數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣使人們對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)知傾向，推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。托爾斯泰說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)，從而使興趣潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。因此提高學(xué)生的編程能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的積極性著手。

（一）入門引導(dǎo)

掌握入門知識(shí)是學(xué)好數(shù)控編程能力的基礎(chǔ)。掌握數(shù)控機(jī)床的定義、數(shù)控編程特點(diǎn)、加工中心的定義、加工中心的編程要求、程序的結(jié)構(gòu)與格式及數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系等編程基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)控的前提。

（二）示范激發(fā)興趣

數(shù)控是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此要讓學(xué)生重視知識(shí)形成過程，讓學(xué)生積極參與到過程中，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，這樣一方面能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，使教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面他們的思維能力能得到訓(xùn)練，主觀能動(dòng)性能得到提高。比如，在講解數(shù)控銑床工件坐標(biāo)系的建立時(shí)，先了解機(jī)床坐標(biāo)系的建立，為什么要建立，再講解工件坐標(biāo)系的建立。操作機(jī)床示范對(duì)刀方法，機(jī)床X、Y、Z軸正負(fù)方向的選擇，讓學(xué)生觀察，再依次讓學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)的步驟。了解工件坐標(biāo)系建立時(shí)對(duì)刀的注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)的問題，最后教師總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，動(dòng)手能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)控知識(shí)產(chǎn)生興趣，就能對(duì)學(xué)好數(shù)控編程樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用考試鍛煉學(xué)生的編程能力

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，一臺(tái)機(jī)床一般安排三四個(gè)學(xué)生，這種做法有利有弊。在學(xué)生剛到數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)習(xí)時(shí)，這種做法是有利的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作和編程不太熟練，在實(shí)習(xí)過程中難免會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生之間能互相幫助、互相指導(dǎo)，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的安全系數(shù)，也能使實(shí)習(xí)效率提高，但久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴思想，尤其是一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，在實(shí)習(xí)中會(huì)利用別人編制好的程序來加工練習(xí)件，而這一現(xiàn)象老師很難發(fā)現(xiàn)。老師除了要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，雖然實(shí)習(xí)課題加工完成后，老師都會(huì)要求將使用過的程序刪除，并且經(jīng)常去學(xué)生練習(xí)的機(jī)床上去為其刪除程序，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不經(jīng)常到機(jī)床上去編程，可是練習(xí)件卻完成了。

我在數(shù)控銑床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生對(duì)數(shù)控銑床的操作和編程基本熟悉后，按正常的教學(xué)方式先完成幾個(gè)課題練習(xí)，之后不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，將課題圖畫在黑板上，要求學(xué)生全部到教室里進(jìn)行編程，限制時(shí)間，完成后將卷子收上來。這樣做一方面能鍛煉學(xué)生的編程能力，另一方面也能使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際編程能力。在檢查學(xué)生編程卷子時(shí)，不正確的程序、指令、容易出現(xiàn)的問題等一一用筆勾畫出來，在下一堂課上有針對(duì)性地指出學(xué)生在編程中存在的普遍問題和錯(cuò)誤的原因所在，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，在教學(xué)中做到有的放矢。在剛采用這種方式時(shí)，個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽陨碓?，程序?huì)出現(xiàn)很多問題，教師可根據(jù)具體情況，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，耐心講解，找到問題的所在。經(jīng)過多次考試，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的編程能力就會(huì)大大提高。

三、利用產(chǎn)品加工鍛煉學(xué)生的編程能力

生產(chǎn)實(shí)踐是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各種技術(shù)開發(fā)本身就是與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的，解決實(shí)際問題的能力只有在實(shí)際工作中才能得到提高。實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，眼過千遍不如手過一遍，親自動(dòng)手編過的程序才會(huì)更好地理解和運(yùn)用。因此產(chǎn)品加工是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生編程能力的重要方法。在平時(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，練習(xí)的課題類型較為復(fù)雜，大多為綜合件，尺寸較多，如果其中只有一個(gè)尺寸不合格，而其他尺寸都符合要求，則該課題及格不成問題。但產(chǎn)品加工不一樣，只要一個(gè)尺寸不合格，該零件就是廢品。針對(duì)這一實(shí)際情況，在做練習(xí)件時(shí)就要向?qū)W生逐步灌輸產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這樣在加工產(chǎn)品件時(shí)學(xué)生就會(huì)有壓力，在操作過程中會(huì)更加謹(jǐn)慎。當(dāng)然，剛開始讓學(xué)生加工產(chǎn)品時(shí)要選擇精度要求不高的零件，并適當(dāng)縮小其公差值，作必要的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平后，再加工精度要求較高的零件。產(chǎn)品加工會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步提高編程能力。

總之，要提高學(xué)生的編程能力，首先要培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論教學(xué)中采取切實(shí)可行的教學(xué)手段，在實(shí)習(xí)教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合產(chǎn)品，為提高學(xué)生編程能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙正文.數(shù)控銑床/加工中心加工工藝與編程.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006.

第2篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；數(shù)控仿真軟件

數(shù)控仿真軟件是一款在計(jì)算機(jī)設(shè)備內(nèi)完成數(shù)控操作加工仿真的現(xiàn)代化專業(yè)性軟件，能同時(shí)展開刀具軌跡與機(jī)床運(yùn)動(dòng)的仿真。數(shù)控仿真軟件通過三維顯示與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使數(shù)控加工整個(gè)流程的模擬達(dá)到相當(dāng)逼真的程度，進(jìn)而檢驗(yàn)加工環(huán)節(jié)里可能存在的不足。利用微型計(jì)算機(jī)的數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，可為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作編程加工環(huán)境，可降低實(shí)際上機(jī)操作時(shí)因誤操作而帶來的機(jī)床與工件毀壞幾率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際工作能力。

一、數(shù)控仿真軟件在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的作用

第一，通過數(shù)控仿真軟件能夠彌補(bǔ)設(shè)備與師資缺乏，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開模擬操作，可為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，縮短新授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹芷?。如一個(gè)班級(jí)中約有30個(gè)人，3臺(tái)機(jī)床，平均每臺(tái)機(jī)床約10個(gè)人，每次實(shí)習(xí)時(shí)間約3小時(shí)，而每個(gè)人的實(shí)際操作時(shí)間僅有18分鐘，在如此短暫時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。若我們利用每所學(xué)校均有的微機(jī)室，將3小時(shí)換作與實(shí)際機(jī)床基本相同的仿真操作的話，可保證所有學(xué)生均有足夠時(shí)間來動(dòng)手，提升操作熟練程度，為下一步實(shí)際操作做足準(zhǔn)備。第二，提供了多類機(jī)床與多類系統(tǒng)?，F(xiàn)今數(shù)控機(jī)床的種類與系統(tǒng)廠家相當(dāng)多，教學(xué)時(shí)可結(jié)合需要選擇對(duì)應(yīng)機(jī)床與系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生的授課，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同數(shù)控系統(tǒng)與不同數(shù)控機(jī)床的適應(yīng)能力。第三，通過數(shù)控仿真軟件可更好結(jié)合理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。若通過仿真軟件一邊演示一邊教學(xué)，借助車刀與工件運(yùn)動(dòng)來顯示指令軌跡，學(xué)生更易理解，還可親手操作以加深認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相互融合，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)控加工技術(shù)課程的數(shù)控仿真軟件教學(xué)要點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確選用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)控仿真軟件可通過計(jì)算機(jī)把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎(chǔ)上通過動(dòng)態(tài)方式把整個(gè)數(shù)控加工過程更生動(dòng)地展現(xiàn)出來。現(xiàn)今有影響力、有代表性的數(shù)控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應(yīng)綜合分析仿真系統(tǒng)里操作面與實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)床的匹配性，保證仿真系統(tǒng)里所用到的數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)與教材教學(xué)選擇的數(shù)控系統(tǒng)或機(jī)床相符，并考慮數(shù)控仿真系統(tǒng)功能是否滿足教學(xué)要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調(diào)入仿真系統(tǒng)進(jìn)件虛擬加工，在仿真軟件運(yùn)行驗(yàn)證符合要求的程序可否在真實(shí)機(jī)床里加工等。筆者學(xué)校在實(shí)際操作中選用了上海宇龍數(shù)控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國(guó)內(nèi)已有的大部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)，如FANUC、SIEMENS、廣州數(shù)控等。仿真軟件完全模擬真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作，能清晰仿真整個(gè)數(shù)控加工環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更快速地了解數(shù)控機(jī)床編程與操作技能。

