教育專業(yè)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)
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一、達內(nèi)國際集團簡介
達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓(xùn)外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。
達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責(zé)運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。
二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作
從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。
達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。
三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：
達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)。
達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構(gòu)的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機構(gòu)”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓(xùn)機構(gòu)獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。
四、達內(nèi)國際集團IT培訓(xùn)課程：
1、java培訓(xùn)-----------java工程師；
2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計師；
3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；
4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；
7、會計培訓(xùn)-----------主辦會計師；
8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；
9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；
10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；
11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；
12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師
15、linux培訓(xùn)-----------linux運維工程師
16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師
五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：
1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；
5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設(shè)計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學(xué)大三學(xué)員參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；
10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；
六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機28245
北京市（海淀區(qū)）：
1、達內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：
－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層
4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層
5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：
－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區(qū)）：
1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層
2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學(xué)院
3、達內(nèi)北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區(qū)）：
1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：
－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層
3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
第2篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 專業(yè)化 綜合改革
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization
ZHANG Min
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.
Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform
教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的熱點問題，對正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革具有很大的促進作用。自2009年開始，我國開始實行“國培計劃”，教師培訓(xùn)專業(yè)化開始受到重視，國家對教師培訓(xùn)的投入進一步加大，專業(yè)化的培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主要方向。在現(xiàn)階段，如何促進專業(yè)化教師培訓(xùn)的改革和進一步發(fā)展成為了研究重點。本文通過對教師專業(yè)化培訓(xùn)一些基本概念進行闡述，進而深入討論專業(yè)化教師培訓(xùn)綜合改革的思路和方向。
1 專業(yè)化的教師培訓(xùn)
1.1 教師培訓(xùn)及其專業(yè)化特點
根據(jù)對教師培訓(xùn)本質(zhì)和特點總結(jié)，余新將教師培訓(xùn)定義為：為了使教師適應(yīng)教育改革的發(fā)展和需要，實現(xiàn)教師和學(xué)校的雙重發(fā)展，有計劃、有目標地組織教師參加與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動，其中，培訓(xùn)重點集中在改進和發(fā)展教師的專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及工作行為上。專業(yè)化作為教師培訓(xùn)的一個方向和側(cè)重點，具有其自己的實質(zhì)性內(nèi)容和特點。專業(yè)化的培訓(xùn)旨在提升教師各方面的專業(yè)化水平；由專業(yè)權(quán)威的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，比如大學(xué)等；教師的專業(yè)化培訓(xùn)需要建立起成熟的培訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。
1.2 專業(yè)化教師培訓(xùn)的作用及其重要性
專業(yè)化教師培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的側(cè)重點，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業(yè)技能的提升。專業(yè)化是教師培訓(xùn)并支持教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師在接受培訓(xùn)的過程之中，能夠進一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業(yè)技能上有所提升。其次，專業(yè)化的教師培訓(xùn)對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進行，教學(xué)水平有所上升，教師是其中的關(guān)鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業(yè)化培訓(xùn)還能夠促進學(xué)校教學(xué)體系的完善和教師培訓(xùn)科學(xué)的建設(shè)。特別是對于培訓(xùn)的承辦學(xué)校來說，承辦教學(xué)培訓(xùn)能夠促使本校的教學(xué)專業(yè)水平有很大的提升，建立起完整的教學(xué)體系。
1.3 專業(yè)化教師培訓(xùn)要素及關(guān)注點
專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要以教師自身為立足點，建立起相對完整的教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價、內(nèi)容生成、任務(wù)驅(qū)使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)注點，培訓(xùn)圍繞著這些要素進行深入展開。為了使專業(yè)化的培訓(xùn)工作能夠順利，還有一些重點需要予以關(guān)注，閆寒冰等學(xué)者認為研究與環(huán)境培養(yǎng)、培訓(xùn)標準體系的建設(shè)預(yù)計支持和評價體系建設(shè)非常重要。筆者認為，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)以“國培計劃”的整體架構(gòu)和要求為參照標準，抓住其中的重點要素，有所側(cè)重，建立起完整的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。后文將詳細闡述其具體的實施思路和綜合改革方向。
2 建立完整的系統(tǒng)化培訓(xùn)框架
教師的專業(yè)化培訓(xùn)類型多樣、規(guī)模大、層次復(fù)雜，如何在橫向和縱向之間、機構(gòu)和教師之間建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)框架非常重要，才能夠保證整個專業(yè)化培訓(xùn)有序地推進。首先是要堅持教師的層次化培訓(xùn)原則，實行階梯攀升式的培訓(xùn)，在教師中根據(jù)教師的職稱進行劃分，比如將大部分的培訓(xùn)任務(wù)由學(xué)校進行完成，中級以上職稱的培訓(xùn)由市級的培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校完成，少部分的高級職稱和重點學(xué)科的教師培訓(xùn)則進行重點研修，交由大學(xué)或者更為專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)。這樣的培訓(xùn)最好能夠和教師的職稱評定體系相結(jié)合，在前期的培訓(xùn)中去發(fā)掘教學(xué)新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓(xùn)。做到培訓(xùn)更加全面，有層次有重點地進行教師的專業(yè)化培訓(xùn)。
針對城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)的以及素質(zhì)的差異，要更加注重城市學(xué)校的帶動作用以及農(nóng)村教師的重點培訓(xùn)。啟動相應(yīng)的對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)計劃，比如對農(nóng)村教師在接受高校和機構(gòu)的培訓(xùn)時采用網(wǎng)絡(luò)遠程的培訓(xùn)方式，也鼓勵高校的項目培訓(xùn)更多地針對農(nóng)村的學(xué)校。建議農(nóng)村和城市學(xué)校之間結(jié)成教師互助聯(lián)盟，互換崗位進行全方位的學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村教師將新的教學(xué)方法和理念帶回課堂。再由農(nóng)村的優(yōu)秀教師再去帶動更多的農(nóng)村教師，實現(xiàn)層級帶動。
