交際禮儀的作用精選(九篇)

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第1篇：交際禮儀的作用范文

一、掌握藝術(shù)理論的重要性

學(xué)生要清楚地了解藝術(shù)的發(fā)展歷史，要知道每個(gè)時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)，要懂得鑒賞每一種藝術(shù)，只有清楚、全面地掌握了藝術(shù)的理論知識(shí)，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，使自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平得以提高，藝術(shù)文化精神得以加強(qiáng)。教師要使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)理論的重要性，其原因就是對(duì)藝術(shù)理論的理解程度影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)的精神和品位。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，藝術(shù)理論具有其重要的地位。而教師作為藝術(shù)理論的實(shí)踐者、傳播者，更要將藝術(shù)理論深深地印在腦海里并進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才會(huì)將藝術(shù)理論與藝術(shù)教學(xué)良好結(jié)合起來(lái)，更好地教授學(xué)生藝術(shù)理論知識(shí)，使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)理論完美結(jié)合。

二、藝術(shù)理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

縱觀藝術(shù)的歷史，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：藝術(shù)理論在很大程度上影響著藝術(shù)的發(fā)展，制約著藝術(shù)的走向。

在古時(shí)的中國(guó)，有過(guò)這樣一句話“惡紫之奪朱也，惡鄭聲之亂雅樂(lè)也，惡利口之覆邦家者?！边@句話雖然是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種諷刺、警醒，卻也影響了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)現(xiàn)象，如衣裝服飾的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)色彩的運(yùn)用、藝術(shù)精神的內(nèi)涵都受到了一些影響，從而有了一些變化。在近現(xiàn)代的中國(guó)，先生是第一位提倡德、智、體、美全面發(fā)展的教育家，正是有了他的支持，才有了我國(guó)歷史上第一座美術(shù)?？茖W(xué)?！皣?guó)立”北京美術(shù)學(xué)校，也正是有了他的思想，才促進(jìn)了中西方文化精神的交流，推動(dòng)了中國(guó)藝術(shù)的近代化發(fā)展。

在西方的藝術(shù)界，曾出現(xiàn)了一位偉大的哲學(xué)家——席勒，他提出藝術(shù)是一種自由，只有處在自由之中，藝術(shù)才會(huì)得以釋放，這樣的藝術(shù)才是真正的藝術(shù)。席勒的藝術(shù)理論推動(dòng)了德國(guó)古典美學(xué)的發(fā)展，也影響了18至19世紀(jì)的藝術(shù)理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)。到了19世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)著名的藝術(shù)理論家拉斯金參觀了在英國(guó)召開(kāi)的萬(wàn)國(guó)工業(yè)博覽會(huì)后，提出了一個(gè)新的藝術(shù)理論，即藝術(shù)當(dāng)以人為本，重點(diǎn)突出人文關(guān)懷，這個(gè)理論的提出帶動(dòng)了一大批青年美術(shù)家投身于設(shè)計(jì)的改良運(yùn)動(dòng)，其中包括“西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)之父”威廉莫里斯和拉斐爾前派的旗幟性藝術(shù)家但丁羅塞蒂等人，而且之后展開(kāi)的英國(guó)藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)也基于拉斯金的藝術(shù)理論。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中藝術(shù)理論的地位

藝術(shù)理論對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，這是現(xiàn)階段人們所公認(rèn)的事實(shí)，而最早提出這個(gè)理論并將其應(yīng)用到實(shí)際藝術(shù)教學(xué)中的學(xué)校是包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校是德國(guó)著名的藝術(shù)教學(xué)中心，在應(yīng)用“藝術(shù)理論是藝術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)大推力”這個(gè)理論的初期階段，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的校長(zhǎng)格羅皮烏斯就邀請(qǐng)了當(dāng)時(shí)杰出的畫(huà)家擔(dān)任學(xué)校的教員，如康定斯基、約翰伊頓、保羅克利、蒙克、費(fèi)寧格等人，正是他們的努力，才將當(dāng)時(shí)先進(jìn)的藝術(shù)理念和藝術(shù)風(fēng)格融入了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的教學(xué)，并取得了很好的效果。特別是康定斯基，他不只是一名抽象主義藝術(shù)家，同時(shí)還是一名藝術(shù)理論家，他曾在1910年撰寫(xiě)了《論藝術(shù)的精神》，其中，康定斯基重點(diǎn)指出了藝術(shù)理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并且還對(duì)未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展作出了假設(shè)，即“藝術(shù)創(chuàng)作的綜合”。雖然這個(gè)理論并非康定斯基最先提出的，但他是第一個(gè)將此理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的。

第2篇：交際禮儀的作用范文

關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維

作者簡(jiǎn)介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

作為物理教師，都知道初中階段的教育對(duì)象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語(yǔ)文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)于一體的一門(mén)綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來(lái)看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)二年初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的了解。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較輕松地利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

物理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際的結(jié)合。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題首先就要對(duì)物理概念有一個(gè)較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程是一個(gè)反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，做不到?duì)知識(shí)的理解記憶，就會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)物理知識(shí)失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無(wú)味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會(huì)成倍的增加，而且遺忘得也快。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，并且在實(shí)際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的問(wèn)題。在初中階段的教學(xué)工作中普遍遇到的另一個(gè)難題，就是對(duì)有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無(wú)法真正給學(xué)生講清楚。好像我們?cè)谝环N朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識(shí)，既要保證傳授知識(shí)的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能達(dá)到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過(guò)這個(gè)概念，記住這個(gè)概念，爭(zhēng)取會(huì)用這個(gè)概念去解決一些問(wèn)題。而對(duì)這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識(shí)甚至一句話，都有這樣的特點(diǎn)，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡(jiǎn)單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。

一、光的反射定律的記憶

光的反射定律是光學(xué)部分的一個(gè)重要定律。通過(guò)對(duì)光的反射定律的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題的目的。光的反射定律是說(shuō)：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來(lái)的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。

從定律的文字表述上來(lái)看，因果關(guān)系的運(yùn)用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實(shí)際運(yùn)用反射定律作圖時(shí)，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因?yàn)閷?duì)于光路來(lái)說(shuō)是可逆的。也就是說(shuō)，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對(duì)光的反射定律的內(nèi)容的一種補(bǔ)充記憶：

三線一面，

二線兩邊，

角度相等，

隨著改變。

二、光的折射定律的記憶

光的折射是說(shuō)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向在兩種界面一般會(huì)發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對(duì)光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。

在講解、演示光的折射規(guī)律時(shí)，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識(shí)不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點(diǎn)多余，而且還會(huì)限定學(xué)生的思維。 前面學(xué)過(guò)光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無(wú)論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對(duì)大小與光在這兩種介質(zhì)的相對(duì)傳播速度大小相對(duì)應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開(kāi)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會(huì)光的折射規(guī)律，使他們?cè)谀X海中形成一個(gè)初步的概念后，進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，做出一種適合記憶的表述：

三線一面，哪塊哪大，

二線兩邊，不要搞差，

角度相等，垂直入射，

隨著改變。方向不變。

“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。

三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶

在熱現(xiàn)象有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問(wèn)題，就會(huì)感到束手無(wú)策、錯(cuò)誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題、抽象地思考問(wèn)題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對(duì)物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得到較好的應(yīng)用。如：

由“無(wú)”變硬是凝華，

看不見(jiàn)的是氣態(tài)，

由硬變“無(wú)”是升華

能看見(jiàn)的是固液，

由流變硬是融化，

有硬度的是固體，

由硬變流是熔化，

能流動(dòng)的是液態(tài)。

由流變“無(wú)”是汽化，

由“無(wú)”變流是液化。

注：“無(wú)”并非在本質(zhì)的無(wú)，而僅為人們看不見(jiàn)，直觀上的“無(wú)”。

簡(jiǎn)化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中常用的一種方法，如果是肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時(shí)，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的知識(shí)時(shí)，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的方向，就總結(jié)出“一個(gè)變了‘它’就變，兩個(gè)變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來(lái)有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個(gè)不能講得太深，學(xué)生無(wú)法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題變得十分簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T(mén)高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門(mén)通俗易懂的學(xué)問(wèn)，變成一門(mén)每位學(xué)生都能掌握并能熟練運(yùn)用的學(xué)問(wèn)。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

