科學研究的理解精選(九篇)

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第1篇：科學研究的理解范文

【關(guān)鍵詞】教學改革；食品酶學；食品科學；研究生

0 引言

《酶學原理》是以《食品酶學》為基礎(chǔ)而為食品科學專業(yè)研究生開始的高級課程?！睹笇W原理》是對《食品酶學》課程內(nèi)容的延伸和拓展。由于《食品酶學》課程在知識安排上的重要性[1]?！睹笇W原理》綜合了生物化學、蛋白質(zhì)工程、生物信息學、化工原理的知識和研究進展。本課程為研究生開展食品相關(guān)酶的研究提供思路和手段，打下扎實理論基礎(chǔ)知識，開拓交叉學科的科學問題研究，培養(yǎng)科學思維方式，提高研究水平都有很大幫助。

《酶學原理》是我校食品科學專業(yè)研究生必修的學位課，曾用名《食品酶學》。多年的授課經(jīng)驗不僅注重了課程內(nèi)容的完整性、條理性，更加關(guān)注了課程的重點內(nèi)容、最新的研究進展和手段、與實踐相結(jié)合的研究方法，力圖改變教學方法單一、學生被動接受知識的局面。通過教學內(nèi)容重點和教學方法的完善形成了多樣的教學方法，使得課堂氣氛活躍，激發(fā)研究生的有關(guān)酶學方面的科研興趣。在評價環(huán)節(jié)，讓同學們參與到理論和實際科研中來，提高他們的主人翁精神。教學老師做好總體指導，提高總體教學水平和效果。

總體上，學生缺少對食品行業(yè)的總體認識[2]，本課程以酶學原理為契機，帶動食品行業(yè)的總體情況的介紹和食品行業(yè)的發(fā)展。所以本課程也從大的方面來激發(fā)學生對細微的酶學作用原理進行探索。本文以介紹《酶學原理》的課程內(nèi)容安排、教學重點、實施方式等內(nèi)容為基礎(chǔ)，舉例說明理論教學和科研相結(jié)合的案例，最后介紹評價方式。本文希望對《酶學原理》的教學內(nèi)容和方法起到推動作用。

1 課程安排與實施

《酶學原理》總課程安排為36學時。課程內(nèi)容力求避免與其它專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，并遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容突出重點、增加理論與實踐相結(jié)合的知識，切實培養(yǎng)學生對理論基礎(chǔ)知識的掌握程度和靈活運用能力。表1列出了主要教學內(nèi)容，從酶的歷史、酶的結(jié)構(gòu)、酶催化機理和活性中心的進化、酶學的研究方法、酶源的獲得和固定化、催化動力學、酶反應(yīng)工程、到酶在食品工業(yè)中的應(yīng)用。本課程結(jié)合了多本教材和文獻內(nèi)容，在課程內(nèi)容安排上力求全面、而且主次分明[3-6]。

在教學實施過程中利用互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)出重點內(nèi)容。例如，利用三維技術(shù)展示酶的分子結(jié)構(gòu)，讓同學們從多角度觀察酶的活性中心和支撐結(jié)果。而且球棍模型展示酶高級結(jié)構(gòu)的主要作用力。在酶活性中心的進化部分，利用動畫展示酶活性中的進化類型和進化前后的變化，形象的將分子的微觀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給同學們。而且切合實際的說明酶的作用原理在食品工業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，從身邊的食品講起，深入淺出的引起同學們對食品用酶的興趣，最后結(jié)合目前酶學發(fā)展的趨勢說明酶制劑工業(yè)在我國的發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)，同時拓展學生對有關(guān)酶知識的知識面。

由表1可以看出課程安排將全部內(nèi)容分為三大部分，每部分結(jié)束時都有小結(jié)。在小節(jié)教學過程中，將學生分成多個小組（5～6名同學為一組），每組同學必須提出問題讓其他小組的同學回答。同學們可以結(jié)合自己的研究方向提出自己感興趣的問題，或者不懂的問題。老師可以有針對性的引導、演示、講解。最后，教師將學生提出的問題匯總，將不懂的知識點和教學內(nèi)容中的知識點聯(lián)系起來，有利于學生的理解和記憶。

2 理論教學和科學研究相結(jié)合

研究生教學課程是為了學生理解基礎(chǔ)知識?！睹笇W原理》以最基礎(chǔ)的酶學作用機制為重點，輔助以應(yīng)用。這種知識的安排有利于學生理解科學研究的基本知識和理論，便于發(fā)現(xiàn)科學問題，形成新穎的想法，開展有影響力的研究工作。

第一種方式是讓學生在教學開始安排學生在課余時間了解自己的研究課題，掌握研究課題中酶相關(guān)的種類，利用酶的原因，并且向其它同學介紹自己的感興趣研究工作。在學生確定比較感興趣的研究專題后，要及時介紹研究的背景、難點、重點，以及目前的研究現(xiàn)狀。推薦合適的有關(guān)專題的文獻、報告等。學生在課余時間引導學生進行文獻檢索、專題討論、酶學實驗的設(shè)計來探究一下前沿性的課題，最后形成一個完善的實驗方案。

第二種方式是在教學過程中適時提出社會上有關(guān)酶的熱點問題。例如，“禽流感病毒中涉及的酶是什么種類？”，“水果榨汁過程中需要哪些酶？”引導學生進行課堂討論、然后課下探索，查閱相關(guān)文獻，明白食品工藝、食品組分的變化，找出滿意的結(jié)果。

第三種方式是老師在課堂上列出多個專題，學生分組后分別對某一專題進行探索，小組成員內(nèi)部不斷查閱文獻、溝通交流，最后形成一個答案。在實施過程中老師要不斷加入到多個討論的專題中進行引導，促進學生的學習主動性和積極性。最后學生分組展示自己的專題研究結(jié)果，供其他組同學提問。這個方式首先是利用自我學習達到拓展知識的目的，然后利用交流達到相互提高的目的。

