培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學(xué)本身就是一門需要加強(qiáng)邏輯思維才能學(xué)好的課程，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過思維分析相關(guān)問題的各種內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數(shù)學(xué)問題本身的復(fù)雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點(diǎn)。第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學(xué)生可以對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題形成更加清楚有效的認(rèn)知，快速實(shí)現(xiàn)問題的解答。第二，對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解更加清晰，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠抓住其中的關(guān)鍵要點(diǎn)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，對學(xué)生展開思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓小學(xué)生對課堂教學(xué)充滿興趣并且積極參與，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）立足教材書本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材書本是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵載體素材，要對學(xué)生的思S能力進(jìn)行培養(yǎng)，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學(xué)效果。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，使用教材書本讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就是一個不錯的辦法。在進(jìn)行一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對教材書本進(jìn)行閱讀，自行理解相關(guān)知識的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際對其作出分析。如此一來，學(xué)生自然就可以在預(yù)習(xí)和分析的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橐畷旧系臄?shù)學(xué)知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學(xué)生自身進(jìn)行理解和思考才能實(shí)現(xiàn)。比如在教學(xué)加減法之前，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)加減法應(yīng)該如何計(jì)算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運(yùn)用。通過這樣一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的過程中通過大量思考實(shí)現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過思考問題來實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化鍛煉。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該提出合理的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進(jìn)行教學(xué)時，對常規(guī)的計(jì)算方法進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學(xué)生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計(jì)算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進(jìn)行延伸，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。

（三）借助數(shù)學(xué)練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)理解教學(xué)，但是適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以對自身的思維能力實(shí)現(xiàn)反復(fù)鍛煉。比如，結(jié)合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設(shè)計(jì)一題多解的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)計(jì)幾個比較典型的練習(xí)題目，讓學(xué)生思考能夠?qū)崿F(xiàn)解題的所有方法。如此，學(xué)生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計(jì)算方法設(shè)置幾道不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生對某一種計(jì)算方法進(jìn)行運(yùn)用，同時思考在這些不同類題目中，該種計(jì)算方法是如何實(shí)現(xiàn)解題的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力必然可以得到增強(qiáng)。

（四）經(jīng)由數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是必須要注意的一個環(huán)節(jié)，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性運(yùn)用，還可以在實(shí)踐過程中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角和為180■的時候，教師就可以設(shè)計(jì)一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自驗(yàn)證這一個定理的正確性。于是，有的學(xué)生直接使用量角器量出三角形三個內(nèi)角的具體角度，然后相加。有的學(xué)生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學(xué)生通過這些不同的方法對定理進(jìn)行驗(yàn)證，就實(shí)現(xiàn)了對思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從內(nèi)角和延伸到三角形的面積，讓學(xué)生思考三角形的面積和周長有什么關(guān)系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發(fā)生變化，等等。通過多樣化的實(shí)踐，將可以大大提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該對此形成足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過教材書本、課堂問題、數(shù)學(xué)練習(xí)以及實(shí)踐驗(yàn)證等，讓學(xué)生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）：225

[2]薛玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：137-138

[3]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）：66-67

第2篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學(xué)生的思維淺顯，不深入。由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時間較短，那么學(xué)生有效思維的時間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也才能夠較長時間的保持學(xué)生的有效思維能力。根據(jù)小學(xué)生這一思維能力特點(diǎn)，為了解決計(jì)算錯誤的問題，我們引入一種稱為“讀算式”的教學(xué)法。所謂“讀算式”就是將多位數(shù)計(jì)算的過程分解為若干個步驟，如同工廠中工人工作時的操作規(guī)范，把這些步驟編成相應(yīng)的口訣，以讀的形式表現(xiàn)出來，以規(guī)范的方式來降低學(xué)生計(jì)算時的錯誤率。通過使用這種教學(xué)法，能夠給學(xué)生一種心理暗示，使學(xué)生養(yǎng)成把復(fù)雜問題分解，逐步計(jì)算的能力，克服主觀盲目的心理定勢，用制度化、規(guī)范化來約束學(xué)生的計(jì)算行為，從而使學(xué)生在計(jì)算中減少看錯、抄漏、抄錯數(shù)字和運(yùn)算符號的錯誤，并對整個計(jì)算建立具象化的整體感知過程，通過讀建立起嚴(yán)密的邏輯推理思維以達(dá)到降低計(jì)算錯誤率，提高學(xué)生計(jì)算能力的目的，從而很有效地提高教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)的研究中，中外有兩種截然不同的理念。國外不太重視計(jì)算教學(xué)，常常使用計(jì)算器來代替學(xué)生自身的口算和筆算，其結(jié)果是學(xué)生計(jì)算能力的薄弱。在中國，計(jì)算教學(xué)受到重視，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)中明確要求掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能。國內(nèi)很多小學(xué)在提高計(jì)算能力方面進(jìn)行了有益的探索。