除此之外，還需要建立專業(yè)化的教師專業(yè)培訓(xùn)基地，采用高校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和院校、學(xué)校之間的密切有效配合，發(fā)揮之間的協(xié)調(diào)作用。利用高校的科研項目以及理論上的理念先導(dǎo)作用，專業(yè)的培訓(xùn)和進修學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢，然后再在各個機構(gòu)以及學(xué)校內(nèi)完成教師的專業(yè)化培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)化組合，有效地實現(xiàn)專業(yè)化培訓(xùn)。還能夠帶動各機構(gòu)、學(xué)校的專業(yè)化水平的發(fā)展。
3 完善以教師為主的培訓(xùn)模式
3.1 建立以師為本的培訓(xùn)理念
教師的專業(yè)化培訓(xùn)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進行培訓(xùn)，不僅能夠使教師的培訓(xùn)有所獲得，還能夠調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。專業(yè)化的改革方向就是要突出“專業(yè)”，按照教師的專業(yè)課程，自己的教學(xué)需求主動參與到教師培訓(xùn)之中。在教師培訓(xùn)之前，確定好教師的專業(yè)，需求，項目以及相關(guān)的人數(shù)，交與上級部門進行分析和確認、完成培養(yǎng)方案和目標之后再進行培訓(xùn)。在專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)?；蛘邫C構(gòu)進行培訓(xùn)的時候，按照培養(yǎng)方案進行分專題、分組進行培訓(xùn)，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓(xùn)更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓(xùn)的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養(yǎng)方案進行分組討論和個人展示等，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得培訓(xùn)方案能夠順利實施。
3.2 以課堂為導(dǎo)向，注重實踐
教師培訓(xùn)的目的是為了更好地為課堂服務(wù)，特別是教師的專業(yè)課程以及教學(xué)方法，更是要以課堂為導(dǎo)向。所以在培訓(xùn)過程中，要重視教師在教學(xué)中遇到的問題，讓大家一起在小組中進行討論，或者是讓培訓(xùn)回歸到課堂，在教師的講課中去發(fā)現(xiàn)問題，一起交流。如何將培訓(xùn)的內(nèi)容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實施也是重點，所以實踐以及之后的反饋也很重要?？梢砸蠼處熢谂嘤?xùn)結(jié)束時以講課的方式完成一次培訓(xùn)報告，將培訓(xùn)內(nèi)容加以運用，由其他教師進行點評。在培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)項目的主辦方要求教師提交培訓(xùn)的實踐體驗或者課程錄像，交予學(xué)校或上級部門保存，作為教師的培訓(xùn)任務(wù)記錄，可以與相應(yīng)的獎勵機制掛鉤。
3.3 注重教師的自主參與
教師的主動參與還要與相應(yīng)的機制聯(lián)系起來，學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)?？梢酝ㄟ^建立相應(yīng)的機制來激發(fā)教師的參與熱情。除了前文中提到的優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)員可以進入到下一層次的培訓(xùn)、實行按需培訓(xùn)之外，學(xué)校還可以通過考核選擇參與高級培訓(xùn)的教師、建立補償激勵機制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓(xùn)的人員人數(shù)以限制，對教師通過考核進行參與，激發(fā)教師的積極性?？梢詫⒔處煹呐嘤?xùn)經(jīng)費投入中的一部分作為教師參與專業(yè)化培訓(xùn)的獎勵或者補貼，特別是針對農(nóng)村教師，提高教師參與培訓(xùn)的主動性。在每次的培訓(xùn)開始之前，學(xué)?？梢蚤_展動員大會，采用培訓(xùn)結(jié)果和教師的評估考核相關(guān)聯(lián)的方式來激勵教師，比如好的培訓(xùn)結(jié)果可以在教師評先、評優(yōu)中加分等。
4 創(chuàng)新專業(yè)化培訓(xùn)的管理方式
4.1 建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)
專業(yè)化培訓(xùn)人數(shù)多，項目多，在管理上更是麻煩，相應(yīng)的管理機制也應(yīng)該發(fā)生改變，重點體現(xiàn)在信息化技術(shù)的使用上，通過信息平臺來進行管理。學(xué)校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓(xùn)平臺，里面包括轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學(xué)校掌握后臺，教師可以在窗口進行登錄操作。每次培訓(xùn)將相應(yīng)的培訓(xùn)要求、主題等到平臺上，由教師自主或者學(xué)校統(tǒng)一報名、繳費，還可以進行培訓(xùn)項目的申報和查看培訓(xùn)進程等。教師的培訓(xùn)記錄都記錄在系統(tǒng)的個人檔案中，包括培訓(xùn)評價、提交的報告等，方便學(xué)校和上級部門查看，實現(xiàn)統(tǒng)一管理。
4.2 建立培訓(xùn)的過程管理體系
教師的培訓(xùn)都是按照培訓(xùn)項目進行劃分的，每個項目中都還包括很多不同的內(nèi)容模塊。建立起基于內(nèi)容模塊評分的過程管理機制有利于教師在培訓(xùn)過程中的態(tài)度更加認真。根據(jù)不同模塊的重要程度分配相應(yīng)的分數(shù)，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學(xué)習(xí)到。這樣得到的內(nèi)容分數(shù)和總分可以計算并統(tǒng)計到上面提到的信息化系統(tǒng)中，在教師的評先、評優(yōu)中發(fā)揮作用。
4.3 建立對培訓(xùn)機構(gòu)的評選機制
教師的培訓(xùn)除了指派的進修學(xué)校，很多時候都依托學(xué)校或者專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)則是教育管理部門選擇。在進行專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的評選過選中，充分參考參加培訓(xùn)的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機構(gòu)的評估意見。保證在每次的培訓(xùn)結(jié)束后都有評分，如果不能夠滿足專業(yè)化相應(yīng)的培訓(xùn)要求，就在下一次的培訓(xùn)中更換學(xué)校或者機構(gòu)。
5 總結(jié)
綜上所述，專業(yè)化的教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)化，全面撒網(wǎng)抓重點，注重教師的主體性作用并且需要相應(yīng)的管理體系相配合的過程。在實施的過程中，還需要不斷地在實踐中去改進和創(chuàng)新思路和方向，保證專業(yè)化培訓(xùn)的質(zhì)量和有序進行，使得專業(yè)化的培訓(xùn)真正獲得實效性，為培養(yǎng)出更多的人才和促進國家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
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第3篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
的確，社會發(fā)展需要有技能的實用型人才，學(xué)前教育領(lǐng)域也需要能說會畫，能彈會唱的技能型人才。然而，學(xué)前教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)前教育領(lǐng)域所需要的人才也不僅僅是單純的高技能型人才，而是具有崇高的職業(yè)道德，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。國家教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、反思與發(fā)展等14個領(lǐng)域?qū)τ變航處熖岢隽?2項基本要求。它是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，我校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)和教育的過程中，不僅重視各項專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且重視作為一個幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭取為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的幼兒教師。
一、專業(yè)技能訓(xùn)練與師德培育相結(jié)合
師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動最基本的要求。愛與責(zé)任是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。托爾斯泰說：“如果教師愛自己的事業(yè)的話，那他就會成為一個優(yōu)秀的教師；如果教師能夠把愛事業(yè)和愛學(xué)生結(jié)合起來的話，那他就是一個完美的教師了。”
在專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，無論是課堂教學(xué)活動，還是課外活動；無論是技能大賽，還是教育見實習(xí)，教師都要挖掘其中的德育教育因素，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的愛與責(zé)任。教育學(xué)生正確認識自己將來所從事的幼兒教育事業(yè)，熱愛幼兒教育事業(yè)，要認識到幼兒教育質(zhì)量的提高關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，從而增強責(zé)任感，增強對幼兒教育事業(yè)的情感，竭盡全力把工作做好同時，也要教育學(xué)生愛幼兒，讓學(xué)生認識到教師對幼兒的關(guān)心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，教師的，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。按照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求教育學(xué)生認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗，有親和力。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)，不斷進取。
二、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)知識豐富相結(jié)合
我們知道，知識和能力是相互聯(lián)系，相輔相成的。雖然知識的掌握受能力的制約，能力越發(fā)展，知識掌握得越好，但知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，有了較豐富的知識，才可能有較強的能力，不能離開傳授知識來培養(yǎng)能力。我們在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練時，也非常重視學(xué)生專業(yè)知識的豐富。
這里的知識不僅指學(xué)生的普通文化科學(xué)知識，也指他們的專業(yè)知識，包括各項專業(yè)技能本身所涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也包括學(xué)前教育知識。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識將有助于幼兒教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，也有助于幼兒教師樹立正確的教育觀念。
幼兒教師職業(yè)是雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。具體到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，則不僅要重視學(xué)生本人專業(yè)技能的掌握、訓(xùn)練和提高，也要重視如何培養(yǎng)學(xué)生具備將各種技能傳授給孩子的技能，即學(xué)生不僅自己要能說會畫，能彈會唱，能作會跳，而且要會教，會組織語言、健康、社會、科學(xué)、音樂、舞蹈、美工等教育活動。
