青少年厭學(xué)心理教育精選(九篇)

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第1篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞： 青少年 心理健康 現(xiàn)狀 成因 對策

工作以來，我長期擔(dān)任班主任和體育與健康課的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)人們在追求升學(xué)的同時忽視青少年的心理健康教育，導(dǎo)致青少年犯罪率急劇上升。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教育者更應(yīng)擔(dān)負起重要的責(zé)任。早在1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）就把“健康”定義為：“健康是指身體的、精神的和社會福利的完整狀態(tài)而不僅僅指沒有疾病?！敝赋鼋】蛋ㄈ齻€要素：身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。該組織強調(diào)：“健康的一半是心理健康?！眹Φ母偁幘褪强萍嫉母偁?，科技的競爭就是國民素質(zhì)的競爭。因此，素質(zhì)教育就成了當代教育的主流。素質(zhì)又包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)與心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)又是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心部分，由此我們可以說心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的關(guān)鍵。當今世界科技飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，要實現(xiàn)民族復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代社會要求相適應(yīng)的數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)一項極為重要的內(nèi)容，因此我們可以說心理健康教育是素質(zhì)教育的重中之重。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀

當今社會不同往昔，競爭激烈，生活節(jié)奏日趨加快，這就要求青少年學(xué)生必須具有健全、健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)青少年從未經(jīng)受過艱苦生活的磨煉，“艱苦”一詞對他們來說是那么的遙遠和陌生，他們更缺乏對社會、家庭的責(zé)任感，又處于養(yǎng)尊處優(yōu)的生活條件之中，使之心理成熟的發(fā)展越發(fā)滯后，隨之而來的是他們的心理健康出現(xiàn)一系列令人擔(dān)憂和深思的問題，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強、自控力差、缺乏合作意識等。種種調(diào)查研究表明，中小學(xué)生均普遍存在較大比率的心理健康問題，在社會競爭、學(xué)習(xí)競爭的壓力下某些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不正常現(xiàn)象。要從根本上改變這種狀況，僅靠學(xué)校的德、智、體、美、勞教育是收效甚微的，而應(yīng)該讓心理健康教育與其并重，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、青少年心理健康問題的成因

21世紀青少年處于改革發(fā)展和知識信息爆炸的時代，他們自主意識強，思想敏銳，行為大膽、果斷，打扮新潮入時，不拘一格，但處于青春發(fā)育期的青少年同時受到的心理困擾是十分明顯的，心理矛盾非常突出。近年來，通過調(diào)查分析，社會環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對青少年的身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，尤其存在的不利因素，直接危害學(xué)生的心理健康，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙，下面我就這些問題進行簡單的分類。

（一）厭學(xué)問題。學(xué)習(xí)是青少年的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)與厭學(xué)問題占青少年心理問題的主要部分。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期待望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大，這種情緒的循環(huán)往復(fù)，使得他們對學(xué)習(xí)既無奈又恐懼。

2.厭學(xué)是目前青少年學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績很好的同學(xué)也有這種傾向，尤其遇到別人考試作弊，老師又對自己不理解，從而使這些所謂好學(xué)生也不想努力上進。

（二）人際關(guān)系問題。這是青少年反映最多的問題，事實上，青少年所接觸或要處理的人際關(guān)系無非就是：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、父母子女關(guān)系，而這些簡單的人際關(guān)系卻因青少年心理的不成熟而像大山一樣壓在他們的心頭。

1.與教師的關(guān)系問題，主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解，過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起困惑和煩惱，青年男女學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活、交流，被老師苛刻地指責(zé)，嚴重刺傷他們的自尊心，導(dǎo)致對教師的反感對立，而有的學(xué)生在老師對待不同學(xué)生的態(tài)度上，認為老師“嫌貧愛富”輕視自己，處理不公正，老師是學(xué)校中人際關(guān)系的核心，是各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者。

2.與同學(xué)的關(guān)系，主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱，好朋友對自己的不信任，認為朋友不能兩肋插刀，而懷疑友誼的不真誠，使他們內(nèi)心十分苦惱，不知怎樣才能消除朋友的誤會，內(nèi)心十分孤獨寂寞，看著朋友減少，不知怎樣去做，從而懷疑世上沒有真正的友誼，交不到真正的朋友。

3.與父母的關(guān)系，主要是因父母與子女之間缺乏相互理解與溝通，或家庭不和給子女造成心靈傷害，有的孩子經(jīng)常和父母吵鬧，看到父母疲倦的面容覺得父母可憐，每天生活在這種內(nèi)心矛盾之中，卻不知該如何向父母說，而父母的吵架，使家庭整日籠罩在硝煙中，使他們不愿待在家里，整天就想往外跑，心里煩悶至極，覺得人活著沒意思。父母的不良行為，給子女帶來不安全感，從而對父母厭惡、鄙視，給青少年造成更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