根據(jù)教育家皮亞杰的理論，人的頭腦里有兩方面的因素，自我為中心的思維因素和外在約束為中心的思維因素，而小學(xué)生的頭腦中自我為中心的思維因素占有主導(dǎo)地位，小學(xué)生就會用自身的主觀思維來處理客觀的數(shù)學(xué)計(jì)算過程。教師在教學(xué)過程中必須建立起一套直觀而規(guī)范的規(guī)程，將這些以外在約束的方式來規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算過程，最終將這種他律的行為固化為學(xué)生自身的自律行為。

每一項(xiàng)的具體工作都有一套操作規(guī)程，以使工作中的操作行為符合要求，克服工作隨心所欲造成的失誤，否則就往往會顧此失彼、丟三落四、漏洞百出。我們所說的“讀算式”的教學(xué)法，就是一套計(jì)算過程中的操作規(guī)程，將復(fù)雜的計(jì)算過程分解為一系列步驟，通過讀的形式伴隨過程，在小學(xué)生頭腦中造成一種暗示，逐步強(qiáng)化，形成在今后遇到相似問題時的自律性思維。

案例1：筆算加法。

69+45，筆算時，讀：9加5等于14，寫4進(jìn)1，學(xué)生同時寫：寫4和進(jìn)位1。接著讀：6加4等于10，10加1等于11，同時寫：寫11。得114。

案例2：筆算減法。

91-38，筆算時，讀：1減8不夠減，向十位借1，學(xué)生同時寫：十位上打點(diǎn)。接著讀：11減8等于3，同時寫：寫3。再接著讀：8減3等于5。同時寫：寫5。得53。

案例3：筆算乘法。

46×29，筆算時，先算46×9。讀：六九五十四，寫4進(jìn)5。學(xué)生同時寫：寫4和進(jìn)位5。接著讀：四九三十六，36加5得41，同時寫：寫41。得414；

再算46×20。讀：二六十二，寫2進(jìn)1，學(xué)生同時寫：寫2和進(jìn)位1。接著讀：二四得八，8加1得9，同時寫9。得920。0省略不寫。

最后算414+920。方法案例1。

案例4：筆算除法。

第3篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

一、問題引領(lǐng)，激發(fā)思維

兒童的思維是以直觀形象的思維方式為主，感知具體事物、獲得先期感性認(rèn)識是兒童進(jìn)行思維活動的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生梳理出統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)內(nèi)容的驅(qū)動性問題，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知、參與實(shí)踐的積極性；同時激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題實(shí)踐，帶著問題學(xué)習(xí)，在問題引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識。

二、親身實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義?？茖W(xué)活動是科學(xué)教學(xué)的載體，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生親身實(shí)踐、主動構(gòu)建知識、發(fā)展認(rèn)知、提升思維能力是有效教學(xué)的核心所在。在科學(xué)活動中，教師可以從以下兩個方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展認(rèn)知。

（一）提供有結(jié)構(gòu)的材料，幫助學(xué)生探究新知

有結(jié)構(gòu)的材料是指教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這個組合要揭示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生通過對材料的探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。

（二）精心設(shè)計(jì)有利于揭示事物本質(zhì)的實(shí)踐活動

小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及知識儲備等方面的限制，其思維能力不適宜開展復(fù)雜、難度大的實(shí)踐活動。加上小學(xué)生一般只對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，而很少對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與思考，所以教師要對學(xué)生實(shí)踐活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)度大的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能較好抓住事物本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)概念。

