紡織技術(shù)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

（一）“紡織品設(shè)計”方向培養(yǎng)目標

主要面向紡織生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)具備從事紡織面料市場需求的跟蹤調(diào)查、紡織面料流行趨勢分析、織物分析、紡織面料設(shè)計與工藝落實和調(diào)整等工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任織物分析、織物小樣試織、織物小樣工藝計算等工作，3～5年后可勝任面料設(shè)計、工藝員、產(chǎn)品設(shè)計員或新產(chǎn)品開發(fā)員等工作崗位。

（二）“紡織品檢測”方向培養(yǎng)目標

主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、檢測機構(gòu)、貿(mào)易公司，培養(yǎng)從事紡織纖維檢測、紗線性能與品質(zhì)檢測、織物性能與品質(zhì)檢測、紡織品生產(chǎn)與安全檢測等崗位工作的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任紡織原料、紗線與織物檢驗員等崗位工作，工作3～5年后可勝任檢驗技術(shù)、質(zhì)量檢測主管等崗位，負責紡織品生產(chǎn)過程的質(zhì)量檢測與控制技術(shù)及管理工作。

（三）“紡織品營銷”方向培養(yǎng)目標

主要面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)，從事接單、跟單、業(yè)務、紡織品外貿(mào)、紡織網(wǎng)店經(jīng)營等工作崗位的技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任布行前臺接單、業(yè)務助理等崗位工作，工作3～5年后可勝任跟單員、業(yè)務員、業(yè)務主管等崗位工作。

二、紡織專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和過程

以工作過程為導向，以工作崗位需求為基礎(chǔ)，確定紡織專業(yè)所對應的工作崗位、具體任務、工作流程、工作方法、工作對象及所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務，歸納職業(yè)行動領(lǐng)域，融合紡織職業(yè)資格標準，按照實際工作行動的邏輯過程編排學習領(lǐng)域，綜合考慮技術(shù)發(fā)展趨勢以及學生職業(yè)能力的拓展需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建思路和過程。

三、基于工作過程的紡織專業(yè)課程體系重構(gòu)

（一）工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)

以工作過程為導向，在崗位分析的基礎(chǔ)上，通過對崗位工作任務的歸納，整合出企業(yè)的典型工作，即根據(jù)中職紡織專業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務，從而形成行動領(lǐng)域，并將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。每一項學習領(lǐng)域都是一項完整的工作過程，各學習領(lǐng)域的排序遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認知學習規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及認知規(guī)律，采取遞進的方式重構(gòu)行動領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換為具體的課程。

（二）學習領(lǐng)域及學習情境設(shè)計

根據(jù)紡織專業(yè)崗位群的調(diào) 研和典型工作任務分析，進行課程重塑，制訂課程標準，主要包括學習領(lǐng)域課程描述、學習領(lǐng)域內(nèi)容安排、學習情境設(shè)計三部分。

四、課程體系實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)“五個對接”

圍繞“產(chǎn)教對接”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，紡織專業(yè)課程體系及學習情境設(shè)計突出了“五個對接”，即課程模塊與崗位能力對接——根據(jù)崗位能力所需知識點來確定以紡織工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以紡織產(chǎn)品檢測、設(shè)計和營銷為發(fā)展方向的課程模塊；學習過程對接工作過程——以實際設(shè)計、檢測等任務為載體，設(shè)計學習領(lǐng)域工作任務，學習情境通過具體的項目、任務來體現(xiàn)，項目、任務來源于生產(chǎn)實際，學生在完成任務的過程中學習知識、訓練技能，培養(yǎng)崗位能力；課程考核對接崗位技能考核——把行業(yè)標準作為課程考核的依據(jù)，制定融合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；教學場所對接生產(chǎn)車間——將實訓室布置成適合教學的仿真型設(shè)計中心、檢測中心和營銷中心，學生的工作學習全部在其間完成；學生作品對接實際產(chǎn)品——學生的紡織設(shè)計成品、檢測報告等就是生產(chǎn)過程中的產(chǎn)品。課程學習情境以紡織品形成過程中涉及的材料、內(nèi)容進行排序，每個學習情境的學習活動按照簡單—復雜—綜合遞進，按照完成工作的過程來組織教學（包含明確任務、獲取信息—制訂計劃方案—作出決策—檢查控制—評定反饋等整套流程），從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度多維度進行綜合考核。通過系列專業(yè)課程的學習，學生能較快掌握本專業(yè)崗位綜合技能，實現(xiàn)高技能人才培訓目標。

五、職業(yè)能力培養(yǎng)實施三個逐級推進的環(huán)節(jié)

將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個逐級推進的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。

（一）職業(yè)通用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)為第1～2學期的知識學習與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，充分利用紡織合作企業(yè)的資源，采用在校進行“項目教學”，下廠進行“生產(chǎn)教學”的工學交替循環(huán)教學，通過下企業(yè)進行“專業(yè)認識實踐”和“崗位認識實踐”，使學生了解紡織企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝設(shè)計與產(chǎn)品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業(yè)基本應知應會知識和操作技能。

（二）職業(yè)專門能力重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)為第3～4學期的崗位職業(yè)技能強化，即“準頂崗”階段。該階段先通過紡織檢驗、紡織營銷、紡織工藝技術(shù)三大典型崗位模塊技能訓練使學生熟練掌握崗位基本技能，并安排系統(tǒng)化的綜合技能實踐來達成學生的專業(yè)綜合應用能力，通過職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)資格考證，讓學生在頂崗實習之前做好從事崗位職業(yè)工作的心理和專業(yè)能力準備。

（三）職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)

第2篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學研結(jié)合 紡織CAD 數(shù)字化教學

一、引言

“產(chǎn)學研結(jié)合”模式是一種面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步, 以市場為導向, 立足于培養(yǎng)高級應用型人才的教學模式。目前，各有關(guān)藝術(shù)設(shè)計類院校已逐漸認識并著手產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式，堅持以企業(yè)用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學內(nèi)容。紡織CAD技術(shù)由于在紡織行業(yè)中的普及和重要應用也被納入了各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，并作為培養(yǎng)學生在該行業(yè)綜合應用計算機輔助工作能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此“產(chǎn)學研結(jié)合”模式下如何設(shè)置、實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的紡織CAD教學是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

二、紡織CAD教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內(nèi)容是專業(yè)軟件的操作和應用，教學中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據(jù)自己對軟件操作的理解和經(jīng)驗給學生講解。因此教師自身的素質(zhì)很大程度上影響著教學效果，教學質(zhì)量無法得到保障。

2.教學方法。盡管是計算機應用課程，但紡織CAD系列課程教學采用的仍然是傳統(tǒng)教學模式。教師講課，學生按步就班操作；教學中過于強調(diào)軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導學生如何利用CAD軟件的特點去進行結(jié)合行業(yè)動態(tài)、有創(chuàng)意的設(shè)計。這樣的教學不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。

3.課程體系。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計課程、綜合設(shè)計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數(shù)分配和時間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學改革

紡織CAD的教學必須樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成。

1.改革教學內(nèi)容：專業(yè)化的紡織CAD教學研究。教學內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點。同一種CAD軟件在不同專業(yè)中的應用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學內(nèi)容（如例題、習題、案例分析等）應該根據(jù)專業(yè)量身定制。CAD技術(shù)只是一種工具，因此在教學中盲目脫離專業(yè)進行教學不可取，要積極引導學生充分利用CAD技術(shù)來表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計，使技術(shù)服務于藝術(shù)，真正實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的整合。

2.改革教學方法：構(gòu)架基于Web的紡織CAD教學互動與知識共享數(shù)字化教學平臺。紡織CAD數(shù)字化教學平臺通過信息技術(shù)與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學資源，實現(xiàn)資源共享；提倡以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式；提供學生個性化學習、教師因材施教的良好環(huán)境。

3.改革課程體系。從專業(yè)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立適合學生認知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學習，在高年級將綜合設(shè)計性的專業(yè)課程與CAD課程合理穿插結(jié)合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創(chuàng)新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。

四、產(chǎn)學研結(jié)合教育模式下的紡織CAD數(shù)字化教學

通過上述對藝術(shù)設(shè)計紡織CAD教學的分析，我們認為紡織CAD數(shù)字化教學建設(shè)主要包括以下兩部分：

1.數(shù)字化教學資源建設(shè)。(1)資源建設(shè)的主體：有各自教學和科研經(jīng)驗的教師。(2)資源建設(shè)的途徑：產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式下，通過與企業(yè)的合作，擴大資源來源。在教學內(nèi)容上推陳出新，刪除陳舊、繁復的內(nèi)容，吸收新興的實用技術(shù)，將企業(yè)流行的領(lǐng)先技術(shù)教給學生，提高學生的設(shè)計能力、動手能力、社會認知能力；通過網(wǎng)絡搜集專業(yè)資料，制作適合學生學習的內(nèi)容，使資源更有針對性，教學效果也會更明顯。

