大學(xué)英語教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革 高校英語教育 民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

眾所周知，英語作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀(jì)國際競爭的核心手段。英語人才的語言能力將直接影響我國在國際競爭中的地位。因此，大學(xué)英語教育的改革無疑是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。在我國教育改革的新形勢下，高校英語教學(xué)并不給力，而民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對英語人才的需求，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。國人學(xué)習(xí)英語的途徑多元，考證族和出國族的要求更現(xiàn)實(shí)、更迫切，而我們的大學(xué)英語教育體系難以招架。因此，改革大學(xué)英語教育，適應(yīng)我國培育國際競爭新優(yōu)勢的需要，是我國大學(xué)英語教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)英語教育的本質(zhì)和目標(biāo)

語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語言一樣，掌握英語也必須過語音、詞匯和語法三關(guān)。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)生獲取英語知識及英語應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑。按國家教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（施行）》的要求，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個(gè)執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學(xué)生掌握的只是花拳繡腿的校園英語，用人單位不滿意，學(xué)生沒自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來深刻反思。

2 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本屬填鴨式，教學(xué)目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實(shí)際。教師中心論，師生之間缺乏平等對話。沿用班級教學(xué)組織形式，過程枯燥乏味，無法滿足現(xiàn)階段外語教學(xué)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和語法知識點(diǎn)的講解，沒有把聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能看成一個(gè)整體。學(xué)生聽說外語的機(jī)會少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽力、口語技能訓(xùn)練。把語言技能進(jìn)行分解式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的產(chǎn)出性技能，學(xué)生沒有想說外語的沖動?！拔ń處熣摗⑽ㄕn本論”等使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動性被束縛。

3 民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可借鑒之處

相比之下，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)就克服了上述弊端，為大學(xué)英語教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學(xué)英語教育相比，民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)雙方目標(biāo)單一、務(wù)實(shí)，具有可操作性。學(xué)者付不菲資費(fèi)，當(dāng)然要對得起自己；教者有效收入必須認(rèn)真教課，機(jī)構(gòu)還有一整套切實(shí)可行的考評、獎懲機(jī)制，教學(xué)雙方可很快在思想上和行動上達(dá)成共識。而大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動也落半拍。

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對自己充滿自信的學(xué)習(xí)者更易成功，焦慮的學(xué)習(xí)者總擔(dān)心可能的失敗，非常在意別人對自己的看法，最后造成精神無法集中，干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊較低的人不自覺地把取悅他人作為衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語表達(dá)最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮，而焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在二語習(xí)得上取得成功。

（3）重視實(shí)踐，多聽、多說、多練。語言習(xí)得的一個(gè)必要條件是通過聽和讀來理解信息，只有足夠量的輸入，才會獲得成功。輸入至關(guān)重要，因?yàn)槁犗扔谡f，讀先于寫。聽讀既是手段又是目的。由于高校英語教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)時(shí)有限，大量高強(qiáng)度的練習(xí)是大學(xué)里難以做到的。

（4）大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營銷。及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，緊跟時(shí)代變化，不斷創(chuàng)新，“人無我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對一教學(xué)。

（5）充分展現(xiàn)英語教師的人格魅力和個(gè)性化教學(xué)特長，讓學(xué)生既“膜拜”，又親近。民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽光向上，讓自己感動并征服學(xué)生。情感因素對語言習(xí)得的成功起著巨大的推動作用，喜歡、信服甚至盲從會讓學(xué)生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以揚(yáng)長避短，承擔(dān)自己最擅長的那部分語言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語言運(yùn)用能力。而高校英語教師大多是一個(gè)教師要教一個(gè)或幾個(gè)班的聽、說、讀、寫、譯等全部課程，這些方面都擅長的英語教師寥寥無幾，所以與民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師配備相比，高校英語教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。

4 高校英語教育的優(yōu)勢

大學(xué)教育和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是我國英語教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化高素質(zhì)英語人才發(fā)揮積極有效的作用。大學(xué)作為中國教育的最高層次的教育機(jī)構(gòu)，是英語教育的主力軍，義不容辭擔(dān)當(dāng)扛大旗的角色，同時(shí)高校也具有民營機(jī)構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢。

（1）育人重于教書。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是通過各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和做人的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問。因民間機(jī)構(gòu)具有利益主導(dǎo)和靈活多變的特性，不可能長時(shí)間跟蹤關(guān)注某一學(xué)員，而高校在全面關(guān)愛、培養(yǎng)學(xué)生方面有不可比擬的優(yōu)勢。我們從事大學(xué)英語教學(xué)的教師可以從學(xué)習(xí)者入校開始，研究制定大學(xué)英語教育的總體規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)真研究中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的銜接問題，提出有針對性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法、手段和計(jì)劃，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者只會答卷，不會交流，聽、說、讀、寫、譯等語言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。

（2）教育規(guī)范，資源豐富。民間機(jī)構(gòu)功利色彩濃，過度強(qiáng)調(diào)速成和技巧，甚至過度營銷，快餐式服務(wù)和流水線式培養(yǎng)模式會出現(xiàn)營養(yǎng)不良的虛胖；而高校提供的是規(guī)范、真誠的服務(wù)，體現(xiàn)長久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。技能的修得靠積累，靠苦學(xué)，沒有可以不勞而獲的捷徑。當(dāng)然，發(fā)揮主觀能動性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。

（3）高性價(jià)比和可靠性。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，無法滿足所有經(jīng)濟(jì)狀況的群體，而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平和管理水平參差不齊，不能保證長久地跟蹤學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情況，可靠性不夠。我國的大學(xué)教育雖非義務(wù)教育但學(xué)費(fèi)并不太高，隨著一系列助學(xué)制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會讓學(xué)習(xí)者感到貨真價(jià)實(shí)，物有所值，進(jìn)而惠及更多語言學(xué)習(xí)者。

