歷史學科的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學科的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學科的重要性范文

    “模擬藥房”是作為模擬實踐/實訓的教學場所,不起經營作用,是區(qū)別于傳統(tǒng)實驗室的新型“實驗室”,在實驗室里開設一家仿真“藥店”,柜臺、貨架、藥品、營業(yè)執(zhí)照和藥品廣告,與真正藥房沒有任何區(qū)別,只是滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶及說明書,每一類藥物只有一兩個藥物代表,讓學生能直觀地看到藥物實體,從而刺激學生的直觀記憶。同時"模擬藥房"配有教學設備,使學生學習理論知識后,直接進行實踐,以增強感性認識。基于本藥理學是護理類職業(yè)學院的科目,所以本實踐主要針對的是醫(yī)院藥學實踐。

    1.1設置模擬藥房結構:購置模擬藥房的藥品柜臺、貨架;收集藥品的一些空盒、空瓶和說明書,每一類藥僅收集幾個代表。

    1.1.1學生進入實驗室構建模擬藥房

    1.1.1.1在“模擬藥房”中找出本章節(jié)的相關藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品。

    1.1.1.2藥品分類擺放:將抗生素類、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等藥品分門別類擺放;例如抗生素類藥品中的β-內酰胺類、大環(huán)內酯類等分門別類擺放;呼吸系統(tǒng)藥品中的化痰藥、平喘藥、鎮(zhèn)咳藥分門別類擺放;將口服藥、外用藥、針劑分開擺放;處方藥、非處方藥分開擺放。

    1.1.1.3分類擺放好后,讓學生講出每一類藥物的特點、臨床應用、主要不良反應、復方制劑的組成、各自的作用等知識。

    1.1.1.4發(fā)動學生自帶藥盒補充“模擬藥房”,既增加知識,又調動了學生積極參與實踐教學的意識。

    1.2在“模擬藥房”中體現(xiàn)“護患角色”的扮演,進行實驗教學

    1.2.1讓一部分學生做“患者”,一部分學生做“護士”。“患者”講明主訴后“,護士”推薦正確的藥物,并說出服藥時的一些注意事項,“患者”若自述對某些藥物有過敏或其它不適感時,“護士”能給出正確的替換藥物。

    1.2.2角色互換扮演,不僅可以綜合檢驗學生的藥學專業(yè)知識,還可鍛煉學生的人際溝通能力。如任濤等設計的模擬藥店現(xiàn)場,對話式臨床藥學教學方法等都值得借鑒。對職業(yè)院校的學生來講,職業(yè)技能固然重要,但更看重的是職業(yè)道德,要想做一名合格的醫(yī)藥服務人員,不能只是簡單地賣藥,更重要的是能夠給患者提供準確地用藥指導。所以通過“模擬藥房”的角色扮演,讓學生切身體會到“顧客患者”的心理狀況,潛移默化地使學生認識到自己的職業(yè)道德所在。

    1.3教學成績考核:抽取10涉外護理專業(yè)1、2、3、4班共160名學生,將藥理學內容分為兩部分,前半部分采用普通教學法,后半部分采用情景教學法,兩個教學階段結束后分別對學生進行考核。考核結果見表1。普通教學法和模擬藥房情景教學法兩組之間差異有顯著意義,后者在考核成績方面明顯優(yōu)于前者。

    1.4問卷調查:兩個教學階段結束后,對上述所有學生進行無記名問卷調查。問題是:①你是否對藥理學學習感興趣?②你是否能做一名合格的護士進行用藥指導?調查結果見表2。普通教學法和模擬藥房情景教學法兩組之間差異有顯著意義,后者在“對藥理學學習感興趣”和“能否做合格護士進行用藥指導”兩項的人數上顯著多于前者。

    2討論

    近年來,我國的職業(yè)教育已明確提出專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經濟發(fā)展和社會進步的需要,按照“訂單式”培養(yǎng)人才,社會需要什么樣人才,學校就培養(yǎng)什么樣人才,走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。藥理學是一門極為重要但很繁雜難學的學科。因此,改革傳統(tǒng)的藥理學教學方法、尋求合理而有效的教學方法一直是藥理學教師們熱門的課題。如何提高醫(yī)護學生的學習藥理學的興趣?如何體現(xiàn)醫(yī)護學生學習藥理學學以致用的原則?是擺在我們面前的重要課題。因此,采用模擬藥房場景教學法培養(yǎng)醫(yī)護學生學習藥理學興趣、提高臨床應用的能力勢在必行。

    以往采用傳統(tǒng)的教學法,學生被動的接受老師灌輸的知識,主動思維受到抑制,教師并沒有激發(fā)學生學習藥理學的興趣,沒有啟發(fā)學生主動思考、主動探索的能力;重教不重學,結果學生不但沒有學習的興趣,反而會產生厭學心理?！澳M藥房”場景教學要求教師實現(xiàn)角色的轉換,不再是一根粉筆、一張嘴的角色,變主講為引導,變專制為激勵;而學生則變被動為主動,變課堂為藥房;在情景教學中通過實物演示、角色模擬等模擬情景、想象情景和推理情景,激發(fā)了學生積極的情感體驗,由被動灌輸知識轉向主動思考、主動提問、主動討論和主動辯論,積極參與課堂教學活動,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學生主動學習的態(tài)度,激發(fā)了學生學習藥理學的濃厚興趣和熱情,將教與學巧妙地結合起來。在課堂上為學生提供了自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的時間和機會,隨時抓住學生的“閃光點”,表現(xiàn)學生的才能,展示學生的個性,使學生真正成為課堂的主人。

第2篇：歷史學科的重要性范文

關鍵詞：實踐；智力發(fā)展；學生思維；主動學習；學生創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-168-01

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在小學數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一、實踐操作是兒童智力發(fā)展的源泉

實踐操作有利于促進學生左右腦協(xié)調發(fā)展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知，左腦以記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球協(xié)調發(fā)展，相互配合，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。實踐操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認知。

二、實踐操作有助于發(fā)展學生思維

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。如教學”長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？”“逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面，共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等，通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。

這樣，學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程”內化”為思維，使思維得到發(fā)展。

三、實踐操作能促進學生主動學習

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。

如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：”10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，1），得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：”剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）；也有的講可以先把4個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，這樣也是有序地分，就成了（3，1）、（2，2）、（1，3）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得到鼓勵，主動探索的勁頭就更足了。

四、實踐操作有助于學生創(chuàng)新

第3篇：歷史學科的重要性范文

高中物理 感性認識 高中生

感性認識是人類認識的開端，是認識主體通過感覺器官在與對象發(fā)生實際接觸后產生的，包括感覺、知覺、表象，它與認識對象之間的聯(lián)系是直接的，是認識的必經階段。只有在此基礎上通過主體的分析、判斷、推理，才能抓住事物的本質和規(guī)律，進而達到理性認識階段。因此，教師在傳授知識的過程中，應該借助物理學科與日常生產生活的緊密聯(lián)系和物理實驗的魅力，重視學生的感性認識在物理學習中的重要作用。

