網(wǎng)絡教學輔導精選(九篇)
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第1篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
我國早在20世紀50年代初期，便提出要在各大高校設立政治輔導員，特別是一些重點院校，更是主動提出試點申請。自此，高校輔導員制度逐漸推廣普及開來。顧名思義，輔導員的主要職責就是保證學生的思想穩(wěn)定，抓好政治教育工作，努力為社會培養(yǎng)出合格的大學生人才。
二、網(wǎng)絡教育的發(fā)展
網(wǎng)絡教育的前身，是廣播電視媒體遠程教育。進入21世紀以來，信息技術的高度發(fā)展給遠程教育增添了新的活力，由計算機技術和網(wǎng)絡通訊媒體組合而成的現(xiàn)代遠程教育模式，就是所謂的網(wǎng)絡教育。教育部已經(jīng)在部分高校進行了試點觀察，其效果遠遠好于預期目標，網(wǎng)絡教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業(yè)的肯定。隨著信息技術的不斷成熟，網(wǎng)絡教育的體系日益完善，人們對其內(nèi)涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設備，網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢都十分明顯，推廣網(wǎng)絡教育有利于拉近傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代社會之間的距離，使高校能夠真正實現(xiàn)全方位的教育體制。
三、創(chuàng)新管理的具體措施
（一）了解學生信息
網(wǎng)絡教育的缺陷就在于無法與學生直接面對面地進行交流，因此輔導員要準確了解學生的相關信息，包括姓名、籍貫、聯(lián)系方式和家庭情況等，做到對每個學生都能了然于胸。一旦學生的學習或者生活有了問題，輔導員能夠及時地為學生排憂解難。例如在分組學習的時候，輔導員可以根據(jù)每個學生的基礎，將程度相近的學生劃分到一組，便于彼此學習提高；當學生因為一些生活中的客觀因素而影響了學習，輔導員可以根據(jù)學生的基本情況，進行分析，幫助學生盡快走出低谷，回到正確的學習軌道上來。
（二）改變教學方式
輔導員要提前幫助學生熟悉網(wǎng)絡教育這種特殊的學習方式，因為是遠程教育模式，而且是以網(wǎng)絡媒體為工具，與傳統(tǒng)的教學模式大相徑庭，需要學生有一個適應的過程。網(wǎng)絡教學中的重點就是要發(fā)揮出學生的主動性，讓學生提高對自己的要求，積極幫助周圍的同學，形成互助互愛的良好的學習氛圍。網(wǎng)絡教學的教育資源充分、學習材料多種多樣，有利于學生嘗試不同的學習方式，對于一些不能適應傳統(tǒng)教學的學生來說，網(wǎng)絡教育成為了通往知識寶庫的一條新的道路。
（三）組織互助學習
通過了解學生信息，幫助學生熟悉新的教學方式，為互助學習打下了基礎。由于網(wǎng)絡教育面向的學生數(shù)量要遠遠大于傳統(tǒng)教學中的班級學生數(shù)量，很難實現(xiàn)一對一的教學效果。這就要求學生要主動進行互助學習，例如在剛開始的時魏鵬，盤錦職業(yè)技術學院講師，研究方向：成人學歷教育。候，幫助新進學生進行注冊，指導學生進入網(wǎng)絡課程等，都是基本的互助內(nèi)容。當新生的學習基礎打好，完全適應了網(wǎng)絡教育的時候，就組織互助學習，將程度相近的學生分到一組。由學生自己制定學習任務，充分調(diào)動其學習積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相彌補，共同進步。
（四）加強師生交流
優(yōu)秀的管理體制需要建立在良好的交流基礎上。輔導員要與學生多溝通，多從學生的角度出發(fā)考慮問題；甚至可以幫助學生進行換位思考，讓學生體會到輔導員管理工作的辛苦，從而減少師生之間的矛盾，加強了彼此間的交流溝通。例如每個學期的期末考試結束以后，輔導員要根據(jù)每個學生的成績，結合其日常行為規(guī)范為學生打分。這時候不僅要使成績優(yōu)先的同學得到獎勵，也要讓成績落后的同學受到鼓舞，其中的平衡取舍，實在是難以把握，可知輔導員工作之不易。對于成績不理想的同學，輔導員要進行心理疏導工作，幫助他盡快投入到復習補考當中；新的學期開始以后，輔導員要監(jiān)督學生及時入學，督促繳費工作，幫助新生盡快熟悉環(huán)境。這些繁雜的工作，都需要輔導員耐心地解決。
（五）認真核對信息
對于即將畢業(yè)的學生，輔導員要認真核對其信息，保證學生的一切后續(xù)環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)差錯。因此，核對信息也是一項非常重要的工作。
（六）創(chuàng)新工作方法需要輔導員在研究學生思想教育規(guī)律的基礎上展開
只要輔導員掌握了學生思想教育的規(guī)律，就可以利用各種條件創(chuàng)新工作方法。比如，當今科技信息技術發(fā)展迅速，信心技術手段的發(fā)展就為輔導員工作方法提供了新的路徑，輔導員可以利用網(wǎng)絡的虛擬性、交互性、開放性等特點，實現(xiàn)學生教育工作的隱形化、個體化、資訊化、平等化。通過網(wǎng)絡對學生思想狀況進行深入的調(diào)查研究，有效把握學生的思想動態(tài)，通過網(wǎng)絡對學生進行各種教育引導管理工作。
四、總結
第2篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
【關鍵詞】課堂教學;網(wǎng)絡;輔導性學習;整合