3 教學結(jié)果的評價

目前研究生課程多采用課程論文的方式[7]。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學生總是存在抄襲的現(xiàn)象，這樣就加大了教師考核的難度。本課程采用開卷考試的方式在一定時間內(nèi)完成一些開放式的題目。利用這種方式考察學生對知識的積累、概念的掌握、觀點的剖析，或者從酶學方面分析食品問題。最后的評分也是綜合課題小結(jié)發(fā)言、專題總結(jié)、問題提問、考試試卷。其中，平時成績占總成績的50%（課堂發(fā)言、考勤、課堂提問，專題總結(jié)），強化了課堂提問表現(xiàn)和課堂學習能力的部分。課堂表現(xiàn)主要是學生在老師指導、啟發(fā)下參與課堂專題討論的程度和效果。課后專題的內(nèi)容培養(yǎng)學生的自學能力，有利于激發(fā)理論教學和研究教學的相互結(jié)合，有效解決核心問題，提高教學效果。老師引導學生結(jié)合已經(jīng)學過的知識、閱讀書籍、查閱文獻，找到理論應(yīng)用于實際的原理和技術(shù)。《酶學原理》注重提高學生分析、歸納、解決問題的綜合能力。

綜上所述，圍繞食品科學專業(yè)研究生的教學大綱，多《酶學原理》的教學進行規(guī)劃，突出教學內(nèi)容的重點部分、靈活運用教學方法和考核方式來提高教學效果。通過幾年的教學經(jīng)驗，表明同學能夠積極參與課堂教學的過程，在自主學習過程中積極思考、主動回答問題，達到預(yù)期的教學效果。

【參考文獻】

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[5]Aehle， W.， Enzymes in industry： production and applications[M]. New York： John Wiley & Sons， 2007.

第2篇：科學研究的理解范文

［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)力學 應(yīng)用型 教學改革

［作者簡介］李延強（1973- ），男，山西祁縣人，石家莊鐵道大學工程力學系，副教授，碩士，主要從事橋梁結(jié)構(gòu)施工力學行為分析和損傷識別研究。（河北 石家莊 050043）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0142-02

應(yīng)用型本科教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征，以適應(yīng)社會需求為目標，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就工程領(lǐng)域而言，應(yīng)用型人才是指在工程第一線，從事制造、施工、運營、維修和測試等方面的工藝、技術(shù)和管理工作的高級專業(yè)人才①。根據(jù)培養(yǎng)目標，課程教學中應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程的教學內(nèi)容體系。土木工程學科是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生熟練分析和計算桿系結(jié)構(gòu)的能力。該課程掌握的好壞，不僅直接影響到學生對后續(xù)鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、橋梁隧道等專業(yè)課的領(lǐng)會和貫通，而且會對其今后從事土木工程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作產(chǎn)生較大影響。且能夠熟練應(yīng)用結(jié)構(gòu)力學的基本原理、方法及相關(guān)力學類軟件去解決實際工程結(jié)構(gòu)問題，也是現(xiàn)代應(yīng)用型土木工程技術(shù)人員應(yīng)該具備的一種基本職業(yè)技能。面向現(xiàn)代工程應(yīng)用型教育是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)力學改革的一個重要方向，如何使結(jié)構(gòu)力學教學反映現(xiàn)代土木工程技術(shù)水平是面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學教學改革的核心。

一、需要優(yōu)化教學內(nèi)容

面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論、方法及基礎(chǔ)應(yīng)用教學是專業(yè)基礎(chǔ)課教學的基本特征，傳統(tǒng)上是一種“遠離”工程實際偏于“理論化”的課程教學，要使專業(yè)基礎(chǔ)課面向應(yīng)用，需要針對專業(yè)基礎(chǔ)課的特征及當今技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化。由于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展會導致專業(yè)基礎(chǔ)理論中某些內(nèi)容的作用和地位發(fā)生改變，因此曾經(jīng)適用、有價值的理論方法、例題或習題，可能會變得不適用，或者其作用或地位變得不那么重要。然而，為了體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，教材中可能依然保留了這些內(nèi)容。顯然，如果不注重教學內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，僅按教材組織教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不能與時俱進，教師再努力負責，再好的教學藝術(shù)素養(yǎng)，也很難達到符合專業(yè)要求的教學效果，甚至可能產(chǎn)生誤導學生、浪費學生時間之嫌，也容易導致學生感覺到因?qū)W習一些“沒有用”的知識而產(chǎn)生厭學情緒，導致“學而無用”的現(xiàn)象發(fā)生。同時，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法在工程結(jié)構(gòu)中得到了不同程度的應(yīng)用，這也需要教師根據(jù)科學技術(shù)的發(fā)展，不斷地豐富和完善授課內(nèi)容，及時補充新的知識，這樣才能使學生緊跟時代的發(fā)展，掌握科學前沿知識，也才能更好地適應(yīng)實際工程發(fā)展的需要。能夠給學生提供合適的教學內(nèi)容是評價教師教學水平一個重要指標，因此，教師需要在遵守專業(yè)課教學目標的前提下，對專業(yè)基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容作出必要的調(diào)整，按照專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用型本科教育要求，精心組織教學內(nèi)容，對一些已經(jīng)過時或意義不很重要的經(jīng)典內(nèi)容作出必要的壓縮或刪除，甚至對一些必講內(nèi)容還需要賦以更豐富的時代內(nèi)涵，使教學內(nèi)容既能反映專業(yè)基礎(chǔ)課的特色，同時又更加適用，更加有利于后續(xù)專業(yè)課、課程實習和畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的教學。

面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學教學，要求學生熟練掌握靜定結(jié)構(gòu)、超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移計算的基本原理和基本方法，能熟練應(yīng)用計算機進行桿系結(jié)構(gòu)分析計算，并能對結(jié)構(gòu)的受力進行初步的定性分析等。特別是在當前“大土木”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標下，理論課時進一步壓縮，因此，夯實結(jié)構(gòu)力學基礎(chǔ)知識和基本理論，拓寬專業(yè)知識面和應(yīng)用面，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)力學教學內(nèi)容就顯得尤為重要。我校使用的結(jié)構(gòu)力學教學教材，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，雖然不斷改版，教材內(nèi)容不斷調(diào)整，但還存在一些內(nèi)容不適用的現(xiàn)象。例如，教材中保留的桁架結(jié)構(gòu)和單跨靜定梁的內(nèi)力分析、虛功原理的證明、力矩分配法等內(nèi)容，已經(jīng)被現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所淘汰或者很少采用，對這些內(nèi)容的詳細講解已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學教學要求，因此需要對這些內(nèi)容進行必要的刪除或課時壓縮，而一些現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所必需的經(jīng)典理論內(nèi)容如力法、位移法（矩陣位移法）的基本原理、基本方法及基本應(yīng)用的講解則需要加強。對教學內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)注重培養(yǎng)學生依據(jù)基本原理、方法對簡單的靜定或超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、位移的手算能力、力學行為分析能力，同時在教學過程中需要適當融入實際的工程應(yīng)用案例介紹，適當強化結(jié)構(gòu)力學計算機計算技術(shù)，加強學生建模計算能力的培養(yǎng)，而這些均是當今土木工程技術(shù)對結(jié)構(gòu)力學教學課程提出的基本要求。

