生物學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

/

關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)效果 反思

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

隨著新課改的不斷推進(jìn)，雖然取得不少可喜的成績(jī)，但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握，卻忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)、無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，從不懷疑書(shū)本知識(shí)和教師講授的知識(shí)，從不想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新潛能被埋沒(méi)。這種“去問(wèn)題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而有些教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上低效、無(wú)效，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值；問(wèn)題隨意性，缺乏針對(duì)性；問(wèn)題形式單一化和教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單化；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于深?yuàn)W，啟而不發(fā)；教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性；提出問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有關(guān)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見(jiàn)于報(bào)端，就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，多數(shù)是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開(kāi)展了初中生物學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以本校七年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班設(shè)置A、B、C3個(gè)班，另外3個(gè)班（a、b、c）為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，而對(duì)照班則運(yùn)用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2 研究方法

根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績(jī)，然后利用spss19.0和Excel2003軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實(shí)驗(yàn)班各指標(biāo)的效值=實(shí)驗(yàn)班的絕對(duì)值-對(duì)照班的絕對(duì)值，效率=（實(shí)驗(yàn)班的絕對(duì)值-對(duì)照班的絕對(duì)值）/對(duì)照班的絕對(duì)值×100%，然后運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均值差異的顯著情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 平均分

各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分見(jiàn)表1。

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，整體上，無(wú)論是每一次考試，還是8次考試，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分均高于對(duì)照班。就每一次考試來(lái)說(shuō)，只有在7年級(jí)上學(xué)期的期中考試中，對(duì)照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過(guò)實(shí)驗(yàn)B班的平均分（75.38分），但總平均分實(shí)驗(yàn)班為80.10分，而對(duì)照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)班中不同的班級(jí)學(xué)生適應(yīng)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長(zhǎng)短的差異。其他考試（7年級(jí)上學(xué)期期末、7年級(jí)下學(xué)期期中和期末、8年級(jí)上學(xué)期期中和期末、8年級(jí)下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)平均分高過(guò)對(duì)照班各班的平均分。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分高達(dá)79.73分，效值比對(duì)照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗(yàn)可信度均為99%），兩者差異極顯著（P

3.2 優(yōu)秀率

優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；而對(duì)照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見(jiàn)，雖然個(gè)別對(duì)照班的平均優(yōu)秀率高過(guò)實(shí)驗(yàn)班個(gè)別班，但總體上實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級(jí)使用對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)存在差異，而且也反映學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實(shí)驗(yàn)班總平均優(yōu)秀率的效值比對(duì)照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著（P

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，除了在8年級(jí)下學(xué)期期中考試中，對(duì)照班a班及格率（85.71%）超過(guò)實(shí)驗(yàn)班C班（84.38%），其他7次考試中實(shí)驗(yàn)班各班的及格率均超過(guò)對(duì)照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實(shí)驗(yàn)班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對(duì)照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說(shuō)明無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班，還是對(duì)照班，平均及格率均存在差異，且實(shí)驗(yàn)班各班的平均及格率均高過(guò)對(duì)照班各班。從總體上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率為91.07%，對(duì)照班的是79.75%，所以，實(shí)驗(yàn)班總平均及格率比對(duì)照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)可以知道|t|=6.729，同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均及格率的差異極顯著（P

4 討論與結(jié)論

廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出：“運(yùn)用‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法’，‘問(wèn)題’是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心。就‘問(wèn)題’而言，問(wèn)題應(yīng)該具有思考價(jià)值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過(guò)集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)’而言，教師的‘導(dǎo)’要通過(guò)學(xué)生的‘學(xué)’來(lái)實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導(dǎo)’來(lái)進(jìn)行?！敝逃姨招兄壬f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄秾W(xué)記》中有言：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！币虼?，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)閱?wèn)題的針對(duì)性是問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提原則。如果問(wèn)題過(guò)于隨意而缺乏針對(duì)性，那么就會(huì)減低課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對(duì)不能設(shè)計(jì)不著邊際的問(wèn)題“為難”學(xué)生。

② 問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！逼鋵?shí)，學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展的水平及個(gè)性特征等都存在差異，同時(shí)對(duì)同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要考慮層次性，對(duì)不同程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。所謂層次性，指的是問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識(shí)；最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

③ 問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。問(wèn)題情境的設(shè)置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