例如四年級的學(xué)生在日常生活中對聲音有一定的了解，很多同學(xué)認(rèn)為聲音的產(chǎn)生是由于“敲打”、“物體撞擊”產(chǎn)生的。但很多老師在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時，并沒有關(guān)注到學(xué)生的前概念，沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維，他們大多會給學(xué)生幾種材料，讓學(xué)生利用材料發(fā)出聲音，最后要么學(xué)生從書本中得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，要么老師給出“結(jié)論”。其實(shí)在這個活動過程中，學(xué)生關(guān)注的是聲音，特別是不同材料發(fā)出的不同聲音，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的原因之間沒有密切的聯(lián)系，學(xué)生很難抓住事物的本質(zhì)，難以構(gòu)建認(rèn)知，學(xué)生的思維能力也沒法得到提升。筆者認(rèn)為這一活動可以稍微調(diào)整一下，讓學(xué)生輕敲鼓面、撥動鋼尺、撥動拉伸的橡皮筋，并觀察鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動情況，用畫圖或者文字記錄下來。通過這一觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動相似，都在來回擺動或者往返運(yùn)動，由此教師可以引出“振動”。教師的這一精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察中抓住事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生構(gòu)建概念，發(fā)展認(rèn)知。

三、深入分析，提升思維

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的思考與分析、抽象出現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及規(guī)律是科學(xué)實(shí)踐活動中重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。小學(xué)生以直觀思維為主，只對現(xiàn)象感興趣，加上本身認(rèn)知和思維能力的限制，對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析存在一定的困難，如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生深入分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，提升學(xué)生思維能力是科學(xué)教師的一大考驗(yàn)。不同的數(shù)據(jù)有不同的方法，沒有統(tǒng)一的方法，需要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在分析時教師要注意，一方面要給學(xué)生足夠的時間觀察、思考得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，另一方面要避免一開口就詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是利用表格、坐標(biāo)軸等讓學(xué)生把結(jié)果呈現(xiàn)在其中，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向進(jìn)行比較，從一些細(xì)小的地方入手，適時提出問題，打開學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生有目的進(jìn)行思考與分析。

第4篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生個性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)，這也是教育改革的必然要求。對小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的有效開展，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為立足點(diǎn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，簡化思考程序，提升分析問題和解決問題的能力。對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的任務(wù)，作為教師也要積極營造環(huán)境，形成“想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”的良好氛圍。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不斷提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為明顯。小學(xué)生因年齡較小，生理心理特點(diǎn)也決定了其對外界世界充滿好奇，在課堂教學(xué)中總是對一切問題充滿好奇，不停地問這問那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡單甚至荒誕的問題背后隱藏的是孩子們的探索意識和創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中我們也要鼓勵這些求異思維的存在，甚至還要有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，因?yàn)檎沁@些好奇性的存在，才會有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。牛頓因蘋果落地而得出萬有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的問題也層出不窮，以鐘表知識學(xué)習(xí)為例，孩子們會問為什么會有三個指針中只有一個在動呢？其他兩個不動的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識比較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)诨丶液髮㈢姳聿鹣聛砜磦€究竟。對于學(xué)生提出的“奇怪”問題，既不能一語回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應(yīng)加以合理引導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行自主探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變角色定位，鼓勵創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在新課改積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師也要積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，改變既往以知識傳授為中心的教學(xué)任務(wù)，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。在創(chuàng)新型教學(xué)關(guān)系中，教師不再是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師也要積極轉(zhuǎn)變身份，由知識傳授者向教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為老師我們要努力為學(xué)生營造一個輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對于既定問題，也要鼓勵學(xué)生從多角度、多方面加以思考，鼓勵不同觀點(diǎn)的存在，鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。以簡單的10以內(nèi)的連加運(yùn)算為例：對于1+2+3=6，學(xué)生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開啟培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，營造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)方法的創(chuàng)新也尤為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)方法也更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學(xué)情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方式，以加法運(yùn)算中的交換律學(xué)習(xí)為例，常常有學(xué)生會問：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對于這一問題我們也要辯證的看待，首選，應(yīng)對這位同學(xué)的積極主動探索精神報以贊許，對于交換律在減法運(yùn)算中是否和加法運(yùn)算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學(xué)們自己舉例驗(yàn)證。這時候也會有同學(xué)驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運(yùn)算中也能使用，因?yàn)?-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對于這一偏差也無需急于糾正，而應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，很多學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說明交換律在減法中是不能適用的，通過問題引導(dǎo)以及錯誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過程的理解也最為深刻，容易形成對課本內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識與理解。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結(jié)合具體問題開展相關(guān)實(shí)踐活動，小學(xué)也是孩子們抽象思維形成的關(guān)鍵時期，動手實(shí)踐活動也更能促進(jìn)其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對于數(shù)學(xué)知識的理解學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實(shí)踐，通過具體實(shí)驗(yàn)活動的體驗(yàn)或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測、操作能力，以三角形的面積計(jì)算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過紙片剪出任意兩個完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，繼而得出三角形面積計(jì)算方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在具體的實(shí)踐活動中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動。同時，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)安排以及學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)立性的自編習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

