心理健康教育方面的知識精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育方面的知識范文

我國的心理健康教育與國外相比，起步較晚，心理健康師資建設(shè)較為薄弱，大多數(shù)的心理健康教育教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，且人數(shù)不足，無法滿足高校發(fā)展的需要。自2008年起，90后大學(xué)生開始成為大學(xué)校園的主體，90后的大學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)、思想活躍、追求時(shí)尚，同時(shí)也具有學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力、自我調(diào)適能力不強(qiáng)等因素造成心理負(fù)擔(dān)過大，這些心理問題若不能及時(shí)解決，將對大學(xué)生成長產(chǎn)生重要影響，因此需要加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育教師師資建設(shè)。

1.有利于提升教師心理健康教育能力

高校學(xué)生的心理健康發(fā)展，與教師的心理健康教育能力有著很大的關(guān)系。教師的心理健康教育能力是“以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略對學(xué)生實(shí)施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教師對學(xué)生心理特征作出準(zhǔn)確判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的能力，傳授心理調(diào)適方法的能力，建立和諧人際關(guān)系的能力等諸多方面。目前從學(xué)生生源來看，大多數(shù)高職院校面臨著生源危機(jī)，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不強(qiáng)、存在自卑的心理傾向”，心理承受能力較差，缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來看，目前從事大學(xué)生心理健康教育的教師專業(yè)化程度不高，部分學(xué)校教師“半路改行”者甚多（不是學(xué)的心理學(xué)或者教育學(xué)等專業(yè)），專職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)，不僅可以為解決大學(xué)生的心理問題提供新鮮“血液”，也為有效地促進(jìn)教師心理健康教育能力提升提供了契機(jī)。

2.有利于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

首先，學(xué)生健康人格發(fā)展。健康人格是“指個(gè)體人格良性發(fā)展的要素完備狀態(tài)”。大學(xué)階段是人生的發(fā)展階段，也是人格形成的關(guān)鍵階段，對人的成長具有重要作用。加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)，主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是可以有效地補(bǔ)充師資不足的問題。二是通過各種培訓(xùn)，可以提高現(xiàn)有教師的心理健康教育能力。三是在立足于前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上形成的高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，可以為大學(xué)生各種心理問題的解決提供正確的導(dǎo)向。學(xué)生通過心理健康教育，不斷把外者的道德規(guī)范、行為方式加以內(nèi)化，形成指導(dǎo)自己行為方式的思想理論，不斷完善自己的人格。其次，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一直以來高校對大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，往往忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如有的學(xué)校不注重心理健康教育專業(yè)老師配備和經(jīng)費(fèi)投入，也有的學(xué)校在心理素質(zhì)教育上采取的方式、方法脫離了學(xué)生的實(shí)際，不具有可操作性，導(dǎo)致學(xué)生普遍反感。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)顯得非常必要，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，改革開放以來，我國的心理科學(xué)事業(yè)取得了重要成就，高校大學(xué)生心理健康教育越來越得到重視，不僅開始開設(shè)相關(guān)課程，而且開始設(shè)置相關(guān)的專職教育人員，隊(duì)伍不斷壯大，但是也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師資力量建設(shè)滯后

師資力量建設(shè)落后與兩個(gè)因素有主要關(guān)系，一是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一些高校對大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性認(rèn)識不足，在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與心理教育上達(dá)不到平衡。大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱，其專職教師的配備比例直接反應(yīng)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度。根據(jù)筆者在長沙的高職院校心理健康教育田野調(diào)查的資料顯示，有的學(xué)校心理健康教育專門機(jī)構(gòu)是近幾年來成立起來的，有的學(xué)校則是人數(shù)配置不夠，每一個(gè)系都缺少心理健康專員老師，以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院人數(shù)13000多人，設(shè)有一個(gè)院級心理咨詢中心，配備兩名專職心理疏導(dǎo)人員，從全院學(xué)生總?cè)藬?shù)來看，專業(yè)心理疏導(dǎo)人員人數(shù)配置還是相對較少。二是與學(xué)生的重視程度有關(guān)。許多的學(xué)生對心理健康教育持可有可無的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度也直接影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。另外，師資建設(shè)滯后不僅體現(xiàn)在人員數(shù)量不夠，而且還體現(xiàn)在缺少正規(guī)專業(yè)教師，多數(shù)教師與合格的心理咨詢師之間存在差距。現(xiàn)有的心理健康教師激勵(lì)機(jī)制偏少，忽視了人文關(guān)懷等非物質(zhì)激勵(lì)，心理健康教師工作壓力大，任務(wù)重，在科研方面投入的精力就少，因而影響職稱評定，影響了工作的積極性。

2.教師存在職業(yè)倦怠

眾所周知，大學(xué)心理健康教師由于工作任務(wù)重、壓力大，大多數(shù)的心理健康教育教師無法從工作中獲得價(jià)值認(rèn)同，獲得成就感和幸福感。進(jìn)入新時(shí)期，新階段后，90后學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主要群體，90后群體與80后相比，又存在自身顯著的特點(diǎn)，而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，各方面的自制力缺乏，使得大學(xué)心理健康教育復(fù)雜程度增加，因此對大學(xué)心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學(xué)心理健康教師自身對心理健康教育的崗位勝任力有欠缺，缺乏對教學(xué)工作的鉆研與投入，往往難以從工作中獲得成就感和滿足感。從學(xué)校方面來分析，目前高職院校對心理健康教育教師的選拔與培訓(xùn)等專業(yè)化成長的措施缺乏完整的體系,或者是體系發(fā)展不完善，“目前心理健康教育專職教師的公費(fèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、督導(dǎo)較少，職業(yè)發(fā)展前景和晉升機(jī)會(huì)均不容樂觀?！倍鄶?shù)心理健康教師存在自身的工作得不到大家的認(rèn)可等心理，一方面是來自現(xiàn)實(shí)的壓力，教育的對象不斷發(fā)生變化，工作要求不斷提高，而學(xué)校對這方面的支持又顯得滯后，二者之間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了大學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。

3.教育理念缺乏創(chuàng)新

根據(jù)田野調(diào)查顯示，在調(diào)查的15所高職院校中，大多數(shù)高校的心理健康教師教育理念缺乏創(chuàng)新，在校園中開展的心理健康教育活動(dòng)主要集中在以下幾點(diǎn)：一是開展心理健康的知識講座；二是開展一些與心理健康有關(guān)的活動(dòng)；三是輔導(dǎo)員一般兼任心理健康教師，要給大學(xué)生上心理健康與衛(wèi)生知識課程。對這些活動(dòng)進(jìn)行綜合歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大多數(shù)的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識的普及，在教育內(nèi)容上，為了說明心理健康的重要性，往往采用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的心理極度扭曲或者以嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生案例為例（如復(fù)旦投毒案），這種模式的心理健康教育往往產(chǎn)生負(fù)面影響，容易造成學(xué)生在對身邊的同學(xué)產(chǎn)生過度警覺，影響和諧同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。教學(xué)方式上，以傳統(tǒng)講授式為主，學(xué)生提不起興趣，師生之間缺乏平等真誠的交流與分享，如果能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，課堂效果應(yīng)當(dāng)更好。因此，目前由于教育理念缺乏創(chuàng)新，在心理健康教育過程中學(xué)生因不愿意被動(dòng)接受，而產(chǎn)生抵觸的情緒時(shí)有發(fā)生。在這種教學(xué)氛圍下，心理健康教育教師極容易產(chǎn)生消極應(yīng)對的想法，在一定程度上加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)路徑探討

