邏輯思維能力培養(yǎng)的好處精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-240-01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維的高級(jí)形式，它對(duì)于學(xué)生的判斷、分析、推理等思維的形成和發(fā)展具有直接影響。實(shí)踐證明，注重小學(xué)生邏輯思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)，最終達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

情境教學(xué)是新課程理念所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，它旨在通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景或運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的教具、學(xué)具，將學(xué)生自然而然的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為寬松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問(wèn)，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂(lè)性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并掌握本節(jié)知識(shí)。筆者上課伊始，先給學(xué)生講解了“猴王分桃”的故事。花果山上，猴王孫悟空給10個(gè)小猴子們分桃子，要將一堆桃子平均分成10小堆，每個(gè)小猴子一堆，結(jié)果小猴子不樂(lè)意，嫌少。孫悟空說(shuō)，那就這堆桃子平均分成20小堆，每個(gè)小猴子兩堆。看小猴子們的表情并不滿(mǎn)意，孫悟空拍案而起，說(shuō)好吧。將這堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆總該滿(mǎn)意了吧。小猴子們樂(lè)得手足舞蹈，笑不攏嘴。聽(tīng)完這個(gè)故事，大家也笑了。趁此時(shí)機(jī)，我問(wèn)學(xué)生：每個(gè)小猴子是真的多得了桃子了嗎？為什么？

這樣的教學(xué)情境，既來(lái)源于生活又風(fēng)趣幽默，很容易引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也潛移默化的融入其中，給孩子們提供了一個(gè)想象、推理的空間。

二、精選例題習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

例題、習(xí)題是教材的重要組成部分，既是知識(shí)的應(yīng)用，又是知識(shí)與能力的再生。例題對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題起到了一定的示范功能，同時(shí)還有很好的智力訓(xùn)練功能，例題也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題技能技巧的主要渠道。因此，教師精選例題和習(xí)題，既可以使學(xué)生擺脫“題?！?，又可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

例如，乘法分配律是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然較為抽象，但有助于學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展，教師在授課時(shí)要把握乘法分配律的內(nèi)涵，精講精練。在結(jié)合教材例題時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)暴露思維過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察等號(hào)兩邊的式子，思考其聯(lián)系，可借助語(yǔ)言、文字、字母或圖畫(huà)方式表達(dá)。最后教師再將乘法分配律中的“分”、“配”、“律”進(jìn)行解釋并板書(shū)：

（65+45）×5=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）=

65×5+45×5（體現(xiàn)“分”）

65×5+45×5=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）

=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+45）×5（體現(xiàn)“配”）

“律”即：規(guī)律。

這樣的教學(xué)，將思維過(guò)程層層分解，直觀明了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力將起到很好的促進(jìn)作用。

三、體驗(yàn)探究過(guò)程，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

發(fā)現(xiàn)與探究是新時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過(guò)自己的操作、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，體會(huì)到“怎樣想”和“為什么這樣想”，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第2篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維能力高效課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。課堂提問(wèn)，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處地把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)意見(jiàn)與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面從兩方面進(jìn)行分析。首先，從語(yǔ)文的特點(diǎn)看。語(yǔ)文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語(yǔ)文語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語(yǔ)文這門(mén)科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

二、認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答，既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。課堂提問(wèn)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)。

2.提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。

3.提問(wèn)是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。一方面，學(xué)生在理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。語(yǔ)文知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、提高課堂有效提問(wèn)的做法

（一）營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）注重提問(wèn)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。

（三）提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在一年級(jí)教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力。

（四）注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

第3篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

1.要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開(kāi)。

第4篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

一、初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的成因

1. 學(xué)生的精力不集中，不注意細(xì)節(jié)

初中生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的原因很多，而注意力不集中，沒(méi)有關(guān)注到細(xì)節(jié)問(wèn)題始終都是主要成因之一。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，或者有其他好玩的事情要做導(dǎo)致在解題過(guò)程中不能集中注意力，從而忽略了一些細(xì)節(jié)要素和條件，就會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

2. 學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固

學(xué)生對(duì)初中的數(shù)學(xué)公式記憶不牢固，同類(lèi)題目的知識(shí)點(diǎn)掌握不全面是造成技術(shù)性錯(cuò)誤的另一個(gè)主要原因。由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)資質(zhì)差，理解能力有限，可能會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，在遇到某一個(gè)類(lèi)型的習(xí)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)生判斷模糊不清和不知道如何處理的情況。對(duì)于這些原因引起的解題錯(cuò)誤，一般比較有規(guī)律性，經(jīng)常發(fā)生在同一類(lèi)型的習(xí)題之中。

3. 邏輯思維能力不強(qiáng)

有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)比較死板，在遇到習(xí)題內(nèi)容、形式發(fā)生變化之后會(huì)表現(xiàn)得理解能力不足，看不透問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不知道如何解題。這部分學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)題型內(nèi)容進(jìn)行靈活變通，也很容易在解題過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，即使對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解題思路掌握之后，也無(wú)法化用到類(lèi)似的題目中。這樣的學(xué)生一般也存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，需要引起老師足夠的重視。