然而，迫于高考的壓力，很多教師在教學的過程中企圖用最短的時間、最高的效率直接傳授物理知識和解題方法。所以，直接“嫁接”或對學生的感性認識重視不夠的教學模式，導致了學生頭腦中物理概念模糊，不能理解知識的本質。

一、高中生學習物理過程中感性認識重要的理由

1.根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，高中生處于認知發(fā)展的形式運算階段，具有一定的假設演繹推理、命題推理、組合推理能力，但其已有的經驗水平有限，邏輯思維能力還處于發(fā)展階段。因此，教師在教學過程中要注重學生從感性認識到理性認識的過渡，從學生的生活環(huán)境出發(fā)，從真實的實驗出發(fā)，幫助學生在認識物理知識的發(fā)生過程的基礎上，逐步形成靈活運用物理概念、規(guī)律和方法的能力。

2.建構主義的基本觀點指出，人對知識的獲得不是被動的接受，而是由認知主體建構的，這種建構需要學習者對外部的信息主動的選擇和加工，學生只有在原有經驗的基礎上，將書本中的物理知識與生活實際聯(lián)系在一起，或通過實際的動手實驗，重現(xiàn)物理知識的形成過程，這樣有利于學生對新知識的遷移，以達到真正理解和掌握的程度。

3.人的大腦分為左右兩個部分，左腦負責語言以及理性的邏輯思維，而右腦則是掌管情感活動及其人的直覺、想象力和創(chuàng)造力，要想把左半球的邏輯工作做好，就必須讓掌管形象思維的大腦右半球也興奮起來，即左右腦必須分工協(xié)調工作。因此，要重視通過親身的體驗和感受形成對事物的感性認識，而不是僅僅重視邏輯思維的訓練，從而最大限度地挖掘大腦的潛力。

二、高中物理教學中幫助學生形成感性認識的途徑

1.利用學生已有的生活經驗舉例子

學生進入物理課堂時頭腦中不是“白板”，他們在成長的過程中積累了大量的生活經驗，在這些熟悉的日常生活中蘊含著大量的物理知識，但是學生對這些事物的認識大部分停留在表面或存在一些誤區(qū)，缺乏理論聯(lián)系實際和知識的應用能力。這就需要教師在教學的過程中要重視學生這些已有的生活經驗，列舉生活中生動有趣的實例（如走路時的摩擦力知識，自來水管流出的水上粗下細，投籃的學問，壓力傳感器電梯等）創(chuàng)設物理學習情境，使教師成為幫助學生從生活走向物理的“渡工”。

另外，有些抽象的物理知識，可以采用類比的方法形成感性認識。如高中物理中的磁場部分，由于磁場是看不見摸不著的，那么磁場部分的學了利用與電場的對稱性外，也可以利用身邊的其他事物進行類比。如帶電粒子在勻強磁場中的運動，由于其受到的洛倫茲力始終與速度方向垂直，那么這類模型就類似于用細線拴著一個小球在拉力的作用下，小球在某一平面內做勻速圓周運動，那么，帶電粒子在磁場中的運動情況就符合圓周運動的一系列規(guī)律。

2.通過多媒體的輔助功能幫助學生形成感性認識

在多媒體上呈現(xiàn)形象生動的組圖，可以激發(fā)學生的學習興趣和情感，有助于學生對物理知識的理解。例如，在學習勻變速直線運動這一節(jié)，利用汽車在公路上勻加速行駛的頻閃照片比單純的研究紙帶更有利于學生對勻加速直線運動的特點及其規(guī)律的理解。另外，人的感性認識除了通過視覺獲得外，還可以通過耳、鼻、舌、身等接觸客觀事物獲得，那么視頻短片給學生們呈現(xiàn)的是聲情并茂的立體知識，如記錄火車轉彎時研究向心力的視頻，其中展示的真實事件給學生以視覺和聽覺上的沖擊力，加深了學生的印象，也使書本上的文字活生生的跳了起來。在高中物理教學中許多實驗，由于成本、實驗條件和操作等原因，在課堂上無法實現(xiàn)，這類實驗就可以通過數字仿真實驗進行模擬，如宏觀天體以及微觀粒子的運動，還有一些高科技產品的展示等，這樣可以的提高實驗的效率，使不易觀察的實驗呈現(xiàn)出明顯的效果。因此，多媒體的使用，在幫助學生形成感性認識上起到了不可替代的作用。

3.通過物理實驗創(chuàng)設情境幫助學生形成感性認識

物理實驗是物理教學的基礎，通過學生的實際動手操作再現(xiàn)了物理知識和物理規(guī)律的形成過程，真實的實驗情境能夠使學生形成深刻的感性認識，加強了對物理知識的記憶和原理的掌握，在實驗的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在思考的過程中鍛煉了學生的思維，激發(fā)了他們的學習興趣，避免了無謂地被動接受知識。教師可以根據課程的特點采用演示實驗、學生分組實驗和課下實驗。

另外，除了使用實驗室的“常規(guī)”儀器外，還可以利用身邊唾手可得的物品、器具、材料等進行物理實驗。如利用雞蛋可以做牛頓第一定律和動量沖量實驗，礦泉水瓶做超重失重實驗，皮球在水波中上下運動來研究機械波，等等。還可以利用這些物品自制實驗儀器，開發(fā)低成本實驗，目前，南京師范大學的劉炳生教授、內蒙古師范大學的張偉教授還有廣大的一線教師在對低成本實驗的制作和研究中已經取得了很好的成績。教師引導學生把物理實驗和生活結合起來，就能夠充分的調動學生學習的主動性，在動手、動腦、交流、合作中會碰撞出絢麗的智慧火花。更加能夠加深學生的感性認識，使學生感受到物理學習是真實的、親近的，與自己的生活息息相關，也體會到了物理學習的現(xiàn)實意義。

三、結語

對事物的認識不能像走馬觀花一樣僅僅停留在感性認識上，感性認識的最終目的是上升到理性認識，進而指導實踐。理性認識是在感性認識的基礎上，通過分析、判斷、推理，概括出事物的本質特點和規(guī)律。高中生往往對書本上的概念一學就會，做起題來一做就錯。這就需要教師在教學的過程中教給學生運用所學知識分析、解決問題的思路和方法，因此，物理教學不能一步到位，學生需要通過感性認識這個跳板，經歷不斷探索、理解和應用的過程，最終內化到學生自己的知識體系中。只有這樣，才能幫助高中生學好物理這門課。

參考文獻：

[1][日]小泉英明著.陳琳譯.腦科學與教育入門.北京：高等教育出版社，2009.11.

[2]蔡鐵權，姜旭英，胡玫.概念轉變的科學教學.北京：教育科學出版社，2009.

[3]李達.唯物辯證法大綱.武漢：武漢大學出版社，2007.