總上所述，影響大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，對心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)，可以從以下兩個(gè)路徑入手：

1.外部建設(shè)路徑

首先，高校管理層需要理念創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是一個(gè)擯棄舊有思維模式的過程，轉(zhuǎn)而形成新的思維模式和新的思想觀點(diǎn)，以此來指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育課程師資建設(shè)需要高校管理層的理念創(chuàng)新，具體體現(xiàn)：一是高校管理層要重視大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對其進(jìn)行補(bǔ)救。近年來，隨著國家《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件的出臺，各高校對大學(xué)生心理健康教育開始重視起來，有的學(xué)校把這門課程作為學(xué)生的選修課，實(shí)效性不強(qiáng)，高校必須把大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為每一個(gè)大學(xué)生的必修課程，要加大對大學(xué)生心理健康師資建設(shè)的投入。二是形成全員教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與?！被诖死砟畹幕A(chǔ)上，高校有必要對全體員工進(jìn)行心理健康知識以及相關(guān)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮每個(gè)教師都能承擔(dān)起心理健康教育的作用，積極轉(zhuǎn)變舊有的師生觀，能平等地與學(xué)生對話，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，積極向?qū)W生傳播正能量，使大學(xué)心理健康教育由過去的矯治性教育模式向預(yù)防性教育模式轉(zhuǎn)變。其次，高校管理層需要實(shí)踐創(chuàng)新。任何理論最終都要回歸到實(shí)踐中。因此大學(xué)心理健康教育實(shí)效性的提升，歸跟到底還在于實(shí)踐創(chuàng)新。一是要改變心理教育課程的課程地位，提升心理健康教師的工作滿意度，心理健康教育不能再掛在其他部門之下，應(yīng)當(dāng)成立專屬的心理健康教育研究機(jī)構(gòu)，建立心理健康課程教學(xué)教研室。據(jù)田野調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)的高職院校，大學(xué)生心理健康教育雖作為大學(xué)生的必修課程，但是大都是輔導(dǎo)員兼上，且理論性較強(qiáng)，缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立，可以有效地緩解這一問題，使心理健康教育教師加大對該課程的研究與投入。二是對于心理健康教師不能放任自流，而應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識都有較高的要求，還必須具備心理診斷、咨詢、個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語言溝通方面的技能。因此，高校應(yīng)不斷的加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，加大對教師的培訓(xùn)。三是加大對心理健康教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)，要通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等手段，提高其工作的積極性，去掉職業(yè)倦怠。

2.自我建設(shè)路徑

第2篇：心理健康教育方面的知識范文

關(guān)鍵詞： 社區(qū)；心理健康問題；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0214-01

1社區(qū)心理健康教育的需求和意義

目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個(gè)居委會(huì)，中心有六個(gè)全科團(tuán)隊(duì)，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個(gè)層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨(dú)感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題；三是家庭婚姻關(guān)系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關(guān)系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會(huì)干部特別是職場女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。

2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 認(rèn)識上的誤區(qū)長期以來，多數(shù)相關(guān)部門對社區(qū)心理健康教育在整個(gè)社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。

2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無落實(shí)。

2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事，在對社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對心理健康方面的知識，難以應(yīng)對居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。

3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會(huì)

3.1 提高思想意識，精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃，并針對不同層面的需求，找出相對集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施，并根據(jù)居民的時(shí)間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實(shí)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，并努力通過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時(shí)充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強(qiáng)對各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進(jìn)行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。

3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動(dòng)活潑的心理健康教育專題講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。如家長和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。

總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動(dòng)要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進(jìn)居民個(gè)人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時(shí)在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識到我們的工作重點(diǎn)是初級預(yù)防（預(yù)防心理問題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù)）而不是三級預(yù)防（對心理障礙的治療）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐2004.

10(6)364-366.

第3篇：心理健康教育方面的知識范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢，如何針對大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊睦斫】到逃龔臉I(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的認(rèn)識，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

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第4篇：心理健康教育方面的知識范文

[關(guān)鍵詞]普通高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)生；心理健康教育；實(shí)效性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.142

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量技術(shù)工人要求，國家于2014年啟動(dòng)了普通高校轉(zhuǎn)型改革計(jì)劃。截至2015年11月，全國已經(jīng)有600余所普通高校被確定為轉(zhuǎn)型高校。普通高校的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了教師教學(xué)發(fā)生變化。大學(xué)生由傳統(tǒng)的注重知識與理論的學(xué)習(xí)向注重現(xiàn)代的技術(shù)與技能方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必將會(huì)引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想觀念適應(yīng)問題，從而給大學(xué)生帶來一系列的心理健康問題。因此，研究與探討高校轉(zhuǎn)型后如何根據(jù)大學(xué)生的思想與心理的變化進(jìn)行教育，對大學(xué)生成為一名合格的技術(shù)性人才有著重要的意義。

1 高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生帶來的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生的心理健康帶來新的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題、對自身發(fā)展定位困惑問題以及過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題三方面的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題

普通高校由學(xué)術(shù)與理論型的綜合教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與技能的職業(yè)教育以后，帶來的直接變化就是教學(xué)內(nèi)容與方法的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，不再注重理論知識的傳授，而是注重大學(xué)生技術(shù)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在方法上，它主要是實(shí)際訓(xùn)練、操作等為主。教學(xué)內(nèi)容與方法的變化給大學(xué)的心理健康帶來新的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容的變化使得大學(xué)生感到在學(xué)校什么知識也沒有學(xué)到，雖然在大學(xué)里掌握了一定的技術(shù)與技能，還是擔(dān)心踏入社會(huì)后自己所擁有的知識不夠豐富而難以立足。另一方面，大學(xué)生依靠實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、操作以及深入企業(yè)來掌握技術(shù)與技能，由于教學(xué)時(shí)間的限制，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，因此，大學(xué)生十分擔(dān)心自己所掌握的技術(shù)與技能達(dá)不到企業(yè)的要求而影響就業(yè)。