2.數(shù)字化教學平臺建設(shè)。紡織CAD數(shù)字化教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴展成瀏覽器/WEB服務器+應用服務器/數(shù)據(jù)庫服務器三層體系結(jié)構(gòu)，這種模式采用多種標準的協(xié)議和技術(shù)，適合于任何硬件平臺和軟件環(huán)境。

紡織CAD數(shù)字化教學平臺必須遵循現(xiàn)代教育的教學規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點進行科學的設(shè)計，該平臺應包括用戶登錄、網(wǎng)絡教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網(wǎng)絡教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學計劃、教師信息等)、教案、課件、習題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業(yè)現(xiàn)場視頻、知識鏈接點(指與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料、行業(yè)動態(tài)、國內(nèi)外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學生提供一個學習交流的場所，給教師提供一個能夠?qū)W生進行個性化輔導的空間。

五、結(jié)語

紡織CAD數(shù)字化教學的實現(xiàn)可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協(xié)作學習，有利于學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；通過紡織CAD數(shù)字化平臺去觸摸行業(yè)，實現(xiàn)教學與實踐的互動，從單一的教學到教學與實踐、研究有機結(jié)合，建立高校與企業(yè)互動共贏的發(fā)展模式。

參考文獻：

第3篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：機電；教學；特點；原則

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0118-02

一、機電應用專業(yè)指導方案的特點

（一）機電技術(shù)應用專業(yè)強調(diào)技術(shù)專業(yè)，指導方案中的專業(yè)實踐活動至關(guān)重要

一個強調(diào)技術(shù)的專業(yè)，對于實踐的要求是很高的，在學習了機電專業(yè)的理論知識以后，應該多安排一些實驗課，把學到的理論知識，運用到實踐中去，結(jié)合理論知識和實踐知識，根據(jù)機電崗位的需要，盡量按照就業(yè)的需要去學習，可以解決學生在就業(yè)中遇到的許多問題。大部分學生對的技術(shù)的掌握不夠熟練，但是理論知識卻掌握的很好，所以，在就業(yè)的時候就會存在很大的技術(shù)障礙。這就需要教師在考查機電成績的同時，不能單方面考慮理論知識方面的成績，還要從實踐活動上面下手，要把在學生在實踐課程的實踐成績一起結(jié)合起來考查，這樣理論與實踐結(jié)合起來的考查成績是很有現(xiàn)實意義的。

（二）機電技術(shù)以理論知識為前提，機電教學指導方案以機電技術(shù)的理論知識為基礎(chǔ)

教師在制定機電教學指導方案的時候，必須要加深對機電理論知識的傳授。只有在機電理論知識的支撐下，機電技術(shù)才可以更加成熟的運用，教學的過程也是首先學習機電的理論知識，然后再運用實驗來加深和鞏固機電理論知識，所以機電理論知識的學習是一個基礎(chǔ)階段，機電技術(shù)以理論知識為前提，教學指導方案以機電技術(shù)的理論知識為基礎(chǔ)，是為了學生能更好的掌握機電技術(shù)，為以后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)[1]。

（三）機電應用專業(yè)教學指導方案是機電技術(shù)理論知識和實踐活動相結(jié)合的產(chǎn)物

書本就是代表了理論知識，實驗課就是代表了實踐活動，教師的教學指導方案是不斷推進不斷更新的一個過程。在初學階段，機電教學指導方案以理論知識為主要部分，這時的方案主要結(jié)合的是書本，是一個基礎(chǔ)學習階段，當理論知識得到鞏固之后，機電教學指導方案以實驗課為主要部分，這時的教學指導主要結(jié)合的是實踐活動，當機電專業(yè)課從基礎(chǔ)的學習階段過渡到實踐階段時，這里的機電教學指導方案，就是教師結(jié)合理論知識和實踐活動的產(chǎn)物，這樣不但加深了對理論知識的學習，而且更好的掌握了機電技術(shù)，這樣學生的學習的效果就會更好，從學習的目標來看，提升了學習能力。所以，機電應用專業(yè)教學指導方案是機電技術(shù)理論知識和實踐活動相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、機電專業(yè)教學指導方案的制定標準

（一）明確機電技術(shù)專業(yè)的教學思想

教學指導方案也有指導思想，對于機電技術(shù)應用專業(yè)的教學指導方案來說，它的指導思想具有現(xiàn)實意義，因為機電技術(shù)專業(yè)，對于就業(yè)方面來說，強調(diào)的是成熟的技術(shù)，技術(shù)就意味著現(xiàn)實中的實踐活動，盡量按照就業(yè)問題去學習，可以解決學生的一些就業(yè)問題，大部分學生的技術(shù)不是很強，但是理論知識學習的很好，所以，在考試的時候，應該不可以單單只是考理論方面的知識，不要只從理論知識上面下手，要把平時實踐課程中，學生的實踐的成績一起結(jié)合起來看，這樣結(jié)合起來的成績是很有現(xiàn)實意義的，可以為從事機電工作，打下一定的基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)驗，為以后從事工作提供很好地幫助。

（二）堅持機電技術(shù)專業(yè)的學習原則

1.堅持以職業(yè)崗位要求為基本依據(jù)的原則。在制定實踐教學方案的過程當中，應該根據(jù)崗位的要求來制定，根據(jù)企業(yè)用人的需要，合理的調(diào)整好專業(yè)課程，還有教學的內(nèi)容，這樣，指定的教學方案才能有效的運用，因為大部分企業(yè)在招聘的過程當中，它的要求就是有工作經(jīng)驗，尤其懂得專業(yè)技能的人員優(yōu)先，所以，教師制定機電教學方案的過程當中，應該把機電專業(yè)的就業(yè)崗位的要求，納到教學方案中去，然后，根據(jù)專需要去學習理論知識和學習機電技術(shù)，來滿足企業(yè)的要求，滿足市場的要求，加強學生與企業(yè)之間的初步的聯(lián)系，可以更好地促進學生更好地去就業(yè)[2]。

2.堅持以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線的原則。教學的內(nèi)容對于學生來說，要對以后的工作方面要有好處，有利于學生在工作過程中，加強自己的工作能力，對于從事的崗位，除了要對知識有很深的了解，還有本身的學習的水平來看，要結(jié)合起來看，看他的完整性，崗位需要什么樣的技能的話，就按照這個需要來學習相應的知識，這樣的工作的時候就會有更多的學習的空間，這樣，可以為從事機電工作，打下一定的基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)驗，為以后從事工作提供很好地幫助。

3.堅持以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的原則。在制定機電技術(shù)專業(yè)的教學方案的時候，應該以培養(yǎng)職業(yè)學生的專業(yè)技能為中心，這是從實踐的角度來說的，技能對于就業(yè)來說是不可忽視的，除了要有扎實的專業(yè)知識外，最重要的還是要專業(yè)技能，所以，學習基礎(chǔ)的知識是一個初步階段，同時，在學習專業(yè)理論知識時，還要了解機電專業(yè)就業(yè)方面的問題，了解企業(yè)的需要，開展學生實習活動，提前到實習單位實習，熟悉機電專業(yè)技術(shù)，更進一步的與企業(yè)接近，學習的效果就會很好，對理論知識的印象就會更深刻，為從事機電工作積累一定的經(jīng)驗。

4.堅持以適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展構(gòu)建課程體系的原則。在制定機電技術(shù)應用專業(yè)的教學方案時，除了了解專業(yè)知識和進行實習活動外，還要隨時了解當下經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)新聞，這就更有利于學生對學習機電技術(shù)專業(yè)知識的了解，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟訊息去學習，效果就會更好，更具有現(xiàn)實意義。類似于教師教學過程中的舉例說明問題，當下經(jīng)濟發(fā)展的狀況反映了什么樣的現(xiàn)實問題，如何解決問題，解決問題也是實踐活動的一種，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟問題，制定教學方案是很有現(xiàn)實意義的，所以，教學方案如果結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展問題來制定的話，學生接收的專業(yè)知識會更加的豐富，幫助學生去真正的理解記憶。所以，機電技術(shù)專業(yè)教學方案應該結(jié)合當下經(jīng)濟發(fā)展情況來制定。