二、需要融入工程案例教學

第3篇：科學研究的理解范文

如何將課堂教學和研究性學習有機結(jié)合，更好的促進學生發(fā)展呢？

下面結(jié)合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學實例，談一談關(guān)于地理研究性學習與課堂學習有機結(jié)合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學習是以課題為學習對象，以課題的研究為學習過程的一種學習方式，所以研究性學習的前提首先是問題的提出。在課堂教學過程中開展研究性學習其目的并非讓學生去追求研究成果，而是讓學生在探究過程中更好的理解應(yīng)用知識，同時培養(yǎng)他們質(zhì)疑、求異、批判和創(chuàng)造的思維品質(zhì)，得到積極的情緒和情感的主觀體驗，形成尊重事實、堅持真理以及勇于探索，不斷進取的科學精神。所以研究的課題一定是學生關(guān)注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎(chǔ)知識學習，同學們提出了以下問題：

1.當前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對我們的日常生活，產(chǎn)生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業(yè)困難和失業(yè)方面的問題嚴重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應(yīng)值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會產(chǎn)生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護和改善城市環(huán)境，應(yīng)該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現(xiàn)代化的標志正在我國東部許多城市積極的推進呢？

（2）問題評價

學生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導，使學生了解問題是有層次和結(jié)構(gòu)的，不同層次的問題需要運用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學習的作業(yè)布置給學生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗證等更高級的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎(chǔ)上的進一步的探究。一般來說，研究性課題是這個層面上的問題經(jīng)過大腦思維的提煉與轉(zhuǎn)化的結(jié)果，因而解決這類問題的過程，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學生通過查閱資料結(jié)合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區(qū)服務(wù)設(shè)施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個研究方向，而課本中“城市環(huán)境質(zhì)量下降問題”的內(nèi)容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識。從興趣出發(fā)的探究更能夠激發(fā)學習興趣，激勵學生主動地建構(gòu)知識，拓寬思路，發(fā)展能力。

2.課題設(shè)計

學生制定課題研究的行動計劃，對課題研究的整體構(gòu)想進行具體安排，繪制出實現(xiàn)研究目標的具體、明確、科學可行的實施藍圖。學生可以從不同的角度、方面對同一問題進行思考、探究，并制定出切實可行的研究計劃和方法。例如，同學們根據(jù)所選擇課題的特點設(shè)計出實地調(diào)查、人物專訪（專業(yè)人士、當事人）、走訪專業(yè)部門、問卷調(diào)查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學所無法實施的。

3.課題實施

這一階段，同學們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對相關(guān)材料的進行收集和整理工作。如：“城市熱污染調(diào)查小組”的同學，為了摸清唐山市熱污染的現(xiàn)狀，首先走訪了唐山市氣象臺，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測資料，經(jīng)過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數(shù)，都有逐年增加的趨勢。但是，這種現(xiàn)象是完全由熱污染負責還是與全球氣候變暖有關(guān)呢？他們查閱了大量專業(yè)材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢有一定的相關(guān)性，但不是最主要原因，城市居民在生產(chǎn)、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍首。那么熱污染的來源何在呢？同學們查閱有關(guān)資料并走訪了唐山市環(huán)保局，確定了工業(yè)生產(chǎn)過程、汽車尾氣、空調(diào)散熱等幾個方面，然后有針對性的對唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場和居民小區(qū)，實施了實地考察，并通過問卷調(diào)查、實地測量等各種方式掌握了大量翔實可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學們通過邀請專家講座，查閱資料，走訪醫(yī)院等方式，了解到熱污染對水體、氣候、人體健康、地球環(huán)境等幾方面造成的影響，從而深刻認識到熱污染是一種不可忽視的環(huán)境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學們上網(wǎng)查閱了大量國內(nèi)外相關(guān)資料，積極思考，提出了許多具有創(chuàng)造性的解決方法。

4.結(jié)題答辯

第4篇：科學研究的理解范文

【關(guān)鍵詞】學分制 選課課程 就業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，編號：201510351008。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學分制下課程設(shè)置的基本原則及課程（結(jié)構(gòu)）體系

1.1學分制下課程設(shè)置的基本原則

溫州大學是目前溫州市唯一一所綜合性的大學，其在學分制下堅持以學生發(fā)展為根本，以經(jīng)濟社會需求為向?qū)В囵B(yǎng)“重實踐、強能力、敢擔當、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置過程中主要遵循以下八項原則：

（一）樹立大教學觀，強化通識教育與專業(yè)教育融合

（二）樹立大實踐觀，強化課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學一體化

（三）尊重學生學習自，實施全面選課制度

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施分層分類人才培養(yǎng)

（五）以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為重點，推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

（六）強化課程標準對專業(yè)標準的支撐，優(yōu)化專業(yè)課程體系

（七）整合課程內(nèi)容，推進課堂教學方法與模式創(chuàng)新。

（八）對接開放教育，推進課程及教學的國際化

1.2課程（結(jié)構(gòu)）體系

圖1 課程結(jié)構(gòu)體系圖

課程體系由課內(nèi)課程體系和課外教育項目兩大系列構(gòu)成。其中課內(nèi)課程體系包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識課、實踐課四類；課外教育項目包括軍事訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導、體能測試、心理教育等七個模塊，教師教育類專業(yè)還包括教師職業(yè)技能這一模塊模塊。課程（結(jié)構(gòu)）體系如圖1。

2.學分制下選課制度對學生的影響分析

2.1選課制度對學生的正面影響

選課制作為學分的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學習和自主學習的教學理念，培養(yǎng)學生的個性，發(fā)揮學生的潛能。其對學生的正面影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學模式，加強學生學習的自主性：以各專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)生能力培養(yǎng)要求為依據(jù)合理的設(shè)置課程，進一步加快教學方法的改革，在課程教學中引入研討式教學、混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學理念，課外利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源以此來加強學生的課外學習的自主性。

（二）促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的“T”型人才：不斷引進國外的先進教學理念，加強通識教育和專業(yè)教育的有機融合，促進文、理科專業(yè)間的滲透，打通不同學院、專業(yè)課之間的隔閡。進一步完善以素質(zhì)教育為核心，通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的，一專多能的“T型”人才培養(yǎng)模式，從而促進學生全面發(fā)展，提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2學生選課過程中存在的問題