1.2 對自身發(fā)展定位困惑問題

所謂的自身發(fā)展定位就是指個(gè)體將來想什么方向發(fā)展，是向理論知識型的方向發(fā)展，還是向企業(yè)技術(shù)工人方向發(fā)展。從社會(huì)分工的角度來看，社會(huì)既需要理論知識型人才，也需要技術(shù)與技能方面的人才；從個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，人們都希望自己擁有豐富的理論知識，并成為國家公務(wù)人員或管理者，因此，他們希望自己所接受的教育是理論知識型的教育，從而為將來成為公務(wù)員或管理者奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高校教育恰恰滿足了人們的這種期望與追求，而高校的轉(zhuǎn)型使人們期望與追求破滅了。由此，許多大學(xué)生產(chǎn)生對自身發(fā)展定位困惑問題。首先，有些大學(xué)生不甘心將來在企業(yè)當(dāng)技術(shù)工人，仍然希望如果有合適的機(jī)會(huì)可以從事管理工作。在這樣的思想觀念支配下，大學(xué)生仍然把自己的學(xué)習(xí)精力投入在理論知識的學(xué)習(xí)上，忽視了技術(shù)與技能的掌握。其次，有些大學(xué)生認(rèn)為從事職業(yè)技術(shù)工作，不需要高學(xué)歷，具有大專層次就足夠了。

1.3 過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題

高校轉(zhuǎn)型后，由于專業(yè)理論知識的急劇減少，導(dǎo)致很多專業(yè)在大學(xué)二年級時(shí)就基本學(xué)完全部課程。剩下的時(shí)間就是大學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)，雖然是實(shí)習(xí)，但都是頂崗實(shí)習(xí)。大學(xué)生進(jìn)入工廠后，才逐漸發(fā)現(xiàn)自己所用的技術(shù)與技能與工廠的實(shí)際要求差距很大，擔(dān)心自己無法獨(dú)立承擔(dān)重要的技術(shù)崗位，從而表現(xiàn)出對未來擔(dān)憂、失望，焦慮感增強(qiáng)。

2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 高校心理健康教育途徑現(xiàn)狀

目前，高校的心理健康教育體系都是建立在轉(zhuǎn)型前高校心理健康教育體系基礎(chǔ)之上的。其教育的途徑主要包括心理教育必修課課與選修課、大學(xué)生心理咨詢兩個(gè)方面。大學(xué)生心理教育必修課課與選修課與大學(xué)生心理咨主要都是校內(nèi)完成與實(shí)施的。就前者而言，學(xué)校依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課32學(xué)時(shí)；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，開設(shè)一定數(shù)量的心理健康教育選修課，比如，社會(huì)心理學(xué)、愛情心理學(xué)以及人際交往心理學(xué)等。就后者而言，主要是固定的場所與時(shí)間為大學(xué)生免費(fèi)控制心理咨詢活動(dòng)。

2.1.2 心理健康教育內(nèi)容與方法現(xiàn)狀

在心理健康教育內(nèi)容方面，主要是向大學(xué)生介紹有關(guān)的心理健康教育知識與技能。其中，心理健康教育知識占主導(dǎo)地位。其心理健康教育內(nèi)容包括心理健康教育基礎(chǔ)理論知識、大學(xué)生存在的問題以及應(yīng)對策略三方面。在心理健康教育方法方面，主要是教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識。

2.2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育存在的問題

2.2.1 原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致

從對高校心理健康教育現(xiàn)狀就可以看出，原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致。原有的高校心理健康教育主要是以理論知識傳授為主，忽視對大學(xué)生心理健康教育自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在客觀上造成了一種大學(xué)生心理健康教育只是掌握得并不少，但能有效解決大學(xué)生心理健康問題的并不多。這本身就與以技術(shù)與技能為辦學(xué)理念高校職業(yè)教育相悖。

2.2.2 不能有效解決大學(xué)生新的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型后給大學(xué)生帶來了新的心理健康問題，一方面，它可以通過傳統(tǒng)的心理咨詢的方式幫助解決，它主要解決的是大學(xué)生心理個(gè)性問題；另一方面，就要通過心理健康教育課來解決，它解決的是大學(xué)生心理普遍性問題。但是，傳統(tǒng)的高校心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法對解決大學(xué)生的心理健康問題收效甚微。其原因就在于原有的心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法都不重視心理健康自我調(diào)節(jié)的技術(shù)與技能，不重視心理健康教育的社會(huì)實(shí)踐與鍛煉。

3 轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對策略

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變心理教育理念

在轉(zhuǎn)型背景下，高校的心理健康教育理念應(yīng)于高校的整體辦學(xué)理念相一致。心理健康教育由注重心理健康理論知識的傳授向心理教育技能傳授轉(zhuǎn)變。為此，高校的心理教育部門要組織心理教育的老師進(jìn)行認(rèn)真地研究，重新規(guī)劃與設(shè)置心理教育課程。首先，調(diào)整心理教育必修課的理論知識與技能授課比例，由原來的理論知識占主導(dǎo)變?yōu)榧寄苷贾鲗?dǎo)。其次，在原有的心理健康教育選修課的基礎(chǔ)上，增加心理健康教育行為訓(xùn)練課程、心理健康教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，以突出心理健康教育技能為主導(dǎo)的教學(xué)理念。最后，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。將教師的講解與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來；將課堂學(xué)習(xí)與課后思考結(jié)合起來；充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科技手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。

3.2 準(zhǔn)確定位指導(dǎo)教育

在心理健康教育課程教學(xué)中，老師要針對大學(xué)生對自身發(fā)展定位困惑的問題，進(jìn)行專題式的引導(dǎo)與教育。促使大學(xué)生樹立正確的成才觀念，要使大學(xué)生懂得“三百六十行，行行出狀元”的道理；要使大學(xué)生深刻地認(rèn)識到，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，國家既需要學(xué)術(shù)型人才，也同樣需要技術(shù)型人才。

3.3 深入企業(yè)進(jìn)行自我鍛煉

大學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是正式工作的前奏，是對自己所掌握的技術(shù)與技能的一次檢驗(yàn)。大學(xué)生要抓住頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解中國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的不足，為將來的正式工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高校的心理健康教育要適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型，及時(shí)有效地解決因高校轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問題，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理健康教育方面的知識范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉(zhuǎn)貼于

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會(huì)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會(huì)、對人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，凡是對學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

第6篇：心理健康教育方面的知識范文

一、將心理健康教育混同于德育

在心理健康教育的實(shí)際工作中，存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值觀乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題都視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨(dú)特作用，認(rèn)為德育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。

心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，但二者又有區(qū)別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、內(nèi)容和方法、工作原則都有不同。心理健康教育是根據(jù)受教育者的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)完善人格，提高人的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的，面向所有人進(jìn)行的心理教育活動(dòng)。它是心理衛(wèi)生和健康心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。中學(xué)生心理健康教育就是以培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級所需要的人的活動(dòng)。德育的目的是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治信念，形成良好的道德品質(zhì)。

