伐日益加快，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空觀。一個(gè)開放、多元的國(guó)際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將不斷地給各學(xué)科體系帶來新的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師和學(xué)生將隨時(shí)獲取學(xué)科前沿及其發(fā)展的最新知識(shí)信息和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。而隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)參考資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些只能借助師生面對(duì)面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、論壇、測(cè)驗(yàn)、考試、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約等，都可基于網(wǎng)絡(luò)以一種更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開放教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，通過師資隊(duì)伍、課程演變、教師贈(zèng)言、教學(xué)觀點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義

作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”先期啟動(dòng)的四大項(xiàng)目之一，國(guó)家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過對(duì)“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值。伴隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個(gè)基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高，成為我國(guó)高等教育所面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對(duì)解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，才能最大程度地體現(xiàn)精品課程在緩解上述矛盾，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用與價(jià)值。因此，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義非常重大。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的信息資源庫，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源的建設(shè)提供了更加便利的條件?！熬氛n程”上網(wǎng)，使精品課程在最大限度上擴(kuò)大了受益人群。經(jīng)過近幾年的發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)高校精品課程網(wǎng)站已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網(wǎng)站，這些網(wǎng)站對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網(wǎng)站“熱”的興起，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.受技術(shù)“瓶頸”的制約，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的制作質(zhì)量難以保證。由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，技術(shù)與內(nèi)容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工，具體表現(xiàn)為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，難以把教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。另外，精品課程網(wǎng)站頁面制作無序，風(fēng)格不統(tǒng)一，而為了統(tǒng)一界面，往往需要復(fù)制代碼之后再進(jìn)行修改來建設(shè)新頁面，這樣使系統(tǒng)難以形成獨(dú)立的模塊，嚴(yán)重影響了系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，在集成其他應(yīng)用時(shí)更是降低了其靈活性。

2.內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下。內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)的靈魂，在基于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個(gè)突出的問題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)自己的專用系統(tǒng)來維護(hù)更新。但是課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時(shí)就需要編寫新頁面，這樣就在嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁更新效率的同時(shí)，網(wǎng)站難以對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。如果網(wǎng)站需要改版升級(jí)，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺(tái)。高等學(xué)校對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的、合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。許多課程只是為申報(bào)而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無統(tǒng)一的平臺(tái)管理，僅僅按照申報(bào)條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像放在一個(gè)網(wǎng)頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)缺失。精品課程資源的“毫無保護(hù)”容易產(chǎn)生剽竊，“過度保護(hù)”不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，也違背了教育部要求精品課程向高等學(xué)校免費(fèi)開放的要求。雖然“毫無保護(hù)”和“過度保護(hù)”都不可取，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是非常必要的，否則將侵害作者的合法權(quán)益，也損害了作者創(chuàng)作和給網(wǎng)絡(luò)資源升級(jí)的熱情。

三、改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的建議

為了改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用，使精品課程網(wǎng)站以形式取悅于人，以內(nèi)容信服于人，建設(shè)出一流的資源交流平臺(tái)，筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)自己的看法。

1.制定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設(shè)是一個(gè)緊隨精品課程自身建設(shè)與改革步伐的動(dòng)態(tài)過程，針對(duì)精品課程共享資源建設(shè)的這種特點(diǎn)，制定一個(gè)有一定前瞻性的精品課程共享資源建設(shè)規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設(shè)規(guī)劃的一部分，必須結(jié)合課程自身教學(xué)建設(shè)的推進(jìn)速度，從資源共享與立體化教學(xué)相融合的角度出發(fā)，給出網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)的總體目標(biāo)與框架、分階段任務(wù)與實(shí)施計(jì)劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實(shí)施”的建設(shè)原則。這不僅有助于精品課程資源建設(shè)工作的穩(wěn)妥推進(jìn)，避免因倉促上馬或無序建設(shè)影響教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，還會(huì)有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學(xué)網(wǎng)站的可擴(kuò)展性，使得所規(guī)劃與設(shè)計(jì)的網(wǎng)站能更加靈活地適應(yīng)因課程建設(shè)發(fā)展所帶來的資源擴(kuò)充需求。