5.堅持以適合學生實際和個性發(fā)展為前提的原則。在制定機電技術(shù)應用專業(yè)的教學方案時，學生的個性和發(fā)展也是很重要的，如果學生一味的按照教師的指導方案去學習，而不去思考和研究的話，那么，教學方案的制定就沒有實際意義了，所以，要關(guān)注制定的方案是否適合學生的實際接收情況，是在理論上面為主要的發(fā)展，還是要以技術(shù)上面的發(fā)展為主要的發(fā)展3]，學生在學習的過程當中，不能總是以書本上的知識為限度，課外的一些資料還有新聞，都可以幫助學生很好的學習知識，學生自己的思考也是很重要的，教師一個引導和帶頭的作用，是激勵學生學習的，最重要的還是學生自己理解和思考問題，真正理解機電技術(shù)的專業(yè)知識，可以熟練的進行技術(shù)操作，這樣，教師制定的機電技術(shù)專業(yè)的教學指導方案才有現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

對于機電技術(shù)應用專業(yè)來說，理論知識和實踐活動都很重要，這就需要，在制定機電技術(shù)專業(yè)教學方案的時候，科學的結(jié)合理論知識和實踐活動，對就業(yè)來說，機電職業(yè)需要的技術(shù)還有專業(yè)知識，還需要進一步去完善和鞏固。所以，只有結(jié)合崗位的需要和顯示經(jīng)濟狀況去學習，教學指導方案才能更有效地實施。

參考文獻：

[1]李明.機電技術(shù)專業(yè)教學方案的特點[J].同濟大學出版社.2009（2）

第4篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；通信技術(shù)專業(yè)；校企合作；方案；探新

一、當下高職高專通信技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

一是教學方法傳統(tǒng)而守舊。傳統(tǒng)的教學模式依然存在于現(xiàn)代化的高職高專通信技術(shù)專業(yè)的課堂上，老師仍舊占據(jù)著主體地位，以灌輸式、填鴨式的模式對學生進行授課，而學生始終在專業(yè)化學習中處于被動地位，課堂上完全沒有主動性和積極性，缺乏生機與活力，而且，學生們對這些枯燥而乏味的通信技術(shù)也不能產(chǎn)生興趣，在課堂上備受煎熬，再加上老師也不注重學生實踐性的練習，這與現(xiàn)代社會的需要嚴重脫節(jié)，所培養(yǎng)出來的學生或許會取得高分的好成績，但卻不能與人進行交流與溝通，不能達到企業(yè)需要的標準，很難適應社會的發(fā)展需要。

二是教學方向不明確。我國當前的高職通信技術(shù)教學卻不盡人意，老師的教學方向依舊是以教材大綱為依據(jù)，不去顧及市場的變化，沒有職業(yè)性，方向不明確，是在為完成教學任務而努力，并沒有找到正確的教學方向和模式。

三是缺乏師資力量。要想培養(yǎng)出專業(yè)化的學生，就必須要配備專業(yè)化的老師，但大多數(shù)高職院校因為對社會的認識不夠深刻，師資力量建O不夠，這樣的教學過程就沒有針對性和專業(yè)性，只能按照書本知識進行籠統(tǒng)的講解，不能與企業(yè)發(fā)需要、社會發(fā)展及市場競爭相結(jié)合，也不能讓學生認識到當前經(jīng)濟的變化，不能與社會發(fā)展同步，與職業(yè)崗位脫軌，根本達不到教學的實效性。

四是理論與實踐脫節(jié)。通信技術(shù)是一門現(xiàn)代化的技術(shù)，是當今生產(chǎn)、生活中離不了的一項高新技術(shù)，因此，除了要掌握必要的理論知識以外，更要加強交流與溝通，學以致用才是目的，但就當前高職通信技術(shù)專業(yè)教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師在講臺上講的滔滔不絕，而學生聽的卻是昏昏欲睡，整個課堂教學在“一言堂”中結(jié)束，學生學不到實用性的東西，在走上工作崗位以后，根本不能把所學的知識運用起來，失去了高職院校培養(yǎng)應用型、技能型人才的本質(zhì)。

二、校企合作方案探究

（一）校企合作的課程體系建設(shè)

從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應用能力和綜合素質(zhì)為核心，建立通信技術(shù)高職人才知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標準，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設(shè)，以通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡、程控交換網(wǎng)絡、移動通信網(wǎng)絡、傳輸網(wǎng)絡崗位群為核心，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術(shù)工學結(jié)合課程體系。

（二）校企合作實訓基地的建設(shè)

要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業(yè)教學的教師提供一個月以上的企業(yè)實習機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術(shù)和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學校與企業(yè)共同建立生產(chǎn)性的實訓基地，集生產(chǎn)、銷售、維護于一體的通信產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，為學生提供有真正意義的產(chǎn)品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設(shè)置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生實踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機會，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務第一線急需的高素質(zhì)、高技能人才。

（三）校企合作為學生提供頂崗實習的機會

通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學校可對學生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業(yè)可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業(yè)的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業(yè)批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學習和就業(yè)提供參考。

參考文獻：

[1]陳亞琨，毛瑞，宋騰.基于工作過程的《電力通信技術(shù)》課程改革與實踐[J].中國培訓，2016（22）：220.

[2]李婷.應用技術(shù)型大學通信專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置探討[J].中國培訓，2016（20）：67.

[3]趙新亞.高職高專通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式的研究[J].中國市場，2015（02）：157-158.

第5篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);考核方式;技能鑒定;多元化;開放性

海南軟件職業(yè)技術(shù)學院“基于能力為主線的軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)”課題組,前期曾以教育部教高[2006]16號)文件精神為指導,以職業(yè)能力為導向,著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展和核心技能,并通過對德國雙元制、英國現(xiàn)代學徒制,澳洲TAFE制以及我國高等教育體系模式的比較之后,深入探討了高職軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)標準。本文在以上研究的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探討與之相適應的課程考核方式。

1典型的國外職業(yè)教育考核模式

1) 德國“雙元制”考核方式。“雙元制”對學生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學院負責的平時考試由任課教師負責,國家考試則由州統(tǒng)一組織。企業(yè)負責的平時考試由實訓教師負責,國家考試由國家委托的機構(gòu)(如行業(yè)協(xié)會)負責。學生畢業(yè)設(shè)計的題目由企業(yè)選定,并報學院考試委員會審定。學生畢業(yè)論文由企業(yè)實訓教師為第一指導,學院教師為第二指導,并在企業(yè)實踐中完成。

2) 英國BTEC考核方式。BTEC主要是考核學生解決實際問題的能力,即通過課業(yè)(如案例研究、作業(yè)及以實際工作為基礎(chǔ)項目)的完成過程全面評估學生學習到的專業(yè)能力,并檢測學生通用能力的水平。而所有這些都是以學生在學習過程中取得的實際成果作為教師考核學生學習成績依據(jù)。

3) 澳洲TAFE考核方式。TAFE考核的重點是強調(diào)學生應該能做什么,而不是應該知道什么。TAFE對課程提出了最低的能力測試考核要求,并采用12種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段。這12種考核方法是:觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他。[1]

2我國高職教育考核存在的問題[2]

我國職業(yè)教育起步較晚,一些地方對大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性認識不到位,社會上存在著鄙薄職業(yè)教育的思想。人們的傳統(tǒng)觀念中,更推崇理論型、研究型人才,致使職業(yè)教育在不少高職院校仍然沿用本科教育壓縮模式,教學模式單一,教學內(nèi)容不能很好地適應企業(yè)和社會需求。不少高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能,校內(nèi)考核方式依然沿用傳統(tǒng)的知識型考試方法,理論與實踐考核脫節(jié)?？荚嚪绞揭怨P試、閉卷為主,形式單一?？己藘?nèi)容局限于教材中的基本理論,缺乏對學生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查?？荚囶}型不合理,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,不利于學生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這種方式均薄于對學生職業(yè)技能的考核,也使職業(yè)教育特色含糊不清。為此,改革現(xiàn)有高職學生考核方式就顯得尤為重要。

3對高職軟件技術(shù)專業(yè)考核方式的思考

軟件技術(shù)是一個實踐性要求很強的專業(yè),社會對軟件技術(shù)人才的需求層次化明顯,高職軟件人才重點要培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)流程和規(guī)范,勝任軟件代碼編寫、測試崗位工作,能閱讀和編寫相關(guān)軟件技術(shù)文檔的軟件程序人員,依賴于傳統(tǒng)的教學模式和考核方式無法培養(yǎng)出符合上述需求的軟件人才。為此,我們在分析和借鑒國外先進職教考核方式的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實際,對軟件技術(shù)專業(yè)的考核方式進行了深入思考。

3.1建立形式多樣的課程考核方式

在教育教學實施的過程中,針對不同課程的教學目標和內(nèi)容,改革考試制度和方法,實行理論考試與技能考核相結(jié)合、將單純的階段考核改為階段與過程考核相結(jié)合的方式、課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合等多種考核辦法,并將職業(yè)技能鑒定納入考核體系中,將職業(yè)技能水平作為評價學生的重要標準[3-4]。