第3篇：交際禮儀的作用范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)做一體化;教學(xué)模式改革

職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而是包涵了學(xué)習(xí)、思考、合作、應(yīng)變等的技能?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是融合護(hù)理基礎(chǔ)理論和臨床護(hù)理操作技術(shù)，既具有理論性、又具有實(shí)踐性的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的主干課程，我校自2010年在高職護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式改革，收效顯著。

1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的含義和必要性

1.1教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是理論與教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間進(jìn)行，理論課堂注重知識(shí)講授，在課堂上講解操作流程，枯燥乏味;實(shí)訓(xùn)課上復(fù)習(xí)理論知識(shí)，重復(fù)教學(xué)，資源浪費(fèi)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，打破了理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1.2教學(xué)模式的必要性

本著培養(yǎng)學(xué)生多方位能力的視角下，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行大膽的改革，其中講授與操作的“教學(xué)做一體化”實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新來(lái)整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心、以“培養(yǎng)目標(biāo)”為中心、以“實(shí)訓(xùn)室為中心”的三大轉(zhuǎn)變，較好的解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方法

2.1建設(shè)一體化教學(xué)基地

為了實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)校需要增加資金投入，建設(shè)一體化的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置護(hù)理教學(xué)模型、操作物品、儀器設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)仿真化護(hù)士站、模擬病房、ICU、CCU等，為一體化教學(xué)的開(kāi)展提供必備的先決條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床護(hù)理崗位的對(duì)接。

2.2培養(yǎng)“雙師型”教師

實(shí)施“以老帶新，集體備課、預(yù)試講”制度培養(yǎng)年輕教師的能力，“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是“教學(xué)做一體化”實(shí)踐育人的有力保證。為了培養(yǎng)既能講理論又能演示技能的一體化“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)不斷的安排教師到臨床一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加省級(jí)與國(guó)家級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高教師的理論講授、實(shí)操演示、情境控制等多方面的能力。

2.3引入案例教學(xué)法

為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用案例教學(xué)法將一些臨床真實(shí)、典型、多樣化的護(hù)理案例引入其中，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論、進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生的大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持在最佳狀態(tài)。

2.4運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

模擬情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生利用它啟發(fā)思維，結(jié)合相關(guān)的理論及操作進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的輔助，還是學(xué)校教育和臨床實(shí)踐的橋梁，應(yīng)圍繞為病人解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生急病人所急、想病人所想的護(hù)理服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通及應(yīng)變能力。其中主要運(yùn)用角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）引入等方式。在多種角色的扮演下，使學(xué)生了解護(hù)士職業(yè)、理解患者、增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、救死扶傷的任感、使命感。增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了交往能力。情景教學(xué)法在情境中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的根源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維能力、應(yīng)變能力等。

2.5參與式教學(xué)

更新傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生根據(jù)病例信息及相關(guān)的情境自主準(zhǔn)備用物，自己動(dòng)手完成操作，自己與病人進(jìn)行有效的溝通，教師在課程中起到指導(dǎo)、推動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中更多的是輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等，真正的做到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.6實(shí)施考試改革

改變傳統(tǒng)理論考核的單一方式，將理論成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按照“6：3：1”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變（即學(xué)生總成績(jī)=理論成績(jī)60%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%+平時(shí)成績(jī)10%），通過(guò)這種方式，檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)理論水平;體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際操作能力;展示了學(xué)生平時(shí)的練習(xí)情況。這種考核方式較好的體現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

3“教學(xué)做一體化”實(shí)施的成效及意義

新型的“教學(xué)做一體化”的教育模式，以掌握實(shí)踐技能所必需、夠用為原則，采取邊教邊學(xué)邊做的方法，使得理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力。在實(shí)訓(xùn)室多媒體教室實(shí)施“教學(xué)做一體化”和“6：3：1”的考試改革方案，同時(shí)也加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

通過(guò)“教學(xué)做一體化”、“6：3：1”的考試改革方案等，既方便了老師的管理，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。學(xué)生期末考試不及格率大幅度下降。

3.2提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

護(hù)理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力水平是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，通過(guò)不斷地探索“教學(xué)做一體化”的教育模式，學(xué)生的操作水平有了明顯的提升。

3.3促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提高

現(xiàn)在我們形成了一個(gè)有高、中、初級(jí)職稱的梯度教學(xué)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)然新的教學(xué)模式促使我們的教師不斷地學(xué)習(xí)，在職研究生學(xué)習(xí)、假期去醫(yī)院頂崗見(jiàn)習(xí)等，不斷豐富自己的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

總之，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能力得到有效的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)，是符合職業(yè)教育背景下高職護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：交際禮儀的作用范文

關(guān)鍵詞：編舞技法；舞蹈教學(xué)；組合；作用；利弊

舞蹈教師在舞蹈的課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，教師的學(xué)術(shù)知識(shí)深度以及綜合素質(zhì)決定教學(xué)的層次，影響學(xué)生的興趣。藝術(shù)源于生活又高于生活，舞蹈的創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)于生活的點(diǎn)滴觀察。作為教師，要準(zhǔn)確捕捉合適的素材，精確提煉素材內(nèi)涵，使素材以舞蹈的形式呈現(xiàn)其價(jià)值。此外，教師還要因材施教，以好的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并使之回歸生活。編舞技法不僅為創(chuàng)作舞蹈作品提供了良好的創(chuàng)作渠道，更使得舞蹈作品的結(jié)構(gòu)更加圓潤(rùn)飽滿。與此同時(shí)，編舞技法有助于舞蹈教學(xué)，同時(shí)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

一、編舞技法在舞蹈教學(xué)中的作用

（一）編舞技法對(duì)舞蹈教師的影響

編舞技法知識(shí)有助于教師積累生活素材，并將這些素材滲入到舞蹈或教學(xué)中。良好的編舞能力會(huì)使老師的個(gè)人素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，對(duì)于舞蹈的編排也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)人特色。其實(shí)技法課可以讓教師在教學(xué)中對(duì)于課程的安排提供好的借鑒，使編創(chuàng)者將自身對(duì)文化的了解、對(duì)生活的感悟、對(duì)教學(xué)的思考以及生活的實(shí)踐在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)完美的融合。受過(guò)編舞技法課程熏陶的人會(huì)比一般人更加敏銳，能夠簡(jiǎn)明扼要的提煉中教學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）編舞技法對(duì)學(xué)生的影響

編舞技法有助于開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)其自主編創(chuàng)有一定的幫助，尤其是大膽創(chuàng)新上，學(xué)生不會(huì)僅局限于那幾個(gè)動(dòng)作在編排東西。多編舞可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、編排能力及組織能力等等。把編舞技法特有的方式帶入到學(xué)習(xí)中，不僅知識(shí)可以學(xué)以致用，還能是自身對(duì)技法的另一種理解。告知自己，有的動(dòng)作也可以入技法一樣千變?nèi)f化，那么肢體呈現(xiàn)出來(lái)的東西就不會(huì)單一。

二、編舞技法在舞蹈教學(xué)中的利

（一）使思路更加清晰，教學(xué)更有條理

對(duì)于舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于整堂課的把握，對(duì)于知識(shí)進(jìn)度的掌控非常重要。然而，教師的思路和對(duì)于教材的理解都影響教學(xué)的效果。在剛開(kāi)始接觸舞蹈組合編排時(shí)，很多都是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟去編創(chuàng)、編排組合。而接觸過(guò)編舞技法之后，會(huì)懂得哪些東西是需要訓(xùn)練的，哪些知識(shí)是需要經(jīng)過(guò)細(xì)心編排讓學(xué)生在組合中完成，從而逐漸將合理的動(dòng)作或方法運(yùn)用教學(xué)中。有了編舞技法這套章法，會(huì)使教師有章可循，思路更加清晰，教學(xué)更有條理，效果更顯著。

