班級(jí)管理意義精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)管理意義范文
一、教學(xué)者主動(dòng)奉獻(xiàn)愛(ài)，有利于學(xué)生敞開(kāi)心門(mén)
教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎都會(huì)遇到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于和其他學(xué)生打交道，不善于融入班級(jí)氛圍，長(zhǎng)此以往，他們就成了同學(xué)眼中“被孤立的人”。上述現(xiàn)象在教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生保持足夠的耐心，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他們，使他們感受到班級(jí)的溫暖。用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)自信心，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，建立融洽的師生關(guān)系
教師在班級(jí)管理中不能總是一副盛氣凌人、高高在上的姿態(tài)，要善于和學(xué)生做朋友，從朋友的角度理解和幫助學(xué)生，能使學(xué)生感受到濃濃的暖意。教師的愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中，如照顧生病學(xué)生的情緒、多鼓勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生、參與學(xué)生的課后活動(dòng)等。在與學(xué)生相處過(guò)程中，教師的理解和照顧將使學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合班級(jí)管理工作。
2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)班級(jí)管理效率
學(xué)生幸福感的獲得和提升正是來(lái)源于班級(jí)管理過(guò)程中的自我提高和進(jìn)步，中學(xué)生正處于“三觀(guān)”形成的重要階段，班級(jí)管理工作應(yīng)幫助學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，有利于建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家庭的萬(wàn)千寵愛(ài)下長(zhǎng)大，性格上自然而然地養(yǎng)成了某些小毛病，如霸道、自我等。學(xué)生的這些缺點(diǎn)為班級(jí)管理工作帶來(lái)了難度，成為學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的重要因素。教師在班級(jí)管理中要格外注意這類(lèi)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，可以通過(guò)組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的合作精神，使他們?cè)诨突ブ袑W(xué)會(huì)感恩和無(wú)私等良好品質(zhì)?？傊?，班級(jí)管理要始終圍繞學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的包容心，有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍
班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間吵架斗毆的事件，教師處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)尤其要注重方式方法，應(yīng)堅(jiān)持解決核心矛盾和班級(jí)團(tuán)結(jié)兩大目標(biāo)。其一，教師要發(fā)揮模范作用，不要太過(guò)苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)幫助學(xué)生積極尋找彌補(bǔ)和解決錯(cuò)誤的方法，以一種溫和的、智慧的方式使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而自覺(jué)地正視自己的不足。其二，重視學(xué)生自我修養(yǎng)的考察。班級(jí)管理的核心就是學(xué)生管理，要提高學(xué)生管理的質(zhì)量就需要制定相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)考查置于同等重要的位置，善于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)觀(guān)察和糾正言行，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有較高素質(zhì)的人，這樣必將是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的課程之一。
二、教學(xué)者創(chuàng)新班級(jí)管理模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展
1.重視班干部對(duì)班級(jí)管理的積極作用
1.1優(yōu)化班干部競(jìng)選機(jī)制，挖掘?qū)W生管理班級(jí)的可能性
教師的精力畢竟有限，既要忙于正常教學(xué)，又要進(jìn)行班級(jí)管理，難免顧此失彼。為此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，選取一些具有管理才能的學(xué)生協(xié)助管理班級(jí)工作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化班干部選拔機(jī)制，不要堅(jiān)持“唯成績(jī)論”，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量使每一位學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中來(lái)，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。
1.2鼓勵(lì)班干部參與班級(jí)日常管理，促進(jìn)學(xué)生自我管理
班級(jí)干部是教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要助力，教師要善于發(fā)揮班干部參與班級(jí)管理的示范引領(lǐng)作用。班干部由學(xué)生投票選舉產(chǎn)生，代表了大多數(shù)學(xué)生的心聲，由他們具體執(zhí)行各項(xiàng)管理工作能夠迅速獲得認(rèn)同和支持，而班干部也較為容易理解大家的具體需求，和大家具有共同的利益訴求。從班級(jí)管理的大局看，以班干部帶動(dòng)全部學(xué)生參與班級(jí)管理有利于促進(jìn)學(xué)生的自我管理，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。
2.公平公正的管理機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
教師在班級(jí)管理工作尤其要強(qiáng)調(diào)公平性和公正性，只有這樣才能贏得學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)約的遵守和支持。公平公正的管理機(jī)制對(duì)營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍尤為重要，在公平公正的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生能夠及時(shí)獲得贊許，而學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則及時(shí)獲得老師的教誨，每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)中獲得最積極的反饋。公平公正的管理機(jī)制能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)成為班級(jí)管理的參與者。