我們在重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也重視豐富學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識。
三、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合
幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，就應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是做好教育教學(xué)工作的重要條件。
幼兒教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力；幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力；幼兒一日生活的組織與保育的能力；幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)的能力；教育活動的計劃與實施的能力；激勵與評價的能力；具有與幼兒、教師、家長、社區(qū)溝通和合作的能力；還應(yīng)具有提高自身專業(yè)素質(zhì)的能力等等。
知識的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的，能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。幼兒師范學(xué)校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也要為學(xué)生創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生的各種能力在活動中形成、鍛煉、提高。
我校的課堂教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的主渠道，在專業(yè)技能訓(xùn)練的課堂中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者，努力創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、想說會說、要想要做、敢想敢做、能想能做的開放教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生多種感官，在思（思考）、練（練習(xí)）、研（研討）、創(chuàng)（創(chuàng)編）等教學(xué)情景、教學(xué)活動中使學(xué)生的各種能力得以鍛煉。課堂教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置模擬課堂，使學(xué)生們置身于仿真的幼兒 園環(huán)境中，熱情自覺地轉(zhuǎn)換角色，模擬幼兒園課堂組織活動，體驗幼兒教師及幼兒教育工作者工作過程及情景，將自身各種技能轉(zhuǎn)換為組織幼兒教育活動的各種能力，從而使 自身的各種專業(yè)能力得以鍛煉。
第4篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
在職業(yè)教育中，教師的教學(xué)過程提供基本的專業(yè)知識，操作技能訓(xùn)練也是圍繞職業(yè)技能鑒定要求進行的，學(xué)生所獲得的知識和技能不具有針對性。在職業(yè)教育不斷向“就業(yè)導(dǎo)向”和“工學(xué)結(jié)合”方向發(fā)展的過程中，“雙師型”教師應(yīng)運而生，一個同時具備扎實專業(yè)知識和嫻熟操作技能的老師已經(jīng)基本能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。我們的老師長期從事職業(yè)教育，有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗和過硬的實訓(xùn)技能。這與中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求剛好匹配，雖然學(xué)生的個體發(fā)展也給教學(xué)帶來了新的問題，但面對學(xué)生，他們懂得教學(xué)規(guī)律，積累了很多的教學(xué)方法，能夠針對學(xué)生知識和技能的掌握情況有效的開展教育。在以往的企業(yè)學(xué)員培訓(xùn)中，也只能滿足員工拓展視野、增長系統(tǒng)理論知識的需求，可以幫助他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，卻很難提升培訓(xùn)對象的實戰(zhàn)能力。而培訓(xùn)的重點是“崗位”，學(xué)員在離開培訓(xùn)教室后，要能夠帶走一些“東西”，是生產(chǎn)技能得到了提高，甚至是培訓(xùn)對象對課堂知識的舉一反三，是干活的思路和想法，是真正的學(xué)以致用。從這個目標出發(fā)，從事培訓(xùn)的應(yīng)該是出自企業(yè)的管理者、技術(shù)人員或者是優(yōu)秀的技能人員。他們能夠把理論和實踐融為一體，掌握相關(guān)理論，更重要的是接觸生產(chǎn)，會干活，還要把會干的講出來，一般的職業(yè)教育教師達不到這樣的要求。他們要對行業(yè)、對自己所在的企業(yè)非常熟悉，可以在培訓(xùn)過程中講出很多“實戰(zhàn)故事”，不僅要告訴受訓(xùn)者怎么做是對的，還要告訴他們?nèi)绻鲥e會產(chǎn)生什么樣的后果。這樣的人可以成為企業(yè)發(fā)展真正需要的“培訓(xùn)師”，以這樣的“培訓(xùn)師”為主的培訓(xùn)才更切合實際。但這些“培訓(xùn)師”的時間有限，也很難對理論進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理。還有的人干活是把好手，但不善表達，他的經(jīng)驗和技能無法通過培訓(xùn)直接傳授給別人。那么就需要另一個介于學(xué)校教師和企業(yè)“培訓(xùn)師”之間的角色，他們具有教學(xué)經(jīng)驗，能夠把握教學(xué)規(guī)律，能夠從實踐中提煉出系統(tǒng)的東西，也有能力幫助學(xué)員總結(jié)實踐經(jīng)驗、進行系統(tǒng)理論和零散經(jīng)驗的匹配，最后幫助學(xué)員解決問題。簡單地說就是出思路、出手冊、出經(jīng)驗，把解決問題的方法固化下來，幫助一線員工不斷總結(jié)、成長，這就是培訓(xùn)教師應(yīng)扮演的理想角色。
2教師轉(zhuǎn)型的意義和作用
對于任何一所學(xué)校，教師都處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。同樣，西飛培訓(xùn)中心的發(fā)展也急需一支具有創(chuàng)新精神的培訓(xùn)教師隊伍。教師是第一資源，教師隊伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到培訓(xùn)中心的核心競爭力。在一定意義上說，教師的專業(yè)素質(zhì)就是培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的差距歸根結(jié)底是教師的差距。教師隊伍的轉(zhuǎn)型并不是一個簡單的老師個人素質(zhì)提升的過程，而是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃、高端引導(dǎo)的長期過程。是對教師資源的再次開發(fā)，是對教師隊伍整體素質(zhì)的提升，是成就教師個體發(fā)展的手段。在這期間，教師的個體轉(zhuǎn)型只是教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)該在教師隊伍建設(shè)的總體框架下進行，轉(zhuǎn)型不僅要建立公平的競爭機制，還要為教師發(fā)展創(chuàng)造一個良好的制度環(huán)境。教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，是教師主動成為培訓(xùn)教學(xué)探討與改革行動研究者的過程。教師首先要明確自己工作職能的轉(zhuǎn)變，要改變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，為自己在培訓(xùn)教學(xué)中重新定位。
3教師轉(zhuǎn)型面臨的困境
合并后的培訓(xùn)中心，從理念和工作方式上已經(jīng)基本上形成了統(tǒng)一體。但面臨培訓(xùn)業(yè)務(wù)的全面展開，特別是在公司生產(chǎn)質(zhì)量引發(fā)因素中暴露出的對員工培訓(xùn)和監(jiān)控不到位的弱點，使中心面臨了又一個挑戰(zhàn)———業(yè)務(wù)功能轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)型，不進則退。
3．1教學(xué)對象發(fā)生改變，教師失去心理優(yōu)勢
站了幾年、十幾年，甚至是幾十年講臺的教師們忽然發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)過程中無法解答的問題太多，面對學(xué)員心里沒了底。在下企業(yè)鍛煉的過程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年來熟練講授的書本知識和講臺經(jīng)驗找不到用武之地，面臨的卻是一個思想和理念不斷進步、先進技術(shù)層出不窮、能人高手藏龍臥虎的新領(lǐng)域。即使是曾經(jīng)從事過生產(chǎn)工作的教師，也感到一線技術(shù)發(fā)展太快，自己所知已望塵莫及，老師不具備心理優(yōu)勢。
3．2知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏實踐能力和現(xiàn)場經(jīng)驗
我們的理論教師普遍缺乏實踐能力，實訓(xùn)教師也脫離生產(chǎn)一線多年，教師的能力和素質(zhì)更傾向于職業(yè)教育，理論與實踐結(jié)合較弱，加之現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施簡單落后，教師實踐能力、現(xiàn)場經(jīng)驗明顯不足。面對來自基層有一定工作經(jīng)驗的培訓(xùn)對象，特別是在不同級別的技術(shù)比武等高層次的培訓(xùn)中，面對有著相當(dāng)豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的培訓(xùn)學(xué)員，教師只能進行理論層面的分析，無法深入指導(dǎo)職工的技能操作，培訓(xùn)效果在短期內(nèi)不能達標。
3．3教學(xué)目的發(fā)生變化，原有教材、教學(xué)組織和教學(xué)方法不適應(yīng)
以前的培訓(xùn)工作多圍繞在職工人學(xué)制教育、技能鑒定培訓(xùn)等以取證為目的的基礎(chǔ)理論開展，教師經(jīng)歷多年已游刃有余，但新的功能定位要求培訓(xùn)結(jié)果立見成效。通過培訓(xùn)，能夠提高員工的質(zhì)量意識、提高專門崗位的操作技能、體現(xiàn)行業(yè)專業(yè)的先進水平。培訓(xùn)對象的狀態(tài)也發(fā)生了變化，以前接受培訓(xùn)人員大多是混考勤、過考試、取證書。而現(xiàn)在的學(xué)員則是帶著各自的職業(yè)期望，他們希望從培訓(xùn)中獲取工作經(jīng)驗，得到對自己職業(yè)生涯有用的引導(dǎo)。因此，在對來自生產(chǎn)一線員工進行技術(shù)技能培訓(xùn)過程中，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、借助實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備進行實踐操作的演示和指導(dǎo)。這樣一來中高職教材已不能直接用于培訓(xùn)，更多的要結(jié)合生產(chǎn)實際，減少不用或少用的理論知識，增加使用的實踐技能和新設(shè)備、新技術(shù)的講解。同時，課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法等也要有較大的變化。職業(yè)教育的課堂以教師的講解分析和提問為主，而員工是帶著疑問來培訓(xùn)的，會在課堂上請教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐方面的問題，所以教學(xué)過程是在雙方的分析探討中完成的。特別是借助實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、案例教學(xué)、現(xiàn)場演示、實地操作等手段都可以給培訓(xùn)帶來良好的效果。面對如此之強的互動性，老師勢必會存在不同程度的不適應(yīng)。
4教師轉(zhuǎn)型的對策與思考
第5篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)技能；訓(xùn)練；培訓(xùn)；研究