2.構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施精品課程建設(shè)。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，針對(duì)技術(shù)癥結(jié)，建議省級(jí)主管部門構(gòu)建精品課程的專用平臺(tái)，集中管理該省各年度的國(guó)家級(jí)與省級(jí)精品課程，同時(shí)要求各高校網(wǎng)站在醒目位置提供各級(jí)精品課程的網(wǎng)址鏈接，從而實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以克服靜態(tài)網(wǎng)站制作、應(yīng)用、管理等諸多弊端。一是學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，便于開展各級(jí)課程的評(píng)價(jià)、評(píng)審工作，有利于課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。二是課程自身的教學(xué)管理。平臺(tái)自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。比如，用戶可以分級(jí)為學(xué)生、教師、管理員、訪客等，給各級(jí)用戶賦予不同的權(quán)限。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動(dòng)交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學(xué)效果。三是有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的備課功能，教師可以隨時(shí)自主修改、調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問題。四是協(xié)同工作。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶可以協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動(dòng)性和參與機(jī)制。

3.健全動(dòng)態(tài)的檢測(cè)機(jī)制，完善精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查機(jī)制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機(jī)制是提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)質(zhì)量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學(xué)校的進(jìn)一步重視與支持，需要“國(guó)家精品課程”榮譽(yù)獲得者的進(jìn)一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現(xiàn)有的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，從外部推動(dòng)此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制不應(yīng)只局限于網(wǎng)站訪問的連通性，而應(yīng)擴(kuò)展到資源更新率。針對(duì)不同的監(jiān)測(cè)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)的形式也應(yīng)該多樣化。因此，建議現(xiàn)行評(píng)審體系納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評(píng)指標(biāo)，各參評(píng)課程除提供現(xiàn)有參評(píng)材料外，還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)以及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評(píng)審前突擊建設(shè)、評(píng)審后疏于管理的現(xiàn)象。

4.積極推進(jìn)精品課程建設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)進(jìn)程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它是經(jīng)過了制作、修改、完善、評(píng)選等過程的歷練才形成的產(chǎn)品，凝聚了整個(gè)課題組老師的辛勤勞動(dòng)和心血，是大家智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這樣一件好的產(chǎn)品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無人識(shí)”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質(zhì)”資源發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，可以在課程網(wǎng)站入口設(shè)置“公眾網(wǎng)”和“教育網(wǎng)”兩類，網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)入口不同而有差異。在“公眾網(wǎng)”，公用性資源可以互相開展共享活動(dòng)，擴(kuò)大資源利用的受益面，同時(shí)可通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行保護(hù)，使大家能夠看到精品課程的內(nèi)容，卻不能過度下載。而在“教育網(wǎng)”，則可以開展校際資源共建共享合作。學(xué)校有特色的、自創(chuàng)的、有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費(fèi)用。還可以開展一些相同專業(yè)課程的資源共建共享合用，統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設(shè)，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學(xué)院校間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而達(dá)到國(guó)家精品課程建設(shè)的目的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高司函［2003］1號(hào)）［Z］.2003-04-08．

［2］國(guó)家精品課程支撐網(wǎng)站連通情況的抽查報(bào)告［EB/OL］. schoolsports.com.cn/info/info.asp?info_ID=6440，2005-12-20.

［3］張艷萍，隋清江，張進(jìn)寶.精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)問題初探［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004（5）．

［4］婁道凱，孫光國(guó).依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）．

［5］施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及其對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2005（1）．

［6］謝幼如.廣東高?；诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的課程教改試驗(yàn)研究［J］.電化教育研究，2005（5）．

［7］謝幼如，何芳.高等學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究與實(shí)踐［A］.第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集［C］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003．

［8］唐俊英.從國(guó)家精品課程政策看高職院校精品課程建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2006（21）．

第7篇：課程建設(shè)的意義范文

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)　素質(zhì)教育　隱性課程

隱性課程是相對(duì)與顯性課程而言的，屬于課程體系，最早由美國(guó)教育家杰克遜于1968年在《班級(jí)生活》中提出，在我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始進(jìn)入研究視野。大學(xué)生素質(zhì)教育在20世紀(jì)90年代作為一種新的教育思想逐漸受到人們的關(guān)注，并作為一種教育觀念在大學(xué)里踐行。素質(zhì)教育的落實(shí)關(guān)鍵體現(xiàn)在課程體系的建構(gòu)上，隱性課程作為課程建構(gòu)的獨(dú)特部分，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、隱性課程與大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)在精神契合