2.科學(xué)應(yīng)用仿真軟件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過去在黑板上講授不同按鍵名稱、作用與操作方法，實(shí)質(zhì)上是一件費(fèi)力不討好的事，學(xué)習(xí)者感覺枯燥，教師也乏味。但若將數(shù)控仿真軟件用于數(shù)控加工技術(shù)課程中，學(xué)生所編程序能夠直接在計(jì)算機(jī)數(shù)控加工仿真軟件中進(jìn)行模擬加工演示。由于機(jī)床操作面板的使用及零件加工過程均與實(shí)際加工情況類似，學(xué)生可從任意角度了解、掌握數(shù)控機(jī)床加工過程，毛坯加工變作成品的過程真實(shí)形象，更利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。利用數(shù)控仿真軟件，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難及問題給予講解、引導(dǎo)、示范操作，可以克服所有的學(xué)習(xí)困難，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，數(shù)控仿真軟件再先進(jìn)，終究不是真實(shí)的，數(shù)控系統(tǒng)種類多，統(tǒng)一數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用于不同廠家生產(chǎn)的數(shù)控機(jī)床上，實(shí)際操作中也存在諸多差異，研發(fā)人員無法全面掌握這些具體細(xì)節(jié)，仿真軟件產(chǎn)品會(huì)出現(xiàn)一些與真實(shí)機(jī)床不同的感覺。教師還應(yīng)為學(xué)生清楚講述軟件與實(shí)際機(jī)床不符之處，并結(jié)合機(jī)床真實(shí)情況為學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，以免讓學(xué)生出現(xiàn)誤解，不利于將來機(jī)床編程與實(shí)操。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)掌握數(shù)控知識(shí)

數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前將知識(shí)點(diǎn)給予有效安排，大致分作三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎(chǔ)模塊重點(diǎn)講述訓(xùn)練中常用到的FANUC數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)數(shù)控車床、數(shù)控加工中心編程方法、操作及應(yīng)用知識(shí)，該模塊屬于教學(xué)基礎(chǔ)，也屬于教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生務(wù)必熟練掌握，并能做到知識(shí)的靈活運(yùn)用；其次，提高模塊重點(diǎn)講述并訓(xùn)練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)三種機(jī)床編程與操作，增強(qiáng)學(xué)生在不同數(shù)控系統(tǒng)下進(jìn)行不同數(shù)控機(jī)床編程的操作能力與理解能力；最后，拓展模塊重點(diǎn)講述國(guó)產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)里的華中數(shù)控系統(tǒng)與廣州數(shù)控系統(tǒng)里的數(shù)控車床編程及操作技巧，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程及實(shí)踐操作能力。唯有如此，學(xué)生方可更牢固地掌握各種數(shù)控加工知識(shí)，步入社會(huì)后能盡快適應(yīng)崗位工作要求，提高工作能力。

4.仿真軟件學(xué)習(xí)與機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行

數(shù)控仿真軟件不僅可用于數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)中，還可作為數(shù)控操作技能訓(xùn)練輔助工具。教師應(yīng)擺正數(shù)控仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的位置，不可讓學(xué)生養(yǎng)成一味依賴數(shù)控仿真軟件的習(xí)慣，而忽視了機(jī)床實(shí)際操作練習(xí)的重要性。教師需結(jié)合課程總共的學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)分配仿真軟件學(xué)習(xí)與機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練二者的時(shí)間比例，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在入門基礎(chǔ)訓(xùn)練上，而學(xué)生實(shí)踐操作技能的提升關(guān)鍵還是要通過大量的機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練。學(xué)校需合理制訂教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)控仿真軟件課程學(xué)習(xí)前，就先組織學(xué)生到附近工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)各類加工方法有更深的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，數(shù)控機(jī)床課程與數(shù)控加工工藝課程也應(yīng)安排在數(shù)控仿真軟件學(xué)習(xí)訓(xùn)練前，讓學(xué)生掌握更多機(jī)床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學(xué)生理解與掌握數(shù)控仿真各環(huán)節(jié)要點(diǎn)，進(jìn)而讓數(shù)控仿真軟件真正在數(shù)控加工技術(shù)課程中發(fā)揮作用，達(dá)到“砍柴不誤磨刀功”之效?？傊瑪?shù)控仿真軟件將逐漸變成我國(guó)數(shù)控教學(xué)中的主要手段，不但能夠解決占用過多實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)間的問題，還可提升學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的認(rèn)識(shí)，還可為學(xué)生提供檢驗(yàn)自行編寫程序正確性的有效手段。不過，把數(shù)控仿真軟件應(yīng)用于數(shù)控加工教學(xué)里也有諸多不足，在應(yīng)用過程中還應(yīng)不斷改進(jìn)與完善，使其更好為數(shù)控教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育出一批批實(shí)踐能力強(qiáng)的新型數(shù)控人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢娟,叢樹林.基于數(shù)控仿真軟件的數(shù)控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(3).

[2]王芊.有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑——仿真軟件在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

第3篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床；實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果； 解決策略

1.數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

1.1數(shù)控車床概述

與傳統(tǒng)車床相比，數(shù)字車床是一種較為先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，它采用自動(dòng)化控制技術(shù)，該技術(shù)先接受其他系統(tǒng)傳來的信息或者程序，然后通過相應(yīng)的信息載體將所接收的信息導(dǎo)入數(shù)據(jù)裝置。數(shù)據(jù)裝置進(jìn)行信息處理，然后發(fā)出各種信號(hào)控制車床的動(dòng)作，并使車床按照輸入信息中提供的尺寸、形狀等，自動(dòng)地設(shè)計(jì)零件。數(shù)控機(jī)床采用現(xiàn)代化的程序，解決了很多當(dāng)代人們手工無法解決的難題。一些復(fù)雜的、精密的零件通過數(shù)控機(jī)床也能很容易地生產(chǎn)出來。數(shù)字車床具有高速化、高效化、智能化、多功能化的特點(diǎn)，它代表了未來車床技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于機(jī)械加工業(yè)具有十分重要的意義，將會(huì)極大地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

近年來，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)控車床專業(yè)技術(shù)的需求，我國(guó)很多學(xué)校都開設(shè)了數(shù)控車床的專業(yè)課程。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

所謂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中模擬真實(shí)的操作環(huán)境，選用真實(shí)的案例，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性積極參與學(xué)習(xí)過程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩大類：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教育和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)（企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)）。這種學(xué)習(xí)方式能夠把教學(xué)理論和實(shí)踐最大程度的結(jié)合起來，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生盡快掌握技術(shù)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需要的專業(yè)人才。

2.數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的體會(huì)――以數(shù)控車床中撞刀現(xiàn)象為例

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的難題

由于主客觀條件的限制，在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總會(huì)遇到一些難題。筆者通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些難題進(jìn)行了分析，并對(duì)數(shù)控車床撞刀現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

所謂數(shù)控車床撞刀，指的是數(shù)控車床的道具或者刀架在切削加工的過程中高速運(yùn)轉(zhuǎn)并與工件或機(jī)床其他的零部件發(fā)生碰撞而出現(xiàn)的一種機(jī)床非正常工作的狀態(tài)。這種情況的出現(xiàn)，一方面可能會(huì)對(duì)機(jī)床的道具造成損壞，而且對(duì)于那些沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，對(duì)他們的人身安全具有一定的威脅。

根據(jù)成因的不同，數(shù)控車床運(yùn)行過程中的撞到現(xiàn)象可以分為以下幾類 第一，因車床道具編程不恰當(dāng)引起撞刀現(xiàn)象。第二，因?yàn)閿?shù)控車床手輪推進(jìn)不當(dāng)引起的撞刀現(xiàn)象。第三，因數(shù)據(jù)輸入不對(duì)引起的撞刀現(xiàn)象。第四，因車床操作不當(dāng)引起撞刀現(xiàn)象。在數(shù)控車床的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生都是第一次接觸并操作機(jī)床。由于緊張，他們很容易停止數(shù)控車床的正常運(yùn)行。但等他們發(fā)現(xiàn)問題不大之后，會(huì)重新按“Reset”來重啟車床。這樣一來，車床立即運(yùn)行，會(huì)導(dǎo)致撞刀現(xiàn)象。

2.2 解決方案

針對(duì)數(shù)控車床運(yùn)行中的撞刀現(xiàn)象，作為一名老師，在實(shí)訓(xùn)過程中必須給與學(xué)生正確的指導(dǎo)。

首先，教師必須幫助學(xué)生做好車床編程工作，使車床的刀具沿著固定的軌道進(jìn)行切割。在刀具的運(yùn)行過程中，必須采用單座標(biāo)的運(yùn)行方式，讓刀具分布移動(dòng)到具體的目標(biāo)地點(diǎn)。例如，在車床編程工作中G00指令使用不當(dāng)。不少人經(jīng)常用G00 X0 Zb之類的語句對(duì)刀具位置進(jìn)行提前定位，但如果其中的b值過小的話，就很容易發(fā)生問題。因此，對(duì)于程序中的G00指令要格外小心，如果用錯(cuò)了，破壞力相當(dāng)大，務(wù)必要仔細(xì)檢查目標(biāo)點(diǎn)位的可靠性，尤其是G00后面的Z軸負(fù)值地址。