5 我國大學(xué)英語教育改革的幾點(diǎn)啟示

為了在競爭中守住陣地，大學(xué)英語教學(xué)要樹立信心，貼近時(shí)代。要俯下身來學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取國外豐厚滋養(yǎng)，面向市場，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，多渠道提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻(xiàn)身教育。

首先，確立學(xué)生中心論，將學(xué)生作為認(rèn)知主體，走進(jìn)每個(gè)學(xué)子內(nèi)心，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學(xué)英語是快樂的。古人云樂此不疲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個(gè)教師工作的重要目標(biāo)，不能讓冰冷的成績單取代一切。教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生正面反饋激勵(lì)，相互作用的師生關(guān)系會激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度（包括缺少動機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運(yùn)用，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)分階段培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和熱情。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人生地不熟，比較拘謹(jǐn)。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前用英語表達(dá)的勇氣。逐漸熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和小組合作能力的。檢驗(yàn)和考試階段，有針對性地講解各專項(xiàng)考題的解題技巧和方法，讓成績證明實(shí)力，增強(qiáng)信心。

其次，結(jié)合實(shí)際，揚(yáng)長避短，認(rèn)真研究并注意中學(xué)與大學(xué)的英語學(xué)習(xí)的銜接問題，全方位整合資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。考試是手段而非目的，學(xué)英語不單單為口語和應(yīng)試，提高人的綜合素質(zhì)才是語言教學(xué)的根本。語言學(xué)家研究證明，由于文化背景和價(jià)值觀念不同，人們所遵從的會話含義準(zhǔn)則和言語行為標(biāo)準(zhǔn)也迥異。外語交際方來自于不同的文化背景，如果僅掌握英語的語音、詞匯、語法，而對英語國家的文化一無所知，就無法達(dá)到交際目的。在實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中屢見不鮮。因此注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野尤為重要。

最后，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的個(gè)性化、開放型和自主性的新型英語教學(xué)模式才能滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣來選擇不同級別、不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。因此高校可充分發(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，使大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)的運(yùn)用中產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把面授課堂和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)課堂融合，把“教師中心”與“學(xué)生中心”模式融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念。

我們處在一個(gè)變革與多元的時(shí)代，全球化使得地球村越來越小，知識和信息在國際競爭中的作用越來越大，大學(xué)英語教育的作用也越來越明顯。在此背景下，英語所承載的任務(wù)更是其他語言所不及的。大學(xué)英語教育改革的重點(diǎn)必須從做題和應(yīng)試向提高學(xué)習(xí)者的口語水平和寫作能力轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交流和溝通的能力。我們大學(xué)英語教育必須面對現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長避短，博采眾長，與國際化的發(fā)展趨向相適應(yīng)，為我國在未來的國際競爭中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。

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第2篇：大學(xué)英語教育范文

美國心理專家齊默曼在總結(jié)前人眾多學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)，提出了最具有代表性的定義：學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極地參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)便是自主的。齊默曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在自我激發(fā)的，他的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃的，有固定而有效的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)者可以充分的意識到個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)的環(huán)境保持高度的敏感與隨機(jī)應(yīng)變能力。在二十世紀(jì)八十年代，HenriHolec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中將自主學(xué)習(xí)引入語言教學(xué)領(lǐng)域中。

二、大學(xué)英語教育的綜合環(huán)境

大學(xué)英語教育，傳授相關(guān)知識是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前我國高校英語課課時(shí)少，頻率低，在這些有限的時(shí)間中很難完成所有的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開展大容量班級上課，通過此法緩解教學(xué)壓力?？墒窃诖笕萘堪嗉壷校處煙o法和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，甚至很多學(xué)生根本無法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學(xué)生得到良好英語教育。而英語作為語言類學(xué)科，很大程度上依賴于實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果想學(xué)好英語，聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學(xué)課堂上的實(shí)踐機(jī)會根本無法滿足所有參與課程的大學(xué)生的要求。從外界環(huán)境的影響來說，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試、尋找工作、尋求提升機(jī)會。英語在中國并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當(dāng)今大學(xué)生了解英語文化，學(xué)習(xí)英語的有限途徑。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要有相應(yīng)的環(huán)境配合才能得到長足的進(jìn)步，而目前中國的大學(xué)生沒有這種英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。從大學(xué)生這個(gè)群體來講，我國大學(xué)生都是從高中應(yīng)試教育千軍萬馬中出來的佼佼者，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡參與集體學(xué)習(xí)，這樣的中國大學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，但是缺乏了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求中的社會層次。大學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

三、大學(xué)英語的意見和建議

第3篇：大學(xué)英語教育范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教育；模式；問題；途徑

大學(xué)英語教育作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，是教育行政主管部門最重視、學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多、教育對象范圍最廣、教育持續(xù)時(shí)間最長的公共基礎(chǔ)課，但實(shí)際上處于“名不符其實(shí)”的狀態(tài)一方面，課時(shí)多，投入多，另一方面，學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高很慢，能真正使用英語的人為數(shù)不多，這說明我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求還不相適應(yīng)，需要制定符合實(shí)際的英語教育政策。本文對當(dāng)前大學(xué)英語教育模式進(jìn)行剖析，分析存在的問題及其原因，就解決問題進(jìn)行探討，以期共同努力促進(jìn)大學(xué)英語教育良性發(fā)展。

一、大學(xué)英語教育模式基本情況分析

英語學(xué)習(xí)和教育在我國受到高度重視，小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)英語課，甚至一些地方從幼兒園就開始接觸英語，全國有幾億人把大量的時(shí)間和精力花在這門課程上。在高校英語是普遍開設(shè)并且學(xué)程較長的科目之一。大學(xué)英語教育具有以下特征：