心理健康教育的理論基礎(chǔ)源于心理學(xué)理論，而我們國家的德育主要是以為指導(dǎo)。心理健康教育與思想政治教育屬于兩個(gè)不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實(shí)踐中的發(fā)展，其任務(wù)主要是預(yù)防和消除心理障礙，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能。思想政治教育屬于社會(huì)意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，使人樹立牢固的價(jià)值觀念。

中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容主要包括：正確的自我意識的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、健康的情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、性心理教育、耐受挫折能力的培養(yǎng)以及自我教育等。而德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四個(gè)方面。

中學(xué)生心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)的方法與技術(shù)，對咨詢者采取自愿的原則，并為咨詢者保密，遵循價(jià)值中立的原則。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，要求在充分尊重、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇，不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生接受某種價(jià)值觀念。德育工作有鮮明的階級性、有固定的價(jià)值觀，通常以報(bào)告、評比、競賽、參觀、訪問等公開的集體形式為主，強(qiáng)調(diào)“你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”。因此中學(xué)生心理健康教育和德育既不能相互替代，也不能相互排斥。

二、認(rèn)為學(xué)校心理健康教育就是對學(xué)生進(jìn)行生活心理健康教育

生活心理健康教育一般包括心理衛(wèi)生教育，青春期性教育，人際關(guān)系，溝通能力培養(yǎng)，挫折教育，學(xué)生良好性格及情緒的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生不斷適應(yīng)生活環(huán)境，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)自我發(fā)展。這是心理健康教育的重要內(nèi)容，但心理健康教育還包括學(xué)習(xí)心理健康教育和職業(yè)心理健康教育，開發(fā)心理潛能等。

學(xué)習(xí)心理健康教育是中學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理健康教育主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，考試心理，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，克服學(xué)習(xí)障礙等內(nèi)容。它是教師利用心理健康教育的專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的方法和原理，提高學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)潛能的過程。

三、認(rèn)為心理健康教育就是開設(shè)心理課

學(xué)校開設(shè)心理課非常必要。每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。能更加科學(xué)、更有針對性地開展心理教學(xué)，能更好地發(fā)揮心理教師的引領(lǐng)作用。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括心理測試、心理咨詢、班團(tuán)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、野外拓展等，而這些內(nèi)容更是無法由心理課來實(shí)現(xiàn)的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

心理健康教育單靠心理學(xué)教師的指導(dǎo)和咨詢是不夠的，還必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中去。心理健康教育不能僅依靠心理教師，需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。因此要提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育。教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響學(xué)生心理的發(fā)展和變化。只有把心理學(xué)原理和對學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

四、認(rèn)為心理健康教育的目的就是幫助人解決心理問題。

學(xué)校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導(dǎo)和幫助人解決心理問題。具體說，學(xué)校心理健康教育的目的具有多層次性，主要可以區(qū)分為三個(gè)層次：一是促進(jìn)個(gè)體的心理成長與心理發(fā)展；二是塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；三是指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問題，矯正個(gè)體的心理障礙和行為異常。所以單純地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的目的是指導(dǎo)和幫助人解決心理問題的看法是片面的。

由于自主解決心理問題對于個(gè)體的心理成長和心理發(fā)展更有意義。所以，心理健康教育并不是要幫人把什么問題都解決了。而是僅當(dāng)個(gè)體不能有效解決心理問題時(shí)，才需要由心理健康教育的專職人員給予必要的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)和幫助人解決心理問題僅僅是學(xué)校心理健康教育的主要目的之一。心理健康教育不僅要指導(dǎo)和幫助人解決心理問題，還要通過教育提高人的自我認(rèn)識，促進(jìn)個(gè)體的自我成長和自我發(fā)展。從本質(zhì)上說，指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問題的最終目的也是為了促進(jìn)其心理成長和心理發(fā)展。

五、認(rèn)為學(xué)校心理健康教育是心理教師的事

有些人把學(xué)校心理健康教育看作是心理教師的事，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施就是開展專門的心理健康主題教育、開展心理咨詢和心理治療活動(dòng)。這種認(rèn)識并不全面?！耙研睦斫】到逃灤┰趯W(xué)校的教育教學(xué)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育?！睂W(xué)校心理健康教育不僅是心理教師的事，是全體教師和教育工作者共同的事，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，其有效實(shí)施依賴于與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。具體來說，主要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，在教師傳授知識的同時(shí)，使教師和學(xué)生的認(rèn)識水平、審美情趣和心理素質(zhì)得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想道德教育結(jié)合起來，從而使學(xué)生心理素質(zhì)、思想道德和行為習(xí)慣和諧健康協(xié)調(diào)發(fā)展；三是把心理健康教育與家長、

教師對學(xué)生的教育教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來，使教師、家長和學(xué)生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識和認(rèn)識，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，指望依靠個(gè)別專兼職教師開展心理咨詢或者開設(shè)數(shù)目有限的心理教育課就改變教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

心理健康教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對中學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和教育更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，心理健康教育應(yīng)成為一種教育思想和理念。目前正在深化素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革，這也是提高學(xué)校心理健康教育水平的有利契機(jī)。只有正確認(rèn)識心理健康教育，才能走出認(rèn)識的誤區(qū)，才能更好地做好學(xué)校心理健康教育工作，才能為學(xué)生的身心健康打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀，北京師范大學(xué)出版社

[2]學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)，李丹編著，廣西教育出版社

第7篇：心理健康教育方面的知識范文

摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 大學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出許多新的問題。如何更好地塑造心理健全的人格和培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才, 已成為當(dāng)前心理健康教育工作者的重要研究課題。單純的心理健康教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求, 只有將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機(jī)整合才能真正提升大學(xué)生心理健康水平和規(guī)范大學(xué)生行為。然而, 兩者整合的重要性和必要性需要進(jìn)一步地論證, 整合的路徑也需要更為深入地探究。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育; 法制教育; 大學(xué)生心理健康; 教學(xué)方法; 教學(xué)改革;

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性的教育活動(dòng), 應(yīng)充分依據(jù)教育規(guī)律并結(jié)合科學(xué)的教育理念和方法, 有針對性地開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢下, 大學(xué)生在心理發(fā)展和塑造方面呈現(xiàn)出許多新的問題, 這也給高校教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)依據(jù)大學(xué)生特有的心理活動(dòng)和形成特點(diǎn), 了解大學(xué)生心理發(fā)展的新問題和新趨勢, 開展更為深入的大學(xué)生心理健康教育的研究工作。只有如此, 才能更好地把握當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面的主要問題, 并據(jù)此進(jìn)行更為有效的教育和教學(xué)活動(dòng)。