二、初中生數(shù)學(xué)解題策略?xún)?yōu)化調(diào)整

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

對(duì)于大部分學(xué)生可能存在的精力不集中的問(wèn)題，在課堂上要提出針對(duì)性的解決方案。對(duì)于上課注意力不集中的情況，可以規(guī)范課堂秩序，為學(xué)生提供更為安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊張起來(lái)，積極思考如何解題。這里說(shuō)的緊張，是讓學(xué)生在解題的過(guò)程中緊張起來(lái)，積極思考，努力尋找答案。在課堂上要靈活處理課堂節(jié)奏和氣氛，緊張與放松相互交叉，避免學(xué)生過(guò)度勞累。

對(duì)于一些練習(xí)習(xí)題，可以采取分時(shí)段競(jìng)賽的形式，找?guī)讉€(gè)自愿參加數(shù)學(xué)比賽的同學(xué)在課堂上進(jìn)行習(xí)題競(jìng)賽，看誰(shuí)能夠盡快解題并且保證準(zhǔn)確率?；蛘呖梢苑纸M進(jìn)行競(jìng)賽，同桌或者前后桌分組，看哪個(gè)組最快給出答案，給大家交流的時(shí)間，這都可以促進(jìn)學(xué)生積極思考。而有不懂的同學(xué)，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的同學(xué)，也可以利用分組討論的時(shí)間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 提供更好的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，了解并掌握數(shù)學(xué)公式很重要，而總結(jié)在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也很重要。所以，老師們不妨帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些新的學(xué)習(xí)方法。比如通過(guò)記日記來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式的了解和掌握能力，讓學(xué)生形成更深刻的記憶，在解題過(guò)程中可以更靈活地應(yīng)用。再就是學(xué)生遇到經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題，也可以考慮通過(guò)記日記，記錄自己犯錯(cuò)的原因和沒(méi)有掌握、理解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)熟練這方面的內(nèi)容。通過(guò)翻閱日記，強(qiáng)化記憶，對(duì)學(xué)生總結(jié)某一類(lèi)題型中的知識(shí)點(diǎn)有重要的作用。

此外，也可以考慮通過(guò)數(shù)學(xué)口訣、公式口訣來(lái)強(qiáng)化背誦記憶。針對(duì)部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的情況，用這種強(qiáng)化記憶的方式比較有效。而對(duì)于邏輯性不強(qiáng)的學(xué)生，不妨考慮將解題的思路和步驟以流程圖的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生記住解題的重點(diǎn)，在實(shí)際解題過(guò)程中嘗試尋找這些線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和題目分析能力。在這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生看問(wèn)題的思路和角度都會(huì)越來(lái)越透徹、精準(zhǔn)，也是對(duì)正確解題有好處的。

3. 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式解題模式的培養(yǎng)

一般而言，很少出現(xiàn)全班同學(xué)犯同類(lèi)錯(cuò)誤的情況，而是會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)對(duì)個(gè)別題型特別把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。對(duì)此，建議以學(xué)生互動(dòng)交流和分享經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)做解題思路介紹。對(duì)每一類(lèi)容易犯錯(cuò)的題型，找擅長(zhǎng)這類(lèi)題型的同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣形成最大范圍的互動(dòng)。調(diào)動(dòng)班級(jí)里大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第5篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口譯；短期記憶；訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，口譯主要是用一種語(yǔ)言把另外一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容，以與原語(yǔ)發(fā)言人幾乎同步的速度或連續(xù)的形式準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)一種口頭翻譯方式。與筆譯不同，口譯的信息具有瞬時(shí)性，口譯員在口譯活動(dòng)中不能反復(fù)理解原語(yǔ)句的信息，而是在一次性聽(tīng)取原語(yǔ)信息之后，執(zhí)行對(duì)原語(yǔ)信息的意義理解、信息儲(chǔ)存、語(yǔ)句組織與表達(dá)等一系列的加工任務(wù)。因此，在英語(yǔ)口譯的過(guò)程中，短期記憶發(fā)揮著重要作用。

一、短期記憶的概念及其在英語(yǔ)口譯中的作用

按照心理學(xué)的分類(lèi)，記憶主要可分為感覺(jué)記憶、短期記憶和長(zhǎng)期記憶三種。其中，短期記憶主要是記憶經(jīng)驗(yàn)之后短時(shí)間的持留，或者是人在經(jīng)驗(yàn)之后能夠在短時(shí)間內(nèi)辨識(shí)或回憶到的信息。在很多心理學(xué)家看來(lái)，短期記憶是信息進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的一個(gè)容量有限的緩沖器或者加工器，也是唯一對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的活動(dòng)。因此，短期記憶不僅包括對(duì)視覺(jué)及空間信息的存儲(chǔ)，而且包括對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工及控制。與感覺(jué)記憶、長(zhǎng)期記憶有著明顯不同，短期記憶的信息貯存時(shí)間比較短，而且短期記憶的容量有限且數(shù)量相對(duì)恒定。