由于從學年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程中，相應(yīng)的配套教學管理制度沒有跟著過渡，導致學生對學分制認識不充分，再加上對課程體系和課程內(nèi)容認識不足，學生在選課時常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）選課時盲目跟風：盲目跟風是當下大學生選課過程最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于沒能構(gòu)建完整的課程體系，選課前沒有及時的對所選課程進行了解?？粗磉叾鄶?shù)同學選了就跟著選，怕一個人上課落單，往往會跟關(guān)系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現(xiàn)象在低年級學生中普遍存在。

（二）為獲取學分而選擇課程：由于學分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度，對學生大學四年的學分有明確的要求。所以導致學生在選課過程中產(chǎn)生誤區(qū)，因此忽視課程內(nèi)容學習本身的重要性，而偏向與考慮獲取學分的難易程度。從而會使學生遺漏了一些對專業(yè)知識體系構(gòu)建至關(guān)重要的課程，導致學生知識體系不完整。

3.學分制下學生選課的課程（結(jié)構(gòu)）對就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

當下各單位招聘大學畢業(yè)生，既看重學生的綜合能力又看重學生的綜合素養(yǎng)。對想要招聘專業(yè)對口的畢業(yè)生的用人單位來說，學生的專業(yè)能力更被看重。學生在大學期間所選的課程及學習情況將會對學生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。但是，大多數(shù)學生因為對學分制的認識不充分，對課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現(xiàn)一些盲目選課的現(xiàn)象：“如看大多數(shù)同學選了也就跟著選，沒有了解課程內(nèi)容聽學長學姐說該門課程好拿學分而去選課…”等等現(xiàn)象的出現(xiàn)勢必會導致學生專業(yè)知識框架構(gòu)建不全面，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力不突出的現(xiàn)象，在一定程度上降低學生的就業(yè)優(yōu)勢。

學生所具備的綜合能力和綜合素養(yǎng)對其將來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學期間學生可以通過課程學習來提升這個兩方面，但是隨著辦學水平的不斷提高，教學方法的不斷創(chuàng)新，學校教學內(nèi)容越來越多樣化，單單的課程學習已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求了?，F(xiàn)在學生應(yīng)該從培養(yǎng)和提升自己綜合能力、綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，拓展知識面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學分制下學生如何構(gòu)建正確的課程結(jié)構(gòu)

4.1進一步加強新生實業(yè)教育，讓學生一開始在心中就有一個整體課程結(jié)構(gòu)的框架

通常新生入學，學校會采用多樣化的方式來加強對新生的實業(yè)教育，幫助學生盡快的適應(yīng)大學的學習模式和生活環(huán)境。學院通常會安排走訪寢室，專業(yè)教師和高年級學生做交流會等等，讓學生適應(yīng)大學生活的同時向?qū)W生介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時也可以開設(shè)有針對性的講座，以此來引起學生對選課的課程結(jié)構(gòu)的重視，避免隨意選課的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學生接下來的發(fā)展提供方向。

4.2確定本專業(yè)的主干課程，引導學生正確的進行選課。

專業(yè)主干課程即為各專業(yè)的必修課，是根據(jù)每個專業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展方向確定的，是每個學生都必須修讀課程。除主干課程外，每個專業(yè)都結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)任選課程，任選課程需要學生結(jié)合自身興趣和專業(yè)發(fā)展情況來進行選課，這時專業(yè)教師需要督促和引導學生進行正確的選課，尤其要加強對低年級學生的指導。

4.3加強老師和學生之間、學生和學生之間的交流

專業(yè)任課教師和輔導員要時刻關(guān)注學生動態(tài)，多與學生進行交流，了解學生的學習狀態(tài)和生活狀況，及時解決學生學習和生活上的問題。同時，還要加強高年級學生和低年級學生之間的交流。同樣作為學生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學長學姐可以更好的向?qū)W弟學妹們講述自己的經(jīng)驗，可以更好的避免同樣的問題再次出現(xiàn)。

5.結(jié)語

隨著新時代的到來，高校的教學制度已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，有了前所未有的創(chuàng)新。從學年制到學分制的轉(zhuǎn)變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學理念沒有隨著過渡，大部學生對學分制認識不足，導致學生專業(yè)不突出，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。因此高校需要加強學生選課時課程結(jié)構(gòu)的引導，使學生能夠充分的結(jié)合專業(yè)特點和自身興趣進行選課，培養(yǎng)一專多能型人才，進一步提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：科學研究的理解范文

“理解教學”是師生借助一定的教學條件在自我理解與相互理解的同時使各自的生命意義得到更好實現(xiàn)的過程。它的核心觀念是“促進每一位學生的全面發(fā)展”，它以理解價值觀和生活世界觀為基礎(chǔ)，以和諧高效的課堂教學為目的，把做人與為學、感情調(diào)適與智慧發(fā)展有機結(jié)合，從而實現(xiàn)“智慧教師，生命課堂”的期待。

課堂教學是學生獲取知識、提高技能的主要渠道。面對當前課堂教學中存在的低效問題，我校把消除師生誤解、發(fā)展轉(zhuǎn)化后進生、提高課堂效率作為全面提高教育教學質(zhì)量的重要切入點，不斷探索減少教學效益流失的新方法、新模式。理解課堂主要由心理準備、溝通理解、解題理解、反思理解c跟蹤理解五個環(huán)節(jié)組成。

一、心理準備（習練理解操）

育人先育德，溝通促發(fā)展。習練理解操體現(xiàn)了“理解課堂”的感情先行策略。內(nèi)容包括勵志宣誓、吟唱理解歌、音樂冥想、時政播報、課前兩分鐘溫馨提示等板塊。時間安排為課前5分鐘，其主要目的是調(diào)節(jié)學生心態(tài)，讓學生在學習上放松，形成良好的心理環(huán)境，從而帶著愉悅的心情開始學習。

二、溝通理解（舊知鏈接、自學檢測、新知探究）

這一環(huán)節(jié)中我們首先為本節(jié)課設(shè)置了“理解目標”，讓學生帶著目標去學習?！袄斫饽繕恕笔恰袄斫庹n堂”的教學中心，也是學生的指路明燈。溝通理解的關(guān)鍵在于“相互言說”，即首先從話語平等上著手，要求師生相互言說，可能的情況下盡量讓學生成為積極言說的主體，教師則要善于傾聽并做到恰到好處地“插足”，以引導學生，把握課堂。因此，本環(huán)節(jié)的舊知鏈接、自學檢測、新知探究部分都可以放手給學生，通過自主學習、小組互幫釋疑的方式去完成學習任務(wù)。在新知探究中，我們可以為學生設(shè)置一些“理解活動”，通過各種各樣的活動，從而加深學生對知識的理解。