1、英語學(xué)習(xí)極其重要

非英語專業(yè)大都開設(shè)英語課，學(xué)時(shí)一般在兩年以上，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次考試，其間還要通過全國大學(xué)英語四級考試，才能獲得學(xué)位證書。在求職時(shí)，用人單位會把英語過級成績作為檢驗(yàn)學(xué)生水平的重要依據(jù)?？梢?，大學(xué)英語是學(xué)業(yè)順利完成和就業(yè)的一項(xiàng)硬指標(biāo)，具有非常重要的地位和作用。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式主導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)方式方法因循守舊，沒有脫離大學(xué)之前英語教學(xué)的方法和模式。重知識傳授輕能力培養(yǎng)，教學(xué)以教師為中心，以講解課文和課后練習(xí)為主，甚至聽寫單詞仍然作為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，而且還記入平時(shí)成績，學(xué)生被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習(xí)。

3、教學(xué)效果不明顯

學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)但收效甚微，綜合運(yùn)用能力差，能在學(xué)習(xí)、工作和交往中有效自如地使用英語的人少之又少。非英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)人在短期內(nèi)迅速忘卻英語，上千個(gè)學(xué)時(shí)的成果在很短的時(shí)間內(nèi)消失貽盡。即使是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，如果在沒有與英語聯(lián)系的崗位工作，隨著時(shí)間的推移，也會淡化多年學(xué)習(xí)的成果。

4、存在應(yīng)試教育趨向

當(dāng)前沒有一所大學(xué)把英語教學(xué)定位為應(yīng)試教育，但每個(gè)學(xué)期末的考試和四、六級考試的存在卻是不爭的實(shí)事。受其影響學(xué)生的目標(biāo)就是應(yīng)付考試，圍繞學(xué)期考試和四、六級過級考試學(xué)習(xí)。這使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，陷入應(yīng)試教育的泥潭，極大地浪費(fèi)了教育資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面獲取知識，弱化了英語綜合應(yīng)用能力。

5、忽視了中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

大量的時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上，壓縮了中華民族傳統(tǒng)文化的教育。隨著英語在全球的盛行，它所承載的西方意識形態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式已經(jīng)滲透到我國。許多學(xué)生對于美國文化的認(rèn)知，很大程度上超過了對中國文化的認(rèn)知。教師把強(qiáng)化英語文化意識與能力作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對漢語及中國文化在英語教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識和準(zhǔn)備。

二、解決大學(xué)英語教育模式的途徑

1、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

按照教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯特別是聽說能力，能運(yùn)用英語進(jìn)行交際，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。教師要準(zhǔn)確理解和把握大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)與考試之間的關(guān)系，不能為考試而教學(xué)，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

2、加大大學(xué)英語改革的力度

在全國范圍內(nèi)深入調(diào)查研究，認(rèn)真總結(jié)大學(xué)英語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析存在的問題及其根源，在鞏固大學(xué)英語教育改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從大學(xué)英語的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法手段和課程體系等多方面加大改革的力度，轉(zhuǎn)變主管部門的思想認(rèn)識，更新教師教學(xué)思想和教學(xué)理念。

3、加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

充足合格的師資是解決大學(xué)英語教育問題的關(guān)鍵。教育主管部門和高校要加大投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師整體的科研和教學(xué)水平。大學(xué)英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法、更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。精通教育理論，掌握靈活多樣、符合實(shí)際的教學(xué)方法；了解漢語和英語文化；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練使用多媒體等電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神等。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教育直接影響到我國未來高層次才的素質(zhì)，影響到我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國際競爭力的提高。解決好大學(xué)英語教育問題是一個(gè)見仁見智的話題，還需要在實(shí)踐中不斷探索。只有充分考慮我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際，并采取行之有效地辦法，大學(xué)英語教育才能發(fā)揮出更大的作用，更好地為推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠雨迅.我國外語教育應(yīng)該考慮重新定位[J].求是，2004（4）.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第4篇：大學(xué)英語教育范文

（一）與升職評優(yōu)掛鉤

每年的研究生入學(xué)考試可以說一批又一批，人數(shù)也逐年攀升。但每一個(gè)參與者都有一個(gè)共同的經(jīng)歷，那就是死學(xué)英語。英語不過關(guān)，就是得到再高的分?jǐn)?shù)，也很難考上自己心儀的大學(xué)，甚至連入學(xué)的資格都沒有。所以，每一個(gè)想繼續(xù)深造，進(jìn)入更高一級的學(xué)校的大都必須先掂量下自己的英語水平，英語成了是否被淘汰的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著考生的命運(yùn)。而對已經(jīng)工作多年的那些專業(yè)人員來說，幾乎都要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職稱評定，英語也就成了他們一個(gè)必不可少的門檻，非得邁過去。但對于已經(jīng)工作多年的技術(shù)人員來說，雖然他們的技術(shù)精湛，專業(yè)水平一流，但英語水平也就是在上學(xué)時(shí)保留下來的一點(diǎn)底子，平時(shí)工作也很少用到。要想通過職稱評定，英語就成了他們的大門檻，只要外語不過關(guān)，一切無從談起。

（二）英語課外班的弊端

考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場面讓許多剛剛步入考研隊(duì)伍的大學(xué)生驚詫萬分。據(jù)調(diào)查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導(dǎo)班，而這些人當(dāng)中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導(dǎo)班的火爆?？梢哉f，在以往的任何考試中，沒有一門學(xué)科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現(xiàn)象真的應(yīng)該得到廣大高校教育工作者的認(rèn)真反思，仔細(xì)思考。學(xué)生為何有如此高地學(xué)習(xí)激情？如此高的學(xué)習(xí)外語的激情背后的動機(jī)是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學(xué)習(xí)英語的熱情和激情轉(zhuǎn)化在某一門專業(yè)課上，會產(chǎn)生什么樣的效果或什么樣的效應(yīng)呢？也許這是一次很好的假設(shè)和猜想，也許轉(zhuǎn)化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對剛畢業(yè)的大學(xué)生都是持有不同的觀點(diǎn)，很多單位都認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識也不是那么扎實(shí)，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識有效、快速地轉(zhuǎn)換成實(shí)際的工作能力，這需要我們大學(xué)生對專業(yè)知識抱有一份熱情，有克服艱難險(xiǎn)阻來攻克難關(guān)的能力。而大學(xué)就擔(dān)任這樣一份重任。如何將這一重任落到實(shí)際，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的思考