（三）情感類問題。青少年時期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。他們情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿好奇與向往，當然也許伴隨出現(xiàn)許多情感困惑，如單戀的興奮、單戀的煩惱、失戀的沮喪等。

三、相應(yīng)的對策

青少年的情感問題并不是簡單的，面對學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，心理教育工作者應(yīng)明確造成青少年心理不健康的原因，從而開展心理健康教育，具體應(yīng)從下面幾方面入手。

（一）學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，開設(shè)心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)解問題解答。明確認識，矯正觀念，以積極的態(tài)度對待自己的心理沖突，使青少年通過有效途徑認識自己，了解別人，學(xué)習(xí)與人交往的社會技巧。還可有效使青少年轉(zhuǎn)移情緒，發(fā)泄痛苦，發(fā)泄憤怒而防患于未然。

（二）現(xiàn)在的青少年自制力不成熟，許多心理障礙的表現(xiàn)與不良行為習(xí)慣有關(guān)，對他們進行心理調(diào)節(jié)時，首先要注意日常行為的訓(xùn)練，幫助其改正不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第2篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理教育；問題

近幾年，一些發(fā)生在青少年群體中的不良現(xiàn)象，引起了人們對青少年學(xué)生心理健康問題的關(guān)注。而中職生作為其中的特殊群體，其心理教育問題也進一步得到了廣大中職教育者的關(guān)注。了解中職學(xué)生的心理教育問題，找出這些問題產(chǎn)生的原因，并制訂出解決對策，是保證中職學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵。

1.中職學(xué)生群體存在的主要心理問題

（1）厭學(xué)心理。多數(shù)學(xué)生都存在著討厭學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而對中職學(xué)生來說，這種消極心理狀態(tài)則普遍存在。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生群體中有90%以上的學(xué)生不能專注于課堂，有70%以上的學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，而這些數(shù)據(jù)都遠遠高于同年齡段的在普通高中就讀的學(xué)生。從這些情況可以看出，中職學(xué)生群體具有一定的厭學(xué)心理[1]。

（2） 對人際交往感到恐懼的心理。在中職學(xué)校中，常常會發(fā)現(xiàn)一些獨來獨往的學(xué)生。而相較于普通高中來說，中職學(xué)校的學(xué)生更容易發(fā)生沖突，一些群體性的打架事件經(jīng)常發(fā)生。這是因為，很多中職學(xué)生都對人際交往感到恐懼，也不能正常的處理人際交往關(guān)系。

（3）自卑心理。中職學(xué)生選擇中職學(xué)校，多是因為中考失敗或家庭困難。在這種情況下，中職學(xué)生常常存在著自卑的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)時，一些學(xué)生常常處于焦慮狀態(tài)，而在受到批評之后，會越發(fā)消沉。而這些行為的產(chǎn)生，都與學(xué)生的自卑心理有著密不可分的聯(lián)系。

2.導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的主要因素

（1）家庭因素。一些中職學(xué)生的家庭環(huán)境較為困難，家長往往將主要精力放在外出掙錢上，缺乏對學(xué)生的關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生往往會自我壓抑，從而不愿意與他人溝通。同時，現(xiàn)在的獨生子女較多，很多家長過分寵溺孩子，使得孩子失去了一定的自控能力。而缺乏自控能力的學(xué)生，往往會放縱自己的行為。面對著不擅長的學(xué)業(yè)，這些學(xué)生往往會順從自己的心理欲望，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（2）學(xué)校因素。學(xué)生心理問題長久存在的原因，與學(xué)校的教育有著密不可分的聯(lián)系。作為學(xué)生，每天的大多數(shù)時間都在學(xué)校，學(xué)校教育方法不當，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題。一些中職教師一味對學(xué)生進行打壓，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的抵觸心理。還有一些教師以侮辱學(xué)生為樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理。而在缺乏心理教育的情況下，這些學(xué)校的學(xué)生很容易產(chǎn)生一定的心理問題[2]。

（3）社會因素。不可否認的是，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得一些負面社會信息得到了大肆的傳播。在這種情況下，一些類似攀比心理的不良社會現(xiàn)象對中職學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。另外，社會上的一些人存在著歧視中職學(xué)生的心理，也導(dǎo)致了中職學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。

3.中職學(xué)生心理教育的展開

（1）做好與學(xué)生家長的溝通。為了保證心理教育的開展效果，學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家長進行積極的溝通。首先，可以通過家訪和家長會的形式，向家長宣傳學(xué)生心理教育的重要性，并與家長討論學(xué)生的心理狀態(tài)，從而共同制訂相應(yīng)的對策對學(xué)生進行心理教育。其次，學(xué)校在與家長溝通時，不僅要指出學(xué)生不好的一面，還要指出學(xué)生的優(yōu)點，從而使家長客觀地進行教育管理。最后，學(xué)校也應(yīng)該開展一系列的活動，使家長看到學(xué)生的變化，從而指導(dǎo)家長正確教育學(xué)生。