短期記憶在英語(yǔ)口譯過(guò)程中占有重要地位。一方面，譯員應(yīng)當(dāng)在頭腦中有意識(shí)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者信息刺激，把注意力投射到學(xué)習(xí)材料上，并將其保持在短期記憶中。另一方面，譯員在理解原語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)意義或者關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行加工，以增加信息載荷，擴(kuò)大短期記憶的容量。同時(shí)，譯員在記憶過(guò)程中，可以根據(jù)把信息材料分為不同類(lèi)別，然后根據(jù)需要提取所需要的話(huà)語(yǔ)信息及相關(guān)的知識(shí)，并有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行加工并儲(chǔ)存起來(lái)。

所以，短期記憶在英語(yǔ)口譯過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視加強(qiáng)譯員短期記憶能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、提高英語(yǔ)口譯質(zhì)量的短期記憶訓(xùn)練

短期記憶是譯員在口譯過(guò)程中加強(qiáng)記憶和信息存儲(chǔ)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，短期記憶是可以通過(guò)有效訓(xùn)練的方式得以提高的。因此，為了充分發(fā)揮短期記憶在英語(yǔ)口譯中的作用，譯員要采取相應(yīng)措施不斷提高短期記憶的容量。主要采取以下措施進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）鍛煉譯員的邏輯思維

在英語(yǔ)口譯過(guò)程中，提高譯員的邏輯思維能力對(duì)提高英語(yǔ)口譯質(zhì)量有很大的好處。因此，必須加強(qiáng)對(duì)譯員邏輯思維能力的鍛煉。在口譯中，要注重對(duì)語(yǔ)句信息的邏輯進(jìn)行分析，要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)句中的關(guān)鍵信息和輔助信息，找出語(yǔ)句資料的邏輯層次，明確信息之間的邏輯順序。在訓(xùn)練過(guò)程中，首先要求譯員在聽(tīng)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行邏輯分析，不僅要概括原文的主要意思，而且應(yīng)當(dāng)圍繞中心思想，講述原語(yǔ)句闡述的內(nèi)容以及語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)這種練習(xí)，引導(dǎo)譯員在理解語(yǔ)句涵義的前提下，準(zhǔn)確把握信息之間的邏輯順序，以增加短期記憶的容量。在練習(xí)過(guò)程中，譯員在掌握語(yǔ)句邏輯線(xiàn)索和關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句主要意義及相互聯(lián)系的記憶。只有鍛煉和培養(yǎng)譯員的邏輯思維能力，才能根據(jù)語(yǔ)句之間的邏輯線(xiàn)索及關(guān)鍵詞語(yǔ)激活相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有語(yǔ)句的真實(shí)準(zhǔn)確的翻譯。

（二）引導(dǎo)譯員的跟讀練習(xí)

為了提高英語(yǔ)口譯的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和引導(dǎo)譯員加強(qiáng)跟讀與復(fù)述練習(xí)。在跟讀練習(xí)中，用同種語(yǔ)言跟讀預(yù)先準(zhǔn)備好的講話(huà)、新聞錄音以及會(huì)議資料等，以引導(dǎo)譯員保持高度的注意力和聽(tīng)力理解的能力。在跟讀練習(xí)中，譯員幾乎在同時(shí)完成了聽(tīng)說(shuō)、記憶以及重復(fù)等多種任務(wù)，這極大地提高譯員的注意、協(xié)調(diào)等各種能力。在對(duì)譯員進(jìn)行跟讀練習(xí)時(shí)，可以首先選擇使用母語(yǔ)材料進(jìn)行練習(xí)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，在跟讀完一段講話(huà)或者相關(guān)資料之后，應(yīng)該要求譯員概括出原語(yǔ)句的主要內(nèi)容和信息。在此之后，跟讀材料可以將母語(yǔ)資料換成外語(yǔ)資料或信息，同時(shí)對(duì)相關(guān)資料或信息進(jìn)行概括或綜述。加強(qiáng)對(duì)譯員的跟讀練習(xí)，可以有效培養(yǎng)譯員邊聽(tīng)邊跟讀的習(xí)慣，不斷提高譯員的短期記憶能力。