三、結(jié)語(yǔ)
第2篇：班級(jí)管理意義范文
論文關(guān)鍵詞：園丁,澆灌,甘為,燭炬盡,燃燒
親其師才能信其道，要想學(xué)生對(duì)教師心悅誠(chéng)服，必須先要讓學(xué)生親近教師，教師應(yīng)該像一顆恒星吸引行星一樣，把學(xué)生吸引在周?chē)?。?ài),是師生間的橋梁。作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。巴特爾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”可見(jiàn)，愛(ài)是教育的“劑”，是進(jìn)行教育的先決條件，特別是在班級(jí)管理工作中具有極為重要的意義。
一、師愛(ài)在班級(jí)管理工作中的作用。
我國(guó)著名教育家夏尊先生曾指出：“教育沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)水之池。”師愛(ài)有別于父母對(duì)子女的寵愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的道德感、美感和理智感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛(ài)在班級(jí)管理工作中所體現(xiàn)出的作用也就具有多樣性。
1．師愛(ài)是教育學(xué)生的先決條件。
社會(huì)心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對(duì)象，使主體產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。這就是人們?cè)敢饽７滤缇础?ài)戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛(ài)的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛(ài)是做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。
班主任是班級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生，長(zhǎng)期接觸過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)，能融入自己的感情，以誠(chéng)相見(jiàn)，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視為是愛(ài)護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以?xún)?。相反，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺，班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。
3．師愛(ài)是學(xué)生全面發(fā)展的前提。
人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇?ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。
二、班級(jí)管理工作中師愛(ài)的舉措。
師愛(ài)的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生施以科學(xué)的愛(ài)和理智的愛(ài)。
1．對(duì)學(xué)生要多了解和勤鼓勵(lì)。
愛(ài)學(xué)生就要充分了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的家庭狀況、身體情況、興趣特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)成績(jī)、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高班級(jí)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要充分尊重和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層意思：一是指尊重學(xué)生的人格。師生之間要建立起一種平等的關(guān)系，絕不能傷害任何一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)；二是指善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層意思：其一是指教要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、能力和興趣；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在老師和班集體的關(guān)心和教育下，成為一個(gè)有利于社會(huì)的人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬(wàn)歲”。
3．班級(jí)管理工作的重點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩頭”。
所謂的“兩頭”指的是成績(jī)好、表現(xiàn)也好的“尖子生”和成績(jī)差、表現(xiàn)也差的“暫時(shí)后進(jìn)生”。不管對(duì)待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問(wèn)題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對(duì)“尖子生”的成績(jī)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚(yáng)、寵愛(ài)有加，而對(duì)“暫時(shí)后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過(guò)失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評(píng)。那么，前者會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲觀(guān)失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛(ài)的班主任應(yīng)懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷。
4．嚴(yán)師出高徒是師愛(ài)的表現(xiàn)。
第3篇：班級(jí)管理意義范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；模式；原則
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-184-01
班級(jí)管理模式是班級(jí)管理諸要素的組合方式及其運(yùn)作流程。他是根據(jù)班級(jí)管理設(shè)計(jì)方案而建立起來(lái)可供操作的完整的模型。素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式是對(duì)應(yīng)試教育下班級(jí)管理的弊端的否定，應(yīng)試教育的班級(jí)管理弊端主要在于：偏重智育，忽視德、體、美、勞動(dòng)、心理、技能的教育；偏重少數(shù)尖子，忽視后進(jìn)生；偏重統(tǒng)一要求，忽視個(gè)性差異；偏重校內(nèi)教育，忽視社會(huì)實(shí)踐?？傊?，應(yīng)試教育下的班級(jí)管理完全是為片面追求升學(xué)率，無(wú)視全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的應(yīng)試教育服務(wù)。危害教育，誤人子弟。
在素質(zhì)教育的要求下，在多年的班級(jí)管理工作中，筆者運(yùn)用“以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為中心軸，以各種活動(dòng)為輻射軸，呈立體無(wú)限延伸發(fā)展的班級(jí)管理模式”管理班級(jí)。這種模式從其本質(zhì)意義上可稱(chēng)為素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式，從其操作步驟上可稱(chēng)為四步循環(huán)模式。