（2）學(xué)校心理教育的有效開展。為了使學(xué)生擁有更好的心理狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)該積極且有效地開展心理教育。首先，學(xué)校要對教師進行心理教育的統(tǒng)一培訓(xùn)，使教師的自身素質(zhì)和教育水平得到進一步的提升，避免教師對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負面影響。其次，學(xué)校要聘請專業(yè)的心理教育學(xué)家，在學(xué)校組織心理教育活動，督促學(xué)生參與心理教育活動。再次，學(xué)校要組織更多的社團活動，使中職學(xué)生在團隊合作中取得勝利，從而使學(xué)生獲得溝通和成功的機會。最后，學(xué)校要展開對家境困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生正確看待自己所處的環(huán)境[3]。

（3）加強社會對中職教育的正面影響。為了保證中職學(xué)生能夠擁有一個良好生長環(huán)境，社會應(yīng)該肩負起為學(xué)生帶來正面影響的責(zé)任。一方面，政府應(yīng)該加強對網(wǎng)絡(luò)不良信息的管制，使學(xué)生接觸到更多積極的社會信息。另一方面，政府應(yīng)該做好宣傳教育工作，使人們正確看待中職教育。

總而言之，中職學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)型期，其心理問題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會有著極大的關(guān)系。所以，想要做好中職學(xué)生的心理教育，就必須結(jié)合多方面的力量，為中職學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，并結(jié)合中職學(xué)生的心理特點，制訂相應(yīng)的對策，引導(dǎo)中職學(xué)生形成較為健康的心理狀態(tài)。而只有具有良好心理素質(zhì)的中職學(xué)生群體，才能在踏入社會時勇敢地面對現(xiàn)實生活中的困難，發(fā)揮自己的才能，從而成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]高 斐.中職生心理問題及干預(yù)方式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]徐艷萍.中職學(xué)生心理健康問題及對策研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2012.

第3篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：青少年；心理教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0201-01

當前，隨著改革開放的進一步深入，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐漸豐富起來。但是，當代青少年學(xué)生的心理問題卻越來越突出。究其原因，影響青少年心理發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳因素、生理成熟因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等。下面，我僅從家庭因素對青少年心理發(fā)展的影響，談幾點粗淺的看法。

一、從心理發(fā)展角度審視家庭對青少年發(fā)展的影響

從傳統(tǒng)的家庭習(xí)慣看，一個人從乳兒期到青少年初期，接觸最多的就是家庭的環(huán)境，父母等直系親屬成為最早的啟蒙老師。在這一階段，從人的心理發(fā)展情況看，自3歲的嬰兒開始以直覺行動性的思維方式，當時父母所給予接觸的物體、人物，與自身的運動緊密相關(guān)，父母直接支配著嬰兒的行動；3歲至6、7歲學(xué)前兒童思維的產(chǎn)生主要是憑借對事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行的，而這階段父母的行為動作直接規(guī)定了幼兒的活動范圍，也就直接影響了兒童思維的發(fā)展；到了學(xué)齡初期（6、7歲至11、12歲），兒童的思維已從具體形象思維向抽象思維的逐步過渡的階段，對所接觸了解到的事物，行為會用簡單的判斷推理形式，但在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性，仍然依賴父母對自己所作聯(lián)想做出肯定或否定的結(jié)論；進入青少年時期（11、12歲至17、18歲），抽象邏輯思維日益占有主導(dǎo)地位，能夠經(jīng)常運用概念進行判斷和推理，并且有簡單的辯證思維。但是，由于青少年知識經(jīng)驗的限制，往往不能全面了解反映事物的本質(zhì)，在推理時往往帶有主觀性和跳躍性，其思維的依據(jù)一方面來自以學(xué)校老師為主的教育內(nèi)容，但因?qū)W校的原因（下面專門分析），使青少年的心理發(fā)展在很大程度上仍是受家庭父母的管教約束，對青少年初具形成的個性特點，世界觀等方面有很大影響。上列原理證明，少年兒童時期的教育，尤其是學(xué)齡前家庭父母教育，對形成、塑造一個人未來的思想、性格、品德具有極其深刻的影響，而這個時期的教育，迄今為止在任何國家都還不是家長以外的任何人或機構(gòu)所能代替的。