一大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育是我國高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課程, 雖然該課程能夠按照教育部的規(guī)劃要求有序開展, 但在教學(xué)過程和教學(xué)效果方面還存在著諸多問題。具體情況如下:

(一) 針對性教育不足

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅具有普遍性, 而缺少針對性教育。普遍性的教育活動(dòng)主要是使大學(xué)生了解心理學(xué)的基本知識, 把握心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律, 懂得心理學(xué)的研究和分析方法。在此基礎(chǔ)上, 大學(xué)生能夠利用心理學(xué)的一般知識了解自己的心理活動(dòng)以及由心理活動(dòng)引發(fā)的行為結(jié)果。同時(shí), 也能夠理解他人的心理變化和行為方式, 從而更好地與他人交往并建立良好的社會(huì)關(guān)系。然而, 普遍性的教育活動(dòng)在規(guī)范大學(xué)生行為方面有所不足, 尚不能有效地針對大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題幫助其建立是非觀念和行為規(guī)范。對此, 針對性教育可以有效彌補(bǔ)普遍性教育的不足, 能夠針對大學(xué)生心理活動(dòng)的具體問題提供思想引導(dǎo), 并為其指明具體的行為方式。更為重要的是, 針對性教育能夠在普遍性教育的基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生更好地建立世界觀和方法論, 避免大學(xué)生因心理問題給他人和社會(huì)造成的惡果。

(二) 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)缺乏

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅著重課堂教學(xué), 而缺少社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。[1]課堂教學(xué)是高校教學(xué)采用的主要方式, 其優(yōu)點(diǎn)是能夠在有限的時(shí)間和條件下將本學(xué)科的主要知識傳授給學(xué)生們, 便于學(xué)生們快速掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。然而, 課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制, 不能幫助學(xué)生們熟練地使用心理學(xué)的分析方法和自我調(diào)節(jié)方法, 也不能幫助學(xué)生們客觀體驗(yàn)因心理問題給他人和社會(huì)造成惡果后的感受。對此, 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足, 有利于幫助學(xué)生們認(rèn)識到心理健康對其本人和社會(huì)的重要性, 促進(jìn)學(xué)生們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康知識和掌握心理學(xué)實(shí)用技能。同時(shí), 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)還有利于幫助學(xué)生們采用社會(huì)視角看問題和分析問題, 從而結(jié)合課本知識進(jìn)一步矯正自己的思想觀點(diǎn)和行為方式。

(三) 學(xué)科交叉式教學(xué)缺失

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的講授, 而缺少與其他相關(guān)學(xué)科的交叉式教學(xué)。[2]心理健康知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié), 能夠幫助學(xué)生們在提升自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)上成為和諧社會(huì)的一員。但是, 心理健康教育主要是采用引導(dǎo)性教育的柔性手段, 對于學(xué)生們的偏激心理和異常行為也多采取疏導(dǎo)和緩解的方式。由于其勸導(dǎo)力和約束力不強(qiáng), 因而不能對心理異常并可能采取過激行為的學(xué)生起到強(qiáng)有力的警示和教育作用。對此, 法制教育能夠?qū)π睦斫】到逃牟蛔阌枰杂行浹a(bǔ)。法制教育能夠幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀, 使學(xué)生們懂得自身權(quán)利和義務(wù)的范圍, 了解自身行為的合理邊界, 知曉錯(cuò)誤行為可能遭受的懲罰后果, 從而理性地調(diào)整思想意識并規(guī)范自身行為。因此, 法制教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。

二法制教育對大學(xué)生心理健康的重要性

近年來, 隨著我國全面深化改革的穩(wěn)步推進(jìn), 社會(huì)變化日益加劇, 大學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化的趨勢, 并已超出單純的心理健康教育學(xué)科的教學(xué)和研究范圍。大學(xué)生因心理健康問題而實(shí)施的違法犯罪行為以及造成的社會(huì)惡劣影響已經(jīng)不是大學(xué)生心理健康教育學(xué)科所能獨(dú)立解決和應(yīng)對的。為此, 加強(qiáng)對大學(xué)生的法制教育成為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段, 也是培養(yǎng)思維健全、身心健康和具有法制意識的高層次人才所不可或缺的教育環(huán)節(jié)。法制教育對大學(xué)生心理健康的重要性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

(一) 增強(qiáng)理性思維

法制教育能夠促進(jìn)大學(xué)生理性思考問題, 正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。當(dāng)前, 大學(xué)生的自我意識和個(gè)人主義較強(qiáng), 遇到問題時(shí)往往個(gè)人的主觀感受會(huì)影響其理性的思維與判斷, 不能客觀地認(rèn)識問題的本質(zhì)并且理性地處理問題。對此, 法制教育可以通過對大學(xué)生進(jìn)行法律知識的講解和宣傳, 使大學(xué)生在面對疑難問題和思想困惑時(shí)能夠理性分析問題, 并借助法律原則和法律規(guī)定推測自身行為可能導(dǎo)致的行為后果, 從而增強(qiáng)大學(xué)生遵紀(jì)守法和依法辦事的思想理念。法制教育能夠通過對大學(xué)生的思想引導(dǎo)和教育提升大學(xué)生的思想覺悟和政治意識, 能夠降低大學(xué)生的自我意識和個(gè)人主義, 能夠從根本上促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的和諧發(fā)展。

(二) 加強(qiáng)行為規(guī)范

法制教育能夠規(guī)范大學(xué)生的日常行為, 有效緩解個(gè)人與社會(huì)的沖突。當(dāng)前, 大學(xué)生的違法違紀(jì)行為日益增多, 所造成的社會(huì)惡劣影響也在逐漸增大。究其原因, 主要是大學(xué)生法律意識淡漠, 缺乏對國家法律的敬畏之心和對社會(huì)道德的尊重之感。對此, 法制教育可以在幫助大學(xué)生構(gòu)建思想理論體系的同時(shí)確立法律信仰, 并能夠在此基礎(chǔ)上為大學(xué)生提供符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)要求的行為準(zhǔn)則。通過法律知識的講授使大學(xué)生知曉個(gè)人權(quán)利的邊界, 和對國家和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)范圍。任何事物都是相對的, 沒有絕對的權(quán)利, 也沒有不受規(guī)范的行為。大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才, 應(yīng)當(dāng)更好地在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使個(gè)人的權(quán)利。

(三) 提升綜合素養(yǎng)