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程，大學(xué)管理者越來越重視隱性課程，因?yàn)樗淖饔檬莾?nèi)隱的、潛移默化的、持久的。研究者對(duì)于隱性課程及其作用持有不同的看法。隱性課程是區(qū)別于列人教學(xué)計(jì)劃、有一定教學(xué)材料、采用一定教學(xué)方法的顯性課程而言的。杰克遜就是從班級(jí)生活的考察中借助解釋學(xué)的方法，對(duì)于學(xué)校日常生活體驗(yàn)的潛在教育功能成功地作出了結(jié)構(gòu)性的描述。

縱觀傳統(tǒng)、現(xiàn)代、后現(xiàn)代的課程觀，當(dāng)人們把課程解釋為學(xué)生從學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和時(shí)，就包含了隱性課程概念所代表的內(nèi)容。這是一個(gè)廣義的概念，文化當(dāng)然具有一種隱性功能，隱性課程首當(dāng)發(fā)揮隱性文化的功能。隱性雖是隱含的，但卻是確實(shí)存在的。從心理學(xué)的角度講是一種非認(rèn)知心理，靠情感、直覺來體驗(yàn)、體悟的，是一種非理性的無意習(xí)得。當(dāng)然這種無意習(xí)得需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，隱性課程并非是無意的，也需要建構(gòu)。

隱性課程體現(xiàn)為學(xué)校的隱性文化，不只存在于課堂教學(xué)中，也存在于校園文化、校園建筑、學(xué)校圖書館等校園的每一個(gè)角落當(dāng)中。隱性課程功能的發(fā)揮主要通過無意注意，通過情感體驗(yàn)和深切的體悟產(chǎn)生作用。所以隱性課程作用于學(xué)生是一種體悟、內(nèi)化的過程。當(dāng)然這一過程包含反思，通過反思獲得智慧。

教育從重知識(shí)與技能掌握到重智能發(fā)展，再到重素質(zhì)的養(yǎng)成與完善，是對(duì)教育本質(zhì)的逼近。從根本上說，素質(zhì)不僅僅是指特長(zhǎng)，更重要的是指內(nèi)在的靈魂；素質(zhì)教育的重點(diǎn)也不在于發(fā)展興趣特長(zhǎng)，而在于提升人的精神境界。

大學(xué)生素質(zhì)教育是一種近于教育本質(zhì)的教育，注重人的個(gè)性自由和全面發(fā)展，而個(gè)性的核心是個(gè)人的創(chuàng)造精神。創(chuàng)造精神是探索，是追求負(fù)責(zé)任的、理智的自主。素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，這就需要一定的氛圍?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。人是一種豐富的存在，人都有自己的生命訴求，素質(zhì)教育是一種切合人性的具有理想意義的教育觀念，并不是一種教育模式、方法。素質(zhì)教育要培養(yǎng)一個(gè)整全的人，而不是一個(gè)畸形的人。杜威的教育觀點(diǎn)對(duì)素質(zhì)教育很有啟示，他認(rèn)為教育即生活、教育即生長(zhǎng)，把教育當(dāng)成一個(gè)發(fā)展的過程。素質(zhì)的養(yǎng)成過程是一個(gè)內(nèi)化的過程，知識(shí)的習(xí)得過程是一個(gè)外爍的過程。素質(zhì)教育不只是增加知識(shí)的教育，也是素質(zhì)養(yǎng)成及內(nèi)化的過程。

中國(guó)的素質(zhì)教育，就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，針對(duì)的是應(yīng)試教育；就高等教育領(lǐng)域而言，針對(duì)的是一種狹智教育。之所以稱其為狹智教育，是因?yàn)樗环矫鎯H將教育偏于知識(shí)教育，另一方面又在知識(shí)教育中疏略人文知識(shí)教育。素質(zhì)教育的提出是教育觀的變革、是時(shí)代的呼喚，加強(qiáng)大學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。素質(zhì)教育不僅指向知識(shí)與技能的訓(xùn)練及智能發(fā)展，也指向精神生活及品性的養(yǎng)成。在這個(gè)層面上隱性課程與素質(zhì)教育有著精神上的內(nèi)在契合，都注重教育的內(nèi)化。

