生物實(shí)驗(yàn)室安全教育精選(九篇)

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第1篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

To carry out laboratory bio-safety education for medical students

CAO Er-long1 DENG Dan-ni1 TAN Xiao1 XIAO Fei2

（Shaoyang University， Shaoyang 422000， China； 2.Shunan College， Chenzhou， Hunan 423000， China）

【Abstract】This paper analyzes many laboratory biosafety accidents， elaborates the necessity of carrying out biosafety education for students in medical vocational colleges， and the methods to carry out biosafety education： using safety education and training methods to enhance lab work Personnel safety awareness and operational skills to cultivate good health habits of medical students， to carry out various forms of bio-safety education activities； with a view to cultivating qualified primary health care workers in line with the characteristics of the times.

【Key words】Medical students； Laboratory biosafety； Biosafety education

0 引言

近些年，實(shí)驗(yàn)室安全事件頻發(fā)，引起了醫(yī)學(xué)界的嚴(yán)重關(guān)注。如，2003年，“非典”在我國呈現(xiàn)大面積爆發(fā)的態(tài)勢。在眾多的“非典”患者當(dāng)中，有兩名患者身份十分特殊：他們?yōu)橹袊膊☆A(yù)防控制所實(shí)驗(yàn)室的研究生；2007年3月，廣州市一所高校也發(fā)生了實(shí)驗(yàn)室感染事件，感染者為該校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心工作人員，感染的病毒為 HFRS，其原因是工作人員安全防護(hù)意識缺乏，沒有做好防護(hù)措施所致[1]；2011 年，在哈爾濱農(nóng)業(yè)大學(xué)同樣發(fā)生了一起動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感染事件，感染人數(shù)眾多，該校有近30名的師生感染了布魯氏桿菌傳染病[2]。與普通的感染事件相比，實(shí)驗(yàn)室感染事件的危害性更大，除了給實(shí)驗(yàn)室工作人員身體帶來程度不同的危害，還往往導(dǎo)致病毒在更大范圍內(nèi)的傳播，甚至引發(fā)大面積的安全事件，損害全體公眾的人身安全，給整個(gè)社會(huì)帶來的危害[3]。從對歷次實(shí)驗(yàn)室生物安全事故的分析看，歸根結(jié)底，缺乏安全意識與安全知識是主要原因。從目前的情況看，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室工作人員不重視自身的實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)，其中包括科研工作者以及醫(yī)學(xué)?？频膶W(xué)生。這與院校平時(shí)的實(shí)驗(yàn)室生物安全教育不足有著直接的關(guān)系，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)安全事故頻發(fā)的現(xiàn)象。

1 高校開展生物安全教育刻不容緩

各級各地的疾控中心和醫(yī)院也開展了實(shí)驗(yàn)室生物安全知識的培訓(xùn)，90% 以上的醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作人員，能夠正確理解生物安全的概念，但?ψ魑?這些部門后備力量的醫(yī)學(xué)生們開展生物安全教育卻顯得十分不足。從高等院校的教育內(nèi)容來看，2005年之前，學(xué)校只在研究生課程中設(shè)置了生物安全教育內(nèi)容。即使是目前，本科生生物安全教育也還遠(yuǎn)沒有普及。長期以來，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校普遍存在著重教學(xué)、重科研、輕安全現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性很強(qiáng)，學(xué)校的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室的“常客”，無論在學(xué)習(xí)還是工作中都要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，無法避免和各種病原微生物等毒害物質(zhì)接觸。據(jù)調(diào)查[4]，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，醫(yī)務(wù)人員和病毒生物的接觸率最高，約每7名患者中就有一位患有各種傳播性疾病。在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中存在著大量患者的陽性標(biāo)本，包括人體的糞便以及各種體液，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中將各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本看作普通東西，沒有看到潛在的危險(xiǎn)因素。尤其是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，其不安全的因素更高，如動(dòng)物接種的病原體會(huì)通過多種方式排出體外，從而感染飼養(yǎng)人員和實(shí)驗(yàn)人員。有報(bào)道稱[5]，是某醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行以此傷寒桿菌示教實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生參與人數(shù)過多，現(xiàn)場混亂，從而導(dǎo)致標(biāo)本試管破碎的事件。這件安全事件從側(cè)面反映出院校對于實(shí)驗(yàn)室的管理不善，時(shí)間和人數(shù)的安排不夠科學(xué)的問題。當(dāng)下，我國正在積極推進(jìn)職業(yè)教育改革，對于醫(yī)學(xué)人才的要求也發(fā)生了較大的改變，從傳統(tǒng)的只注重基本理論知識的掌握，變?yōu)橐髮W(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，尤其是學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。這就對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作能力提出了更高的要求，而為了確保實(shí)驗(yàn)安全，學(xué)生應(yīng)樹立生物安全觀念，并掌握相關(guān)的安全知識。

2 開展生物安全教育應(yīng)采取的方法

學(xué)校應(yīng)對醫(yī)學(xué)課程中增加生物安全知識內(nèi)容，通過專門的課堂教學(xué)，一方面讓學(xué)生樹立起生物安全意識，另一方面增加實(shí)驗(yàn)安全知識，提升他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，確保實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行，以避免損失。

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全培訓(xùn)

應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：其一，要首先要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師以及工作人員具備實(shí)驗(yàn)室安全知識，加強(qiáng)對他們的教育培養(yǎng)工作，使他們能夠準(zhǔn)確了解和掌握關(guān)于實(shí)驗(yàn)室工作的規(guī)章制度，使其在授課中更加注重學(xué)生生物安全知識與技能的培養(yǎng)；其二，要確保生物實(shí)驗(yàn)的安全性，只有安全意識顯然不夠，高水平的操作能力是確保實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)，因此，要加大對全體醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)主體應(yīng)由政府部門牽頭組織，行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)助配合，兩者共同承擔(dān)；其三，為了確保技能培育的成效，應(yīng)對培訓(xùn)的成績進(jìn)行考試，并將成績和職稱評定掛鉤，以發(fā)揮其激勵(lì)作用[6]；其四，加大行業(yè)學(xué)術(shù)交流，尤其是和疾病預(yù)防控制中心的專家展開積極的研討，以掌握更多的感染控制知識，實(shí)時(shí)把控生物安全方面的科研動(dòng)態(tài)以及相關(guān)成果。

2.2 積極開設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全課程

根據(jù)筆者的了解，目前，國內(nèi)的高等院校以及職業(yè)類學(xué)校中，大部分都缺乏實(shí)驗(yàn)室生物安全知識教學(xué)。而醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個(gè)和實(shí)驗(yàn)頻繁打交道的行業(yè)，因此，醫(yī)學(xué)生掌握該類知識就顯得十分必要。筆者認(rèn)為，無論是高校還是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院都應(yīng)開設(shè)本課程，作為醫(yī)學(xué)生的必修科目，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全意識，提升他們的操作技能水平[7]。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求情況，適當(dāng)?shù)匕才疟菊n程的教學(xué)。尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生更為重要。我校結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體情況及醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的篩選，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全操作、常見病原微生物的防護(hù)知識以及意外事故應(yīng)對方案和應(yīng)急程序、生物安全設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的正確處理等，通過對這些知識的梳理匯總，并參考世界衛(wèi)生組織制定的《The Manual of Laboratory Biosafety》與人民衛(wèi)生出版社出版的《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全》[8]，最終編制成教學(xué)材料，要求授課教師熟練掌握教材內(nèi)容，并采用試講的形式進(jìn)行考核，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外突發(fā)的生物安全事件進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)。

2.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的安全習(xí)慣

教師的言行在很大程度上影響著學(xué)生，因此，教師應(yīng)以身作則，在自身熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作安全知識技能的基礎(chǔ)上，一方面對學(xué)生進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的操作手法；另一方面，通過實(shí)驗(yàn)安全知識的講解，強(qiáng)調(diào)安全的重要性，灌輸實(shí)驗(yàn)安全理念，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不安全”行為，使他們通過實(shí)踐不斷訓(xùn)練自己的操作能力，逐漸養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣：進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)不穿拖鞋、涼鞋， 不帶飲料、食物，將隨身帶的與實(shí)驗(yàn)無關(guān)物品一律存放指定儲(chǔ)存柜內(nèi)，不隨意出人實(shí)驗(yàn)室；不隨意拋擲實(shí)驗(yàn)用品，置于指定的器皿內(nèi)；實(shí)驗(yàn)過程中禁止用口移液，使用自動(dòng)加樣器，酒精燈燒灼接種針或接種環(huán)先內(nèi)焰后外焰，盡量避免產(chǎn)生氣溶膠，帶手套、口罩，遵守實(shí)驗(yàn)室的“三區(qū)分布”規(guī)定；首先，要準(zhǔn)備好面部防護(hù)工具，防止實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的體液噴濺的現(xiàn)象。還可以選擇在生物柜內(nèi)操作；其次，工作結(jié)束后及時(shí)消毒、實(shí)臉室垃圾分類處理并謹(jǐn)慎處理銳利物。按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要采用“六步洗手法”，即先取下手套，脫下實(shí)驗(yàn)服反折放置在指定的位置，然后在感應(yīng)水龍頭下進(jìn)行手部的沖洗，洗完后烘干雙手。如果實(shí)驗(yàn)服受到了污染，要在清洗之前先進(jìn)行消毒；最后，加強(qiáng)身體鍛煉，進(jìn)行必要的預(yù)防接種。