較之于國外體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)和能力培養(yǎng)模式，國內(nèi)該專業(yè)生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)依然有較大的深挖潛能和空間，存在的問題也值得我們深入的研究和思路。
1．當(dāng)前國內(nèi)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練現(xiàn)狀分析
隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然國內(nèi)體育教育事業(yè)整體發(fā)展水平有所提升，但是體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)過程中依然存在著一些問題與不足，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．1文字表達與語言能力訓(xùn)練現(xiàn)狀
語言是思想感情的表達，通過語言來感染人，而且也是人與人之間交流的主要載體。教學(xué)用語的研究，語言表達技能的培訓(xùn)，提高教師課堂語言應(yīng)用藝術(shù)，同時這也是體育教師必須具備的功能和素養(yǎng)，這在體育教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。作為一名體育教師，在給學(xué)生傳授知識、技能時，一方面要給學(xué)生揭示體育運動的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律，另一方面還應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合教材內(nèi)容和大綱要求，對學(xué)生進行強化思想教育。然而，從當(dāng)前國內(nèi)體育教育專業(yè)學(xué)生的文字與語言表達能力訓(xùn)練現(xiàn)狀來看，這一方面還存在著一些問題與不足。比如，培養(yǎng)模式相對比較單一，而且教學(xué)內(nèi)容和方法比較陳舊，很多學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏重視。值得一提的是，國內(nèi)部分高校相對而言在這方面有一定的優(yōu)勢，這主要得益于這些學(xué)校對學(xué)生有較高的要求，在日常學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)生中心主義教學(xué)方法，采用自主學(xué)習(xí)模式，主動獲取教學(xué)技能。從實踐來看，各高校的培養(yǎng)模式通過課堂提問以及教案編寫，提高了教學(xué)技能，這一方面有氣可取之處。
1．2課堂管理及把控能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
體育專業(yè)學(xué)生的課堂管理能力培養(yǎng)，實際上是采用一定的手段和方法對課堂教學(xué)過程中對教學(xué)效果會產(chǎn)生影響的相關(guān)因素，有效的聯(lián)系和管理，從而使教學(xué)過程更加的順利。從當(dāng)前高校對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)現(xiàn)狀可見，其現(xiàn)狀如下：第一，在專業(yè)課上一般會安排要求學(xué)生至少體驗一次做代課老師的感受，以此來鍛煉學(xué)生組織、管理以及課堂教學(xué)把控能力。第二，部分學(xué)校會安排見習(xí)周，由學(xué)生觀摩教師如何進行教學(xué)，待學(xué)生熟知了課堂流程以后，再分配給他們具體的教學(xué)內(nèi)容；見習(xí)生個人組織、設(shè)計教學(xué)方案，并讓老師對見習(xí)成績進行評價考核。第三，學(xué)校通常會安排時間組織學(xué)生進行教育實習(xí)，讓他們在教育教學(xué)實習(xí)過程中進行摸索和積累經(jīng)驗。第一，學(xué)校沒有專門課程設(shè)置以及文件，要求對體育教育專業(yè)學(xué)生做專門訓(xùn)練和培訓(xùn)。對學(xué)校的具體培養(yǎng)方式和方法評價，既有其優(yōu)勢，也有其不足，若想全面提高和改善現(xiàn)狀，僅靠上述培養(yǎng)模式是遠遠不夠的。
1．3課程設(shè)計及落實能力訓(xùn)練現(xiàn)狀
體育課程設(shè)計過程中，必須綜合應(yīng)用本學(xué)科理論方面知識，并且結(jié)合實踐操作，對授課程內(nèi)容、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、解決方法優(yōu)化設(shè)計。課程設(shè)計技巧執(zhí)行能力，則是利用有效的教學(xué)手段和方法對所設(shè)計的內(nèi)容意圖全面貫徹和落實，并且將課程設(shè)計有效地轉(zhuǎn)化成課程成果的能力。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，課程設(shè)計及其落實和執(zhí)行能力，是必須具備的素質(zhì)，若想上好體育課，就必須做好課前準備工作，其中又包括課程內(nèi)容、組織以及方法和管理等。目前的現(xiàn)狀是，雖然課前做好了準備，但是真正的執(zhí)行起來卻因時間等限制而出現(xiàn)其手忙腳亂的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生因心理素質(zhì)差而過度緊張，以致于課堂教學(xué)難以正常進行。對于這些知識和能力而言，僅靠課堂上的訓(xùn)練和培養(yǎng)是不夠的，還要為他們提供更多的實踐機會。
1．4專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
扎實的技能是體育教育專業(yè)學(xué)生的基本的素質(zhì)要求，除此之外，還應(yīng)當(dāng)熟練掌握專業(yè)理論知識，指導(dǎo)教學(xué)實踐。從當(dāng)前體育教育專業(yè)的學(xué)生基本技能培養(yǎng)情況來看，主要表現(xiàn)如下：第一，專業(yè)課上，老師對學(xué)生進行基本的專業(yè)技能傳授，以致于重專項技能、輕綜合技能教學(xué)和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常的普遍，學(xué)生理論與技能失衡。第二，各學(xué)校對此都有專門的文件指導(dǎo)和課時安排。第三，各學(xué)校老師對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)方法、內(nèi)容等過于單一。第四，在對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，遵循教學(xué)大綱的要求，結(jié)合個人的實踐授課，缺乏創(chuàng)新。
2．體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練策略
基于以上對當(dāng)前體育教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練現(xiàn)狀分析，筆者認為要想加強學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)采取以下措施進行針對性應(yīng)對。
2．1針對學(xué)生文字表達能力的有效訓(xùn)練措施
2．1．1學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)多參加具有積極意義的體育活動、討論會以及學(xué)術(shù)交流和演講活動，以此來提高個人的語言表達以及溝通能力。同時，還可以根據(jù)實際情況，組織策劃相關(guān)活動，并以此來加強知識的積累與沉淀，通過強化實踐訓(xùn)練，有效的連接和貫通教案編寫、技術(shù)動作以及語言表達。2．1．2教師可沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生所編寫的教案及其能力進行檢驗和評價。在對學(xué)生技能進行培養(yǎng)時，也借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生在聽覺、視覺上能夠切身地感受到教學(xué)體驗，以此來激發(fā)他們的想象力和靈感。2．1．3學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。在設(shè)置課程、培養(yǎng)目標時，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視和指導(dǎo)，并且設(shè)置專門的文件以及考評體系，對學(xué)生加強鍛煉和培訓(xùn)。同時，還要準確把握文字表達予以語言能力訓(xùn)練時機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，加強舉一反三能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，并結(jié)合實際情況和條件，為學(xué)生搭建平臺。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣和熱情。
2．2針對學(xué)生課堂管理能力的培訓(xùn)策略
實踐中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)實際教學(xué)過程中應(yīng)用的相關(guān)知識和技能，不斷充實學(xué)生的素質(zhì)，并且將課堂組織教學(xué)與管理工作有機地協(xié)調(diào)起來，以此來確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)。同時，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行觀摩，采用多媒體課件，要求他們利用個人的思維去寫觀后感。就體育專業(yè)課上的快速、合理地組織隊形以及口令訓(xùn)練等，應(yīng)當(dāng)安排好課時，進行專門的培訓(xùn)。由于學(xué)生的實習(xí)時間相對較短，實踐經(jīng)驗非常的少，這在很大程度上會對學(xué)生體育教學(xué)技能的形成產(chǎn)生不利影響。針對這一問題，筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化調(diào)整學(xué)生實習(xí)時間，給學(xué)生留出足夠的空間，提供更多的機會。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意個人學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時，還要對待學(xué)生進行區(qū)別對待，而是應(yīng)當(dāng)因材施教，使每一個學(xué)生都能夠體驗到課堂教學(xué)的愉快。
2．3針對課程設(shè)計及其執(zhí)行能力的培訓(xùn)策略
以全新的理念和思想為指導(dǎo)，嚴格按照體育教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)宗旨和目標，對教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計。在體育專業(yè)教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容有關(guān)的情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生的興趣；同時，還要對學(xué)生所學(xué)的知識以及反饋信息等進行思考，探尋更適合學(xué)生教學(xué)技能提高的方法和手段。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以此來有效調(diào)整學(xué)生的課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)目標，從而使學(xué)生能夠加強訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，自身也應(yīng)當(dāng)注意加強理論學(xué)習(xí)，提高二次開發(fā)教材的意識和能力，以此來提高課程設(shè)計以及實施能力。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)加大力度，創(chuàng)建更多更好的平臺，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為他們提供更多的實踐機會。
2．4針對專業(yè)技能的培訓(xùn)策略