④ 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難而缺乏啟發(fā)性，只能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會(huì)形成對(duì)生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。此外，提出問(wèn)題后，教師要注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)越過(guò)思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

⑤ 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)量的高低，不在于解答問(wèn)題獲取多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問(wèn)題深處的內(nèi)涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》無(wú)論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標(biāo)、實(shí)施建議，都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。因此，教師在運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有探究性。

根據(jù)以上的理論思想及觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可以“定量”地得出實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。結(jié)果表明：與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項(xiàng)指標(biāo)的差異均呈現(xiàn)極顯著水平（P

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊計(jì)明.“普通高中新課程生物課堂教學(xué)研究”總結(jié)報(bào)告[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.

第2篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】青春期導(dǎo)學(xué)模式自主探究教師引導(dǎo)

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)，第四單元 生物圈中的人，第一章 人的由來(lái)，第三節(jié) 青春期。主要內(nèi)容是，通過(guò)生動(dòng)的歌曲導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，歸納青春期孩子身體和心理的變化，重點(diǎn)在于對(duì)孩子青春期情感教育?，F(xiàn)主要從以下幾方面反思本節(jié)教學(xué)。

一、教材的分析及把握

教學(xué)目標(biāo)明確：1.描述青春期的發(fā)育特點(diǎn)（包括身體變化和心理變化）。2.通過(guò)討論和交流，學(xué)會(huì)資料分析，小組合作，進(jìn)而關(guān)注自己和同學(xué)的身心變化，共同健康地度過(guò)青春期。3.通過(guò)書(shū)寫(xiě)青春期宣言，升華孩子對(duì)青春期珍惜和積極向上的情感。很好地達(dá)成三維目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)的把握切合課程標(biāo)準(zhǔn)：進(jìn)入青春期后身體發(fā)生的主要變化，青春期衛(wèi)生保健和心理健康。掌握這幾方面對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際也很有幫助。

二、緊扣學(xué)情，激發(fā)興趣

以一首學(xué)生熟悉的歌曲――《小小少年》導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的熱情，有的學(xué)生還跟著哼唱，效果蠻不錯(cuò)。歌詞中有寫(xiě)到：“一年一年時(shí)間飛跑，小小少年在長(zhǎng)高，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了?！焙茏匀坏陌l(fā)問(wèn)，小小少年為什么煩惱增多了呢？學(xué)生定身有體會(huì)，聯(lián)想到自己各方面的變化。本課之前，可以做些調(diào)查，例如安排學(xué)生在課前測(cè)量一下身高和體重，或在全年段做一次問(wèn)卷調(diào)查，以便了解進(jìn)入青春期的學(xué)生的身體、生理和心理情況以及他們所產(chǎn)生的疑問(wèn)。

三、設(shè)計(jì)思路的反思

以導(dǎo)學(xué)模式為主。課前小測(cè)，導(dǎo)入，資料分析，小組合作，代表發(fā)言青春期的身心變化。升華情感，讓學(xué)生寫(xiě)青春期宣言。反饋練習(xí)。主要是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的恰當(dāng)把握，以及教師對(duì)課堂互動(dòng)程度，參與程度的引導(dǎo)和激發(fā)。

四、教學(xué)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)

（一）小測(cè)前一節(jié)《呼吸道對(duì)空氣的處理》，小測(cè)題目結(jié)合考試熱點(diǎn)，并切合學(xué)生生活實(shí)際。以考條的形式效果很好，重點(diǎn)突出，方便簡(jiǎn)潔。只是花費(fèi)在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間上可能有點(diǎn)多，而講評(píng)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)黑板作答，學(xué)生的積極性不高，這時(shí)可以以獎(jiǎng)勵(lì)加分的策略激勵(lì)學(xué)生，或者是小組加分策略，喚醒小組合作的成就感，同時(shí)增進(jìn)生生互動(dòng)。下次這方面可以改進(jìn)。如果時(shí)間有限，可以利用課下批改，重點(diǎn)輔導(dǎo)落后生，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

（二）欣賞歌曲《小小少年》。以學(xué)生熟悉的歌曲帶動(dòng)全班氣氛是亮點(diǎn)。小小少年為何煩惱增多了？他處于人生的什么時(shí)期？引起學(xué)生對(duì)于自身身體變化的興趣。過(guò)渡到學(xué)生發(fā)掘自身進(jìn)入到青春期的變化，比較自然。