第4篇：歷史學科的重要性范文

關鍵詞：任課教師；德育；班級管理

在班級管理過程中，班主任起到了至關重要的作用。但在實踐過程中，班主任若能夠和任課教師一起參與班級德育管理，通力合作、相輔相成，盡心盡責地完成各自的管理任務，實現(xiàn)對班級的德育管理。

一、任課教師的教學德育活動參與

任課教師在參與組織班級教學德育活動方面，會起著積極作用，達到事半功倍的效果。在教學活動中，任課教師會根據學情和教情合理組織教學活動，運用不同的教學方法和形式，使教學效果不僅具有教學意義，同時能夠實現(xiàn)情感教育目標，進行德育教育。眾所周知，精準有效的教育方法和教學活動組織形式是非常具有教育意義的。首先，備課時針對學生的特點采用不同的教學方法，富有啟發(fā)性、指導性和創(chuàng)新性，能對學生的思想品德產生深刻影響。學生的綜合素質評定都會直接影響學生的思想品德。其次，在教學過程中，任課教師教學活動的設計會和培養(yǎng)學生互相理解、互相寬容等優(yōu)良品質有關，可以更直接、更具體、更有效地影響學生的思想品質。在德育活動方面，任課教師可以通過積極參與主題班隊會，親子活動等讓學生感受到老師對他們的關愛，使之化為學生學習的動力，相互溝通，達到心與心的交流，不僅對于學生的情感進行滲透，讓學生充分理解到不僅是班主任老師在關注著他們，任課老師也是用真心在呵護著他們，因而達到了師生之間拉近了距離，學業(yè)水平的進一步提高。

二、任課教師的角色特點

班主任是整個班級的主要管理、組織、領導和教育者，在校領導的指導下，按照教育部署對學生進行教育、管理和引導。其主要職責是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學會做人。而任課教師則要與之形成合力，共同確定學生學習目標，培養(yǎng)學生掌握學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的品行，組建團結互助、積極向上的班集體。可見，任課教師在班級德育管理中只起輔助作用。也正因為如此，任課教師在班級德育管理中可以起到班主任無法比擬的作用。在課堂教學中，任課教師可以以課堂為平臺，充分展示教學中所涉及的德育理念，給學生創(chuàng)造機會去體會德育概念。在課堂教學外，任課教師能以自由、靈活的方式與學生接觸，用與班主任不同的角度觀察學生，更易發(fā)現(xiàn)學生所認同的價值觀和學習行為?？傊?，任課教師可以通過自然的方式對學生進行德育管理，如：答疑、聊天、溝通等等。

三、任課教師個人發(fā)展

任課老師在參與班級德育管理的過程中，應與班主任多交流多學習，充分的準備，掌握工作技巧，如怎樣和學生談心，如何和家長溝通等等。因此，任課老師通過參與各種德育實踐，不斷提升自己，為自己的班級德育管理積累寶貴的教育經驗。在課堂內與課堂外的班級德育管理中，任課教師的參與程度是不同的。對于課堂內以傳授知識為主，德育教學為輔的教學計劃、教學設計，活動組織等環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)全程教學活動的有效性，任課教師要不斷地需求突破與創(chuàng)新，努力使自己的教學水平得到提高，才能使學生不斷信服，并深入到班級德育管理中去。課堂內德育管理的參與與指導，能使任課教師清楚并了解學情，學會和學生溝通的方法與技巧，深入學生內心，使他們能夠不斷地反思去調整自己的教學方法以適應學生的特點，讓學生健康的成長。任課教師也應與班主任就學生情況和德育管理教學情況及時與班主任溝通，得到班主任對自己的信任和對工作的支持，共同實施對班級的德育管理，形成教育合力，使自己能夠有更多的機會了解班級管理的方法，尤其是在德育管理方面有了一定的收獲與進步，拓展了自己的教學視野，掌握更多的管理技能，對于今后的班級德育管理有了更新的認識和扎實的基礎。在課堂外，任課教師通過參加一些德育活動，如主題班會、體育節(jié)，讀書節(jié)等等，同班主任學會對活動的策劃、組織、實施、調控等方方面面問題的處理解決辦法。作為任課教師，參與到活動當中，與班主任進行商量討論，或獨自負責活動的某一部分都是對自己能力的一種提升。任課教師在整個過程中都與學生交流，談心和溝通，不論是師生關系還是自己的處事能力都有了很大的提升。教師在工作中最關注的是如何提高教學成績，因此教學效果優(yōu)異是每一位任課教師所追求的目標。但是這離不開對學生情感的關注，離不開對班級德育的管理。任課老師參與班級德育管理不僅能夠提高自身的教學水平，更能夠將自己的教學理念與德育相結合，形成獨特的教學風格，更有助于建立良好的師生關系。

班級德育管理是班主任和全體任課教師合力的體現(xiàn)，是師生之間理解溝通的良好契機。通過任課教師對班級德育管理的參與，相信班級會更加穩(wěn)定，學生發(fā)展會更加健康，成績的會進一步的提升。

參考文獻： 

[1]單守軍《任課教師參與班級管理初探》《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012（8） 

第5篇：歷史學科的重要性范文

關鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學生成才需要； 轉型

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經過學科整合、課程重組以及各個方面的教學改革，在教學質量和效果上有了一定的提高和改進。但是，以思想政治理論課教學的投入、改革教學方式的努力，相對于教育教學的效果而言，仍存在著較多問題。如教學理念相對滯后、學生學習積極性不高、教學效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進教學方法、豐富教學手段等研討的基礎上，本文嘗試從教學目標設定、教學導入機制的維度，探討思想政治理論教學改革及其轉型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學是對大學生開展世界觀、人生觀和價值觀教育，宣傳黨的科學理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的重要方面。近年來，我國經濟社會正在進行著全面的轉型，在新世情、新國情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學生的思想意識、價值取向、行為特性也已發(fā)生了相應的變遷。新的形勢對于高等教育，尤其是對于思想政治理論教育提出了新的歷史任務，培養(yǎng)社會主義社會需要的合格勞動者，是大學教育的基本任務；培養(yǎng)掌握科學理論、具有理論素養(yǎng)、具備實踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，教學的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認同。這一條件下的思想政治理論課教學的開展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學性，以及對執(zhí)政體系政治價值取向的政治認同。所以教學目標的設定要凸顯學生對于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠。多年以來，在思想政治理論課教學中，囿于教學模式的局限，基本成為了政治理論知識層面的教與學的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學、內容形式的重復、理論與現(xiàn)實的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學模式與現(xiàn)代生活背景的學生，教與學的對撞與張力，生成了思想政治理論教育教學中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學考評、官方調查的統(tǒng)計數據、學生提交的學結等方面呈現(xiàn)出教學效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學校教育教學的實際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學生實際的政治意識、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實狀況。“正式組織思想政治教育社會化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認知、政治表態(tài)與現(xiàn)實政治態(tài)度、政治價值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價值觀的功能和價值的實現(xiàn)仍有較大差距。