其次，數(shù)控車床在操作過程中必須轉(zhuǎn)換手輪。對(duì)于從沒有進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)生來說，這是一項(xiàng)極具危險(xiǎn)性的工作。因此，在實(shí)際操作之前，教師必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來熟悉數(shù)控車床手輪轉(zhuǎn)換的操作步驟。另外，在實(shí)際操作的過程中，必須有專門的教師或操作技工對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在必要的時(shí)候給與學(xué)生提醒，防止撞刀現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，在數(shù)控車床的操作過程中，要輸入正確的數(shù)據(jù)。作為學(xué)生來說，在第一次輸入數(shù)據(jù)以后，要再次對(duì)車床的每一個(gè)車刀進(jìn)行檢查，然后對(duì)不正確情況進(jìn)行及時(shí)修改，有效地減少撞到現(xiàn)象的發(fā)生率。例如，G50是一個(gè)比較特殊的建立工件坐標(biāo)系的指令，它的工件坐標(biāo)系是隨著坐標(biāo)定義點(diǎn)而浮動(dòng)的。如果想避免手工定位刀架的麻煩，必需掌握第二參考點(diǎn)的使用方法。如果不能適應(yīng)G50的特點(diǎn)，不妨選用其它建立工件坐標(biāo)系的方法，也能達(dá)到效果，且更安全些。

最后，勤于訓(xùn)練，減少部件加工過程中的失誤。金無足赤，人無完人。在機(jī)床的操作過程中，難免會(huì)出現(xiàn)失誤。所以作為剛?cè)腴T的學(xué)生來說，必須多加練習(xí)，減少自己的失誤率。

3.提高數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的有效策略

3.1 提高學(xué)生操作過程中的安全意識(shí)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)之初，教師必須注意提高學(xué)生的安全意識(shí)。首先，教師在上課之前必須向?qū)W生講清楚數(shù)控機(jī)床操作過程中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行操作；在教學(xué)過程中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性特征，對(duì)待工作一絲不茍。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂與普通課堂不同，教師必須保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂的秩序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.2 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生機(jī)床操作能力

在機(jī)床實(shí)訓(xùn)過程中，必須要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一方面，要給學(xué)生提供較多的實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“自由訓(xùn)練”。例如，可以讓學(xué)生任意設(shè)計(jì)零件的樣式和型號(hào)，然后在將自己的設(shè)計(jì)在圖紙上表現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生不僅懂得零件的相關(guān)知識(shí)，還要會(huì)作圖技巧。學(xué)生做好零件設(shè)計(jì)圖以后，要根據(jù)自己的零件選擇合適的設(shè)備如刀具等。另一方面，“自由訓(xùn)練”并不是完全放任學(xué)生自由練習(xí)。教師必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決訓(xùn)練過程中遇到的難題。

3.3加強(qiáng)與企業(yè)合作，提高實(shí)訓(xùn)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床技術(shù)的目的，最終是要為企業(yè)服務(wù)。所以，要提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)校必須與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過與企業(yè)合作，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，加以該進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.總結(jié)

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展提供了比較有利的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，企業(yè)的發(fā)展需要各類高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。從當(dāng)前情況看來，社會(huì)對(duì)數(shù)控車床專業(yè)操作人才的需求量較大。因此，作為培養(yǎng)數(shù)控車床專業(yè)人才的主要陣地之一的學(xué)校必須提高其實(shí)訓(xùn)效果。作為一名教師必須積極思考、探索較好的解決方式，這樣未來我國(guó)的數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果將會(huì)進(jìn)一步提高，掌握數(shù)控車床技術(shù)的專業(yè)人員會(huì)越來越多。

參考文獻(xiàn)

第4篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵字：數(shù)控車床; 教材; 思考

要讓學(xué)生能夠掌握數(shù)控車床這樣在理論和實(shí)踐上要求都比較高的技術(shù)，必需從最淺的東西出發(fā)，也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，逐步讓學(xué)生全面掌握數(shù)控技術(shù)最基本及主要的內(nèi)容，然后針對(duì)少數(shù)優(yōu)生再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到較高的教學(xué)要求，經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐及自己的實(shí)作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)編制適合我們學(xué)生具體情況的教材方面，在此提出一些不太成熟的看法，進(jìn)而進(jìn)行研討。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教材的編寫要從以下兩個(gè)大的階段及八個(gè)模塊入手：

一、

數(shù)車基礎(chǔ)操作訓(xùn)練階段：（含五個(gè)模塊）

1、能夠掌握數(shù)控基礎(chǔ)理論模塊：

1.1、數(shù)控基礎(chǔ)理論部分：在編制教材時(shí)，這是數(shù)控操作很重要的一個(gè)理論基礎(chǔ)模塊。

1.2、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：主要讓學(xué)生掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)理論，為實(shí)作打下足夠的理論基礎(chǔ)。

1.3、模塊的教學(xué)內(nèi)容包括：

數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生、發(fā)展、組成、分類、特點(diǎn)、數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系。工序的劃分及必備的工藝基礎(chǔ)知識(shí)，包括切削用量及工裝設(shè)備的選擇的基礎(chǔ)知識(shí)。

安排教學(xué)時(shí)數(shù)：20學(xué)時(shí)。

通過這個(gè)模塊，學(xué)生要有對(duì)數(shù)控車床的最基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)控編程要有最一個(gè)感性的理解。

2． 能夠掌握數(shù)控操作入門模塊：

2.1、數(shù)控操作入門，讓學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床的各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，掌握坐標(biāo)系在實(shí)作時(shí)的實(shí)質(zhì)含意。要求學(xué)生不是要學(xué)得快，而是要學(xué)得好。進(jìn)而讓教學(xué)的內(nèi)容更豐富，一方面手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床，要求學(xué)生熟練掌握數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，坐標(biāo)方向，并能用手動(dòng)的方式加工簡(jiǎn)單零件；另一方面定義工件坐標(biāo)系，要求學(xué)生能夠獨(dú)立建立工作坐標(biāo)系，并能自動(dòng)加工簡(jiǎn)單零件，要求手動(dòng)切斷。

2.2 、教學(xué)課時(shí)：20學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

相關(guān)的理論教學(xué)是要學(xué)生在實(shí)際的操作和現(xiàn)場(chǎng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)狀況，為其自動(dòng)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是專門針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生空間理解能力弱而設(shè)定的一個(gè)模塊。

3． 掌握單把刀具自動(dòng)加工模塊：這是數(shù)控操作基礎(chǔ)的升華過渡模塊

3.1、單把刀具自動(dòng)加工模塊讓學(xué)生能夠完全獨(dú)立地建立工作工件系并自動(dòng)加工一些簡(jiǎn)單的零件，并能夠掌握怎樣在加工中保證加工精度的基本知識(shí)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立磨外圓刀。

3.2、單把刀具自動(dòng)加工模塊教學(xué)內(nèi)容：

3.2.1、階梯小軸的加工。要求能獨(dú)立編制簡(jiǎn)單零件的自動(dòng)加工程序并完成自動(dòng)加工過程。用手動(dòng)的方式切斷。并在實(shí)踐中進(jìn)一步理解加工階段的劃分原則及切削用量的選擇原則，以達(dá)到要求的加工精度。

3.2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：錐度的加工。

3.2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：圓弧面加工。

3.2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：圓角及倒角的加工。

3.3、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

原本在數(shù)控加工中是不能截然的將單把刀和多把刀的自動(dòng)加工分開，但是由于我們是針對(duì)特殊的群體，基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，所以我認(rèn)為在教學(xué)中設(shè)定這個(gè)模塊有助于學(xué)生深入理解數(shù)控程序的編定方法及自動(dòng)加工過程中一些技巧。而且通過實(shí)踐教學(xué)確實(shí)取得了很好的效果，基本上所有的學(xué)生都能掌握最基本的自動(dòng)加工程序及工件坐標(biāo)系的確定，起到了很好的過渡作用。

4． 多把刀具自動(dòng)加工模塊：這是數(shù)控操作的深化模塊

4.1 、多把刀具自動(dòng)加工模塊，讓學(xué)生能夠編制較為復(fù)雜零件的數(shù)控程序并能使用多把刀具自動(dòng)加工一些較為復(fù)雜的零件，并能進(jìn)一步掌握怎樣在數(shù)控加工中保證加工精度的方法。

4.2 、這個(gè)模塊的的教學(xué)內(nèi)容：

4.2.1、實(shí)訓(xùn)課題一：對(duì)刀的操作（對(duì)切斷刀）。要求學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)刀，保證兩把刀具的坐標(biāo)同一性，并用兩把刀具自動(dòng)加工簡(jiǎn)單外圓，不要求切斷。

4.2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：切槽及切斷加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制切槽及切斷程序。并自動(dòng)加工零件，要求自動(dòng)切斷。

4.2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：切寬槽加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制切寬槽程序，并自動(dòng)加工及切斷零件。