二、隱性課程建設(shè)的價(jià)值定位

隱性課程作用是內(nèi)隱的、潛移默化的，因?yàn)槭莾?nèi)隱的，不像顯性課程那樣有一定的計(jì)劃、教材及評(píng)價(jià)模式，故隱性課程以潛在性和非預(yù)計(jì)性為主要特征。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為隱性課程只是一種隱性的說法，旨在說明在學(xué)校生活中有許多因素也在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，這些影響有時(shí)甚至超過有意安排的課程活動(dòng)。但對(duì)是否要開發(fā)或利用潛在課程有不同的看法。有人認(rèn)為既然是隱性的、非人為的因素也人為化的話，可能是事與愿違，弊大于利；也有人主張既然實(shí)際上產(chǎn)生著影響，就應(yīng)該充分利用這些因素，以便更好實(shí)現(xiàn)教育目的。所以，隱性課程建設(shè)需要對(duì)其價(jià)值進(jìn)行定位。

(一)隱性課程建設(shè)要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向

隱性課程與素質(zhì)教育都需要內(nèi)化，在精神上存在高度的契合。隱性課程建設(shè)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育全面實(shí)施的必要條件。隱性課程通過潛移默化的力量，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式來感染學(xué)生，通過對(duì)美的享受來吸引學(xué)生?？档抡J(rèn)為美是最高意義的善，曾經(jīng)提出“以美育代宗教”，隱性課程主要給學(xué)生以一種審美的享受，營(yíng)造一種追求美的氛圍。比如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)古樸幽雅的校園，其中的鳥語花香、富有個(gè)性的建筑，學(xué)子間的相互尊重、理解和關(guān)愛，便會(huì)使寧靜、莊重之感油然而生，也易激發(fā)人的靈感和對(duì)未來的憧憬。

審美離不開一定的形象，美感具有形象性。色彩、線條、節(jié)奏、音韻、旋律、端莊、清秀、高雅、和諧等等都是基本的美學(xué)要素，大都通過直觀、直感作用于人，通過情感和體悟作用于人。審美還有一個(gè)審美感受的問題，與審美的前視角有一定影響。隱性課程不但是非學(xué)術(shù)的，也是學(xué)術(shù)的。比如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)掛滿了字畫的圖書館走廊時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過富有特色的雕像校園時(shí)，對(duì)于字畫和雕像本身的理解程度決定了學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生美感，對(duì)于字畫和雕像人物知識(shí)的了解程度決定了是否會(huì)產(chǎn)生審美共鳴。如果這個(gè)學(xué)生沒有與此相關(guān)的知識(shí)，也就無需提到美感乃至審美共鳴。

隱性課程建設(shè)需要與顯性課程建設(shè)對(duì)接起來，隱性課程顯著的德育、智育功能可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品德，陶冶學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力，使受教育者全面發(fā)展0。為此，隱性課程建設(shè)也要注重大學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成和內(nèi)化，營(yíng)造有利于學(xué)生成才的良好氛圍。

(二)隱性課程建設(shè)以大學(xué)特色文化為內(nèi)涵

大學(xué)文化體現(xiàn)出大學(xué)的理念與特色，一所大學(xué)的隱性文化彰顯一所大學(xué)的個(gè)性。大學(xué)隱性文化首先在物質(zhì)層面上要給人一種美的享受。比如優(yōu)美的校園、幽雅的環(huán)境、富有特色的校園文化、學(xué)術(shù)氣息濃厚的圖書館、莊嚴(yán)古樸的博物館等，總之隱性文化要與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境、教學(xué)觀念環(huán)境、班級(jí)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)社會(huì)環(huán)境。

隱性課程建設(shè)應(yīng)注重文化性，塑造有利于提升大學(xué)生素質(zhì)的文化氛圍，充分發(fā)揮“文化育人”的功能。從價(jià)值論的角度看，“大學(xué)實(shí)際上是一個(gè)特殊的價(jià)值系統(tǒng)。大學(xué)這個(gè)價(jià)值系統(tǒng)之所以特殊，在于它承載的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)造一種物的價(jià)值，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種特殊的精神文化價(jià)值，而且是這些特殊的精神文化價(jià)值通過某些特殊的途徑內(nèi)化到大學(xué)生的心靈之中，并通過他們的價(jià)值追求去創(chuàng)造社會(huì)的價(jià)值、國(guó)家的價(jià)值和民族的價(jià)值。大學(xué)的價(jià)值是面向大學(xué)生、面向社會(huì)的，也是面向未來的”。大學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值系統(tǒng)需要構(gòu)建自己獨(dú)特的隱性文化，因?yàn)殡[性文化的個(gè)性往往體現(xiàn)大學(xué)的個(gè)性與特色。