法制教育能夠提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng), 較大提高個(gè)人對社會(huì)的貢獻(xiàn)。當(dāng)前, 大學(xué)教育更多注重的是學(xué)生們對本學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 而忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下, 學(xué)生們雖然有可能成為某方面的專業(yè)技能人才, 但法律知識的欠缺很可能導(dǎo)致其對社會(huì)的貢獻(xiàn)降低, 甚至成為社會(huì)發(fā)展的負(fù)能量。尤其是當(dāng)學(xué)生們錯(cuò)誤地將學(xué)到的一技之長用于違法犯罪時(shí), 不僅對其個(gè)人會(huì)造成難以承受的后果, 對于社會(huì)來說也會(huì)造成較大的人才損失。對此, 法制教育能夠較大程度地將專業(yè)人才引導(dǎo)到正確的發(fā)展道路上, 通過強(qiáng)化法制思想和規(guī)范行為的手段, 為大學(xué)生成為國家和社會(huì)的有用人才提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí), 法制教育也有利于確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立, 使學(xué)生們在正確的思想引導(dǎo)下達(dá)到心理健康的最高境界。[3]

三心理健康教育與法制教育整合的必要性

大學(xué)生心理健康教育與法制教育在教學(xué)育人方面各有側(cè)重, 兩者的交叉研究與教學(xué)對于提升大學(xué)生綜合心理健康素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才至關(guān)重要。心理健康教育工作者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的新變化, 積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路, 將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機(jī)的結(jié)合起來。只有如此, 才能真正解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的問題。

(一) 思想感悟與行為規(guī)則相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生自我的思想感悟, 而法制教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)則意識, 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外地培養(yǎng)大學(xué)生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理學(xué)相關(guān)理論和知識的基礎(chǔ)上對大學(xué)生進(jìn)行思想教育, 其采取的主要手段是心理指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過對大學(xué)生心理問題的研究和分析, 提出思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的方案, 從而使大學(xué)生在心理健康教育工作者的幫助下能夠正確面對自身心理問題, 從而在外界干預(yù)下進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此, 心理健康教育更多的是促使大學(xué)生自我思想的感悟, 并從內(nèi)心深處進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變, 而不涉及對學(xué)生外在行為的指導(dǎo)和改變。與此相對應(yīng), 法制教育能夠在法學(xué)相關(guān)理論和知識的基礎(chǔ)上對大學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)則的教育, 其采取的主要手段是通過法制思想的傳播和法律規(guī)范的學(xué)習(xí), 進(jìn)而指導(dǎo)大學(xué)生確立正確的行為規(guī)則。基于上述分析, 將心理健康教育與法制教育相結(jié)合有利于把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)思想健全和行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。

(二) 內(nèi)在調(diào)節(jié)與外在約束相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思想的內(nèi)在調(diào)節(jié), 而法制教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行為的外在約束, 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外的調(diào)節(jié)和規(guī)范大學(xué)生的思想行為。心理健康教育更多地是通過心理學(xué)來分析大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的根源, 探尋影響心理疾病產(chǎn)生和發(fā)展的因素, 進(jìn)而幫助大學(xué)生克服心理障礙, 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié)。對于有心理異常傾向的學(xué)生來說, 心理健康教育雖然能夠幫助其提高整體心理素質(zhì), 增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力, 但對其異常行為的約束力度則略顯不足。與此相對應(yīng), 法制教育不僅能夠告訴學(xué)生們?nèi)绾卫硇缘乜创龁栴}和處理問題, 而且還具有一定的警示和威懾作用, 即如果學(xué)生們不能夠按照法律規(guī)定的行為規(guī)則行事, 則將會(huì)受到法律的懲處。這種警示和威懾能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生按照國家和社會(huì)的要求做出理性的行為。因此, 在大學(xué)生心理健康教育方面, 我們不僅應(yīng)重視對大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié), 還應(yīng)重視對大學(xué)生行為的外在約束。只有將兩者有效結(jié)合, 才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

(三) 自我發(fā)展與社會(huì)和諧相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)和個(gè)人發(fā)展, 而法制教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我行為規(guī)范和社會(huì)和諧, 兩者結(jié)合有利于促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。心理健康教育主要采取心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)方法, 使大學(xué)生能夠正確面對心理問題, 在心理健康知識的輔助下排除心理障礙, 重塑健康心理狀態(tài)。通過心理健康知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用, 大學(xué)生通常能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康水平的提升, 能夠正確地面對和理解所遇到的問題或挫折, 從而實(shí)現(xiàn)自我超越和良性發(fā)展。[4]但是, 心理健康教育更多地是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理狀態(tài)分析和心理健康發(fā)展, 而在個(gè)體與社會(huì)和諧相處的方式和規(guī)則方面略有不足。對此, 法制教育能夠更好地彌補(bǔ)心理健康教育的不足, 從而更好地幫助大學(xué)生正確理解和處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。這是因?yàn)? 法制教育通過法律意識的培養(yǎng)和行為規(guī)則的確立, 為大學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系提供了指導(dǎo)思想和處事原則?；诖朔治? 在心理健康教育和法制教育的基礎(chǔ)上, 大學(xué)生通過自我心理調(diào)整, 并在法律規(guī)范的指導(dǎo)和約束下, 完全能夠做出符合社會(huì)要求的外在行為, 從而真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)和諧的完美結(jié)合。

四心理健康教育與法制教育整合的路徑

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合應(yīng)注重系統(tǒng)化和體系化, 在明確兩者之間差異的同時(shí)加強(qiáng)兩者之間的內(nèi)在銜接和外在配合, 最終實(shí)現(xiàn)二者在大學(xué)生心理健康教育方面的協(xié)調(diào)一致。

(一) 教學(xué)理念和目標(biāo)的重構(gòu)

基于上文分析, 單純地通過教授心理健康知識并不能完全培養(yǎng)出心理健康并且行為規(guī)范的人才。為此, 大學(xué)生心理健康教育應(yīng)首先對當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建。具體的講, 就是在整體教學(xué)思想和原則的構(gòu)建方面強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外的全面的思想和行為教育, 同時(shí)將預(yù)防和消除心理問題與確立行為規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。只有在此教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指引下, 才有可能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對自我情緒的控制, 自我人格的完善和自我行為的規(guī)范。

(二) 教學(xué)體系和內(nèi)容的制定

為更好地貫徹新型教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)體系和內(nèi)容的制定方面, 應(yīng)將心理健康培養(yǎng)與法制思維培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)體系將對大學(xué)生心理健康教育課程的開展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。心理健康方面的內(nèi)容可安排在前期階段講授, 使學(xué)生們能夠在理解心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài), 這也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題和及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。法制教育方面的內(nèi)容可安排在心理健康教育內(nèi)容之后, 其目的是使學(xué)生們在正確的心理意識下能夠采取符合法律的行為行事, 或者即便存在心理問題也能夠在法律思想和原則的要求下放棄實(shí)施異常行為或者是反社會(huì)行為。當(dāng)然, 教學(xué)內(nèi)容安排也可以結(jié)合具體知識點(diǎn)進(jìn)行更為合理的制定。