評價體系由若干部分組成,例如,理論課程考試大多采用答卷考試,可以采用:開卷、閉卷、小論文、學結(jié)等多種方式,重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;在技能考核上,要依據(jù)職業(yè)技能(資格)鑒定的標準,確定軟件技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程技能考核內(nèi)容,采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場演示相結(jié)合等多種方式,重點考核學生分析問題、解決問題的能力?？己说恼w側(cè)重上,突出能力為主、知識為輔,理論與實踐測評權(quán)重比例大致處于4:6[5] 。

3.2建立多渠道職業(yè)能力考核方式

1) 結(jié)合職業(yè)技能(資格)考證,主要是國家計算機軟件技術(shù)資格和水平考試(軟考)及國家教育部考試中心組織的有關(guān)技能考試。如程序設(shè)計員、程序設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、英語四/六級考證納入評價體系。目前,我校教務部門已制定相應的《課程考核和成績評定辦法》,對獲取軟考證書和英語四/六級證書的學生可以免試相關(guān)課程,進行了明確規(guī)定。如獲取軟件設(shè)計師資格證書的學生可以免試(修)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理,并將相關(guān)課程成績一律調(diào)整為優(yōu)秀。

2) 加大企業(yè)參與評價的力度,對各門實踐強的課程,如專業(yè)核心課程的實訓課程、企業(yè)頂崗實訓課程,畢業(yè)設(shè)計等,我們均邀請企業(yè)共同參與對學生的考核。如安排畢業(yè)生集中到企業(yè)進行頂崗實訓,同時安排1名指導老師,不定期下到企業(yè),主要對學生的日常生活、心理、思想等進行關(guān)懷,學生的技能考核任務就落在來自企業(yè)的兼職教師身上。兼職教師在實際工作情境中對學生的職業(yè)道德、團隊合作能力、溝通能力(特別是加強學生與上司、顧客、同事和服務人員之間的溝通)、職業(yè)技能(參與企業(yè)真實的應用案例開發(fā))等進行全方位指導和評價。

3.3優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)

為確?；谀芰橹骶€的課程考核的有效實施,除了提高在職教師的職業(yè)能力外,更重要的是要優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu),建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。通過各種形式增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,同時,大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授。這種專兼職教師相結(jié)合,結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師”隊伍是能力本位課程教學模式下的必然要求。

我校2008年與中山大學軟件學院簽訂《校企合作協(xié)議》,協(xié)議核心內(nèi)容包括:中大軟件工廠有限公司(中山大學校辦企業(yè))接受我院專業(yè)教師掛職頂崗鍛煉,教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、項目開發(fā)和技術(shù)服務工作,同時重點學習軟件工程實訓教學,包括軟件工程實訓教學模式、實訓教學體系,實訓教學組織與管理,實訓案例分析等,以提高教師的理論水平和實際操作能力;中山大學軟件學院或軟件工廠派出項目經(jīng)理和工程師協(xié)助我院開展軟件工程實訓教學。與此同時,學校也制定相應政策,鼓勵計算機教師到各類IT企業(yè)兼職、與企業(yè)合作搞科研開發(fā)等形式來提高教師的職業(yè)能力。建設(shè)一支具有豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗的教師隊伍,是成功實施開放式技能考核的前提和保證。

4結(jié)語

基于能力本位的高職教育課程考核方式是適合當前我國高職教育現(xiàn)狀的。目前,這方面的改革總體上看已取得了一些成績,但要做的工作還有很多。為此,我們應始終堅持能力本位的教育理念,不斷深入地進行以行業(yè)為導向、以能力為核心的課程考核方式思考,以適應社會、行業(yè)不斷變化對高職人才的需求。

參考文獻:

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[5]梁師俊,陳桂珍. 基于能力本位的高職教育考核模式改革[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2007(29):55-56.

Discussion of Software Technical Student Assessment Methods in

Higher Vocational and Technical College

YAN Li-li, CHEN He-nian, JI Wen-tian

(Department of Software Engineering, Hainan Software Profession Institute, Qionhai 571400, China)

第6篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

1高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學

教學現(xiàn)狀與存在的問題高等數(shù)學課程是高職院校的文化基礎(chǔ)課,是建筑類專業(yè)的一門必修課。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)面向建筑施工企業(yè),適應建筑施工第一線需要,具有建筑施工、組織、管理能力,具備較強的實踐技能和良好的職業(yè)道德以及具有可持續(xù)發(fā)展的學習能力與適應能力的高素質(zhì)、高技能人才。高等數(shù)學課程作為文化基礎(chǔ)課,不僅要增強學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的抽象思維能力,對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生而言,高等數(shù)學課程更是其學習專業(yè)課程的一個必不可少的工具,它為專業(yè)課程的學習提供了必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此,高等數(shù)學的教學能培養(yǎng)學生科學的工程思維方法,為學生分析、解決工程技術(shù)問題提供理論方法保障;而工程技術(shù)專業(yè)課能擴展學生的專業(yè)技能,是理論方法的延展,二者相互補充,必不可缺。但是,目前高職院校的高等數(shù)學課程的教學大多數(shù)仍然是以傳統(tǒng)灌輸式的教學方法進行,側(cè)重數(shù)學定理的證明、公式的推導以及習題的演算,而忽視數(shù)學在實際中的應用,忽略數(shù)學是源于生活的,數(shù)學中的很多公式、定理、模型在實際生活中都是具有工程應用背景。學生們不理解數(shù)學課程學習的作用,更不知道數(shù)學和專業(yè)課程、數(shù)學和實際問題之間的聯(lián)系所在。加之數(shù)學課程基本概念較多、計算量大、內(nèi)容抽象,高職學生自身學習基礎(chǔ)就比較薄弱,學習起數(shù)學來感到吃力與困難?？梢哉f,傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式并沒有結(jié)合學生的實際情況,沒有讓數(shù)學與所學專業(yè)掛鉤,不能讓學生把數(shù)學知識運用到實際的工作生活中。如何“生活化”的變革高等數(shù)學在建筑工程專業(yè)的教學方法,更好的為建筑工程類學生思考、分析、解決實際工程問題服務;在人才培養(yǎng)中做到有的放矢,培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展的高級建筑工程人才,是當前亟待解決高等數(shù)學教學方法中的問題。

2問題存在的原因

高等數(shù)學作為工科專業(yè)非常重要的一門文化基礎(chǔ)課,在高職院校建筑工程類專業(yè)的教學為何會出現(xiàn)與專業(yè)課教學脫節(jié)的現(xiàn)象呢？有必要去深究其問題存在的主客觀原因,用科學發(fā)展的觀點去指導高職院校高等數(shù)學課程教學改革。我們從學校、教師、學生這三個層面去分析與了解高職數(shù)學的教學問題,通過與建筑系的管理人員、教職人員、學生進行交流討論,深層次、多角度分析了解,以貴陽職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)的老師與學生為調(diào)查對象,設(shè)計相應的問卷調(diào)查表,得出了以下的問題存在如下原因。(1)通過與建筑系的領(lǐng)導進行交流探討,發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導本身是認可高等數(shù)學在對學生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高上的作用的,但是他們并不了解數(shù)學這門課程作為工具與專業(yè)課程、實際問題之間的關(guān)聯(lián),也就無法對數(shù)學課程引起足夠的重視。相反,還有些領(lǐng)導希望削減高等數(shù)學的課時量,覺得占用了專業(yè)課程的時間,而完全忽略了高等數(shù)學對學生系統(tǒng)學習專業(yè)課程的促進作用。(2)通過與建筑系的專業(yè)課老師進行交流探討,得出對于專業(yè)課老師而言,是希望學生能把高等數(shù)學課程學好學透,這不僅能培養(yǎng)學生思維的嚴密性、思考問題的邏輯性,還能為相關(guān)專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。比如,在《建筑工程測量》課程中,水準、角度測量、經(jīng)緯儀、全站儀的使用都要用到高等數(shù)學的相關(guān)知識。此外,《建筑工程造價》、《概預算》、《審計》等課程的教學更是與數(shù)學息息相關(guān),一些操作軟件也是需要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)。通過與建筑工程技術(shù)專業(yè)的200名學生進行交流探討,并設(shè)計了問卷調(diào)查表進行調(diào)查統(tǒng)計,得出對于大部分學生而言,都能理性的看待高等數(shù)學課程的設(shè)置,并且認同這門課程開設(shè)的必要性。設(shè)計的調(diào)查問卷表的主要內(nèi)容包括:你學習高等數(shù)學的目的、你希望高等數(shù)學的學習給你帶來哪方面的幫助或者提升、你希望如下那種方式的教學方式會更好等等。在調(diào)查過程中,調(diào)查對象主要是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師和學生,所選取的教師和學生的比例是1:9。其調(diào)查結(jié)果表明:

(1)在高職院校85%的師生均認為高等數(shù)學很重要;

(2)高職院校學生學習高等數(shù)學的目的不一;

(3)學生對學習高等數(shù)學的對專業(yè)課程學習的幫助認識還不到位,甚至有部分認為學習高等數(shù)學毫無意義;

(4)建筑工程類專業(yè)學生認為專業(yè)課程學習對理解高等數(shù)學抽象問題有幫助,甚至有學生認為沒有;

(5)部分學生對學習高等數(shù)學對他們能力的培養(yǎng),選擇無所謂;

(6)建筑類的學生普遍學習高等數(shù)學的方法還是來自于老師的講授;

(7)學生喜歡的高等數(shù)學的授課方式,普遍喜歡從工程技術(shù)、應用的角度講授。總體來說,由對這些調(diào)查問卷的分析可知,建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生普遍認為良好的高等數(shù)學課程的教學對建筑工程類專業(yè)課程的學習與教學是非常重要;認為高等數(shù)學課程是后續(xù)建筑工程類專業(yè)課學習的必要課程,并有助于專業(yè)課程的學習;而建筑工程類專業(yè)課的學習同時也有助于進一步理解高等數(shù)學的某些理論知識。

3高等數(shù)學教學方法改革建議

鑒于以上對該院建筑工程技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀和存在問題的分析,可以從學校、教師到學生三個方面來對高等數(shù)學的教學進行改革,建議如下。

3.1學校方面

(1)在領(lǐng)導層面就應重視高等數(shù)學課程的學習,理解數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程,不僅能提高學生的素質(zhì)與抽象思維能力,還能與專業(yè)課程的學習相互促進。

(2)在設(shè)定高職高等數(shù)學課程的時候,應相應的配置相關(guān)的數(shù)學建模、數(shù)學軟件的學習,以現(xiàn)代更便捷的方式去解決與數(shù)學相關(guān)的問題。比如開設(shè)《大學數(shù)學實驗》、《數(shù)學模型》等課程,并配合相關(guān)軟件的學習。

(3)由于高等數(shù)學課程是由基礎(chǔ)部統(tǒng)一排課,可以考慮針對不同的專業(yè),安排固定的老師進行授課。并針對不同專業(yè),對授課的數(shù)學老師進行一系列相關(guān)專業(yè)知識的培訓,讓這些老師更深入的了解所教授學生的專業(yè)知識,以便能更好的把專業(yè)知識與數(shù)學教學融合在一起,讓學生更清楚的理解數(shù)學在專業(yè)和實際生活中的作用。

(4)成立數(shù)學建模團隊,積極的參與國家級或者省級的數(shù)學建模比賽。該院沒有參與任何數(shù)學建模的培訓和比賽,而開展數(shù)學建模是培養(yǎng)運用型人才的需要,是提高學生綜合素質(zhì)的需要,是數(shù)學教學改革的需要。因此,學校需要盡快的成立數(shù)學建模團隊,報名參加各種數(shù)學建模比賽,通過數(shù)學建模競賽來調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣,并增強學生的各種綜合能力。

3.2教師方面

(1)加強數(shù)學老師自身專業(yè)知識的素養(yǎng),“要給學生一杯水,自己必須要有一桶水”。所以,只有當數(shù)學老師自身的知識足夠全面和豐富的時候,才能由淺入深、由表及里的教導學生,讓學生系統(tǒng)的、全面的去學習數(shù)學知識。

(2)數(shù)學老師可積極的參與各專業(yè)的教學研討會,共同討論不同專業(yè)對數(shù)學各知識點的需求。數(shù)學老師要以成為理論型和實踐型相結(jié)合的“雙師型”人才為目標來要求自己,不僅要有良好的數(shù)學專業(yè)知識和教學技能,還要具備較強的應用能力和實踐操作能力,要懂得數(shù)學知識與專業(yè)知識的融會貫通。

⑶采用啟發(fā)式教學方式配合傳統(tǒng)的講授式教學,讓學生主動參與學習,分組討論重點、難點。高等數(shù)學課程作為文化基礎(chǔ)課,大部分的學生都不夠重視,學習態(tài)度欠佳,因此把課堂還給他們,讓他們來做課堂的主人,教師作為組織者和引導者來讓學生積極的思考,這樣才能讓學生們真正的學懂數(shù)學。

⑷在對專業(yè)基礎(chǔ)知識稍做了解的基礎(chǔ)上,把數(shù)學課程分為基礎(chǔ)模塊和實用模塊兩部分。基礎(chǔ)課程主要講授數(shù)學的概念、定理及基本的解題方法;實用模塊就需要把數(shù)學知識運用于專業(yè)課上,做到學以致用。

3.3學生方面

(1)積極參與數(shù)學建模比賽,增加自身見聞。數(shù)學建模不僅能培養(yǎng)學生的自學能力、快速獲取信息的能力、學生的團隊合作意識和能力,還能培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識進行分析、推理、計算的能力。參與數(shù)學建模是最有效、最快捷的把數(shù)學知識學以致用的途徑,能讓學生的能力、素質(zhì)、心智在比賽過程中得到較強的提高。

(2)重視每一次數(shù)學課程的教學,積極配合老師,做課堂的主人。

(3)在專業(yè)課程的學習當中,把數(shù)學當作一項工具,用以更好、更透徹的去理解專業(yè)課程。

(4)熟悉掌握基本數(shù)學軟件,了解數(shù)學計算仿真工具,用所學的知識服務社會實踐看得見也摸得著。

4結(jié)語

第7篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

【摘　要】通過對一個典型的高職院校的老專業(yè)——計算機應用技術(shù)專業(yè)進行剖析，指出該專業(yè)的現(xiàn)狀和跟不上社會需求發(fā)展的原因，必須改革才能生存，而改變專業(yè)方向是比較容易實現(xiàn)的方案。然后對多種該專業(yè)可以開辦的新專業(yè)方向進行橫向比較，找出每種方向的優(yōu)缺點，分析生源結(jié)構(gòu)以及專業(yè)方向的選擇思路，并將專業(yè)分多方向推薦為符合學生不同基礎(chǔ)的優(yōu)秀解決方案。

關(guān)鍵詞 高職；計算機；專業(yè)；改革

作者簡介：劉曉剛（1970—），男，湖北竹溪人，碩士，教授，主要研究方向是計算機教學和信息系統(tǒng)。

0　概述

高等職業(yè)技術(shù)學院有一些開辦多年的老專業(yè)，隨著市場的變化，技術(shù)的革新，這些老專業(yè)已經(jīng)不能適應當前社會的需要，脫離了主流的市場環(huán)境，招生和就業(yè)都面臨巨大的困難，必須進行改革才能生存。計算機應用技術(shù)專業(yè)（后面簡稱為計算機專業(yè)）就是這樣的典型。這個專業(yè)一般創(chuàng)辦于20世紀90年代，主要教學內(nèi)容是計算機應用和維護技能，也學編程和網(wǎng)絡技術(shù)，但每一方面都不精深，是一種“萬金油”式的專業(yè)，適應了當時社會的需要。但是隨著計算機和移動設(shè)備的普及以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這些基本的應用維護技能已經(jīng)沒有市場，現(xiàn)在需要的是各個技能更加精深的專門人才，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況愈發(fā)嚴峻，而臨的選擇是要么改新專業(yè)，要么改方向，要么被淘汰。相對于改換專業(yè)的傷筋動骨，改變方向是比較容易實現(xiàn)的。但是改到哪一個方向，才能不與其它的專業(yè)沖突，又能最大限度地存留該專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和實訓條件，是眾多教管人員苦苦探索的難題，也是我們要研究的課題。本文提取了多個高職院校計算機專業(yè)近年開辦的新方向相關(guān)資料，希望通過比較分析，為大家找到解決方案，也為其它老專業(yè)的改革提供一點啟迪。

1　典型新方向的橫向比較

以前的計算機專業(yè)就像“萬金油”，學的技術(shù)比較多，但都不夠精深，適合于計算機處于尚未普及，市場大量缺乏計算機維護管理和軟件應用的環(huán)境。其核心課程一般是計算機組裝與維護，C語言程序設(shè)計，網(wǎng)絡基礎(chǔ)技術(shù)，平面設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫實用技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計與制作等。新的專業(yè)方向需要在某一方面進行深入和拓展，學習精深的技能，以滿足當前市場的需要。我們從多所高職院校近年來開辦的新方向中獲得材料，從培養(yǎng)目標、核心課程、就業(yè)崗位這些方面進行分類比較，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