素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式產(chǎn)生的必要性是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。而教育學(xué)理論中“班級(jí)活動(dòng)是管理好班級(jí)的中介”和“對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育只有通過(guò)活動(dòng)才能完成”的理論為其提供了可能性。素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式具體操作程序是：
一、了解班情是基礎(chǔ)
了解班級(jí)情況，是管理好一個(gè)班級(jí)的前提。班主任只有對(duì)班級(jí)情況摸清吃透，才能對(duì)管理班級(jí)時(shí)遇到的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握。
所要了解的班級(jí)情況有：1.每個(gè)學(xué)生的心理、生理狀況、家庭環(huán)境狀況。2.班級(jí)原有發(fā)展水平狀況，所存在的問(wèn)題。3.班級(jí)所處環(huán)境狀況。4.各科教師配備狀況。了解班級(jí)情況常用的方法有：觀(guān)察法；資料查閱法；談話(huà)法；問(wèn)卷法；實(shí)驗(yàn)法等。
二、制定目標(biāo)
在了解情況以后，要制定出班級(jí)管理目標(biāo)。它是班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的指針。班級(jí)管理常用的目標(biāo)有：1、根本目標(biāo)。班級(jí)管理的根本目標(biāo)就是在班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中的任何階段，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“四有”新人。2、遠(yuǎn)期目標(biāo)。班級(jí)管理的遠(yuǎn)期目標(biāo)是指在每個(gè)學(xué)制段，全面提高學(xué)生素質(zhì)，高質(zhì)量的完成學(xué)制段的教育教學(xué)任務(wù)。3、中期目標(biāo)。班級(jí)管理的中期目標(biāo)是指完成年級(jí)段中教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都獲得應(yīng)有的發(fā)展。4、近期目標(biāo)。班級(jí)管理的近期目標(biāo)是指為了解決班級(jí)或某些學(xué)生所存在的問(wèn)題而做的短期安排。此外，還有小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。制定目標(biāo)一定要在了解班級(jí)情況后，由全體學(xué)生共同參與制定和決定。
三、開(kāi)展活動(dòng)
只有開(kāi)展活動(dòng)，才能完成所制定的目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)?；顒?dòng)的類(lèi)型按區(qū)域可分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)；按內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲三大類(lèi)；按任務(wù)來(lái)分可分為完成教育教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，提高班級(jí)管理水平活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的活動(dòng)。
班級(jí)活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性、連貫性、整體性、新穎性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。如：針對(duì)學(xué)生自理能力差，交通意識(shí)淡薄的問(wèn)題，利用冬至節(jié)包餃子的風(fēng)俗，組織學(xué)生開(kāi)展一次主題為“冬至節(jié)包餃子，送給交警御寒冬”的活動(dòng)。既提高了學(xué)生的生活自理能力，又提高了學(xué)生的交通意識(shí)。起到了一箭雙雕的教育效果。
四、總結(jié)提高
總結(jié)提高是對(duì)完成階段目標(biāo)的總結(jié)和檢查，只有不斷地對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)和檢查，才能不斷地對(duì)班級(jí)活動(dòng)做及時(shí)地修正、調(diào)節(jié)。是班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式就是由了解班情、制定目標(biāo)、開(kāi)展活動(dòng)、回顧總結(jié)這四步循環(huán)進(jìn)行的。每個(gè)循環(huán)結(jié)束，班級(jí)管理水平就提高一個(gè)新高度，學(xué)生素質(zhì)就有新的發(fā)展和提高。然后，再在前一循環(huán)的基礎(chǔ)上，向更高層次發(fā)展。筆者所在學(xué)校的教師運(yùn)用素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式進(jìn)行班級(jí)管理，效果良好。被上級(jí)教育主管部門(mén)多次授予“文明班級(jí)”的稱(chēng)號(hào)。其中有一學(xué)生張丹丹原是一名手無(wú)縛雞之力，膽小嬌氣的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展“爬平頂山”、“遠(yuǎn)足湛河”、“跳繩比賽”等活動(dòng)，逐漸變成一位堅(jiān)強(qiáng)勇敢、活潑開(kāi)朗的優(yōu)秀學(xué)生。萬(wàn)鑫同學(xué)，原是一位自私、懶惰、嫉妒心強(qiáng)的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展“冬至節(jié)包餃子，送給交警御寒冬”的活動(dòng)和“筆者是大海一滴水”的主題班會(huì)，變?yōu)榍趭^、開(kāi)朗、樂(lè)于助人的學(xué)生。
運(yùn)用素質(zhì)教育的班級(jí)管理模式應(yīng)遵循的原則：
1、教育性原則。班級(jí)管理中的活動(dòng)應(yīng)具有鮮明的教育傾向，但不能片面的理解為狹隘的思想教育。其教育意義至少包含三個(gè)方面，既要提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，又要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，還要提高學(xué)生的實(shí)際能力。起到一石三鳥(niǎo)的教育效果。
2、中心性原則。每項(xiàng)活動(dòng)都要圍繞發(fā)展學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行。
3、主導(dǎo)、主體性原則。即學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生自己管理自己。切記老師包辦一切。
4、以身作則原則。身教重于言教，教師要注意自己的言行舉止，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。
第4篇：班級(jí)管理意義范文
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱(chēng)，“是指以一定的價(jià)值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成”。因而班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。要把班級(jí)管理搞好，就要做大量深入細(xì)致的工作。
一、要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)