4.2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：螺紋加工。要求學(xué)生能夠?qū)β菁y刀具，保證多把刀具的坐標(biāo)同一性。能夠編制簡(jiǎn)單螺紋零件的程序并自動(dòng)加工及切斷。

4.2.5：內(nèi)凹圓弧的加工。要求學(xué)生掌握內(nèi)凹圓弧的編程方法，并自動(dòng)加工內(nèi)凹圓弧。

4.3 、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

在學(xué)生掌握了最基本的數(shù)控編程及操作技術(shù)的前提下，更進(jìn)一步深化所學(xué)的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)前一個(gè)模塊的知識(shí)理解更深刻，更具體，起到了很好的知識(shí)擴(kuò)展和延伸作用。

5． 外輪廓綜合零件加工：這個(gè)模塊為綜合訓(xùn)練模塊

5.1、外輪廓綜合零件加工，要求學(xué)生能夠熟練編制復(fù)雜零件的程序，并自動(dòng)加工、切斷并保證加工質(zhì)量，熟練掌握多把刀具的對(duì)刀操作。

5. 2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

5. 2.1、實(shí)訓(xùn)課題一：綜合零件一加工。要求獨(dú)立編制復(fù)雜零件的程序及自動(dòng)加工及自動(dòng)切斷，保證加工質(zhì)量，熟練對(duì)刀。

5. 2.2、實(shí)訓(xùn)課題二：綜合零件二加工。要求同上。

5. 2.3、實(shí)訓(xùn)課題三：綜合零件三加工。要求同上。

5. 2.4、實(shí)訓(xùn)課題四：綜合零件四加工。要求同上。

5. 3、教學(xué)課時(shí)：40學(xué)時(shí)（包括相關(guān)的理論課時(shí)）。

在這個(gè)階段學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)鏈，并在操作上達(dá)到非常熟練的程度。還可以在這個(gè)階段劃分出學(xué)生接受知識(shí)的層次，以備下一步因材施教。

二．強(qiáng)化訓(xùn)練階段：(含三個(gè)模塊)

6． 異型表面的加工：這個(gè)模塊為強(qiáng)化模塊（針對(duì)優(yōu)生使用）

6.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠編制較特殊地一些零件表面的自動(dòng)加工程序，并能自行選擇刀具，初步掌握刀具的一些特殊要求。

6.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)課題一：較深內(nèi)凹表面的加工。要求學(xué)生掌握異型表面對(duì)刀具的特殊要求，并能編制簡(jiǎn)單異型表面的程序且自動(dòng)加工。

實(shí)訓(xùn)課題二：手柄的加工。能編制較復(fù)雜異型零件的加工，滿足復(fù)雜異型表面對(duì)刀具的特殊要求。

實(shí)訓(xùn)課題三：葫蘆的加工。

7． 內(nèi)孔表面加工：這個(gè)模塊為強(qiáng)化模塊（針對(duì)優(yōu)生使用）

7.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生初步掌握對(duì)內(nèi)孔表面的數(shù)控編程及自動(dòng)加工方法。

7.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)訓(xùn)課題一：光孔的加工。要求學(xué)生能夠獨(dú)立編制光孔加工程序并完成自動(dòng)加工，保證加工質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)課題二：圓弧內(nèi)孔的加工。

實(shí)訓(xùn)課題三：螺紋內(nèi)孔的加工。 8． 配合零件的加工：這個(gè)模塊為競(jìng)賽模塊（針對(duì)競(jìng)賽學(xué)生使用）

8.1、這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠加工較復(fù)雜的配合零件，并達(dá)到相關(guān)的配合要求，同時(shí)要能獨(dú)立制作一些必需的專用夾具，刃磨刀具等工裝設(shè)備。

8.2、這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

第5篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；監(jiān)控體系；數(shù)控技術(shù)

隨著中職課程改革的不斷深入，基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系在數(shù)控技術(shù)專業(yè)得到了廣泛的開展與實(shí)施，在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果方面取得了一定的成效。因此，對(duì)于如何構(gòu)建公正、客觀、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控體系變得尤為重要，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生做中學(xué)的效果急需解決。

一、問題的提出

由于數(shù)控專業(yè)在人才需求調(diào)研方面做的不到位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、職業(yè)崗位能力分析、課程開發(fā)等方面缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐技術(shù)人員的直接參與，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂存在很大隨意性，定位不準(zhǔn)。部分學(xué)校為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，忽視了針對(duì)性和職業(yè)性，脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，制訂了過高的課程標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的就業(yè)出路方面出現(xiàn)瓶頸，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也無從談起。

目前在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究缺少深層次考慮。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核的通過率大于理論教學(xué)考核的通過率，仍有重視理論輕視實(shí)踐教學(xué)的問題。

中職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為職教專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心――專業(yè)操作技能的培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校要用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以做中學(xué)、做中教為主要教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的環(huán)境，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

數(shù)控技術(shù)是當(dāng)今制造業(yè)應(yīng)用最廣泛、發(fā)展勢(shì)頭最猛、新技術(shù)發(fā)展最快的一門應(yīng)用型專業(yè)。因此，培養(yǎng)適合制造業(yè)發(fā)展需求的大量數(shù)控技術(shù)技能型人才已成為中職教育的緊迫任務(wù)。

二、學(xué)校教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位和作用還極不相稱，存在著較大的距離。特別在數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，由于教學(xué)投入太大，各學(xué)校不同程度的存在著：重理論知識(shí)說教，輕操作技能訓(xùn)練；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體地位；重硬件投入，輕軟件建設(shè)；重訓(xùn)練單純課題，輕訓(xùn)練生產(chǎn)化與職業(yè)精神教育。其結(jié)果是教學(xué)效率低，教學(xué)資源未得到充分利用，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)際操作技能，崗位適應(yīng)性差，職業(yè)技能不能滿足用人單位的要求；綜合素質(zhì)不高，培養(yǎng)的學(xué)生得不到企業(yè)的歡迎。職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革的滯后已成為嚴(yán)重影響職業(yè)教育健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約瓶頸。尤其是我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生，在本地就業(yè)較少，對(duì)口就業(yè)較少，就讀人數(shù)也在變少。如何解決這些問題，是我校數(shù)控專業(yè)目前急需解決的問題。

基于此，著手對(duì)中職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革研究就刻不容緩地提上了各級(jí)教育行政主管部門的議事議程。我校作為宿遷市直屬學(xué)校，多年來在機(jī)械制造專業(yè)方向尤其是數(shù)控專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，取得了矚目的成績(jī)，“校廠一體，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可和肯定。同時(shí)我校已有一批中青年數(shù)控專業(yè)教師一直從事關(guān)于該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題的理論與實(shí)踐的研究。所以，我們作為教育工作者，就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生數(shù)控技能培養(yǎng)效益最大化及中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，以期取得一定的建設(shè)性成果。因此我校經(jīng)過申請(qǐng)，進(jìn)行了此項(xiàng)課題的研究。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

隨著數(shù)控專業(yè)教育探索的不斷深入，一些深層次問題日漸凸現(xiàn)。如何充分利用有限的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教育資源，正確引導(dǎo)數(shù)控專業(yè)學(xué)生克服厭學(xué)心理和情緒，有效達(dá)到中職數(shù)控專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，這是本課題研究的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1.突出以學(xué)生為主體

對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)以人為本，注重學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在方法上可采用快頻小步、重點(diǎn)突出的原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中不斷受到正面激勵(lì)，體驗(yàn)項(xiàng)目完成時(shí)成功的喜悅，樹立自信心和自尊心，使中職教育成為以人為本、以學(xué)生為主體的教育。

2.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為本

改變傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)方式，采用圍繞以學(xué)生為中心、能力與素質(zhì)并重的過程式教學(xué)評(píng)價(jià)，全面、科學(xué)地考核學(xué)生的安全環(huán)境意識(shí)、專業(yè)能力掌握、理論知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、計(jì)劃和決策能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等多元能力評(píng)價(jià)，結(jié)合過程性考核成績(jī)多元全面地考核學(xué)生的真實(shí)水平，給出學(xué)生最客觀、全面、公平的評(píng)價(jià)。

3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇

根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法、過程評(píng)價(jià)法及綜合評(píng)價(jià)法。

激勵(lì)評(píng)價(jià)法是指觀察找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)新之處或成功之處，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)，制訂出教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

過程評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能，其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，通過項(xiàng)目訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成某一方面的專業(yè)能力。

綜合評(píng)價(jià)法是指綜合運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法和過程評(píng)價(jià)法實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生接受模擬職業(yè)崗位任務(wù)要求而設(shè)置的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。從實(shí)訓(xùn)過程中積累設(shè)計(jì)、編程、操作等生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的綜合訓(xùn)練。

四、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)法的應(yīng)用

《機(jī)械制圖》《公差與極限配合》等基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)法為主。因其評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控編程加工奠定基礎(chǔ)。

2.過程評(píng)價(jià)法的應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生技能、知識(shí)的建構(gòu)。