1.1　計算機系統(tǒng)管理和維護方向

計算機系統(tǒng)管理和維護方向與老計算機專業(yè)比較接近，課程變化不大，培養(yǎng)的是能從事計算機日常硬件維護、計算機系統(tǒng)管理、計算機辦公自動化管理、企業(yè)計算機網(wǎng)站管理和維護等工作的技能。著重培養(yǎng)學生的硬件維護、系統(tǒng)管理、辦公文檔處理、企業(yè)網(wǎng)站運維等專業(yè)能力和團隊合作、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。主干課程有主板維修、商務流程處理、Linux服務器系統(tǒng)管理、計算機網(wǎng)絡管理和維護、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、網(wǎng)站設(shè)計與管理等課程等。主要就業(yè)方向是計算機系統(tǒng)管理員、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機硬件檢修員、數(shù)據(jù)庫管理員、計算機系統(tǒng)運維工程師等崗位工作。

這個方向仍然偏重于電腦維修、網(wǎng)絡管理和信息管理技能，核心崗位偏多，對于這些技能學習得也不夠精深。對于電腦維修，沒有深入學習模擬電路和數(shù)字電路的知識；對于網(wǎng)絡管理，對路由與交換的技術(shù)學得不深；對于信息管理，也僅僅學了關(guān)系數(shù)據(jù)庫和結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL，仍然保留著老計算機專業(yè)的學得多、學得淺、“萬金油”的特點。

1.2　企業(yè)信息管理

有些院校的計算機專業(yè)開辦了企業(yè)信息管理方向，該方向培養(yǎng)目標為面向企業(yè)信息化行業(yè)，培養(yǎng)具備erp系統(tǒng)的輔助開發(fā)、實施、維護和運行管理能力，能在大中型企業(yè)從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的信息化項目實施和管理或在IT企業(yè)從事ERP系統(tǒng)的設(shè)計、實施和售后服務的高素質(zhì)技能型專門人才?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫挥校荷a(chǎn)管理、倉庫管理、ERP項目實施、系統(tǒng)維護和管理、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售。核心課程有現(xiàn)代企業(yè)管理、會計電算化、C語言程序設(shè)計、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、ERP系統(tǒng)實踐、ERP項目實施、管理信息系統(tǒng)等。

需要注意的是，這個方向有既定的國家職業(yè)標準，這個標準將企業(yè)信息管理師定義為從事企事業(yè)信息化建設(shè)，承擔信息技術(shù)應用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理以及信息資源開發(fā)利用的復合型人才。該定義有幾層意思：一是從事的工作是企事業(yè)單位的信息化建設(shè)，而不是一般的技術(shù)工作，即該人才不是一般的技術(shù)人員或IT人員，而是信息化建設(shè)的人員；二是承擔的任務是綜合性的，不僅有通常的IT應用，還有信息系統(tǒng)的開發(fā)、維護和管理以及信息資源的開發(fā)和利用；三是明確點出是復合型人才，而這尤其重要，在國家職業(yè)標準中，界定為復合型人才的職業(yè)是很少的，這才是該方向的要點所在。按知識和技能水平的不同將該職業(yè)劃分為助理企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格三級）、企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格二級）、高級企業(yè)信息管理師（國家職業(yè)資格一級）三個等級，都有對應的資格考證，通過后國家頒發(fā)職業(yè)資格證書。

企業(yè)在生產(chǎn)、管理、銷售中無時無刻不在與信息技術(shù)打交道，企業(yè)信息管理師是一個專門負責信息開發(fā)和運用的職位，在現(xiàn)代企業(yè)中信息管理舉足輕重，直接對企業(yè)的經(jīng)營決策造成重要影響，雖然我國的企業(yè)經(jīng)歷了近20多年的信息化，但企業(yè)信息化效果不佳，企業(yè)信息管理人才缺乏。

1.3　多媒體技術(shù)方向

多媒體技術(shù)方向面向網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、用戶體驗設(shè)計等工作，培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)站策劃、設(shè)計、開發(fā)、管理，動畫設(shè)計、視頻加工、交互設(shè)計等崗位的專門人才。主干課程一般有網(wǎng)站視覺形象設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、二維動畫制作、三維動畫制作、flash游戲開發(fā)、VI形象設(shè)計、交互媒體制作、虛擬實境設(shè)計等。畢業(yè)生主要從事網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、用戶體驗設(shè)計等技能型專門工作。

多媒體方向是目前市場的熱門方向，但這個方向如何定位存在爭論，是完全偏向美工、動漫的設(shè)計制作，還是學習多種多媒體的技術(shù)，不追求某一門技術(shù)的精通，各所院校有所不同。完全偏向美工、動漫，首先是與動漫專業(yè)有所沖突，而且對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學生，這個方向很難學好。廣泛學習多種多媒體技術(shù)，每門技術(shù)都達不到精通，在這個行業(yè)又面臨很大的競爭，很難找到對口的工作。

1.4　WEB程序設(shè)計方向

WEB程序設(shè)計方向面向WEB網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站前臺界面設(shè)計、網(wǎng)站后臺維護、WEB程序軟件安裝測試等工作，重點培養(yǎng)學生對WEB應用程序的需求分析、界面設(shè)計、后臺管理程序開發(fā)、WEB程序集成等專業(yè)能力。主干課程有網(wǎng)頁設(shè)計、圖像制作、SQL SERVER高級應用、Windows程序設(shè)計、項目開發(fā)訓練、ASP.NET程序設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)網(wǎng)站制作等專業(yè)課程。畢業(yè)生主要從事WEB軟件編寫、WEB網(wǎng)站開發(fā)與維護、軟件測試、軟件銷售、軟件安裝與維護等崗位工作。

WEB程序設(shè)計在軟件開發(fā)技能中難度偏小，比較適合高職生?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)普及，以前的單機應用程序都需要開發(fā)成能在瀏覽器上運行的WEB程序，因此開發(fā)量很大，市場需求量也很大。對于基礎(chǔ)較好的高職生來說，從事WEB程序設(shè)計是一個不錯的選擇，畢業(yè)后找工作容易，薪酬上漲空間大。

1.5　動漫方向

動漫方向培養(yǎng)掌握圖文軟件、三維軟件和視頻處理軟件的操作技能，能從事辦公事務、圖文排版、平面設(shè)計與制作、網(wǎng)站制作、三維建模與效果圖制作、動畫制作與視頻處理等工作的高技能專門人才。核心課程有構(gòu)成與設(shè)計、素描與色彩、數(shù)字攝影、平面圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖文制作、影視制作與編輯、RIA程序設(shè)計、FLASH動畫制作、三維圖形設(shè)計、AUTOCAD建筑設(shè)計、廣告設(shè)計。就業(yè)崗位包括網(wǎng)站設(shè)計師、網(wǎng)絡信息編輯師、印刷和廣告業(yè)平面設(shè)計師、動畫和游戲設(shè)計師、音影視設(shè)計師、三維虛擬現(xiàn)實模型設(shè)計師等。

動漫方向也可以看作是多媒體方向更加精深的一個方向。首先這個方向跟動漫專業(yè)可能沖突，只適合尚未開設(shè)動漫專業(yè)的院校。其次，由于動漫對于美術(shù)基礎(chǔ)的要求，并不是所有學生都能學好這些技能。建議有這方面的興趣，或者有一定美術(shù)基礎(chǔ)的同學選擇這個方向。

1.6　移動互聯(lián)網(wǎng)方向

移動互聯(lián)網(wǎng)方向培養(yǎng)掌握移動終端產(chǎn)品開發(fā)和應用技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務平臺開發(fā)和應用技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站開發(fā)和應用技術(shù)的專業(yè)技能人才。核心課程有Android應用與開發(fā)、IOS應用與開發(fā)、移動Web編程技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)、移動測試技術(shù)等。就業(yè)崗位主要包括Android應用開發(fā)工程師、IOS應用開發(fā)工程師、手機游戲開發(fā)工程師、手機WEB開發(fā)工程師、手機測試工程師、手機軟件移植工程師等。

移動互聯(lián)網(wǎng)是一個嶄新的方向。目前4G移動互聯(lián)網(wǎng)正在掀起新的信息技術(shù)革命的浪潮，移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的發(fā)展將成為繼寬帶技術(shù)后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的又一個推動力。數(shù)據(jù)顯示，2013年第三季度中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模達到278.7億元，同比增速66.7%。中國手機網(wǎng)民規(guī)模達到4.2億，占總網(wǎng)民數(shù)的74.5%；我國智能終端出貨量達到2.58億部，增速達167%，成為全球最大的智能手機生產(chǎn)國。在經(jīng)歷了大型機、小型機、PC、桌面互聯(lián)網(wǎng)四個時代之后，伴隨著4G應用的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)正成為IT行業(yè)發(fā)展的第五個階段，在未來多年內(nèi)將都是熱門的方向。國家“十二五”規(guī)劃明確提出要加快發(fā)展新一代信息技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)是我國未來發(fā)展戰(zhàn)略的重點方向。