班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級(jí)管理中，首先要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，那么班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制出本班的奮斗目標(biāo)。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性，促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
二、要培養(yǎng)班級(jí)正確輿論與良好的班風(fēng)
在班級(jí)管理中，班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。一個(gè)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無(wú)形的巨大的教育力量。在實(shí)際工作中，我們往往能感受到平行班的不同特點(diǎn)，有的班級(jí)紀(jì)律性較強(qiáng)，課上課下都能很好地要求自己，有的班級(jí)則活潑好動(dòng)，課堂氣氛活躍，教室上課輕松愉悅，當(dāng)然也有的班級(jí)缺乏自律性，老師有斷不完的案子。這都和班風(fēng)的建設(shè)有很大的關(guān)系。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會(huì)主義精神文明、反映新時(shí)代人才素質(zhì)要求的，而且它應(yīng)該具有本班的特色。
三、需要班主任的關(guān)懷、激勵(lì)和愛(ài)
在素質(zhì)教育的今天，在新的教育思想指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間不應(yīng)是對(duì)立關(guān)系，不能不分彼此。從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，為促使學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)愛(ài)是基礎(chǔ)。一個(gè)摯愛(ài)學(xué)生的班主任，自然會(huì)在學(xué)生中有很高的威望，自然會(huì)博得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，就會(huì)像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。同時(shí)理解與溝通必不可少，需要無(wú)時(shí)無(wú)刻地激勵(lì)教育，“多激勵(lì)、少批評(píng)”要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。班主任要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，明確定位自己的管理中心，通過(guò)有效的溝通應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題。例如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，班級(jí)管理的重點(diǎn)就是讓學(xué)生快速適應(yīng)陌生環(huán)境，做好心理的輔導(dǎo)工作。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了二年級(jí)學(xué)生逐漸有一定的獨(dú)立性，隨著好奇心的不斷增加，這個(gè)階段就要注重紀(jì)律管理。而到了高年級(jí)，學(xué)生的心智逐漸成熟，管理重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，確保身心的健康發(fā)展。教師的關(guān)心與愛(ài)，并非一味放縱，而應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，恩威并舉。在班級(jí)管理中，教師既要有母親的溫柔又要有父親的嚴(yán)肅，二者身份的恰當(dāng)融合才能讓學(xué)生感受到你的關(guān)愛(ài)。
四、需要班主任加強(qiáng)與班干部的溝通
在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要一環(huán)。班干部要選擇在學(xué)生中有威信，能力強(qiáng)，想為集體作貢獻(xiàn)的學(xué)生。好的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)有很好的帶動(dòng)作用，這有時(shí)能起到老師的示范作用。與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級(jí)情況，直到他們制訂工作計(jì)劃，制定班級(jí)工作總目標(biāo)，弄清完成各項(xiàng)工作的有利和不利因素及可供選擇的方法等。同時(shí)，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來(lái)源于心理學(xué)家羅恩?塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書(shū)，意即父母與子女一面一起做些普通活動(dòng)，一面交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話(huà)內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。俯下身來(lái)，讓班干部感到老師與自己的溝通完全是為學(xué)生的成長(zhǎng)，為班級(jí)的健康發(fā)展，而不是了解負(fù)面情況，做治理學(xué)生的依據(jù)和手段。我們常說(shuō)情緒可以傳染，班干部在班級(jí)中正能量行為對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這對(duì)良好班風(fēng)形成起到積極作用。
五、需要開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)
第5篇：班級(jí)管理意義范文
一、班級(jí)管理為什么需要“留缺”
在教育工作中，我們老師總是習(xí)慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結(jié)”對(duì)孩子進(jìn)行“細(xì)心看護(hù)”；總是習(xí)慣站在管理者的角度制定一些班級(jí)制度，制訂詳細(xì)的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評(píng)比、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等，用以糾正和預(yù)防學(xué)生的各種缺點(diǎn)；總是習(xí)慣一味地以外部力量強(qiáng)行對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正。這些做法，乍看起來(lái)收到了良好的教育效果，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生會(huì)按照老師的意愿和要求承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，但這種改正只是暫時(shí)的、表面的，他們一但出了老師的視線(xiàn)就把一切都忘了，該犯的錯(cuò)誤照樣還會(huì)再犯。面對(duì)這種結(jié)果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細(xì)致的呵護(hù)為什么就換不來(lái)“理想結(jié)果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。其實(shí)，企業(yè)家的管理之道已經(jīng)清晰地闡明了道理———在更多的時(shí)候放手才是真正的“教育”。育人的過(guò)程其實(shí)就是受教育者自我成長(zhǎng)的過(guò)程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過(guò)程中，我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要學(xué)會(huì)逐步放棄我們所鐘情的“完美情節(jié)”，適時(shí)地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學(xué)生的過(guò)程中，該放手時(shí)就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮,讓他們?cè)谧灾髂軇?dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過(guò)程。
