生物學(xué)科建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：生物；校本課程；開與發(fā)

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)個(gè)性化、素養(yǎng)高的學(xué)生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認(rèn)可。校本課程開發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，對于本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)。筆者所在學(xué)校多年堅(jiān)持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該校本課程開發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)。“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久。在古代，學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為校本課程開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)。

1.校本課程開發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的興趣、個(gè)性得到針對性的培養(yǎng)。比如，要給學(xué)生能力，基礎(chǔ)性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。“惟有知識才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內(nèi)化，就不會落實(shí)。以人為本要關(guān)注人的自由，關(guān)注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵。”

如筆者所在校的課程，提出“為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航”。在生物組的校本課程建設(shè)中提出“探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?/p>

“體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。”

“小組的生物學(xué)教學(xué)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。”

2.校本課程開發(fā)是教師成長的途徑之一

校本課程開發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程的合理開發(fā)，最終關(guān)涉教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開設(shè)“舌尖上的安全”校本課程時(shí)，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會新聞，研究了很多微生物實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科組進(jìn)行了研討，在細(xì)致的前期工作中，個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量?！币虼?，我們要實(shí)現(xiàn)價(jià)值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。

校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的共識尚未形成，教師個(gè)體之間的發(fā)展不平衡。教學(xué)的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗(yàn)和做法還未理性提煉，通過開發(fā)校本課程可以進(jìn)行進(jìn)一步思考和整合。

3.校本課程開發(fā)是學(xué)校成長的途徑之一

尤其是新興學(xué)校的成長。是學(xué)校教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個(gè)學(xué)校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發(fā)校本課程。國家在作課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價(jià)。

二、校本課程應(yīng)該“發(fā)”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開發(fā)的效果是實(shí)踐中的難點(diǎn)。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，在一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發(fā)的教師。所開發(fā)的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認(rèn)可，在本區(qū)域內(nèi)有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權(quán)，在深入推進(jìn)校本課程建設(shè)的過程中，進(jìn)行了“自下而上”的征集意見活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是如何歸納、整合，利于學(xué)校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專家的指導(dǎo)。學(xué)校所在區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致指導(dǎo)，多次在一線調(diào)研，學(xué)校還請了高校的專家，最后提煉出學(xué)校校本課程的精髓。課程專家的指導(dǎo)在一定程度上避免了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成校本課程開發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)航。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我意識的覺醒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動(dòng)地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生價(jià)值和生活意義，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺自律，為終身發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)生擁有崇高的理想、昂揚(yáng)的激情、步步為營的科學(xué)態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向?qū)Ш降摹爸改厢槨薄?/p>

為此，我們將學(xué)校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發(fā)。我?！爸改厢樥n程”包含基礎(chǔ)課程與校本課程構(gòu)成――生物基礎(chǔ)課程與生物校本課程。

3.課程開發(fā)程序化

在長期的實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)還有不少學(xué)校具有隨意性，而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象，嚴(yán)重影響了校本課程的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)科與生活的融合，超越學(xué)科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

案例：生物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科課程建設(shè)是指國家、地方、學(xué)校三級課程在學(xué)校的學(xué)科層面展開統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開發(fā)實(shí)施、評估監(jiān)控的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本校學(xué)科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個(gè)系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開展課程建設(shè)。通過生物課程的實(shí)施，激發(fā)以下學(xué)生潛能：

具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)――邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會計(jì)師、科學(xué)家、發(fā)明家和生物學(xué)家。生物學(xué)教學(xué)中遺傳概率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析等都是相關(guān)的素材。