總而言之，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個長期復(fù)雜的過程，需要教師具有極大工作責(zé)任感，極強(qiáng)的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學(xué)教師，我們要從點(diǎn)滴做起，通過良好教學(xué)氛圍的營造、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動手實(shí)踐能力的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂群.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)\[J\].學(xué)苑教育，2013，（10）：56.

第5篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

一、小學(xué)中年級英語課堂實(shí)施故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)體現(xiàn)了英語新課標(biāo)的理念。故事教學(xué)基于新課標(biāo)，以學(xué)生為中心。在課程目標(biāo)上，注重興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，語感的形成，交流能力的提高；在課程實(shí)施上，注重環(huán)境的營造，效率的提高，活動的體驗(yàn)參與，語言的實(shí)踐創(chuàng)造；在教學(xué)評價上，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，參與活動的程度等。故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英語詞匯、句型、會話等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式教給學(xué)生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據(jù)興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語知識的目的。故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽說能力。故事能夠?yàn)樾W(xué)生提供真實(shí)、自然、豐富的語言輸入，故事的重復(fù)會使他們的聽力得到訓(xùn)練與提高。同時，在接受語言輸入的過程中，小學(xué)生可結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行語言的輸出，從而有效地提高口頭表達(dá)能力。

故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。故事能夠讓小學(xué)生保持對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。故事里面情節(jié)的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂，能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。教師把語言材料編成生動有趣的故事，講述時以簡筆畫、圖片或其他媒體呈現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用故事引起的懸念，使小學(xué)生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發(fā)展。

二、小學(xué)中年級故事教學(xué)案例

本文以《小學(xué)英語》三年級下第3單元Uncle Booky’s Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發(fā)，從以下九個具體步驟展開教學(xué)內(nèi)容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學(xué)內(nèi)容，通過比較和分析，總結(jié)歸納出小學(xué)英語故事教學(xué)的幾個特點(diǎn)：

(一)課堂提問技巧精湛

教師提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師課堂話語的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)施課堂管理、進(jìn)行知識傳授和教學(xué)評估的一種重要手段。問題的數(shù)量和問題的類型直接決定一節(jié)課的成效高低。

(二)語言知識與技能的學(xué)習(xí)自然融合

在故事理解當(dāng)中。詞匯和句子結(jié)構(gòu)自然滲透在故事理解當(dāng)中，是本節(jié)課的特點(diǎn)，也是故事教學(xué)的特點(diǎn)。比如本節(jié)課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學(xué)習(xí)故事的過程中被自然掌握的。故事教學(xué)的過程――聽故事、讀故事、表演故事等，就是發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力的過程。

(三)通過故事學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多種能力

在故事學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生推測能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展過程。教師采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、猜測、推斷，最后得出結(jié)論，這使語言學(xué)習(xí)成為一個思維的過程、語言交流的過程，成為閱讀策略的形成過程。

(四)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)時間和空間，是否有機(jī)會表達(dá)自己的思想和見解，這是一節(jié)課是否高效的一個標(biāo)志。在本節(jié)課中，授課教師給學(xué)生很多的自，給學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和思維的時間與空間。比如在給故事取名這一環(huán)節(jié)，授課教師先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后根據(jù)自己對整個故事的理解來給它取名。學(xué)生個個積極參與，盡管有的學(xué)生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學(xué)生竟然說出“Three wishes”這么有創(chuàng)意的名字來。

