工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生；教學(xué)觀念改革；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；考核方式改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0036-03

碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)階段向研究生后期課題研究階段過(guò)渡的重要時(shí)期，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識(shí)傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。然而當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)[1]，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法[2]。本文依托研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對(duì)以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對(duì)其改革進(jìn)行了探索及實(shí)踐。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識(shí)發(fā)展的速度。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過(guò)去使用的僅僅由經(jīng)典理論與十多年前的工程實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足研究生對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，不能滿足研究生的對(duì)于培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的要求。

1.2 教學(xué)方法單一

以往，碩士生的課堂教學(xué)很大程度上依然停留在本科階段那種“教師講，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式上。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且講授中又側(cè)重于單方面的灌輸。教師比較習(xí)慣于通過(guò)灌輸把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)程代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，致使學(xué)生被動(dòng)的聽講，參與較少。繼續(xù)使用這種本科化的教學(xué)模式不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。

2 基于碩士研究生科研能力培養(yǎng)的課程教 學(xué)改革

為了在課程教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)兼顧碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，筆者依托長(zhǎng)期開設(shè)的地質(zhì)工程碩士研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”，對(duì)以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對(duì)其改革進(jìn)行了一系列探索。

2.1 教學(xué)觀念的改革

從研究生教育的目的來(lái)看，研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識(shí)，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對(duì)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。

研究生在讀期間，既有課程學(xué)習(xí)，也要做學(xué)位論文。由于學(xué)位論文研究周期較長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)位論文研究這樣一個(gè)完整的科研過(guò)程之后，研究生的科研能力無(wú)論強(qiáng)弱，都已成為既成的事實(shí)，不會(huì)再有時(shí)間培養(yǎng)。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中[3]。在近幾年教學(xué)過(guò)程中，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，將研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)研究生教學(xué)的要求，這是毋庸置疑的。然而，單純的以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)內(nèi)容又容易使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。為解決這一矛盾，兼顧基礎(chǔ)理論和前沿研究，筆者在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式[4]，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

理論框架仍是以教材為基礎(chǔ)。筆者以長(zhǎng)期從事環(huán)境工程地質(zhì)科學(xué)研究和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合近些年來(lái)最新的科研進(jìn)展與工程教學(xué)實(shí)例，于2007年出版了全新的《軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)》一書，既保留環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)科的框架脈絡(luò)和基礎(chǔ)理論，又結(jié)合了最新的工程實(shí)例。這樣，就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論部分以求“實(shí)”為目標(biāo)的穩(wěn)定性原則和以求“深”為目標(biāo)的專業(yè)性原則。

專題導(dǎo)向是以若干專題為主線。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，著重介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；在專題的選擇上，以軟土地區(qū)問(wèn)題為主，但是又不僅僅局限于軟土地區(qū)，而是立足上海，放眼全國(guó)，對(duì)涉及環(huán)境工程地質(zhì)的各類熱點(diǎn)問(wèn)題均進(jìn)行介紹。一方面，重點(diǎn)選擇軟土地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)研究的最新進(jìn)展，如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“地鐵振動(dòng)對(duì)隧道周圍軟粘土微結(jié)構(gòu)影響及動(dòng)力特性研究”、國(guó)土資源部與上海市政府聯(lián)合資助課題“軟土地區(qū)密集建筑群工程環(huán)境效應(yīng)與地面沉降機(jī)理研究”等；另一方面，兼顧其他地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)問(wèn)題的熱點(diǎn)，如“災(zāi)害鏈機(jī)理與城市防災(zāi)綜合研究”、973項(xiàng)目“喀斯特地區(qū)水土流失過(guò)程的動(dòng)力耦合機(jī)理研究”等。實(shí)現(xiàn)了專題部分以求“新”為目標(biāo)的前沿性原則和以求“寬”為目標(biāo)的拓展性原則。