隱性課程建設(shè)要結(jié)合本校的歷史文化傳統(tǒng)，既要尊重基本的教育規(guī)律，也要凝練自己的特色。其主導(dǎo)思想應(yīng)是：樹立先進(jìn)的教育理念，營(yíng)造文化育人的氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，凝練出獨(dú)特的大學(xué)精神，培育師生奮發(fā)向上的精神，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。另外，在加強(qiáng)校園硬件建設(shè)過程中要注重人文氛圍的塑造，既要體現(xiàn)人為性的品格，又要體現(xiàn)自然性的品格?？傊?，隱性課程建設(shè)既要體現(xiàn)科學(xué)內(nèi)涵，又要體現(xiàn)人文氛圍，具有足夠的超越性和神圣性，有利于培育大學(xué)師生的科學(xué)素養(yǎng)，提升人文精神。

大學(xué)應(yīng)是彰顯文化的場(chǎng)所，學(xué)校文化既要獨(dú)立于社會(huì)文化，又要融入社會(huì)文化。學(xué)校要以自己獨(dú)特的先進(jìn)文化去培養(yǎng)學(xué)生，越是特色鮮明的文化，對(duì)學(xué)生的有效作用越明顯，也使隱性課程的積極作用得到充分發(fā)揮。

三、隱性課程建設(shè)的途徑

(一)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的視野和水平

隱性課程建設(shè)作為素質(zhì)教育的重要組成部分、隱性文化的體現(xiàn)者，在具體建設(shè)過程中反映出大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的視野和水平。素質(zhì)教育是一種教育理念，要求大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具有以人為本、培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的教育理念。理念是全局性的、前瞻性的，應(yīng)滲透到大學(xué)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提出教書育人，也提管理育人、服務(wù)育人，其中都包含隱性課程的功能。

大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于隱性課程建設(shè)的視野和水平在很大程度上體現(xiàn)出其對(duì)大學(xué)精神的理解，體現(xiàn)大學(xué)文化的特色。我國(guó)著名的教育家陶行知、葉圣陶、、梅貽琦、吳玉章等都注重學(xué)校隱性課程的建設(shè)。

從隱性課程建設(shè)的內(nèi)容來看，包括學(xué)術(shù)方面的和非學(xué)術(shù)方面的。大學(xué)的學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)理想、學(xué)術(shù)民主是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須考慮的。當(dāng)今大學(xué)行政權(quán)力的泛化，很少被自覺予以扼制。對(duì)待學(xué)術(shù)民主的態(tài)度很可能取決于其學(xué)術(shù)信念，學(xué)術(shù)信念本身就是隱性課程的重要內(nèi)容之一。只有民主的氛圍、自由的空氣才容易孕育創(chuàng)造的種子，創(chuàng)新是個(gè)性的內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育的真諦。非學(xué)術(shù)方面來看，領(lǐng)導(dǎo)者要著力增厚學(xué)校人文底蘊(yùn)、提升倫理地位、創(chuàng)建有特色的校風(fēng)、校貌，在管理中注重文化建設(shè)。

(二)大學(xué)教師的隱性課程意識(shí)

大學(xué)生的成長(zhǎng)需要良好的氛圍和環(huán)境，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起主要作用的還是在課堂。課堂不僅是常規(guī)課程的也是隱性課程的陣地，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，使之具有更鮮明的個(gè)性，產(chǎn)生更大的隱性教育作用。事實(shí)上，學(xué)生在校園里接觸最多、最久、最直接的是課堂，是其所在班級(jí)的基地。應(yīng)當(dāng)說，小小的班級(jí)與課堂，從形式上看可做的文章與整個(gè)校園比要少得多，但從內(nèi)容上看則大有文章可做。教師的“教風(fēng)”、班級(jí)的“班風(fēng)”，可做的建設(shè)性工作確實(shí)不少，教師肩負(fù)著最重的任務(wù)0。