反思：這里可以增加一個(gè)自由發(fā)言的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的變化應(yīng)該都很有感覺(jué)，要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出來(lái)。這樣也可以更活躍課堂氣氛。課堂的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，有學(xué)生充分參與，引導(dǎo)他們積極思考發(fā)散思維，是成功課堂的關(guān)鍵。

（三）接下來(lái)以導(dǎo)學(xué)為主。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，自主探究。

1.青春期的身體變化

（1）青春期最顯著的特點(diǎn)是？

（2）青春期，_________系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強(qiáng)，是___________和____________的黃金時(shí)期。

（3）出現(xiàn)正常的生理現(xiàn)象：男生出現(xiàn)_____________。女生會(huì)來(lái)_______________。

（4）思考：如果你是一位男同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有女同學(xué)因?yàn)閬?lái)月經(jīng)而影響體育鍛煉和勞動(dòng)時(shí)，你會(huì)怎樣做？

2.青春期的心理變化：

①心理產(chǎn)生的變化， 自我意識(shí)的發(fā)展

②性意識(shí)的萌發(fā)

③面對(duì)青春期，我們應(yīng)該這樣做：___________________________________________。

以上學(xué)生自主探究的部分，重點(diǎn)和中考考試熱點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容都有用實(shí)心三角號(hào)標(biāo)出。

自主探究的第一點(diǎn)：（4）思考：如果你是一位男同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有女同學(xué)因?yàn)閬?lái)月經(jīng)而影響體育鍛煉和勞動(dòng)時(shí)，你會(huì)怎樣做？可以很好教育學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)良好的同學(xué)情誼。這點(diǎn)必不可少，小習(xí)慣和美好的人品養(yǎng)成都要滲透在這種小點(diǎn)滴中，潛移默化。

自主探究的第二點(diǎn)：青春期的心理變化，這點(diǎn)可以不必在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論，應(yīng)該在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再感悟和發(fā)言。先講美好的正能量和健康的種子播種于學(xué)生心中，期望讓不好的苗子無(wú)處可長(zhǎng)，學(xué)生是多樣的，這方面很多學(xué)生肯定有疑問(wèn)，但不一定會(huì)在課堂上提出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法調(diào)節(jié)，并含蓄的引導(dǎo)學(xué)生課后交流，幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)下次可以改進(jìn)。

（四）教師精講，重、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于情感教育。引導(dǎo)學(xué)生在青春期期間除了注意成長(zhǎng)衛(wèi)生保健，心理保健外，還要把握這個(gè)黃金年華，集中精力，努力學(xué)習(xí)，積極參加各種文體活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。并結(jié)合班級(jí)的具體情況鼓舞學(xué)生多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)。在人生的前期階段，積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)越多，今后的選擇面就越廣，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，以后可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)你動(dòng)心的人、事、物。

釋疑方面，重點(diǎn)講解了青春期身體變化，讓學(xué)生熟悉課本的表格，青春期衛(wèi)生保健，如男生遺精要注意衛(wèi)生，男生變聲期要注意保護(hù)嗓子。女生月經(jīng)期間要注意保暖和衛(wèi)生等。本來(lái)有安排讓學(xué)生觀看兩個(gè)教學(xué)視頻――青春期身體變化和衛(wèi)生保健、青春期心理變化。但因?yàn)闀r(shí)間有限，沒(méi)有能完成，如果能讓學(xué)生看看，應(yīng)該很受用，學(xué)生也會(huì)很喜歡，所以下節(jié)課有時(shí)間一定要放給學(xué)生看，不僅是鞏固知識(shí)，還能了解利于生活健康的一些常識(shí)。如此，便反思此前提到的小測(cè)，可以縮短用時(shí)，延伸課外。

在講解課本曲線圖的時(shí)候，能很好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女生身高生長(zhǎng)速度曲線和卵巢的發(fā)育趨勢(shì)的聯(lián)系。大概提問(wèn)了3位學(xué)生，才能回答完整。說(shuō)明這個(gè)地方可以在課件上做更多的標(biāo)注，如兩幅曲線圖變化的異同，橫縱坐標(biāo)相關(guān)數(shù)據(jù)圈出，便于啟發(fā)學(xué)生思考。