這樣，仍然采用環(huán)境工程地質(zhì)的基本理論框架組織教學(xué)內(nèi)容，但是在每一章節(jié)的基礎(chǔ)理論后面又補(bǔ)充上與之相應(yīng)的專題部分。這樣做的好處是：一方面可以通過(guò)梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)、不同水平的研究生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷；另一方面，通過(guò)專題導(dǎo)向突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)。

2.3 教學(xué)方法的改革

為了改變傳統(tǒng)的教師單向知識(shí)傳授式教學(xué)，很多教師采用了把課程教學(xué)安排給學(xué)生來(lái)講的方式，但是如此一來(lái)又常常矯枉過(guò)正，引出了另一個(gè)問(wèn)題，即教師本人投入到課程教學(xué)上的精力有限，對(duì)學(xué)生疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)。顯然，無(wú)論是教師單向傳授還是讓學(xué)生來(lái)講課，兩種模式都難以保證教學(xué)質(zhì)量，也都不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，筆者設(shè)計(jì)了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧了知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新。

1）授課階段。在授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生明確軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)的課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。借助教材，向?qū)W生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究方向。

以精講多思為原則。教師在授課過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過(guò)程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法與見解，鼓勵(lì)課堂討論[5]。

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過(guò)程中，不僅重視知識(shí)的傳授，更是堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置。對(duì)于每一個(gè)科研專題，均從如何提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。

2）研討階段。隨著授課階段的進(jìn)行，學(xué)生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討主題，如“基坑施工中流沙和管涌的環(huán)境工程地質(zhì)問(wèn)題與防治”、“建筑場(chǎng)地中地下水對(duì)鋼筋及混凝土的侵蝕性評(píng)價(jià)”、“土的應(yīng)力歷史和應(yīng)力路徑對(duì)地下工程環(huán)境的影響”、“盾構(gòu)施工引起的環(huán)境工程地質(zhì)問(wèn)題”、“井點(diǎn)降水引起的環(huán)境工程地質(zhì)問(wèn)題”等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，自主選題進(jìn)行研究。選題與授課階段同時(shí)進(jìn)行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報(bào)告。待授課階段結(jié)束后，由學(xué)生當(dāng)堂演講，陳述自己針對(duì)所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。整個(gè)研討階段分為以下幾個(gè)步驟：

第一，教師宣布研討主題，概要介紹主題涉及的基本問(wèn)題，學(xué)生自主選題。教師不做任何學(xué)術(shù)方面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以免影響學(xué)生獨(dú)立思考與判斷。

第二，針對(duì)所選主題，學(xué)生課下自主查閱資料進(jìn)行研究，撰寫讀書報(bào)告，并利用多媒體制作自己研究成果的陳述報(bào)告。教師要求學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行研究。

第三，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師組織學(xué)生進(jìn)行分批試講，對(duì)于學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正明顯的概念及原理性錯(cuò)誤，提出修改建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對(duì)成果進(jìn)行適當(dāng)修改。

第四，學(xué)生正式當(dāng)堂陳述研究成果。該部分是對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平以及演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱。要求研究生衣著整潔、舉止得體、語(yǔ)言流利。在陳述過(guò)程中，要求研究生向其他同學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)其他學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

第五，組織師生討論。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，研討的參與者，包括教師與學(xué)生均可向報(bào)告人提問(wèn)，并對(duì)報(bào)告的命題提出自己不同的觀點(diǎn)，指出報(bào)告中的錯(cuò)誤，要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋。

第六，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于主題中報(bào)告人考慮不周或未涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，但是對(duì)于課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的爭(zhēng)論不做是非性的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，只是提供自己的看法和建議。

研討結(jié)束后，要求報(bào)告人根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師和同學(xué)們所提意見，將自己的報(bào)告作認(rèn)真修改，并嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理上交。

這種教學(xué)方式可達(dá)到以下目的：第一，以學(xué)生自主性、研究型學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于一整套學(xué)術(shù)研究方法的掌握；第二，教師嚴(yán)格把關(guān)，保證了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果；第三，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并帶著問(wèn)題進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；第四，通過(guò)以學(xué)生為主的師生共同討論，加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力；第五，要求學(xué)生做課堂陳述并按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求整理研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的清楚闡明自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的口頭和書面表達(dá)能力。