三、解題理解（鞏固訓練、達標反饋）

經(jīng)過初步的思想交流或教學內(nèi)容的授受所形成的初步理解，只有通過實踐過程才會逐步加深。因此，在此環(huán)節(jié)主要引導學生運用初步理解的內(nèi)容去解決相應(yīng)的實際問題，進而發(fā)展學生的實踐能力。此環(huán)節(jié)重在由易而難的分梯度解題，問題的發(fā)現(xiàn)和解題思路的歸納和補充。學生通過做鞏固訓練、達標反饋等習題，加強對所學知識的認識，從而達到融會貫通，舉一反三的目的。

四、反思理解（補讀幫困、知者加速、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）

師生對已進行的教學活動進行反思，并通過此環(huán)節(jié)，對自己的言行、教學內(nèi)容、教學策略、學習方法等的合理性進行多重理解，達到自我解剖與相互理解的目的。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于：教師要對后進生有補讀幫困的過程，對優(yōu)秀生要有知者加速的方法，要讓不同層次的學生對所學知識予以反思和歸納，構(gòu)建出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

五、跟蹤理解（問題跟蹤、多重循環(huán)）

師生之間的相互理解或?qū)W生對知識的理解是長期的。為了幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，教師要利用“問題跟蹤”和“學生進步檔案”，記錄學生進步的情況，引導學生反思存在的問題，避免學習進程中的欲速不達和積重難返現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的教學中，老師往往在課程或單元結(jié)束時對學生進行評價，而且主要是為了評分和完成任務(wù)。這樣做顯然有其重要意義，但是這類評價不能起到推動學生學習的作用。如果是為了理解而學習，我們需要在整個教學過程中向?qū)W生提供明確的評價標準，就學生的學習進展提供反饋意見，并使學生有機會進行反思。教學評價標準有助于加深學生對知識的理解，有助于學生更理性、更有效地思考。

在“理解教學”的模式下，我們物理組全體成員積極探索，勇于開拓、創(chuàng)新，在物理課堂上積極實踐，力爭提升學生的學習興趣和學習能力。圍繞“為了提升學生學習的質(zhì)量”，通過學習、交流、研討等活動，明確對“學習策略”的認識；制定以提升學習策略為目的，體現(xiàn)物理學科特點的課堂教學評價標準；依據(jù)標準，借助課堂觀察的技術(shù)，設(shè)計課堂觀察量表，開展課堂教學研究。我們以“物理教學”為載體，以“理解課堂”為模式，認真研究在物理學科的新授課、實驗課、習題課、復習課等課型中，如何提升學生的學習能力和學習創(chuàng)造力，如何開發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而達到讓學生在物理學的海洋中自由翱翔，展翅高飛！

另外，通過播放視頻資料，如火箭的發(fā)射過程和宇航員的太空生活，讓學生了解航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學生的上進心和好奇心。讓學生了解物理學從生活中來，從生活到物理，從物理到生活、到科技、到社會的相互作用的過程，促進了人類向前發(fā)展。理解活動拓展了學生思維，拓寬了學生的知識面，激勵了學生的學習興趣和表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的愛國熱情。物理學是自然科學的一個重要分支，高中物理課程承載了很多東西，希望同學們在學習物理知識的同時，更注重掌握探究和討論的思維方法，為我們的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

通過教學實踐和實驗觀測，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻，針對物理學科的各種課型，以“理解課堂“為抓手，以城區(qū)薄弱學校的學生為特征，我們物理組全體成員會在教學實踐中努力提升物理學科學生的學習能力。應(yīng)對學生個性化發(fā)展需要，探索適應(yīng)社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的育人模式，為學生的未來生存找到自我發(fā)展的生長點。依據(jù)學習力構(gòu)建的模型創(chuàng)造條件，為城區(qū)薄弱學校物理學科的建設(shè)發(fā)展空間。因此，提升學生的學習策略是深化課改，推進學校現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。

第6篇：科學研究的理解范文

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現(xiàn)“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設(shè)備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應(yīng)用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡(luò)更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學設(shè)計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導預(yù)習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結(jié)合，梳理知識，進行全套的預(yù)習工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應(yīng)用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預(yù)習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學內(nèi)容。

（5）改變了教師和學生的角色和關(guān)注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學生做好預(yù)習工作。課前預(yù)習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學生普遍認為將微課應(yīng)用在高中地理教學中可以有效輔助學生預(yù)習新課，總結(jié)知識點，設(shè)計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學生對于學習內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第7篇：科學研究的理解范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理規(guī)律 發(fā)現(xiàn)學習 接受學習

一、發(fā)現(xiàn)學習

在現(xiàn)代物理教學中，發(fā)現(xiàn)學習是指運用數(shù)學方法（定量演繹推導）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學生自主地“發(fā)現(xiàn)”物理定律、物理規(guī)律的學習方式。對于中學生而言，不是要求學生發(fā)現(xiàn)未知的定律，而是讓學生通過老師及相關(guān)教輔資料，通過推理和演算得出相應(yīng)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)學習需要很多的前提條件。首先學生需要一定的知識貯備，物理發(fā)現(xiàn)學習并不是原始的觀察和實驗，而是在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進行的，對于物理知識的學習和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎(chǔ)知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發(fā)現(xiàn)學習需要老師的引導和掌控。發(fā)現(xiàn)學習不是讓學生大海撈針似的發(fā)現(xiàn)，而是老師有意地引導并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程并對學生的研究成果進行及時反饋。

發(fā)現(xiàn)學習能有效提高學生的自主學習、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規(guī)律的理解，達到自主運用的目的。

二、接受學習

接受學習是指教師通過系統(tǒng)傳授，讓學生接受現(xiàn)在已經(jīng)存在的知識是一種陳述性的教學，也就是傳統(tǒng)的教學方式。在接受學習中，學生學習知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學習。接受學習有高效率、增進師生間感情等優(yōu)點，但是也存在缺點，接受學習過于強調(diào)知識的準確性，強硬地灌溉知識，易導致學生不能很好地靈活運用所學知識，制約學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二者之間存在互補互助的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生的自主性和創(chuàng)新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學習剛好可彌補不足。發(fā)現(xiàn)學習的一個重要前提是相應(yīng)的理論和概念的準備，在基礎(chǔ)層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學習需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”對學生而言過于困難，在學生階段，物理學習更趨向定向性、定量性，即使在發(fā)現(xiàn)學習過程中，也要對學習方向和學習范圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學習。