事實上，思想政治理論課教學是黨和政府最為重視、直接進行頂層設計和決策的教學體系，不可謂不重視；思想政治理論教學的教師們想方設法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級教育管理機構設立的評獎評比、樹立典型、示范教學、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學的現(xiàn)實之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學的績效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側重于強調理論框架的結構完善、體系的完整、話語的規(guī)范、理論設想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對于現(xiàn)實的超越和未來的期許。所以，追求目標的完美與合理，自然就成為核心價值。三十多年來，現(xiàn)實的中國社會處在全面的轉型之中，在擺脫經濟困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢。大學生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會問題和壓力（如大學生就業(yè)難等）的直接承受者。學生對于社會的感知首先直接來自于社會現(xiàn)實，家庭、社會的種種實際境況，是他們認知、了解社會的基礎和前提。同時，比較性也是學生認知的重要特性。在當代，信息技術的發(fā)展使得各民族、各國家的現(xiàn)實與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進行著展現(xiàn)和競爭；信息技術也改變了人們學習的方式、思維的方式，認知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時間上已無差異。對于任何一個問題或現(xiàn)象，信息社會即時提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學生成長中必定經歷的過程，又是困擾學生成長的瓶頸。雖然說理論與現(xiàn)實的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會現(xiàn)實之間的差距達到一定程度時，極易引起對于理論的懷疑，事實上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學目前存在的主要問題，并不是教育教學的手段、方式等技術層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點、切入點如何契合學生成長的需要，思想政治理論教育的內容、方法論是否支撐學生發(fā)展的需要。實現(xiàn)這個目標，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學生成才需要進行轉型。

二、新形勢下思想政治理論課教學轉型的必然性

大學教育是青年成才的最為重要的平臺和路徑，大學教育的本質，在于完善學生的人格、養(yǎng)成高尚的品質、具備專業(yè)的技能，成為社會的合格公民。思想政治理論課教學必然要服務于社會發(fā)展的目標、滿足培育社會主義公民的需要。

思想政治理論課教學的實際，在個體性上，首先是學生成才發(fā)展的需要。學生的需要，無論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現(xiàn)時代的安身立命、為人處世。學生成才，無論對于學生個體，還是對于社會發(fā)展取向，是最大的實際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認識來自于實踐的需要。從實際出發(fā)，而不是從書本、理論出發(fā)，本來就是的基本觀點，因此，施教需要耦合學生成才需要，是思想政治理論課教學實現(xiàn)教育目的、提高教學成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學，是大學生進行政治社會化的最為重要的形式和路徑。向大學生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價值主張，既是執(zhí)政黨、社會對于大學生的要求和期望，也是大學生養(yǎng)成政治意識、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學形式和環(huán)節(jié)。長期以來，由于歷史的原因，意識形態(tài)化是大學生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發(fā)點，同時也成為了教育的歸宿。隨著社會歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價值觀消解，各種價值觀在社會中激蕩交鋒，社會價值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢。多元化的利益關系，又使得大學生在人生追求、社會定位、價值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)?！皩W生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學生這一大主體必須明確其通過學習而成才之大義，通過自身努力學習而成為人才就是作為學生的歷史使命與根本任務”，[2]現(xiàn)代社會中個體的發(fā)展在社會進步中的凸顯，當代大學生在政治價值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實現(xiàn)密切關聯(lián)。作為社會主義國家的大學生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國特色社會主義理論體系作為政治教育的核心內容，這是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的核心內涵。實現(xiàn)這個教學目標，既要以政治理論的科學性為前提，又要以社會進步的實際為支撐；既要滿足社會化中社會的需要，更要滿足學生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學的成敗更有賴于學生愿否、能否接受的“內因”。當代大學生成才的關鍵內涵，在于社會主義的“勞動者”和社會主義公民社會的“公民”。在“勞動者”的意義上，掌握科學的思維方法、具有專門的勞動技能、形成較高的實踐能力是其要義。思想政治理論課教學無論在認識論還是方法論上，應該能夠提供和滿足成為“勞動者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識、公民操守必定會促進社會政治價值的進步，提升社會政治文明的程度，為社會和個人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學生成才需要的實踐探索

在思想政治理論課教學中，常見的主要問題在于，許多學生對于政治理論的學習在認識上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學習積極性不高，教學中理論學習與學生認知社會以及實踐運用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學生接受的單向運行機制。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于思想政治理論的學多停留于背誦概念、原理，應試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學習幾乎處在被動狀態(tài)。政治理論教育對學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造導向作用尚未充分發(fā)揮；不少學生對于社會現(xiàn)實的認知和分析中缺乏客觀、科學、理性的立場和方法，較為普遍地存在著虛假認同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建施教需要耦合學生需要的雙回路教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發(fā)展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯(lián)動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現(xiàn)政治社會化的施教需要耦合學生成才的需要，實現(xiàn)政治理論教學從學“答”到學“問”的教學轉型。在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。思想政治理論課教學是政治社會化的重要平臺，、思想和中國特色社會主義理論等經典理論及其發(fā)展結晶，體系龐大，內容繁多。在專題化教學中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關鍵命題的形式，整合教材內容，以專題教學的方式重點突出理論的科學性、實踐性。第二，以研究型教學促發(fā)問題導向式的學習特性。以團隊研究重要問題的形式開展的研究型教學中，以核心原理、理論疑難點、創(chuàng)新理論等問題為導向，幫助學生在思想政治理論學習中，通過自主學習、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動促進學生廣泛參與和交流。構建學習、研究、討論交流的多重平臺，如以網絡社科論壇、現(xiàn)場社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對于課程相關的關鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學生與學生之間的討論交流。教師在導向中貫徹政治理論的價值導向和科學原則，以學生成才、學生關注、社會聚焦的問題為切入點，以學生參與為抓手，實現(xiàn)學生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學生在學習中的主體角色及功能。第四，以社會實踐提升理論的運用能力。在教學中設計社會調研的環(huán)節(jié)，開展社會調查、實證研究、實踐課題等活動，在實踐中學習運用科學方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學生養(yǎng)成科學價值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學的手段和路徑。在施教資源、學生資源和教學環(huán)境資源中，遵循科學性、開放性、全面性、多樣性、動態(tài)性的原則，從師資、學生和環(huán)境要素三個維度上拓展思想政治理論教育有關的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補的作用機制，創(chuàng)建理論引導、實踐教學、自主研學、網絡助學的教學格局。

在施教需要耦合學生成才需要的實踐探索中，學生的廣泛參與、教與學的雙向促動，使得思想政治理論課程的教學呈現(xiàn)出“四化”的特點，即參與常態(tài)化、管理動態(tài)化、討論理性化、視野國際化。逐步實現(xiàn)學生對政治理論教學從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應對考試向自覺內化、從純粹的學理化向實踐工具化的轉變。教學角色也在轉型和豐富，在新的教學模式中，教師從單純的輸出者向著導向者、從宣傳者向著研究者的角色轉型；學生從被動的接受者向著參與者、探求者的角色轉型。