面對以上大學(xué)英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應(yīng)該拿出什么的對策和應(yīng)對辦法來改變這一不良的循環(huán)呢？經(jīng)過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對大學(xué)英語教育的多年反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來著手思考。

（一）大學(xué)英語的教育應(yīng)與現(xiàn)代化相結(jié)合

雖然我們已經(jīng)步入到現(xiàn)代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設(shè)備、各種電腦設(shè)備和錄音、錄像設(shè)備的現(xiàn)代化設(shè)備。但是這只是教具上的現(xiàn)代化的發(fā)展，是硬件設(shè)施的改變，而我們的教學(xué)思維模式、教學(xué)觀念是否也與時(shí)俱進(jìn)，也跟的上時(shí)代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的老傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學(xué)生留下的課下作業(yè)也主要是背單詞、做習(xí)題，“啞巴英語”依然存在于大學(xué)校園里。這種落后的的教育理念，與現(xiàn)代化的發(fā)展模式早已不匹配，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。大學(xué)的英語教育已經(jīng)到了必須改革的地步。英語教育的現(xiàn)代化不僅僅是教具的現(xiàn)代化，而是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念、現(xiàn)代化的思維模式來指導(dǎo)教育過程，引領(lǐng)教育理念。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育目的，改變培養(yǎng)目標(biāo)，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，始終把提高學(xué)生的英語綜合能力和個(gè)性化的培養(yǎng)模式放在重要位置。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

教育觀念的改變必然會使教學(xué)模式隨之改變。大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來改變教育模式。應(yīng)讓學(xué)生去實(shí)地操練，讓學(xué)生切身體會英語的魅力，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的互動模式，盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個(gè)性化教學(xué)模式。

（三）改善大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境

第5篇：大學(xué)英語教育范文

慕課是教育領(lǐng)域又一次偉大革新。本文主要探究在慕課時(shí)代的民辦高校大學(xué)英語教育發(fā)展。慕課對于民辦高校大學(xué)英語教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會，所以民辦高校應(yīng)著力將大學(xué)英語教學(xué)與慕課有機(jī)結(jié)合，以建立適合學(xué)生發(fā)展的平臺。

關(guān)鍵詞：

慕課；民辦高校；大學(xué)英語

1慕課的崛起

19世紀(jì)，新興科技的崛起使通信技術(shù)得到了突破性的提高，給教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)影響，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。慕課，作為大規(guī)模開放式在線課程教育模式的典型代表，是最新科技在教育領(lǐng)域的又一次實(shí)踐?！都~約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”，正是在這一年，慕課真正走上了歷史的舞臺。如今，被人們熟知的慕課平臺有Coursera,Udacity,edX等平臺系統(tǒng)，它們面向全球范圍提供了多種學(xué)科不同課程的在線資源，由知名院校專業(yè)教師講授，為成千上萬的莘莘學(xué)子授課，實(shí)現(xiàn)了全球高等教育資源共享。

2民辦高校大學(xué)英語教育與慕課

大學(xué)英語教育是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為己任，著力提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其國際交流意識，構(gòu)造以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨的民辦高校，在專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，能緊密貼合社會需求。然而，民辦高校在英語教育上的劣勢也較為明顯，學(xué)生水平參差不齊，師資隊(duì)伍相對薄弱。慕課為民辦高校提高大學(xué)英語教育水平提供了一個(gè)全新的思路，因?yàn)樯鐣P(guān)系網(wǎng)絡(luò)的越來越大，慕課促使高等教育機(jī)構(gòu)解禁知識儲備，改變了教育資源被特定機(jī)構(gòu)壟斷的局面，在全球范圍之內(nèi)平等共享資源，符合時(shí)代的需求。它使得高等教育不再只是局限于一校之內(nèi)，不僅刺激了人們對教育的需求，同樣也引發(fā)了教育模式的變革。事實(shí)上，這可以是一次挑戰(zhàn)，也可以稱之為一次機(jī)遇。只要抓住這次機(jī)遇，民辦高校的大學(xué)英語教育水平將得到質(zhì)的飛躍。民辦高校應(yīng)該重視慕課教育，找到符合自身發(fā)展需求的慕課之路。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語實(shí)用能力，也能開闊學(xué)習(xí)者的國際視野。然而傳統(tǒng)的教育把知識“人為”割裂成數(shù)個(gè)章節(jié)版塊，然而知識是聯(lián)貫的，如此割裂不利于學(xué)習(xí)者將其系統(tǒng)串聯(lián)成知識面來記憶。并且知識點(diǎn)也是相輔相成的，尤其在語法的學(xué)習(xí)中，前面模糊不清的記憶會給后面的學(xué)習(xí)造成困惑。而慕課通?？梢葬槍δ骋恢R進(jìn)行深入講授并且時(shí)間通?？刂圃谑昼娮笥?，這正是是學(xué)習(xí)者注意力能高度集中的時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以先通過慕課自行學(xué)習(xí)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式在課堂學(xué)習(xí)中與教師面對面交流學(xué)習(xí)。如此，慕課便可以解決民辦高校教育中師資不足問題。用慕課方式培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新方面可能有很大優(yōu)勢，慕課會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響。既能以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，也能讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。以生為本，民辦高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)等建設(shè)具有自己學(xué)校特色的慕課平臺，將慕課計(jì)入課程學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓慕課教育對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。想要與國際接軌，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的英語水平。民辦高校也應(yīng)該重新建構(gòu)學(xué)生評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才是應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)。作為在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的重大創(chuàng)新，慕課將會推動高等教育從傳統(tǒng)的課堂面授模式轉(zhuǎn)而向在線與面授模式所結(jié)合的混合模式發(fā)展。