（三）提高譯員的復(fù)述訓(xùn)練

為了提高英語(yǔ)口譯的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)譯員復(fù)述能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，要選擇那些極具條理性與邏輯性，同時(shí)又具備口語(yǔ)特征的敘述性語(yǔ)句，然后由教員以正常語(yǔ)速誦讀文章或資料，要求學(xué)生在沒(méi)有筆記的情況下，單憑個(gè)人記憶儲(chǔ)存的相關(guān)信息，并且用譯入語(yǔ)來(lái)復(fù)述文章或資料內(nèi)容。在譯員復(fù)述之后進(jìn)行評(píng)講，分析譯員在復(fù)述訓(xùn)練中譯入語(yǔ)的準(zhǔn)確性，分析并判斷譯員在訓(xùn)練過(guò)程中是否遺漏重要信息，深入分析存在信息遺漏的根源，并有針對(duì)性提出解決辦法。應(yīng)該注意，譯員的復(fù)述練習(xí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行。在訓(xùn)練初期，只要求譯員復(fù)述原文的主要內(nèi)容。隨著練習(xí)的逐步深入，要求譯員復(fù)述文章或者資料中的準(zhǔn)確細(xì)節(jié)，尤其是付輸出關(guān)鍵內(nèi)容。在練習(xí)過(guò)程中，譯員應(yīng)當(dāng)復(fù)述原語(yǔ)信息的全面性，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)原語(yǔ)信息傳譯的準(zhǔn)確性。

（四）加強(qiáng)譯員的筆記訓(xùn)練

在進(jìn)行口譯的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后的譯員可以顯著提高短期記憶的效果。但是，應(yīng)該看到，譯員的大腦承載是有限的，為提高口譯的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)譯員的筆記能力進(jìn)行訓(xùn)練?？谧g筆記是理解與記憶的繼續(xù)，是對(duì)譯員短期記憶的重要補(bǔ)充。在進(jìn)行筆記訓(xùn)練的過(guò)程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆記在口譯過(guò)程中的提示和補(bǔ)充的作用，避免對(duì)原語(yǔ)句進(jìn)行機(jī)械記錄，為口譯提供便利。同時(shí)，在引導(dǎo)譯員掌握筆記技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)譯員選擇最適合的方法進(jìn)行記錄，而且在進(jìn)行筆記訓(xùn)練的過(guò)程中，要求譯員不要使用過(guò)多符號(hào)，而應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)明的文字進(jìn)行記錄，以便在口譯過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行記憶提取。

（五）有針對(duì)性開(kāi)展數(shù)字及專(zhuān)有名詞等的訓(xùn)練

對(duì)于英語(yǔ)口譯來(lái)說(shuō)，要提高口譯的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于數(shù)字以及專(zhuān)有名詞等的聯(lián)系。對(duì)于數(shù)字方面的口譯練習(xí)來(lái)說(shuō)，可以把7位以?xún)?nèi)的數(shù)字按照不同的組塊寫(xiě)在黑板上，要求譯員通過(guò)視覺(jué)感知并記憶相關(guān)數(shù)字，然后要求僅憑聽(tīng)覺(jué)把數(shù)字寫(xiě)下來(lái)。在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，譯員可以使用母語(yǔ)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，譯員應(yīng)當(dāng)立即用譯入語(yǔ)譯出相關(guān)數(shù)字。而對(duì)于專(zhuān)有名詞的訓(xùn)練，可以:把專(zhuān)有名詞進(jìn)行分類(lèi)并列在表格中，要求譯員對(duì)表格內(nèi)的各類(lèi)名詞進(jìn)行組塊記憶。在這一訓(xùn)練中，由于不同表格時(shí)根據(jù)不同行業(yè)性質(zhì)分類(lèi)的，因此，這些語(yǔ)境條件有助于譯員進(jìn)行意義組塊。這些訓(xùn)練對(duì)于提高譯員的短期記憶發(fā)揮著重要作用。

三、結(jié)論

口譯對(duì)于譯員的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、記憶力以及心理素質(zhì)等方面有著較高要求。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多重視提高譯員的口譯質(zhì)量。而要提高譯員的口譯質(zhì)量，就必須重視加強(qiáng)對(duì)譯員短期記憶的訓(xùn)練。短期記憶是譯員在聽(tīng)力理解及邏輯分析基礎(chǔ)上的記憶，對(duì)于提高英語(yǔ)口譯質(zhì)量具有重要的意義。因此，必須要采取有效措施，通過(guò)鍛煉譯員的邏輯思維能力、引導(dǎo)譯員加強(qiáng)跟讀練習(xí)以及有針對(duì)性開(kāi)展筆記訓(xùn)練等，加強(qiáng)譯員的短期記憶能力的練習(xí)，只有這樣才能顯著提高譯員的英語(yǔ)口譯水平。（作者單位：西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

關(guān)鍵詞：文秘；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：C931.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-22

一、高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已由多年前單純注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、技能和綜合素養(yǎng)并重。因而秘書(shū)口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)在很多文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還是能夠得以體現(xiàn)。很多院校的文秘專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)類(lèi)的課程，如“普通話(huà)”“演講與口才”“秘書(shū)溝通”等。課程雖然開(kāi)設(shè)了，實(shí)際教學(xué)效果卻總顯得差強(qiáng)人意，目前文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

二、高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)