參考文獻

第6篇：歷史學科的重要性范文

關鍵詞：有機化學反應機理；三維動畫；可視化教學；素質教育

當今，有機化合物的應用已深入到人類生活的各個領域，學習有機化合物對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義。有機化學主要探討有機化合物的結構、性質、反應機理、合成方法及其應用，其內容涉及到物質的微觀結構、反應的微觀過程等，這些微觀結構、微觀過程肉眼無法看到，在傳統(tǒng)教學中只能依靠想象，對學生來說存在一定的困難。通過調查發(fā)現(xiàn)，在有機化學學習過程中，大多數學生在同分異構體以及化學方程式的書寫，物質之間的相互轉換以及目標化合物的合成方面存在困難。究其根本原因，在教學中，過去乃至現(xiàn)在，中學階段很少有老師采用除PPT以外的可視化手段講解有機化合物及反應機理，學生對有機物的空間結構以及有機反應發(fā)生的本質理解不夠。近年來，信息技術的迅猛發(fā)展使得可視化技術在各個領域的應用得到廣泛關注。借助3ds Max三維動畫制作軟件進行反應機理可視化教學，不僅是將物質的微觀結構、反應的微觀過程宏觀化的有效方式，也是進行素質教育以及提高學生創(chuàng)新思維的重要手段。

3ds Max是唯一一款可以模擬化學反應過程的三維動畫軟件，功能十分強大。將其應用于中學有機化學反應機理的學習當中可以產生很好的教學效果。

一、通過三維動畫可以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，達到有效教學的效果

有效教學在很大程度上取決于學生學習的意愿，即學習動機。學習動機是引發(fā)、維持學習活動，指引學習活動趨向學習目標的心理過程。學生在學習過程中是否產生了學習動機是教師有效教的關鍵，也是學生有效學的關鍵。高中一、二年級的學生正處于青春期，好奇心強，易于接受新鮮事物，通過三維動畫展示有機化學反應機理不僅滿足了學生此階段的心理需要，而且以生動、形象、直觀的過程喚起了學生的求知欲和探索欲，使其對所學內容產生濃厚的興趣，從而產生強烈的學習動機，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，進而提高學習的有效性。

二、通過三維動畫展示反應機理可以揭示反應發(fā)生的本質，進而達到加深理解和記憶的效果

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中教師往往只通過口述或板書來講解有機反應，效果往往事倍功半。利用三維動畫將反應過程中瞬間的復雜變化模擬出來，把以往只能在頭腦中建立的立體形象，變成學生能夠看得見的過程。不僅可以讓學生深層次的理解和掌握反應，還可以鍛煉學生的空間想象能力，同時對學生以直觀的方式從空間結構理解基團間的相互作用具有重要意義。就乙烯與溴單質的加成反應來說，在傳統(tǒng)教學下，學生無法想象出溴f離子如何生成，又如何轉變成產物，所以仍然采用死記硬背的方式進行記憶。通過可視化反應機理教學，學生從宏觀的角度清楚地看到了整個反應發(fā)生的微觀過程，溴單質在烯烴π電子的作用下產生誘導偶極，靠近烯烴的溴原子帶部分正電荷，遠離烯烴的溴原子帶部分負電荷，烯烴進攻帶部分正電荷的溴原子成為溴f離子中間體，另一個原子以溴負離子的形式離去后再從溴f離子的背面進攻，得到1，2-二溴乙烷。反應過程中的每一步都展示的很清晰，對學生理解了反應發(fā)生的本質具有很大的幫助，加深了學生對反應的理解和記憶，達到了不僅知其然更知其所以然的目的。

三、通過三維動畫將微觀過程宏觀化以化解學習難點，達到提高學習效率的效果

在中學有機化學中利用三維動畫進行反應機理可視化教學可以使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，枯燥問題有趣化，微觀問題宏觀化，增強化學教學的直觀性，形象性和系統(tǒng)性，化解學習難點。例如：酯化反應是高中有機化學中的重要知識點之一，是學生對取代反應認知的深化，取代反應是學生認知的難點，也是學業(yè)水平測試和高考考查的重點。通過對深圳市光明新區(qū)高級中學部分高二學生的調查發(fā)現(xiàn)，該學校老師在有機化學教學時完全采用講述的方式，學生對硫酸在反應過程的作用不理解，對酯化反應的理解僅僅是“酸脫羥基醇脫氫”。通過展示三維動畫，學生從視覺角度看到了乙酸和乙醇立體結構間的相互作用，看到了硫酸在其中是如何參與反應的，從而突破了學習難點，真正理解了酯化反應的本質及硫酸在其中發(fā)揮的催化和吸水作用。

五、通過三維動畫活躍學生思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果

現(xiàn)代人才觀強調現(xiàn)代教育應當培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型、智能型人才，要求教育特別是基礎教育注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，反觀我國基礎教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，中小學生的創(chuàng)新能力普遍偏低。創(chuàng)新首先是建立在廣博的知識基礎之上的，沒有厚實的知識積累，即使有了創(chuàng)新點子，也無法將點子轉變?yōu)榻鉀Q問題的方法；其次培養(yǎng)創(chuàng)新能力是建立在培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲以及營造教學環(huán)境等多方面基礎上的。利用三維動畫進行反應機理可視化教學不僅可以讓學生學習豐富的反應機理知識，拓展學生知識面，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎，還可以激發(fā)學生學習熱情，營造良好的學習氛圍，增強課堂教學的開放性和選擇性，讓學生在輕松自在的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)學習活動的主動性與創(chuàng)造性。

綜上所述，在中學有機化學教學中引入三維動畫是十分必要的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]呂萍，王彥廣.中級有機化學―反應與機理[M].北京：高等教育出版社，2015.

第7篇：歷史學科的重要性范文

1 多媒體課件演示功能輔助物理教學的重要意義

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，作為一名物理教師，筆者深感自己的責任重大、任務艱巨，現(xiàn)代的中學生已不再是過去課堂上的忠實“聽眾”，也不再是知識的“復讀機”，更不是知識的“接受器”，他們已成為知識的解讀者和創(chuàng)造者。這就要求教師在課堂上不能僅僅圍繞中考的指揮棒教，更要用發(fā)展的眼光和思想對待教與學，加大課堂教學的容量，豐富課堂教學的內容，涉獵更多與課堂教學相關的新科技、新材料、新技術等一些前沿科學。要達到這些目的，僅靠教師的講述、說教、圖片展示是不可能的，而現(xiàn)代化的教學手段——多媒體技術的廣泛應用則為這一目的實現(xiàn)提供了可能。

2 多媒體課件輔助物理教學，可以創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生科學思想、自主學習能力、創(chuàng)新能力

利用多媒體技術的演示功能引入新課不但生動形象、自然流暢，更能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，還能使學生樹立科學的思想，培養(yǎng)學生的愛國情操。例如在學習人教版“浮力”時，利用計算機互聯(lián)網下載有關我國自制潛艇的視頻、航母視頻資料，再配上音樂制成多媒體課件在大屏幕上播放。在潛艇不斷下潛過程中，伴隨著雄壯的國歌聲，讓學生既能感到震撼，又能認識到祖國的強大靠科技，更需要每一位學生的努力，從而讓學生對學習有一種新的認識：學習不只是為自己，更是為國家；學習不只是任務，更是一種責任。充分利用多媒體選擇合適的內容進行新課引入，久而久之，學生就會形成一種自主的學習氛圍，為國家的發(fā)展繁榮強大而刻苦學習。