《典型零件的數(shù)控編程與加工》《零件造型與自動(dòng)編程》等課程的專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)完成一個(gè)生產(chǎn)性項(xiàng)目的全過程，因此在這類實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中采用過程評(píng)價(jià)法，側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)的雙重評(píng)價(jià)。

3.綜合評(píng)價(jià)法的應(yīng)用

綜合實(shí)訓(xùn)是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)技術(shù)人員”的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)吻合，故應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)的方法。我校目前已經(jīng)讓學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)過后參加學(xué)校工廠產(chǎn)品的加工，正好給他們一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要重考核結(jié)論更應(yīng)重訓(xùn)練、評(píng)價(jià)過程。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的“主體”作用，通過師生合作、互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

為了更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，我們還通過開展社會(huì)、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型技能人才的要求的調(diào)整與研究，進(jìn)一步明確中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的操作技能構(gòu)成及培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際能力水平，對(duì)數(shù)控專業(yè)操作技能培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案展開研究，從而制訂出一套完整的、切合實(shí)際的、具有可操作性的操作技能評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

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[4]王侃夫.數(shù)控機(jī)床故障診斷及維護(hù).機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

第6篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實(shí)一體；企業(yè)需求；人才培養(yǎng)

中職專業(yè)技能的教學(xué)，既要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必要的技能準(zhǔn)備，又要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的平臺(tái)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)。因此，單純的技能教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等無形的東西本身就滲透于常規(guī)技能教學(xué)中，再加之專業(yè)要求日趨復(fù)雜化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。如果教師一味按部就班地進(jìn)行理論加實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生不但會(huì)故步自封，學(xué)習(xí)效果和接受能力大打折扣，而且在以后就業(yè)過程中也很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才的需求?，F(xiàn)在國(guó)家正在大力推進(jìn)課程改革，這無疑是順應(yīng)時(shí)代的需求，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，對(duì)此我十分支持。

一、采用理實(shí)―體化教學(xué)新方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在經(jīng)歷了中考失利后，自信心不足，人生觀、價(jià)值觀模糊，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。在此前提下，如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一種新方法，該教學(xué)方法打破了不是理論課就是實(shí)踐課的單純模式，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，在做與學(xué)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、單獨(dú)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)車間就是課堂、課堂就在車間。教師在布置一個(gè)任務(wù)后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員共同完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，適當(dāng)放入關(guān)于相關(guān)學(xué)科的問題，學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)，不斷地解決問題，在解決問題的同時(shí)，不斷地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在做任務(wù)的過程中遇到解決不了的問題時(shí)，教師負(fù)責(zé)授業(yè)解惑。如此學(xué)做并趨、理實(shí)共進(jìn)，學(xué)習(xí)效果就顯而易見。

當(dāng)然，就現(xiàn)在中職辦學(xué)條件而言，要想做到在校期間都實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，那是不切實(shí)際的。而學(xué)生在校期間一味地進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，那也無異于無本之木、無源之水。兩廂而言，矛盾似乎就解決了。在專業(yè)學(xué)科當(dāng)中的“機(jī)械制圖…‘公差與配合”“數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)”等理論性較強(qiáng)的課程，還可采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這些知識(shí)作為專業(yè)的入門知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了一定的了解，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而像“數(shù)控加工工藝”“數(shù)控編程與操作”等課程既有比較抽象的理論知識(shí)，又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工能力。這樣的課程就非常適合理實(shí)一體化教學(xué)。

理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施為：首先教師將班級(jí)的學(xué)生按層次分為若干個(gè)小組。（視學(xué)校的實(shí)訓(xùn)機(jī)床分小組）然后給小組布置課題，教師先對(duì)課題進(jìn)行工藝分析，然后提出加工要求，設(shè)定加工時(shí)間。教師給不同層次的小組布置不同的課題，然后由各小組獨(dú)立完成。學(xué)生在完成課題過程中遇到問題時(shí)，先由小組討論解決，解決不了的教師幫助解決。能保質(zhì)保量完成任務(wù)的小組進(jìn)入下一個(gè)難度增加的課題，不能完成的小組繼續(xù)該層次課題，直到加工合格為止。當(dāng)遇到比較共性的而學(xué)生又無法解決的問題的時(shí)候，指導(dǎo)老師集合全部學(xué)生，對(duì)該問題進(jìn)行細(xì)解答，然后重回課題中。另外，對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的布置也必須合理，車間邊上需設(shè)有理論教室，教室里必須配備相應(yīng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)。這樣既方便了理實(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，又優(yōu)化了資源配置，節(jié)省了學(xué)生往返教室與車間的時(shí)間。

二、堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的任何一門學(xué)科的教學(xué)，最終都是為學(xué)生以后就業(yè)服務(wù)的。而傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)，往往都是形而上學(xué)，沿襲一套既定的教學(xué)方法，以考取技能等級(jí)證書為主要培養(yǎng)目標(biāo)，練來練去都是那么幾套圖紙，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)缺乏機(jī)動(dòng)性和靈活性。在這樣的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生到了工廠、企業(yè)工作后，很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，又要重新學(xué)習(xí)企業(yè)的一整套加工流程和操作方法，從頭再來，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。

堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)校真正做到為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)輸送人才。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面人手：

（1）建立緊密的校企合作機(jī)制，打破常規(guī)的學(xué)校只為企業(yè)輸送人才的合作模式，使學(xué)校與企業(yè)之間互動(dòng)，企業(yè)不定時(shí)派技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校也派出教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校與企業(yè)之間就搭建了橋梁，就可實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝的共享。

（2）實(shí)施中期見習(xí)制度。學(xué)生在學(xué)校完成一定的課程之后，可以直接到企業(yè)的相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，中期見習(xí)只是一種適應(yīng)性的見習(xí)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般在15天到一個(gè)月為宜，一年可以組織一次，目的主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，為今后的校內(nèi)學(xué)習(xí)尋找方向，也為畢業(yè)以后就業(yè)打下一定的工作基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

（3）成立校企科技研發(fā)小組。一般企業(yè)里的技術(shù)工人往往缺少豐富的理論知識(shí)，而學(xué)校里的教師往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要解決這一矛盾，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)新方法的突破，最有效的辦法就是成立校企科研小組。科研小組由校方和企業(yè)各派數(shù)名骨干組成，也可安排幾名學(xué)生參加，專門針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。在攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的提升和數(shù)控加工水平的突破，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

三、合理配置教師資源，強(qiáng)化專業(yè)教師之問的研討

現(xiàn)今的中職學(xué)校，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一般都是分開的，這也造就了數(shù)控教師隊(duì)伍有了理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。而這一現(xiàn)狀，造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。在教室里學(xué)到的理論知識(shí)到了車間大多數(shù)都派不上用場(chǎng)，或者學(xué)過的知識(shí)在實(shí)踐操作時(shí)根本發(fā)揮不出來。而在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中沒有理論知識(shí)作為指導(dǎo)，就像盲人走路，舉步維艱。

第7篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

數(shù)控技術(shù)作為制造業(yè)的重要基礎(chǔ)裝備技術(shù)，是工業(yè)化實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品批量生產(chǎn)和新產(chǎn)品研發(fā)所不可缺少的專業(yè)技術(shù)。隨著我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術(shù)也隨之突飛猛進(jìn)；企業(yè)對(duì)各類數(shù)控人才的需求量也越來越大，對(duì)數(shù)控制造技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量也越來越多，同時(shí)要求也越來越高。如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代加工技術(shù)的高技能型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高職教育提出了新的需求。本文提出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課程＋崗位”的新課程體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)人才，更顯其必要性與重要性。

一、課程體系構(gòu)建的基本思路

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，首先通過社會(huì)調(diào)研和人才需求分析，確定崗位群典型工作任務(wù)，進(jìn)行能力分解，確定知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，再根據(jù)能力分解，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行排序，形成相應(yīng)的課程，更加清晰地表現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程總體結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)課程體系。

該課程體系按照數(shù)控機(jī)床操作維護(hù)崗位工作過程，由職業(yè)技能課——職業(yè)技術(shù)課——職業(yè)基礎(chǔ)課——素質(zhì)拓展課構(gòu)成，同時(shí)，將職業(yè)資格取證融入其中，形成技能漸進(jìn)式的課程體系。

二、課程與崗位結(jié)合，構(gòu)建“四崗四層次”專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育以學(xué)科系統(tǒng)化壓縮型的課程組織形式，難以保證學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，必須更新課程內(nèi)容，開發(fā)新課程，按培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的需要組成新的課程體系。

按照數(shù)控機(jī)床編程操作、維護(hù)維修崗位工作過程，對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力進(jìn)行了重組與分析，構(gòu)建“四崗四層次”專業(yè)課程體系。如下圖所示。該課程體系遵循從感性認(rèn)識(shí)到專業(yè)“基本能力——核心能力——綜合能力”的培養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律，按照“認(rèn)崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗”四個(gè)步驟，完成從入校時(shí)的“新手”，到出校門的“從業(yè)”的培養(yǎng)過程。同時(shí)該課程體系，明確就業(yè)崗位，解決了人才培養(yǎng)與工作崗位要求吻合度不高的問題；強(qiáng)化了基礎(chǔ)課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的系統(tǒng)性和互融性，解決了基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。