高校應(yīng)當(dāng)合理安排課程，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使其更加的合理化。同時，還要避免重專項技術(shù)培養(yǎng)，輕綜合技能訓(xùn)練現(xiàn)象，將理論與技術(shù)有機協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)二者共同發(fā)展和進步。扎實的技能是以理論知識作為依據(jù)，應(yīng)當(dāng)不斷更新和改進技術(shù)動作；基礎(chǔ)知識是在專業(yè)技能摸索與實踐中不斷更新和整合。雖然當(dāng)前國內(nèi)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有所提高，但是師生也應(yīng)當(dāng)不斷的提高和完善自我。通過加強理論知識的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)實習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能，以此來有效提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。老師應(yīng)當(dāng)不斷改進教學(xué)手段和方法，既要滿足學(xué)生的基本需求，又要進行創(chuàng)新。
2．5針對理論知識與教學(xué)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)策略
體育教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)認真學(xué)好專業(yè)技能和理論知識，并且將理論知識與實踐結(jié)合在一起，注重二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，積極主動的參與教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展；多參與學(xué)術(shù)交流會，并且為學(xué)生們創(chuàng)新能力的展示提供平臺和機會。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將“考而學(xué)”的觀念，有效的轉(zhuǎn)變成“學(xué)而學(xué)”。體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方法和內(nèi)容，從而使學(xué)生不斷吸收新知識?？v觀國內(nèi)體育教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)情況，我們可以從以下幾個方面著手。從宏觀方面來講，國家、學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，以改善和保障學(xué)生的基本學(xué)習(xí)。同時，各個體育院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，將學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的教育人才；通過改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式等，培養(yǎng)多能型人才。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、完善的考評體系，并確保評價體系的公正、公平，使其能夠有效適合體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。從中觀方面來看，體育院校應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)目標的及時矯正，并且設(shè)置專門的訓(xùn)練模塊，以此來完善技能培養(yǎng)機制。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)不當(dāng)完善課程體系，不當(dāng)優(yōu)化設(shè)置結(jié)構(gòu)。同時，還要改變傳統(tǒng)的只重視專項技能培養(yǎng)而輕綜合教學(xué)技能創(chuàng)新的模式，注重理論發(fā)展與改善技術(shù)之間的不平衡問題；制定系統(tǒng)、合理的考核機制，采用全面的評價方式和方法，各體育學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)有效的機制，以確保教學(xué)技能考評制度的有效落實。從微觀層面來講，應(yīng)當(dāng)不斷加強體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和培訓(xùn)，給自己制定可實施目標，以此來提高學(xué)生的教學(xué)能力；采用微格教學(xué)方法，從根本上改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會和時展要求，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)模式，以此來有效滿足專業(yè)教學(xué)要求。實踐中，建議學(xué)校充分考慮延長實習(xí)時間，體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)實際情況，自行組織具有積極意義、能夠使個人從中獲取體育教學(xué)技能的活動，通過兼職、私教以及培訓(xùn)班等方式，來有效提高他們的教學(xué)技能。體育教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)自我調(diào)整心態(tài)，加強個人教學(xué)技能的訓(xùn)練；努力提高個人的綜合素質(zhì)，從而使個人成為能力強、全面發(fā)展的綜合性教育人才。
3．結(jié)束語
總而言之，在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代背景下，對體育學(xué)科的教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，同時也是體育專業(yè)教學(xué)人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提出了更高的要求。隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，高校應(yīng)當(dāng)不斷完善和改進體育教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置方式和內(nèi)容，從根本上摒棄傳統(tǒng)的陳舊思想，不斷更新理念。這既是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，同時也是未來體育教學(xué)事業(yè)以及社會發(fā)展的必由之路。
參考文獻：
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第6篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
高等工程教育在機械電子工程專業(yè)實施的可行性
山東理工大學(xué)機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是在深入探索CDIO教育理念的基礎(chǔ)上提出的，同時也充分考慮了機電系現(xiàn)有的師資力量、設(shè)備條件等客觀因素。從本質(zhì)看，CDIO考慮了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程，其工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。依據(jù)CDIO培養(yǎng)模式的這一核心思想，首要解決的問題就是選定機械電子工程專業(yè)進行CDIO試點的項目對象。由于目前現(xiàn)有的機電一體化產(chǎn)品多數(shù)面向工程應(yīng)用，因此一般不能長期反復(fù)拆裝，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不便于學(xué)生觀察、測繪，因此很難直接應(yīng)用于現(xiàn)場教學(xué)。而多數(shù)教學(xué)產(chǎn)品則更多地側(cè)重于產(chǎn)品原理的教學(xué)，因此在產(chǎn)品的真實感、形象性方面也存在欠缺。CDIO培養(yǎng)模式要求學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于工程設(shè)計能力的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)中要求盡量保持產(chǎn)品原有的外形、功能特點，如何選擇與設(shè)計研究對象成為首要解決的問題，針對機電系的實際情況主要考慮了如下幾個因素：（1）機械電子工程專業(yè)已初步選定機器人技術(shù)作為重點發(fā)展方向之一。機器人技術(shù)是一門迅速發(fā)展的綜合性前沿學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度集成和交融的產(chǎn)物，它涉及機械、控制、電子、傳感器、計算機、人工智能、知識庫系統(tǒng)以及認識科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，是當(dāng)代最具代表性的機電一體化技術(shù)之一。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)代機器人技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、航空航天、商業(yè)、旅游、醫(yī)藥衛(wèi)生、辦公自動化及生活服務(wù)等諸多領(lǐng)域獲得了越來越普遍的應(yīng)用。掌握機器人技術(shù)基礎(chǔ)知識和工程應(yīng)用方法，能夠觸類旁通地應(yīng)用于現(xiàn)代機械、機電工程、現(xiàn)代制造業(yè)等各大領(lǐng)域。（2）機器人能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。機器人從產(chǎn)生開始，就承載了人類的諸多夢想，對于充滿活力的大學(xué)生而言更是如此。目前多數(shù)高校都擁有機器人愛好者協(xié)會等類似的組織，而各種機器人創(chuàng)作、競賽等活動更是如火如荼的開展，足以反映了學(xué)生對機器人技術(shù)的關(guān)切和向往。興趣是學(xué)習(xí)最大的原動力，將機器人設(shè)為項目對象，讓學(xué)生了解機器人的具體結(jié)構(gòu)和控制方法，必將取得事半功倍的教學(xué)效果。（3）機電系具有較強的機器人技術(shù)研發(fā)實力和實踐教學(xué)經(jīng)驗。在創(chuàng)新實踐方面充分發(fā)揮機電學(xué)科機電一體化的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐精神，積極參與到科技創(chuàng)新活動中，多次參與全國性和省級機器人競賽并獲獎。
機械電子工程專業(yè)的工程教育教學(xué)實踐案例
作為人才培養(yǎng)模式最重要的組成部分，引入機電系統(tǒng)設(shè)計與制造I、機電系統(tǒng)設(shè)計與制造II、機電系統(tǒng)設(shè)計與制造III三個一級項目。分別設(shè)置在不同的教學(xué)時期，每個一級項目都是對學(xué)生某一方面知識和能力的鍛煉和考核，往往涉及到多門核心課程，下面是詳細描述。
機械電子工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的首次一級項目訓(xùn)練，開設(shè)在第四學(xué)期，時間安排2周。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過對機器人這一典型機電一體化產(chǎn)品的解剖，了解其各個關(guān)鍵部件（包括機械系統(tǒng)組件和控制系統(tǒng)組件）的具體結(jié)構(gòu)和連接方式，從而提前了解本專業(yè)核心內(nèi)容與實際產(chǎn)品的關(guān)系，以工程師的角度去面對即將開始的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通過早期項目的構(gòu)思和設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，進行初步的創(chuàng)新思維與產(chǎn)品構(gòu)思訓(xùn)練，并在一定程度上建立起與專業(yè)相關(guān)的整體概念。要求學(xué)生在工程制圖、3D工程設(shè)計等相關(guān)課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步將理論應(yīng)用于具體的機電類產(chǎn)品。要求學(xué)生針對特定的機器人對象，實際測繪整個機器人關(guān)鍵部件的尺寸，并通過3D軟件重新造型設(shè)計，完成機械圖紙的繪制。傳統(tǒng)的機械制圖測繪環(huán)節(jié)以減速箱作為測繪對象，研究對象脫離了具體產(chǎn)品，沒有專業(yè)針對性，也不利于提高學(xué)生興趣。該一級項目以機器人為載體，將機械制圖的理論知識融合到項目實施中，在加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論掌握的同時，能夠加深學(xué)生對機器人及相關(guān)機電產(chǎn)品整體認識，為第六學(xué)期的設(shè)計制造奠定必要的基礎(chǔ)。
第7篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：手機微視頻 移動教學(xué) 優(yōu)點 實施