二、班級(jí)管理中“留缺”的原則
在班級(jí)管理中適時(shí)留下一些“缺口”，不是簡(jiǎn)單的放任管理，也不是簡(jiǎn)單的漏洞管理，而是本著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，還學(xué)生一個(gè)充分自我教育的權(quán)利，最終達(dá)到不教而教的效果。
1.留缺式管理的首要前提是擺正師生的位置現(xiàn)行教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)是平等的,是大山中原聲與回聲的碰撞，是云朵推動(dòng)云朵，是大樹(shù)撼動(dòng)小樹(shù)。誠(chéng)如魏書(shū)生與學(xué)生的“道德長(zhǎng)跑”，也正是留出空白于學(xué)生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格對(duì)等的情況下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情意力量,從而將教育期望有效地內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)行動(dòng)。
2.教師善把契機(jī)，適時(shí)“留缺”彰顯主旨不能否認(rèn)，學(xué)生有能力做好班級(jí)的幾乎一切事務(wù)，但班主任在“留缺”的時(shí)候要善于把握度，不能把什么事都交給學(xué)生來(lái)做。因?yàn)榘嗉?jí)管理中有很多工作，若放手讓學(xué)生來(lái)做，他可能會(huì)做得較好，但難免會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且常出差錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的總體影響是弊大利小。所以，學(xué)生能干什么，應(yīng)干什么，班主任在留缺的時(shí)候必須要把握好。這要求班主任有較強(qiáng)的駕馭能力，對(duì)工作怎么開(kāi)展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好，所預(yù)留問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要讓全體學(xué)生都能參與、樂(lè)于參與，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中教師要適時(shí)地深入學(xué)生的心靈深處，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們從內(nèi)心真正地認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，從而在頭腦中清晰地留下一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、悔錯(cuò)、改錯(cuò)的清晰烙印。
三、班級(jí)管理中“留缺”的方式
1.要保留一定的決策空間，讓學(xué)生參與決策班級(jí)管理中班主任一味地“獨(dú)斷專(zhuān)制”是很難把工作做好的。因?yàn)榻處煪?dú)斷制定的制度不是要求過(guò)高，就是要求過(guò)低，再或就是讓學(xué)生無(wú)法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以班主任要學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況和班級(jí)實(shí)際共同商討制定班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)計(jì)劃。這樣班級(jí)的決策就不僅具有準(zhǔn)確性，更重要的是，它還把決策的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，這樣制定的班級(jí)制度就易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生即使偶有什么過(guò)錯(cuò)，也會(huì)自動(dòng)對(duì)照條例及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷進(jìn)步。
2.要保留一定的權(quán)力空間，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，操行評(píng)價(jià)是學(xué)生各方面成績(jī)和特征的“像”。操行評(píng)價(jià)只有公正、客觀(guān)，這個(gè)“像”才會(huì)逼真，也唯有如此才能發(fā)揮操行評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能有絲毫的“失真”，否則必然會(huì)導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時(shí)地留出評(píng)價(jià)的“空白”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清晰地看到一個(gè)真實(shí)的自我，也可以讓學(xué)生及時(shí)把自己的“像”和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比中清楚看到自己的整體形象，清楚認(rèn)識(shí)到自己的思想和行為，這遠(yuǎn)比教師高高在上地說(shuō)教要具體形象得多。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望。
3.要保留一定的管理空間，讓學(xué)生參與管理在管理過(guò)程中，教師必須按照一定的管理思路制定相應(yīng)的管理制度，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。但如果把這些制度單純作為學(xué)校管理的法寶，用制度強(qiáng)調(diào)權(quán)力與服從，對(duì)學(xué)生管得過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，那么班級(jí)工作便很難形成個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體特色，有時(shí)反而會(huì)在某個(gè)臨界點(diǎn)失去控制。因此，班主任在管理過(guò)程中要實(shí)施“宏觀(guān)控制、解放時(shí)間、開(kāi)放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子。教師要主動(dòng)放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺(tái)，放手讓班級(jí)干部實(shí)施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無(wú)管而管”的人人自管的局面。
第6篇：班級(jí)管理意義范文
班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎，復(fù)雜的工作。做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說(shuō)明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。