二、從學(xué)校教育看家庭對青少年發(fā)展的影響

學(xué)校作為對兒童自學(xué)齡初期開始就進行系統(tǒng)教育的陣地，無疑對兒童、青少年的心理發(fā)展、知識的獲取、世界觀的形成等起到極為重要的作用。在學(xué)齡初期，兒童非常相信老師，時常以“老師怎么說”做為行為的規(guī)范準則，這在某種程度上優(yōu)于家長，已被眾所公認。隨著兒童年紀的增長，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的過程中，對學(xué)校的依賴程度會發(fā)生相應(yīng)在變化，從“絕對聽話——聽話——基本聽話——基本不聽話”提轉(zhuǎn)變過程。目前，許多家長因自身素質(zhì)和水平的原因，對自己的子女的教育存在困難，教育方法不當，提高不了子女適應(yīng)社會生活能力的需要，而把教育依賴于學(xué)校。對此，因忽視了學(xué)校作為青少年教育的機構(gòu)也有不足所在，往往出現(xiàn)期望值過高的心理現(xiàn)象。從許多調(diào)查的情況表明，許多學(xué)生利用學(xué)校作為掩體，謊騙家長，將學(xué)校 作為避風(fēng)港；而家長也片面地認為將子女趕到學(xué)校就有一個約束的地方，實際上學(xué)校的學(xué)生違法犯罪率不可低估，團伙型案件居多；曠課已成為青少年走向違法犯罪道路的危險信號。據(jù)中國政法大學(xué)法社會學(xué)與青少年犯罪研究所科研人員在北京、上海、廣東等8省對違法犯罪青少年的情況調(diào)查表明，91.5%的違法青少年有過曠課的經(jīng)歷，并且初次劣跡，初次違法的高發(fā)年齡與開始逃學(xué)的高發(fā)年齡一致，而曠課的直接原因，據(jù)對1983名在校中小學(xué)生的調(diào)查，因為學(xué)習(xí)負擔(dān)過重而厭學(xué)、不喜歡老師、上學(xué)沒意思、犯錯誤怕被懲罰等學(xué)校原因的有1248人，占61.9%。另據(jù)對違反校規(guī)的1939名學(xué)生的調(diào)查，教師采取耐心教育的占30.3%，而采取找家長的占39.8%，訓(xùn)斥、趕出教室、不理睬等懲罰占18%。這種簡單的解決問題的方法，使30.2%的曠課學(xué)生受到了家長的打罵，認為孩子“不打不成材”。由于家庭與學(xué)校之間對中小學(xué)生采取了“依賴老師、老師又依賴家長”的方式，一方面反映出學(xué)校教育自身的問題，另一方面也體現(xiàn)了家庭對中小學(xué)生教育的重要性。事實表明，學(xué)校、老師與家長對學(xué)生的教育配合的好，對學(xué)生的進步起到促進作用；相反，家長和老師對學(xué)生的期望過高，教育方法不當，往往使學(xué)生無法承受而采取曠課逃避的方法，成為走向社會參與各種違法犯罪的直接原因。據(jù)某市對查獲的900名團伙犯罪成員的調(diào)查表明，經(jīng)過初中以下學(xué)校教育的有832名，占92.4%。其中在校學(xué)生237名，占26.3%。沒經(jīng)學(xué)校教育的只有51名，占5.7%。這說明學(xué)校教育仍存有弊端。

三、不完整的家庭結(jié)構(gòu)對青少年心理發(fā)展的影響

家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，家庭中的每一個成員之間長期相處、關(guān)系密切，都是一個家庭的重要組成部分。如果正常的家庭結(jié)構(gòu)被打破，則會給青少年心理發(fā)展造成很大的影響。如：父親或母親早亡，會給青少年學(xué)生造成很大的心靈創(chuàng)傷，使其失去了精神的依托，出現(xiàn)行為不正常、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。隨著離婚現(xiàn)象的增多，離異家庭子女的心理健康教育問題就顯得越來越重要，這些離異家庭的子女大多具有自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強等心理問題，應(yīng)引起全社會特別是家庭、學(xué)校的極大關(guān)注，這也是當今實施素質(zhì)教育的一個重要課題。目前，學(xué)校里有部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題，就是由于殘缺的家庭結(jié)構(gòu)造成的。所以，要使青少年的心理健康地發(fā)展，首先應(yīng)該給他們一個完整和睦的家庭。

四、家庭生活氛圍對青少年心理發(fā)展的影響

家庭生活氛圍包括物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活氛圍等。目前，隨著人民生活水平的不斷提高，許多家庭只注重為子女提供一個優(yōu)越舒適的物質(zhì)生活環(huán)境，而忽視了營造良好的精神生活氛圍，這會給青少年的心理發(fā)展帶來不良的影響。如：一個家庭中，如果父母經(jīng)常吵架，必然使自己的子女失去歸屬感，心理上失去支持和平衡，造成心理障礙，在學(xué)校可能表現(xiàn)出沉默寡言、不合群、自卑等異?，F(xiàn)象。實踐證明，生活在具有良好的家庭生活氛圍中的青少年，往往表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、性格開朗、人緣好、對生活和前途充滿信心等人格特征；生活在缺乏良好家庭生活氛圍中的青少年，則容易出現(xiàn)各種不良情緒和行為，對生活失去信心，甚至對現(xiàn)實強烈不滿等人格特征?？梢?，家庭生活氛圍是比較直接影響青少年心理發(fā)展的社會環(huán)境。所以，作為一個家庭，除了為子女提供物質(zhì)生活條件外，更重要的應(yīng)該為他們營造良好的家庭生活氛圍，給他們一個寧靜、民主、和睦和安定的家庭。