(五)情感和價值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)自然融合

在故事學(xué)習(xí)中滲透情感和價值觀的因素是故事教學(xué)的另一個優(yōu)勢。比如通過本節(jié)課的故事學(xué)習(xí)，學(xué)生對漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過程，就是他們的情緒、情感的體驗(yàn)和形成過程。

四、小學(xué)中年級英語課堂實(shí)施故事教學(xué)需要注意的問題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；故事中所使用的語言要適合小學(xué)生的英語水平和接受能力；文句節(jié)奏與韻律感要能夠吸引小學(xué)生仿讀；要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇安排故事。

其次，講故事前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。如果需要，應(yīng)準(zhǔn)備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時教師應(yīng)注意節(jié)奏、停頓、語氣的變化以及體態(tài)語言的合理運(yùn)用等。

最后，教師在實(shí)施故事教學(xué)時既要調(diào)動小學(xué)生的積極性，還要完成特定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的聽說能力，以免使得故事教學(xué)流于形式。教師要向他們提供必要的語言支持，為他們掃除語言上的障礙，盡量使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

第6篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它是由實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰羝泣c(diǎn)。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基本功是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢必對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀察實(shí)驗(yàn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對問題對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一定離不開觀察。小學(xué)生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。依據(jù)此特點(diǎn)，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動的、新穎的，具有鮮明特點(diǎn)的感知物來吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會成為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

活潑好動是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說是學(xué)生“集體活動”的課堂，它本身不像語文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因?yàn)榭茖W(xué)課具有活動性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀察的過程中很難集中注意力去細(xì)致地觀察某一個對象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個小動作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實(shí)驗(yàn)觀察對象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，大家都激動得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的注意力。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵學(xué)生不要被外界所打擾，堅(jiān)持做好自己手中的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種情況也是在課堂中常見的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實(shí)驗(yàn)成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)觀察的目的以及讓學(xué)生了解觀察在實(shí)驗(yàn)中的重要性。也可以利用獎勵機(jī)制，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的素材獎勵給實(shí)驗(yàn)觀察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵其他人在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，更好地完成實(shí)驗(yàn)觀察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長管理，讓組長去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式

在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動筆甚至抵抗去記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個同學(xué)都有記錄單，但并不能即時地將觀察結(jié)果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對以上的情況，我們可以用簡單的圖畫或符號來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時也給學(xué)生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號的使用也讓實(shí)驗(yàn)記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動積極地將觀察結(jié)果記錄下來。

二、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運(yùn)用已有知識的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即使小學(xué)生會出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時都會提出好的見解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說一遍時，學(xué)生卻不會說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時地對其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運(yùn)用，對其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

能夠讓學(xué)生獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息以及解決實(shí)驗(yàn)問題等等。與此同時，也包括觀察、制作、記錄等這些簡單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是簡簡單單地通過某一個實(shí)驗(yàn)就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)、有哪些實(shí)驗(yàn)方法等等幾個問題來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對不同實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對某一方面或大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題、易錯點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和討論中，及時糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯誤，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的得到真正的落實(shí)。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對于以后獨(dú)立地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富。

3.能夠獨(dú)立分析解決問題

錢夢龍先生曾指出教學(xué)的過程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯誤”中成長。錯誤在實(shí)驗(yàn)中可以說是家常便飯，面對錯誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如果想到實(shí)驗(yàn)中可能有錯，就要敢于接受錯誤、檢查錯誤、分析判斷、及時糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會、感受分析問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵他們積極主動地投入到實(shí)驗(yàn)活動的全過程之中，并留給他們足夠的動手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價的依據(jù)。但由于學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會被忽略。其實(shí)可以通過記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來讓學(xué)生形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這方面，教師要用實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性。客觀真實(shí)是實(shí)驗(yàn)記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即時地、正確地記錄在實(shí)驗(yàn)報告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯誤時，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯誤的依據(jù)，并對其進(jìn)行分析。通過具體案例讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是解釋實(shí)驗(yàn)對象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更具說服力，更真實(shí)、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會出現(xiàn)誤差或錯誤，對錯誤的分析不具有科學(xué)性，通常會得出五花八門的結(jié)論導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去了其真實(shí)性。因此，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時間和機(jī)會，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學(xué)生聽，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實(shí)踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生想說，讓學(xué)生會說。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對自己想要表達(dá)的東西在心里有一個完整的概述，對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應(yīng)鼓勵每個學(xué)生說，給學(xué)生提供說的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時也要尊重學(xué)生，無論學(xué)生說的對或錯，都應(yīng)耐心地傾聽。