3慕課發(fā)展過程中亟待解決的問題

盡管前景如此光明，但是目前還是有很多問題亟待解決。首先，慕課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者基本無人監(jiān)控，主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性。盡管慕課項(xiàng)目開發(fā)者為防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不誠信現(xiàn)象而做出了相應(yīng)措施，但也無法杜絕作弊的可能性。第二，慕課完成率低。慕課學(xué)習(xí)者是否能堅(jiān)持學(xué)完課程也是一個(gè)很重要的問題，學(xué)習(xí)者會失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。第三，慕課制作水平參差不齊。慕課是由教育機(jī)構(gòu)自行完成制作且還處在探索階段，粗制濫造的慕課不僅無法給學(xué)習(xí)者帶來真正的學(xué)習(xí)樂趣，更可怕的是會損害了學(xué)習(xí)者的求知欲。提高英語教師的綜合素養(yǎng)是提高慕課水平的關(guān)鍵，主講教師本身具備的英語素養(yǎng)的重要性毋庸置疑，而其演講天賦高低，是否能嫻熟自如的把課程內(nèi)容娓娓道來，教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣都將影響慕課的水平。因此，英語教師應(yīng)在提高教學(xué)水平的同時(shí)，也提高教學(xué)技能，在慕課的錄制過程中，嘗試多樣化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。而慕課的研發(fā)團(tuán)隊(duì)則不應(yīng)局限于眼前，應(yīng)不斷創(chuàng)新。

4結(jié)語

慕課的發(fā)展還處于探索階段，畢竟興起時(shí)間尚短，任何新事物從出現(xiàn)到完善都需要經(jīng)歷一個(gè)過程。相信隨著慕課的日漸發(fā)展，英語資源將會愈來愈豐富，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求將不再是難事。

作者：毛慧敏 單位：江西應(yīng)用科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)英語教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語教學(xué)

我們的前輩們在很早的時(shí)候就指出我們的英語教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語人才是要我們字節(jié)高校來培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語教育而努力，我們應(yīng)該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進(jìn)行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語的培養(yǎng)和英語教學(xué)的改革。

我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們在大學(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語來取交流，這個(gè)就是我們的最終的英語教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語學(xué)好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環(huán)境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個(gè)方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應(yīng)用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎(chǔ)知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來結(jié)合我們的英語的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。

大學(xué)英語的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們在英語的聽說讀寫都有進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題總結(jié)問題的能力。還有知識的聯(lián)想的能力和知識的聯(lián)系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對一個(gè)語言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語這個(gè)語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個(gè)部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 桂詩春.心理語言家[M]._L海:_上海外語教育出版社，1985.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)〔M.上海:上海外語教育出版社，1996.

[3] 王旭卿.美國的信息教育素養(yǎng)[J].中國電化教育，2000(3):37鴿0.

第7篇：大學(xué)英語教育范文

 

1. 師生關(guān)系問題闡述

 

“關(guān)系”(relation：the way in which two people，groups or countries behave towards each other or deal with each other[1])從詞義上分析，是指人與人之間或人與群體之間的行為相互作用、相互影響的狀態(tài)。

 

《中國大百科全書》對師生關(guān)系是這樣界定的：“師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等?！痹趯W(xué)校，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)過程的最主要因素，教師幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。

 

對于師生關(guān)系有兩大論點(diǎn)，一是“教師中心”論。所謂“教師中心”，是指在教學(xué)活動中，教師處于中心與主導(dǎo)地位，師生關(guān)系處于單項(xiàng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師更多地作為知識的權(quán)威傳授者，教學(xué)活動圍繞教師展開，學(xué)生知識被動的知識接收者。教師被賦予支配和控制教育學(xué)的權(quán)利，因此，教學(xué)過程成為教師對教學(xué)和學(xué)生極端負(fù)責(zé)的過程，也就是行使絕對權(quán)威的教的權(quán)力的過程。這種教學(xué)理念嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，剝奪了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，阻礙著素質(zhì)教育的開展。在當(dāng)今中國教育中，大多數(shù)的師生關(guān)系仍舊是以教師為中心。二是“學(xué)生中心”論?！皩W(xué)生中心”論的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中更多的體現(xiàn)學(xué)生的主題作用。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和活動組織，而且在教學(xué)實(shí)施過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人能動性，將教學(xué)作為掌握知識、提升能力和素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造性的過程。

 

2. 國內(nèi)外對師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀

 

20世紀(jì)初的西方國家，實(shí)用主義創(chuàng)始人杜威(John Dewey，1859-1952)在其“進(jìn)步教育”思想中主張應(yīng)將教育的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。教師不再是學(xué)生的“導(dǎo)師”，而僅僅是學(xué)生從事學(xué)?；顒拥闹笇?dǎo)者、參謀和助手。在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生獲取知識的自然途徑，為學(xué)生提供一定的環(huán)境，推崇師生共同活動、共同經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)過程的中心，活動和經(jīng)驗(yàn)成為主體，從做中學(xué)。[2]但是由于學(xué)校教育時(shí)間短暫，學(xué)生的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)有限，實(shí)用主義思想帶來的影響是教育質(zhì)量的下降。而在與實(shí)用主義相對立的要素主義、永恒主義中，要素主義教育家巴格萊在《要素主義者促進(jìn)美國教育的綱領(lǐng)》中提出重視教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教育過程的主動權(quán)在教師而不是學(xué)生，要對學(xué)生加強(qiáng)嚴(yán)格訓(xùn)練，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流;永恒主義教育家阿蘭認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生提出較高的要求，并嚴(yán)格管理學(xué)生，沒有嚴(yán)格管理學(xué)生的教師是不稱職的，拒絕嚴(yán)格要求的學(xué)生永遠(yuǎn)不會有成就。為有效地開展教學(xué)活動，更好地發(fā)揮教師的作用，學(xué)生必須服從教師的權(quán)威。[3]