人際關(guān)系智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在瞬息萬變的現(xiàn)今社會，人際智能比其他更有價(jià)值。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。顧問型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識和分類的能力”。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動(dòng)物的環(huán)境中都會被用到。如，在動(dòng)物園、水族館、花園里對動(dòng)植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當(dāng)然，在生物課程實(shí)施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學(xué)課程管理，特別是校本生物學(xué)課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索生物學(xué)課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的地方生物學(xué)課程和校本生物學(xué)課程。增強(qiáng)生物學(xué)課程對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用；力爭為完善新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及生物學(xué)新教材提供有益的依據(jù)。加強(qiáng)生物學(xué)課程改革與研究力度，以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，同時(shí)，開發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的課外資源；通過學(xué)科建設(shè)，逐步提高生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能提高學(xué)習(xí)效率，爭取為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供指南針導(dǎo)航。

4.組織與實(shí)施

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。擬重點(diǎn)推進(jìn)下列舉措。

（1）梳理基礎(chǔ)型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學(xué)學(xué)科知識樹，制定了生物學(xué)的年段、單元、課時(shí)的雙向細(xì)目操作指南（見《初中生物雙向細(xì)目表》）。下一步還將在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善。

（2）針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)互補(bǔ)性校本課程。探索教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，圍繞學(xué)科建設(shè)開設(shè)校本課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)、相互耦合的，尤其對于這個(gè)高度技術(shù)化的時(shí)代，人們被技術(shù)包圍著，每位公民為了更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，必須面對和妥善應(yīng)對越來越多、越來越復(fù)雜的技術(shù)問題，缺乏起碼的技術(shù)素養(yǎng)是不可想象的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著課改的不斷深入，技術(shù)教育的內(nèi)涵必將在基礎(chǔ)教育課程逐步凸顯。

為此，將結(jié)合學(xué)校的地域優(yōu)勢開設(shè)校本課程，多年來生物組陸續(xù)開發(fā)了十多門校本課程，如“你必須知道的五個(gè)生物學(xué)家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術(shù)”等受到學(xué)生的歡迎。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識，增強(qiáng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課程開發(fā)中，教師的潛能得到開發(fā)，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價(jià)。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等。最后根據(jù)綜合性，評價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應(yīng)該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個(gè)性的特點(diǎn)。

好的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共舞。美國學(xué)者帕克?帕姆在書《教學(xué)的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學(xué)生。他提出每一個(gè)教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個(gè)主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個(gè)深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學(xué)是一個(gè)共同體。改課要在課改語境下進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我覺得要堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生專業(yè)深度的深刻變革；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動(dòng)，有外出觀察實(shí)踐、有校本課程展示。就是在學(xué)校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評估―開發(fā)?！苯處熢趯?shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

筆者所在學(xué)校的各個(gè)教研組圍繞校本課程的開發(fā)，教研組教師進(jìn)行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科組建設(shè)的總體目標(biāo)就是要打造一支高水平的專業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體目標(biāo)：有良好的師德和對生物學(xué)教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)功底，鼓勵(lì)青年教師攻讀生物學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位；有較強(qiáng)的實(shí)施生物學(xué)素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學(xué)生物學(xué)學(xué)科體系和基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有良好的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能；有較強(qiáng)的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，促進(jìn)生物學(xué)教師樹立新的教育觀念，提高生物學(xué)教師教學(xué)、教研、信息整合等專業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學(xué)骨干。

使全體學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)達(dá)到合格水平，幫助學(xué)生的生物學(xué)個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生掌握初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，開設(shè)相關(guān)的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信課本、迷信權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，以思想認(rèn)識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新課改以來，我校生物學(xué)科逐步形成富有特色的“小組體驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式，初步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科文化，形成自己的生物學(xué)教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，同時(shí)，以“探索的生物學(xué)”為學(xué)科學(xué)習(xí)特色。

全組致力于課改研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實(shí)踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)了生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，營造良好的生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，全面提高生物學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識，學(xué)科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學(xué)教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航。

探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學(xué)教學(xué)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)能力之一就是合作能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。

學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)舉措：“學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！

佛家有言，開口并錯(cuò)，實(shí)踐中的普通學(xué)校一點(diǎn)做法，經(jīng)普通教師的一點(diǎn)思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物學(xué)科建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0104-02