焊接技能應(yīng)用極為廣泛，如西氣東送工程全長4500公里，焊接接頭多達35萬處以上，焊縫長達15000公里；北京奧運會鳥巢工程使用電焊條達20100噸可繞地球三圈，那么如此實用焊接技能，其后繼人才培養(yǎng)狀況如何呢？
在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代背景下，手機成為現(xiàn)代人生活中極為重要的元素，在職職工及院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)受此影響出現(xiàn)精力較難集中，疲于應(yīng)付教學(xué)流程的現(xiàn)象，少數(shù)年輕學(xué)員沉醉于手機視頻、游戲，成為真正的“低頭族”甚至達到“癡迷”程度；而相當(dāng)院校由于教學(xué)任務(wù)繁重且?guī)熧Y力量有限，現(xiàn)代智能手機又極其難以控制，所以對其研究探索有限；部分教師嘗試采用簡單手段，嚴禁“手機”進入專業(yè)課堂，結(jié)果卻是“樹欲靜風(fēng)不止”部分學(xué)員漠然面對的專業(yè)教師努力，個體狀態(tài)越發(fā)癡迷，走向教學(xué)的對立面。
作楦涸鶉蔚慕逃工作者不禁要問：
①能否順勢利導(dǎo)將智能手機平臺主動直接引入教學(xué)過程中來改變窘境，利用優(yōu)質(zhì)的 “手機微視頻”學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)多階段分層次教與學(xué)，實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移？②如主動做足功夫?qū)⒑附又R模塊制成專業(yè)的手機微視頻“資源庫”，利用手機微視頻平臺能否真正實現(xiàn)移動教學(xué)？ ③怎樣實施才能使教與學(xué)妙筆生輝，實現(xiàn)最佳效果？
一、微視頻解決了焊接教學(xué)的問題
手機教學(xué)微視頻具有短小精干，形象生動的優(yōu)點。細細分析后我們會發(fā)現(xiàn)：
（一）微視頻順應(yīng)專業(yè)教學(xué)“興趣”原則
焊接專業(yè)教學(xué)是一個由淺入深，由形象到抽象，曲折上升直至佳境的過程。只有大量反復(fù)才能熟能生巧，技能才能精益求精；而反復(fù)過程中抽象枯燥的理論，繁瑣的操作訓(xùn)練極易使學(xué)員在心理、生理上處于對立狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維的“消極怠工”。
教學(xué)方式首先應(yīng)尊重順應(yīng)人的情感，去除人性的惰性，否則任何教學(xué)努力在學(xué)員的強烈的抵觸情緒下都難以取得良好的效果。手機微視頻就是用“直接方法”調(diào)動學(xué)員自身的原始動力，激發(fā)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)員“思維糾纏”時，教師使用可視的圖片和影像微視頻幫助學(xué)員擺脫思維糾纏中的“無助的掙扎”，同時它指導(dǎo)技能訓(xùn)練操作的細節(jié)，新鮮生動；循環(huán)往復(fù)使用可跨越時間和空間實現(xiàn)與學(xué)員互動，促進其技能水平的升華提高，學(xué)員自身移動學(xué)習(xí)過程的反復(fù)又會固化興趣為“優(yōu)良習(xí)慣”，成為焊接專業(yè)終身發(fā)展的動力。
因此手機微視頻大膽應(yīng)用符合專業(yè)教學(xué)中人的認知規(guī)律的需要。
（二）焊接高技能技術(shù)培訓(xùn)需要微視頻
焊接技能培訓(xùn)知識量大，學(xué)起來費勁，做起來“苦累臟”。
信息量大，操作技能種類多且復(fù)雜，實踐環(huán)境差，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、興趣容易疲勞，教與學(xué)效果易受影響；但在制造企業(yè)中，知識和技能不全面，操作細節(jié)稍有誤差就會引起焊接產(chǎn)品質(zhì)量重大的技術(shù)問題甚至引發(fā)人為的重大災(zāi)難。
種類齊全的手機安全微視頻、理論原理微視頻及實操微視頻建立“手機微視頻資源庫”跨越時間和空間，給學(xué)員提供了一個綠色的“能源站”進行知識與技能的補充。
1.符合教學(xué)對象特征的需要
院校焊接專業(yè)近幾連年招收的學(xué)制班學(xué)生和社會學(xué)員的數(shù)目及質(zhì)量雙下降，年齡偏大基礎(chǔ)較差，理解和記憶能力不高，對專業(yè)技能操作的理解極難到位，傳統(tǒng)的教學(xué)難以取得滿意的效果。手機微視頻教學(xué)模式既降低了技能培訓(xùn)的準入門檻，又動態(tài)地進行了專業(yè)知識技能的補充，保證了最終輸出高水平焊接的能手。創(chuàng)造性的啟用手機微視頻便于學(xué)員自學(xué)、理解和復(fù)習(xí)提高是符合對象特征的好手段。
2.提升學(xué)習(xí)興趣度
手機微視頻具有動態(tài)感性特征，對學(xué)員的吸引力極大，焊接專業(yè)教學(xué)主動合理利用能有效地融合大量的信息和知識和技能，可以讓教學(xué)獲得一個多層次“錦上添花”的移動教學(xué)平臺。
3.微視頻優(yōu)化焊接技能教學(xué)
人員成本增加導(dǎo)致焊接機械手、激光焊接技術(shù)等新型設(shè)備快速進入企業(yè)，身為教學(xué)工作者我們在思考：焊接教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能充分調(diào)動學(xué)員的興趣和自身的強大動力，掌握飛速發(fā)展現(xiàn)代焊接技術(shù)？
手機微視頻將焊接專業(yè)教學(xué)中復(fù)雜的各模塊的知識、原理，技能技巧、工業(yè)化生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)換為帶有背景音樂、形象的動畫、動感畫面的“主題單元”資源包提供給學(xué)員，那么焊接專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不再是令人枯燥煎熬的任務(wù)，反而是一場痛快淋漓的豐富的“精神大餐”。
微視頻讓焊接專業(yè)化教學(xué)加入新鮮的情景因素，徹底解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動狀態(tài)，為學(xué)員的接受理解、升華和創(chuàng)造提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，給教學(xué)帶來麻煩的“手機”反而給傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，獲得巨大的生機和新型移動學(xué)習(xí)平臺。
二、手機微視頻在焊接過程中實施
手機微視頻具有情景化、生動形象為年輕的求學(xué)者喜聞樂見。要“中流砥柱”的作用微視頻的實施必須注意以下具體問題：
（一）完善網(wǎng)絡(luò)條件，保證線上起線下學(xué)習(xí)
1.保證網(wǎng)絡(luò)資源
焊接專業(yè)教學(xué)場所無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)必須配套，如使用手機數(shù)據(jù)上網(wǎng)費大，現(xiàn)實性可行性不大，學(xué)員主動意愿不強，敷衍了事，真正實現(xiàn)移動教學(xué)效果欠佳，手機微視頻線上線下教學(xué)極有可能成為形式和空談。院校必須配置無線網(wǎng)資源同時應(yīng)解決在線人數(shù)和專業(yè)微視頻播放流暢、不卡頓技術(shù)問題。
2.手機微視頻的傳送手段
教師首先將手機微視頻置于教學(xué)網(wǎng)站上，發(fā)送帶有視頻網(wǎng)址的二維碼圖片給學(xué)員節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，使各種配置的智能手機均可輕松快捷進入資源庫實現(xiàn)線上線下的知識引入、反復(fù)、循環(huán)、提高的移動式學(xué)習(xí)。
3.處理手機的控制和干擾問題
線上線下使用手機微視頻，有助于個體接受差異問題，但也出現(xiàn)了如何有效控制的現(xiàn)實問題？①聲音的相互干擾，建議統(tǒng)一使用耳機。②學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)資源相互之間干擾學(xué)習(xí)或使用網(wǎng)絡(luò)進行其他與專業(yè)無關(guān)的事的問題，建議采用路由器的上網(wǎng)規(guī)則的設(shè)置來加以限制。
（二）手機微視頻的資源庫的完善
1.手機微視頻的專業(yè)教學(xué)適用性
網(wǎng)上焊接技能視頻資源充足，但其時長、內(nèi)容、格式適用性及針對性不強，學(xué)員長時間觀看易視覺疲勞，情緒波動甚至極易會失去“興趣”，在焊接教學(xué)過程中，教師精英團隊應(yīng)花大量的時間進行內(nèi)容組合歸類、剪輯、改編后精心設(shè)計的微視頻，才會起到獨特的“畫龍點睛”的教學(xué)效果。
2.焊接手C微視頻資源的系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的手工電弧焊的視頻資源量較大，但其缺少系統(tǒng)性，院校焊接教學(xué)應(yīng)組織教師團體專門形成適合課堂教學(xué)和線上線下移動教學(xué)的體系性的手機微視頻；特別是一些新材料、新焊接工藝教學(xué)引入、講解、技能實訓(xùn)、復(fù)習(xí)等課型更需要短小精煉且成體系性的手機微視頻，利用群體智慧結(jié)晶提高移動教學(xué)效果。
一體化教學(xué)中手機微視頻系統(tǒng)性關(guān)鍵在于：微視頻合理配置點及配置數(shù)目。在教材的重點難點、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點恰到好處地安置，教學(xué)有如“錦上添花”，效果之精妙不言而喻。如在高真空電子束焊接的原理引入講解中，安排圖片式動畫手機微視頻講解勝過教師苦口婆心“對空講解”的千言萬語。后繼知識、焊接技巧再輔以一定量的微視頻，學(xué)員的理解掌握就會如履平地、順風(fēng)順水。
系統(tǒng)性的微視頻能調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在動力，實現(xiàn)師與生、生與生、課內(nèi)課外及線上線下多層次的良好互動，讓學(xué)員自主式、移動式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
3.手機微視頻資源的品質(zhì)問題
手機微視頻切忌冗長和單一，微視頻宜短小精干否則造成視覺和聽覺的疲勞，更拒絕“只見人影、火光”匆忙間完成的“影片”紀錄式焊接視頻，效果適得其反，其只會導(dǎo)致學(xué)員思維的停頓和混亂。
其實微視頻有面授互動實錄、動態(tài)圖片原理型、虛擬場景加工型及交談提高式微視頻等多種格式，微視頻的選題、制作和編輯需教師精心組織，將優(yōu)秀的教學(xué)思維凝結(jié)其中。優(yōu)秀品質(zhì)的手機微視頻能跨越時間、空間延伸，實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中無法實現(xiàn)目標和效果。
揚長避短地應(yīng)用手機微視頻，為學(xué)員移動式自主學(xué)習(xí)插上隱形的翅膀，成為焊接專業(yè)教學(xué)過程的優(yōu)化大師。
參考文獻：
[1]孟祥海等.關(guān)于中高職焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾點看法[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，（04）.
第8篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南?。唤處煂I(yè)技能；專業(yè)技能培訓(xùn)
學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專業(yè)技能進行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ)，以及實踐意義上的參考。進而從培訓(xùn)方面著手來改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進而提高教育水平。
一、研究對象與方法
本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。
本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用Q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的標準，編制正式問卷。
二、基于數(shù)據(jù)的分析
（一）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀
1．教學(xué)設(shè)計技能方面
（1）課程目標確定
34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學(xué)校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強調(diào)對口升學(xué)和崗位要求來確定課程目標。