課末還有一個(gè)亮點(diǎn)，讓那個(gè)學(xué)生寫(xiě)《青春期宣言》，讓學(xué)生真的做到學(xué)有所思，總結(jié)本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)，領(lǐng)悟心靈的成長(zhǎng)，有積極向上健康快樂(lè)的心態(tài)，學(xué)生大都也寫(xiě)的很認(rèn)真?？吹胶⒆觽冋娴膶W(xué)有所獲，我十分欣慰。

總之，本節(jié)課總體效果較佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，積極參與，課堂氣氛濃烈。注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，教師結(jié)合本班實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的情感教育。如果有些環(huán)節(jié)教師講授的更少一些，讓學(xué)生能自由發(fā)言或提問(wèn)，抒發(fā)自身體會(huì)、煩惱或困惑，教師再予以釋疑；課外延伸很有必要，可以給學(xué)生列舉一些學(xué)習(xí)的參考書(shū)或者網(wǎng)站，比如學(xué)校圖書(shū)館就有類(lèi)似的書(shū)籍，比如青春期變化和衛(wèi)生保健等。

參考文獻(xiàn)

第3篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

摘 要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，生物的概念、定律往往都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實(shí)踐。因此，在生物教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究的能力。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；反思

生物學(xué)是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科

學(xué)，生物的概念、規(guī)律往往都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實(shí)踐。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由形象思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在生物教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的需要，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)本身的直觀

性、形象性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究的能力。課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和基本技能的一個(gè)突出手段。

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，根據(jù)課程設(shè)置、本地實(shí)際開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些想法反思如下：

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生由于其心理和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課有著很大的興趣，課前常滿(mǎn)懷好奇與期待。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，課上放手讓學(xué)生去操作、去模仿，要相信學(xué)生，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤與失敗，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)際操作掌握知識(shí)點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決的辦法，進(jìn)而總結(jié)得與失，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信心。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，否則學(xué)生會(huì)盲目地去實(shí)驗(yàn)。只有這樣才能既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、實(shí)驗(yàn)中要規(guī)范操作，認(rèn)真觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備要充分，先了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟。在預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，取鏡的方法，安放的位置，左右眼的分工，強(qiáng)調(diào)兩眼同時(shí)睜開(kāi)，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；選擇物鏡時(shí)，是轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器選擇物鏡，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生直接轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣讓學(xué)生從一開(kāi)始操作時(shí)就養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣。觀察也是一種能力。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)伴隨出現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察分析，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視過(guò)程，忽視觀察、分析，實(shí)驗(yàn)做完了卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如在觀察單子葉植物與雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，要觀察它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并進(jìn)行比較，只有這樣才能達(dá)到觀察的目的。

三、根據(jù)本地的實(shí)際情況，因地制宜做好生物實(shí)驗(yàn)

教材是國(guó)內(nèi)發(fā)行，各地都可使用，但不同的地區(qū)、不同的學(xué)校由于所處的環(huán)境條件不同，同一個(gè)地方由于所處的季節(jié)不同，準(zhǔn)備所需的實(shí)驗(yàn)材料的難易程度也就不同，所以實(shí)驗(yàn)中要結(jié)合實(shí)際巧用實(shí)驗(yàn)材料。比如《觀察花的結(jié)構(gòu)》時(shí)已是冬季，根本找不到桃花，因此就用本地很常見(jiàn)的大白菜花來(lái)替代；用米湯代替《探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》中所需要的淀粉糨糊，讓實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行。驗(yàn)證光合作用的場(chǎng)所是葉綠體時(shí)，銀邊天竺葵理論上是理想的實(shí)驗(yàn)材料，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)銀邊天竺葵的綠色部分很難脫色，達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)效果。我用卷心大白菜替代銀邊天竺葵，在晴天的午后采集大白菜，馬上實(shí)驗(yàn)，用卷心大白菜的卷心部分白葉和外面的綠葉分別替代銀邊天竺葵的銀邊和綠色部分，實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，能得到很好的實(shí)驗(yàn)效果。本實(shí)驗(yàn)中需注意的是卷心大白菜要用剛采摘的，防止有機(jī)物轉(zhuǎn)運(yùn)，采摘的時(shí)間是一天中光照幾小時(shí)待綠葉部分有機(jī)物有一定的積累后，所以我選擇在晴天的午后。