一、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾經(jīng)說過：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識新內(nèi)容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當(dāng)今生命科學(xué)研究的所有前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，包括細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控以及細(xì)胞基因表達(dá)調(diào)控等前沿領(lǐng)域。它作為現(xiàn)代生命科學(xué)的四大支柱及前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)等的重要基礎(chǔ)，并且成為了現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有代表性和國際性的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的“細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的研究成果以英語方式傳播，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都是用英文撰寫然后通過SCI期刊發(fā)表。我國由于細(xì)胞生物學(xué)科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細(xì)胞生物學(xué)》教材也主要來自國外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識滯后及新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。為了將“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識、新技術(shù)及新學(xué)說引入我國高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接感受和接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，在高校教育中實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)模式是該學(xué)科國際化不可避免的趨勢，也是我國高等教育課程改革的一個(gè)發(fā)展方向。近幾年，國家教育部在2001―2007年先后出臺的有關(guān)雙語教學(xué)文件中，高度強(qiáng)調(diào)在高校本科課程中開展雙語教學(xué)的重要性，要求高校20%的本科課程要進(jìn)行雙語教學(xué)，并且明確提出了生物技術(shù)等專業(yè)需要在雙語教學(xué)上先行一步。目前在全國范圍內(nèi)，一些比較好的高校都已經(jīng)在其生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)中開展了《細(xì)胞生物學(xué)》理論課程的雙語教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生選擇進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或者將來考研從事科研工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語教學(xué)還能鍛煉學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生英文水平，提高他們閱讀文獻(xiàn)的能力，一舉數(shù)得。貴州大學(xué)地處西部，由于師資力量、生源質(zhì)量等各方面因素的限制，一直未開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語本科教學(xué)工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校，貴州大學(xué)一直堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學(xué)的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，在我校開展細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)是十分必要的。

二、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的師資條件已經(jīng)基本具備

一般認(rèn)為，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，用兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)達(dá)到掌握科目知識和語言的目的。我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語作為教學(xué)媒介，傳授非語言學(xué)科的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語課教學(xué)效果的因素主要包括：雙語教學(xué)師資問題，學(xué)生英語水平問題，雙語教材選擇以及學(xué)校雙語氛圍等。雙語教學(xué)對老師的要求很高，既需要掌握綜合運(yùn)用外語的能力，又要求精通本專業(yè)知識。因此，在高校推進(jìn)雙語教學(xué)工作過程中，首先會遇到的難題就是該專業(yè)的雙語師資不足。雙語師資最好是有過海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)已經(jīng)具備了這個(gè)基本的雙語師資條件。近幾年來，學(xué)校為了提高大學(xué)的整體實(shí)力，大量引進(jìn)高水平專業(yè)人才。我們學(xué)院也采取了派出去、請進(jìn)來的辦法，一是采取選派青年教師出國進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過引進(jìn)人才政策，外引海外歸來的博士。通過這些手段，極大地加強(qiáng)了我院的師資力量，如今我們院的海歸博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學(xué)回來的教師在承擔(dān)科研工作的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)了本科生的教學(xué)工作。在我們院，有實(shí)力講授本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的專業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學(xué)兩年以上經(jīng)歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在貴州大學(xué)推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)面臨的主要問題以及解決方案

2010年，我們曾在本院對另一門和生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)科――《基因工程》進(jìn)行了雙語教學(xué)嘗試，當(dāng)時(shí)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)師資力量，并且沒有從貴州大學(xué)學(xué)生生源的實(shí)際情況考慮，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，整體教學(xué)效果不是很理想。盡管如此，關(guān)于雙語教學(xué)的首次嘗試還是為后來的雙語教學(xué)改革和建設(shè)奠定了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。針對雙語教學(xué)初始階段存在的問題，結(jié)合目前我院的師資力量和學(xué)生整體水平，我們認(rèn)為在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)主要受限于學(xué)生的英語水平。