（二）使組合編排更加合理有序

確定該組合是訓(xùn)練型組合還是表演性組合更或是綜合型組合。明確組合是需要有高度的訓(xùn)練價(jià)值還是目的性意義。這些組合的分類一定要清晰，決不能含糊。有了技法，就會(huì)更加清晰自己應(yīng)該往哪個(gè)方向編排。如果是一個(gè)跳組合，組合的安排應(yīng)該單一性訓(xùn)練，那么在編排上定要清楚核心概念的單一，應(yīng)達(dá)到單一訓(xùn)練的價(jià)值，當(dāng)然編排時(shí)不能出現(xiàn)復(fù)雜性跳躍動(dòng)作。如果是復(fù)合型組合，那么這其中可以包含單一性動(dòng)作，也會(huì)有復(fù)合型動(dòng)作，最主要的還是落腳點(diǎn)在復(fù)合型這個(gè)名詞上。

編舞技法不僅僅只是一種方法，一種章法。尤其是在舞蹈的編創(chuàng)中，有的節(jié)目也許適合卡農(nóng)，例如表現(xiàn)河水的流淌可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些卡農(nóng)手法，但是不是所有的節(jié)目都需要卡農(nóng)。而當(dāng)今有許多作品，為了突出作品所謂的“繁花似錦”，總會(huì)創(chuàng)作出一些連綿不斷，跌宕起伏的舞段，而這個(gè)舞蹈的舞段僅僅知識(shí)圍繞卡農(nóng)這個(gè)核心在編創(chuàng)，如果是這樣，卡農(nóng)在此就失去了本身具有的含義。

（三）明確教學(xué)中的主題

編排組合，編排劇目都有一個(gè)共通點(diǎn)，那就是這個(gè)組合或是作品需要傳達(dá)什么，即具有的主題性。每個(gè)組合定有自身特色，是控制組合，還是旋轉(zhuǎn)組合，或者是旋轉(zhuǎn)加翻身復(fù)合型組合，更或者是集于控制，旋轉(zhuǎn)，翻身以及跳躍的綜合性訓(xùn)練組合。這都需要教師在編排的細(xì)心揣測(cè)。在組織課堂方面，這學(xué)期的課程，前一段時(shí)期是什么，是教授復(fù)習(xí)課，還是單一動(dòng)作訓(xùn)練。到了中期應(yīng)進(jìn)入一些規(guī)范性動(dòng)作，復(fù)合型素材。末期，在學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)有進(jìn)一步提高，一切的東西都應(yīng)當(dāng)在原有的水平上提高到較高的空間。

三、編舞技法在舞蹈教學(xué)中的弊

（一）缺乏自主創(chuàng)造性

編舞技法的種類甚多，如果教師停留在技法的套用上，會(huì)導(dǎo)致教師局限于章法，而缺少自主創(chuàng)造。只依賴技法的套路，而失去了自主的編創(chuàng)能力。選取教學(xué)中需要的技法，可以更好的服務(wù)于教學(xué)的技法才會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)技法自身的價(jià)值。原來(lái)本可以有很多的素材，如果長(zhǎng)時(shí)期依仗技法的方便，快捷，必定會(huì)忽略教學(xué)原有初衷的安排與組合最終的訓(xùn)練目的。

（二）禁錮思想，成為束縛

如果技法的套用養(yǎng)成了一種習(xí)慣，那么就會(huì)禁錮自己的思想，一方面，使得自己不再思考，困于牢籠中，禁錮了自己教學(xué)的思想，那么課堂必定會(huì)失去活力。使得自己困于技法的套路之中，那么，編出來(lái)的東西會(huì)是一成不變，與他人大同小異，失去自己的風(fēng)格。另一方面也不再去突破原本的素材，而安于現(xiàn)有的教材。最終使得技法最終成為束縛，變?yōu)榘ぁ?/p>

（三）破壞民族屬性

曾經(jīng)在我上學(xué)時(shí)，我的老師跟我們說(shuō)過(guò)這樣一段話：好的老師在上技法課的同時(shí)告訴自己的學(xué)生：“在編作品的時(shí)候帶上民族動(dòng)律”。經(jīng)過(guò)老師的一番講解得到了啟迪。民族屬性，民族動(dòng)律是不能夠在技法中帶出來(lái)的，民族特有的一切不只是可以通過(guò)帶出來(lái)就能實(shí)現(xiàn)的，在編創(chuàng)的過(guò)程中，所用的種種方法必須要適合這個(gè)民族應(yīng)有的屬性，而不是硬搬，生套入到民族屬性中。大量運(yùn)用技法并只注重動(dòng)作套路及其道路軌跡，這樣是必定會(huì)忽略民族屬性。任何事物都具有兩面性，編舞技法在舞蹈教學(xué)中帶來(lái)了許多優(yōu)勢(shì)，同樣也有一些他自身對(duì)于教學(xué)的弊端。但是，總體來(lái)說(shuō)，他的利大于弊。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)校編排的組合應(yīng)具有較強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值，具有濃郁的教學(xué)特色，尤其是針對(duì)不同人群，針對(duì)不同學(xué)生編排舞蹈或是組合，應(yīng)編創(chuàng)一些適合自身，并能夠反映自身特色的舞蹈。編舞技法中的章法，其中的真諦應(yīng)該在自己的教學(xué)中，起到惟我所用的道理，而不是一昧的拿取使用。在選取什么適合自己的教學(xué)，什么推動(dòng)自己教學(xué)的技法是我們最應(yīng)該去思考去斟酌的事情。無(wú)論是知識(shí)，還是學(xué)問(wèn)都需要做到活學(xué)活用，“跳進(jìn)去站出來(lái)”的學(xué)習(xí)并思考。技法，是一種輔助工具，如果利用得當(dāng)，會(huì)使得自己的作品或者舞蹈組合錦上添花，增添更多的色彩，但是如果大量濫用技法套入其中，必定會(huì)適得其反，因?yàn)椴粚儆诓贿m合的東西強(qiáng)加在另一事物中，不會(huì)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]（法）卡琳娜·伐納著、鄭慧慧譯，《舞蹈創(chuàng)編法》，上海音樂(lè)出版社，1993年8月版。

[2]中央文化部藝術(shù)局中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)編，《談舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作》，人民音樂(lè)出版社，1984年3月北京第1版。

[3]金秋，《舞蹈編導(dǎo)學(xué)》，高等教育出版社，2006年12月版。

第5篇：交際禮儀的作用范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 多媒體技術(shù) 積極作用 注意點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。多媒體教學(xué)可以使久遠(yuǎn)陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化，使深?yuàn)W難懂的歷史哲理明晰化。這些特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。

一、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中具有的積極作用

1.多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。歷史是初中時(shí)期的小學(xué)科，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視，加之學(xué)生的年齡特征（自控力差、注意力容易分散），以及單一的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣淡薄，歷史成績(jī)和素質(zhì)能力也難以提高。多媒體教學(xué)技術(shù)可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動(dòng)活潑的文本文件；它可以用形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音、及時(shí)有效的反饋,吸引學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，使學(xué)生長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們輕松愉快地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)能較好解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

每門(mén)學(xué)科中都有學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問(wèn)題。如，中國(guó)近代化探索的進(jìn)程與民族工業(yè)發(fā)展過(guò)程的相互影響，中關(guān)于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念，等等，都是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是有助于突出教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn)，有利于處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有效地運(yùn)用多媒體，點(diǎn)擊鼠標(biāo),通過(guò)軟件中的視頻文件和圖形文件的動(dòng)態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)出形象的歷史情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料。再配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和老師的生動(dòng)講解，更可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中有效接受知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，收到事半功倍的效果。

3.多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

無(wú)論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，都必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法比擬的，它通過(guò)多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道的交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4.多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的多媒體教學(xué)能否更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術(shù)讓抽象的問(wèn)題形象化，讓靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，能夠更加具體地反映歷史思維過(guò)程，更好地開(kāi)闊學(xué)生的視野。多媒體教學(xué)使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂的狀態(tài)。

5.多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

多媒體技術(shù)提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，做到當(dāng)場(chǎng)測(cè)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力提供了條件。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又比如在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體課件可以把習(xí)題編制成一個(gè)可交互操作的界面，使學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，對(duì)學(xué)生完成正確的由計(jì)算機(jī)給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤的則給出提示或鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)思考。此外，通過(guò)課堂測(cè)練老師也能夠及時(shí)了解教學(xué)情況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、利用多媒體教學(xué)的注意點(diǎn)