就探究能力與動手能力而言，發(fā)現(xiàn)學習較接受學習具有一定的優(yōu)勢，但是就接受效率而言，接受學習是優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習的。

物理規(guī)律所指內(nèi)容十分廣泛，主要包括理論規(guī)律、實驗規(guī)律和理想規(guī)律三大類。其中理論規(guī)律是指經(jīng)過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環(huán)境下可以實現(xiàn)的規(guī)律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向?qū)W生展示各種規(guī)律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。

在物理規(guī)律教學中，要選擇適當?shù)膶嶒灧椒?，講清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解不同規(guī)律之間的相互關(guān)系，深刻地講解規(guī)律的意義，清晰各種規(guī)律的使用范圍，這樣才能使學生加深對規(guī)律的理解，融會貫通。

三、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的適切性探討

發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的適切性是指在物理規(guī)律教學中兩種不同的教學方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度是指教學方法能否幫助學生實現(xiàn)教學目標，熟練運用所學知識，促進學生健康發(fā)展。

在當今中國，學生學習的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學生需要在有限的時間內(nèi)教完相應(yīng)的教學內(nèi)容，接受學習是現(xiàn)在學生學習的主要狀態(tài)。但是接受學習相對發(fā)現(xiàn)學習來說不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主性，不能熟練掌握相應(yīng)的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的不同特點，應(yīng)將二者有機結(jié)合，即在進行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規(guī)律，確定研究方向和研究范圍，然后進行發(fā)現(xiàn)學習，激發(fā)學生的學習興趣和自主性，加深學生對物理規(guī)律的理解。

當物理現(xiàn)象在可達到的條件下可以清晰表現(xiàn)時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學生在課堂上進行發(fā)現(xiàn)學習，通過自己的實驗結(jié)果觀察推理出相應(yīng)的物理規(guī)律，這樣更能加深學生對物理規(guī)律的理解，加深記憶，從而在今后的學習中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯(lián)電路的特點、光的反射與折射等規(guī)律，就可以在教師的指導下進行發(fā)現(xiàn)學習。

物理定律中存在理想定律，這種物理現(xiàn)象需要在絕對理想的環(huán)境中實現(xiàn)，而在物理課堂上，甚至有一些物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中是不可能存在絕對的理想狀態(tài)的，如牛頓第一定律、相對論等理論，是無法進行清晰明了的實驗的。若由學生進行發(fā)現(xiàn)學習，不僅會浪費學生的時間和精力，而且會讓學生產(chǎn)生心理挫敗感，不利于學生自身的學習與發(fā)展。

第8篇：科學研究的理解范文

關(guān)鍵詞：學習興趣；高中生；歷史學科

中圖分類號：B848

文獻標識碼：A

文章編號：1003－5184(2013)04－0349－06

1　引言

早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。第一位自覺地把心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎(chǔ)的教學觀，認為人有多方面的興趣，而教育就應(yīng)當以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。后來Thornedilke(1913)發(fā)展了興趣理論，提出興趣有助于學習，認為滿意或愉快的刺激有助于學習，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國研究者也提出了興趣的“信息－目標”理論，認為興趣產(chǎn)生于信息獲得過程中心理目標的激活(形成)及其發(fā)展變化，并且由于激活的心理目標對心理過程的引導作用，興趣反過來又作用于認知過程、組織信息加工，以利進一步獲得所需要的信息，將該心理目標所包含的可能運動或未來狀態(tài)展開為現(xiàn)實(章凱，張必隱，1996，2000)。

在興趣與學習關(guān)系方面，一些學者進行了實證研究。Lazarns和Kent(1983)發(fā)現(xiàn)興趣比智能更能促進學生勤奮學習，并促使學生取得優(yōu)異的學習成績；章凱和張必隱(1996)發(fā)現(xiàn)大學生被試的興趣對文章的理解具有顯著的促進作用，興趣水平高的讀者對所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強的推理能力，并且在閱讀中會表現(xiàn)出更高的元認知水平；Schiefele等(1992)證實了興趣對理解文章有著獨立于背景知識、一般智力、言語智力和短時記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發(fā)現(xiàn)初中生的學習效率明顯的受學習興趣的影響；陳毓芳等(1981)發(fā)現(xiàn)小學生的學習成績和學習自信心與他們的學習興趣存在正相關(guān)，且這種正相關(guān)隨著年級升高而遞增。不過有研究表明學習興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質(zhì)差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。

對于具體學科的學習興趣，也有一些實證研究。Mitchell(1992)曾分析過中學生數(shù)學學習興趣的結(jié)構(gòu)，并建立了擴展式興趣模型。就歷史學科學習興趣的研究，近年來我國一些學者和實際研究工作者也做過相關(guān)探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進，2003)。

雖然在有關(guān)中學生歷史學科學習興趣的研究方面，我國部分學者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點，但從發(fā)展心理學研究角度，以實證的方法，就高中學生歷史學科學習興趣的影響因素及培養(yǎng)方法等方面進行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過問卷調(diào)查的方法，考察中學生歷史學科興趣的影響因素以及歷史學科興趣的發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)高中生歷史學科學習興趣的方法與途徑。

2　研究方法

2.1被試

選取天津新華中學、天津海河中學、天津華寧中學三所學校高一至高三年級共577名學生*為被試。共發(fā)出問卷600份，收回577份，其中有效問卷567份(具體見表1)。

2.2研究工具

研究工具為自編的“歷史學科學習興趣調(diào)查表”。該量表在前述對學習興趣的定義、特點以及影響興趣形成與發(fā)展的因素關(guān)系的基礎(chǔ)上，參考Mitchell(1993)編制的數(shù)學學科學習興趣量表，結(jié)合中學生在歷史學習中的實際情況，通過廣泛調(diào)查，反復修改后形成。其內(nèi)容包括5個維度，共44個問題。量表采用5點Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個正式測驗項目中，正向題目25道，采用反向計分方法，即選擇“1”計5分，選擇“2”計4分，選擇“3”計3分，選擇“4”計2分，選擇“5”計1分；反向題目19個，采用正向計分的方法。對于全量表和各分量表來說，分數(shù)越高，表明學生相應(yīng)方面的歷史學科學習興趣水平越高。