貴州大學(xué)地處西南地區(qū)，招收的學(xué)生主要也是來自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育水平相對滯后，大部分學(xué)生英語水平不高，這一點(diǎn)從歷年的高考英語成績以及以往的英語聽力和口語訓(xùn)練情況就可以反映出來。同時(shí)，《細(xì)胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的代表學(xué)科，涉及的都是科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，該專業(yè)課本身就有一定難度。雙語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語水平和對專業(yè)知識的理解能力是能否搞好雙語教學(xué)的重要因素。根據(jù)以往中文授課的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)二年級的時(shí)候開設(shè)該課程，學(xué)生會理解的好一點(diǎn)但是結(jié)合貴州大學(xué)本科生源英語水平較差的情況，我們認(rèn)為開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語課程的授課對象應(yīng)為三年級上學(xué)期的學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，在英語水平上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級，積累了足夠的詞匯量，口語和聽力也得到了一定的訓(xùn)練；在專業(yè)知識上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，這個(gè)時(shí)候開設(shè)雙語教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解雙語講授的學(xué)科理論知識，并較快地融入適應(yīng)雙語教學(xué)。

在學(xué)生英語能力較差的情況下，如果要順利開展雙語課程，對雙語教師的教學(xué)方法要求就會更高。一方面，在課前，雙語老師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯；在課后，要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的真實(shí)接受程度。另一方面，每一位雙語教師都需要花大量的時(shí)間與精力做課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)借鑒一些其他高校精品雙語課程中的教學(xué)方法，課前進(jìn)行試講，盡量做到用簡單、通俗、流利的英語講解該雙語課程。在雙語課的最初階段，筆者認(rèn)為，雙語教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，不要把雙語課的精力放在“外語”上，使教學(xué)走入“學(xué)外語”的誤區(qū)?！都?xì)胞生物學(xué)》中文版教材的課程內(nèi)容大部分是從外文研究結(jié)果中翻譯編著而來，由于翻譯者具有不同的文化背景、語言習(xí)慣、理解方式與處理方法，加之譯文時(shí)間相對滯后，導(dǎo)致學(xué)生在獲取信息方面不夠準(zhǔn)確、及時(shí)或加大了學(xué)生的理解難度。我們采用雙語教學(xué)的目標(biāo)是要通過學(xué)習(xí)英文的研究成果和內(nèi)容使授課對象能更好地理解本領(lǐng)域的專業(yè)知識，并在理解掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)外語的能力。也就是說，我們雙語教學(xué)的目標(biāo)是專業(yè)知識，而不是外語。

剛開始上課時(shí)，為了使學(xué)生能順利適應(yīng)雙語，我們可以采用過渡性雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的原則是在教學(xué)過程中逐漸增加主流語言（英語）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學(xué)模式。在講解過程中對簡單的內(nèi)容，比如專業(yè)詞匯的名詞解釋，可以用英文講解；而對于復(fù)雜難理解的內(nèi)容，比如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的原理和過程等，給予中文解釋，但考試為全英文。另外，在教材的選擇上，我們認(rèn)為如果一開始就以原版英文教材為主，學(xué)生還沒有這個(gè)能力去理解，并且原版英文教材紙質(zhì)版本也比較貴，不符合大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況。因此，我們選擇以中文教材《細(xì)胞生物學(xué)》（瞿中和，高教第四版）為主，國外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結(jié)合教師精心制作的全英文PPT教程進(jìn)行教學(xué)。

總之，《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)國際發(fā)展形勢的需要，是培養(yǎng)社會高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個(gè)新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學(xué)推進(jìn)雙語課程還存在一定的問題和困難，但是對該課程雙語教學(xué)條件和教法研究進(jìn)行積極的探討，有助于我們開展和深化該課程的教學(xué)工作，也為貴州大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語教學(xué)的模式提供了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，隨著國家對西部教育事業(yè)的不斷關(guān)注、貴州大學(xué)師資人才隊(duì)伍的不斷建設(shè)、本科生英語水平的不斷提高以及教師對該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學(xué)的雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉軍.教育部雙語示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)與發(fā)展回顧[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.