2.4 開展各種形式的生物安全教育活動(dòng)

第2篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

1.實(shí)驗(yàn)自身特點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個(gè)別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會(huì)長時(shí)間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時(shí)裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時(shí)用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會(huì)引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險(xiǎn)。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問題時(shí)不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時(shí)部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識

每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動(dòng)用與使用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動(dòng)用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時(shí)處置方法

例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時(shí)如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時(shí)應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。

4.實(shí)驗(yàn)分組時(shí)指定安全小組長

平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的重視。

5.教師加強(qiáng)監(jiān)管

第3篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程重點(diǎn)偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）

研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國際形勢，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開始建設(shè)一系列教學(xué)理念國際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語教學(xué)課程體系。全英語教學(xué)源于雙語教學(xué)，是指運(yùn)用第二語言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。

過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學(xué)主體語言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語教學(xué)就是浸透模式雙語教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對全英語教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡介

（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院

蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國際化的辦學(xué)模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院

西交利物浦建筑學(xué)院是國內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過20個(gè)國家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過40位主講人的國際會(huì)議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。

同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而無論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識體系。

二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。

（二）教材

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識。

（三）教學(xué)方式

金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語知識和專業(yè)知識進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過教材開展的是更為開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）師資

金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個(gè)國家，他們在學(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學(xué)全英語教學(xué)模式建議

通過與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結(jié)論。

1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語教材缺乏。

3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。

總的來說，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語”課程的教學(xué)仍然停留在英語學(xué)習(xí)技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無法獲得該學(xué)科的核心英語詞匯，教學(xué)效果也因此無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語教學(xué)所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重心向語言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學(xué)，又以語言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對比西安交通利物浦大學(xué)的英語課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學(xué)環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時(shí)還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語言獲得、語言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過與西安交通利物浦大學(xué)相對成熟的英語課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]帥傳敏.對高等院校全英語教學(xué)模式的思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)用途英語課程建設(shè)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，（12）.

第4篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

摘要：[目的]了解某高校研究生κ笛槭疑物安全知識的認(rèn)知情況和態(tài)度，為有效開展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育提供依據(jù)。[方法]采用問卷調(diào)查的方式對某高校研究生發(fā)放100份問卷進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析。[結(jié)論]雖然大多數(shù)研究生接受過實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，但是并沒有真正掌握生物安全知識，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)，并切實(shí)保障培訓(xùn)成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室生物安全；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0229-02

隨著我國生物科技的飛速發(fā)展，各高校對醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的科研投入日益增多，生物實(shí)驗(yàn)室的種類和數(shù)量劇增，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種復(fù)雜危險(xiǎn)因素的威脅也日益突出。2015年12月18日，清華大學(xué)化學(xué)系實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，造成1名博士后人員死亡，其他高校實(shí)驗(yàn)室的爆炸、化學(xué)品泄漏、感染等事故也頻見報(bào)端，這些慘痛的教訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)室安全引起了各方關(guān)注。本文對某高校醫(yī)學(xué)及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究生開展了實(shí)驗(yàn)室生物安全認(rèn)知情況調(diào)查，分析了研究生們對實(shí)驗(yàn)室生物安全知識的了解現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室生物安全教育目前存在的問題與不足，以期為各高校開展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育提供一定的數(shù)據(jù)支持。

一、對象和方法

1.問卷設(shè)計(jì)。以《GB19489-2008實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求理解與實(shí)施》及世界衛(wèi)生組織《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊》第三版為主要內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括調(diào)查對象對實(shí)驗(yàn)室生物安全相關(guān)知識的了解程度和獲取途徑，以及對知識的需求和態(tài)度等。

2.調(diào)查對象。某高校醫(yī)學(xué)部研究生，以無記名的方式，現(xiàn)場發(fā)放填寫，現(xiàn)場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收合格問卷89份，回收率89.0%。其中男生29人（占32.6%），女生60人（占67.4%）。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)長在1年以內(nèi)的有30人（占33.7%）；1-2年的有31人（占34.8%）；2-3年的有16人（占18.0%）；3年以上的有12人（占13.5%）。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫，SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

1.“實(shí)驗(yàn)室生物安全”知曉率及獲取途徑。在“是否知道實(shí)驗(yàn)室生物安全”問題中，73.0%表示“知道實(shí)驗(yàn)室生物安全，但不是很清楚”；23.6%認(rèn)為自己“詳細(xì)地知道”；3人回答“不知道”。調(diào)查從哪些途徑接受實(shí)驗(yàn)室生物安全教育時(shí)，選擇“課堂講授”、“宣傳材料與書籍”、“網(wǎng)絡(luò)”的分別占48.3%、55.1%、39.3%，還有6.7%回答“沒有接受過安全教育”。

2.對實(shí)驗(yàn)室生物安全分級及布局的認(rèn)知情況。在調(diào)查是否了解“實(shí)驗(yàn)室生物安全水平分級”時(shí)，回答“大概了解”、“不清楚”、“完全了解”的分別為49.4%、40.4%、10.1%。調(diào)查是否知曉所在實(shí)驗(yàn)室的生物安全水平為幾級時(shí)，回答“不確定”、“不知曉”的分別占41.6%、38.2%，只有20.2%認(rèn)為自己“知曉”所在實(shí)驗(yàn)室的生物安全水平。在調(diào)查BSL-2實(shí)驗(yàn)室的生物危害程度描述中，51.7%回答“不清楚”。調(diào)查哪些不屬于實(shí)驗(yàn)室一級防護(hù)屏障時(shí)，19.1%回答“不清楚”，36.0%選擇了正確答案“緩沖間”，其他的錯(cuò)誤答案中，選擇“生物安全柜”、“防護(hù)服”、“口罩”的分別占25.8%、9.0%、13.5%，表明大部分學(xué)生并不清楚“一級防護(hù)屏障”的概念。在調(diào)查二級生物安全實(shí)驗(yàn)室必須配備的設(shè)備時(shí)，21.3%回答“不知道”，選擇正確答案“生物安全柜及高壓滅菌器”的占60.7%。

3.對生物安全實(shí)驗(yàn)室“三區(qū)二緩”的了解情況。調(diào)查生物安全實(shí)驗(yàn)室平面布局的“三區(qū)”時(shí)，33.7%正確選擇了“清潔區(qū)、污染區(qū)、半污染區(qū)”，但是在進(jìn)一步調(diào)查“三區(qū)”的具體功能時(shí)，高達(dá)77.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“洗滌室”屬于“污染區(qū)”或“半污染區(qū)”，只有15.7%選擇“清潔區(qū)”，反映了大多數(shù)被調(diào)查者并不了解在操作有危害的病原微生物之后，所有物品包括廢棄物品均要高壓滅菌消毒后方可進(jìn)入洗滌室的流程。此外，52.8%的被調(diào)查者錯(cuò)誤地認(rèn)為“準(zhǔn)備室”屬于清潔區(qū)，只有32.6%將“準(zhǔn)備室”選擇為“半污染區(qū)”。

4.對實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理的情況。在調(diào)查廢棄物的處理時(shí)，85.4%回答“按要求進(jìn)行分類處理”，7.9%回答“直接倒入下水道或垃圾桶”，6.7%“不知道該如何處理”。調(diào)查是否按規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)利器時(shí)，87.6%回答“是”，5.6%回答“否”，6.7%“不知道處理方法”。

5.實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施及總體評價(jià)。調(diào)查實(shí)驗(yàn)室是否有正常工作的通風(fēng)廚時(shí)，77.5%回答“是”，22.5%回答“否”。調(diào)查實(shí)驗(yàn)室是否有緊急沖淋裝置時(shí)，39.3%回答實(shí)驗(yàn)室“無緊急沖淋裝置”，28.1%回答有“全身沖淋”，15.7%回答有“眼部沖淋”，另有18.0%“不知道”。調(diào)查實(shí)驗(yàn)室是否配備醫(yī)藥箱與急救藥品與器具時(shí)，32.6%回答“有”，46.1%回答“無”，20.3%“不知道”。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及通風(fēng)狀況時(shí)，14.6%“較不滿意”，4.5%“很不滿意”。調(diào)查所在實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)狀況時(shí)，33.7%認(rèn)為“一般，實(shí)驗(yàn)室不太重視安全問題”，7.9%認(rèn)為“非常好，各種安全設(shè)施齊全，設(shè)置合理，定期檢查及培訓(xùn)”，另有5.6%認(rèn)為“很差，沒有基本的安全用品及安全設(shè)施”。調(diào)查所在實(shí)驗(yàn)室存在哪些安全隱患時(shí)40.4%認(rèn)為“防護(hù)用具欠缺”，27.0%認(rèn)為“缺少安全警示或逃生指示”，25.8%認(rèn)為“試劑管理不規(guī)范”，21.3%認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室無通風(fēng)設(shè)備，有害氣體彌漫”，20.2%認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不合理”，18.0%認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)廢物處理不當(dāng)”。