第8篇：課程建設(shè)的意義范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 課程建設(shè) 課程定位 教學(xué)理念

【Abstract】There is a problem need to be solved that non-electronic professional students have no strong interests and clear objectives during the studying of electrotechnology. This Paper discusses the orientation of electrotechnology lecture in engineering courses in universities and puts forward to a “major-oriented” teaching concept. Based on these， teaching contents and teaching models are reformed. And practice teaching improved to highly integrate with students’ major. The teaching practice shows that the method is effective to improve learning fun and innovative practice ability of students.

【Key words】Electrotechnology；Course construction ；Course orientation；Teaching philosophy

【基金項(xiàng)目】山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院名?；鹳Y助項(xiàng)目（mx20130220）。

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0243-02

1.引言

電工電子技術(shù)是非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于本課程與各專業(yè)后續(xù)課程聯(lián)系不夠緊密，致使部分學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)是無用的，從而導(dǎo)致學(xué)生在電工電子技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中存在消極和抵觸的心里，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。此外，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，舊的課程體系也不適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，迫切需要對(duì)該課程重新進(jìn)行定位。

電工電子技術(shù)的教育改革研究一直是國(guó)內(nèi)外工科教育中頗受重視的領(lǐng)域，也已取得了不少研究成果。美國(guó)著名電子學(xué)教材作者David S.C.T曾撰文探討改革電工電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；IEEE 高級(jí)會(huì)員Juan J.R曾撰文分析了當(dāng)前工業(yè)電子技術(shù)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)。華中科技大學(xué)的李N浩等對(duì)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容、教材和作業(yè)等方面提出了改革建議；清華大學(xué)的童詩白曾撰文分析了美國(guó)電子技術(shù)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教材建設(shè)等內(nèi)容。但是已有的研究成果主要集中在課程內(nèi)容變革、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)改革等方面，鮮有就當(dāng)今工業(yè)和社會(huì)信息化、自動(dòng)化程度越來越高的全新形式下，如何提高電工電子技術(shù)在工科非電類專業(yè)課程體系中的地位、如何將電工電子及時(shí)融合到各工科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與工程實(shí)踐等方面的研究。

本文探討研究以課程定位、知識(shí)重構(gòu)為驅(qū)動(dòng)，以面向工程實(shí)踐為課程導(dǎo)向，以融入專業(yè)、服務(wù)于專業(yè)為最終目標(biāo)的非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程建設(shè)與改革方案。

2.專業(yè)導(dǎo)向的課程建設(shè)

據(jù)前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分師生認(rèn)為非電類工科學(xué)生學(xué)完電工電子技術(shù)后，沒有后續(xù)課程，光打基礎(chǔ)也沒有落實(shí)到專業(yè)應(yīng)用上，學(xué)習(xí)該課程是無用的。針對(duì)上述問題，結(jié)合我校各開課專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)課程重新進(jìn)行了定位，精心設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行了以專業(yè)為導(dǎo)向的電工電子技術(shù)課程建設(shè)。

（1）重新定位非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程

傳統(tǒng)電工電子技術(shù)課程的定位為非電類專業(yè)的一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力、計(jì)算能力、綜合分析和解決問題的能力，具備初步的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。上述課程定位與各專業(yè)培養(yǎng)方案聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生普遍感覺該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

經(jīng)過與長(zhǎng)期從事電工電子技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐的教師們深入探討以及不斷在教學(xué)中的實(shí)踐驗(yàn)證，最終確立了適合時(shí)代需求和教學(xué)實(shí)際的非電類電工電子技術(shù)課程定位：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得電工電子技術(shù)方面的必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；能夠利用所掌握的電工電子技術(shù)基本理論、知識(shí)和技能以及當(dāng)前電子電路的集成技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問題；了解電工電子技術(shù)的最新發(fā)展概況，為今后的深入學(xué)習(xí)以及開展跟本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)數(shù)字化、電子化和自動(dòng)化方面的研究打下一定的基礎(chǔ)。