2.4 考核方式改革

有關(guān)課程長(zhǎng)期以來(lái)采用的都是單一的考核方式，即最終成績(jī)僅由最后的書面考試成績(jī)決定。這種重視結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而造成“高分低能”。因此，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績(jī)?nèi)蟛糠种猓P者在碩士研究生成績(jī)考核中還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力引入總分。對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是對(duì)于在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)能夠提出有創(chuàng)新性啟發(fā)性問(wèn)題的同學(xué)和能夠針對(duì)別人在報(bào)告過(guò)程中的問(wèn)題提出自己不同觀點(diǎn)的同學(xué)予以加分，作為對(duì)創(chuàng)新性思維的鼓勵(lì)。

另外，為了防止學(xué)生依靠死記硬背和考前突擊來(lái)應(yīng)付考試，從而真正地考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)性的掌握情況，期末書面考試也一改以往的教師講什么，考試就考什么的閉卷考試出題套路，而是采用開卷考試的模式?？荚囶}目不限于某一章某一節(jié)，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的全部知識(shí)全面的分析回答；個(gè)別題目也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要求學(xué)生給出自己的看法和見解，凡是言之有物、言之有理即可。

3 結(jié)束語(yǔ)

在近幾年的碩士研究生的教學(xué)中，通過(guò)碩士研究生的軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，采用了將碩士研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，碩士研究生的科研能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，如地質(zhì)工程專業(yè)唐益群教授的碩士研究生近幾年共有10余人在核心期刊上各自發(fā)表1~2篇EI檢索論文，有的發(fā)表了國(guó)外會(huì)議論文，并有10余人獲得學(xué)校各類獎(jiǎng)學(xué)金， 4人被評(píng)為同濟(jì)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生， 4人被評(píng)為上海市優(yōu)秀畢業(yè)生。由此可見，按照這種理念培養(yǎng)的碩士研究生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到很大提高，這些學(xué)生工作后能很快地適應(yīng)工作環(huán)境。

通過(guò)這幾年的實(shí)踐，筆者感到：軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)是成功的。在研究生教學(xué)過(guò)程中采用這樣一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，盡管教師要花費(fèi)較多的時(shí)間，但實(shí)踐后的效果明顯，值得堅(jiān)持與推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠偉,陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(9):14 - 17.

[2]劉國(guó)福,李慧,張,等.研究生課程研討式教學(xué)初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2009,(3):37-38.

[3]楊春梅,陶紅.論研究生課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的整合[J].學(xué)位與研究生教育,2008,(3):9-12.

第2篇：工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)；巖土工程測(cè)試

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，迅速進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，推動(dòng)著教育教學(xué)的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等具有重要意義，尤其是針對(duì)大學(xué)實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育模式帶來(lái)了深刻變革。本文以高?！稁r土工程測(cè)試與監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程為例，介紹現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)課堂的影響，以及提高現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂的有利作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，樹立素質(zhì)教育的觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，包括音像試聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。現(xiàn)代教育技術(shù)研究的對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，對(duì)各種教學(xué)方式所需的教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把各地的教育信息有機(jī)結(jié)合在一起，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，教學(xué)交流方式多樣化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式不受時(shí)間、空間和地域的限制，使教育的多樣化、自主化、全民化、終身化、國(guó)際化成為可能。

2.多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為處理中心和應(yīng)用多種數(shù)字化媒體信息的綜合處理技術(shù)。多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，多媒體技術(shù)制作的課件使得教學(xué)信息在傳播過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的試聽感官吸收信息，尤其是對(duì)一些在現(xiàn)實(shí)情況中無(wú)法展示的、不能體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)尤為重要。多媒體教學(xué)正成為大學(xué)教育技術(shù)中的主流技術(shù)，尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐的交叉，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究理論。教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要特色。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在《巖土工程測(cè)試與監(jiān)測(cè)技術(shù)課程中》的應(yīng)用分析