 

受存在主義哲學(xué)的影響，存在主義教育思想的主要代表人布貝爾等認(rèn)為，教育的本質(zhì)和目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我生成”或“自我創(chuàng)造”，教師應(yīng)該利用自己的人格魅力和科學(xué)知識去引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自我和發(fā)展自我，最終獲得自由、實(shí)現(xiàn)自我。在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是平等的，相互信任和尊重的，教學(xué)活動應(yīng)該是在一種民主而親切的氛圍中進(jìn)行。

 

20世紀(jì)70年代后，人本主義教育思想逐漸盛行。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教育的目的就是人的自我實(shí)現(xiàn)、完美人性的形成和人的潛能的充分發(fā)展。[4]師生之間應(yīng)該建立起一種相互幫助的關(guān)系，并把這種關(guān)系與尊重人的價(jià)值聯(lián)系起來。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、關(guān)心和給予選擇機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我潛能的迸發(fā)。教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同參與，不僅需要教師的促進(jìn)，也需要學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。

 

在現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想中，皮亞杰從內(nèi)外因相互作用的視角闡釋了認(rèn)知發(fā)展的過程，認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立起一種平等對話，理解合作的新型師生關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不在是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者和灌輸對象，而應(yīng)該是教學(xué)活動的積極參與者和知識技能的積極建構(gòu)者。

 

解放教育學(xué)者保羅·弗萊雷提出了“雙主體”說。他認(rèn)為，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，師生之間應(yīng)該建立起一種普通的人與人之間的對話關(guān)系。這種對話關(guān)系是平行的“我”與“你”的關(guān)系，而不是自上而下式的命令和服從關(guān)系。在“對話”中對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞、方法的指導(dǎo)和思想的啟迪，從而讓學(xué)生掌握知識，提高他們的能力，使他們學(xué)會創(chuàng)造。[5]

 

交往教學(xué)理論思想代表人物舍費(fèi)爾認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)大力發(fā)展對稱交往形式，即在教學(xué)交往過程中，師生處于同等地位，享受同等權(quán)利，雙方都沒有優(yōu)先權(quán)，也不受其他人的控制和支配。但是由于師生雙方的知識儲備和身份地位以及發(fā)揮的作用不同，師生關(guān)系應(yīng)該在差異中追求理想的平等狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6]

 

我國學(xué)者對師生關(guān)系的認(rèn)識與研究，受凱洛夫(Kairov·Ivan Andreevich，1893-1978)教育學(xué)影響，研究師生關(guān)系的主題長期停留在誰為主體、誰為客體的非此即彼的對立思維框架中。受這種研究思路的制約，師生關(guān)系的研究視域一直不能有新的拓展。只是隨著教育改革的深化，師生關(guān)系的重要性不斷地凸顯，師生關(guān)系研究的圈子也不斷地拓寬，才呈現(xiàn)多學(xué)科交叉研究。

 

改革開放后，師生的民主平等思想得到了發(fā)展與深化，廣大教育工作者呼吁一種與新體制合拍的新型師生關(guān)系，即師生共同創(chuàng)造、相互合作、共同參與的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以“對話”為基礎(chǔ)、教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一。這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)了尊重、民主和發(fā)展的精神。

 

20世紀(jì)80年代，教育理論界提出了師生關(guān)系的主導(dǎo)主體說和雙主體說。主導(dǎo)主體說主張教師作為社會的代表和知識的先知者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為擁有主觀能動性的個(gè)體，是其自身學(xué)習(xí)活動的主體，二者不可偏廢。如，著名學(xué)者王策三教授認(rèn)為“在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性。教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都主要由教師決定和負(fù)責(zé)”，“但是，教卻又是為‘學(xué)’而存在的，否則就毫無意義;教師主導(dǎo)作用也必須有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’;教學(xué)所追求的目標(biāo)和結(jié)果，一定要要由‘學(xué)’體現(xiàn)出來。更為重要的一點(diǎn)，‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動的活動，教師包辦代替不了” [7]。雙主體說認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體，教學(xué)過程是師生的雙邊活動過程，師生關(guān)系是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，師生雙方互為主客體。張啟航認(rèn)為“教師作為主體，當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作他的認(rèn)識或改造的對象時(shí)，學(xué)生就相應(yīng)地變成了客體”，“學(xué)生作為主體，當(dāng)把教師當(dāng)作他的認(rèn)識對象時(shí)，教師就相應(yīng)地變成了客體?！盵8]。這兩種師生關(guān)系觀都力圖在“教師中心”與“學(xué)生中心”之間尋找一種恰當(dāng)?shù)钠胶猓趲熒P(guān)系上體現(xiàn)出追求平衡的價(jià)值取向。華東理工大學(xué)教授徐潔從哲學(xué)認(rèn)識論根源、文化倫理背景的角度分析了傳統(tǒng)的二元對立的師生關(guān)系存在的原因;在哲學(xué)、文化、倫理學(xué)、教育法學(xué)乃至現(xiàn)代西方解釋學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的啟示中尋找21世紀(jì)新型師生關(guān)系的理論依據(jù);建構(gòu)21世紀(jì)民主、平等、對話的新型師生關(guān)系。[9]大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是平等、交往、對話、合作和溝通。劉慧以交往理論作為新型師生關(guān)系的理論基礎(chǔ)指出：人與人之間的交往是指主體與主體之間的相互關(guān)系，傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系是主客關(guān)系，是人與物的關(guān)系;現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系應(yīng)該是主主關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系。新型的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生相互關(guān)系即交往關(guān)系。師生之間交往的主要形式是對話，理解是師生交往關(guān)系優(yōu)化的核心。[10]

 