我國移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)人才嚴重匱乏，人才市場出現(xiàn)真空。不管是大型跨國公司還是小而專的軟件開發(fā)商，移動應用領(lǐng)域企業(yè)都在輪番進行全國性的大規(guī)模人才招聘工作。據(jù)工業(yè)和信息化部人才交流中心報告顯示，移動軟件工程師已居于職業(yè)收入排行榜榜首。所以就業(yè)好、收入高是這個方向的優(yōu)點。但是這個方向偏向于開發(fā)，跟傳統(tǒng)的軟件開發(fā)專業(yè)有一定沖突，實際上部分高職院校的軟件開發(fā)專業(yè)已經(jīng)包含了移動開發(fā)方向。對于計算機專業(yè)來說，針對于目前高職生的數(shù)學和英語基礎(chǔ)，如果偏重于前臺開發(fā)和測試技能，降低學習難度，可以適合于大多數(shù)的學生。

2　各方向的分析和推薦

從近幾年的市場就業(yè)情況來看，與軟件開發(fā)相關(guān)的WEB程序設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)方向的就業(yè)率高，薪酬也高；企業(yè)信息管理方向就業(yè)面廣，找工作容易，薪酬一般；多媒體方向和動漫方向就業(yè)有一定困難，市場只需要有美工基礎(chǔ)以及對技術(shù)精通的人才；計算機系統(tǒng)管理和維護方向就業(yè)和薪酬都一般，并且處于下行狀態(tài)。

所以如果學生的基礎(chǔ)較好，從事WEB軟件開發(fā)和前臺設(shè)計，開辦WEB程序設(shè)計和移動互聯(lián)網(wǎng)方向是較好的選擇，畢業(yè)生普遍就業(yè)好，薪酬高。但是各省的高校招生情況不同，錄取高職生的素質(zhì)也不相同，許多高職新生的數(shù)學和英語基礎(chǔ)差，邏輯思維能力弱，很難學好軟件開發(fā)和網(wǎng)站設(shè)計技能。而且開發(fā)設(shè)計崗位工作辛苦，出差加班較多，也是許多學生拒絕這個方向的理由。對于數(shù)學、英語基礎(chǔ)較好的高職生，特別是從中專、職高單招單考進來的學生，有一定編程基礎(chǔ)，或?qū)幊谈信d趣，可以開設(shè)這兩個方向；如果生源基礎(chǔ)不是很好，可以考慮企業(yè)信息管理、多媒體方向，這兩個方向的核心課程不是很難，學習起來相對容易，而且都有一定的就業(yè)市場；動漫方向需要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，適合在美術(shù)方面有特色的高職院校。

第8篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職

機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0109-02

作為廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)機電職業(yè)教育龍頭的廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，目前已成為國家示范性骨干高職院校，在培養(yǎng)機電類專業(yè)技術(shù)人才方面，積累了大量的經(jīng)驗。為了全面提高機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)化素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊意識、責任感及良好的就業(yè)心態(tài)，加強學生職業(yè)道德及實踐能力，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)團隊利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，以典型崗位工作任務為載體設(shè)計學習項目，轉(zhuǎn)變教學方法，重組教學內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程，理論與實踐相融合，符合機電一體化技術(shù)高技能人才職業(yè)化成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，值得借鑒。

一、校企合作、工學結(jié)合運行機制的建設(shè)

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院通過成立機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會，按照學校理事會章程要求，制訂切實可行的實施細則，加強與機電一體化設(shè)備制造企業(yè)、機電設(shè)備及自動化生產(chǎn)線應用企業(yè)之間的校企互動和滲透機制的建設(shè)；依托與廣西宏智科技有限公司、廣西春茂自動化公司、西門子公司共建的“自動化技術(shù)服務中心”，將教育資源庫建設(shè)成為共享性校企交流平臺；采用“走出去、引進來”策略，與企業(yè)合作完成技改項目和新產(chǎn)品研制項目。通過上述措施，形成四方合作共同培養(yǎng)人才的模式，強調(diào)在師資共享、合作辦學、課程開發(fā)、頂崗實習、在崗培訓等方面深化校企合作，逐步完善理事會制度下的“四方聯(lián)動”校企互動長效運行機制（見圖1）。

二、人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革

針對廣西北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進制造業(yè)，鋁業(yè)、制糖、造紙幾大資源型產(chǎn)業(yè)，以及現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化，學院進一步加強與機電一體化設(shè)備供應商、機電設(shè)備工程商、機械汽車制造企業(yè)的聯(lián)系。引進企業(yè)的培養(yǎng)需求、崗位標準和發(fā)展規(guī)劃，深入企業(yè)的生產(chǎn)崗位、研發(fā)機構(gòu)和服務部門，完善“校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式；主動適應制糖造紙、鋁業(yè)等產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及檢修周期，實施“三年八段”式的教學模式；基于雙方需求構(gòu)建校企合作聯(lián)動機制，建立校企“雙主體”參與的專業(yè)建設(shè)執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)模式順利實施。

此外，通過對典型企業(yè)崗位任職要求的調(diào)研與分析，按照“優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、標準的職業(yè)行為規(guī)范、扎實的職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)目標，參照行業(yè)職業(yè)崗位任職要求，構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認證的課程體系。把行業(yè)職業(yè)崗位任職標準融入課程教學內(nèi)容，將中（高）級電工、鉗工、PLC編程設(shè)計工程師、ASE工程師等職業(yè)培訓標準與專業(yè)課程對接，開發(fā)工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，實現(xiàn)課證融合。

三、“三年八段”人才培養(yǎng)模式的具體實施

以機械、汽車、鋁業(yè)、制糖造紙等行業(yè)發(fā)展為背景，根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)道德要求，實施“四方聯(lián)動職業(yè)化遞進”的人才培養(yǎng)模式，即“三年八段”人才培養(yǎng)模式，將工學結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程，按照逐級遞進方式培養(yǎng)職業(yè)化的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)、提高、強化和完善學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)道德?！叭臧硕巍比瞬排囵B(yǎng)模式具體見圖2。

第一階段：軍訓、入學教育及公共基礎(chǔ)課學習，時間為6個月，在校內(nèi)實施。新生入學后通過軍訓、入學教育、專業(yè)介紹等方式，引導學生調(diào)整心態(tài)，適應新環(huán)境，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的習慣及紀律意識。本階段結(jié)束后要求學生參加大學英語B級考試和計算機Ⅰ級考試。

第二階段：專業(yè)基礎(chǔ)課學習，時間為4個月，在校內(nèi)進行。公共基礎(chǔ)課結(jié)束后，通過安排電路分析、電子技術(shù)、電機及控制、機械制圖與CAD等專業(yè)基礎(chǔ)課教學，使學生具備電氣識圖、繪圖、低壓電器識別、電氣安裝接線等基本專業(yè)能力。

第三階段：專業(yè)認知實習，時間為1個月，在校外實習點實施。新生對機電一體化技術(shù)應用缺乏認識，渴望了解本專業(yè)職業(yè)崗位信息。本階段安排學生前往柳州五菱汽車有限公司、廣西春茂自動化公司開展專業(yè)認知實習。由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場教學，向?qū)W生講解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、崗位技能、設(shè)備操作等行業(yè)信息，使學生感受企業(yè)氛圍和機電一體化技術(shù)應用的廣泛性與重要性，對所學專業(yè)產(chǎn)生認同感，增強專業(yè)學習信心，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德。

第四階段：專業(yè)課學習，時間為10個月，在校內(nèi)實施。專業(yè)課學習根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“實踐基礎(chǔ)知識一基本技能訓練一專業(yè)課程一專業(yè)技能訓練一專業(yè)核心課程一專業(yè)核心技能訓練”的順序組織教學。本階段學生應完成傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)、單片機技術(shù)、運動控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、數(shù)控機床技術(shù)、機電系統(tǒng)技術(shù)等課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結(jié)合個人能力情況可以選擇參加PLC系統(tǒng)設(shè)計師、維修電工工種、數(shù)控維修工種、鉗工中級證、焊工證、機電一體化助理工程師認證等相關(guān)證書的職業(yè)資格考核。同時，鼓勵學生參與區(qū)內(nèi)、國內(nèi)電子產(chǎn)品設(shè)計、工控組態(tài)軟件應用、數(shù)控維修等大賽、自動線安裝與調(diào)試、機器人安裝與調(diào)試等職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術(shù)能力。