1.《巖土工程測(cè)試與監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程特點(diǎn)。巖土工程是利用土力學(xué)、巖體力學(xué)及工程地質(zhì)學(xué)的理論與方法，為研究各類土建工程中涉及巖土體的利用、整治和改造問(wèn)題而進(jìn)行的系統(tǒng)工作。巖土工程測(cè)試是巖土工程中的測(cè)試手段，是巖土力學(xué)理論變成現(xiàn)實(shí)的必要條件，推進(jìn)巖土工程理論的發(fā)展；保證巖土工程的施工質(zhì)量和安全，提高工程效益，服務(wù)于工程建設(shè)的全過(guò)程。巖土工程測(cè)試包括室內(nèi)土工試驗(yàn)、巖體力學(xué)試驗(yàn)、原位測(cè)試、原型試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)等，涉及學(xué)科多、工程領(lǐng)域廣，因此具有課程內(nèi)容極大豐富性、實(shí)踐性極強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的選擇應(yīng)用?！稁r土工程測(cè)試與監(jiān)測(cè)技術(shù)》作為土木工程專業(yè)地下建筑方向本科生的專業(yè)必修課，一般設(shè)置32或48學(xué)時(shí)，但這門課程涵蓋的內(nèi)容非常豐富，涉及土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、巖體力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地基處理、建筑抗震、鉆探工程、基坑工程、地下建筑工程、邊坡工程等。例如，在講解邊坡工程監(jiān)測(cè)這一章時(shí)，按課程進(jìn)度安排，一般為2～3個(gè)學(xué)時(shí)，如果按照板書教學(xué)，將很難完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，本科生很少到過(guò)邊坡工程現(xiàn)場(chǎng)，課堂上講解的理論描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)近似“聽天書”，這樣的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣，作為授課教師也很難把知識(shí)點(diǎn)講清楚。最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)嗖钌踹h(yuǎn)。因此，筆者在準(zhǔn)備課程中，計(jì)劃先對(duì)邊坡工程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，先讓學(xué)生對(duì)邊坡及相關(guān)結(jié)構(gòu)物有一定的認(rèn)識(shí)，然后再講解邊坡工程監(jiān)測(cè)的相關(guān)的理論，最后進(jìn)行監(jiān)測(cè)案例講解。鑒于需要講解的內(nèi)容較多，所以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將邊坡基礎(chǔ)理論及對(duì)應(yīng)的經(jīng)典圖片、邊坡工程檢測(cè)相關(guān)規(guī)范、理論及案例綜合在一起，應(yīng)用多媒體給學(xué)生展出。根據(jù)三維滑坡示意圖可以很清晰地講解邊坡要素，學(xué)生易于接受和記憶，同時(shí)配一些邊坡現(xiàn)場(chǎng)的圖片增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)大量圖片向?qū)W生展示邊坡的治理工程。筆者在完成這門課的教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)，完成理論教學(xué)和圖片教學(xué)以及視頻教學(xué)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊方式進(jìn)行答疑。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生反響較好，到課率達(dá)到95%。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，使教學(xué)信息處理數(shù)字化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，豐富了課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)交流手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)水平、教學(xué)效率及教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，使得教師的角色變?yōu)橹笇?dǎo)者，多媒體變成認(rèn)識(shí)工具，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]冷余生,解飛厚.高等教育學(xué)[M].武漢:湖北人民出版社,2011.