1.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 ，不能濫用多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有許多優(yōu)點(diǎn)，但它也不是萬(wàn)能的。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師走入了這樣的誤區(qū)：多媒體成了課堂的中心，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要都采用多媒體教學(xué)。在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。其實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效率。如果教師教育觀念不更新，不論內(nèi)容是否適合，一味追求多媒體教學(xué)方式，就會(huì)“穿新鞋，走老路”，用“機(jī)灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。

2.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意多種新教學(xué)手段的交替使用，取得較佳的教學(xué)效果。

如除電腦演示外，還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)副板書(shū)；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)記憶的效果；利用錄音機(jī)放一段輕音樂(lè)以調(diào)節(jié)課堂氣氛，或與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合問(wèn)題。聲音文件不宜太多，應(yīng)以輕音樂(lè)為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)；圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力，也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

3.利用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密切結(jié)合，配合使用。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具的教學(xué)手段。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，在教學(xué)過(guò)程中它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)手段密切配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。

4.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意不能完全沒(méi)有教師的板書(shū)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂知識(shí)的一些重點(diǎn)，教師往往把它板書(shū)在黑板上的某個(gè)位置，以便學(xué)生在整節(jié)課中有所參考。優(yōu)秀的板書(shū)能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。這樣的板書(shū)不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。雖然多媒體教學(xué)中也具備“板書(shū)”的功能，但由于它的畫(huà)面經(jīng)常變動(dòng)，“板書(shū)”具有短暫性與局部性，因而無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū)的功能。

5.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意節(jié)奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。

第6篇：交際禮儀的作用范文

大學(xué)英語(yǔ)理論與技巧翻譯教學(xué)滲透作用大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，由于其世界通用語(yǔ)言的地位，受到社會(huì)各界的普遍重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，然而翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，卻處于被忽視的地位。英語(yǔ)翻譯理論與技巧作為提升大學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平的重要因素，將其融合到實(shí)際的教學(xué)中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展有重要意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的理論滲透

1.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)模式仍然以閉卷測(cè)試為主，翻譯在考試中占據(jù)的比例較小，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)時(shí)是以考試內(nèi)容為基礎(chǔ)的，由于翻譯在考試中所占的比例較小，因而大學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)毫不重視，使大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)達(dá)不到要求。

其次，英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)相比，不僅語(yǔ)言表達(dá)上存在較大區(qū)別，語(yǔ)序及語(yǔ)言邏輯也存在很大不同。翻譯作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，僅僅依托于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較少的課程分配是無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的。這直接導(dǎo)致英語(yǔ)翻譯教學(xué)的量和度都不夠，翻譯訓(xùn)練的方式相對(duì)單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

再次，大學(xué)教師對(duì)待翻譯教學(xué)的態(tài)度存在問(wèn)題，現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)教師，普遍認(rèn)為翻譯屬于英語(yǔ)的專業(yè)化技能，對(duì)于普通大學(xué)生而言根本沒(méi)有必要開(kāi)展翻譯教學(xué)課程，因此很少有大學(xué)英語(yǔ)教師及教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)體系和內(nèi)容展開(kāi)研究和探索，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展緩慢。

2.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論

由于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)處于不受重視的地位，因此大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并沒(méi)有形成規(guī)范化的理論體系。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)沒(méi)有規(guī)范化的理論體系作為指導(dǎo)，因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)根本不能達(dá)到預(yù)期的效果。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不同于專業(yè)翻譯的培訓(xùn)，其對(duì)翻譯能力的要求并沒(méi)有那么嚴(yán)格。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要的教學(xué)目的就是提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展，提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，我們有必要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的需求進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)為追求譯文與原文內(nèi)容上的一致，而不是追求字與字的對(duì)等。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)要做到讓大學(xué)生在翻譯時(shí)能夠準(zhǔn)確、完整的表達(dá)原文的意思，對(duì)于翻譯內(nèi)容的表達(dá)形式及結(jié)構(gòu)則可以做出一定的讓步。

3.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論的滲透

鑒于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的現(xiàn)狀，我們不可能將過(guò)多的精力投入到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，但我們可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論滲透，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論滲透的目的，我們首先要讓學(xué)生能夠正確的理解原文與譯文的對(duì)等關(guān)系，英語(yǔ)原文與譯文的對(duì)等關(guān)系包括文字對(duì)等和意思對(duì)等兩方面內(nèi)容，也就是英語(yǔ)翻譯中的直譯與意譯。

直譯與意譯作為英語(yǔ)翻譯中的兩種方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論的滲透，教師要讓學(xué)生理解并掌握直譯與意譯這兩種翻譯方法，并能夠根據(jù)翻譯內(nèi)容的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)這兩種翻譯手段的靈活運(yùn)用。除此之外，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，由于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才，因此應(yīng)該更追求翻譯技能的實(shí)用性，讓學(xué)生可以在翻譯過(guò)程中適當(dāng)忽略原文的文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)翻譯的重點(diǎn)放到正確的表達(dá)內(nèi)容上。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的技巧滲透

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中涉及到很多的翻譯技巧，在翻譯技巧中，最常用的就是合譯法、分譯法、減譯法和增譯法。

1.合譯法和分譯法

合譯法和分譯法是兩個(gè)相對(duì)的翻譯方法，合譯法就是指合并原文中的幾個(gè)簡(jiǎn)單短句進(jìn)行翻譯。分譯法就是指將長(zhǎng)難句適當(dāng)分解，并以相對(duì)簡(jiǎn)單的短句組合翻譯表達(dá)文章的意思。合譯法和分譯法的選擇，是按照英語(yǔ)句式的長(zhǎng)短進(jìn)行選擇的。因此，教師要讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用兩種方法，針對(duì)不同的句式和句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)長(zhǎng)短句的組合變化更清晰具體的表達(dá)英語(yǔ)原文的意思。英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比，有著較多的長(zhǎng)難句，因此在英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，教師必須教會(huì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分解，并在翻譯時(shí)能夠利用介詞、連詞等副詞完整、清晰的表達(dá)原句的意思。

2.減譯法和增譯法

根據(jù)翻譯理論，英語(yǔ)翻譯譯文的流暢和自然是重點(diǎn)，譯文與原文的語(yǔ)言規(guī)范要相符。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生充分理解忠實(shí)翻譯的重要性，努力保持原文與譯文風(fēng)格的一致性，并根據(jù)漢英兩種語(yǔ)言的差異，合理的應(yīng)用一些詞語(yǔ)。在利用增譯法進(jìn)行翻譯的時(shí)候，一般利用虛意詞，當(dāng)然也可以有選擇性的利用實(shí)意詞。利用增譯法進(jìn)行翻譯，不但能傳達(dá)原文的語(yǔ)言信息，還能夠使譯文更符合語(yǔ)法要求。減譯法是與增譯法正好相反的翻譯技巧，即在翻譯英語(yǔ)時(shí)，有選擇性的省略一些詞語(yǔ)，以避免譯文的拖沓與重復(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意讓學(xué)生理解應(yīng)用減譯法進(jìn)行翻譯不是為了簡(jiǎn)化原文意思，而是為了更加整潔的表達(dá)原文意思。

綜上所述，我國(guó)加入WTO以來(lái)，和國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化交流日漸頻繁，英語(yǔ)成為了與國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化交流的主流語(yǔ)言，是否擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)翻譯能力，已經(jīng)成為左右大學(xué)生就業(yè)的重要因素。為了提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教學(xué)效果，提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平，我們必須做好英語(yǔ)翻譯教學(xué)中理論與技巧的滲透，不斷提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，為社會(huì)提供更多擁有較高英語(yǔ)翻譯水平的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：交際禮儀的作用范文