一、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是快樂(lè)工作的一劑良藥。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”因此作教師地在對(duì)待學(xué)生時(shí)要多一份寬容，少一些批評(píng)；多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)罵，給學(xué)生多一點(diǎn)自由的空間。學(xué)會(huì)了寬容，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我的心態(tài)平和了，也少了許多無(wú)名火，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更融洽了，教育起來(lái)就更得心應(yīng)手了。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)："什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的形成。例：剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)與年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。要看到學(xué)生身上一天一天的進(jìn)步。進(jìn)行鼓勵(lì)。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評(píng)。逐漸又培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習(xí)慣都是在循序漸進(jìn)中形成的。當(dāng)然，學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅僅是包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括很多其他方面的習(xí)慣，都是這樣，慢慢培養(yǎng)。我們的教育最終是對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的意義。它是對(duì)兒童進(jìn)行德育的有力手段，同時(shí)在具體的培養(yǎng)中滲透著政治思想品德教育。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好這一環(huán)節(jié)，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生各種良好行為習(xí)慣，才能使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。
二、班主任應(yīng)該有高尚的品格。
人的品格是人自我社會(huì)層次定位。一個(gè)人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門(mén)第，更不看他的財(cái)富多少，最終看這個(gè)人的品格。教師作為人類(lèi)知識(shí)的傳承者，作為人類(lèi)美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無(wú)私、公正、善良、忠誠(chéng)等人類(lèi)的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財(cái)富。一位優(yōu)秀的班主任從他選擇這一崗位起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認(rèn)為，有些班主任工作沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 banzhuren.cn）這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往不是失敗在方法上，也不是失敗學(xué)識(shí)上，而是失敗在品格上。一個(gè)人品格低下，他的行為不可能高大，一個(gè)人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國(guó)教育史上第一個(gè)“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績(jī)無(wú)比輝煌，他的工作成功了，當(dāng)然成功在他教育思想與學(xué)問(wèn)上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細(xì)考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位品格高尚的人。
三、班主任應(yīng)該有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的相關(guān)學(xué)科修養(yǎng)。
優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面，精通和知新。一方面是對(duì)已掌握的知識(shí)達(dá)到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對(duì)所教學(xué)科要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，要能在教育教學(xué)中，不僅是傳授這些知識(shí)，而且要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個(gè)永不疲倦的探險(xiǎn)家，對(duì)未知充滿(mǎn)渴望。要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實(shí)的教育理論功底，教育學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀的班主任要注重知識(shí)的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一句話(huà)，優(yōu)秀班主任的工作來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話(huà)：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)沒(méi)有過(guò)時(shí)。
第7篇：班級(jí)管理意義范文
筆者擔(dān)任班主任多年，針對(duì)自己的個(gè)性和思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在班級(jí)管理中主要采取的是“放”與“抓”相結(jié)合的管理辦法，發(fā)現(xiàn)其積極效果還是比較明顯的。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、分清小事和大事，做好“放”與“抓”
一個(gè)班級(jí)數(shù)十名學(xué)生，互相之間難免有些小摩擦。班主任在碰到這種事情時(shí)，首先要分清事態(tài)的嚴(yán)重程度，采取相應(yīng)的措施。如在教室中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因?yàn)橐恍W(xué)生在課間休息活動(dòng)中不小心干擾了附近某生學(xué)習(xí)或做事，或是學(xué)生之間因意見(jiàn)相左而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種小事班主任可不必太在意，即采用“放”的方法。因?yàn)閷W(xué)生之間有些碰撞是難免的、經(jīng)常性的，應(yīng)該讓他們?cè)谂鲎仓袑W(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)處理正常的人際關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展是有積極意義的。如果因一點(diǎn)點(diǎn)小事班主任就去當(dāng)“調(diào)解員”，當(dāng)“法官”，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力不利，而且也會(huì)因“班主任的態(tài)度”等因素給學(xué)生造成不必要的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。但是，如果事態(tài)比較嚴(yán)重，如發(fā)展到群體起哄喧嘩，甚至學(xué)生相互廝打等，班主任就不能不管。在弄清事情的緣由后，既要當(dāng)“調(diào)解員”，化干戈為玉帛；又要當(dāng)“法官”，分清是非曲直，不委屈學(xué)生，更不能遷就學(xué)生，通過(guò)“抓”的方法，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