（2）教材處理方式
73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容。可以看出中職學(xué)校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。
（3）對常用的授課方式的調(diào)查分析
中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會。故中職學(xué)校的教師在授課時也應(yīng)更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識技術(shù)。
2.教學(xué)評價技能方面
對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表）
在對學(xué)生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學(xué)評價則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過程讓學(xué)生掌握知識技能。
3．教學(xué)研究技能方面
（1）對教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見表）
從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）
（2）對科研論文情況的調(diào)查分析
中職學(xué)校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容
參加專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專業(yè)教學(xué)法與實驗技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問題。
2.專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式
（1）參加技能培訓(xùn)的級別（見表 ）
從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級別是市級培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。
（2）專業(yè)技能培訓(xùn)的評價（如表）
如表，超過一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。
（3）專業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見表）
從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)各種實用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專業(yè)技能的原因。
三、結(jié)論與建議
（一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論
1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評價方式守舊等。
2.也使我們認識到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問題。
（二）相關(guān)建議
1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性
把中職教師視野引向社會經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，使教學(xué)重點更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處。
2．強化培訓(xùn)的實效性，開展多種形式的在職培訓(xùn)
從上面調(diào)查中可以看出，機會少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達標式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進入實際的教學(xué)情景，處理真實的教育教學(xué)問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進理念，從而實現(xiàn)共同促進。同時，還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強教師培訓(xùn)的有效性。[2]
3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃并且形成制度
中等學(xué)校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進而通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。
4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時間
首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)方案，以實體化為手段來完善實踐教學(xué)，對已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對于培訓(xùn)模式等的改進，建議培訓(xùn)機構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學(xué)員報名前擬定各機構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個培訓(xùn)更順利的開展，取得更好的績效。[4]
5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔(dān)任授課教師
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)項目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
6．拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑
中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。
（1）“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助
這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺一定的激勵措施提高教師的實習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎(chǔ)、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習(xí)對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。
（2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助
一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學(xué)中實施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。
（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能
與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護和設(shè)備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。
參考文獻：
[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．
[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，科研視窗2007，（8）：54-56．
第9篇：教育專業(yè)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；職教師資；培訓(xùn)
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0076-02
辦好人民滿意的教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出：“實行5年一周期，不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推動教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”，這為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師培訓(xùn)是教師增進知識、提高技能的重要手段，是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑，這也對培訓(xùn)機構(gòu)更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)提出了新要求。
職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職教教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)不斷更新、演進、豐富、發(fā)展的過程，是一個持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，全面提升教師素質(zhì)的過程。也就是教師依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)知識和技能，逐步提高從教的素質(zhì)和能力，成長為一位熟練的教育專業(yè)工作者的成長過程。職教教師專業(yè)發(fā)展，在本質(zhì)上表現(xiàn)在以下幾個方面。
職教教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)在性和主動性的特征 首先，“教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人”，教師自身是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提；其次，教師要真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須積極主動地投入到專業(yè)發(fā)展中。教師專業(yè)自主發(fā)展要做到：正確審視和把握自己過去專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)在所處的階段、未來發(fā)展的前景和目標。自覺做到終身發(fā)展與階段性發(fā)展相統(tǒng)一，客觀性發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展相統(tǒng)一。
教師的專業(yè)發(fā)展有其自身的成長規(guī)律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時間的推移，教師逐漸從新手型教師發(fā)展成為專家型教師。時間越長，教師個體的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、教育實踐能力、教育教學(xué)經(jīng)驗、社會責(zé)任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個體工作經(jīng)歷，在不同的發(fā)展階段，需要不同的支持和幫助。要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，不是一次性職前培養(yǎng)就能完成的，它需要一個終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長與發(fā)展，應(yīng)由職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后提高三部分組成，需要構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后提高等各個層次的內(nèi)容，注重保持銜接性、連貫性、系統(tǒng)性與前瞻性。同時，還要根據(jù)教師的專業(yè)性、自身個性化的需求和專業(yè)發(fā)展專長制定培訓(xùn)、提高計劃，構(gòu)建科學(xué)的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教專業(yè)教師與普通專業(yè)教師相比，專業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識、新工藝、新方法等的接受、吸收與實踐等，相關(guān)職業(yè)能力發(fā)展與創(chuàng)新、相關(guān)職業(yè)道德傳承與發(fā)揚更受外部影響。
傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)存在的問題及改革方向
傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)有諸多不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素，還沒有完全遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，也沒有充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展缺乏政策支持與制度保證。主要表現(xiàn)在：（1）教師培訓(xùn)的起點沒有考慮或顧及教師以往的知識和經(jīng)驗。（2）教師培訓(xùn)在一定程度上存在脫離教師職業(yè)的其他方面，孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。（3）教師培訓(xùn)的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動地選擇或接受。（4）培訓(xùn)過多地強調(diào)了培訓(xùn)機構(gòu)的作用，對教師的主體意識和尋求專業(yè)發(fā)展的主觀能動性重視不夠。由于存在上述不足，針對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的階段與特點，培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新。
機制創(chuàng)新 職教教師培訓(xùn)工作當(dāng)務(wù)之急是通過培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，探索培訓(xùn)的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性，強化職教教師培訓(xùn)的針對性和有效性。為滿足職教教師培訓(xùn)對社會的實際需求、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)改革及教師專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)力求與職教教師專業(yè)發(fā)展需求兩者有效統(tǒng)一，尋求二者的最佳結(jié)合點，探索創(chuàng)建新的培訓(xùn)模式。
實施教師的群體類化培訓(xùn) 基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)，是指對教師群體的類化，以教師專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展軌跡）的不同把教師分為不同的發(fā)展類型，分析其特征并實施培訓(xùn)。首先，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，具有階段特征。有一個從新手教師、合格教師、熟練教師、優(yōu)秀教師到專家教師階段的過程，每一個階段都是漸變到突變，每一個過程都需不間斷地追求自我目標并提高，需要經(jīng)過一次或多次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與其今后的教學(xué)實際保持一致。新手教師成長為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煟虒W(xué)品質(zhì)和行為是核心內(nèi)容，教學(xué)專長是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心要素。其次，職業(yè)學(xué)校的教師又分為文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)理論知識扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗；有些教師來自企業(yè)，是聘請的能工巧匠或?qū)＜遥哂胸S富的實踐經(jīng)驗，但缺少教育教學(xué)經(jīng)驗。由于存在上述差異，教師培訓(xùn)的目標與內(nèi)容就應(yīng)該有所不同，應(yīng)針對不同培訓(xùn)對象，設(shè)計不同目標的培訓(xùn)方案，進行不同類型的各種培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。
遵循協(xié)調(diào)發(fā)展原則 職教教師專業(yè)發(fā)展的目標要堅持學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，要堅持將職業(yè)教育教師的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)道德素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的原則，克服以往學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展以及與職業(yè)道德修養(yǎng)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。要從教師專業(yè)發(fā)展的全過程來設(shè)計培訓(xùn)的總目標、內(nèi)容及各個階段的子目標、內(nèi)容，要注重各個階段之間的連續(xù)性、銜接性與整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、具體要求和評價體系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
全員參與原則 教育部《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》提出：“開展全員培訓(xùn)，促進教師可持續(xù)發(fā)展”。為實現(xiàn)職教師資專業(yè)化的發(fā)展目標，要從職教教師的實際出發(fā)，堅持全員參與的原則，強化教育行動研究，推動廣大教師全員參與教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，充分調(diào)動教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的自覺性和能動性，促進教師專業(yè)理論與技能、教育教學(xué)知識與技能的更新和提高，推動教師教育教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業(yè)化的水平。
構(gòu)建新型的教師專業(yè)化培訓(xùn)制度
注重教師的自主專業(yè)發(fā)展 教師通過明晰自己的專業(yè)發(fā)展階段，發(fā)現(xiàn)自身存在的差距，找準發(fā)展方向，不斷增加專業(yè)發(fā)展的自覺意識，從而增強專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。
注重校本培訓(xùn) “校本培訓(xùn)”是由學(xué)校和教師共同規(guī)劃和實施的培訓(xùn)模式，是促進各級各類教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。學(xué)校要樹立“以教師發(fā)展促學(xué)生成長”的發(fā)展理念，把學(xué)校的發(fā)展建立在教師發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有了教師的專業(yè)發(fā)展，就會有學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的發(fā)展就會得到保障。學(xué)校要建立校本培訓(xùn)的長效機制，尋求與高校和教育研究機構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)的密切合作途徑，通過校本培訓(xùn)來促進教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
實施教師專業(yè)化培訓(xùn)工程 對職教教師實施全員專業(yè)化培訓(xùn)，要重視和發(fā)揮政府、學(xué)校和教師本人以及相關(guān)機構(gòu)在教師培訓(xùn)工作中的作用。教育部門負責(zé)制定培訓(xùn)工程的指導(dǎo)意見，確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式與監(jiān)督、考核辦法；學(xué)校負責(zé)組織教師參加并給與時間、資金等方面的支持；培訓(xùn)等相關(guān)機構(gòu)制定具體的培訓(xùn)實施方案，使職業(yè)教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育科學(xué)素養(yǎng)、素質(zhì)教育的能力、創(chuàng)新教育的能力有大幅度的提高。
加強教師培訓(xùn)機構(gòu)的自身建設(shè) 教師的專業(yè)化發(fā)展同時也對教師培訓(xùn)機構(gòu)自身的專業(yè)化提出了要求，要進一步加快培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)師的專業(yè)化水平。因此，要加強以各級職教師資培訓(xùn)基地為主體的培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，建立和完善國家、省、市三級教師繼續(xù)教育機構(gòu)的建設(shè)，國家和省建立示范性重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。強化教育行政部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)與職業(yè)學(xué)校及教師、行業(yè)企業(yè)、專家的密切聯(lián)系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實施培訓(xùn)計劃以及質(zhì)量控制與評估等工作，以保證教師培訓(xùn)的針對性和有效性。特別是優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，積極吸納優(yōu)秀教師、職教專家、行業(yè)企業(yè)能手加盟培訓(xùn)師資隊伍，組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的培訓(xùn)師資隊伍；同時，要做好對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使培訓(xùn)者掌握國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念，廣泛吸收教育領(lǐng)域及行業(yè)企業(yè)等最新知識、工藝、方法，而且要通過考察、學(xué)習(xí)和調(diào)研等方式，及時了解職教一線教師的實際需求。只有這樣，才能使培訓(xùn)師資隊伍不斷優(yōu)化，才能更好地使培訓(xùn)教師在教師專業(yè)化發(fā)展中滿足參訓(xùn)教師的實際需要，從而有效促進培訓(xùn)質(zhì)量。
構(gòu)建教師培訓(xùn)檔案 教師的培訓(xùn)檔案不僅記載著教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的歷程，而且展示了教師專業(yè)發(fā)展的軌跡、學(xué)科、專業(yè)和教育理論的成長步伐。教師培訓(xùn)檔案包括個人簡歷、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓(xùn)地點、目的、內(nèi)容、收獲與提高，還包括個人總結(jié)。總結(jié)不僅僅含有專業(yè)與學(xué)科在新知識、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)理論與方法、職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現(xiàn)出教師在專業(yè)發(fā)展過程中每一個階段的信息與培訓(xùn)作用。對于教師個人來說，每一次培訓(xùn)都是教師專業(yè)發(fā)展道路上的基石；對于學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)檔案的集合，不僅僅記載學(xué)校師資隊伍建設(shè)的歷程，展現(xiàn)學(xué)校師資隊伍發(fā)展的基本狀況，同時也為研究教師的素質(zhì)和師資隊伍結(jié)構(gòu)提供了重要依據(jù)。
教師的專業(yè)發(fā)展是無止境的，教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是終生的。只要我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式與內(nèi)容，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展的職業(yè)教育賦予職教師資的職責(zé)與能力，在推動職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的過程中，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
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