近年來，我國教育理論界有越來越多的研究者注意到師生關(guān)系對學(xué)校教育活動和教學(xué)質(zhì)量的制約性。尤其是隨著教育教學(xué)改革對內(nèi)部深層次問題的觸及，研究者對于師生關(guān)系的考察也逐步走出了單一的教育學(xué)教學(xué)論領(lǐng)域，而更傾向于在多學(xué)科、多緯度的視野當(dāng)中審視師生關(guān)系，因此，對師生關(guān)系的詮釋也更趨于豐富、全面。

 

3. 實(shí)證研究概論

 

實(shí)證研究也稱為原始性研究(primary research)，研究的對象和資料主要來自于經(jīng)驗(yàn)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和個(gè)案研究等方法收集的數(shù)據(jù)。實(shí)證研究方法的哲學(xué)取向是實(shí)證主義，起源于自然科學(xué)研究。實(shí)證主義所推崇的基本原則是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。根據(jù)以上原則，實(shí)證性研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。[11]

 

作為一種研究范式，實(shí)證研究產(chǎn)生于以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)。首先由孔德(Auguste Comte，1798-1857)提出，孔德倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，他們主張從經(jīng)驗(yàn)入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平?？椎?830到1842年《實(shí)證哲學(xué)教程》(Cours de philosophie Positive)六卷本的出版，揭開了實(shí)證主義運(yùn)動的序幕，在西方哲學(xué)史上形成實(shí)證主義思潮。后來經(jīng)歷了馬赫(Ernst Mach，1838-1986)和卡爾納普(Rudolf Carnap，1891-1970)的第二代、第三代實(shí)證主義的發(fā)展，對20世紀(jì)的哲學(xué)格局產(chǎn)生了重大的影響，其基本特點(diǎn)是要求經(jīng)驗(yàn)的或邏輯的證明。在實(shí)證主義發(fā)展的影響下，教育研究也開始向著科學(xué)化的方向發(fā)展。教育研究開始從早起的教育實(shí)踐中分離出來，不再是著重于教育如何發(fā)生的研究，而轉(zhuǎn)向科學(xué)，希望以自然科學(xué)的方式，通過模仿自然科學(xué)研究，以“統(tǒng)一的語言、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)、確定的結(jié)論”[12]研究教育，于是開始形成教育的定量研究傳統(tǒng)。

 

實(shí)證研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、談話法、個(gè)案法、基于語料庫的方法等多種研究方法。通過實(shí)證研究的方法獲得的調(diào)查資料主要為定量數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)使用定量的統(tǒng)計(jì)分析手段，一方面可以對樣本總體進(jìn)行探索性和描述性的定量研究，另一方面也可以通過統(tǒng)計(jì)模型在某些方面進(jìn)行更為深入的解釋性的研究。

 

4. 實(shí)證研究對大學(xué)英語教學(xué)中和諧師生關(guān)系建構(gòu)的意義

 

當(dāng)今大學(xué)生的需求與教師的教學(xué)實(shí)際情況產(chǎn)生矛盾造成了師生關(guān)系的緊張局面。由于受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念已經(jīng)與以往年代大有不同，他們的知識面比較寬泛，在民主與法制日益深入人心的社會環(huán)境的熏陶下，他們積極追求生活中的民主、自由、平等，對個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的需求在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的民主意識不斷提高，不滿足于教師一言堂填鴨式的教學(xué)模式，對教師組織管理教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。學(xué)生渴求在一種新型的學(xué)習(xí)氛圍中能有更多自由和機(jī)會去體現(xiàn)自己的人身價(jià)值?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志堅(jiān)強(qiáng)、思維敏捷、想象豐富、記憶增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)為高等院校教育教學(xué)的一門公共基礎(chǔ)語言課由于其語言的特殊性和運(yùn)用的廣泛性，普遍存在與大學(xué)教學(xué)活動之中。由于英語教學(xué)活動中師生交流互動性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)導(dǎo)向性、文化感染性和知識開放性，因此大學(xué)英語在高等教育中扮演著舉足輕重的角色，英語教學(xué)中的師生關(guān)系對英語教學(xué)質(zhì)量和效果的影響也比其它學(xué)科強(qiáng)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議英語教師關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，并取得成績，消極的情感不僅會影響學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?？梢姡瑤熒P(guān)系與英語教學(xué)相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。建立良好的師生關(guān)系對大學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的意義。

 

目前國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系對大學(xué)英語教學(xué)的影響的研究仍為不足。第一，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)的研究方法，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。第二，在研究內(nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識論上的研究，對一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，較少對實(shí)踐課題進(jìn)行研究，也鮮有對具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究。

 

從當(dāng)前的調(diào)查狀況來看，我國大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系仍然不容樂觀，師生間民主、和諧親密、充滿活力的關(guān)系依然有待于廣大高校英語教師付諸努力加以改善。

 

通過對師生關(guān)系的實(shí)證研究，可以了解師生對師生關(guān)系的認(rèn)識和理解，尤其是對具體情境中的師生關(guān)系進(jìn)行探究，同時(shí)可以把握當(dāng)今大學(xué)校園中的師生關(guān)系現(xiàn)狀，探索師生關(guān)系在教育教學(xué)和學(xué)生成長方面的積極作用，對研究中出現(xiàn)的師生關(guān)系中的問題進(jìn)行梳理并根據(jù)問題提出具有建設(shè)性的意見，進(jìn)一步建構(gòu)和諧的大學(xué)英語教學(xué)活動中的師生關(guān)系。由于實(shí)證研究的對象都是直接參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生，調(diào)查的都是在教學(xué)活動中真實(shí)的師生交往活動，因此實(shí)證研究對建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)和諧師生關(guān)系更具有實(shí)踐意義。

第8篇：大學(xué)英語教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教育教學(xué) 教育對策

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）全社會注重英語學(xué)習(xí)

人們努力學(xué)習(xí)英語是從1977年恢復(fù)高考開始，以至于今后的許多年里，英語成了招聘和晉升必考的一個(gè)科目。什么事情一旦掀起熱潮，就必有其原因，然而一旦走向極端，則必有其負(fù)面影響。英語作為一種工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每個(gè)人必須有一個(gè)。雖然英語是一個(gè)重要的交流工具，但使用者仍是少數(shù)。