6.實(shí)驗(yàn)室生物安全知識需求狀況。調(diào)查學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)室生物安全知識”的需求情況時(shí)，回答“很想了解”、“一般想了解”、“無所謂”的分別占61.8%、32.6%、4.5%，有1人認(rèn)為“無需再了解”。85.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“實(shí)驗(yàn)室生物安全知識教育”課時(shí)，10.1%為“無所謂”態(tài)度，4.5%認(rèn)為“不應(yīng)該增加課時(shí)”。

7.“實(shí)驗(yàn)室生物安全知識”總得分情況。以滿分100換算，得分情況為56±11分。得分分布：R80分者1人（1.1%）；70-79分8人（9.0%）；60-69分29人（32.6%）；≤59分者51人（57.3%）。調(diào)查顯示，得分與性別、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)長、是否知曉及其通過何種途徑知曉“實(shí)驗(yàn)室生物安全知識”均無明顯的相關(guān)性（P>0.05）。

三、討論

高校生物實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究生的主要場所，也是各種危險(xiǎn)化學(xué)品、病原微生物、生物制品的存放與使用場所，若處理不當(dāng)就會(huì)對人員健康、環(huán)境、社會(huì)等造成較大的安全危害。從本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)被調(diào)查者表示其接受過實(shí)驗(yàn)室生物安全培訓(xùn)，知道“實(shí)驗(yàn)室生物安全”，但對生物安全知識還相對貧乏。大部分研究生不了解實(shí)驗(yàn)室生物安全分級，不清楚實(shí)驗(yàn)室各功能區(qū)的用途，對于生物安全柜、高壓滅菌器、液氮罐這些常用儀器的安全使用要求并沒有充分了解，還有相當(dāng)一部分學(xué)生并不知曉一些常見化學(xué)品的儲(chǔ)存及使用方法。這些問題反映了生物安全培訓(xùn)可能僅僅是流于形式，并沒有起到實(shí)際的效果。

總之，實(shí)驗(yàn)室的安全管理不應(yīng)該僅僅是掛在墻上的一紙空文，應(yīng)該是在確立適合的安全方針和目標(biāo)的前提下，本著切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室安全控制為目的，遵循“策劃-實(shí)施-檢查-改進(jìn)”的過程方法，逐步減少和消除各類安全隱患，有效施行實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)控制，持續(xù)改進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的水平，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的既定方針和目標(biāo)。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該深入地了解這些法律文件的目的，這樣就會(huì)主動(dòng)使用更好的方法講解并教授給學(xué)生，并使實(shí)驗(yàn)室的工作符合這些文件的要求，并通過定期的培訓(xùn)及檢查，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全理念與制度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全工作，保護(hù)我們自己和公眾的健康。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

在本科階段，學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性的，步驟和涉及的儀器較簡單，而研究生階段的實(shí)驗(yàn)是探索性的，通常需要借助于先進(jìn)的儀器，結(jié)果也具有不確定性，如果缺乏相關(guān)的知識，就會(huì)舉步維艱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果雜亂無章。此外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研常常涉及生物材料，如細(xì)菌、病毒、腫瘤細(xì)胞等，存在較大安全隱患，如果對這些實(shí)驗(yàn)室安全知識一無所知，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，無疑會(huì)對自身和他人造成巨大的傷害。但是由于多種因素的存在，目前在許多中醫(yī)院校研究生教育階段并沒有真正開設(shè)針對實(shí)驗(yàn)室安全教育相關(guān)課程，取而代之的做法是對有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室研究的人員進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，或者是“傳、幫、帶”，由自己的師兄師姐將實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)傳授給師弟師妹，這種做法明顯是不可取的。

二、中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)室安全教育的改進(jìn)措施

1、開設(shè)實(shí)驗(yàn)室教育的相關(guān)課程

針對研究生一年級的課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對部分專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、藥理學(xué)等常常涉及實(shí)驗(yàn)室研究的專業(yè)開設(shè)《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)》《分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選修相關(guān)的課程，儲(chǔ)備豐富的理論知識。

2、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度

新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的人員(包括研究生和本科生)在開始正式實(shí)驗(yàn)之前必須經(jīng)由專職人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、儀器設(shè)備的使用維護(hù)、生物安全培訓(xùn)、突發(fā)事件應(yīng)急處理等內(nèi)容，可采用授課和實(shí)際操作結(jié)合的方式，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、了解儀器操作的步驟和注意事項(xiàng)，對接觸的化學(xué)藥品或生物材料充分了解，掌握正確的使用方法和處理方式。對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，考核合格的人員才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理培訓(xùn)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)室每天產(chǎn)生的大量的廢棄物，其種類繁多，主要可包括化學(xué)品、藥品、生物材料、耗材類等等，實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)針對如何妥善的處理這些廢棄物開展專項(xiàng)培訓(xùn)，如化學(xué)品注意酸堿中和、混懸沉淀等處理;劇毒或致癌的化學(xué)試劑和藥品要分類棄置，不能直接排入環(huán)境中;生物材料如動(dòng)物尸體、器官、血液標(biāo)本須使用專用醫(yī)療廢棄物包裝袋，由專業(yè)的醫(yī)療垃圾處理機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理，并對相關(guān)區(qū)域進(jìn)行徹底的消毒;耗材類如注射器、一次性手套、口罩、吸頭、離心管等塑料制品應(yīng)使用特制的耐高壓容器收集，定期由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一處理。但是在實(shí)際的工作中，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)出問題的幾率最高，實(shí)際操作起來步驟煩瑣，學(xué)生亂丟亂放，不按照規(guī)定處理廢棄物的現(xiàn)象嚴(yán)重，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勸阻、教育。

4、教育宣傳

針對涉及全校的安全管理注意事項(xiàng)，如安全用電、安全用水、防火防盜、滅火器的使用、火災(zāi)應(yīng)急處理、水管爆裂處理等可以通過定期舉行講座、校園多媒體播放教學(xué)片的方式來進(jìn)行;對于近期頻發(fā)自然災(zāi)害如地震、洪水等，學(xué)院應(yīng)開展全校師生的自救演習(xí)，以保證學(xué)院師生的安全。

三、結(jié)語

第6篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

1安全教育存在的問題

1．1重視不夠,認(rèn)識不足

由于高校實(shí)驗(yàn)室的安全教育效果是隱性的,一般不會(huì)引起高度關(guān)注.重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)忽視安全教育與管理的投入,造成安全教育往往只停留在形式上,難以落實(shí),進(jìn)而留下了諸多安全隱患[4].加之師生對安全的認(rèn)識不足,缺乏安全的責(zé)任感和緊迫感,只有當(dāng)學(xué)?；蛏鐣?huì)發(fā)生安全事件,安全教育才能得到關(guān)注,才去抓一抓,管一管,缺乏長效機(jī)制[5].

1．2內(nèi)容不系統(tǒng),方法單一

目前,實(shí)驗(yàn)室的安全教育多數(shù)停留在傳統(tǒng)意義的消防安全知識講授,缺少系統(tǒng)的安全教育觀,缺乏結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室情況的系統(tǒng)安全教育體系[6].而且安全教育的方法單一、形式簡單、設(shè)施陳舊,容易使師生產(chǎn)生排斥和麻痹心理,教育效果不好[7].

1．3隊(duì)伍不專業(yè),梯隊(duì)不健全

目前,高校安全教育沒有像其他課程一樣建立起教育團(tuán)隊(duì),缺乏既懂學(xué)科專業(yè)知識,又具有豐富安全教育與管理工作經(jīng)驗(yàn)專業(yè)化隊(duì)伍,缺少有效的安全教育人才引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制[8].由于自身對安全的認(rèn)識不足、安全專業(yè)技能欠缺、責(zé)任心不強(qiáng),面對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境,開展安全教育就顯得束手無策[9].1．4缺乏評價(jià)機(jī)制,效果不顯著目前,高校實(shí)驗(yàn)室的安全教育不系統(tǒng)、不普及,對其教育內(nèi)容、教育方法、教育效果,沒有完善的考核方法和安全教育的效果評價(jià)體系,缺乏責(zé)任落實(shí)監(jiān)督和有效評價(jià)的機(jī)制,勢必導(dǎo)致紙上談兵,影響安全教育的效果[10G11]

2安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

2．1安全教育內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

科學(xué)的安全教育內(nèi)容與教育方法,應(yīng)既有利于學(xué)生安全知識、安全技能和應(yīng)急方法的掌握,又有利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成.由于各實(shí)驗(yàn)室學(xué)科、功能、環(huán)境及人員的差別,在安全教育的內(nèi)容體系建設(shè)中,既要突出安全教育的普遍性,又要突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的特殊性,使安全教育更有針對性和實(shí)用性.為此,我們構(gòu)建了“6個(gè)模塊、3個(gè)結(jié)合、1個(gè)貫穿”的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容體系.“6個(gè)模塊”包括安全基本知識模塊、案例分析模塊、實(shí)驗(yàn)過程安全模塊、實(shí)驗(yàn)裝備安全模塊、安全防護(hù)措施模塊、應(yīng)急處理模塊等.“3個(gè)結(jié)合”包括集中講授與隨堂強(qiáng)化相結(jié)合、分班指導(dǎo)與實(shí)物演練相結(jié)合、信息化手段與討論式相結(jié)合.“1個(gè)貫穿”指安全教育貫穿實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)全過程.通過構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的安全教育內(nèi)容體系,逐步提高師生安全意識,掌握安全知識、安全技能,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成.