第7篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；興趣培養(yǎng)；思維創(chuàng)新；研究分析

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0277-02

著名教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為在各個科目的教學(xué)中理應(yīng)注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)中。興趣是打開知識大門的鑰匙，也是最好的啟蒙教師，因此興趣對于思維培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中教師首先要確保在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘教材中的智力因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生大腦皮層帶動其對新事物的好奇，提升思維活躍度。學(xué)生感興趣的東西往往是反映最生動的部分，并對數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。伴隨教學(xué)改革的深入，我們必須將思維能力融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從心理層面滿足學(xué)生的特殊心理需求，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此我在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)就興趣的培養(yǎng)與激發(fā)談自己的切身體會。

一、學(xué)習(xí)能力、興趣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須在好奇上做文章，通過良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂上通過新穎生動的教學(xué)方法喚起學(xué)生對新知識的好奇，提升興趣點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以劃分教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在知識的生長點(diǎn)及轉(zhuǎn)折點(diǎn)部分設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如我在開展乘法分配律的教學(xué)時引入了高斯數(shù)學(xué)求解的小故事，他在很短的時間內(nèi)完成了1到100求和的奧秘其實(shí)就是本節(jié)課講解的重點(diǎn)，學(xué)生被故事吸引產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生的思維活躍起來，使得此次教學(xué)十分理想。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是基于日常的學(xué)習(xí)活動，因此教師要善于把握時機(jī)，抓住好奇心作為切入點(diǎn)，在學(xué)生需要時進(jìn)行點(diǎn)撥。教師必須要善于從學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)審視，從而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的心理特征、個性習(xí)慣等要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，找到他們分析問題的“突破口”和主要的心理要素來進(jìn)行興趣培養(yǎng)，就一定能夠在短時間內(nèi)強(qiáng)化個人的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際就是注重數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)貼近生活，突出解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，可以說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地解決實(shí)際問題，發(fā)揮其“工具”的作用。從我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，生活中的各類難題幾乎都可以用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解決，這就在無形之中與生活架起了有效的橋梁。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很抽象、很枯燥甚至很神秘，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，我們生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。例如人民幣的講解，可以讓小學(xué)生跟著家長去超市購物，認(rèn)識不同的錢幣，讓小學(xué)生在課堂上模擬購物，簡單付錢算錢，從而獲取對人民幣的感性具體認(rèn)識，這樣就調(diào)動起來了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動手能力

曾經(jīng)有位著名的教育家說兒童的智慧其實(shí)主要集中于手指上，許多事實(shí)證明科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是通過實(shí)踐動手做出來的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中我們必須引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動與教學(xué)實(shí)踐，通過主動探索獲取最終學(xué)習(xí)答案。例如在量身高時，我們可以讓學(xué)生了解厘米與米的長度概念區(qū)別，在走路時我們可以正確理解千米的意義。在稱量物體時我們可以了解千克與克的定義等，在實(shí)際動手的過程中，學(xué)生可以鍛煉思維，從而在動手操作的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得到了進(jìn)一步的激活，這個時候他們的主觀能動性得到了較強(qiáng)的發(fā)揮，以一個“實(shí)驗(yàn)者”的身份來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠很自覺地將所學(xué)知識內(nèi)化成為自身能力的一部分，這對于不斷提升他們的數(shù)學(xué)分析能力和綜合素質(zhì)有著無比重要的促進(jìn)作用。這個學(xué)習(xí)過程也正是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，為學(xué)生今后發(fā)展和成長打下了重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛思考、愛探究、愛動手，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，提出自己的新見解與新想法，做好思維的創(chuàng)新。下面我們就如何進(jìn)行思維的培養(yǎng)具體論述。