二、分清表象和本質(zhì)，做好“放”與“抓”
對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)是班主任常規(guī)管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，生理和心理發(fā)育還存在著一定的差距，在生活中喜歡簡(jiǎn)單盲目地模仿，所以在其言行舉止方面有時(shí)讓老師們難以理解和接受。如果是學(xué)生的一時(shí)心血來(lái)潮或?yàn)榱四硞€(gè)紀(jì)念日，在衣著打扮上體現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)個(gè)性，且僅僅停留在表象，則沒(méi)有必要大驚小怪，順其自然，采用“放”的思維，暫時(shí)滿(mǎn)足他們的虛榮心和表現(xiàn)力，靜觀(guān)學(xué)生的自行解決和改觀(guān)。但是如果是學(xué)生過(guò)分追求外表形象的奇異包裝，打扮和成年人相差無(wú)幾，同時(shí)不思進(jìn)取，好逸惡學(xué)，不考慮家庭的實(shí)際情況盲目攀比，這是學(xué)生的本質(zhì)在發(fā)生變化，班主任則不能放任自流，必須及時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行勸誡，做好其思想工作，使其朝有利方向發(fā)展，這就是班主任必要的“抓”。
三、分清偶爾和經(jīng)常，做好“放”與“抓”
在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，有偶然性的東西，也有經(jīng)常性的東西，同樣應(yīng)該加以區(qū)別，正確對(duì)待。如對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，不遲到、不早退、不曠課這樣的事情，他們平時(shí)還是很注意的。但因某些客觀(guān)原因，如身體不適、家庭突發(fā)事件等，造成了偶爾的遲到、早退或曠了很少的課或是上課打瞌睡，班主任只要了解其緣由，不必刨根究底來(lái)個(gè)所以然，這就是應(yīng)該“放”，因?yàn)檫@樣的學(xué)生自尊心和上進(jìn)心一般都較強(qiáng)，對(duì)自己要求也較嚴(yán)格，自己是會(huì)進(jìn)一步注意的。但是如果遲到、早退、曠課不是偶爾的，而是次數(shù)較多，曠課時(shí)間較長(zhǎng)，上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)難以完成，班主任就得非管不可，必須要認(rèn)真了解實(shí)際情況，找出原因，協(xié)同家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，采取相應(yīng)的措施，從根本上加以扭轉(zhuǎn)，要做到“抓”而且是“嚴(yán)抓”。
四、分清個(gè)別和普通，做好“放”與“抓”
第8篇：班級(jí)管理意義范文
一、班級(jí)管理具有藝術(shù)性，是快不得藝術(shù)
以學(xué)生的全面發(fā)展為已任，做好學(xué)生的引路人。
現(xiàn)代班級(jí)管理要求我們把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、生活的主人、要充分發(fā)揮主人的自覺(jué)性，能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任在班級(jí)管理中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手要學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，形成人人都關(guān)心班級(jí)體的良好風(fēng)氣，做到凡是學(xué)生能做的事，干部不代替做；凡是干部能做的事，老師不代替做。我們及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自治、自學(xué)、自理等各方面的能力。雖然這樣可能不能立即取得管理效果，但我們要時(shí)刻記得班級(jí)管理快不得的，也不能快，時(shí)間長(zhǎng)了班級(jí)管理會(huì)收到事半功倍的效果。
二、走出“細(xì)”的誤區(qū)，用“粗”法管理班級(jí)
“不聾不瞎，不能當(dāng)家”，做好學(xué)生的掌舵人。
我們經(jīng)常認(rèn)為，班級(jí)管理越細(xì)越好，這實(shí)際是一種片面看法。當(dāng)班主任在管理過(guò)程中，凡事都過(guò)問(wèn)、處理、過(guò)細(xì)管理，會(huì)讓學(xué)生處處受制，導(dǎo)致缺乏自理及獨(dú)立處事的能力，缺乏自我發(fā)展的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)。鑒于上述弊端，不妨采用“粗”法管理班級(jí)，具體做法如下：
1.一般性事務(wù)，交于學(xué)生自行處理。班主任在適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)點(diǎn)“點(diǎn)睛”之語(yǔ)，以此來(lái)要求或鼓勵(lì)或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，即便結(jié)果不理想，但從失敗中得到教育和經(jīng)驗(yàn)，自我反省，從而得到鍛煉。
2.做到小事不追究。有些小錯(cuò)誤學(xué)生也許會(huì)常犯，但不影響大局，像這樣的事，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己做的有問(wèn)題，只是無(wú)意或不可避免地犯了，學(xué)生會(huì)自己努力改正。若教師橫加指責(zé)，反使學(xué)生無(wú)所適從，或產(chǎn)生逆反心理。
3.某些事應(yīng)“視而不見(jiàn)”。如某個(gè)同學(xué)作了調(diào)皮動(dòng)作攪亂課堂秩序，當(dāng)場(chǎng)公開(kāi)處理，會(huì)使學(xué)生無(wú)地自容，若視而不見(jiàn)，學(xué)生便自覺(jué)無(wú)聊而加以改正。
4.班主任工作太細(xì)，常會(huì)有“此地?zé)o銀三百兩”之感，從而無(wú)事生非，小題大做。所以班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自律、自查，淡化班主任在班級(jí)管理中的角色，強(qiáng)化學(xué)生主體，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展，自查、自糾、自我塑造的空間，凡事讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，從而培養(yǎng)其努力形成具有獨(dú)立人格，鮮明個(gè)性的學(xué)生。
三、走出泛愛(ài)的誤區(qū)，用真慰我們的學(xué)生
愛(ài)是最好的武器，用愛(ài)做好學(xué)生的鋪路人。
愛(ài)是一個(gè)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用最多、最普通的詞語(yǔ)。在班級(jí)管理中，我們都不缺少去愛(ài)的勇氣，但是往往缺少愛(ài)的技巧和方法。
那么，在班級(jí)管理中，什么是愛(ài)？怎樣付出愛(ài)？如何進(jìn)行愛(ài)的教育呢，不妨借鑒以下幾點(diǎn)：
1.愛(ài)應(yīng)該是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，而不應(yīng)成為一種方式和手段。在教育教學(xué)中，常常聽(tīng)到的說(shuō)法是，只有愛(ài)學(xué)生，付出了愛(ài)班級(jí)才會(huì)進(jìn)步，學(xué)生們才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的話(huà)，才會(huì)好好學(xué)習(xí)……好像愛(ài)是教師的職業(yè)需要工作手段，為了教學(xué)成績(jī)，為了班級(jí)管理，必須付出愛(ài)。然而，在這種動(dòng)機(jī)作用下的“愛(ài)”其實(shí)不能稱(chēng)之為愛(ài)，或者說(shuō)不能稱(chēng)其為真正的愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的、自然的、真切的喜愛(ài)之情，而不應(yīng)該成為一種手段和工具。