總之，生物教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其中還有許多有待大家進(jìn)行更加深入的探究和摸索。在生物教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，把生物科學(xué)以生動(dòng)、形象、直觀的方式揭示在學(xué)生面前，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)將課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”理念體現(xiàn)在生物教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)反思 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0061-01

在教學(xué)活動(dòng)中，很多老師利用教學(xué)反思對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再思考。在高中生物教學(xué)中，老師也應(yīng)通過(guò)理性地回顧教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)反思，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。具體做法如下：

一、反思學(xué)習(xí)方法應(yīng)用存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

在新課程改革的時(shí)代背景下，老師們積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，采用小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等一些新型的學(xué)習(xí)方法。高中生物教學(xué)中也不乏這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。老師在完成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，首先要針對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過(guò)程和效果，進(jìn)行全面深入的梳理分析。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師運(yùn)用了小組合作的方式，讓學(xué)生自由組合成3人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)之后，老師在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取自由組合的方式組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通常會(huì)找和自己關(guān)系比較好的同學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些學(xué)生的交流偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師通過(guò)對(duì)于這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用及效果的反思，發(fā)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，還需要堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，在老師的參與引導(dǎo)下，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式。

由此說(shuō)明，對(duì)于高中生物課的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。老師通過(guò)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們的表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等方面的反思，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中存在的缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的完善。

二、反思教學(xué)資源應(yīng)用存在的不足，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，教學(xué)資源已經(jīng)不再局限于教材上的內(nèi)容。高中生物老師需要通過(guò)各種渠道，充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供必要的支持。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，老師還需要對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用情況進(jìn)行總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的分化、衰老和死亡的知識(shí)時(shí)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載了一些有關(guān)視頻資料，非常生動(dòng)直觀，上課一開(kāi)始，老師就利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，學(xué)生們看得非常入迷。但在最后課堂小結(jié)老師讓學(xué)生總結(jié)通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出細(xì)胞分化、衰老和死亡這些概念，對(duì)于細(xì)節(jié)、過(guò)程還沒(méi)有掌握。老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，對(duì)于運(yùn)用視頻教學(xué)資源進(jìn)行了反思，認(rèn)為這種教學(xué)資源雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，還需要與傳統(tǒng)的講解整合運(yùn)用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎(chǔ)上，在以后的教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)，取得了比較理想的效果。

由此看來(lái)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用是老師組織教學(xué)活動(dòng)的必要條件，應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用方式、應(yīng)用效果等進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用方面的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探尋原因，積極應(yīng)對(duì)。

三、反思教學(xué)活動(dòng)中師生精彩表現(xiàn)，不斷提升教育機(jī)制

老師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的第一要素。在高中生物教學(xué)中，老師通過(guò)精心的準(zhǔn)備，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)中，勢(shì)必會(huì)碰撞出智慧的火花。對(duì)這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《生物的多樣性》這部分的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于一些生物的直接價(jià)值，老師舉例講到了車(chē)前草、覆盆子等一些植物對(duì)于人類(lèi)一些疾病的治療價(jià)值，如覆盆子具有補(bǔ)肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來(lái)其貌不揚(yáng)，卻可以清血解毒，治療急性結(jié)膜炎等病?！庇捎趯W(xué)生的補(bǔ)充，引發(fā)了學(xué)生們探討各種植物藥用價(jià)值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，老師特別記錄了這一亮點(diǎn)。

由此說(shuō)明，教學(xué)反思不但要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要通過(guò)對(duì)教學(xué)中師生的精彩表現(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教育機(jī)制的提升，從而更好地駕馭生物教學(xué)。

總之，高中生物是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要老師結(jié)合生物課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，也需要突破傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)反思的方式，豐富教學(xué)反思的內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)生物教學(xué)的促進(jìn)作用，讓高中生物教學(xué)在教學(xué)反思中，達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小瓊. 淺談新課標(biāo)下生物教學(xué)中的教學(xué)反思[J]. 現(xiàn)代閱讀，2011，（24）.