第3篇：工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

1.“隧道工程”課程特點(diǎn)

(1)“隧道工程”課程內(nèi)容繁雜而又有較強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程涵蓋的知識(shí)面廣泛,要想學(xué)好隧道工程,不但要掌握巖石力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論等方面的專業(yè)知識(shí),而且必須理解隧道自身的理論體系和具體的施工工藝。如隧道新奧法的施工理念、原則和實(shí)施流程等。

(2)“隧道工程”課程與工程實(shí)踐密不可分。在實(shí)際設(shè)計(jì)與施工中,必須遵循行業(yè)內(nèi)的各種規(guī)范和規(guī)程。在課堂教學(xué)中,也必須將這些規(guī)范、規(guī)程中的核心內(nèi)容貫穿于教學(xué)過(guò)程中。因此,該課程與國(guó)家制定的行業(yè)規(guī)范、規(guī)程緊密聯(lián)系。不同行業(yè)的地下工程由于其面臨的工程地質(zhì)條件和研究對(duì)象不同,導(dǎo)致其設(shè)計(jì)理論和施工方法差別很大。在本課程的教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持以各種行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)方向。同時(shí)由于行業(yè)規(guī)范眾多,如同是隧道設(shè)計(jì),高速公路隧道設(shè)計(jì)依據(jù)《公路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD70-2004),鐵路隧道設(shè)計(jì)則依據(jù)《鐵路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范》(TB10003-2005),城市交通隧道設(shè)計(jì)則依據(jù)《地鐵設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50157-2003),相應(yīng)的施工規(guī)范有公路隧道施工技術(shù)規(guī)范、鐵路隧道施工規(guī)范、軌道交通工程施工規(guī)范等。因此,該課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以工程規(guī)范為指導(dǎo)方向,掌握隧道設(shè)計(jì)與施工方面的基本概念、基本原理,又要重視對(duì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,授課時(shí)不能過(guò)度依賴于規(guī)范。所以,在教學(xué)過(guò)程中要以基本理論、基本概念以及基本的設(shè)計(jì)計(jì)算方法作為基石,通過(guò)接觸工程實(shí)例,逐漸掌握乃至以理解工程規(guī)范的內(nèi)容和內(nèi)涵。

(3)“隧道工程”是一門工程實(shí)踐學(xué)科,是從工程中逐漸發(fā)展而來(lái)。隧道是一種埋置于地層中的工程建筑物,它是由圍巖緊緊包裹的,圍巖對(duì)隧道結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用,又是主要承載結(jié)構(gòu)之一。圍巖與隧道結(jié)構(gòu)存在相互作用,且由于隧道施工過(guò)程中遇到的工程地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件復(fù)雜多變,現(xiàn)有的理論體系還不能較好地解釋實(shí)際工程問(wèn)題,當(dāng)前隧道工程中的許多施工新方法、新技術(shù)等不斷誕生,但這些都需要從理論上提升對(duì)其認(rèn)識(shí)水平。因此,“隧道工程”這門課是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,在授課過(guò)程中,只有將書本上的理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合,方能取得良好的教學(xué)效果。

2.“隧道工程”課程存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)課時(shí)減少與教學(xué)內(nèi)容增多的矛盾。隨著隧道工程學(xué)科的發(fā)展,許多新理論、新方法、新工藝不斷涌現(xiàn),隧道工程課程內(nèi)容越來(lái)越多,而隨著高校教育改革的實(shí)施,各課程課時(shí)精簡(jiǎn)勢(shì)在必行,“隧道工程”課時(shí)壓縮幅度較大,要滿足該課程的基本教學(xué)內(nèi)容要求非常緊張,滿堂灌現(xiàn)象普遍,學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用難度較大。

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科發(fā)展相比明顯滯后?，F(xiàn)在隧道工程方面的教材或著作很多,但可作為參考的卻為數(shù)不多,很多教材或著作知識(shí)更新過(guò)慢、大同小異。各種教材闡述的重點(diǎn)存在差異,缺乏規(guī)范的編寫機(jī)制,所涵蓋的內(nèi)容也不夠完善,尤其隧道的最新施工技術(shù)、施工工藝及支護(hù)設(shè)計(jì)理論未能及時(shí)更新,大多是泛泛而談,介紹最新研究成果的內(nèi)容不多。很多目前應(yīng)用廣泛的新技術(shù)在隧道工程教材中并未加入,如光纖監(jiān)測(cè)技術(shù)已在隧道工程監(jiān)控量測(cè)中得到較好應(yīng)用,但在現(xiàn)有的教材中卻較少提及。