五、家庭教養(yǎng)模式對青少年心理發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)模式是指家庭教育和撫養(yǎng)子女的方式，是受教育者教養(yǎng)觀念支配的，有什么樣的教養(yǎng)觀念就有什么樣的教養(yǎng)方式，不良的教養(yǎng)方式會給青少年造成極大的心理傷害。如：由于棍棒教育的摧殘，造成子女自卑、焦慮、過分順從、無安全感或攻擊性強等異常傾向；由于父母過高的期望，超過了子女的承受力，使子女造成極大的心理壓力；由于過分的溺愛，造成子女自私、任性、不肯吃苦。又如：有位初中一年級的男生，由于在學(xué)校經(jīng)常違反紀律，學(xué)習(xí)成績差，他的父親對他經(jīng)常打罵，甚至把他鎖在房間里，餓上幾餐，結(jié)果使他出現(xiàn)自卑、情緒壓抑，在學(xué)校經(jīng)常打人等異?，F(xiàn)象。因此，作為教育者應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，對癥下藥，使青少年的心理健康、順利地發(fā)展。

六、家長自身的特點對青少年心理發(fā)展的影響

第4篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；青少年；心理健康教育；策略

心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求?；谒刭|(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構(gòu)建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的解讀

1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務(wù)與意義。青少年心理健康教育的任務(wù)主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學(xué)習(xí)解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活與社會做準備；二是預(yù)防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學(xué)校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學(xué)校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。

2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，由于課業(yè)負擔(dān)過重與升學(xué)競爭過強，很多青少年難以適應(yīng)學(xué)業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學(xué)情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應(yīng)問題，青少年由于個性發(fā)展的不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應(yīng)社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。

二、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略

1.教師心理健康教育觀念的構(gòu)建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構(gòu)建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，因此，青少年的心理健康教育先要構(gòu)建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導(dǎo)教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導(dǎo)教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關(guān)注青少年的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。

2.學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設(shè)主要分為兩個方面：一是心理學(xué)課程的開設(shè)，通過心理學(xué)課程中認知、情感及學(xué)習(xí)心理等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法來適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，掌握合理的人際交往技能來適應(yīng)社會生活；二是身心方面指導(dǎo)課程的開設(shè)，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。

3.專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立。心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強的工作，學(xué)校要建立專門的心理健康輔導(dǎo)中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓(xùn)相關(guān)教師進行心理課程的教學(xué)。通過專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。

4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導(dǎo)青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學(xué)校圖書館可以通過購置有關(guān)青少年心理保健的雜志報紙或有關(guān)心理學(xué)的書籍來引起學(xué)生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學(xué)生可以共同編輯心理小報，開設(shè)“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學(xué)習(xí)心理保健的常識，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學(xué)生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學(xué)校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當?shù)膶W(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。

作者:任麗 單位:甘肅省民樂縣第一中學(xué)

參考文獻：

第5篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

1 影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1.1 客觀因素。首先，家庭主要成員變動、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響也很大。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、教育方法不當、師生情感對立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調(diào)適，就會造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良社會環(huán)境，嚴重影響、毒害著學(xué)生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇等都會加重學(xué)生的心理負擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。

1.2 主觀因素。主觀因素是指個體自身所具有的一種內(nèi)在的本體因素，主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)教育部統(tǒng)計表明，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的地方甚至高達60%?？梢妳拰W(xué)是一個普遍問題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化的嚴重影響著高中生的心理健康。

2 在高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1 教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件。對學(xué)生進行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是學(xué)校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；必須使自己能夠遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有的放矢地解決學(xué)生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。政治學(xué)科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法。

2.2 結(jié)合地情、校情、生情、科情開展教學(xué)是滲透心理健康教育的關(guān)鍵所在。我們學(xué)校的學(xué)生來自四面八方，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)缺乏動力，加上政治課也不是主科，思想認識就自然而然地產(chǎn)生了偏差，認為政治課太抽象和過于空洞，從而對學(xué)好政治課失去信心。這就大大地增加了政治課的教學(xué)難度，本人根據(jù)這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實際，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，分析了學(xué)生的具體情況，我們的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，多數(shù)家庭以種植農(nóng)作物為主要經(jīng)濟來源，面對這種情況，我在高一經(jīng)濟常識的教學(xué)過程中，在“提高經(jīng)濟效益”的教學(xué)實踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學(xué)生反應(yīng)相當熱烈，教學(xué)效果相當明顯，并要求學(xué)生利用所學(xué)的知識去幫助父母，分析市場行情，指導(dǎo)家庭經(jīng)濟作物的種植，同時在消費觀念的教學(xué)中教育學(xué)生要理智消費，量力而行，培養(yǎng)健康的消費觀?？傊灰Y(jié)合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，變“被動”為“主動”，增強學(xué)習(xí)信心，最終真真正正的學(xué)好、用好政治課。