重新定位的電工電子技術(shù)課程，更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到電工電子技術(shù)對(duì)于自己所學(xué)和日后所從事的專業(yè)的重要意義。通過學(xué)生反饋，新的課程定位讓他們更加明確了學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的重要性，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（2）以課程定位為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

電工電子技術(shù)課程是一門涉及較多知識(shí)的綜合性課程，包括電路、模電、數(shù)電、電機(jī)、供電、PLC等內(nèi)容，對(duì)老師的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，同時(shí)加上非電類專業(yè)學(xué)時(shí)較少（約為7090學(xué)時(shí)），因此需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。在此，以課程定位為指導(dǎo)思想對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心選擇：保證基礎(chǔ)知識(shí)足夠用；刪減器件內(nèi)部細(xì)節(jié)問題的定量分析計(jì)算；加強(qiáng)更具備實(shí)用性的系統(tǒng)外部特性講解，如電機(jī)、電器、大規(guī)模集成電路的外部特性等；增加先進(jìn)內(nèi)容和當(dāng)前流行技術(shù)，如EDA技術(shù)、通信技術(shù)、PLC技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)等最新的技術(shù)與行業(yè)應(yīng)用簡(jiǎn)介。同時(shí)，也為適應(yīng)各專業(yè)不同學(xué)習(xí)要求，將電工電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基本模塊和可選模塊，如圖1所示。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教師可有效地配置各教學(xué)內(nèi)容。

通過課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，保證了課堂知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了驅(qū)動(dòng)力。通過對(duì)該課程內(nèi)容的精心選擇和優(yōu)化設(shè)計(jì)，老師的上課積極性明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較以往也有很大程度提高（不及格率降低了約10%）。

（3）改進(jìn)和設(shè)計(jì)工程實(shí)踐教學(xué)，融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，落實(shí)課程定位

實(shí)踐教學(xué)也是電工電子技術(shù)課程教學(xué)不可缺少的一部分，通過實(shí)踐教學(xué)，一方面讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，所以實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)用”的重要過程，其重要性不言而喻。

由于種種原因，大多數(shù)高校電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本以“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為主，僅有少部分學(xué)生能通過參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)來進(jìn)一步提升自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)無疑是非常不利的。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電工電子技術(shù)對(duì)所學(xué)專業(yè)的重要意義，必須使課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與其專業(yè)工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電工電子技術(shù)在機(jī)械、冶金、化工等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。在課程實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)應(yīng)用為背景將電路功能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。如對(duì)機(jī)械類學(xué)生進(jìn)行電器控制方面的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就可以從工廠實(shí)際的機(jī)械設(shè)備引入，如機(jī)床工作臺(tái)的往返運(yùn)轉(zhuǎn)、升降機(jī)的控制等，進(jìn)而引入電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)。然后從系統(tǒng)角度分析相關(guān)電路的功能、組成以及設(shè)計(jì)等問題。這樣的實(shí)踐教學(xué)，一方面改變了傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)、課程知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的問題，另一方面也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的用途，從而才能更好地學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)。

此外，還積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)非電類專業(yè)學(xué)生參加各類比賽，如機(jī)電產(chǎn)品大賽、挑戰(zhàn)杯、電子競(jìng)賽等，曾獲得山東省機(jī)電產(chǎn)品大賽、山東省機(jī)器人大賽等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，在電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性方面也起到良好的正面引導(dǎo)作用。

3.結(jié)論

電工電子技術(shù)是工科非電類專業(yè)的重要課程，目前正面臨著知識(shí)更新和教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。本文結(jié)合我校電工電子技術(shù)課程建設(shè)的需要，重新定位了電工電子技術(shù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，確立以“專業(yè)為導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式，改善課堂授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒐こ虘?yīng)用實(shí)例融入到課程教學(xué)中。從實(shí)踐效果看，本科生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、課堂氣氛熱烈，對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示學(xué)習(xí)興趣度與以往相比也有較多程度提高。這些教學(xué)措施的應(yīng)用與教學(xué)模式的改革對(duì)促進(jìn)電工電子技術(shù)的教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曾煌.電工學(xué)（第7版）[M].北京：高等教育出版社.2011.

[2]王江華.多措施并舉激發(fā)學(xué)生對(duì)電工課的學(xué)習(xí)興趣[J].裝備制造技術(shù).2009，06：203-204.