1.重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在心理素質(zhì)的優(yōu)化

（1）內(nèi)在表達(dá)欲望。“情動(dòng)于衷而顯于形”。任何打動(dòng)人心的表達(dá)都來(lái)自于表達(dá)者內(nèi)心強(qiáng)烈的訴求。沒(méi)有表達(dá)的愿望和動(dòng)力，就很難有恰到好處的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，雖然老師常常在表達(dá)技巧的講解和訓(xùn)練方面花了很多心血和精力，但是對(duì)學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來(lái)及參與進(jìn)來(lái)的程度卻忽略了，因而教學(xué)效果不理想。

（2）心理自控能力。學(xué)生未來(lái)要面對(duì)的職場(chǎng)極具挑戰(zhàn)性，事務(wù)繁雜，常常處于各種矛盾的中心，面對(duì)壓力還要能得體地進(jìn)行人際交往溝通，這就要求老師在校期間要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行心理自控，以適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作。

2.重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）邏輯思維能力。語(yǔ)言表達(dá)是思維的外化，但凡有好口才的人，無(wú)一不是思維敏捷縝密之人。如果不能在口語(yǔ)交際素養(yǎng)培養(yǎng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先思考、多角度地思考，然后再表達(dá)，那這樣的訓(xùn)練多少有些盲目。

（2）知識(shí)文化綜合素養(yǎng)。對(duì)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)如果只是單純?cè)诒磉_(dá)技巧上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.重對(duì)學(xué)生 “說(shuō)”的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生 “聽(tīng)”的訓(xùn)練

在秘書(shū)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，如單純以為口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)就是培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，而忽視培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力，沒(méi)有進(jìn)行從傾聽(tīng)中獲取有價(jià)值的語(yǔ)言信息的訓(xùn)練，無(wú)法真正提升口語(yǔ)交際能力。

4.重對(duì)學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)， 忽視輔助語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)

恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠強(qiáng)化語(yǔ)言的作用，反之，蹩腳的體態(tài)語(yǔ)言也會(huì)削弱語(yǔ)言的表達(dá)力量。而在部分口才訓(xùn)練課上，一些教師要么單方面?zhèn)戎赜新曊Z(yǔ)言的表達(dá)練習(xí)而忽略了體態(tài)語(yǔ)言的輔助作用，要么是把體態(tài)語(yǔ)言單獨(dú)拿來(lái)練習(xí)，沒(méi)有將二者的訓(xùn)練融合在一起。

三、高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探討

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

讀書(shū)是豐富人類(lèi)語(yǔ)言的重要途徑， 秘書(shū)要廣泛閱讀中外佳作，從中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，老師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)和督促。如給學(xué)生推薦好的書(shū)目，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記可以做分層要求：有興趣的學(xué)生、基礎(chǔ)好的學(xué)生，在摘抄基礎(chǔ)上可以寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)；一般學(xué)生可以只摘抄自己喜歡的句子、段落。要定期檢查和在班級(jí)內(nèi)分享讀書(shū)筆記，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。

2.注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)

在鍛煉學(xué)生內(nèi)在邏輯思維能力時(shí)借用邏輯推理的小故事，引導(dǎo)學(xué)生討 論；在鍛煉復(fù)述能力時(shí)借用傳話(huà)的小游戲和聽(tīng)話(huà)畫(huà)圖的游戲；在培養(yǎng)說(shuō)話(huà)語(yǔ)調(diào)時(shí)找來(lái)劇本對(duì)白讓學(xué)生模擬人物對(duì)話(huà)等都是行之有效的辦法。

3.注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生在老師提問(wèn)后習(xí)慣先思考再開(kāi)口，而且鼓勵(lì)大家最初的語(yǔ)言陳述用“首先”“其次”“最后”這樣的層次性語(yǔ)言，這樣做就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并且多角度思考問(wèn)題。

4.表達(dá)技巧的培養(yǎng)要貼合秘書(shū)崗位

老師要注意的是秘書(shū)口語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼合秘書(shū)崗位特點(diǎn)，要將秘書(shū)在辦公室的日常接待、接打電話(huà)、匯報(bào)工作、會(huì)議室的商務(wù)談判、餐飲宴會(huì)上的交談等工作情境融入到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；思維方法；思維過(guò)程

Discusses mathematics power of thought raise shallowly

Long Fangqiang

【Abstract】This article in the elaboration thought’s type, in the characteristic foundation, has carried on the preliminary discussion to mathematics power of thought raise’s teaching significance. And through the experiment, the investigation summarizes the influence mathematics thought factor. Based on this, proposed how to raise the student mathematics power of thought in mathematics teaching.