1.善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，真正成功的教育往往注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，基于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)?？鬃釉诮虒W(xué)的過程中就十分注重因材施教，基于每位學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)引導(dǎo)，因此他手下的學(xué)生雖然性格不同，但是都是教育成功的典范，這就在于其掌握了因材施教的奧秘。有的學(xué)生性格急躁，在教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)該先制止后教育，避免因?yàn)槠涿つ慷稿e。而對于性格猶豫不決的學(xué)生可以督促其做出決定，直接切入話題。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順勢引導(dǎo)其開展課外拓展，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其在掌握課堂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有選擇性地參與課外學(xué)習(xí)。只有針對性、具體性的教學(xué)才能讓學(xué)生收獲自我，快樂成長，才能潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

此外，面對同一道數(shù)學(xué)題，采取不一樣的語言表達(dá)方式就會起到不同的效果。例如學(xué)生不理解題意，教師可以采用啟發(fā)式或者誘導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，尋找問題的突破口。對于理解較為抽象的知識，教師可以借助手勢引導(dǎo)或者圖文展示調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力相對有限，比起枯燥的理論講解，小學(xué)生更喜歡接受生動直觀的文圖展示或者視頻演示，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生觀看豐富多彩的圖文或者視頻資料，讓小學(xué)生在生動的故事講解中了解課程知識，從而調(diào)動其課堂參與的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上積極融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也借助化繁為簡的課堂教學(xué)演示，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的輕松傳達(dá)。在教學(xué)視頻與圖文資料的演示中，小學(xué)生可以激發(fā)思維，參與到課堂互動中，相較于抽象的理論教學(xué)，這種直觀展示在調(diào)動興趣的基礎(chǔ)上更能活躍思維，在課堂參與中讓思維交流碰撞。同時也借助啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而培養(yǎng)愛思考的好習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容的課堂闡述與表達(dá)往往借助精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)越發(fā)精彩，教學(xué)內(nèi)容越能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要多方面的準(zhǔn)備與努力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一方面必須掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，只有具備專業(yè)的學(xué)科知識才能做好對不同問題的解答。只有掌握扎實(shí)的理論知識，才能透過表象看到背后的隱身含義，從繁復(fù)的內(nèi)容中抽取真正適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，讓小學(xué)生接受起來更為容易，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)課堂參與的興趣與熱情，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，思維也隨之活躍起來。整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處于熱烈的氣氛中，師生互動熱烈，關(guān)系融洽，讓思維在碰撞中激發(fā)出火花。另一方面，教師必須具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐與拓展應(yīng)用的能力，在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合案例與生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與日常實(shí)際的有效融合。此外教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)與不同學(xué)科的交叉融合，從教學(xué)整體出發(fā)，立足小學(xué)生的素質(zhì)提升與思維培養(yǎng)，在不同學(xué)科交叉影響中組織和部署教學(xué)。調(diào)查研究顯示，將不同學(xué)科融合在一起，可以使小學(xué)生了解不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而對知識產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)渴望，而這種渴望意識則是思維鍛煉與提升的前提與最佳途徑。

第8篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)思路

隨著新教改的逐步推行，教育界越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)及邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學(xué)開始抓起。數(shù)學(xué)課程作為邏輯思維運(yùn)用較強(qiáng)的一門課程，是新教改的重點(diǎn)改革對象，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及邏輯思維能力。獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力是衡量學(xué)生綜合能力的重要因素，在解決數(shù)學(xué)問題方面和解決生活問題方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在我國小學(xué)教育改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為改革首選，努力提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過獨(dú)立思考能力的提高促進(jìn)小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高，從而讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生的主體地位有效發(fā)揮