(3)教學(xué)模式比較單一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。教學(xué)方法或教學(xué)模式應(yīng)緊扣教學(xué)大綱,針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,選取合理有效的教學(xué)手段,只有這樣才能提高本門課的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在高校中采用的仍然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,啟發(fā)式、討論式模式較少,學(xué)生大多被動(dòng)接受課程內(nèi)容,缺乏積極性和主動(dòng)性知識(shí),加上課外作業(yè)過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效率很難得到進(jìn)一步提高,這在一定程度上也影響到高校本科生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

(4)課堂教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重?！八淼拦こ獭?顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課,這就要求授課教師必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但由于隧道現(xiàn)場(chǎng)施工時(shí),經(jīng)常會(huì)使用炸藥、雷管和一些大型的機(jī)械設(shè)備,且施工作業(yè)面狹窄、洞內(nèi)環(huán)境差,學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)安全難以得到保證,很多施工單位也不愿意接受學(xué)生去實(shí)習(xí)或參觀。因此,學(xué)生只能靠想象,不能對(duì)隧道整個(gè)施工過(guò)程有深刻的理解,難以形成系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系。

二、隧道工程案例教改思路

(1)文獻(xiàn)檢索。利用互聯(lián)網(wǎng)搜索,查閱國(guó)內(nèi)外隧道工程相關(guān)研究及教改最新文獻(xiàn),學(xué)習(xí)前人的教改思路與經(jīng)驗(yàn),了解隧道工程課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),對(duì)具有代表性、典型性的工程案例進(jìn)行收集、整理,然后根據(jù)授課內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類型劃分。

(2)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。針對(duì)當(dāng)前隧道工程各種重大災(zāi)害,如塌方、失穩(wěn)、沖擊地壓、突水突泥等,進(jìn)行野外調(diào)研,獲取第一手現(xiàn)場(chǎng)資料。通過(guò)平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)或參與課題組科研項(xiàng)目的過(guò)程中,搜集不同領(lǐng)域的隧道工程案例,如大型水利工程、長(zhǎng)大交通隧道工程、深部煤礦工程的文字、圖紙、現(xiàn)場(chǎng)照片和錄像等相關(guān)資料,并運(yùn)用隧道工程的相關(guān)理論對(duì)具體工程及災(zāi)害進(jìn)行深入剖析。

(3)課前案例教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)案例進(jìn)行合理的篩選與設(shè)計(jì),首先要將教學(xué)內(nèi)容融入案例之中,將多媒體教學(xué)與案例教學(xué)相融合;其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),選取和設(shè)計(jì)有針對(duì)性的案例,突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),擬將工程案例分為課堂引導(dǎo)類、課堂討論類、課外思考類三類進(jìn)行分別設(shè)計(jì);最后通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入剖析,設(shè)置案例思考題,并提出一系列解決方案或思路。

(4)課內(nèi)案例教學(xué)的組織與實(shí)施。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程,通過(guò)案例引入、案例分析和討論、概括總結(jié)、布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)工程案例教學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)舉一反三,觸類旁通的效果。

(5)課后案例教學(xué)的改進(jìn)與完善。一方面虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教、咨詢;另一方面積極與學(xué)生溝通、交流,探討工程案例教學(xué)效果,認(rèn)真思考總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié),找出存在的不足,對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行必要的補(bǔ)充,從案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案上不斷完善。

(6)典型工程案例庫(kù)的開發(fā)與網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建隧道工程案例專題庫(kù),并基于Web技術(shù)實(shí)現(xiàn)案例資源信息的整合與共享,建立基于網(wǎng)絡(luò)的隧道工程案例教學(xué)資源平臺(tái)。將課堂討論及分析案例在網(wǎng)上予以更新,便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和及時(shí)鞏固,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小結(jié)