【Key words】Mathematics thought; Thought method; Thinking process

我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，同是一個(gè)老師教出來(lái)的兩個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)水平相當(dāng)，可研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)是百思不得其解，另一個(gè)卻沒(méi)花多大功夫就有所突破。這說(shuō)明，從發(fā)明創(chuàng)造角度講，知識(shí)并不是決定性的，起決定作用的還在于你是否具有正確的科學(xué)思維方法。因此，我們必須在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

(1)在運(yùn)算能力方面，欲達(dá)“正確迅速”目的，就需在各類(lèi)運(yùn)算中概括出相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，將其歸納為一般形式。

數(shù)學(xué)概括在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的作用也十分重要。邏輯思維是人類(lèi)揭示客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律的極其重要的思維活動(dòng)，它幾乎滲透到人類(lèi)獲取所有理論和新認(rèn)識(shí)的每一過(guò)程，而數(shù)學(xué)則是體現(xiàn)邏輯最徹底的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循著數(shù)學(xué)的邏輯規(guī)律，他們從最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，在這些基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，得到概括程度更高的新概念。例如：在初中，僅研究0－360間角的三角函數(shù)，到了高中，通過(guò)角概念的推廣和弧度制的引入，概括出任意角三角函數(shù)，并從集合和映射的觀點(diǎn)出發(fā)加以研究。即在數(shù)學(xué)思想方法上也采用了概括性更強(qiáng)的更一般的方法――集合和映射的思想方法。由上述各例可看出，學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)概括，數(shù)學(xué)概括不僅影響著學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，而且決定著學(xué)生邏輯思維的水平和質(zhì)量，概括水平越高，其邏輯思維的能力就越強(qiáng)。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在著三種思維活動(dòng)：

1）數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)（它或隱或現(xiàn)地存在于課本之中）；

2）數(shù)學(xué)教師的思維活動(dòng)；

3）學(xué)生的思維活動(dòng)；

教學(xué)時(shí)，應(yīng)力致于暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，教材――教師――學(xué)生――數(shù)學(xué)思維――創(chuàng)造性思維――學(xué)生思維

例“三角形內(nèi)角和定理”，從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，注意到平行線(xiàn)與三角形的聯(lián)系。

2 發(fā)展學(xué)生形象思維能力

形象思維是在形象地反映客體的具體形狀或姿態(tài)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)意象、聯(lián)想和想象來(lái)揭示對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律的思維模式。形象思維是對(duì)形象的意象。意象是對(duì)同類(lèi)事物形象的一般特征的反映。形象思維的思維過(guò)程的一般形式是運(yùn)用意象進(jìn)行聯(lián)想和想象。想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加工原有意象而創(chuàng)造出新意象的思維活動(dòng)。愛(ài)因斯坦曾深刻地指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?/p>

2.1 加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的意識(shí):運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的策略進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論以形輔數(shù)解決代數(shù)范疇的問(wèn)題，還是以數(shù)助形解決幾何范疇的問(wèn)題，都有利于學(xué)生掌握形象思維的方法，形成數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是十分必要的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意挖掘教材中數(shù)形結(jié)合的因素，把握實(shí)現(xiàn)數(shù)形轉(zhuǎn)變的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把事物的數(shù)形兩個(gè)側(cè)面聯(lián)系起來(lái)作整體考察。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，充分運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)表象儲(chǔ)備，發(fā)揮形象思維的作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且是許多問(wèn)題能夠在數(shù)形結(jié)合指導(dǎo)下巧思妙解，也有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例：設(shè)x，y，z∈R+，求證：x2+y2+xy+y2+z2+yz＞ z2+x2+zx

分析 結(jié)論的三個(gè)根式接近余弦定理的形式，聯(lián)想到三角形，整個(gè)結(jié)構(gòu)聯(lián)想到三角形兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)，于是構(gòu)造出一個(gè)三角形如圖1所示

解：設(shè)∠AOB=∠BOC=∠COA=120°，AO=x,BO=y，

CO=z，則由弦定理得

AB=x2+y2+xy

BC=y2+z2+yz

AC=x2+z2+xz

由三角形兩邊之和大于第三邊得AB+BC＞AC

即x2+y2+xy+y2+z2+yz＞ z2+x2+zx

眾所周知，想象是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，是形象思維的基本形式。為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行觀察動(dòng)手操作，安排獨(dú)立思考時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由空間。

2.2 開(kāi)發(fā)右腦:腦科學(xué)的研究證實(shí)，人的大腦分左右兩個(gè)半球，功能高度分化。左腦掌管邏輯思維和語(yǔ)言等，右腦掌管形象思維，直覺(jué)思維等，具有高級(jí)功能，稱(chēng)創(chuàng)造腦。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，當(dāng)前特別要注意右腦的開(kāi)發(fā)。例如在教學(xué)中，選一些具有創(chuàng)造性的，有利于形象思維和抽象思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，理解能力，學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性的提高。實(shí)踐證明，右腦的開(kāi)發(fā)，發(fā)展形象思維，使形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，有了創(chuàng)新意識(shí)才能抓住創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新的方法，啟迪創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。