1、一層次——“認(rèn)崗”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)面向崗位的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)，服務(wù)社會(huì)的思想情操

該環(huán)節(jié)主要指學(xué)生入校后對(duì)專業(yè)面向崗位的認(rèn)識(shí)。

該環(huán)節(jié)融合的實(shí)踐課程為專業(yè)認(rèn)知層：即指入校教育、專業(yè)教育，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。采用走馬觀花式，參觀專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，參觀校外實(shí)習(xí)基地，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，以增強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

該環(huán)節(jié)融合的基礎(chǔ)課程為必修基礎(chǔ)層：是指教育部要求的“兩課”必修基礎(chǔ)類課程。

“認(rèn)崗”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)習(xí)基地。

2、二層次——“習(xí)崗”，強(qiáng)化崗位生產(chǎn)基本原理和技術(shù)規(guī)律學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的基本能力

該環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，分析生產(chǎn)過程的基本原理和技術(shù)規(guī)律，即以崗位學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。

該環(huán)節(jié)實(shí)踐課程為課內(nèi)實(shí)踐層：包含課程內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及課程內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生逐漸“入門”。

該環(huán)節(jié)融合的基礎(chǔ)課程為課內(nèi)實(shí)踐層：主要是指培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力、計(jì)算能力的課程。

“習(xí)崗”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為主。

3、三層次——“貼崗”，貼近生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)專業(yè)能力

該環(huán)節(jié)的融合的實(shí)踐環(huán)節(jié)為課程訓(xùn)練層：主要指集中在整周進(jìn)行的課程仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)施“教學(xué)做一體”的課程以及進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，學(xué)生在非常貼近實(shí)際工作崗位的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，完全按照生產(chǎn)人員的崗位操作過程，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)非常貼近生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)，所以稱為“貼崗”實(shí)訓(xùn)，完成從“新手”到“熟練”的轉(zhuǎn)變，為下一步的校外頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

該環(huán)節(jié)融合的基礎(chǔ)課程為專業(yè)基礎(chǔ)層：是指服務(wù)于實(shí)踐課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

“貼崗”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)習(xí)基地。

4、四層次——“頂崗”，在真實(shí)的工作崗位上，完成實(shí)際的工作任務(wù)，培養(yǎng)綜合能力

該環(huán)節(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)為綜合提高層：為頂崗實(shí)習(xí)，在最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地工作崗位上完成實(shí)際的工作任務(wù)，完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

服務(wù)于該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程為創(chuàng)新拓展層：特別是到第三學(xué)年，頂崗實(shí)習(xí)階段，將專題講座以及實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)周記的撰寫作為基礎(chǔ)課融入到頂崗實(shí)習(xí)過程中，使基礎(chǔ)課全程服務(wù)于實(shí)踐課教學(xué)。

三、以崗位工作能力和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置課程教學(xué)系統(tǒng)

1、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

本專業(yè)依據(jù)數(shù)控機(jī)床操作工崗位工作要求，對(duì)應(yīng)于“認(rèn)知能力——基本能力——核心能力——綜合能力”培養(yǎng)過程，從“專業(yè)認(rèn)知層、課內(nèi)實(shí)踐層、課程訓(xùn)練層、綜合提高層”四個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容層面，不同的階段采用“認(rèn)崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗”不同的教學(xué)模式，按照以上學(xué)生職業(yè)技能形成路線，細(xì)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所等，使校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，重構(gòu)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、基礎(chǔ)課教學(xué)體系

為服務(wù)于系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重組了與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由系統(tǒng)化的四個(gè)層次組成：“兩課”必修基礎(chǔ)類基礎(chǔ)課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算能力的服務(wù)基礎(chǔ)類課程；體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)類課程；含創(chuàng)新教育在內(nèi)的創(chuàng)新拓展基礎(chǔ)類課程。

從第一學(xué)期到第六學(xué)期，根據(jù)“認(rèn)崗——習(xí)崗——貼崗——頂崗”的培養(yǎng)過程，有針對(duì)性的開設(shè)基礎(chǔ)課，特別是到第三學(xué)年，頂崗實(shí)習(xí)階段，將專題講座以及實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)周記的撰寫作為基礎(chǔ)課融入到頂崗實(shí)習(xí)過程中，使基礎(chǔ)課全程服務(wù)于實(shí)踐課教學(xué)，構(gòu)成“三年不斷線”的基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)。

3、素質(zhì)教育課程的融入

課程體系注重素質(zhì)教育課程的設(shè)置，主要以選修形式為主。設(shè)置了形體訓(xùn)練、演講與口才、社交禮儀、美學(xué)基礎(chǔ)、英語閱讀與欣賞、文學(xué)欣賞、音樂欣賞等課程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧發(fā)展。

四、校企共育“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及專家論證，確定本專業(yè)實(shí)行校企共育“2+1”人才培養(yǎng)模式。

校企共育“2+1”：是指根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力形成的規(guī)律，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間劃分為“2”和“1”兩個(gè)階段。學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體共同實(shí)施人才培養(yǎng)。“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提是專業(yè)構(gòu)建的校企合作教學(xué)平臺(tái)。

“2”階段即指前兩學(xué)年，為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，第一學(xué)年以專任教師為主，在校內(nèi)主要學(xué)習(xí)必修基礎(chǔ)類和服務(wù)基礎(chǔ)類課程，實(shí)踐教學(xué)完成課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二學(xué)年由專兼職教師共同承擔(dān)，以專業(yè)能力課程為主，完成仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)?！?”階段完成認(rèn)崗、習(xí)崗和貼崗。

“1”階段在第三學(xué)年，進(jìn)行校外“頂崗”實(shí)習(xí)，以兼職教師為主，專任教師全程參與管理，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地工作崗位上完成實(shí)際的工作任務(wù)，開始與企業(yè)全面接觸，并根據(jù)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)特征選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。服務(wù)于該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程為拓展基礎(chǔ)課，以選修自學(xué)為主，學(xué)習(xí)“企業(yè)管理”、“現(xiàn)代企業(yè)制度”等課程，將實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)周記的撰寫作為基礎(chǔ)課融入到頂崗實(shí)習(xí)過程中，使基礎(chǔ)課全程服務(wù)于實(shí)踐課教學(xué)。

校企結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式的核心是“1”階段的頂崗實(shí)習(xí)，它既是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵，也是對(duì)“2”階段教學(xué)成效的一個(gè)檢驗(yàn)。根據(jù)專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位，安排學(xué)生在六個(gè)崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，即：按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求，學(xué)生每月一崗，循環(huán)輪換，輪流頂崗。

第8篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

一、什么是3D打印技術(shù)

3D打印技術(shù)是一種快速成型技術(shù)，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印，從而制作出三維立體的產(chǎn)品。與傳統(tǒng)加工相比，3D打印不再需要傳統(tǒng)的機(jī)床（如車床、數(shù)控機(jī)床等）和相應(yīng)配套的刀具、夾具、模具等，只需根據(jù)零件或物體的三維模型數(shù)據(jù)，通過成型設(shè)備以材料累加的方式制成實(shí)物模型的技術(shù)。3D打印技術(shù)以CAD/CAE為基礎(chǔ)，通過設(shè)CAD軟件生成的或通過實(shí)體掃描設(shè)備掃描實(shí)物所獲得的數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印材料，創(chuàng)建物體，主要用于原型設(shè)計(jì)及組件或產(chǎn)品地制造。運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)的主要流程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)三維軟件（如UG、catia、Pro/E等）設(shè)計(jì)出立體的加工樣式（CAD），用計(jì)算機(jī)輔助求解復(fù)雜工程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度、屈曲穩(wěn)定性、動(dòng)響應(yīng)、熱傳導(dǎo)、三維多體接觸、彈塑性等力學(xué)性能的分析計(jì)算及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)（CAE），然后保存成相應(yīng)的格式（stl、.obj、.thing等），最后通過MakerWare軟件將繪制好的模型轉(zhuǎn)換為3D打印機(jī)可以識(shí)別的代碼，通過數(shù)據(jù)線直接傳遞給3D打印機(jī)。在制造過程中3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)即生產(chǎn)”的創(chuàng)想。3D打印技術(shù)具有快速成型的特點(diǎn)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)從零件設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)的跨越，而且生產(chǎn)的產(chǎn)品與傳統(tǒng)方法生產(chǎn)的產(chǎn)品相比具有更精密的結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的穩(wěn)固性。近年來在機(jī)械制造、藝術(shù)創(chuàng)造、建筑設(shè)計(jì)、生物醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。