2．2安全教育內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的內(nèi)容關(guān)系到安全教育的時(shí)效性、針對性和實(shí)用性,是達(dá)到安全教育效果的關(guān)鍵[12].為此,我們按“6個(gè)模塊”選擇安全教育內(nèi)容,即安全基本知識模塊主要選擇水電氣、化學(xué)危險(xiǎn)品、有毒有害物質(zhì)、微生物與細(xì)胞、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、燒傷和燙傷、三廢處理、消防、報(bào)警、逃生、自救和應(yīng)急處理及安全法律法規(guī)、管理制度等安全知識內(nèi)容;案例分析模塊主要通過發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室的鮮活典型事故案例,分析產(chǎn)生事故原因、慘痛的教訓(xùn)、生命的代價(jià),做到警鐘長鳴,防患于未然;實(shí)驗(yàn)過程安全模塊主要選擇每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程涉及到的操作、環(huán)境、條件等存在的安全隱患、注意事項(xiàng)、防護(hù)措施和應(yīng)急處理預(yù)案;實(shí)驗(yàn)裝備安全模塊主要選擇儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等存在的安全隱患、注意事項(xiàng)和應(yīng)急處理預(yù)案;安全防護(hù)措施模塊主要選擇安全設(shè)施、防護(hù)設(shè)施等的配備及使用技術(shù),如緊急噴淋、沖眼器、防火毯、滅火器、急救藥品箱、防盜系統(tǒng)、通排風(fēng)系統(tǒng)、報(bào)警系統(tǒng)等使用訓(xùn)練;應(yīng)急處理預(yù)案模塊主要選擇事故發(fā)生時(shí)的疏散、自救、搶救等常識和技術(shù).

2．3安全教育路線的設(shè)計(jì)

科學(xué)設(shè)計(jì)安全教育技術(shù)路線,是落實(shí)教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)安全教育效果的保證.如果沒有一種好的教學(xué)方式,內(nèi)容再充分,安全教育很容易流于形式.因此,安全教育技術(shù)路線的設(shè)計(jì)顯得尤為重要.我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體情況和教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)了安全教育技術(shù)路線.(1)課前預(yù)習(xí).對于新上崗的教師、新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都要求對網(wǎng)絡(luò)安全教育的課件、視頻、安全規(guī)章制度等相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí),并考核預(yù)習(xí)效果.(2)安全知識講授.通過實(shí)驗(yàn)室安全的重要性、典型案例分析、安全自救、逃生、防護(hù)及救護(hù)知識講授,并考核合格后發(fā)放合格證.(3)安全技能強(qiáng)化.依托各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對性的安全操作規(guī)程、安全與防范設(shè)施使用技術(shù)、設(shè)備與實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、緊急事故處理與救護(hù)技術(shù)等強(qiáng)化訓(xùn)練.(4)交流研討.通過利用網(wǎng)絡(luò)安全教育討論區(qū)、定期組織相關(guān)交流研討會(huì)等,交流安全問題、安全知識和安全技術(shù)等經(jīng)驗(yàn).

3安全教育過程的實(shí)施

3．1課前準(zhǔn)備

3．1．1課前器材準(zhǔn)備安全教育課要使學(xué)生提高注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,相關(guān)器材的準(zhǔn)備是有效途徑之一.實(shí)物準(zhǔn)備:滅火器、防火毯、火災(zāi)報(bào)警器、消防安全箱、急救藥品箱、防護(hù)設(shè)施、廢物處理桶等.影音資料準(zhǔn)備:將道具的使用制作成視頻、動(dòng)畫等,可形象、逼真地展示給學(xué)生,便于學(xué)生理解和掌握.3．1．2相關(guān)材料準(zhǔn)備安全教育課前要做好相關(guān)資料的收集、整理和加工,形成符合安全教育需要的內(nèi)容體系.首先,收集整理新聞報(bào)道、視頻、圖片,讓學(xué)生形象直觀地看到、聽到有關(guān)安全事故的原因、后果,提高學(xué)生對安全知識學(xué)習(xí)的渴望.其次,整理各級安全法律法規(guī)、安全管理制度及安全相關(guān)知識,豐富安全教育講授的內(nèi)容.再次,根據(jù)安全教育體系、內(nèi)容與教育方法的選擇,結(jié)合中心安全的實(shí)際情況,對實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)過程等安全內(nèi)容,按安全隱患、防范措施、應(yīng)急處理等組織編寫教材,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固.

3．2組建安全教育團(tuán)隊(duì)

(1)組建專兼職主講教師隊(duì)伍.聘任具有多年安全管理工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室教師做主講教師,并配備年輕教師做助教,重點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀講授安全設(shè)施配備與使用、實(shí)驗(yàn)過程與儀器設(shè)備及水電氣的安全知識;聘任市消防支隊(duì)、校保衛(wèi)處的專業(yè)人員做兼職教師,重點(diǎn)講授身邊發(fā)生的案例、消防安全、校園安全常識.(2)組建安全技術(shù)指導(dǎo)隊(duì)伍.由各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施配備與使用、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)操作過程、危險(xiǎn)物品管理與使用、廢棄物處理和緊急事故應(yīng)急處理等安全技術(shù)及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣要求等的指導(dǎo).(3)組建安全責(zé)任監(jiān)督隊(duì)伍.由中心主任牽頭、實(shí)踐教學(xué)督學(xué)組成安全教育落實(shí)監(jiān)督隊(duì)伍,負(fù)責(zé)安全責(zé)任落實(shí)的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo),安全教育效果的考核等工作,確保安全教育落到實(shí)處.

3．3實(shí)驗(yàn)室安全教育方法

安全教育做到3個(gè)結(jié)合:(1)集中講授與隨堂強(qiáng)化相結(jié)合.學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室第一堂課是安全教育課.為吸引學(xué)生注意力,提出“救命3分鐘的概念”,即進(jìn)樓要環(huán)視1分鐘:看看防火通道、樓梯口、消火栓、滅火器等位置,一旦緊急情況發(fā)生知道如何處理、如何逃生;進(jìn)室內(nèi)環(huán)視1分鐘:看門里開外開、水電氣開關(guān)位置、消防設(shè)施位置,以便緊急情況時(shí)采取相應(yīng)措施;做實(shí)驗(yàn)前想1分鐘:想一想實(shí)驗(yàn)過程有哪些危險(xiǎn)和注意事項(xiàng).隨后對安全知識、安全技術(shù)展開講授.學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教師再針對具體實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求等相關(guān)安全知識進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),使學(xué)生有針對性地加以防范.(2)分班指導(dǎo)與實(shí)物相結(jié)合.以實(shí)驗(yàn)班為單位,每學(xué)期前3周單獨(dú)培訓(xùn)相關(guān)安全設(shè)施使用技術(shù),實(shí)驗(yàn)操作前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)、防范方法等,并演示各種開關(guān)、防火毯、消防應(yīng)急箱等的使用方法,強(qiáng)化安全防范、事故處理等技術(shù)訓(xùn)練.(3)信息化手段與討論式相結(jié)合.通過生動(dòng)形象的視頻、圖片和動(dòng)畫等,演示近年來國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和身邊發(fā)生的各類安全事故,引起師生對安全的廣泛關(guān)注.同時(shí),結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際,從案例事故起因、造成后果、事故責(zé)任、警示等方面展開討論,提高學(xué)生對嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、安全管理和防范措施的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度.

3．4實(shí)戰(zhàn)演練

3．4．1消防安全演練安全實(shí)戰(zhàn)演練是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式,相比傳統(tǒng)的說教方式,更有利于增強(qiáng)師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動(dòng)的效果.具體的實(shí)戰(zhàn)演練可以模擬火災(zāi)事故或化學(xué)品泄漏場景的人員疏散演練、模擬中毒、觸電等急救措施現(xiàn)場演練和模擬火災(zāi)現(xiàn)場開展消防器械使用技術(shù)的演練等.每年中心與保衛(wèi)處一起組織一次消防安全演練,對提高安全教育效果起到較好的作用.3．4．2安全技術(shù)操作演練安全技術(shù)操作包括消防安全設(shè)施使用技術(shù)和防護(hù)設(shè)施使用技術(shù).消防安全設(shè)施使用技術(shù)主要針對消防報(bào)警系統(tǒng)、防火毯、各種滅火器、消防栓等使用技術(shù),采取現(xiàn)場演練方式進(jìn)行.防護(hù)設(shè)施使用技術(shù)主要針對實(shí)驗(yàn)防護(hù)備品(護(hù)目鏡、防毒面具、手套、防護(hù)服、急救藥品等)、高溫高壓設(shè)施、通排風(fēng)系統(tǒng)、防腐防爆柜、緊急噴淋、沖眼器等的使用技術(shù)進(jìn)行演練.