摘要：目的 研究選擇性Na+/H+ 交換抑制劑HOE642（Cariporide）預(yù)處理對(duì)未成熟心肌缺血/再灌注損傷的保護(hù)作用及機(jī)制。方法 20只健康新西蘭幼兔（3~4周齡），利用Langendorff左室做功模型灌注其離體心臟,建立全心缺血/再灌注模型。KH液自主動(dòng)脈逆行灌注心臟，向球囊緩慢注入生理鹽水，調(diào)整至左室舒張末壓（LVEDP）為10mmHg, 做功20 min，隨機(jī)分為兩組，組Ⅰ: 對(duì)照組，繼續(xù)灌注15min；組Ⅱ：HOE642預(yù)處理組，用加入HOE642的KH液（濃度為5μmol/L）繼續(xù)灌注15min。然后兩組心臟均以St.Thomas停搏液誘導(dǎo)停跳，常溫（37℃）缺血45min（保濕保溫），再灌注60 min。記錄冠脈流量（CAF），多導(dǎo)生理記錄儀記錄左心功能指標(biāo)， 原子吸收分光光度計(jì)測(cè)定心肌細(xì)胞內(nèi)鈣（Ca）含量,自動(dòng)生化分析儀測(cè)量冠脈流出液中磷酸肌酸激酶（CK）、磷酸肌酸激酶同工酶（CK-MB）、乳酸脫氫酶（LDH）漏出量含量，計(jì)算心肌含水量，透射電鏡觀察心肌超微結(jié)構(gòu)改變。結(jié)果 CAF、左室發(fā)展壓（LVDP）、左室壓力微分（±dp/dtmax）恢復(fù)率，心肌組織內(nèi)Ca 及心肌含水量，心肌超微結(jié)構(gòu)變化，HOE642預(yù)處理組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 HOE642預(yù)處理通過(guò)減少細(xì)胞內(nèi)鈣超載，模擬缺血預(yù)處理的心肌保護(hù)效果，對(duì)未成熟心肌缺血/再灌注損傷有明顯的保護(hù)作用。

關(guān)鍵詞：Na+/H+ 交換;預(yù)處理;未成熟心肌;缺血再灌注損傷;鈣超載

Selective Na+/H+ Exchanger Inhibitor HOE642 Preconditioning Exihibits Markedly Protective Effect on Immature Rabbit Hearts

Abstract: OBJECTIVE To investigate the protective effect of HOE642 Preconditioning against ischemia-reperfusion injury on immature myocardium and its mechanisms.METHODS The Langendorff perfused isolated working immature rabbit heart model was established. After perfused by Krebs-Henseleit buffer solusion bubbled with 95%O2~5%CO2 gas mixture at 70cmH2O for 20min, 20 isolated hearts of New Zealand healthy white immature rabbits (3~4 weeks old ,weighing 300g~350g) were randomly divided into 2 groups:the groupⅠ:the control group(n=10)；groupⅡ:HOE642 preconditioning group(n=10). In group Ⅰ,the hearts were perfused for 15min by Krebs-Henseleit buffer;In group Ⅱ, HOE642(5μmol/L)was added to Krebs-Henseleit buffer and the hearts were perfused for 15min .Then St.Thomas solution was used ,and all hearts were subjected to 45min global ischemia and 60min reperfusion. Perfusate temperature and ischemic heart temperature were both maintained at 37℃. Myocardial calcium content was examined . Hemodynamics　variables(LVDP, ±dp/dt),myocardial water content(WC), coronory artery flow (CAF),leakage of myocardial enzyme(CK,CK-MB,LDH)were also calculated. Myocardial and endothelial structures were observed under election microscope.RESULTS (1)Myocardial function: LVDP, ±dp/dt, CAF recovery was markedly higher in group Ⅱ than that in group Ⅰ(P<0.01 or P<0.05). (2) Myocardial calcium content was markedly lower in group Ⅱ(P<0.01).(3) Myocardial enzyme is significantly lower in group Ⅱ than group Ⅰ(P<0.05).(4)Myocardial water content(WC) was markedly lower in groupⅡ(P<0.01) .(5) Myocardial structure: group Ⅱ was optimal with better protective effect on myocardial structure and endothelium of coronary artery.CONCLUSION HOE642 Preconditioning provide a significantly protection against ischemia-reperfusion injury on immature myocardium, mostly through reducing myocardial calcium overload.

Key words：Na+/H+ exchanger; Preconditioning; immature myocardium ;Ischemia-reperfusion injury; Calcium overload

隨著心血管外科、體外循環(huán)及圍術(shù)期處理水平的提高，越來(lái)越多的先心病患兒在嬰幼兒期、新生兒期進(jìn)行早期手術(shù)治療。術(shù)中良好的心肌保護(hù)是術(shù)后存活的關(guān)鍵，與未成熟心肌生理功能相適應(yīng)的、有別于成熟心肌保護(hù)措施的尋求是小兒心臟外科關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。這也為將來(lái)胎兒體外循環(huán)的心肌保護(hù)提供依據(jù)。

防治心肌缺血/再灌注損傷是心肌保護(hù)的關(guān)鍵，藥物預(yù)處理是防治心肌缺血/再灌注損傷的有效措施。近年,心肌細(xì)胞鈉氫通道（Na+/H+ exchanger,NHE1） 介導(dǎo)缺血/再灌注損傷的機(jī)制逐漸受到重視，有研究報(bào)道Na+/H+ 交換抑制劑對(duì)成熟心肌有保護(hù)作用［2］ 。HOE642（cariporide）是第一個(gè)進(jìn)入臨床研究的NHE1拮抗劑，本實(shí)驗(yàn)探討了HOE642預(yù)處理防治未成熟心肌缺血/再灌注損傷的作用及機(jī)制。

1　材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)藥品及儀器

HOE642（Cariporide）(德國(guó)Aventis Pham公司惠贈(zèng)), Langendorff灌流裝置,Powerlab多導(dǎo)生理記錄儀（Bridge AD Instrument PTY Ltd, Australia ,Chart v5.0），P-300生理壓力傳感器（北京金三江傳感技術(shù)有限公司），滾壓泵（Stockert,德國(guó)）,混合氣（O2:CO2=95%,北京普萊克斯公司），超純水（SZ-93自動(dòng)雙重純凈水蒸餾器，上海亞容生化儀器廠），Krebs-Henseleit重碳酸鹽緩沖液（KH液）（mmol/L）:NaCl 118.5、NaHCO3 25.0 、KH2PO4 1.2 、KCL 4.8 、 MgSO4・7H2O 1.2、 CaCl2・2H2O 1.8 、葡萄糖11.0 ，pH (7.4±0.5)。

1.2 建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

健康純種新西蘭大耳白兔，3~4周齡，雌雄不限，體重300~350g（阜外心血管病醫(yī)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供）。以戊巴比妥鈉（30mg/kg）腹腔麻醉，經(jīng)耳緣靜脈肝素化（150IU/kg）,由劍突剪開(kāi)胸腔，迅速剪開(kāi)壁層心包，快速摘取心臟并浸入4℃KH液中，主動(dòng)脈修剪及輕擠心臟排盡心腔余血后立即將心臟懸掛于Langendorff灌流裝置上，用恒溫循環(huán)器預(yù)先恒溫到37℃、95%O2+5%CO2混合氣平衡20min的KH液，自主動(dòng)脈根部逆行灌注心臟，冠脈流出液不參與循環(huán)，主動(dòng)脈灌注壓（CPP）為70 cmH2O，剪開(kāi)肺動(dòng)脈根部以利冠脈回流通暢。剪開(kāi)左心耳,將與多道生理記錄儀相連的小乳膠囊經(jīng)左心耳放于左室，通過(guò)Powerlab壓力換能器的換能作用，多道生理記錄儀能記錄心臟左室功能參數(shù)：左室發(fā)展壓（LVDP）、左室壓力微分（±dp/dtmax）。向球囊緩慢注入生理鹽水，調(diào)整至左室舒張末壓（LVEDP）為10mmHg，建立左室做功模型。

1.3　實(shí)驗(yàn)分組

37℃KH液平衡灌注心臟，做功20 min，將20枚幼兔心臟隨機(jī)分為兩組，組Ⅰ:對(duì)照組, 繼續(xù)灌注15min； 組Ⅱ：HOE642預(yù)處理組，用加入HOE642的KH液（濃度為5μmol/L）繼續(xù)灌注15min。兩組心臟均以常溫St.Thomas停搏液20ml誘導(dǎo)停跳（灌注壓為80 cmH2O），常溫（37℃）缺血45min（保濕保溫），再灌注60 min，建立全心缺血/再灌注模型。

1.4 監(jiān)測(cè)指標(biāo)