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式多以應(yīng)試教育為主，就是教師將按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容生硬地傳授給學(xué)生，在整個過程中小學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因?yàn)樵诮處熅o張的授課過程中，忽略學(xué)生對知識的理解和掌握情況，在教師看來高效率的課堂教學(xué)帶給學(xué)生的卻是緊張感和壓迫感，完全激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)效果是失效的。教師應(yīng)該勇于面對這一現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)整教學(xué)方案和策略，在課堂教學(xué)中有效穿插互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在緊張的聽課之后稍作緩息，留給學(xué)生充足思考時間，讓學(xué)生感受到自己才是課堂教學(xué)的主體。另外，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)，選取能吸引學(xué)生注意力的案例進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，讓學(xué)生自愿參與到數(shù)學(xué)解題過程中，讓教師看到被動學(xué)習(xí)和主動參與帶來的不一樣教學(xué)效果，比如，教授乘法口訣之后，便可以組織學(xué)生玩乘法口訣接龍游戲，每人一句，按順序一直說下去，通過這樣游戲，每人都有發(fā)言機(jī)會，提高參與度，讓學(xué)生從授課時的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇足以引起學(xué)生興趣

小學(xué)生所處年齡段正是開始了解事物的時期，此時學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，所以教師在教學(xué)內(nèi)容選擇方面要考慮學(xué)生的心理，選取具有特點(diǎn)和能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生聽課時高度集中。同時教師也應(yīng)該在教學(xué)中穿插一些生活案例，讓學(xué)生感覺到新穎的素材，跳出課本的禁錮，使用具有新意的案例促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用能力。通過這樣的方式帶動學(xué)生樂趣，另一方面將數(shù)學(xué)所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如教學(xué)偶數(shù)時，教師可以通過游戲方式讓學(xué)生了解偶數(shù)的定義，如教師可以拿起一盒粉筆，并告訴學(xué)生里面的數(shù)量是2的整數(shù)倍，也就是偶數(shù)，讓學(xué)生試想共有多少支粉筆。這樣調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到趣味感，同時將書本中的數(shù)學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化成日常問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識不單是理論知識，將其應(yīng)用到日常生活中，激起學(xué)生更主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

3.利用生活中的文化調(diào)動學(xué)生積極性

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識大都能在生活中運(yùn)用到，所以針對這些數(shù)學(xué)知識，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外可以將學(xué)生帶到室外進(jìn)行課外教學(xué)，一方面讓學(xué)生感到輕松的，另一方面讓學(xué)生切身感受到校園的文化氣息和周邊的文化氛圍，并通過這些氛圍的熏陶陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師通過多元化教學(xué)方式數(shù)學(xué)知識面，從而開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生主動提高對數(shù)學(xué)知識的求知欲，在參與活動的同時學(xué)到數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)算更清晰透徹，有利于學(xué)生日后獨(dú)立思考能力提高。比如在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校為學(xué)生定制牛奶，每人每天一盒，每盒3元，每月22天，讓學(xué)生計(jì)算每位學(xué)生需要交納多少元，另外如果學(xué)生交納了80元，需要返還多少元？這些現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題提出后，學(xué)生會興致勃勃地計(jì)算，因?yàn)榇藭r學(xué)生沒有將其認(rèn)為一道數(shù)學(xué)題來解，而將其認(rèn)為是生活問題，在學(xué)生切身體會其中計(jì)算過程后，教師再將這個計(jì)算過程引入課本知識中，讓學(xué)生有效地將課本知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和實(shí)際解決問題能力的提高。

4.營造活潑、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式嚴(yán)重妨礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)揮，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)氛圍沉重、乏味，缺少活力，教師生硬的教學(xué)方式和態(tài)度讓學(xué)生僅僅被動地學(xué)習(xí)，無法提起學(xué)習(xí)熱情，甚至失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更談不上主體地位的體現(xiàn)。因此，針對這一系列問題，教師應(yīng)該尋求解決路徑，如何為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考的環(huán)境和機(jī)會是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，人們常說輕松愉快的環(huán)境能最大限度地開發(fā)人們的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在授課過程中應(yīng)盡量保持課堂氣氛的活躍度，為學(xué)生營造活潑、民主的教學(xué)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)“教師說的都是對的”的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我想法，因?yàn)樵谥R學(xué)習(xí)中一味依賴教師，是無法鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的。在此過程中即使學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)并不正確，教師也不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)想法的精神，對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的提高有一定的幫助?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性充分發(fā)揮。

作者:朱曉東 單位:柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