第5篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

本學(xué)年我擔(dān)任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個(gè)班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。

我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬?duì)生物教學(xué)方法的反思。

生物課作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí).進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察.挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。

能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局;其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)谧粤?xí)課時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。

及時(shí)對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試，并及時(shí)評(píng)講，對(duì)于考差了的學(xué)生多給予鼓勵(lì)。

在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的題目，借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非常”之類(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了2000只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語(yǔ)言平緩，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思;

第6篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物 反思性教學(xué)

如何提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。高中生物課堂反思性教學(xué)是生物教師把教育理論與高中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它以探索、突破基礎(chǔ)教育課程改革和生物教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)的最優(yōu)化過(guò)程為動(dòng)力，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，反思性教學(xué)也是促進(jìn)高中生物教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過(guò)程[1]。

1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)反思性教學(xué)的概念，可以歸納為以下四點(diǎn)：1、將教師定位為教學(xué)的主體，反映理性的思考、批判的態(tài)度和方法分析過(guò)程；2、教學(xué)反思不僅從技術(shù)上的考慮，質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成效，但也充分理解教學(xué)的社會(huì)和道德基礎(chǔ)；3、教學(xué)反思，包括課堂現(xiàn)場(chǎng)反映，課堂實(shí)踐反思，道德和倫理三個(gè)層面上的反映；4、反思性教學(xué)是實(shí)踐的反思，反思實(shí)踐的過(guò)程中。四個(gè)視點(diǎn)是從主體的反思，反思的對(duì)象，反射角的過(guò)程，揭示反思性教學(xué)不同的含義，如果把它們結(jié)合在一起，就能更充分的揭示反思性教學(xué)的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐的合理性

2.1高中生物反思性教學(xué)的主體合理性

生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結(jié)構(gòu)，和相應(yīng)的生物學(xué)教學(xué)功能的有機(jī)整體(或部分)。從主要內(nèi)容來(lái)看，生物老師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。這個(gè)系統(tǒng)中的生物教師和學(xué)生這二個(gè)主體因素是分不開(kāi)的。

相互影響，相互制衡是教師和學(xué)生關(guān)系的實(shí)際狀況，反映在教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)生在信息系統(tǒng)、信息反饋和控制過(guò)程上。生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學(xué)信息的接收主體是學(xué)生，他們是主動(dòng)的人，不同學(xué)生的主觀因素對(duì)相同的信息會(huì)產(chǎn)生不同的影響和制約，這體現(xiàn)在不同學(xué)生的特征信息的作用和價(jià)值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導(dǎo)地位的，他可以創(chuàng)造性地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學(xué)目的合理性

通過(guò)反思性教學(xué)理論知道，生物教學(xué)目的就是其遵守規(guī)律是合理性的。高中生物課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、情感和個(gè)性心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)。高中生物教學(xué)還要把握該學(xué)科的特征，對(duì)他們開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義精神、世界觀和方法論的教育，培養(yǎng)21世紀(jì)公民的道德素素養(yǎng)。高中生物反思性教學(xué)的目的既注意直接結(jié)果，又關(guān)心間接結(jié)果；既有學(xué)生發(fā)展的要求，又有教師發(fā)展的要求，對(duì)師生都有激勵(lì)作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計(jì)劃和措施制定出來(lái)。由于反思性教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展的要求，又要有利于教師發(fā)展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學(xué)中反思“通過(guò)如何施教，才能達(dá)到最好效果？”學(xué)生也要反思“如何去學(xué)，才可以更多地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干？”因而，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)主體的高中生物教師必須自始至終關(guān)注符合規(guī)律性的問(wèn)題。這樣的教學(xué)才會(huì)更具有合理性。

3、反思性教學(xué)在高中生物中的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學(xué)習(xí)更高效。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？廣大生物教師發(fā)揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時(shí)積極挖掘教材的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)常性地使用課件等手段提高教學(xué)的直觀性，等等。不管采用何種教學(xué)策略，目的只有一個(gè)，就是創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要注意的問(wèn)題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的積極情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才具有可持續(xù)性。

3.2要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為反思型的教師，我們應(yīng)該建立什么樣的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀？首先我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。同時(shí)我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。此外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化。

反思型教師也關(guān)心學(xué)生積極參與的時(shí)間和空間。如教師在教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)備A、B、C、D幾個(gè)小卡，提問(wèn)后，讓所有學(xué)生在卡上寫(xiě)下自己的答案，以此來(lái)判斷學(xué)生的參與，參與的效果。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更重要的是，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課余輔導(dǎo)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)有意或無(wú)意地，要突出成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)，輔導(dǎo)，重點(diǎn)自然傾向于成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的的學(xué)生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵(lì)和幫助，如果他們不存在，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)更好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體業(yè)績(jī)的兩極分化。因此，教師要特別注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓所謂的差學(xué)生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現(xiàn)代教師觀，學(xué)生觀，合作的理念