(三) 實(shí)踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

單純的課堂教學(xué)和簡單的書本知識講授永遠(yuǎn)是單薄和不足的, 只有充分地結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行分析和講解, 才真正能夠使學(xué)生們理解知識的含義和問題的重要性。[5]因此, 在課堂教學(xué)之外應(yīng)增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 為學(xué)生們增添更多的具體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì), 從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力大學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上, 教學(xué)工作者應(yīng)將心理健康體驗(yàn)和依法行事鍛煉的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐地點(diǎn)的選擇上, 可將醫(yī)院心理健康輔導(dǎo)中心、心理治療診所、法律咨詢中心、律師事務(wù)所、人民法院等列為教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生們通過在這些地方學(xué)習(xí)和鍛煉, 應(yīng)當(dāng)能夠切身體會(huì)到心理健康教育和法制教育的重要性, 也能夠感悟到因心理因素導(dǎo)致的違法事件給當(dāng)事人及社會(huì)造成的危害后果的嚴(yán)重性。在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)方面, 教學(xué)工作者可在每一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)講完之后, 組織學(xué)生們就相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和調(diào)查。當(dāng)然, 教學(xué)工作者也可以根據(jù)具體情況, 靈活安排實(shí)踐體驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)。

(四) 師資結(jié)構(gòu)和配置的安排

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育多由心理學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù), 由于其專業(yè)背景的局限性致使這種師資配置很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育與法制教育的整合。這是因?yàn)? 法制教育并非是單純的介紹書本知識, 而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際, 結(jié)合具體案例講解法律專業(yè)知識, 使學(xué)生們充分理解法制思想和法律原則的內(nèi)涵。因此, 只有法律專業(yè)的教師才能夠深入淺出地講解其中的知識, 解讀法律規(guī)范的深意。所以, 在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)和配置的安排方面, 應(yīng)將心理健康專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員進(jìn)行科學(xué)搭配, 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃合理安排相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí), 不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極配合, 相互協(xié)調(diào), 更好地將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處, 從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

五結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合勢在必行, 只有充分地將兩者結(jié)合才能夠真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的心理健康和行為規(guī)范的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 高校需要真正認(rèn)識到當(dāng)前心理健康教育的不足之處, 并有針對性地采取措施合理調(diào)整教學(xué)方法, 從而有效解決教學(xué)過程中遇到的問題。大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合并不是將兩個(gè)專業(yè)的書本知識簡單地融合, 并在課堂上通過灌輸式的方法予以講授。兩者的整合應(yīng)是教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合, 使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟式的理解。同時(shí), 兩者的結(jié)合還應(yīng)注意心理疏導(dǎo)與外在約束的配合, 使學(xué)生們由內(nèi)而外地調(diào)整心理狀態(tài)和規(guī)范自身行為。只有如此, 大學(xué)生心理健康教育才能夠真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳新星.以核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生心理健康教育[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) , 2015, (4) :152-156.

[4]姚本先, 陸璐.我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué), 2007, 30 (2) :485-488.

第8篇：心理健康教育方面的知識范文

一、心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)定位

一般認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：治療性的、預(yù)防性的、發(fā)展性的。心理健康教育實(shí)踐中認(rèn)識到：學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。是因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學(xué)生。當(dāng)然，治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一，這就要求學(xué)校心理健康教育老師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。但這一目標(biāo)不能做為心理健康教育的主要目標(biāo)。所以，心理健康教育的主要目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作的有機(jī)組成部分，是遵循“面向全體”原則開展心理健康教育的重要形式，心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo)定位也必然遵循心理健康教育的目標(biāo)定位即心理健康教育活動(dòng)課的主要目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。擴(kuò)展到具體目標(biāo)為優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機(jī)能，開發(fā)他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)心理全面的發(fā)展。

同時(shí)，心理健康教育活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的模式，應(yīng)具有四個(gè)方面的主要特點(diǎn)：（1）以積極向上的中學(xué)生為其主要對象；（2）強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和價(jià)值；（3）根據(jù)學(xué)生的心理困惑，及時(shí)對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量；（4）教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發(fā)展他們的心理機(jī)能，促進(jìn)內(nèi)在潛力的開發(fā)，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

二、心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)體系：三維目標(biāo)

心理健康教育活動(dòng)課也有其自身的目標(biāo)三維體系，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)課的三維目標(biāo)和一般學(xué)校課程的三維目標(biāo)是既相聯(lián)系又相區(qū)別的：聯(lián)系在于心理健康教育活動(dòng)課的三維目標(biāo)和一般課程的三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的，并且三維目標(biāo)的每一部分之間也是緊密相連的，如心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)既體現(xiàn)著對基礎(chǔ)心理知識的認(rèn)知又體現(xiàn)著對心理調(diào)節(jié)方法的認(rèn)知，同時(shí)也包括參與者對認(rèn)知對象態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程；區(qū)別在于，心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中認(rèn)知和能力被區(qū)分為獨(dú)立的兩個(gè)方面，認(rèn)知是能力的基礎(chǔ)，但認(rèn)知的地位與能力養(yǎng)成相比又處于相對次要的地位，能力的養(yǎng)成過程本身體現(xiàn)了過程和方法的統(tǒng)一，情感作為認(rèn)知和能力養(yǎng)成的中介是認(rèn)知的基礎(chǔ)又在強(qiáng)化和加深著學(xué)生的認(rèn)知；從三者的地位來看，認(rèn)知、情感和能力是不斷遞進(jìn)的關(guān)系。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。認(rèn)知即是學(xué)生在課程實(shí)施過程中，通過一定的方式能夠形成或澄清對某一問題或生活事件的正確認(rèn)識。認(rèn)知目標(biāo)就是指學(xué)生在課程實(shí)施中所要形成的或經(jīng)過打亂、整理而重新形成的對某一問題的認(rèn)識目標(biāo)，這一目標(biāo)是符合事物發(fā)展規(guī)律的，是有助于個(gè)體積極、健康體驗(yàn)形成的，也是符合個(gè)體成長和發(fā)展規(guī)律的，能夠促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展和成長的目標(biāo)。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過學(xué)生的討論、交流，教師的引導(dǎo)啟發(fā)逐步形成或得以澄清，在學(xué)生的心目中逐步得以確立和強(qiáng)化并能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）情感目標(biāo)。情感即個(gè)體在活動(dòng)參與中的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，是由于活動(dòng)或事件的發(fā)生而在個(gè)體心理上引起的內(nèi)心反應(yīng)和情緒體驗(yàn)變化。情感目標(biāo)即通過一定活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)過程中通過一定行為方式引起的，個(gè)體對某一事件或行為的積極或消極反應(yīng)，從而引起個(gè)體在面對某一問題或行為時(shí)做出積極主動(dòng)的行為或者消極、抵制行為的目標(biāo)。