4安全教育評價(jià)體系的建立

為了保證安全責(zé)任落實(shí)和安全教育效果,建立科學(xué)的安全教育評價(jià)體系是保證.通過對安全教育效果、過程檢查、綜合評估等方面進(jìn)行綜合評價(jià),引導(dǎo)安全教育落到實(shí)處.(1)建立有效的安全教育效果評價(jià)方法.通過網(wǎng)上反饋、師生座談、專家評定等方法,評價(jià)安全教育效果.(2)教育過程與責(zé)任落實(shí)監(jiān)督檢查.督學(xué)深入課堂隨機(jī)檢查提問學(xué)生安全技術(shù)、制度落實(shí)情況,作為教師安全教育落實(shí)情況評價(jià)的一個(gè)重要部分;對安全設(shè)施配備與環(huán)境定期檢查,不合格通報(bào)批評.(3)安全教育綜合評估.通過師生安全知識與技術(shù)考核、安全措施落實(shí)、師生安全素質(zhì)、安全文件資料歸檔等綜合評估安全教育效果.

5安全教育課的思考

5．1大學(xué)生安全教育要常態(tài)化

安全教育要一改以往事故發(fā)生后才重視的觀念,應(yīng)貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié),作為實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的日常工作來抓,形成常態(tài)化.當(dāng)前,安全教育還很少正式搬上課堂,勢必影響大學(xué)生對安全教育的關(guān)注程度.要做到大學(xué)生安全教育的常規(guī)化,需要考慮將安全教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃,從而提高社會(huì)各界、教師及學(xué)生的重視程度.

5．2營造實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍

積極向上的實(shí)驗(yàn)室文化,可以激發(fā)師生工作的積極性和創(chuàng)造性;實(shí)驗(yàn)室良好的安全文化氛圍,可以增強(qiáng)師生的安全責(zé)任意識,樹立正確的安全觀,提高安全素養(yǎng).因此,通過實(shí)驗(yàn)室有效的安全管理、不良環(huán)境的改善、安全設(shè)施的配備、安全保障體系的建立等,讓師生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就有安全責(zé)任意識.通過定期開展安全演練、安全技能競賽、安全知識競賽、安全評比等安全教育活動(dòng),形成自覺的、持久的約束性.從而營造一個(gè)綠色環(huán)保、以人為本、健康向上的實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍.

5．3安全教育重在抓落實(shí)

實(shí)驗(yàn)室的安全教育目的是讓師生真正提高安全素質(zhì),并落實(shí)到具體工作中,杜絕安全事故的發(fā)生.因此,安全教育要全程化、全員化、制度化和專業(yè)化,貫穿教學(xué)、科研活動(dòng)的全過程;建立師生聯(lián)防體系,建立有效的培訓(xùn)、考核、監(jiān)督、評價(jià)體系,確保安全預(yù)防、應(yīng)急措施到位.

6結(jié)束語

第7篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

本文針對當(dāng)前學(xué)生缺乏烹飪實(shí)驗(yàn)室安全知識及對安全事件防范意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，提出以互聯(lián)網(wǎng)+微課形式對學(xué)生進(jìn)行烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育，并對烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課體系建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)地論述，涵蓋烹飪實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度類、器具質(zhì)量安全問題、器具使用操作問題、烹飪原料安全問題、烹飪過程安全問題消防管理安全問題、用電用氣安全問題等。并以器具的使用操作問題為例，制作微課，展示烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課形式。

關(guān)鍵詞：

烹飪實(shí)驗(yàn)室；安全教育；體系化；微課；安全防范

隨著人們生活水平的提高、社會(huì)需求發(fā)展及學(xué)科細(xì)分的情況下，大學(xué)一些應(yīng)用型的專業(yè)不斷發(fā)展，如烹飪專業(yè)。改革開放至今，餐飲業(yè)一直作為中國增長最迅速的行業(yè)之一，引領(lǐng)著國內(nèi)消費(fèi)市場。國內(nèi)已經(jīng)有24所院校在烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)（?？疲┑幕A(chǔ)上成立烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)（本科），旨在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高學(xué)歷技術(shù)性人才的需求。由此可見，烹飪專業(yè)具有很大的發(fā)展趨勢，也受到很大的重視。實(shí)驗(yàn)室對烹飪專業(yè)的重要程度不亞于化學(xué)類學(xué)科；其使用明火、利器的特點(diǎn)，使得安全教育尤為重要，因此建設(shè)具有立體防護(hù)性的烹飪實(shí)驗(yàn)室的安全教育非常有必要。

一烹飪實(shí)驗(yàn)室的特殊性及其安全教育的必要性

安全重于泰山，安全是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ),是人類個(gè)體發(fā)展的基本保證。烹飪實(shí)驗(yàn)室是烹飪專業(yè)壯大及發(fā)展的保障，實(shí)驗(yàn)室中的安全問題是學(xué)校必須重視的問題，安全教育是必不可少。烹飪實(shí)驗(yàn)室與一般的化學(xué)生物等等的實(shí)驗(yàn)室有大不同，學(xué)生的安全問題需要更大的關(guān)注。在現(xiàn)展與創(chuàng)新十分迅速的時(shí)代，實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備也在不停地更新，加上現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室漸漸對學(xué)生開放使用，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程存在許多的的安全問題。

（一）接觸明火

學(xué)生在烹飪實(shí)驗(yàn)室中大多是使用明火加熱烹飪菜肴，烹飪菜肴往往會(huì)使用油，明火與油的接觸是十分危險(xiǎn)的。明火與學(xué)生間無太多的隔絕保障，其產(chǎn)生的油煙影響著學(xué)生的健康，明火對電線等也有很大的威脅，所以操作過程中的安全問題顯得格外重要。

（二）常使用刀具等危險(xiǎn)工具

烹飪實(shí)驗(yàn)室均配有刀叉等利器，學(xué)生可以直接使用，這里便對學(xué)生的人身安全問題存在一定的威脅，學(xué)會(huì)合理利用和保存刀具是學(xué)生必須會(huì)的。

（三）實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的可食性

烹飪實(shí)驗(yàn)室最大的特點(diǎn)，就是其產(chǎn)品可直接供于食用，食材原料的新鮮程度、對原料存放及處理過程的衛(wèi)生以及各種食材同時(shí)搭配的優(yōu)劣程度等存在的安全問題都直接影響了食用者的身體健康，所以對食材安全方面有更大的要求。

（四）涉及燃?xì)獍踩珕栴}

目前我國中大城市都使用了管道煤氣，包括天然氣，管道煤氣。烹飪實(shí)驗(yàn)室使用的煤氣設(shè)備與所在城市一樣，若燃?xì)馐褂貌划?dāng)或者設(shè)備漏氣，在室內(nèi)產(chǎn)生一定的濃度就會(huì)爆炸，此類事故在媒體中也常有報(bào)道。烹飪高校內(nèi)設(shè)備使用頻繁，使用者（每屆學(xué)生）不固定，稍微不慎都可能釀成大禍。因此對于烹飪實(shí)驗(yàn)室燃?xì)庠O(shè)備的安全管理是極為重要的。

（五）烹飪實(shí)驗(yàn)室的安全教育的必要性

學(xué)校對安全教育問題非常重視，但限于學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)室安全知識體系比較零散的原因，學(xué)校主要采取講座和實(shí)驗(yàn)課前強(qiáng)調(diào)的方式，不夠系統(tǒng)，難以保證學(xué)習(xí)效果和提起時(shí)刻警惕的心態(tài)，存在一定的安全隱患。加強(qiáng)有針對性的烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育刻不容緩。在學(xué)時(shí)有限的情況下，如何系統(tǒng)的將知識傳授給學(xué)生，并引入實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，以考試的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育的效果，值得新興的烹飪實(shí)驗(yàn)室管理者們深思。

二互聯(lián)網(wǎng)+微課無縫對接烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育

（一）烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育資源調(diào)查

截止至2017年2月28日，以“實(shí)驗(yàn)室安全教育、烹飪實(shí)驗(yàn)室、安全教育”等關(guān)鍵詞詳細(xì)搜索，調(diào)查目前對于烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育的教育資源。調(diào)查結(jié)果顯示，安全教育大多是通過文本式、傳統(tǒng)教育模式或ppt進(jìn)行，由于課時(shí)有限，大部分安全教育的內(nèi)容是要求學(xué)生自學(xué)或通過試題進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，以動(dòng)畫或視頻形式存在的教學(xué)資源寥寥無幾。微課慕課的興起引起了線上教育的熱潮，但暫時(shí)沒有被充分利用到實(shí)驗(yàn)室安全教育上。安全問題已經(jīng)越來越受到重視，但安全教育模式卻還無法緊跟時(shí)代腳步。針對烹飪專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全教育更是十分匱乏，烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育型微課資源少，需求性強(qiáng)，具有很大的開發(fā)前景，很有研究的必要。