第五階段：專業(yè)技能實習，時間為1個月，在校外實習點實施。學院安排學生到柳州五菱汽車股份有限公司實習，以企業(yè)豐富的設(shè)備資源為實習載體，由企業(yè)兼職教師和師傅傳授設(shè)備維護保養(yǎng)、測試、維修技能，了解設(shè)備技改流程，參與設(shè)備檢修工作，積累基本工作經(jīng)驗。專業(yè)技能實習階段，學生通過加班、設(shè)備故障搶修等行為事件，提高對崗位工作任務的認識，有助于其對所學知識的領(lǐng)悟補充，增進對企業(yè)管理、制度、文化、語言的認同。

第六階段：專業(yè)綜合技能訓練，時間為3個月，在校內(nèi)“機電一體化技術(shù)中心”進行，結(jié)合專業(yè)綜合課程彈性安排工作任務。利用“機電一體化技術(shù)中心”的典型機電設(shè)備和系統(tǒng)，開設(shè)數(shù)控機床故障診斷與維護保養(yǎng)、工業(yè)機器人技術(shù)、工業(yè)控制技術(shù)等專業(yè)綜合課程，培養(yǎng)和訓練學生專業(yè)綜合技能。本階段要求學生按照實際工程工作任務，完成2―3個工程項目。學生在兼職教師和專業(yè)教師共同指導下，參與工程項目選型、設(shè)計、安裝、接線、調(diào)試和技術(shù)文檔編制等工作。專業(yè)綜合技能訓練鍛煉了學生對專業(yè)工具的使用能力、工程項目的實施能力、安全操作的行為能力和專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生追求卓越、承擔責任的職業(yè)道德，提高了學生與人相處、團隊溝通、協(xié)作配合的社會能力，端正了學生的職業(yè)心態(tài)，激勵了學生主動參與職業(yè)資質(zhì)的考核評定，促進了學生職業(yè)能力全面發(fā)展。

第9篇：紡織技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)發(fā)展 職業(yè) 基礎(chǔ)教育房地產(chǎn)城鎮(zhèn)發(fā)展

中圖分類號：F235文獻標識碼： A

在國家城市化進程的大形勢下，房地產(chǎn)市場有一定的發(fā)展前景，特別是針對現(xiàn)行的國家城鎮(zhèn)化的發(fā)展。所以如何發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我們應思考的問題。我們在房地產(chǎn)職業(yè)技術(shù)教育中深刻的認識到，加強專業(yè)基礎(chǔ)教學是我們?yōu)楫斍暗姆康禺a(chǎn)企業(yè)輸送后備技術(shù)人才必須做好的一件事。我們認為，學生入學后第一年進行通識的基礎(chǔ)課教學，第二年就進入了專業(yè)基礎(chǔ)的學習，在幾年的專業(yè)課教學中，我們在設(shè)置課程是要考慮到學生在將來和當前的工作中能夠用到，在就業(yè)中有優(yōu)勢，做到學以致用，真正的把學到東西用到實際的工作中去，這就要求我們教師在教學過程中把理論知識進行轉(zhuǎn)化，理論和實踐進行銜接的綜合教學改革，在教學中有了這種指導思想，我們對以往的教學進行了探索改革。

首先，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教學有利于學生在就業(yè)時能夠有足夠的專業(yè)基礎(chǔ)應對當前的就業(yè)形勢。

我國隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年提高，就業(yè)是學生和家長的較為關(guān)心的突出的實際問題，這也是我們職業(yè)院校目前的生源競爭激烈的問題，那么就是培養(yǎng)什么樣的學生適合企業(yè)和用人單位的歡迎就是擺在我們面前刻不容緩問題，就是培養(yǎng)什么樣的適合當前和企業(yè)及社會對專業(yè)人才的需要，那么建筑業(yè)培養(yǎng)人才就是在基礎(chǔ)教育的課程中我們?nèi)绾谓虝W生應掌握那些專業(yè)知識，在學生進人社會后能用這些在學校掌握的基礎(chǔ)知識來駕馭這一行業(yè)的大部分工作，這是我們教師應該思考的問題，那些專業(yè)基礎(chǔ)知識使學生在將來和現(xiàn)實的就業(yè)中能夠很切實際的運用。

其次，我們認為加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教學有利于學生在將來的工作中有較強的自信心，有利于學生在工作中敢于承擔重任。

例如；我校的2011年至2013三年畢業(yè)生為例；總計畢業(yè)生人數(shù)為；259人。就業(yè)率在100%以上，他們在企業(yè)中擔任的職務普遍高于社會招聘的人員，原因就是他們在校期間所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識在實際中很快運用起來，在課程安排上我們加入了實訓教學，就是到校企單位邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員在現(xiàn)場講解與學習的課程相關(guān)的內(nèi)容，學生在實踐中通過感官認識與書本結(jié)合來完成老師布置的作業(yè)。在進入工作崗位后學生有自信心能夠駕馭本職工作，所以能夠較好完成工作任務，由于我們在教學中加入了實訓教學，使學生就業(yè)后能很快的進入角色，省略了熟悉工作內(nèi)容、工作程序的時間，在這點上無論對于學生個人及企業(yè)都非常的有力。很快的給個人及企業(yè)帶來效益，在當今信息化時代，信息時效性對非常重要，所以進入企業(yè)及短時間對工作的熟悉，是企業(yè)與企業(yè)，個人及個人競爭的法寶，所以說加強專業(yè)基礎(chǔ)教育是當前職業(yè)技術(shù)教育的很重要的任務。

再次，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教育有利于學生在個人成長的過程中，有一定的上升的空間。

例如；我校的2011年至2012的三年的畢業(yè)生為例；總計畢業(yè)人數(shù)為；259人。在就業(yè)的學生中在很短的時間內(nèi)，就有20%的學生走向中層的領(lǐng)導崗位，成為了企業(yè)的中間力量，在這期間有部分同學走向與專業(yè)基礎(chǔ)知識相近的工作崗位，例如；在杭州的某房地產(chǎn)營銷部門我們的學生擔任了本部門的營銷策劃的總監(jiān)，年薪達到白領(lǐng)的檔次，在實際工作中，他們用在學校學到的基礎(chǔ)理論知識創(chuàng)新了本行業(yè)的銷售業(yè)績，這是我們有理由加強基礎(chǔ)專業(yè)課的課時量。

再者，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教育有利于學生就業(yè)面寬。

在我們教師與企業(yè)的校企聯(lián)合的教學中，企業(yè)的有關(guān)專家向我們建議，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中加入輻射性的基礎(chǔ)課，例如；加強房地產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程里的結(jié)構(gòu)、材料、施工技術(shù)等，這樣在學生從事這個領(lǐng)域時如果崗位及個人還想深入的學習時，只要在專業(yè)方向上在學很少的專業(yè)課就能夠從事那個專業(yè)，這樣會給學生的就業(yè)提供了更寬更廣的就業(yè)領(lǐng)域。所以我們了解到這種情況后，及時的調(diào)整了教學的人才培育的方案，在我校的2013屆的學生專業(yè)課中及時的增加了幾門企業(yè)建議的課程，目前我們培養(yǎng)的學生受到企業(yè)的大力的歡迎，幾家企業(yè)到學校和我們預定學生到他們的企業(yè)工作，現(xiàn)在基本上達到供不應求的局面，這就是在當前看到了增加職業(yè)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教育的成果。另外，我們要考慮到我們培養(yǎng)的學生在將來長足發(fā)展的后勁，在整個建筑領(lǐng)域在某些課程的深度上雖不如名牌的院校，但我們在某些實用的課程上做足功課，在課程安排上和教材的選擇上多下功夫，找到最適合我們職業(yè)技術(shù)院校的學生的教學課程及教學方法，發(fā)揚職業(yè)技術(shù)院校的特點，靈活的和企業(yè)聯(lián)合，在實訓課教學中發(fā)揚我們的優(yōu)勢，找到學生學習重點，有的放矢的教學，這樣我們的職業(yè)技術(shù)教育會越辦越好。

最后一點，加強專業(yè)基礎(chǔ)課的教育有利于學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。

我們在專業(yè)職業(yè)道德的培養(yǎng)上，也非常的重視，在教學中例舉工程中古今中外的實例；教育學生在職業(yè)道德的應具備的素質(zhì)，在教學中例舉中外在職業(yè)操作中注重職業(yè)習慣成功案例，教育學生嚴謹求實的工作態(tài)度，實事求是的工作作風，在工作中要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新銳意進取的精神。