現(xiàn)代教育理念在教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是權(quán)威，并按照教師的作用之間的關(guān)系，實(shí)際上是相當(dāng)于顧問(wèn)，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學(xué)生的主體意識(shí)，溝通技巧。學(xué)科知識(shí)教育的價(jià)值不僅在于傳授系統(tǒng)，而是給科學(xué)一個(gè)新的特性。教師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的重組，重建和過(guò)渡到接受新知識(shí)，并在實(shí)踐中使用。教學(xué)“換位思考”的方法，能更好地提高學(xué)生的主體意識(shí)。

4、結(jié)論

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，使教師由單純的傳授者成長(zhǎng)為學(xué)者型教師；適應(yīng)新課程改革的需求，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學(xué)”的理論體系，并為一線教師的生物學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

一、教師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。

新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。

最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書(shū)本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)民蔬菜大棚等，大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以?xún)敗８淖兘虒W(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維.概括和理解，生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu).從而獲得深刻的領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索.分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。.學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律.及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

第8篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

生命和健康對(duì)我們每一個(gè)人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學(xué)生如花一樣的生命免受威脅是我們?nèi)鐣?huì)每一個(gè)人的責(zé)任，作為生物教師的我們應(yīng)該深思實(shí)驗(yàn)室安全隱患何以發(fā)生？如何保障學(xué)生安全？

一、安全隱患產(chǎn)生的原因

1.實(shí)驗(yàn)自身特點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對(duì)個(gè)別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見(jiàn)，大量稀釋后，對(duì)人體危害較小。還有石油醚對(duì)眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無(wú)毒害，它的最大危害來(lái)自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時(shí)裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。

在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。

（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時(shí)用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會(huì)引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致?tīng)C傷、炸傷。另外，在使用電器過(guò)程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險(xiǎn)。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識(shí)淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無(wú)安全，對(duì)自己的行為意識(shí)不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。

（2）學(xué)生缺乏安全知識(shí)。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識(shí)，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問(wèn)題時(shí)不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時(shí)部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識(shí)薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。

（2）教師也缺乏相關(guān)的知識(shí)，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識(shí)了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無(wú)疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識(shí)

每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問(wèn)。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動(dòng)用與使用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門(mén)窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開(kāi)。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動(dòng)用與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫(xiě)出書(shū)面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識(shí)程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對(duì)意外事件的臨時(shí)處置方法

例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時(shí)如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時(shí)應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。

4.實(shí)驗(yàn)分組時(shí)指定安全小組長(zhǎng)

平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，但對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)沒(méi)有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重視。

5.教師加強(qiáng)監(jiān)管

實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長(zhǎng)的監(jiān)管把好實(shí)驗(yàn)的每一道安全關(guān)。

以上是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的一點(diǎn)思考，安全無(wú)小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提出更好的措施，完善實(shí)驗(yàn)中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，讓生命之花永遠(yuǎn)燦爛。

第9篇：生物學(xué)教學(xué)反思范文

1.促進(jìn)師生的相互理解

當(dāng)教師不斷地反思自身的行為與自身的教學(xué)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到自身行為和教學(xué)中的不足，針對(duì)自身的不足，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)教師能夠理解自己時(shí)，也就能夠理解與自己存在類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)而給予學(xué)生一定的寬容，并向他們提出改進(jìn)建議。同樣，當(dāng)學(xué)生能夠不斷地反思自身的行為與學(xué)習(xí)時(shí)，就能逐漸意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，就能有效地接受教師的指導(dǎo)。通過(guò)師生反思互動(dòng)，使師生能夠體諒對(duì)方處境并能以積極的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.促進(jìn)師生的教育及自我教育能力

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而事實(shí)上，我們應(yīng)該辯證地對(duì)待教學(xué)，在某些時(shí)候，學(xué)生不是在學(xué)教材上的知識(shí)，而是在學(xué)教師的知識(shí)。同時(shí)，教師的一言一行都在塑造學(xué)生或毀壞學(xué)生。當(dāng)教師有一種通過(guò)不斷反思來(lái)促進(jìn)自己發(fā)展的意向時(shí)，教師的這種意向會(huì)體現(xiàn)在他的言行中，從而影響著模仿中的學(xué)生。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思的意識(shí)并進(jìn)行不斷的反思時(shí)他們就具有一定的自我教育能力與自學(xué)能力，從而具有一定的學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。