心臟做功20 min時(shí)，記錄冠脈（CAF）、 LVDP、±dp/dtmax作為基礎(chǔ)值，再分別記錄其再灌注10min、30min、60min測(cè)定值，計(jì)算其對(duì)基礎(chǔ)值的恢復(fù)率。取再灌注5 min的冠脈流出液，以自動(dòng)生化分析儀測(cè)定磷酸肌酸激酶（CK）漏出量、磷酸肌酸激酶同工酶（CK-MB）、乳酸脫氫酶（LDH）漏出量。再灌注畢，快速取下心臟，濾紙吸盡心臟表面水分，取心尖部心肌置于戊二醛固定做透射電鏡觀察心肌超微結(jié)構(gòu)。切取左室心肌，電子天平（精度1×10-5）稱量心肌濕重，置于60烘箱烘烤24h后稱量其干重，心肌含水量為（1-干重/濕重）×100%，以百分比表示。留取干標(biāo)本，用原子吸收分光光度計(jì)測(cè)定心肌細(xì)胞內(nèi)鈣含量（Ca）。

1.5 數(shù)據(jù)表達(dá)和統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)均以±s表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，組間比較采用t檢驗(yàn), P<0.05為組間差異有顯著性意義，P<0.01為差異有非常顯著性意義。

2 結(jié)果

2.1 基礎(chǔ)值及恢復(fù)率

心臟做功20 min時(shí)，兩組心功能的基礎(chǔ)值和冠脈流量測(cè)定結(jié)果比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。再灌注后10 min、30min 、60min，組Ⅱ的LVDP、 ±dp/dtmax的恢復(fù)率較組Ⅰ顯著性增高（P<0.05 或P<0.01）。見(jiàn)表1。表1 兩組心功能缺血前基礎(chǔ)值及再灌注10min、30min、60min恢復(fù)率（略）注：與同時(shí)點(diǎn)Ⅰ組比較 * P<0.05，* *P<0.01

2.2　心肌酶

再灌注5min后冠脈流出液中心肌酶值于組Ⅱ較組Ⅰ明顯降低（P<0.05 或P<0.01），見(jiàn)圖1。

2.3 心肌細(xì)胞鈣含量

見(jiàn)圖1。組Ⅱ細(xì)胞內(nèi)含鈣量(9.9±3.4μmol/g.dry wt)明顯低于組Ⅰ（16.4±4.8μmol/g.dry wt）（P<0.01）。

2.4 心肌細(xì)胞內(nèi)含水量

組Ⅰ、組Ⅱ心肌細(xì)胞內(nèi)含水量分別為85.（41±6.1）%、（82.3±7.5）%，組Ⅱ明顯低于組Ⅰ（P<0.01）。

2.5　心肌組織透射電鏡

觀察結(jié)果見(jiàn)圖2,3。組Ⅰ（圖2）：肌節(jié)長(zhǎng)短不一，肌原纖維排列紊亂，收縮不規(guī)則；心肌細(xì)胞灶性肌漿凝集、灶性肌絲溶解壞死，有大泡形成；多數(shù)線粒體腫脹、空泡化，線粒體嵴斷裂，嵴減少；肌漿網(wǎng)擴(kuò)張、空泡化；細(xì)胞核染色質(zhì)凝集；糖原顆粒明顯減少；內(nèi)皮細(xì)胞腫脹明顯。組Ⅱ（圖3）：肌細(xì)胞結(jié)構(gòu)正常，肌節(jié)清晰，I帶、A帶、M線、Z線清晰，少數(shù)肌絲灶性溶解；線粒體無(wú)腫脹，嵴清晰；少數(shù)肌漿網(wǎng)擴(kuò)張；糖原顆粒較組Ⅰ明顯多。

3　討論

預(yù)處理是防治缺血/再灌注損傷的重要措施，可分為缺血預(yù)處理（ischemic preconditioning ,IPC）和藥物預(yù)處理。IPC往往具有一定的致?lián)p性，臨床應(yīng)用是通過(guò)對(duì)IPC保護(hù)機(jī)制的理解，利用能激動(dòng)IPC信號(hào)傳導(dǎo)某一階段的藥物來(lái)模擬其作用。IPC對(duì)心肌保護(hù)機(jī)制可歸納為內(nèi)源性保護(hù)物質(zhì)的釋放和離子及離子通道的變化，其中缺血/再灌注期間有害Ca2+內(nèi)流的減少是一重要途徑［3］。

Ca2+是調(diào)節(jié)心肌細(xì)胞收縮和舒張所必須的因素。心肌細(xì)胞漿內(nèi)Ca2+濃度主要由肌漿網(wǎng)、線粒體、質(zhì)膜上鈣泵的調(diào)節(jié)來(lái)維持其動(dòng)態(tài)平衡。在成熟心肌，胞漿中Ca2+濃度主要靠肌漿網(wǎng)的釋放與隔離作用來(lái)調(diào)節(jié)。未成熟心肌細(xì)胞鈣調(diào)節(jié)系統(tǒng)尚未成熟，肌漿網(wǎng)稀疏，鈣泵活性低，但其質(zhì)膜面積和細(xì)胞容積之比值較大，鈣通道數(shù)量及敏感性較成熟心肌高，與成熟心肌相比，未成熟心肌細(xì)胞內(nèi)Ca2+濃度的維持和調(diào)節(jié)更依賴于質(zhì)膜上鈣通道數(shù)量及敏感性［1］。傳統(tǒng)的鈣通道阻斷劑通過(guò)阻斷質(zhì)膜上慢鈣通道使細(xì)胞外鈣的內(nèi)流減少，減輕細(xì)胞內(nèi)鈣超載，對(duì)成熟心肌有明顯的保護(hù)作用，然而對(duì)未成熟心肌則會(huì)因?yàn)闇p少質(zhì)膜上鈣通道數(shù)量及降低其活性而引起心肌細(xì)胞內(nèi)Ca2+降低，導(dǎo)致心肌收縮功能下降。固此，針對(duì)未成熟心肌缺血再灌注時(shí)鈣超載，有必要尋找傳統(tǒng)鈣通道阻斷劑以外的能減輕鈣超載藥物。

哺乳動(dòng)物鈉氫通道［4］（Na+/H+ exchanger,NHE）有7種亞型，分別稱之為NHE1~7，而存在心肌細(xì)胞主要是NHE1，NHE1每排出一個(gè)H+就有一個(gè)Na+進(jìn)入細(xì)胞。在正常情況下，心肌細(xì)胞NHE1 對(duì)調(diào)節(jié)心肌細(xì)胞內(nèi)pH和細(xì)胞內(nèi)Na+濃度具有十分重要的作用。當(dāng)心肌細(xì)胞缺血時(shí)，糖酵解增加，產(chǎn)生大量H+，細(xì)胞內(nèi)酸度提高，NHE1被激活；再灌注時(shí)，細(xì)胞外液H+濃度迅速下降，造成細(xì)胞內(nèi)外H+濃度梯度增大，這會(huì)再度激活NHE1。NHE1激活后，大量Na+流入細(xì)胞內(nèi)，［pH］i 迅速恢復(fù)；與之伴隨的是細(xì)胞內(nèi)Na+濃度升高及細(xì)胞腫脹，Na+跨質(zhì)膜梯度降低和［pH］i 的升高又迅速 使Na+/K+-ATP酶和Na+-Ca2+通道激活，以便更好地清出細(xì)胞內(nèi)過(guò)高的Na+［4,5］；由于心肌缺血時(shí)ATP合成減少，Na+/K+-ATP酶活性降低，無(wú)法通過(guò)正常的Na+/K+交換將過(guò)多的Na+排出細(xì)胞外，Na+-Ca2+交換便活躍起來(lái)［5］。Na+-Ca2+通道以3個(gè)Na+交換1個(gè)Ca2+的方式進(jìn)行， 引起Ca2+內(nèi)流增加，最終造成心肌細(xì)胞內(nèi)鈣超負(fù)荷 。