5個維度的含義分別為：(1)個人興趣：指學生在日常生活中，對歷史學科的主觀興趣，這也是每個個體原發(fā)性的興趣調(diào)查；(2)情景興趣：這個維度主要是指學生在什么環(huán)境中學習歷史知識；(3)意義性：意義性是指學生對歷史學科的社會價值的認可程度；(4)參與性：主要是指學生日常參與歷史學習時的參與程度；(5)啟動難題：啟動難題主要是指學生在學習歷史知識時所遇到的智力啟動信息，例如教師在授課時，先提出一個問題，以啟動學生的思維活動。

3　結(jié)果

3.1問卷質(zhì)量分析

3.1.1問卷的信度

問卷采用了Cronbach α系數(shù)作為信度指標(見表2)。根據(jù)心理測量學的要求，問卷信度分值大于0.7即可接受。該問卷各分量表的Cronbach α系數(shù)基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數(shù)為0.93，這說明整個問卷以及各分量表的信度是較高的。

3.1.2問卷的效度

以總量表分為潛變量，各分量表的分數(shù)為觀測變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨立的)，使用LISREL 8.03，對所構(gòu)想的高中學生歷史學科學習興趣的結(jié)構(gòu)進行了驗證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測數(shù)據(jù)的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認的標準為X2／df

3.2高中生歷史課學習興趣的特點

3.2.1個人興趣

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學生的歷史課學習個人興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見表3。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的個人興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.659，p

3.2.2情境興趣

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學生的歷史課學習情境興趣維度的基本數(shù)據(jù)情況見表4。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=12.850，p

3.2.3意義性

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學生的歷史課學習意義性維度的基本數(shù)據(jù)情況見表5。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的意義性維度上，學校類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，5868)=6.288，p

3.2.4參與性

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學生的歷史課學習參與性維度的基本數(shù)據(jù)情況見表6。多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(1，5868)=4.409，p

3.2.5啟動難題

經(jīng)問卷調(diào)查，不同特征學生的歷史課學習啟動難題維度的基本數(shù)據(jù)情況見表7。經(jīng)多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中生在歷史的啟動難題維度上，年級、性別和學校類型的主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(2，5868)=5.454，p

3.3歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關(guān)系

高一學生的歷史成績與歷史學科學習興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關(guān)；高二學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣維度上的得分呈顯著正相關(guān)；高三學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣、情境興趣、意義性、啟動難題維度上的得分呈顯著正相關(guān)。

4　討論

4.1高中學生歷史學科學習興趣的結(jié)構(gòu)特點

興趣是學生學習最直接的動力，“濃厚的學習會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，促使其自覺主動的學習，學習起來必然比較輕松愉快，效率會大大提高；如果學生對學習無興趣，則會產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效率，又怎么會有好的學習成績呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學科學習興趣形成的因素，應(yīng)該結(jié)合學習過程綜合考慮，在這幾個因素中，高中生歷史學科學習興趣的形成主要取決于學生對歷史學科的“個人興趣”，如果學生對歷史學科的“個人興趣”比較強烈，就有利于其他維度的學習興趣的形成。

4.2歷史學科學習興趣的發(fā)展特點

4.2.1歷史學科學習興趣的性別差異

高中生在“歷史的個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個維度上的分數(shù)顯著高于女生。

許多研究表明：男女兩性在學習中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來，高中歷史學科要求培養(yǎng)學生具有較高的歷史思維能力，如對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識，從感性階段上升到理性階段，要求學生在掌握基本歷史知識的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識結(jié)構(gòu)。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優(yōu)勢。

但后天環(huán)境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會與家庭對男女兩性的未來期望值和所樹立的榜樣不同：對男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險的、有進取心的、吸引人的職業(yè)，如政治、軍事、經(jīng)濟、技術(shù)科研等領(lǐng)域的工作，一旦男孩對相關(guān)的學科感興趣，就會受到來自家庭、社會的積極鼓勵與較高的評價。歷史就是這樣一門綜合性較強的學科，其學科特點使得男生本身就對歷史學習的個人興趣較強，因而易于被教學情境所激發(fā)，樂于主動參與學習過程和深入地探索和思考有關(guān)問題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務(wù)或辦公室、服務(wù)等工作。這些與男性相區(qū)別的對待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業(yè)抱負，使女性往往以依賴性、無雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會性別教育觀念的影響下，必然會對女性學習心理產(chǎn)生影響，從而也影響到對歷史學習的興趣。

4.2.2歷史學科學習興趣的年級差異

在“個人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學習，“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在。當然理科學生就業(yè)面廣，機會多，相對待遇優(yōu)厚，這使得高中生即使對歷史學科感興趣也多選擇學習理科。高一學生選擇學理的占多數(shù)，因而對歷史學科的個人興趣相對比選擇學文的高二、高三學生低。但是高三學生的高考壓力遠遠大于其它年級，其對歷史的個人興趣被“考入理想大學”的目的支配著，所以獲取相對較高總分的目的沖淡了其對歷史的個人興趣。

在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來說，低年級學生對學習環(huán)境因素的敏感性較強，高一學生是高中學段年齡最小的，其學習歷史的興趣更多地依賴于外界環(huán)境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對知識的獲得。如果學生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學形式新穎、內(nèi)容有趣，就會對歷史學習感興趣，反之，則不然。高二、高三學生則由于其年齡的增長或已選擇了學習文科，因此其對歷史學科的內(nèi)在學習動機較強，外部因素的影響相對減弱。而高三低于高二，則從側(cè)面反映出由于高考在即，教學的功利性增強，教學情境設(shè)計的趣味性降低的情況。

4.2.3歷史學科學習興趣的學校類型差異

高中生在“個人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點校與普通校之間存在顯著差異，市重點校高于普通校。有關(guān)研究表明，學生學業(yè)成績優(yōu)良與學生的學習興趣、學習能力、學習目的性等諸多心理因素關(guān)系密切。市重點校的生源素質(zhì)明顯高于普通校學生，其對歷史學科的個人興趣相對是較高的；同時，市重點校重視教學硬件、軟件建設(shè)，教學環(huán)境好，師資力量強，重視教法研究，教學水平較高，對這類學校學生的歷史學習興趣有進一步促進作用。

在“啟動難題”維度上，市重點校與區(qū)重點和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點校高于區(qū)重點和普通校。由于歷史學科時空跨度大，具有過去性、具體性、綜合性強的特點，學習中對歷史問題的思考，往往要求學生具有較廣泛的知識基礎(chǔ)、較強的邏輯思維和知識遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問題上表現(xiàn)得尤為明顯。對于市重點中學的高中生而言，他們扎實的基礎(chǔ)知識、良好的學習習慣和強烈的求知欲使得其有能力、也樂于思考有一定深度和難度的歷史問題。