（二）視頻或動(dòng)畫為載體的實(shí)驗(yàn)室安全教育資源較少的原因

分析視頻或動(dòng)畫為載體的實(shí)驗(yàn)室安全教育資源較少的原因，可分為以下幾點(diǎn)：一是視頻與動(dòng)畫制作成本高；二是視頻與動(dòng)畫的制作需要專業(yè)型、技術(shù)型人才；三是視頻與動(dòng)畫的制作過程繁瑣，需要大量的人力物力。

(三）互聯(lián)網(wǎng)+微課無縫對接烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育

微課滿足實(shí)驗(yàn)室安全教育的要求。烹飪實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)大多是情景教學(xué)，可直接通過微課展示，給予學(xué)生一個(gè)預(yù)警，讓其了解在同種情景下自己該如何操作。烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容的貴在體系化，知識點(diǎn)相互交叉又相對獨(dú)立，小模塊講解更有利于加強(qiáng)安全教育的效果。烹飪實(shí)驗(yàn)室安全涵蓋烹飪實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度類、器具質(zhì)量安全問題、器具使用操作問題、烹飪原料安全問題、烹飪過程安全問題、消防管理安全問題、用電用氣安全問題等多個(gè)專題。每個(gè)專題又可分為更詳細(xì)的小問題，以烹飪原料安全問題為例，此專題包括原料的購買、原料的保存、原料的搭配以及原料在烹調(diào)過程的安全問題等的小模塊，若將每個(gè)模塊作為一個(gè)課程，必須要求課程時(shí)間短，以適應(yīng)課時(shí)需求。微課的特點(diǎn)在于形式上“微”，時(shí)間上“短”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課最大的特點(diǎn)就在于它的“微”“精”，以最短的時(shí)間用最有效的方式說明問題，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生較好的效果。微課主要以視頻形式，有趣生動(dòng)，以視覺上的沖擊給人深刻印象，從而使學(xué)習(xí)者更加容易掌握知識，鞏固知識。從上述分析發(fā)現(xiàn)，微課形式恰好符合烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育課程安排的需求，時(shí)間短，內(nèi)容精煉，教學(xué)主題小，資源容量小，突出重點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)+微課能夠無縫對接烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育。兩者的結(jié)合也帶來了巨大的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生們可以反復(fù)復(fù)習(xí)一一突破每個(gè)模塊知識；筆者認(rèn)為，對于大學(xué)生來說，理解與掌握安全知識并不難，但如何讓他們能夠有興趣，集中注意力去學(xué)習(xí)吸收才是最大的問題所在。根據(jù)注意力十分鐘法則，人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘是最為集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，超過十分鐘，人的精神容易出現(xiàn)怠倦，微課程時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，且畫面感強(qiáng)，能夠引起學(xué)生興趣且使學(xué)生在注意力最集中的時(shí)候?qū)W習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了安全教育的實(shí)際意義；另外，具體的事物更容易讓人理解，把理論的知識形象化，微課是不錯(cuò)的選擇；且在這個(gè)手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品隨身的時(shí)代，微課教程可以達(dá)到隨時(shí)隨地隨心情觀看學(xué)習(xí)的目的，由于時(shí)間短，微課能讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，作為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的資源，有利于知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

三體系化知識烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課型設(shè)計(jì)制作

（一）烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課體系

烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)驗(yàn)室安全以及教育學(xué)的交叉結(jié)合部分，其可分為烹飪實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度類、器具質(zhì)量安全問題、器具使用操作問題、烹飪原料安全問題、烹飪過程安全問題、消防管理安全問題、用電用氣安全問題等多個(gè)專題；每個(gè)專題向下又可分為多個(gè)模塊，詳細(xì)見思維導(dǎo)圖（圖1）。圖中淺藍(lán)文字為烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育的主要專題，烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育與烹飪多個(gè)學(xué)科有交叉性，例如其烹飪原料安全問題涉及到《烹飪原料學(xué)》，其中還會(huì)涉及《烹飪設(shè)備器具》等，所以此類烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育型微課應(yīng)用性廣泛，需求大。

（二）烹飪實(shí)驗(yàn)室安全微課示例

圖2為烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育具體微課制作思路與內(nèi)容的示例，主題的第一級引線是制作微課前必須提前考慮的方面，紅色引線部分則是某個(gè)特定微課的制作思路。

四結(jié)論

隨著烹飪專業(yè)的不斷發(fā)展，烹飪器具及手段的不斷豐富，烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育刻不容緩。如何用最高效的方式使烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育深入人心，做到防范未然，是實(shí)驗(yàn)室工作者的終極目標(biāo)。本文闡述構(gòu)建了體系化的烹飪實(shí)驗(yàn)室安全教育微課體系，學(xué)生可以通過手機(jī)等移動(dòng)終端任意時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識；學(xué)?？稍O(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考核機(jī)制，逐漸使學(xué)生形成體系化的實(shí)驗(yàn)室安全知識，拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的分析與研究。

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第8篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)驗(yàn)室；安全；內(nèi)容；建議

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0201-02

隨著高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入大幅度增加、教學(xué)與科研活動(dòng)對實(shí)驗(yàn)室資源的依賴性增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室開放性和共享性程度提高，實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)事故、爆炸事故、毒害事故、機(jī)電傷人事故和設(shè)備損壞事故等也時(shí)有發(fā)生[1]。加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理，不僅是教學(xué)、科研順利進(jìn)行的保障，也是生命、財(cái)產(chǎn)安全的保障。

一、實(shí)驗(yàn)室安全管理內(nèi)容

（一）一般性安全管理

主要指防火安全、電氣電路安全、儀器設(shè)備使用安全、個(gè)人防護(hù)措施、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、緊急預(yù)案等。實(shí)驗(yàn)大樓建設(shè)要充分考慮實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)、照明以及溫度、濕度控制等設(shè)施，電路、水、氣管道布局安全、規(guī)范，有防火、防爆、防盜、防破壞的基本設(shè)備和措施等。

（二）化學(xué)品安全管理

主要包括化學(xué)品的種類與特性、化學(xué)品的儲(chǔ)藏與使用等，特別是危險(xiǎn)化學(xué)品。目前，高校實(shí)驗(yàn)室已逐步成為事故發(fā)生的高危區(qū)域，各種實(shí)驗(yàn)室特別是化學(xué)生物類實(shí)驗(yàn)室成為存在隱患最為突出的場所，實(shí)驗(yàn)室每天使用的易燃、易爆、有毒、有腐蝕性和易制毒的化學(xué)品種類不計(jì)其數(shù)，如果在管理上稍為不慎，處理方式稍為不當(dāng)或不及時(shí)，都有可能釀成災(zāi)難，嚴(yán)重威脅學(xué)校師生的生命財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

（三）生物安全管理

主要包括生物制劑安全、微生物安全、人體血液/體液安全、傳染性生物防護(hù)與控制等。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展，新的生物安全問題不斷出現(xiàn)，對人類健康和環(huán)境污染都可能構(gòu)成極大的危害。近幾年，國家相繼出臺(tái)了一系列條例和法規(guī)，以法律形式對生物安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理進(jìn)行了規(guī)范，主要包括《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233—2002）、《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》（GB50346—2004）、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全環(huán)境管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》（GBl9498—2004，2008年修訂）等。所有這些法規(guī)政策標(biāo)志著中國實(shí)驗(yàn)室生物安全管理和生物安全認(rèn)可工作進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展階段。

（四）輻射安全管理

主要包括激光輻射安全、X射線安全、電磁輻射安全、輻射性物質(zhì)與防輻射措施等。為了加強(qiáng)對放射性同位素和射線裝置的污染防治，國家頒布了《放射性污染防治法》、《放射性同位素與射線裝置和防護(hù)條例》等文件。2004年5月起，國家環(huán)?？偩?、公安部和衛(wèi)生部聯(lián)合首次在全國范圍內(nèi)開展了為期8個(gè)月的“清查放射源，讓百姓放心”專項(xiàng)活動(dòng)，這表明了國家對放射源管理工作的重視。高校作為中國科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，在較多領(lǐng)域使用了核技術(shù)，因此也存在著如何加強(qiáng)放射源管理的問題[2]。

（五）廢棄物安全管理

包括普通實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理、化學(xué)品廢棄物處理、生物廢棄物處理、輻射材料廢棄物處理、銳器廢棄物處理、混合廢棄物的處理等。

2005年7月，教育部和國家環(huán)保總局針對高校實(shí)驗(yàn)室的排污問題，聯(lián)合下發(fā)“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室排污管理的通知”，把高校實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境保護(hù)工作提到了學(xué)校管理工作的議事日程上，成為高校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧教學(xué)科研校園環(huán)境的一項(xiàng)重要工作。國家環(huán)境保護(hù)總局分別于2005年8月和2007年9月通過并實(shí)施了《廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品污染環(huán)境防治辦法》和《電子廢物污染環(huán)境防治管理辦法》，但很多高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品仍未按該辦法處理。部分高校即使在由指定人員收集后，仍然由于處理費(fèi)用昂貴的問題，將收集后的危險(xiǎn)廢棄物低價(jià)交由不規(guī)范的公司運(yùn)走，其最終結(jié)果還是倒入室外某個(gè)固定的場址，這對排放點(diǎn)的土壤和地下水將造成更加嚴(yán)重的點(diǎn)源污染[3]。