正常心肌細(xì)胞的鈣穩(wěn)態(tài)主要依靠質(zhì)膜鈣轉(zhuǎn)移系統(tǒng)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng) /肌漿網(wǎng)鈣轉(zhuǎn)移系統(tǒng)、線粒體鈣轉(zhuǎn)移系統(tǒng)［5］。質(zhì)膜上有兩個(gè)鈣通道：高親和力低容量的Ca2+泵（Ca2+-Mg2+ATP酶）和低親和力高容量的Na+-Ca2+通道，前者需要分解1分子ATP。未成熟心肌肌漿網(wǎng)稀疏，肌漿網(wǎng)鈣攝取與釋放功能在缺血再灌注損傷鈣超載機(jī)制中不起主要作用［1］；而缺血再灌注期，ATP合成減少，Ca2+-Mg2+ ATP酶 活性受到抑制，故NHE1激活這一始動(dòng)環(huán)節(jié)是激活Na+-Ca2+通道從而導(dǎo)致未成熟心肌細(xì)胞內(nèi)鈣超載的重要途徑。鑒于未成熟心肌細(xì)胞糖原顆粒含量豐富和鈣穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)［1］，特異性NHE1抑制劑抑制NHE1的激活，間接地抑制質(zhì)膜上Na+/Ca2+交換，既能防治鈣超載，又不影響質(zhì)膜上未成熟心肌鈣泵數(shù)量和活性，理論上是未成熟心肌保護(hù)的理想的藥物，但尚無(wú)研究深入證實(shí)這一點(diǎn)。

本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，NHE1拮抗劑HOE642預(yù)處理能模擬IPC的心肌保護(hù)作用，抗缺血/再灌注損傷的作用明顯。其主要機(jī)制是（1）降低缺血/再灌注后Ca2+內(nèi)流，進(jìn)而防止細(xì)胞內(nèi)Ca2+過(guò)度增加引起細(xì)胞攣縮、壞死、心律失常，本實(shí)驗(yàn)HOE642預(yù)處理組細(xì)胞內(nèi)鈣含量明顯低于對(duì)照組；（2）維持細(xì)胞內(nèi)Na+平衡，減輕微血管內(nèi)皮細(xì)胞腫脹和組織水腫［6］，本實(shí)驗(yàn)HOE642預(yù)處理組細(xì)胞內(nèi)含水量明顯低于對(duì)照組；（3）調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)pH，調(diào)節(jié)心肌能量代謝，利于細(xì)胞內(nèi)糖原儲(chǔ)備，HOE642預(yù)處理組透射電鏡顯示，HOE642預(yù)處理組糖原顆粒含量明顯較對(duì)照組多。

NHE1拮抗劑HOE642預(yù)處理是否可以激發(fā)未成熟心肌其它內(nèi)源性保護(hù)物質(zhì)如G蛋白、蛋白激酶C、KTAP離子通道、熱休克蛋白等有待更進(jìn)一步研究探討。

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第8篇：交際禮儀的作用范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床維修任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化三級(jí)遞進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0142-03

目前，我國(guó)已經(jīng)成為數(shù)控機(jī)床的最主要的生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)。數(shù)控機(jī)床的廣泛使用，一方面提高了我國(guó)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，與此同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)控機(jī)床的維修和維護(hù)的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)數(shù)控機(jī)床的開(kāi)工率不高，主要原因是數(shù)控機(jī)床維修力量薄弱。

數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化在機(jī)械加工領(lǐng)域中的典型產(chǎn)品。它是將電子電力、自動(dòng)化控制、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)床、液壓、氣動(dòng)和加工工藝等技術(shù)集中于一體的自動(dòng)化設(shè)備，因此合格的數(shù)控機(jī)床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數(shù)控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學(xué)生易于接受的數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)法至關(guān)重要。通過(guò)與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務(wù)，探索符合企業(yè)要求的數(shù)控機(jī)床人才的培養(yǎng)方法，學(xué)生在企業(yè)工作后，證實(shí)了該力法的可行性。

一、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

近年來(lái)，理實(shí)一體化教學(xué)由于其具有將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的優(yōu)點(diǎn)，逐漸被各個(gè)院校所認(rèn)同。針對(duì)數(shù)控機(jī)床維修方面的教學(xué)尤為重要，一方面由于數(shù)控機(jī)床的控制原理的復(fù)雜性，涉及知識(shí)的多樣性，造成學(xué)生感覺(jué)抽象難懂，單純的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式也造成了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫離，由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)有的課本，與工程實(shí)際的距離大，造成學(xué)生“學(xué)與用”的不統(tǒng)一，學(xué)生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學(xué)方法成為必然。

進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)需要具備的條件和注意事項(xiàng)，已經(jīng)有許多論述，例如教師的雙師素質(zhì)、課程教學(xué)計(jì)劃的修改、設(shè)備的供應(yīng)等。但是理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程和相應(yīng)的注意事項(xiàng)論述較少，尤其針對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修教學(xué)尚未在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要論述。

為了解決理論和實(shí)踐的脫離，學(xué)校教學(xué)與工程需要的脫離，本院教師經(jīng)過(guò)在上汽通用五菱公司、玉柴機(jī)器有限公司等大中型企業(yè)調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化的教學(xué)方法。

二、工作任務(wù)的選取

通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的研討，分解了數(shù)控機(jī)床維修技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務(wù)。

數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，維修時(shí)涉及以下能力：

①機(jī)械拆卸、裝配、調(diào)整和精度檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

②電氣線路的檢測(cè)、安裝和調(diào)整能力；

③PLC程序的編制、調(diào)整和應(yīng)用PLC診斷故障能力；

④機(jī)械電器聯(lián)調(diào)能力和故障診斷能力。

對(duì)應(yīng)上述能力要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際遇到的工作任務(wù)，將工作任務(wù)分為機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)，電氣線路拆裝、調(diào)試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調(diào)試等三個(gè)大類，然后針對(duì)每個(gè)大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展

每一個(gè)任務(wù)均采用“三級(jí)遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)過(guò)程，分為技能認(rèn)知、技能認(rèn)同和技能熟練幾個(gè)步驟。

（一）技能認(rèn)知階段

技能認(rèn)知階段是學(xué)生對(duì)技能的感官了解階段。

1.階段目標(biāo)。

此階段主要是對(duì)技能進(jìn)行初步的認(rèn)知，主要是了解技能關(guān)聯(lián)的機(jī)床單元在機(jī)床中的作用，包含的內(nèi)容。

2.教學(xué)組織。

教師提出項(xiàng)目，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)機(jī)床前進(jìn)行實(shí)地觀察，從感官上了解項(xiàng)目的內(nèi)容和技能要求。如進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生首先觀察進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)、安裝方式，教師開(kāi)動(dòng)機(jī)床演示進(jìn)給機(jī)構(gòu)的工作過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)要解決的技術(shù)問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）技能認(rèn)同階段

技能認(rèn)同階段是學(xué)生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。

1.階段目標(biāo)。

本階段鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題、從理論到實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。具體是指針對(duì)每一項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目分解為若干問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實(shí)踐解決上述問(wèn)題，從而初步形成這一方面的技能。針對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的分解舉例如下。

進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目提出如下問(wèn)題。

①滾珠絲杠螺母幅的結(jié)構(gòu)與普通機(jī)床絲杠傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別；

②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應(yīng)何種機(jī)床；

③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗(yàn)；

④安裝角接觸球軸承的注意事項(xiàng)；

⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；

⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。

2.教學(xué)組織。

（1）問(wèn)題解決方案的分析。

將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調(diào)小組人員的思路，保證每個(gè)人都能夠獨(dú)立自主地思考問(wèn)題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組。小組成員中戴“藍(lán)色帽子”的小組成員擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和總結(jié)；戴“黃色帽子”的小組成員對(duì)問(wèn)題提出積極的并且有建設(shè)性的意見(jiàn)；戴“黑色帽子”的小組成員對(duì)問(wèn)題提出謹(jǐn)慎的并且?guī)в信行缘囊庖?jiàn)；戴“綠色帽子”的小組成員對(duì)問(wèn)題提出具有創(chuàng)新的意見(jiàn)，分析是否有更好的解決問(wèn)題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)來(lái)自于自身的直覺(jué)和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對(duì)問(wèn)題提出具有客觀的并且具有實(shí)際例證的意見(jiàn)。通過(guò)6個(gè)人的協(xié)同工作，對(duì)提出的問(wèn)題得出合理的解決方案。