利用多媒體技術的演示功能突破難點具有不可替代的作用。例如人教版“凸透鏡成像規(guī)律”既是本章的重點又是難點：當物體到透鏡的距離變化時，像到透鏡的距離、像的大小同時都在改變。初學時很多學生很難將物體到透鏡的距離、像到透鏡的距離、像的大小三者聯(lián)系起來同時觀察；而且在物體到透鏡的距離變化較小的時候，像的大小的微小變化、像到透鏡的距離的微小變化學生不容易觀察到，不但不容易發(fā)現(xiàn)、找到、得出成像規(guī)律，而且更不容易理解成像的規(guī)律，更談不上掌握和運用成像規(guī)律。這一問題解決的關鍵是如何把微小變化放大并可加以控制，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)、總結、得出規(guī)律。

利用計算機制圖軟件制成一可控的動畫，通過操作鼠標，移動物體的位置，像、像距的變化情況在大屏幕上便看得清清楚楚，所反映的凸透鏡成像規(guī)律也顯而易見。根據學生的理解情況還可以反復多次重復實驗，對于基礎較差的學生也能發(fā)現(xiàn)找到成像規(guī)律。此種情況運用多媒體課件的演示要比傳統(tǒng)實驗效果好很多，不但易于發(fā)現(xiàn)找到規(guī)律，還能不斷提高學生分析問題、歸納問題的能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

再如，學習人教版“滑動變阻器”時，關于滑動變阻器原理是重點也是難點，學生只能通過觀察小燈泡旳亮暗變化情況或電流表的示數大小變化情況進行推測，而電流是怎樣從滑動變阻器電阻線的一端流入，經滑動變阻器電阻線環(huán)繞后，再通過滑片流到金屬桿，從金屬桿的一端流出的過程，以及滑動變阻器電阻大小變化的情況，學生是無法看到的，導致學生對滑動變阻器原理的理解不夠透徹，掌握運用不夠靈活。筆者利用計算機制圖軟件制成多媒體課件，通過在大屏幕上播放，把有效接入電阻隨滑片移動的變化部分描為綠色，通過它的電流描成紅色，進行演示：當滑片移動后，電阻變大時，有效電阻的綠色隨之變長；通過的電流的紅色變細，電阻變小時，有效電阻的緑色隨之變短，通過的電流的紅色變粗。即：當滑片移動后，觀察有效電阻的綠色是變長還是變短，就能知道電阻是變大還是變??；通過的電流的紅色是變粗還是變細，就知道電流是變大還是變小。學生通過對比觀察變化的情況，就會理解滑動變阻器的原理了。學生在學習、觀察、比較、分析、判斷、歸納、總結的過程中，逐漸形成發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等各種思維能力。

利用多媒體課件輔助實驗可以將不明顯的、可見度差的、微小的、不可控的變化過程顯著化、擴大化、可控化，按照需要實施完成實驗。如關于“離心式水泵的抽水過程”，用掛圖、語言敘述都不能形象描述其工作過程，而用模型演示其抽水過程時，學生看到的只是一邊葉輪轉動一邊出水口出水，根本看不到水是怎樣進入進水口又是怎樣甩離軸心的。而用計算機制成多媒體課件，可通過動畫演示抽水的各個過程，其動畫過程不但形象逼真，而且可將變化的過程分解放慢，按照學生需要通過鼠標控制播放變化過程，既能吸引學生的注意力，又能加深學生的印象，還能激發(fā)學生的興趣。

利用多媒體課件的演示功能輔助演示實驗，可以增強試驗的可見度，如電表的使用、表盤的讀數、刻度尺、溫度計、體溫計、彈簧測力計、密度計、氣壓計等的使用、讀數，都可以通過多媒體課件邊演示邊給學生講解，教學效果非常好。利用多媒體課件的演示功能輔助演示實驗，還可突破時間、空間限制，縮短實驗時間，在有效的時間內完成演示。如硫酸銅溶液與水混裝后分子的擴散現(xiàn)象，完成要很長的時間，在課堂上有效的時間內幾乎是看不見變化的過程的，只能講解實驗的操作方法和最后看到的結果，而學生是無法親眼觀察到實驗結果的；用計算機制成動畫，通過多媒體課件演示模擬液體分子在不停地做無規(guī)則運動的過程，致使硫酸銅溶液和水的界面由清晰逐漸變得不清晰，再到模糊，進而整杯水變成淡藍色的過程，學生便很容易理解分子的無規(guī)則運動情況，從而加深對擴散現(xiàn)象的理解。

利用多媒體課件的演示功能輔助章末總結，不但方便、省時省力，而且可以充分展示知識間的聯(lián)系，形成知識框架，構成知識網清晰明了。教師在與學生互動時利用設計的課件，操控鼠標，知識點及內容在以不同的顏色、字體、動作、速度出現(xiàn)在大屏幕上時，學生的注意力會被高度吸引，興趣會被極大地激發(fā)起來。在這樣的氛圍下，學生不但希望自己能夠多回答一些問題，同時也期盼著所回答的內容能和屏幕上跳出的內容一樣，更期盼著下一次有更好的發(fā)揮。這無形當中對回答不夠理想或不夠準確的學生是一種鼓舞、一種激勵，學生會暗下決心，下一次一定充分準備超常發(fā)揮，從而調動了學生學習的自主性和能動性，變被動學習為主動學習，由要我學為我要學。

這種學習觀念的轉變會讓學生不斷地思考問題，積累更多的經驗，探索更適合自己的學習方法，從被動地接受知識的“聽筒器”變成主動尋找、研究新知識、新方法的研究型、創(chuàng)造型的學習者、探究者，為將來成為社會建設發(fā)展的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎。

3 結語

新課程改革不僅是教材的改革，更是教育的改革。面對新的社會發(fā)展時期，教師必須不斷樹立新思想、新觀念，運用新方法、新手段，營造建設適合學生發(fā)展需要的更新的更高效的課堂。多媒體課件的演示功能作為一種方法和手段輔助物理教學，可以解決以前物理教學中很多不能解決的問題。多媒體課件的演示功能作為物理教學的一種輔助方法和手段，必須注意多媒體課件演示的科學性、實用性、技術性，注意使用的時機、頻率；由于制作合適、適用、合理的課件需要教師查找、搜集、下載大量的資料、文獻、軟件、視頻、音頻、圖片等資源，要占用教師的大量時間，因此，教師間的合作顯得更加重要。同組教師要做好協(xié)調、分工、研究，集思廣益，充分發(fā)揮多媒體課件演示作用，不斷構建物理高效課堂，不斷推進物理課改進程，使初中物理教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑和平臺。