（二）課程設(shè)置的問題

從中學(xué)到大學(xué)，英語教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。名目繁多的畢業(yè)和升學(xué)考試的結(jié)果，就是英語的運(yùn)用能力變的很差。到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更像是夾生飯，尤其是四、六級考試把英語教學(xué)推向了毫無希望的境地。同學(xué)們并不在意語言的學(xué)習(xí)，考試通過了就好。

課程設(shè)置方面，所有大學(xué)無論什么專業(yè)都上英語課，以致造成教師的短缺，任課教師負(fù)擔(dān)加重。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置課程，比如說學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)比較差，英語學(xué)習(xí)尤為困難，畢業(yè)后應(yīng)用范圍也很窄。吳階平教授曾寄語大學(xué)生：一個(gè)人一生要學(xué)習(xí)的東西很多，但不可能全部學(xué)完，最好學(xué)習(xí)那些對你有用的東西。一個(gè)人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個(gè)人的優(yōu)勢來服務(wù)社會。

（三）技能培養(yǎng)方面

正如所有專業(yè)沒有必要都開設(shè)英語課一樣，英語學(xué)習(xí)者也沒有必要全部掌握聽、說、讀、寫、譯等所有英語技能。有些專業(yè)強(qiáng)調(diào)聽、說，另外一些專業(yè)注重寫、譯。在校的有限時(shí)間內(nèi)不可能學(xué)好所有的部分，即使英語專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該合理安排任務(wù)：一年級注重聽、說；二年級注重閱讀；三、四年紀(jì)加強(qiáng)寫作。許國嶂教授說過，每一種語言都有其文化背景，僅學(xué)其中幾句是沒有用的。有些女生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，善于交際，但是在說完天氣、家庭、朋友之類的話題后就無話可說了，正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈I(yè)的知識和獨(dú)立的思維。

二、新世紀(jì)英語人才培養(yǎng)的對策

（一）英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合社會需求

面對新世紀(jì)，我們認(rèn)為科學(xué)的建立英語人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足社會需求，對大學(xué)英語教學(xué)是十分重要的。因此，新世紀(jì)的英語人才應(yīng)具備以下四個(gè)特征：

① 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能。

② 了解說英語國家相關(guān)知識，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、法律等。

③ 學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的相關(guān)課程，如文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。

④ 培養(yǎng)獲取知識、解決問題、開拓創(chuàng)新的能力，尤其是解決不同文化背景人們之間問題的能力更為必要。

（二）課程設(shè)置

我們必須把語言訓(xùn)練放在課程設(shè)置的第一位，否則很難培養(yǎng)出高水平的英語人才，那么人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。但僅僅一門英語課是不夠的，如果沒有其他課程的輔助，英語學(xué)習(xí)也將失去其目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)該在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能上相互促進(jìn)發(fā)展，建立起學(xué)科交叉的課程體系，從而完全改變了傳統(tǒng)的以語言文學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，大體可分為：公共課（政治、體育、心理、計(jì)算機(jī)、國際關(guān)系）專業(yè)課（語法、詞匯、精讀、聽力、翻譯）核心課（商務(wù)英語、法律英語、新聞英語、軍事英語）。

三、對教師的要求

當(dāng)我們分析如何提高大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，首要面對的是每年4%-5%的教師短缺問題，原先許多教師因?yàn)檫@樣或那樣的原因都脫離了教學(xué)一線；其次是一些年輕的教師缺乏教學(xué)上的特色，而一些教法熟練、教學(xué)優(yōu)秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學(xué)任務(wù)將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學(xué)生樹立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，新世紀(jì)下的英語人才同樣需要優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)該做到“又博又?！保瑫r(shí)在教法應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為主——“授之以漁”，雖然由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，機(jī)械的模仿和訓(xùn)練是必不可少的，但收集資料、分析問題、解決問題也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課后活動應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)、安排，為學(xué)生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

傳統(tǒng)的教師資源是從學(xué)校到學(xué)校，他們沒有更多的社會和生活經(jīng)驗(yàn)，所以我們需要改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如從國外引進(jìn)專家，還有那些受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育家，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足在經(jīng)濟(jì)全球化主題下全社會對高級英語人才的需求，彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中的不足，建立起培養(yǎng)英語人才的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國祥：《論英語教育教學(xué)》，外語教學(xué)與研究出版社，2001年6月.

第9篇：大學(xué)英語教育范文

摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對大學(xué)英語教育，我國教育體制中一直將英語學(xué)科作為必修主課對待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個(gè)人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英語教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；文化認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國對自主學(xué)習(xí)的定義主要來源于三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。

一、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的意義

大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時(shí)間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個(gè)人自由時(shí)間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)日常積累的過程，經(jīng)過中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過大學(xué)英語等級考試后更是出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動力最終使得英語學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語綜合能力的內(nèi)在動力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方式

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動力，引入外語文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣

自主學(xué)習(xí)的動力大多來源于學(xué)習(xí)興趣，針對語言的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)日常積累的過程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生主動探索知識以及學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語方面的書籍以及與英語有關(guān)的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個(gè)方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識拓展加強(qiáng)其對中西方文化的對比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識課進(jìn)一步充實(shí)文化知識學(xué)習(xí)。再次，開展一些與西方文化有關(guān)的課外活動，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時(shí)間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國交流，通過對外的實(shí)習(xí)和實(shí)踐讓學(xué)生親自感受到國外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國外接觸的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

長久以來，我國一直都實(shí)行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，將課堂歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。

3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的動力

除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會堅(jiān)持。根據(jù)對高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對這種情況，學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)在校生，為在校生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

由于社會的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學(xué)生的英語水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競爭實(shí)力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競爭實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧敏.慕課時(shí)代民辦高校大學(xué)英語教育探究[J].時(shí)代教育，2016