例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問(wèn)題時(shí)，“黃色帽子”的小組成員提出采用預(yù)緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動(dòng)有相似之處，可以采取相似的預(yù)緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實(shí)施預(yù)緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動(dòng)的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動(dòng)的，因此可行性不強(qiáng)。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據(jù)普通車床的絲杠螺母間隙的調(diào)整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)緊，進(jìn)一步給出了建設(shè)性的意見(jiàn)。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍(lán)色帽子”的小組成員作為組長(zhǎng)對(duì)本組成員的探討意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，提交老師。

小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)并協(xié)同工作，加上教師的指導(dǎo)，得出問(wèn)題的解決方案，鍛煉了獨(dú)立分析問(wèn)題、互助協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉。

問(wèn)題雖經(jīng)上述分析，但實(shí)踐情況是否如此，還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此小組成員針對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行親身實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程分為兩個(gè)步驟：第一步，利用虛擬軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)問(wèn)題涉及的機(jī)床結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問(wèn)題，并驗(yàn)證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據(jù)得到的拆裝工藝對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行實(shí)際拆裝、調(diào)試，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并驗(yàn)證拆裝工藝的正確性。

通過(guò)上述實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證了理論，鍛煉了實(shí)踐能力，基本上實(shí)現(xiàn)了技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。

（三）技術(shù)熟練階段

技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過(guò)程。

1.階段目標(biāo)。

①熟悉理論；

②熟練操作技能；

③熟練工具的使用；

④具備獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；

⑤積累經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)組織。

此階段主要是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的階段，教學(xué)組織主要注重應(yīng)用理論分析問(wèn)題，學(xué)生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進(jìn)一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，形成不同的細(xì)分工作，然后由小組成員承擔(dān)不同的細(xì)分任務(wù)，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進(jìn)行工作，不斷輪換，達(dá)到每個(gè)學(xué)生技能的熟練。

例如，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床電路拆裝工作時(shí)，工作任務(wù)細(xì)分為接線、掐線、查看電路圖、接線質(zhì)量檢查等不同的內(nèi)容，因此小組成員分別擔(dān)任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質(zhì)量檢查員，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次任務(wù)后，小組成員互換角色，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能完成所有的任務(wù)。又如在機(jī)械拆裝工作中，把工作細(xì)分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測(cè)繪、精度檢驗(yàn)等部分，小組成員分別擔(dān)任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測(cè)繪員和精度檢驗(yàn)員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實(shí)現(xiàn)每位成員技能的熟練。

整體完成后，教師會(huì)給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學(xué)生一方面了解本部分的常見(jiàn)故障，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了確保學(xué)生真正理解故障，清除故障產(chǎn)生的原理、分析過(guò)程、故障的定位方法和檢測(cè)方法，故障解決后學(xué)生要寫(xiě)出上述內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，分析問(wèn)題，找出不足，加以解決。

四、過(guò)程監(jiān)控

“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過(guò)程監(jiān)控方案，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地解決。經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取的過(guò)程監(jiān)控措施如下：

①根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)，教師提出不同的問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)工作過(guò)程中思考問(wèn)題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見(jiàn)，然后形成統(tǒng)一的答案。

②每?jī)蓚€(gè)小組安排一名教師在工作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后工作期間或工作后進(jìn)行集中討論和講解。

③每個(gè)工作任務(wù)完成后，安排以小組為單位的答辯過(guò)程，教師或其他小組提出問(wèn)題，以此檢驗(yàn)每個(gè)小組對(duì)知識(shí)的掌握程度。

④在每一個(gè)工作模塊完成后，安排實(shí)操和理論相結(jié)合的考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

五、注意事項(xiàng)分析

一是理實(shí)一體化教學(xué)必須體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，必須精心地安排教學(xué)內(nèi)容，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

二是理實(shí)一體化教師必須具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，即教師必須具備“雙師”素質(zhì)。

三是選取的教學(xué)任務(wù)必須有代表性，數(shù)控機(jī)床的復(fù)雜性決定了工作任務(wù)的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

第9篇：交際禮儀的作用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備；教學(xué)改革

探索“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，也是我院基于任職能力教學(xué)改革的重要組成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，使得大部分學(xué)員在實(shí)踐操作時(shí)只是按教員告知的操作步驟進(jìn)行操作，而對(duì)其中的原理并不理解，導(dǎo)致學(xué)員沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)，因此對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》課程實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，以期提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解能力和技能形成能力。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一體化”教學(xué)模式，是為了在單元教學(xué)時(shí)間融合課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)操和模擬實(shí)驗(yàn)于一體?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）文件精神指出：改革，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

“教學(xué)做一體化”是教學(xué)方法和手段的改革，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)為指導(dǎo)思想、培養(yǎng)為重點(diǎn)是以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，核心是以合理精簡(jiǎn)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段綜合運(yùn)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以實(shí)踐性技能教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)過(guò)程，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出“以學(xué)員為主體，以能力為本位”的教育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，是高效的職業(yè)教育課程教學(xué)模式。

二、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》課程的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》是學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，同時(shí)也是一門(mén)必修考試課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，能使學(xué)員了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)搭建流程等基本知識(shí)，理解網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全基本原理，形成中小型網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃、設(shè)備配置使用、安全管理的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為后續(xù)任職崗位課程學(xué)習(xí)奠定網(wǎng)絡(luò)理論與技能基礎(chǔ)。

該課程涉及的概念術(shù)語(yǔ)較多，理論性較強(qiáng)且抽象，在教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，課程設(shè)置中堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則，緊貼后續(xù)任職崗位課程需求和士官學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)保持內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進(jìn)性。以網(wǎng)絡(luò)搭建任務(wù)為牽引，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理為主線，突出基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本原理與基本應(yīng)用。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地培養(yǎng)部隊(duì)需要的士官人才，根據(jù)職業(yè)教育及部隊(duì)需求，在教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，落實(shí)學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量工程精神，堅(jiān)持理論講授與實(shí)作訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)實(shí)作訓(xùn)練使學(xué)員感知現(xiàn)象、理解原理、形成基本技能。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備課程內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜。根據(jù)“理論夠用，重視實(shí)踐”的教學(xué)理論，將課程內(nèi)容整合為四大模塊：局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、廣域網(wǎng)傳輸、網(wǎng)絡(luò)安全管理。按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的層次邏輯性，由淺入深，循序漸進(jìn)地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，每個(gè)模塊由若干個(gè)任務(wù)組成，以任務(wù)引領(lǐng)的方式展開(kāi)。為了更好地開(kāi)展“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，課程各部分內(nèi)容均包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練，用于驗(yàn)證原理和形成基礎(chǔ)技能。

（二）改革教學(xué)手段

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》教學(xué)中，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備中，充分了解學(xué)員基本情況，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)施器材，備課，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)中以具體的任務(wù)實(shí)現(xiàn)為牽引，按照任務(wù)提出任務(wù)分析任務(wù)規(guī)劃總結(jié)講評(píng)的流程，采用“教學(xué)做一體化”模式組織教學(xué)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改革考核方式

在以前的教學(xué)實(shí)踐中，該課程成績(jī)的評(píng)定由兩部分組成：理論成績(jī)（90%）和平時(shí)成績(jī)（10%），試卷以理論知識(shí)的考核為主。實(shí)施“教學(xué)做一體化”后，該課程的評(píng)定由理論考試成績(jī)（占60%）、技能考核成績(jī)（占30%）和過(guò)程考核成績(jī)（占10%）3部分組成。理論考核采用試卷庫(kù)組卷，閉卷考試，由機(jī)關(guān)統(tǒng)一組織實(shí)施；技能考核采取項(xiàng)目抽考與平時(shí)實(shí)做訓(xùn)練考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，由任課教員組織實(shí)施；過(guò)程考核主要從考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式是一種思路、一種改革，在將其應(yīng)用到教學(xué)中之前必須仔細(xì)研究該課程的具體特點(diǎn)，制定好實(shí)施方案。通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備》課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式以及考核環(huán)節(jié)的改革，既鞏固了學(xué)員所學(xué)的基本原理，又推動(dòng)其由學(xué)習(xí)知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)的方向轉(zhuǎn)化，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化了基于任職能力的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)