參考文獻

[1]徐瑞.新課程下的學生觀[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]黃波.學習策略方法教學問題診斷與索引[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

第8篇：歷史學科的重要性范文

關鍵詞：高職院校 交誼舞選修課 社會適應能力 重要性

交誼舞既是一種群眾性、自娛性、健身性舞蹈，又是一種藝術性較高、技術性較強的表演性、競技性舞蹈。它兼有文化娛樂的內涵和體育競賽的形式。它不僅讓學生接受音樂、舞蹈的陶冶，給以形體、素質、舞蹈技能和藝術表現(xiàn)力等方面的訓練，同時在儀表、風度、氣質等內在素質方面也得到潛移默化地熏陶。它集藝術、娛樂、健身為一體，對培養(yǎng)學生的社交能力、審美情趣、陶冶情操、愉悅身心、健美體態(tài)、增進健康都起到良好的作用。它被譽為當今最好的頤養(yǎng)身心的運動和娛樂形式，也是一種終身受益的健身手段。高職院校開展交誼舞選修課，可以培養(yǎng)學生的社會適應能力，　該課程改造了傳統(tǒng)體育課的教學方法，　使學生產生積極主動的生活態(tài)度、人生價值觀，更好的遵守社會規(guī)范和準則，從而減緩客觀要求和個體需要的矛盾產生的壓力，進而更好地適應社會環(huán)境。

一、高職院校學生社會適應能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、當前高職學生存在的問題

（1）自理能力較差。目前的在校生，　大多數都是獨生子女，　從小在父母身邊長大，　家庭長輩們長期的溺愛，　使得相當一部分學生有強烈的依賴性。

（2）“自私”心理比較突出。家長的遷就和寵愛，導致學生個性心理畸形發(fā)展，　使他們難以適應集體生活，　且部分學生妒忌心理較強，　經常因自身的需要得不到滿足而怨天尤人，　把交往中出現(xiàn)的問題和矛盾全推到對方身上，　容易產生矛盾糾紛。

（3）自學能力較差，缺乏學習的主動性，。學習是學生的天職，　但從現(xiàn)狀看還存在許多問題。部分學生學習方法不正確，　學習效率低，　自學水平有待提高。

2、高職學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育旨在為社會培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的高端技能型專門人才，而高職教育的一個盲點是由于過多關注學生專業(yè)能力和技術應用能力的培養(yǎng)，　而忽視一些非智力的、非技術性的學生德育方面的培養(yǎng)，而導致學生的個人文化素養(yǎng)不高，缺乏合作意識和集體主義精神。但從社會和企業(yè)的需求來看，　團隊精神和合作意識是非常重要的兩個方面。由于一些高職院校人文教育力度不夠，　導致學生走出校門后，獨立生活能力、社會適應能力、人際關系處理能力、心理承受能力及應變能力等都比較匱乏，同時缺乏自我保護意識，造成其在相當長一段時間內不能很好的適應工作環(huán)境。

二、交誼舞選修課對培養(yǎng)高職院校學生的社會適應能力具有重要意義

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職院校不能只把學生培養(yǎng)成“技術人”，　而應該把學生培養(yǎng)成適應職業(yè)需要并在職業(yè)活動中得到晉升的“職業(yè)人”，　更應該把學生培養(yǎng)成能夠適應社會，　改造社會，　并能在社會中得到發(fā)展的“社會人”。

交誼舞選修課程是促使學生社會適應能力提高的積極因素，使學生通過鍛煉間接提高社會適應能力，教學過程中要注重培養(yǎng)大學生心理適應能力與情感控制能力，創(chuàng)造良好的交流平臺。通過融入就業(yè)理念，以多樣的教學形式使學生的意志品質得到鍛煉，培養(yǎng)與社會協(xié)調發(fā)展的新型人才。交誼舞選修課對培養(yǎng)高職院校學生的社會適應能力具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、注重環(huán)境適應與控制能力的培養(yǎng)

交誼舞課程的教學過程可以使學生在練習中加強自我認識，　找到最適合自己的處理情緒的方式。使得自己的行為與價值保持一致，同時能夠尊重別人的意見、顧及別人的利益。在具體教學中教師要通過練習鼓勵學生積極面對各種適應問題，從心理上、思想上幫助學生尋找問題的最佳解決途徑，　規(guī)整出現(xiàn)自我認知的偏差和目標迷失，自信心不足等問題，引導學生根據自己的特點和現(xiàn)有的資源，　主動培養(yǎng)自己的興趣，激發(fā)其潛能。在同學之間建立起平等坦誠的人際交往關系，相互尊重，為社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2、以多樣的教學形式強化學生意志品質與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

交誼舞課程中的練習可以很大程度上激發(fā)學生合作學習的興趣，　培養(yǎng)學生合作意識與競爭精神，　是日常生活和其他學科所無法比擬的，　同時，學生隨時會和不同系不同專業(yè)的的同學結為組合建立合作關系進行練習，　擴展交往范圍，　體驗助人與被助的快樂。該課程可以拓展學生學習動力與價值，對社會適應能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

3、創(chuàng)造交流平臺，　在合作學習中培養(yǎng)學生社會意識

在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，運用交誼舞課的特有形式，　啟發(fā)和教育學生把學習過程與活動的開展當作鍛煉平臺，　鍛煉學生的敬業(yè)精神和社會責任感，形成獨立選擇、決斷與處理問題的能力，　不斷積累經驗，　挖掘創(chuàng)新。在教學中實施合作學習能使學生很好發(fā)揮各自才能，　培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等社會適應能力。

三、結束語

綜上所述，交誼舞以促進個體心理健康為目標，強調個人與團體目標的一致。然而影響大學生社會適應能力的因素是多方面的，只有全方位、多角度地在教學中做出有效的正面引導，幫助學生樹立正確、良好的社會價值觀念，充分發(fā)揮高校體育在社會適應能力培養(yǎng)中的特殊功效，強調學生個體與社會目標的統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、參與意識與責任感，　營造積極、健康的學習氛圍，對培養(yǎng)和提高高職院校大學生的社會適應能力具有實踐性的意義。