（六）高溫高壓設(shè)備安全管理

包括各種氣瓶、高壓反應(yīng)釜、氣體發(fā)生裝置、高溫設(shè)備、高真空設(shè)備等設(shè)備的區(qū)分、使用時(shí)注意事項(xiàng)、日常維護(hù)等。隨著高校實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)科研工作中的地位日益突出，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的任務(wù)和擁有的儀器設(shè)備逐漸多樣化，各種高溫高壓等特種設(shè)備在實(shí)驗(yàn)室中時(shí)有發(fā)現(xiàn)，隨之而來的安全問題也呈現(xiàn)出來。2009年5月1日，國務(wù)院出臺(tái)新的特種設(shè)備管理?xiàng)l例并正式實(shí)施。條例提高了特種設(shè)備事故的等級，提高了處理事故的部門級別，只要鍋爐爆炸有人員傷亡，就要成立省級調(diào)查組對事故進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對管理部門的監(jiān)察人員也提高了問責(zé)力度，這充分說明國家對特種設(shè)備安全使用的高度重視。

（七）信息安全管理

信息安全保障實(shí)驗(yàn)室信息資源的保密性、完整性、可用性等，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室良好有序的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定評審準(zhǔn)則4.1.6條款要求“實(shí)驗(yàn)室及其人員對其在檢測和/或校準(zhǔn)活動(dòng)中所知悉的國家秘密、商業(yè)秘密和技術(shù)秘密負(fù)有保密義務(wù)，并有相應(yīng)措施?！睘榇?，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定有關(guān)的措施或文件，并有效實(shí)施，以保證利益不受侵害。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理的探討

（一）完善安全工作組織體系和責(zé)任體系

研究表明，思想上不重視和管理不善是引發(fā)各類事故的主要原因。據(jù)中國火災(zāi)事故資料顯示，90%以上的事故與人的錯(cuò)誤有關(guān)[4]。因此領(lǐng)導(dǎo)重視，責(zé)任明確是安全工作的關(guān)鍵。管理首先要解決體制問題，高校實(shí)驗(yàn)室安全管理要完善安全工作體系和責(zé)任體系，可采取“學(xué)校歸口管理—院系集中管理—實(shí)驗(yàn)室具體管理，責(zé)任到人”的管理模式，成立各級安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立責(zé)任分工明確的安全工作管理隊(duì)伍，明確各個(gè)層面所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及應(yīng)履行的職責(zé)，并簽訂相應(yīng)的安全承諾書，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理工作落到實(shí)處，不留真空地帶。

（二）樹立安全環(huán)保意識，加強(qiáng)防范措施

實(shí)驗(yàn)室管理要樹立強(qiáng)烈的安全意識，重視實(shí)驗(yàn)室安全防范措施的建立，以“防患于未然”為指導(dǎo)思想，對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分級管理，劃分出實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)控重點(diǎn)區(qū)域，區(qū)別對待。針對不同實(shí)驗(yàn)室或區(qū)域特點(diǎn)，了解可能導(dǎo)致事故的因素，并采用事故樹[4]分析方法，獲得各種因素的影響因子，以及每種因素發(fā)生后可能導(dǎo)致的破壞范圍及威力，針對性地布置各種防范措施，真正做到對癥下藥。

（三）建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度

規(guī)章制度的制訂是系統(tǒng)管理的起點(diǎn)，也是監(jiān)督管理的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生有其因果性、潛在性，必須要研究實(shí)驗(yàn)室安全事故的原因、表現(xiàn)形式以及類型，從而探討各種消除、控制事故發(fā)生的方法，做到有據(jù)可依、有章可循[5]。為此要狠抓管理制度和管理措施的建設(shè)，建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，以達(dá)到規(guī)范、約束并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室安全管理行為的目的，為實(shí)驗(yàn)室安全提供重要的保障，為教學(xué)科研創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（四）組織各種安全教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室日常培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)室安全管理要“預(yù)防為主，以人為本”。安全教育可以提高人們的認(rèn)識和安全素質(zhì)，是防止各類事故發(fā)生的重要因素[6]。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的安全工作目標(biāo)，不能僅靠賦予師生管理責(zé)任，還必須組織各種教育，更重要的是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室日常培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面上開展安全教育工作：（1）學(xué)校層面：一是對師生開展常規(guī)性安全知識教育，內(nèi)容涉及安全規(guī)章制度、消防知識、案例教育等；二是對師生進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，例如滅火器使用、報(bào)警、火災(zāi)逃生等，并且定期組織演練。（2）學(xué)院層面：組織學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備設(shè)施特別是特種儀器設(shè)備和大型精密儀器設(shè)備的使用規(guī)范、化學(xué)試劑的使用與保管規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的管理規(guī)定等。與此同時(shí)，還應(yīng)該注重對師生進(jìn)行安全知識和技能方面的考核，以促進(jìn)全校師生樹立安全防范意識和安全責(zé)任意識，掌握各種規(guī)章制度、規(guī)范與技能。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室安全文化作為實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)的一部分在中國高校實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用還存在許多空白點(diǎn)。借鑒各行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全文化體系，充分發(fā)揮文化的“軟管理”作用來激發(fā)師生內(nèi)在積極性，可以促使師生主動(dòng)遵守安全規(guī)范，自覺消除安全隱患。結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)室安全視覺識別系統(tǒng)（主要包括安全色、安全標(biāo)志、警示線、警示語句及根據(jù)工作場所、設(shè)備和產(chǎn)品等特定條件下所衍生、組合的各種警示標(biāo)識），能夠形象地傳達(dá)安全管理理念，提高安全視覺標(biāo)識的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性而具有良好的宣傳效應(yīng)。它能使人感悟到安全文化的個(gè)性與內(nèi)涵，其傳播力量與感染力量最為具體而直接[7]。

總之，實(shí)驗(yàn)室的安全與環(huán)保工作關(guān)系到學(xué)校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作的正常開展，是創(chuàng)建“平安校園”與“和諧社會(huì)”的基礎(chǔ)，是中國高校邁向世界一流的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性工作。實(shí)驗(yàn)室的安全管理與環(huán)保工作涉及面廣，責(zé)任重大，需要多部門的重視和協(xié)調(diào)。目前我們的實(shí)驗(yàn)室安全管理所開展的工作與國外相比還有差距，仍需要實(shí)驗(yàn)室管理部門和實(shí)驗(yàn)室工作人員齊心協(xié)力、集思廣益、不斷完善。

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第9篇：生物實(shí)驗(yàn)室安全教育范文

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；安全教育；管理體系

中圖分類號：G482

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）09022603

1 引言

高校是培養(yǎng)國家高級人才的場所，而高校實(shí)驗(yàn)室更是高校人才的科研基地和人才培養(yǎng)的必備場所[1]。高校實(shí)驗(yàn)室安全問題不容忽視，它不僅是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的組成部分，而且也是學(xué)校安全管理的組成[2～6]。高校實(shí)驗(yàn)室本著“預(yù)防為主、安全第一”的原則，落實(shí)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的各項(xiàng)規(guī)章制度、章程，堅(jiān)持“我為人人，服務(wù)高校”方針，使高校的教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作得到保障。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，致使高校辦學(xué)層次的多元化、學(xué)校管理制度不斷深入以及高校實(shí)驗(yàn)室的對外開放，使高校實(shí)驗(yàn)室的管理使用出現(xiàn)了許多矛盾和問題。針對目前高校實(shí)驗(yàn)室管理出現(xiàn)的諸多問題，做好實(shí)驗(yàn)室的安全教育工作，預(yù)防高校實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生，對現(xiàn)今高校實(shí)驗(yàn)室安全教育意義重大。

2 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的意義

為了適應(yīng)國家應(yīng)用型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，各高校辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)層次也趨于多元化。各高校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新和淘汰速率不斷上升，實(shí)驗(yàn)室的使用頻率也在提高，各課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷翻新，實(shí)驗(yàn)室對外開放的時(shí)間和次數(shù)不斷增加。而各種新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程，各種化學(xué)試劑的正確使用、實(shí)驗(yàn)室的水、電、氣安全管理以及由于實(shí)驗(yàn)室在各種實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣如何排放等，直接關(guān)系到學(xué)校人員和校園環(huán)境的安全，這使得高校實(shí)驗(yàn)室安全管理更為重要。