[3]王鵬，敬偉，兀偉.提高學(xué)生對(duì)“電工學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（34）：53-54.

[4]職燕.電工電子學(xué)在非電專業(yè)教學(xué)中的改革與研究[J].中國(guó)電力教育，2014，33：56+64.

[5]謝澤會(huì)，鄧瑋，方潔，王延峰.增強(qiáng)大學(xué)生電工電子技術(shù)能力的探討[J]. 中國(guó)電力教育，2013，36：133-134.

[6]徐曉冰，王建平，戴雷，馬紅杰，鄧凡李. 優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建電工電子實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，02：99-102.

[7]鄧開連，張永芳，謝業(yè)超. 非電類電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014，02：91-93.

[8]雷大軍，黃鐵鐵，姚敏，曾曉華，董輝. 應(yīng)用型本科電工電子實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，08：178-180+219.

第9篇：課程建設(shè)的意義范文

論文摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實(shí)施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實(shí)施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的基本要求和實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國(guó)新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，任何教育類型的獨(dú)特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學(xué)改革和建設(shè)歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實(shí)踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)，簡(jiǎn)單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的分析來實(shí)現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重，且注重理論知識(shí)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識(shí)也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識(shí)，它是指從各種技術(shù)活動(dòng)中概括出的共同的理論知識(shí)原理、定律和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)所組成的系統(tǒng)知識(shí)體系，對(duì)此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科”知識(shí)。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點(diǎn)突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；②具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；③具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)，能力，素質(zhì)方面對(duì)課程建設(shè)要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通識(shí)教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個(gè)分支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備獨(dú)立健全人格的、具有一定獨(dú)立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會(huì)法律和規(guī)范的社會(huì)人。通識(shí)教育課具有許多重要的內(nèi)在價(jià)值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自己。通過這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個(gè)世界，并通過對(duì)一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個(gè)世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對(duì)周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會(huì)整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對(duì)自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦凶呦蚬芾淼膷徫唬袚?dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色。

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)?？平逃奶攸c(diǎn)之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有越來越重要的地位，知識(shí)推進(jìn)生產(chǎn)力不斷增強(qiáng)的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對(duì)問題的解決更加依賴對(duì)于技術(shù)問題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識(shí)的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡(jiǎn)單壓縮和改寫，而分別是各自獨(dú)立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問題的科學(xué)原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對(duì)于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對(duì)于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)密集性和技術(shù)密集性對(duì)基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。 轉(zhuǎn)貼于

4.專業(yè)實(shí)踐課程——實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心就在于對(duì)于技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實(shí)踐課了。實(shí)踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識(shí)和能力要在此得到檢驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)通過這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)系加深對(duì)于各種理論的理解（當(dāng)然學(xué)生也完全有可能先接觸實(shí)踐，然后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后人們還是要回到具體的實(shí)踐過程中）。

其實(shí)，實(shí)踐課的意義絕不只是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會(huì)其將來所要從事的職業(yè)的主要場(chǎng)所之一。在這里，學(xué)生能夠通過親身參與實(shí)踐過程，切身感受現(xiàn)實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作場(chǎng)所中的實(shí)踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，則必須在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實(shí)施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。第一種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識(shí)方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對(duì)其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識(shí)。第二種理論是以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識(shí)在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識(shí)不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，通過讓學(xué)生參與一定的時(shí)間獲得項(xiàng)目來掌握完成技術(shù)活動(dòng)所需要的技能以及對(duì)于相應(yīng)理論的理解。

筆者認(rèn)為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對(duì)以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國(guó)很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣，也不擅長(zhǎng)。其次，技術(shù)實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識(shí)本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目來組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時(shí)向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識(shí)和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學(xué)模式

技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實(shí)際技術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統(tǒng)傳遞知識(shí)型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢(shì)。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個(gè)基本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。首先是以技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎(chǔ)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中檢驗(yàn)、掌握和運(yùn)用技術(shù)原理知識(shí)。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開放型、互動(dòng)式課程活動(dòng)方式，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問題參與體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏建國(guó)，劉文華.技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2006(14).

[2]石偉平，徐國(guó)慶.試論當(dāng)前中國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略[J].教育發(fā)展研究，2003(12).

[3]楊金土.我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].教育發(fā)展研究，2003(1).