（3）能力目標(biāo)。能力即一個(gè)人在從事某件事時(shí)能夠完成一定任務(wù)或目標(biāo)的力量。能力目標(biāo)既個(gè)體在面對生活中的某些事件時(shí)，能夠有效應(yīng)對或處理此類事件或問題的能力標(biāo)準(zhǔn)。這是心理健康教育課實(shí)施和開展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

三、心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)新趨向：關(guān)注生命全程

心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該探討人類對幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)，為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，心理健康教育活動(dòng)課要關(guān)懷學(xué)生生命全程。

其一，心理輔導(dǎo)要融入生命教育的元素。教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的健康成長，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界。從這個(gè)意義上講，關(guān)懷生命是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值。人的身體、心理與精神境界緊密相連，構(gòu)成一個(gè)完整的生命體。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生活技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。雖然生命教育與心理健康教育活動(dòng)課最終目標(biāo)是一致的，即讓每個(gè)學(xué)生身心健康、社會(huì)適應(yīng)良好、充滿生命活力、生活幸福。

第9篇：心理健康教育方面的知識范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；認(rèn)知；需求；西寧市

世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時(shí)期，該時(shí)期是一個(gè)人成長的美好時(shí)期，是獲得知識技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關(guān)注的是大學(xué)生的心理健康，而對中學(xué)生心理健康的調(diào)查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認(rèn)知程度和需求狀況，為進(jìn)一步開展心理健康教育提供有效依據(jù)。

1對象與方法

1．1對象

本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學(xué)的初一、初二、初三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1．2方法

1．2．1調(diào)查工具

在文獻(xiàn)查閱和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認(rèn)知調(diào)查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、途徑的認(rèn)知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設(shè)置了一個(gè)問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”

1．2．2調(diào)查方法

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名和自愿參加方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象自行填寫并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達(dá)93．8％。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比進(jìn)行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1調(diào)查對象的一般情況

469名學(xué)生中，初一、初二、初三的學(xué)生分別為160人、152人、157人；A學(xué)校學(xué)生為78人，B學(xué)校學(xué)生為86人，C學(xué)校學(xué)生為100人，D學(xué)校學(xué)生為110人，E學(xué)校學(xué)生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學(xué)生（91．04％）和農(nóng)村學(xué)生（98．51％）為主。

2．2中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知情況

2．2．1中學(xué)生對心理健康教育的獲悉程度

問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學(xué)生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學(xué)生所占比例均達(dá)到90％以上，而初二的學(xué)生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2．2．2健康教育的獲悉途徑

選擇網(wǎng)絡(luò)、電視這一途徑的學(xué)生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初三學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的學(xué)生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學(xué)生，各年級之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。A、C、D、E學(xué)校的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B校學(xué)生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學(xué)校學(xué)生選擇他人的比例最多為51．19％，各學(xué)校之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

2．2．3心理健康教育的認(rèn)知程度及需求情況

絕大多數(shù)的被調(diào)查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容的問題，回答正確的學(xué)生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。

3討論

3．1西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求的總體狀況

本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于心理健康教育的定義、目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學(xué)生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知程度不高，需要引起當(dāng)?shù)亟逃块T的高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面的宣傳和教育。

3．2影響西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求狀況的因素

3．2．1外在因素

3．2．1．1學(xué)校因素

心理健康教育在中國起步較晚，各學(xué)校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動(dòng)，相關(guān)方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學(xué)歷低、資格水平低、實(shí)踐度低，不能滿足學(xué)生對心理健康教育的需求。同時(shí)由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學(xué)校教育觀念陳舊，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生升學(xué)率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導(dǎo)等因素均可能導(dǎo)致學(xué)生對心理健康的認(rèn)知程度偏低。另外，學(xué)校之間也存在著教學(xué)力量的差異。A、B兩所學(xué)校聽說過心理健康的學(xué)生比例最高，B校較重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經(jīng)常進(jìn)行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學(xué)校之中相對較高，學(xué)校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質(zhì)，師資力量較為雄厚；且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、電視了解相關(guān)知識。

3．2．1．2社會(huì)因素

有研究顯示，來自農(nóng)村的中學(xué)生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展。本次調(diào)查對象絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生對心理健康教育認(rèn)知水平低與我國農(nóng)村對心理健康教育不夠重視也有很大的關(guān)系［5］。其次，應(yīng)試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農(nóng)村的學(xué)生而言，知識可能是其改變命運(yùn)的唯一途徑。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校會(huì)更加注重專業(yè)文化知識的教導(dǎo)，而忽視對學(xué)生開展心理健康教育。

3．2．1．3家庭因素

處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認(rèn)識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時(shí)意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時(shí)給予正確引導(dǎo)。

3．2．2個(gè)體因素

3．2．2．1性別

從性別來看，男女生對心理健康教育的認(rèn)知程度相當(dāng)，此結(jié)果與李美華［7］的研究結(jié)果一致?？赡芘c這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關(guān)。

3．2．2．2年級

可能是由于初一年級學(xué)生剛結(jié)束升學(xué)考試，而初三年級學(xué)生又要面臨升學(xué)考試，因此，初一、初三年級學(xué)生比初二年級學(xué)生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網(wǎng)絡(luò)途徑（學(xué)生獲取健康教育知識的主要途徑）的學(xué)生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、電視的時(shí)間更長。可以開展健康教育的途徑，大部分學(xué)生只能答對兩個(gè)或三個(gè)，正確率不高，此與各年級學(xué)生缺乏正規(guī)的健康教育有關(guān)。

3．3建議

3．3．1學(xué)校方面

肖漢仕［8］認(rèn)為學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教育是主要渠道，學(xué)校老師是心理健康教育的主力軍。因此學(xué)校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。首先，學(xué)校要改變教育觀念，重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)廣泛多樣，如開設(shè)心理健康課程、舉辦有關(guān)心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學(xué)者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導(dǎo)具有閱讀能力的學(xué)生課外自學(xué)有關(guān)實(shí)用的心理指導(dǎo)讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機(jī)地結(jié)合起來，全面滲透。

3．3．2家庭方面

父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應(yīng)肩負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。對處于青春期的孩子，父母應(yīng)重視并加強(qiáng)與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關(guān)注并提供真誠的幫助。為了促進(jìn)家庭心理健康教育的科學(xué)實(shí)施，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生家長素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過開辦家長學(xué)校，推薦、發(fā)放科學(xué)而實(shí)用的心理指導(dǎo)讀本，宣講有關(guān)心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構(gòu)建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實(shí)施架橋鋪路。

3．3．3社會(huì)環(huán)境

社會(huì)大環(huán)境也應(yīng)營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關(guān)書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結(jié)果可知，電視、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得相關(guān)知識的主要途徑，應(yīng)充分利用這一重要渠道加強(qiáng)關(guān)于心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、開展途徑等知識的宣傳與普及。

作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院

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