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于保障實(shí)驗(yàn)室的安全

為了迎合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，天津農(nóng)學(xué)院提出多元化的辦學(xué)理念，做到培養(yǎng)天津沿海都市型農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的人才，開展學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。該?，F(xiàn)有4個(gè)天津市級重點(diǎn)學(xué)科，其中國家級觀賞植物資源開發(fā)工程實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，天津市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè)，國家大宗淡水魚加工技術(shù)研發(fā)分中心（天津）一個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)室功能齊全，可以承擔(dān)學(xué)校各種教學(xué)與科研任務(wù)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，可以使教師、學(xué)生提高安全意識，從而降低實(shí)驗(yàn)室的各種安全隱患，使高校教師和學(xué)生人身安全得到保障。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于提升學(xué)校的管理水平

實(shí)驗(yàn)室的安全管理，是高校整體安全的重要保障。由于高校實(shí)驗(yàn)室使用效率高，對外開放性強(qiáng)，人員密集，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用要求不盡不同，而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備消耗所產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢渣如何排放，都要有相應(yīng)的規(guī)定。因此，有必要提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員的安全教育，制定各種規(guī)章制度，有助于高校管理水平的提高。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)

高校學(xué)生的安全意識并不是天生具有，而是通過學(xué)校的安全教育才能獲得。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，就必須制定各種規(guī)章制度，讓學(xué)生遵守，使學(xué)生養(yǎng)成自我控制、自我約束的能力。通過對大學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全的教育，可以使學(xué)生懂得如何應(yīng)對各種實(shí)驗(yàn)室的突發(fā)事件，如何進(jìn)行自救和對他人施救，做到在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，把損失降低到最小化。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，有助于高校學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的上升。

3 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中面臨的主要問題

3.1 安全觀念不強(qiáng)，安全意識不深

目前，各高校只重視發(fā)展學(xué)校的科研水平和教學(xué)質(zhì)量，而對高校的實(shí)驗(yàn)室安全觀念意識淡薄，不重視實(shí)驗(yàn)室的安全管理。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度形同虛設(shè)，實(shí)驗(yàn)室安全教育宣傳不夠，實(shí)驗(yàn)室的管理體制不健全，存在各種安全隱患，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員，下至學(xué)生均缺乏實(shí)驗(yàn)室的安全觀念，這給高校實(shí)驗(yàn)室的安全帶來巨大隱患。

3.2 管理體制不健全，缺乏監(jiān)管機(jī)制

目前，高校管理部門繁多，實(shí)驗(yàn)室的安全管理，由教務(wù)處、保衛(wèi)處、設(shè)備管理處和校辦共同管理，進(jìn)而出現(xiàn)了各部門分工不明確，責(zé)任不明確，遇到問題互相推諉，辦事效率大大降低，管理體制不健全，進(jìn)而遇到問題出現(xiàn)“盲區(qū)”，無人敢承擔(dān)責(zé)任。再有，學(xué)校缺少專門的監(jiān)管部門，監(jiān)督各部門對實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)施情況。

3.3 安全制度不嚴(yán)，安全檢查不力

目前，高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度不健全，落實(shí)不到位。實(shí)驗(yàn)室的安全檢查力度不夠。實(shí)驗(yàn)室安全檢查過后，安全意識馬上松懈。例如，各高校沒有明確如何處理廢氣、廢渣、廢水規(guī)章制度。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣未經(jīng)任何凈化處理直接由排風(fēng)扇排放到室外，對校園環(huán)境產(chǎn)生直接威脅。再有，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的各種廢渣直接丟棄校園垃圾場，沒有進(jìn)行回收，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。有些實(shí)驗(yàn)后遺留的動(dòng)物尸體和微生物培養(yǎng)物，也沒有經(jīng)過任何處理直接掩埋，日積月累，產(chǎn)生的毒物、廢氣、廢渣對周邊環(huán)境的危害不可忽視。

3.4 設(shè)備實(shí)施老化，安全隱患大

有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓于20世紀(jì)70年代建成，實(shí)驗(yàn)室土木結(jié)構(gòu)老化，墻皮脫落，造成安全隱患。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較快，各種大功率電氣設(shè)備屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓用電負(fù)荷過大，私搭電線現(xiàn)象不斷增加，實(shí)驗(yàn)室私建防護(hù)欄、防盜窗，造成實(shí)驗(yàn)室安全通道堵塞。再有，高校實(shí)驗(yàn)室安全管理資金不足，資金落實(shí)不到位，各種消防器材老化，一旦發(fā)生火宅事故，將損失摻重。

4 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的建議

4.1 落實(shí)責(zé)任，健全安全管理體系

高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全工作，直接關(guān)系到廣大師生的生命財(cái)產(chǎn)安全，關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的安全穩(wěn)定。各學(xué)院要高度重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全工作，真正落實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任制，健全安全管理體系。首先要理順管理部門，做到各部分分工明確，健全崗位責(zé)任制。成立學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理委員會(huì)，有校長牽頭負(fù)責(zé)管理，做到對全校實(shí)驗(yàn)室安全的全面管理。其次，建立各院級實(shí)驗(yàn)室安全管理部門，分管本院實(shí)驗(yàn)室的安全任務(wù)，做到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全工作，落實(shí)到個(gè)人，互相監(jiān)督。再有，加強(qiáng)對高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育的管理。學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室要有記錄，包括實(shí)驗(yàn)學(xué)生負(fù)責(zé)人的簽字、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、試驗(yàn)日期、分組數(shù)目、實(shí)驗(yàn)所使用的設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)的廢液、廢渣的處理情況要有記錄備查。

4.2 加強(qiáng)教育，強(qiáng)化人員安全意識

高校實(shí)驗(yàn)室的安全，要依賴于實(shí)驗(yàn)管理人員和高校學(xué)生的安全意識。因此，有必要對高校的管理人員和學(xué)生進(jìn)行安全教育，使他們增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全意識。例如，學(xué)校的宣傳欄定期張貼實(shí)驗(yàn)室安全教育常識，在學(xué)校網(wǎng)頁上成立實(shí)驗(yàn)室安全欄目，不定期組織實(shí)驗(yàn)室管理人員的安全教育進(jìn)行培訓(xùn)，開展安全教育講座。給學(xué)生進(jìn)行安全調(diào)查問卷、安全知識有獎(jiǎng)競賽，邀請消防技術(shù)人員給學(xué)生、管理人員以及實(shí)驗(yàn)授課教師進(jìn)行交流座談，普及消防知識和應(yīng)急突發(fā)事件的處理知識。把安全教育落實(shí)到學(xué)校的每個(gè)管理人員、教師和學(xué)生。

4.3 完善制度，建立安全保障機(jī)制

健全學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理機(jī)制，學(xué)校成立專門的實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組，校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由教務(wù)處牽頭組建，安全督導(dǎo)小組成員由各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任擔(dān)任。每周例行對高校實(shí)驗(yàn)室的情況進(jìn)行檢查，包括實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、水路電路、門窗、學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后廢水、廢渣、廢氣的如何排放等均記錄在案，并進(jìn)行書面總結(jié)。檢查中遇到實(shí)驗(yàn)室安全隱患，要限期整改，并要進(jìn)行問責(zé)。情況嚴(yán)重者，學(xué)校要通報(bào)批評。安全隱患整改完畢后，實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組要進(jìn)行回訪檢查。此外，檢查中對實(shí)驗(yàn)室安全管理好的單位和個(gè)人，要進(jìn)行表彰，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)室安全保障機(jī)制，要做到獎(jiǎng)罰分明，只有這樣，才能杜絕高校實(shí)驗(yàn)室安全隱患的出現(xiàn)。

4.4 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高人員業(yè)務(wù)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)室管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)是高校實(shí)驗(yàn)室安全的重要保證。因此，要定期對實(shí)驗(yàn)室管理人T進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。各高校應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)室安全教育和消防知識納入學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃中，邀請消防技術(shù)人員對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員、學(xué)生、任課教師進(jìn)行消防知識的講解。各高校應(yīng)在每年進(jìn)行消防演練。只有經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，才能提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員的業(yè)務(wù)水平，提高他們的自身修養(yǎng)，為學(xué)校營造一個(gè)和諧、安全校園環(huán)境。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室安全是高?？茖W(xué)研究和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，各高校要把實(shí)驗(yàn)室安全放在首位。近些年來，天津農(nóng)學(xué)院一直重視學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全。首先，學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)小組，由校長牽頭，教務(wù)處監(jiān)督，各學(xué)院院長和實(shí)驗(yàn)室主任擔(dān)任成員，定期對各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全檢查，遇到問題，限期整改；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校安全首要的責(zé)任人，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任作為本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全第一責(zé)任人，任課教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任人，都要簽訂實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任書，做到層層把關(guān)，出現(xiàn)問題立刻追究責(zé)任人。最后，學(xué)校還建立了實(shí)驗(yàn)室安全的獎(jiǎng)罰體制，把各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室安全管理作為年終的績效考核。對實(shí)驗(yàn)室安全管理好的單位和個(gè)人，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)；對實(shí)驗(yàn)室管理出現(xiàn)問題的單位和個(gè)人，要給予批評和罰款。實(shí)驗(yàn)室安全管理工作是長期的、系統(tǒng)的工程。高校實(shí)驗(yàn)室安全狀況復(fù)雜，因此加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理就顯得尤為重要。

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