3.1 興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的“第一位老師”，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的較抽象的學(xué)科，不少學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科望而生畏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何將一種抽象的枯燥無(wú)味的知識(shí)變成生動(dòng)活潑的使學(xué)生感興趣的知識(shí)傳授，這需要老師動(dòng)腦筋，想辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生為認(rèn)知的主體，他們的主動(dòng)參與是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的內(nèi)部動(dòng)因。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引用日常生活和周?chē)吹靡?jiàn)摸得著的事例，把抽象的概念，深?yuàn)W的原理展現(xiàn)為淺顯易懂、生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象，以引起學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先在理論聯(lián)系實(shí)際方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，破除數(shù)學(xué)上理論到理論的老框子，鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，多猜想，多發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞矣趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這個(gè)情景必然來(lái)自生活，生產(chǎn)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生敢于揭示和發(fā)現(xiàn)前人尚未揭示的事物和規(guī)律。

3.3 善于挖掘課本開(kāi)放性習(xí)題，通過(guò)“一題多解”、“一題多用”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性活動(dòng)的主陣地，也是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘課本開(kāi)放性試題，通過(guò)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。具體做法是：鉆研教材，深挖例題、習(xí)題的潛在功能，啟發(fā)學(xué)生一題多解；大膽改變習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生一題多用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種求異式、展開(kāi)式思維，思維從一點(diǎn)出發(fā)，可以沿著不同的方向展開(kāi)。徐利治教授指出：“數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)往往開(kāi)始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之于嚴(yán)格的邏輯思維?！币虼税鸭兴季S和發(fā)散思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4.1 組織一題多解，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體、部分、已知、未知等不同的角度，運(yùn)用直接法，間接法等不同的方法，調(diào)動(dòng)多種范疇的知識(shí)處理同一問(wèn)題，使解決問(wèn)題的過(guò)程延伸到數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不僅有利于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，而且有助于活躍學(xué)生的思維，拓寬思路，達(dá)到促成思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

例3 在等差數(shù)列中，已知a3=-3, a9=21,求 a5的值。

分析：這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。高中數(shù)學(xué)教材中提供的解法教師常用的方法都是等差數(shù)列的通項(xiàng)公式先求出a和d,再求a的值。如果用一題多解開(kāi)拓學(xué)生的思路，則不難找出下面的解法。

解：由于函數(shù)an=a1+(n-1)d是關(guān)于的一次函數(shù)，故點(diǎn)(3,-3),(9,21)和(5,a5)三點(diǎn)共線(xiàn)。由斜率公式得21-(-3)9-3=a5-(-3)5-3從而有a5=5。

上述解法運(yùn)用了函數(shù)的概念，一次函數(shù)的圖像和斜率公式等知識(shí)，不僅溝通了代數(shù)和解析幾何的聯(lián)系，而且這種解法與現(xiàn)行高中教材提供的方法相比較顯然是一種創(chuàng)新。

4.2 設(shè)計(jì)一題多變的訓(xùn)練，促成學(xué)生發(fā)散思維.所謂一題多變，是指在保持問(wèn)題不變的情況下，通過(guò)變式改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，把一個(gè)問(wèn)題化為梯度漸次上升的一個(gè)問(wèn)題系列。隨著問(wèn)題條件和結(jié)論的不斷演變，不僅解決問(wèn)題所涉及的知識(shí)與方法處在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，而且學(xué)生的思維活動(dòng)將在不同的方法和不同的層次上逐漸展開(kāi)。這對(duì)于激活學(xué)生的思維，促成學(xué)生思維的發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有著重要的作用。

5 開(kāi)展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力

通過(guò)開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生走出校門(mén)，課題組教師結(jié)合實(shí)際提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生利用已掌握知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》明確提出：“要注意數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。”數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)應(yīng)該從更廣闊的空間上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)。時(shí)展需要更多高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，因?yàn)楦咚刭|(zhì)人才具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、敏銳的判斷力、精細(xì)的發(fā)展策略。高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才除了學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外，還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。所以，“合理開(kāi)發(fā)第二課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”勢(shì)在必行。

總之?dāng)?shù)學(xué)是思維的體操：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的工具性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)的思維方式。它對(duì)培養(yǎng)人的思維、創(chuàng)新、分析、計(jì)算、歸納、推理能力都有好處。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這是不容置疑的共識(shí)。學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于思考。看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)公式，細(xì)心品味其內(nèi)涵與外延，便能觸摸到深刻的美麗；通讀數(shù)學(xué)教材，從最基本的概念出發(fā)，就能一步步推導(dǎo)出美麗的結(jié)論，前后勾連，交織成嚴(yán)密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；解決問(wèn)題要學(xué)會(huì)舉一反三，注意不同條件下結(jié)論的變化，就能衍生出解決問(wèn)題的有效模式。在我的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題后，又會(huì)不自覺(jué)地被我引入另一個(gè)問(wèn)題的探討中。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題之后，又能帶著新的問(wèn)題走出課堂。整堂課，學(xué)生的思維始終在活躍著，始終處于探索狀態(tài)，我想，這就是 “數(shù)學(xué)是思維的體操”這句話(huà)的真正含義吧！