2.3 對學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用。愛，是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動機，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學(xué)生與適度地嚴格要求學(xué)生的正確行為。所以，教師只有愛學(xué)生，才能和學(xué)生交朋友，才能走進學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而了解學(xué)生的心理困惑，及時矯正心理偏差。

第6篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教育方法 素質(zhì)教育

青少年學(xué)生的思想道德、心理品質(zhì)狀況，是全民族的未來和希望。2012年，我們曾對2056名學(xué)生進行過調(diào)查問卷，結(jié)果說明：73.2%的青少年身心是健康的，26.8%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)懶惰、消極、退縮、孤獨、依賴、缺少社會責(zé)任感等現(xiàn)象。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，怕吃苦，懶于獨立思考；遇到困難，缺少信心和勇氣，心理脆弱，易產(chǎn)生消極情緒；在群體生活中表現(xiàn)出自私，對集體的活動不熱心，對社會輿論不在乎，我行我素；不正確對待表揚和批評，導(dǎo)致個別學(xué)生因受到批評或考試成績不合格而走絕路。這一切都反映了相當一部分青少年的心理素質(zhì)不夠健康。如此發(fā)展下去，他們又怎能去面對未來社會的激烈的競爭？加強對青少年的心理健康教育已經(jīng)刻不容緩了。那么學(xué)生心理健康教育實施的途徑從哪些方面著手呢？

1.學(xué)校必須高度重視青少年的心理健康教育

面對新世紀的挑戰(zhàn)，面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須更新觀念，勇于探索，高度重視兒童身心健康。在抓好德育、智育、體育的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開朗堅強的性格，穩(wěn)定樂觀的情緒，使他們德、智、體、情全面發(fā)展。培養(yǎng)身心俱健的一代新人，這是每一個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

1.1 增強教師心理健康教育意識和能力。學(xué)習(xí)理論，提高就教師對學(xué)生心理健康重要性的認識?？烧埿睦矸矫娴膶＜医o老師們進行心理健康教育的專題講座，再進行討論，讓老師通過學(xué)習(xí)，提高認識。也可以讓老師到網(wǎng)上或書刊上閱讀有關(guān)這方面的知識，同時，我們還應(yīng)成立以研究心理教康教育科研小組，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

1.2 了解心理問題的產(chǎn)生的原因。學(xué)生的交往隨著他們年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力若得不到正確的指導(dǎo)，將會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，比如：矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動或不良的心理；比如：家庭糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與固態(tài)疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師的嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題；家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪孩子自由時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮，厭學(xué)的心理加劇。

1.3 正確施教，保護和促進孩子的心理健康。首先，正確引導(dǎo)。學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗問題、方法問題、心理問題，要依據(jù)不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多地屬于心理健康的問題，心理問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責(zé)，更不能諷刺打擊，要朋友式的談心，要耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。

其次，堅持不懈。心理問題解決需要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，需要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要手段。

再次，對癥下藥。在處理學(xué)生心理問題過程中，有些學(xué)生的心理問題比較嚴重，這就要依靠心理醫(yī)生和專家會診解決，如孩子的多動癥，要視程度的不同，區(qū)別對待。

2.幫助家長改進教育方法

2.1 家庭教育存在的問題：學(xué)生的成長，離不開家庭，然而，由于種種的原因，學(xué)生在家里也容易產(chǎn)生心理問題。有些父母由于生活中的煩惱形成關(guān)系不和使孩子產(chǎn)生壓抑感；有些家長總認為孩子長不大，一味地剝奪孩子操作家務(wù)的機會，使孩子產(chǎn)生依賴感；有些家長的教育方法簡單粗暴，使孩子產(chǎn)生恐懼感；有的孩子因為興趣愛好得不到家長的支持，反而受到批評產(chǎn)生委屈感；有的孩子是與老人一起生活，年齡上的差異，性格上的差異，缺少溫馨感。

2.2 成立家長學(xué)校，提高教育水平。我們建議家長經(jīng)常閱讀一些有關(guān)家庭教育方面的知識，讓家長從知識中學(xué)到教育子女的方法及手段。同時，積極地在學(xué)校開設(shè)心理健康教育講座，請家長來參加。讓家長了解每一個孩子心理問題的癥狀，進而具體的指導(dǎo)家長在家庭教育中應(yīng)重視的心理教育的內(nèi)容。我們還應(yīng)在復(fù)習(xí)階段，對家長具體宣傳孩子在這期間容易形成的心理問題，從而減輕學(xué)生考試的壓力，讓孩子積極投入到考試當中去。