2.愛(ài)應(yīng)是精神上深層次的滲透與扶持。作為班主任，對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)不能只停留在日常生活等瑣事的層面上，而應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生是一群具有獨(dú)立思考能力的群體，他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)正在逐步確定健全，如果還像父母關(guān)心孩子、幼兒園老師管理孩子一樣去管理和愛(ài)護(hù)中學(xué)生，那顯然行不通，也不可能在孩子們的心中形成共鳴，當(dāng)然這種愛(ài)對(duì)學(xué)生也只是表面、暫時(shí)而缺乏說(shuō)服力的影響。對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)應(yīng)該是對(duì)其人生有深遠(yuǎn)意義的，能給他們以思想上的共鳴，精神上深層次的滲透與扶持的愛(ài)。
3.距離和獨(dú)立是愛(ài)的前提和基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)：事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯蔬矣。意思是說(shuō)無(wú)論我們與誰(shuí)交往，都應(yīng)保持距離，都要有個(gè)度，否則就會(huì)適得其反。經(jīng)驗(yàn)證明，與學(xué)生相處，不但要和學(xué)生“打成一片”，還要保持距離以保留老師身上的神秘感，不要讓學(xué)生忘記老師的身份。這里的關(guān)鍵是要保持作為老師的權(quán)威。
4.規(guī)矩和原則是愛(ài)的脊梁。尊重而不放縱，關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)。這句話(huà)很好地表明了班級(jí)管理中愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系，愛(ài)的教育與鐵的紀(jì)律是統(tǒng)一的。
愛(ài)絕對(duì)沒(méi)有模式和規(guī)律，但愛(ài)需要持久，需要永恒，是快不得、急不得的藝術(shù)。
四、時(shí)時(shí)有教育，事事有教育
教育是?o時(shí)無(wú)處的，做好學(xué)生的“跟屁蟲(chóng)”。
在班級(jí)管理中，事無(wú)大小，都有教育。因而自己時(shí)常反思：你的眼睛好不好，會(huì)不會(huì)欣賞學(xué)生；你的舌頭活不活，會(huì)不會(huì)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)；你的腿快不快，能不能跟上學(xué)生疾馳的步伐；你的頭腦是不是很敏銳，能不能站得高，看得遠(yuǎn)。無(wú)論是在校園里、課堂上，還是在生活中，從學(xué)生今后的全面發(fā)展來(lái)看，從小事做起，不停地抓，反復(fù)抓，把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣作為常抓不懈的重點(diǎn)。像“跟屁蟲(chóng)”一樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不教育指導(dǎo)學(xué)生。千萬(wàn)不要指望一次兩次就可以教育好學(xué)生，教育是快不得的藝術(shù)。
五、以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力為班級(jí)管理目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生明確自己的目標(biāo)。
社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容很多，如意志品質(zhì)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、道德等，這些都要求我們?cè)诎嗉?jí)管理活動(dòng)中去教導(dǎo)學(xué)生，使其成為合格的社會(huì)成員。
第9篇：班級(jí)管理意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理
一、“動(dòng)之以情，曉之以理”――情感互動(dòng)
現(xiàn)在，常常可以聽(tīng)到教師們感嘆說(shuō)“如今的學(xué)生真是越來(lái)越難教了”。不可否認(rèn)，新時(shí)代的小學(xué)生們思想比較早熟，接觸的社會(huì)信息也更加多元化，甚至形成了不少成人化的思想，因而教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”不斷地受到挑戰(zhàn)和沖擊。如果對(duì)這些現(xiàn)象采用比較強(qiáng)硬的措施，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生心理上的抵觸情緒，拉大與學(xué)生之間溝通的舉例，收效甚微甚至出現(xiàn)反作用。經(jīng)過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的情感交流便是解決這些問(wèn)題的利器。教師應(yīng)多在學(xué)生需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，例如班里曾經(jīng)出現(xiàn)一位學(xué)困生，她患有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性低下，在這件事情的處理上，我并沒(méi)有采取“體罰”的方式，取而代之的是花更多的時(shí)間去關(guān)注、鼓勵(lì)和監(jiān)督這位同學(xué)，并且加強(qiáng)與其父母之間的溝通，方便把握學(xué)生的發(fā)展情況，后來(lái)該學(xué)生被教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)打動(dòng)了，在這種鼓舞下，成績(jī)很快有了起色。
二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，協(xié)調(diào)家校對(duì)學(xué)生教育的職能
小學(xué)時(shí)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)階段，其中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度和配合程度將對(duì)班主任工作的開(kāi)展產(chǎn)生非常重要的影響。在班級(jí)管理工作中，不乏會(huì)遇到一些自身文化素質(zhì)相對(duì)較低的家長(zhǎng)，對(duì)于子女教育的態(tài)度相當(dāng)?shù)姆笱芎洼p視，在對(duì)子女的教引導(dǎo)方面也尋在著不少的誤區(qū)。對(duì)于這種情況，我會(huì)在不定時(shí)的家訪(fǎng)或者家長(zhǎng)會(huì)上與他們進(jìn)行交流，通過(guò)解釋引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度，使其能夠積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，并且在校外嚴(yán)格管教子女，促使班主任工作的順利進(jìn)行。在學(xué)校，班主任要善于采取各種教育措施和技巧，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向自律、自強(qiáng)、自覺(jué)的方向上發(fā)展。
總之，只有教師拿出誠(chéng)摯的心和學(xué)生交流，善于將全下放，用學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生并且與學(xué)生的家長(zhǎng)的教育教學(xué)上取得一定的共識(shí)，一定能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淼娣.略談小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2011.