二、3D打印技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

3D打印對(duì)于企業(yè)來說，可大幅度降低生產(chǎn)成本，提高工作效率，且提高原材料和能源的使用率，減少對(duì)環(huán)境的影響，還使消費(fèi)者根據(jù)自己的需求量身定制產(chǎn)品。3D打印機(jī)既不需要用紙，又不需要用墨，而是通過計(jì)算機(jī)制圖、遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸、激光掃描、材料融化等一系列技術(shù)，使特定金屬粉或材料熔化，并按照計(jì)算機(jī)模型圖的指示一層層重新疊加起來，最終把電子模型圖變成實(shí)物，突破傳統(tǒng)的零件加工模式（從毛坯到機(jī)床加工在到裝配）。傳統(tǒng)的切削加工方法相比具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）減少成品，提高效率?？芍圃斐鼍哂凶杂汕婧透鼮閺?fù)雜形態(tài)的零件（如內(nèi)部復(fù)雜結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)機(jī)械無法加工的情形）。3D打印技術(shù)在生產(chǎn)過程中能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)材料“零”浪費(fèi)：3D打印技術(shù)的生產(chǎn)過程是根據(jù)零件的三維設(shè)計(jì)進(jìn)行逐層打印，與傳統(tǒng)的“減材”加工相比，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)材料的“零”浪費(fèi)。

（2）無振動(dòng)、噪聲和切削廢料，加工效率高?？蔀槠髽I(yè)節(jié)省寶貴的試制原料，簡(jiǎn)化生產(chǎn)。傳統(tǒng)的制造中由于多是機(jī)械制造，噪音較大，且加工時(shí)邊角料多，造成資源的浪費(fèi)，大大縮短生產(chǎn)的周期、節(jié)約生產(chǎn)成本。

（3）生產(chǎn)柔性高。在生產(chǎn)過程中不需要切削加工所必需的刀具和夾具，更無刀具磨損和切削力的影響。

（4）提高加工效率。3D打印技術(shù)可以加快產(chǎn)品的研發(fā)進(jìn)度：通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維產(chǎn)品造型，逆向分析，成型一體化在進(jìn)行將模型保存為打印系統(tǒng)所需的文件格式，通過數(shù)據(jù)線將文件自動(dòng)傳輸，無需人的過多干預(yù)，真正實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

三、中職模具開設(shè)3d打印技術(shù)課程的實(shí)施

1.課程的制定

當(dāng)前模具專業(yè)在中職是屬于機(jī)械類大專業(yè)，作為機(jī)械專業(yè)的衍生專業(yè)，其開設(shè)的課程包含機(jī)電專業(yè)的相關(guān)課程。主要內(nèi)容包括：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)、冷沖模設(shè)計(jì)與制造、注塑模設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)與編程、模具加工機(jī)械、電工與電子技術(shù)、液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)、金屬切削原理、機(jī)械CAD/CAE/CAM等。在此基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)核心課程：3D打印技術(shù)概論、快速成型技術(shù)與應(yīng)用、3D測(cè)量與逆向工程技術(shù)、3D打印綜合技能實(shí)訓(xùn)等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的修改

當(dāng)前《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校模具專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定模具專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)：具有本專業(yè)必需的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、常用軟件知識(shí)；具有基本的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)；具有本專業(yè)必需的機(jī)械設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、模具材料及成形工藝、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)知識(shí)；掌握模具CAD/CAE/CAM基礎(chǔ)知識(shí)；具有必要的模具維修基礎(chǔ)知識(shí)。具有模具工藝設(shè)計(jì)、工藝實(shí)施、技術(shù)管理能力；具有模具數(shù)控加工編程能力；具有注塑模具、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造能力；具有一定的鉗工操作能力、模具修配能力；具有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)制造及管理能力；在此基礎(chǔ)上增設(shè)：掌握3D打印的知識(shí)與技能，具備3D打印技術(shù)應(yīng)用能力，能從事3D產(chǎn)品設(shè)計(jì)、3D測(cè)量與逆向造型、3D打印設(shè)備操作、維護(hù)及管理等工作，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。

3.設(shè)備的選擇及實(shí)訓(xùn)基地的建立

當(dāng)前適合學(xué)校使用3D打印技術(shù)具有融沉積法（FDM）和固化成型法（SLA）兩種，其中FDM目前市場(chǎng)上廣泛采用，因其價(jià)格便宜，操作安全、入門簡(jiǎn)單，且使用的材料及后期技術(shù)維護(hù)成本等相對(duì)SLA講具有較大的優(yōu)勢(shì)，就目前情況下可以說FDM在適用性上優(yōu)于SLA。

課程體系的實(shí)施離不開校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與技能訓(xùn)練高度銜接的優(yōu)勢(shì)。為此根據(jù)3D打印技術(shù)方向人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)建在原有實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)上增加“3D打印實(shí)訓(xùn)中心”，加大設(shè)備的投入力度，滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的功能完備的實(shí)訓(xùn)中心。

加強(qiáng)校企合作，通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生掌握崗位技能、提高實(shí)踐能力、了解崗位的社會(huì)屬性、全面提高綜合素質(zhì)，提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”。

4.師資的培養(yǎng)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過送出去（年輕的專業(yè)骨干教師進(jìn)企業(yè)、高校）、請(qǐng)進(jìn)來（聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才）等形式。因相關(guān)專業(yè)教師都具有相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)過短期的培訓(xùn)即能夠熟練掌握相關(guān)設(shè)備，短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一批適合專業(yè)課程教學(xué)的合格師資。開展多層次培養(yǎng)及聘請(qǐng)名師等措施，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”專業(yè)教師、兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.校本教材的開發(fā)

第9篇：數(shù)控機(jī)床編程入門教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語;滲透;互動(dòng)式教學(xué)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興盛和技術(shù)交流的擴(kuò)展，專業(yè)英語已經(jīng)成為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才必備的綜合素質(zhì)和技術(shù)交流工具之一。但是目前專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率不甚理想，學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)后沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)能力，高職專業(yè)英語教學(xué)急需改革和創(chuàng)新。本文以我系機(jī)電類專業(yè)英語教學(xué)研究為例，探索專業(yè)英語教學(xué)的改革和實(shí)踐途徑。

一、有待改進(jìn)的高職專業(yè)英語教學(xué)

近年來高職公共英語教學(xué)研究以及改革得到了很大的發(fā)展，但是專業(yè)英語的教學(xué)改革和創(chuàng)新還沒有得到足夠的重視。專業(yè)英語教學(xué)仍然采用以前的公共英語教學(xué)模式:老師講單詞詞匯、語法分析、逐句翻譯，學(xué)生“參照”課本譯文完成課后作業(yè)，期末閉卷考試定成績(jī)。高職專業(yè)英語教學(xué)還沒有走出學(xué)科式應(yīng)試教育的教學(xué)體系。

專業(yè)英語課程是繼大學(xué)公共英語課程結(jié)束后開設(shè)的一門課程，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的英語知識(shí)體系，而學(xué)生的專業(yè)課程并未全部完成，尚未形成一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)體系。由此導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著英語知識(shí)體系比較完備、而專業(yè)知識(shí)體系欠缺的不匹配。

承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)的教師，少數(shù)為師范院校畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生，她們具備堅(jiān)實(shí)的公共英語基礎(chǔ)，但缺乏相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，使課堂授課隔靴搔癢、翻譯膚淺不到位;缺乏企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才專業(yè)英語能力和素質(zhì)方面的要求，難以達(dá)到讓學(xué)生在工作崗位上學(xué)以致用的目的。承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)的部分專業(yè)課教師，雖然懂專業(yè)、有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但均把專業(yè)英語教學(xué)作為自己教學(xué)工作量不夠時(shí)的“替補(bǔ)”而沒有足夠重視和深入鉆研，并且沒有經(jīng)過英語教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，只能模仿公共英語的教學(xué)模式，沿襲學(xué)歷教育的教學(xué)方法。這些原因，使本應(yīng)“公共英語升華、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化”的專業(yè)英語教學(xué)，味若嚼蠟、學(xué)生八成沒興趣。

學(xué)生從初中或小學(xué)開始，學(xué)了近十年的外語，仍然不能形成企業(yè)所需的職業(yè)能力，這不能不說是我們教育工作者的失敗。因此，深入、全面、系統(tǒng)地探討高職專業(yè)英語的教學(xué)改革與創(chuàng)新，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還在理論研究和實(shí)踐上具有十分重要的價(jià)值。

二、將專業(yè)英語教學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程

在我系機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一般都是第一學(xué)期公共英語，第二學(xué)期科技英語，第三、四學(xué)期沒有英語，到第五或第六學(xué)期才開設(shè)專業(yè)英語。這種培養(yǎng)計(jì)劃存在兩個(gè)弊端:一是把公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)截然分開，公共英語學(xué)習(xí)階段沒有有意識(shí)地為專業(yè)英語學(xué)習(xí)做鋪墊，專業(yè)英語教學(xué)在英語“冷場(chǎng)”二到三學(xué)期后才“登場(chǎng)”;二是學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，突然之間，從沒有接觸過的專業(yè)詞匯或術(shù)語鋪天蓋地而來，一句話中就可能存在若干生詞術(shù)語，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)句子段落的理解，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好專業(yè)英語的自信心。