3.極大地提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)教師能夠在教學(xué)中不斷地反思時(shí)，就不會(huì)有很多無(wú)效的勞動(dòng)，就不會(huì)有空余時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的煩惱上，他會(huì)利用一切可能的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。同樣，當(dāng)學(xué)生具有反思意識(shí)與一定的反思能力時(shí)，他們就能充分利用周?chē)磺锌衫玫馁Y源和機(jī)會(huì)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的空間就不僅僅是課堂，同時(shí)也是家庭、社會(huì)和自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)在他們不斷地反思中得以提高?？傊?，教師在教學(xué)中不斷地反思，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地反思，則能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與增強(qiáng)他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學(xué)得到不斷發(fā)展。

二、反思互動(dòng)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)起疑情境，在思維失衡中培養(yǎng)自我反省習(xí)慣

思維的動(dòng)力來(lái)源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。如果學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)不滿(mǎn)，在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)π碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容未能很好地“消化”，就會(huì)與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成直接沖突，這種對(duì)于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新的思考或探索。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)起疑情境，通過(guò)有意出錯(cuò)或設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，引發(fā)其解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，讓學(xué)生在思維失衡中進(jìn)行自我反省，自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)自我反省意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，在探索知識(shí)的形成過(guò)程中培養(yǎng)反思能力

生物知識(shí)的形成來(lái)源于人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷加深，科學(xué)家的研究蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)死的知識(shí)，遠(yuǎn)離自然或生物學(xué)科自身發(fā)展的需要，使學(xué)者們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)的思維過(guò)程蹤跡全無(wú)，加上課堂上教師傳統(tǒng)的灌輸方式總是單純以傳授知識(shí)結(jié)論為目的，對(duì)科學(xué)知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、創(chuàng)編故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，努力揭開(kāi)生物學(xué)的“神秘面紗”，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)參與到知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再探究的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，使學(xué)生的思維能力在參與過(guò)程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真?zhèn)?，增?qiáng)批判意識(shí)，培養(yǎng)反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質(zhì)是否定。學(xué)生的思維活動(dòng)中，批判是絕對(duì)的，是貫穿始終、永無(wú)止境的。課堂互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找反例、構(gòu)造反例，可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)激情滿(mǎn)懷的批判活動(dòng)。反例在辨析錯(cuò)誤中具有直觀、明顯、說(shuō)服力強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)知識(shí)的每一次進(jìn)步都與批判和反駁分不開(kāi)。互動(dòng)教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)和使用反例，讓學(xué)生辨析真?zhèn)危孪敕瘩g，不失為培養(yǎng)反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評(píng)價(jià)一個(gè)科學(xué)概念時(shí)，不要只采取確認(rèn)的態(tài)度，而要鼓勵(lì)學(xué)生采取批判的態(tài)度，讓學(xué)生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進(jìn)行反駁，在反思求辯中培養(yǎng)思維的批判性。

4.加強(qiáng)科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，提高反思能力

科學(xué)思維的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)解題過(guò)程實(shí)行自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等活動(dòng)，包括解題目標(biāo)的確立、策略的選擇、整個(gè)過(guò)程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監(jiān)控策略。這就要求教師在向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，要讓學(xué)生把注意力從指向問(wèn)題本身轉(zhuǎn)移到指向自己在分析問(wèn)題時(shí)正在干什么、想什么，也就是使學(xué)生始終監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”處進(jìn)行換位思考。這就要求教師在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中做好表率，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在學(xué)生面前充分展示自己解題時(shí)的思維過(guò)程，以及自己是怎樣進(jìn)行思維監(jiān)控的。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題后的反思，優(yōu)化思維品質(zhì)

解決問(wèn)題后的反思是指在解決了科學(xué)問(wèn)題后對(duì)結(jié)果、過(guò)程、規(guī)律及方法的重新審視、總結(jié)和提煉。解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思，是提高科學(xué)思維能力的有效方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，培養(yǎng)思維的批判性與嚴(yán)密性；反思解題方法，培養(yǎng)思維的深刻性與廣闊性；反思解題規(guī)律，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。