人類(lèi)的大腦潛能無(wú)限，思維博大精深，奧妙無(wú)窮，插上想象的翅膀更使數(shù)學(xué)迭彩紛呈，引人著迷！數(shù)學(xué)倘若缺少了猜想，多少規(guī)律要被埋沒(méi)，多少公式仍將隱藏。觀察、思考、比較、分析、推理、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、概括……已成為數(shù)學(xué)規(guī)律形成的通道。課堂里，師生們的學(xué)習(xí)不正是沿著這條路徑前行的嗎？這樣的例子俯拾皆是?！罢l(shuí)愿意來(lái)大膽的猜想一下？”“你思考的比較深入，能抓住問(wèn)題的核心！”“概括精練，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”“可以用什么方法證明你的觀點(diǎn)是正確的呢？”“比較一下，哪種方法更合理？”一句句提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥，都能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)：數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)需終生銘記，但數(shù)學(xué)精神會(huì)激勵(lì)終生；解題技能無(wú)需終生掌握，但觀念及其文化哲學(xué)會(huì)受用終生。

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第8篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練有如下幾方面的好處。

一、有利于問(wèn)題的提出和思想火花的閃耀

教學(xué)是以問(wèn)題為中心還是以知識(shí)為中心，是兩種不同教學(xué)理念，是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的根本區(qū)別。數(shù)學(xué)課堂就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，如果在課堂中教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生用小組學(xué)習(xí)等形式充分交流討論，有說(shuō)話(huà)的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)在解決問(wèn)題的時(shí)候不斷提出一些新的問(wèn)題。問(wèn)題鏈就是教學(xué)的主線(xiàn)，問(wèn)題教學(xué)的本真不是傳授知識(shí)，它只是手段，是領(lǐng)悟隱藏在問(wèn)題鏈之中的提出問(wèn)題、歸結(jié)于問(wèn)題的方法。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多與少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意，這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，可以根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講，有順序地講述自己的思維過(guò)程，提供盡量多講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、多媒體演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

四、有利于優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，10以?xún)?nèi)、20以?xún)?nèi)及后面的100以?xún)?nèi)（整數(shù)）加減法口算，學(xué)生多數(shù)采用筆算，動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，在現(xiàn)階段“班班通”為教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)口創(chuàng)造了很好的條件，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生是有話(huà)可說(shuō)的，課堂氣氛也會(huì)活躍，課堂教學(xué)效率也得到提高。

第9篇：邏輯思維能力培養(yǎng)的好處范文

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會(huì)逐漸僵化，心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，其思維的活躍程度也會(huì)大大提高，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生間的思維互動(dòng)

我們經(jīng)常說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來(lái)共同完成一個(gè)課題或解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進(jìn)行互動(dòng)。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動(dòng)，但需要注意的是，教師在參與的過(guò)程中要敢于放開(kāi)學(xué)生、包容學(xué)生。通過(guò)討論、交流，學(xué)生的思維會(huì)得到最大程度的激發(fā)，這樣會(huì)使問(wèn)題的展開(kāi)更加全面和開(kāi)放，使問(wèn)題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在的問(wèn)題，也可以從側(cè)面了解到我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存在的不足之處。在這種多變互動(dòng)的活動(dòng)中，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和看法，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，而且會(huì)很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項(xiàng)最基本的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教具的使用會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。很多生物知識(shí)都是通過(guò)觀察和演示得來(lái)的，因此，我們要在教學(xué)的過(guò)程中充分利用這一特點(diǎn)制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實(shí)物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實(shí)驗(yàn)操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運(yùn)用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來(lái)，這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的直接認(rèn)識(shí)還有助于學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生的思維

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在自己感興趣的問(wèn)題中思考，可以活躍學(xué)生的思維。在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行處理，將其設(shè)計(jì)成學(xué)生比較喜歡的問(wèn)題，并且提前設(shè)計(jì)好預(yù)案。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、推理，把解決問(wèn)題的過(guò)程拋給學(xué)生并不斷地對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過(guò)程中。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)變得異常活躍，課堂氛圍也會(huì)變得活躍起來(lái)。

五、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，很多問(wèn)題都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們首先要求的不是學(xué)生動(dòng)手，而是要讓學(xué)生先動(dòng)腦。這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前要先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括對(duì)問(wèn)題的解讀、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維直接起到了關(guān)鍵的作用，所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要容許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學(xué)中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些比較開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程可以多種多樣。因?yàn)橛^察角度、認(rèn)知水平和動(dòng)手能力有所不同，所以學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的懷疑精神會(huì)得到激發(fā)，而且，學(xué)生在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下再次進(jìn)行探索，這將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。