我們?cè)?jīng)嘗試在公共英語結(jié)束后，立即開始專業(yè)英語的教學(xué)。然而，主要專業(yè)課程還沒有進(jìn)行或正在同步進(jìn)行，學(xué)生尚不具備起碼的專業(yè)知識(shí)，迫使專業(yè)英語教師要花相當(dāng)部分時(shí)間去補(bǔ)講所涉及的專業(yè)知識(shí)，使本來就不多的專業(yè)英語教學(xué)時(shí)間又打折扣。

為解決上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，把專業(yè)英語的教學(xué)“滲透”到學(xué)生培養(yǎng)的全過程中去。具體措施是:

1.專業(yè)英語詞匯術(shù)語學(xué)習(xí)提前滲透到各門課程的學(xué)習(xí)中。高職院校學(xué)生的英語詞匯積累不多，對(duì)專業(yè)術(shù)語更是陌生。從某種程度上可以說，專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，是許多學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的攔路虎。按照專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在低年級(jí)學(xué)習(xí)公共英語的同時(shí)，一些專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)也在進(jìn)行中。在這個(gè)階段，新生入學(xué)不久，學(xué)習(xí)積極性和求知欲高，并且專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程難度不高，在這個(gè)時(shí)候把專業(yè)英語的教學(xué)適當(dāng)前移，掃除專業(yè)英語詞匯和術(shù)語這只攔路虎，是可行的。我們要求專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程任課教師，在講課時(shí)，盡可能地用英語標(biāo)注專業(yè)詞匯和術(shù)語，讓學(xué)生雖然零星散亂、然而積少成多地熟悉專業(yè)英語詞匯和術(shù)語。為了不分散教師的專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，不增加教師的教學(xué)難度，這種“滲透”我們只要求到專業(yè)英語詞匯和術(shù)語層面。目前，我們?cè)凇皵?shù)控編程與加工”“數(shù)控機(jī)床”“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”等課程中推行這種“滲透”式教學(xué)，取得一定效果。

2.專業(yè)英語應(yīng)用能力的培訓(xùn)后延到頂崗實(shí)習(xí)階段。雖然專業(yè)英語的課堂學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，無論上網(wǎng)收集資料、還是學(xué)習(xí)新的專業(yè)軟件，都不可避免地要用到專業(yè)英語。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，要學(xué)習(xí)或操作各種國(guó)外先進(jìn)數(shù)控設(shè)備，英文版的操作手冊(cè)、圖紙、其他技術(shù)資料不可能不接觸。在這個(gè)英語教學(xué)的“空白”階段，如果我們無所作為，學(xué)生剛學(xué)會(huì)的專業(yè)英語知識(shí)還沒有進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為職業(yè)工作能力，學(xué)生還沒有體會(huì)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)“開花結(jié)果”的樂趣和成就感，那么以前的一切努力都可能毫無結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)教師，在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，應(yīng)該提出專業(yè)英語應(yīng)用能力方面的考核要求，促使學(xué)生把專業(yè)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)工作能力。在06級(jí)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書中，我們規(guī)定每一位學(xué)生都必須用英語撰寫設(shè)計(jì)綱要、摘要，也允許學(xué)生將所在企業(yè)的英語技術(shù)資料翻譯作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)起到了一定的鞏固作用。

3.根據(jù)條件逐步推行雙語教學(xué)。在高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的雙語教學(xué)，可以說能從根本上解決專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率問題，是我們英語教學(xué)追求的理想目標(biāo)。實(shí)行雙語教學(xué)，課程選擇很重要。如果課程的專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)中文版都會(huì)難以理解，更何況學(xué)習(xí)英文版，這類課程不太適合作為高職院校雙語教學(xué)的首選課程。高職院?？蛇x擇技術(shù)基礎(chǔ)類課程、入門性的或指導(dǎo)性的課程來嘗試雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)的方式應(yīng)靈活多樣，要鼓勵(lì)更多的教師依據(jù)自己的能力，在不同的層面用不同的方式進(jìn)行雙語教學(xué)，不必局限于課堂講解一種方式。這樣教與學(xué)的難度都大為降低，便于經(jīng)驗(yàn)的積累及進(jìn)一步的深入和推廣。

三、在專業(yè)英語教學(xué)中采用師生角色互換、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)法

高職專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不在于完整地、追根究底地掌握英語的語言體系，而在于把它應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，要把學(xué)生的英語綜合能力的提高和協(xié)同發(fā)展放在重要位置，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想，重視學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在機(jī)電類專業(yè)英語教學(xué)過程中，我們嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)法，就是在客觀分析和坦然面對(duì)學(xué)生、教師雙方在英語語言和專業(yè)知識(shí)方面存在差異的基礎(chǔ)上，通過課前查閱資料咨詢專業(yè)課程教師，課堂上師生雙方適時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，互相合作完成課堂教學(xué)任務(wù)。

互動(dòng)式課堂教學(xué)法可以分為準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該了解學(xué)生專業(yè)課程中的已學(xué)課程、與機(jī)電專業(yè)英語課程同步進(jìn)行的課程、未開課的課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，為課堂講解、討論作鋪墊。同時(shí)，教師還應(yīng)該歸類、整理出適合學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)可以解答的問題或課題，提前或在上次課程結(jié)束時(shí)印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索或者查閱專業(yè)書上的相關(guān)的信息，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

在課堂實(shí)施階段，對(duì)于比較淺顯的敘述和簡(jiǎn)單問題，由教師花少量時(shí)間講清主線條、給予解答;對(duì)于學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)可以解答的問題，由各學(xué)習(xí)小組選派一名學(xué)生進(jìn)行解答，其他小組可針對(duì)其解答進(jìn)行質(zhì)疑、糾正和補(bǔ)充，教師只給予語言技能方面的指導(dǎo);對(duì)于師生雙方都感覺困難的專業(yè)問題，由師生共同展開討論，允許保留分歧，或留待下次解決。

在評(píng)價(jià)階段，老師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗?，就學(xué)生的主題、觀點(diǎn)、語言組織、問題解答、發(fā)音、用詞等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)和肯定為主，同時(shí)指出不妥之處。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表述和其他人對(duì)表述者的反應(yīng)情況，對(duì)各小組的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，并由師生一起給各小組評(píng)定分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生的平日分?jǐn)?shù)積累。在評(píng)價(jià)過程中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)、話語策略能力。

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的雙向性、互動(dòng)性、交際性以及情景性，是一種把學(xué)生實(shí)際需要放在第一位的教學(xué)方法。它既強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，又注重交際能力的鍛煉和情感的交流，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，它可以徹底打破傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過積極的思維和行為活動(dòng)，互相交流信息，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的目的。

四、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師是關(guān)鍵

教師的業(yè)務(wù)水平及語言文化素養(yǎng)，直接影響到專業(yè)英語教學(xué)的效果。機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了高于公共英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。它要求教師不僅具有系統(tǒng)的英語語言知識(shí)，而且還要具有比較全面的機(jī)電類專業(yè)知識(shí)。只有當(dāng)兩者達(dá)到一定程度的均衡，才能較好地完成機(jī)電類專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。

從事機(jī)電類專業(yè)英語教學(xué)工作的教師，應(yīng)該努力扮演下列三種基本角色:學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過程的組織者、行動(dòng)過程的導(dǎo)向者。最近幾年，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入，除了要求教師扮演上述三種基本角色外，還越來越注重教師的職業(yè)道德、人際溝通、適應(yīng)工作崗位變化、處理各種復(fù)雜問題、以及敢于創(chuàng)新的職業(yè)核心能力。

高職院校應(yīng)充分利用重點(diǎn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源，采取訪問學(xué)者、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)、企業(yè)頂崗鍛煉、參與社會(huì)科技活動(dòng)等形式，實(shí)施教師隊(duì)伍梯隊(duì)化的培養(yǎng)。在國(guó)家示范性學(xué)院建設(shè)過程中，我們特別鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、到企業(yè)參加技術(shù)管理工作，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在有條件的時(shí)候，安排擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的教師出國(guó)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職教理念和方法，加強(qiáng)教師的語言輸出能力和應(yīng)變能力。

五、結(jié)語

高職專業(yè)英語教學(xué)必須服從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力。在專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐中，將專業(yè)英語教學(xué)系統(tǒng)地“滲透”到各教學(xué)環(huán)節(jié)、逐步推行雙語教學(xué)，能夠分散學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度、營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍;在課堂教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)法，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師扮演組織者、設(shè)計(jì)者、參與者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)提高專業(yè)英語教學(xué)效果和效率都有顯著作用。

參考文獻(xiàn)

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006，(6).