參考文獻：

第9篇：歷史學科的重要性范文

為提升歷史學科整體教學層次，全國各地各類高校均進行了諸多行之有效的探索。其中，在課堂教學過程中對外文資料或文獻的引用對歷史學科的整體教學效果的提升無疑起到了重要的提升作用。此類資源與新的教學方案、大綱及教學手段緊密結合，其具體作用如下：其一，外文文獻與課堂教學重點的結合起到了豐富教學資源和手段的作用，能夠為提升課堂教學的實際效果起到實質保障。在傳統(tǒng)教學模式下，授課教師承擔著“灌輸知識”的主導地位，而學生扮演者“接受知識”的從屬地位。這樣的氛圍和模式教學實際效果大打折扣，更無法體現(xiàn)構建創(chuàng)新性課堂教學氛圍或文化。為了突破傳統(tǒng)的式教學方式，引入開放性的課堂教學。授課教師應在課堂中運用機會與學生開展合作和交流，從而能夠了解學生的思想狀況和發(fā)展動向。為了能保證有目的性和針對性的開展教學，在一些重要歷史事件或歷史人物或特定內容的教授環(huán)節(jié)時可引入外文文獻。在學生發(fā)表不同見解、言論時用足夠的耐心傾聽和引導并針對他們對外文文獻的翻譯和理解以及與自己觀點的比較之后加以補充或引導。外文文獻體現(xiàn)著國外學者的理解和思維模式的結晶。引入不同視界和觀點不僅可以拓展學生的課堂思維的空間，并且可以做到有針對性的教育和引導，使他們在各種觀點纏繞的環(huán)境中抽絲剝繭，理清思路，并且走出理論的誤區(qū)。其二，外文文獻本身是歷史學雙語教學的重要資源。在高等教育領域中，雙語教學已成為近年來全國各高校積極倡導及推行的創(chuàng)新教學方式之一?！案咝５碾p語教學是指在非語言類課程中使用外文（主要是英文）原版教材、用英漢兩種教學語言講授專業(yè)內容的教學方式。”目前在教育領域中，雙語教學作為教育改革的領域之一開始逐漸步入各類學校的課堂，并取得了一定的成果。各類歷史學學科對應的雙語教學課程在教學改革的大流中隨之應運而生且頗具特色。顯然，歷史學科的雙語教學中根本離不開外語的頻繁使用。在外語的大量使用為前提下，包含外文文獻的英文教材作為課堂教學與課后復習不可或缺的資料成為該種授課模式開展的關鍵所在。為了其實提升雙語教學的實際效果，在教學設計環(huán)節(jié)應該認識到學生的英語的聽、說、讀、寫的四方面能力。大部分學生對雙語課如歷史學專業(yè)英語、國別史或專題史等課程的授課內容的駕馭能力有限。因此在授課前課提前告知學生應注意的重點問題和難點。在學生課前完成積極準備后，在課堂教學期間就可以發(fā)揮思維的作用，做到自由討論，并且和學生在討論環(huán)節(jié)一起體會原作者原語境原汁原味內容中相互交流，并對學生的一些錯誤發(fā)音、詞語搭配及語法進行及時糾正。

二、外文文獻的甄別與使用能夠提升歷史學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

歷史學是一門綜合性極強的學科，它有著較強的專業(yè)性和自身具有的獨特性。隨著時代的變遷，歷史學在自身特性未發(fā)生改變的前提下，其所承擔的培育新時代歷史學專業(yè)人才的能力目標確發(fā)生了顯著變化。在當前以實用風氣為主的社會發(fā)展進程中，社會更加需要實踐能力強、社會知識全面豐富以及就業(yè)適應面廣的全面型、創(chuàng)新性人才。在具備這些基礎能力的前提下還需保持歷史學獨有的專業(yè)特性，這無疑凸顯了新時代對歷史學高等教育提出的新挑戰(zhàn)。在這種新背景下，歷史學專業(yè)學生適應未來社會發(fā)展的根本武器無疑便是不斷錘煉自身的歷史學專業(yè)素養(yǎng)。在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的要求下，歷史學專業(yè)素養(yǎng)便與外文文獻的利用密不可分。首先，歷史學專業(yè)學生必須具備查閱歷史文獻及其他工具書的能力。歷史學具有明顯區(qū)別于其他學科的特殊性一面。歷史學專業(yè)學生必須掌握閱讀歷史古籍及其他文獻的基本能力?！俺鲇谡_理解文獻文本的需要，認識異體字、生僻字，熟悉古漢語語法，培養(yǎng)發(fā)展文字脫漏衍訛的能力，應當是歷史學專業(yè)學生最基本的文字閱讀技能?！痹谏婕暗绞澜缡穼W科或者相關外國歷史方向的學科時，學生還需掌握相應的英文等其他語種的閱讀能力。因此，培養(yǎng)歷史學專業(yè)學生提升英文水平從而使他們能夠在獨立自主的氛圍中體驗原作者的文化氛圍和背景并從中獲得觀點性啟發(fā)或者能與傳統(tǒng)觀點做比較的能力無疑具有明顯的必要性和正確性。其次，培養(yǎng)學生甄別及使用外文文獻能力是專業(yè)素養(yǎng)提升的衡量標準之一。眾所周知，歷史學資料浩如煙海，而人的能力和時間是有限的。在有限的條件里如何能夠對歷史學一手資料特別是外國文獻做出及時正確的反映和處理并且能夠將其運用到自身的研究中這一鏈條本身就體現(xiàn)了一名歷史學從業(yè)者或學習者的基本素養(yǎng)。再次，歷史學專業(yè)教學長期以來注重中文歷史資料的參閱與利用，而對外文歷史文獻的使用遠不及前者，使得歷史學科研成果的學術價值無法取得質的突破。因而對歷史學專業(yè)學生外文歷史文獻的參閱能力的培養(yǎng)是極為必要的。此外，歷史文獻是無數祖輩或前人研究成果的積累，除了紛繁復雜之外，對待各種文獻還需具有去偽存真的能力。所有的歷史文獻包括外文文獻必然存在一些主客觀因素下不合理的因素。如果在對待原始材料時未作相應的反饋而囫圇吞棗式的接受則無疑失去了歷史學研究的嚴謹和科學性。最后，對外文文獻的甄別和處理能夠提高學生的外語水平。無論在課堂教學還是課后學習環(huán)節(jié)，學生不斷接觸外文文獻的過程也是其外文（英文）水平不斷提升的過程。對接觸的原始外文文獻或資料的翻譯和理解程度直接決定著該資料的使用價值的高與低。這個價值判斷過程一方面可以反映其史學功底的同時也反映了學生的外語水平。當學生在不斷的循序漸進的練習過程中，隨著對外文文獻鑒別能力的提升，其外語水平特別是詞匯量和語法的掌握會有顯著提升。因此，甄別和處理外文文獻的能力與外語水平的提升二者相輔相成、互相促進。為了更好的提升歷史學的專業(yè)素養(yǎng)，歷史學專業(yè)學生有必要在日常的學習過程中不斷提升自身的英語水平并且應明確認識到提升英語水平與專業(yè)素養(yǎng)二者之間有不可割裂的關系。由此可見，訓練有素、功底扎實的歷史學專業(yè)學生掌握一定的外文文獻的甄別和使用能力，最終真正做到去偽存真，在史學文獻里游刃有余的暢游顯然是其必備的能力。反之，對于一名歷史學專業(yè)學生來講則是明顯的技能缺失。在以往的歷史學教學環(huán)節(jié)中，授課教師往往忽略了學生對歷史文獻資料特別是外文文獻進行處理的相關技能訓練。這種能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學生與“活”的歷史直接對話交流的重要機遇。在新形勢下，鼓勵和教授學生掌握與歷史對話的能力不應只是一句口號，而應體現(xiàn)在實實在在的教學環(huán)節(jié)。

三、外文文獻與歷史學科未來全面和深入發(fā)展密不可分