3.社會關(guān)愛，凈化成長環(huán)境

第7篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生心理健康心理問題

近年來，隨著社會變革而產(chǎn)生的一些因素，對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生要經(jīng)受住來自各方面的壓力、影響，有賴于學(xué)校、家庭、社會的正確引導(dǎo)和教育。從學(xué)校方面來看，競爭激烈使學(xué)生陷入無休止的緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡狀態(tài)之中；從家庭方面看，離婚率上升對青少年心理健康產(chǎn)生不良影響；從社會環(huán)境方面來看，一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上中學(xué)生的獨立意識較差，所以中學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。下面，筆者就這些問題進行探討。

一、中學(xué)生心理問題及原因

1.學(xué)習(xí)類問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。

2.人際關(guān)系問題

（1）與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。

（2）同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

（3）與父母的關(guān)系問題。專制式的家庭中，父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

3.青春期心理問題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。

（2）情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

（3）早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一，是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

二、中學(xué)生心理健康教育有效對策及途徑

1.對中學(xué)生進行專門的心理健康教育

在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。專門的心理健康教育又可以分為發(fā)展性心理健康教育和補救性心理健康教育。

發(fā)展性心理健康教育主要包含以下幾個內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）情感和意志的心理健康教育。讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點。

（3）人際關(guān)系心理教育。要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認識、評價和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

（4）個性心理教育。把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

（5）青春期教育。加強青春期教育，包括青春期性知識，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)間的交往，做到自尊與互尊。

補救性心理健康教育主要有以下兩方面的內(nèi)容：（1）以心理衛(wèi)生為中心的教育內(nèi)容。這部分教育內(nèi)容主要包括處理學(xué)生的教育，問題行為的早期發(fā)現(xiàn)及矯正。（2）以心理治療為中心的教育內(nèi)容。主要是對中學(xué)生常見心理疾病的咨詢和診斷治療和護理等，從而讓學(xué)生消除某些心理疾病,得以健康地成長。

2.開展心理健康教育的主要途徑

（1）設(shè)立心理服務(wù)室，進行心理咨詢與治療。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉(zhuǎn)化的效果。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。

（2）設(shè)立悄悄話熱線信箱。熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮。

（3）改變評價方式。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生漠不關(guān)心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴重影響學(xué)生的身心健康。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚體現(xiàn)在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番，我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生。

（4）發(fā)揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導(dǎo)，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。

參考文獻：

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［3］張世富.心理學(xué).人民教育出版社.

［4］鄭維康.青少年心理咨詢手冊.上海人民出版社.

第8篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

這一時期的青少年會通過對社會的觀察認識，模仿扮演新角色，以實現(xiàn)角色的自我認同，形成一個新自我，對自己的未來有了長遠的規(guī)劃；對周圍的世界也有了新的認識。他們充滿對未來的渴望，內(nèi)心又困惑。他們的情緒兩級性嚴重，波動較大，對事物的認識太感性而缺乏理性的思維方式，對情感的控制能力較弱。面對他們?nèi)找嬖龃蟮膲毫κ顾麄冃睦砭o張度變高，心理困惑本來就多，加之社會上一些消極影響，使得他們的心理品質(zhì)出現(xiàn)了許多的滯后或缺陷。因此，更需要加強學(xué)生心理健康教育，以期培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，保持心理健康，完善個性發(fā)展，從而提高他們適應(yīng)社會的能力。

二、當下中學(xué)生存在的心理健康問題及成因

雖然目前我國的中學(xué)生心理健康教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會的發(fā)展，還是有越來越多的學(xué)生存在著心理健康問題。正因為現(xiàn)在的青少年觀念錯位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時，現(xiàn)在的青少年由于沒有經(jīng)歷過生活的磨難，對挫折的承受能力低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，中學(xué)生心理你健康者在初中生中的比例是15%—20%，高中生的比例為20%—25%。學(xué)習(xí)過度焦慮是中學(xué)生的一大困擾，在學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)競爭的現(xiàn)實下，一些學(xué)生常常會感到壓力很大，處在緊張狀態(tài)，很少與人交流。這種焦慮嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至過度焦慮還會導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)低迷，自暴自棄等不良個性傾向。學(xué)習(xí)的過度焦慮又會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長。學(xué)業(yè)成績在多數(shù)家長眼里是非常重要的，從上學(xué)的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在優(yōu)勝劣汰的應(yīng)試教育中失去了輕松和快樂。一些學(xué)生自卑感很嚴重，對自己缺乏信心，或者因為相貌、家庭條件不好，擔(dān)心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因為成績不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺得事事不如人而自我埋沒，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現(xiàn)在的學(xué)生的心理健康的一個重要因素。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時期影響中學(xué)生心理健康的主要成因來自學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三方面的因素起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校教育的核心是培養(yǎng)全面合格的人才，因此必然綜合要求學(xué)生全面發(fā)展。但是，在我國現(xiàn)行的學(xué)校教育中，學(xué)校片面追求升學(xué)率的教育模式把基礎(chǔ)教育引向狹小的死胡同，教育方式陳舊，灌輸式教學(xué)使學(xué)生什么都不知道，又什么都不會。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理嚴重、厭學(xué)情緒加重、自暴自棄等不良因素發(fā)生。其次，家庭教育過程中，家長們的家教態(tài)度、方法，內(nèi)容。形式及策略等諸多方面存在比較嚴重的問題。對自己的子女期望過高，給子女太多壓力。有些家長對子女溺愛過度，為了孩子不惜代價，孩子要什么就給什么，除了學(xué)習(xí)，什么也不讓孩子做，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。家長對孩子的干涉過多除了上面提到的外，還集中反映在對孩子學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注及教育方法簡單粗暴。