4.2.4歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關(guān)系

高中生各年級學生的歷史學習成績均與其“個人興趣”顯著相關(guān)，高二尤其明顯。高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”維度呈顯著正相關(guān)。

首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學科，古今中外、包羅萬象，與當今許多現(xiàn)實問題密切相連。其次，高二年級開始文理分科，選擇學文的學生中，有相當一部分對歷史本來就有濃厚的興趣。第三，對于文科學生而言，歷史處于“主科”的地位，無論是學校、家庭以及學生個人，其對歷史學科的重視程度是空前的。另外，高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”3個維度上的得分相關(guān)顯著。到高三年級時，學生對于歷史學科的認識已不僅僅停留在個人興趣的層面，而對歷史學科的意義性認識增強。從長遠看，歷史學科對于提高他們的人文素養(yǎng)，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們?nèi)娴?、辯證地、深入地分析、認識問題的有至關(guān)重要的作用；從現(xiàn)實中看，歷史作為高考科目，學習成績直接影響其高考成績；此外，高考是對學生中學階段學習情況的總考查，試卷區(qū)分度高，綜合性強，復習階段要進行高強度的考前訓練，教師會在課堂上就發(fā)現(xiàn)的學習問題及時講評，因此，學生對課堂教學情境有一定的依賴性。學生在復習中，增強了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗，因而也逐漸樂于解決具有一定難度的歷史問題。

5　總結(jié)

5.1影響高中生歷史學科學習興趣形成的心理因素主要包括“個人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動難題”五個方面。

5.2高中生在歷史學科的“個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，存在著顯著的性別差異：男生對歷史的學習興趣顯著大于女生。

5.3高中生在歷史的“個人興趣”、“情境興趣”兩個維度上，年級的差異顯著：在歷史的“個人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。

第9篇：科學研究的理解范文

一、關(guān)注教參更關(guān)注學生的研究

比如前幾天，我們學校五年級的三位數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)人教版數(shù)學五年級下冊第41頁的第9題，在一個長8米、寬5米、高2米的水池中注滿水，然后把兩條長3米、寬2米、高4米的石柱立著放入水池中，水池溢出的水的體積是多少？學生是這樣做的，石柱是豎著放的，剛好露出一半，兩根石柱各露出來一半，合起來就是一根石柱的體積，我們算出一根石柱的體積就等于水池溢出的水的體積。這不就是部分排水法嗎？學生解題的思路與教參的不一樣。而教參上是這樣寫的，排水的體積=兩根石柱的體積，老師一下陷入了困惑之中到底誰對誰錯呢？很顯然學生是對的，如果老師追問兩根石柱隨便放又會怎樣呢？一定會出現(xiàn)平著放用完全排水法求體積和斜著放不能用排水法求體積的情況，這樣孩子對排水法是不是理解得更深入，對排水的條件是不是理解得更加透徹了呢？老師還通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，輕于水的物體比如乒乓球、冰塊等是不能用排水法來測量它的體積的。我們已經(jīng)對排水法和排水法的應(yīng)用進行了研究討論，只是沒有把研究的過程和學生的資料以文本的形式展示出來成為自己的小研究。一些生成的好的教W資源就慢慢被遺忘了。教師課前閱讀了教學參考用書，課堂上關(guān)注到了學生的思維細節(jié)，才能更好地了解學生對知識的掌握情況。通過研究與歸類知識就會更加系統(tǒng)，學生也會在老師的引導下慢慢學會自己把相關(guān)知識結(jié)成知識串，形成學習能力。

二、關(guān)注知識形成的過程性研究

再比如，講授三年級下冊第四單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法例一：每套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？在計算14乘12時，教科書上第一次出現(xiàn)用點子圖去研究算理，溝通了口算乘法與筆算乘法的聯(lián)系，當試卷上出現(xiàn)根據(jù)豎式填空：買2套書（ ）本，買10套數(shù)（ ）本，買12套（ ）本，14×12=14×（ ）+14×（ ）=28+（ ）=（ ）。很多學生都填錯了，其實考查的就是計算的算理和知識的形成過程。如果讓學生直接用豎式計算出錯率會很低，只是我們在教學時不經(jīng)意間就忽略了，以我們的教學經(jīng)驗與技能直接教孩子技能做對題就好，學生缺少了形成技能的過程，一直處于模仿狀態(tài)，按照老師教的方法反復做題，缺乏過程理解。此題又是對我們小學數(shù)學難點乘法分配率的有效鋪墊?？梢宰鳛槌朔ǚ峙渎傻钠鹪葱匝芯款}，從點子圖（示意圖）研究再到求長14米寬12米的長方形的面積（平面圖）的研究，分割長方形的面積為14×10+14×2就是從點到面，從具體到抽象的過程。因為老師缺乏對整套教材的研讀和對本冊教材的精讀，難以溝通知識之間的聯(lián)系，導致乘法分配律在整個小學階段都難以掌握，是考試丟分較多的題型。教師要深入理解教材的編寫意圖和設(shè)計理念，要有自己的理解與思考，從而有效地把握重點、難點，進行有針對性的小研究。

三、關(guān)注提升學生數(shù)學素養(yǎng)

比如，人教版一年級下冊第22頁，有一道這樣的題，我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？此題乍一看是一道有多余條件的題目，但是，此題又有一個巧合，沒玩捉迷藏游戲的也正好是20-14=6（人），是不是外面的6人呢？很多孩子會算但很糾結(jié)到底是哪6個人？外面的6人還要算嗎？所以用畫圖法去解決在此多有用呀，數(shù)形結(jié)合的思想多么重要。計算教學、解決問題、空間與圖形，一直到六年級的數(shù)與形等都在反復使用，這一素養(yǎng)可以說是小學階段核心素養(yǎng)中的核心。要舉的例子太多太多，只要做一個數(shù)學教學的有心人，微課小研究就在我們的課堂上、學生的討論中、習題里、教參中、教學雜志研讀中、同伴交流中，只是等你把它呈現(xiàn)出來罷了。我們的教學其實就是一個一個微課題小研究堆積的過程，教學總與學生的錯誤并駕齊驅(qū)，把錯誤歸類，就形成了專項研究，比如周長與面積、時間計算、簡便運算歸類研究等。

教學小研究能豐富教學的實踐經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)智慧。教師會站在學生的角度去思考問題，研究教材。最主要的是在研究的過程中能給學生搭建一個自主探索、獨立思考及體驗成功的情感空間。能培養(yǎng)學生的自主意識與探索精神，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：