三、如何利用思想政治課教學(xué)加強對中學(xué)生的心理健康教育

政治課教學(xué)的根本意義是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。中學(xué)思想政治教育應(yīng)該是中學(xué)生心理健康教育的主要陣地。那么應(yīng)該如何做好對青少年的心理健康教育呢？筆者認為中學(xué)思想政治課獨特的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容特點決定了它是對學(xué)生進行健康心理教育的學(xué)科滲透的主陣地。

新時期中學(xué)思想政治課的一個重要教學(xué)目標是心理健康教育。通過德育工作對學(xué)生進行公民品德教育，幫助學(xué)生樹立的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。用社會主義思想培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、遵紀守法的行為習(xí)慣；幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會辨別是非，提高社會實踐能力。整個過程以一種思想情感交流溝通的方式，而不是說教宣傳，強制接受。因此，如今的政治教材都力圖把心理品質(zhì)教育、德育教育、思想方法教育融為一體。如果思想政治教育如果不滲透對學(xué)生的心理健康教育，那么它就不能完成其德育任務(wù)。和其他學(xué)科相比，政治思想課在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢，其內(nèi)容具有極大的包容性，其中的哲學(xué)常識的基本原理和方法，對提供學(xué)生的心理素質(zhì)有著不容置疑的優(yōu)勢。心理健康教育涉及到的情緒、情感、意志等非智力因素，智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動力，非智力因素的發(fā)展對智力因素的發(fā)展具有重要作用。為了完成政治課的智力教學(xué)目標，必須對學(xué)生進行心理健康教育。

新時期在對學(xué)生的心理健康教育的過程中，老師的言行對學(xué)生是有重要影響。因此老師首先就應(yīng)該具備有健康的心理，如果一個老師缺乏良好的人格、心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)的認識，很難想象能培養(yǎng)出具有良好人格和心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視咯愛自身心理素質(zhì)和人格的提高才能有助于學(xué)生的心理健康教育得到保障。

思想政治課教學(xué)內(nèi)容立足于基本道德教育、身心素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的健康心理的知識載體。政治老師要結(jié)合學(xué)生的特點，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，挖掘教材中這些顯性或隱性的心理健康教育因素，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合當代中學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展的特點和認知規(guī)律。

第9篇：青少年厭學(xué)心理教育范文

因此，教師在教育教學(xué)過程中主動運用心理學(xué)原理，實施心理健康教育，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，促進整體素質(zhì)全面、協(xié)同、自主構(gòu)建；有利于教師自身心理素質(zhì)和心理健康教育能力的提高；有利于提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的青少年學(xué)生存在著不同程度的外顯和內(nèi)隱的心理健康問題，如：如厭學(xué)、逃學(xué)、偷、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響教育任務(wù)的完成與教育目標管理的實現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂效率，便成為學(xué)校和教師需要思考的十分迫切的問題。

首先，教師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)課知識和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。所以，教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強。因此，教師應(yīng)重視心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，通過理論講座、專家課堂、安全分析、經(jīng)驗交流等活動，強化自身的心理教育意識和提升自身素質(zhì)，以便更好的在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把心理健康教育與教育教學(xué)活動相結(jié)合。對心理健康教育的認識，決不能機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理學(xué)健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。只有充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，積極開動腦筋、注意積累、重視交流，將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動活動融合在一起，其教育效果才會非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進。

在實踐過程中，首先應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，分析學(xué)情并分析學(xué)生，幫助學(xué)生認識自己，接納自己，管理自己；幫助學(xué)生改善行為、化解負面的思想與情感。在與學(xué)生進行交流和溝通的過程中，應(yīng)始終堅持“尊重與理解”的原則，即尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)利。

最后，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，就會形成“雙贏”的局面。

學(xué)生方面：優(yōu)化了學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，極大地提高了學(xué)生的主動性發(fā)展水平。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心里陰影中擺脫出來，在老師精心設(shè)計的教學(xué)活動中體驗到成功的喜悅，建立了自信心，學(xué)生明確的規(guī)范意識，懂得為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力。增強了自我調(diào)節(jié)意識，培養(yǎng)了社會適應(yīng)能力與人際交往能力。