隨著以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為核心的信息技術在教育領域的廣泛滲透和應用，在網(wǎng)絡教育應用方面已經(jīng)實現(xiàn)了多種網(wǎng)絡教學形式。網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的活動通過網(wǎng)絡的物理空間聯(lián)接打破課堂空間的限制，可以使學習者獲得更為豐富的信息資源，從理論上講，凡是有網(wǎng)絡的地方都可以成為學習者學習的場所。我們不僅可以創(chuàng)設基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學，使網(wǎng)絡成為教學媒體和學習資源，而且還可以將網(wǎng)絡作為學生課外學習的環(huán)境，將網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動作為課堂教學拓展和補充——網(wǎng)絡環(huán)境下的輔導性學習。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下的輔導性學習
1．涵義
網(wǎng)絡環(huán)境下的輔導性學習與一般傳統(tǒng)意義上的自主學習、學習輔導、計算機助教學(CAI)、網(wǎng)絡教學的不同之處在于它是以學科教師組織的課堂教學活動為主，同時利用開放的網(wǎng)絡環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡資源、多樣化的知識呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，力求突破課堂環(huán)境在時間和空間方面所受到的限制，針對不同個體的學習特征，引導學生進行主動、自由的課外學習活動，并引入互動討論、分組協(xié)作機制，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡環(huán)境。
基本模式是：教師先設計課堂教學活動，學生在課堂上學習基礎知識、方法和基本技能；然后教師以課堂教學內(nèi)容和目標為起點，設計組織網(wǎng)上的學習活動，開展探索研究，指導學生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關材料，以此拓展學習內(nèi)容，并合理分配學習時間，獲得比課堂上所學知識更深層次、更廣視角的認識和理解；同時網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課內(nèi)集中交流。通過搜集、整理、豐富網(wǎng)站的資源，進行更廣泛的探究活動，以更有效地推動學科教學、信息技術和學習三者的整合，即整合課堂教學和網(wǎng)上探究，實施拓展學習。對同一主題的討論與探索，將不止于課堂的45分鐘，可以擴展到好幾天，或者更久；學生也將不受制于即時的反應與思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料、嘗試具體的實驗，進行思考、分析與綜合，并通過網(wǎng)絡交流互動發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學習效果。
2．構成要素
課堂教學活動和網(wǎng)絡環(huán)境下的開放學習是實與虛兩種不同的活動空間，網(wǎng)外和網(wǎng)內(nèi)是一個統(tǒng)一的整體。網(wǎng)絡環(huán)境下課外學習是以課堂教學目標、內(nèi)容為基礎進行的學生主動探究、自主或合作學習活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的具有溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的課外學習方式。教師由課堂教學中的絕對控制地位轉變?yōu)閷W生中的一員，角色也轉變成指導者、參與者、咨詢者、設計者、調(diào)解者，教師掌握的不僅僅是輔導內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是對學生學習進程和協(xié)作情況的規(guī)劃。由此網(wǎng)絡平臺、學習資源和輔導策略是構成網(wǎng)絡環(huán)境下課外輔導性學習必不可少的三個要素。
網(wǎng)絡平臺——網(wǎng)絡環(huán)境下的探究、自主和協(xié)作學習活動、項目管理離不開網(wǎng)絡平臺支撐，這是網(wǎng)絡輔導、學習得以實現(xiàn)的基本條件。網(wǎng)絡平臺的功能包括為學生提供學習資源和一系列的輔助學習工具，如筆記本、學習記錄、工作平臺等；支持學生在網(wǎng)上的學習和探索；使處于時空分離的師生、生生交流與協(xié)作容易實現(xiàn)，如公告欄、BBS、聊天室等；便于學生的自我評價，如自動記分評價系統(tǒng)；以及對學生學習結果和過程的評價，如學生信息跟蹤系統(tǒng)。
學習資源——網(wǎng)絡技術鮮明的特點之一就是海量的信息資源，學習者只要掌握了一定的網(wǎng)絡操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索方便快捷地獲取自己所需要的資料，進行高效地學習。除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學習資源。這里所謂的人力資源，就是指可能有助于學習者學習，如同學、老師等一切使學生感興趣的人[2]。通過計算機網(wǎng)絡，學生可以不受時間與空間限制，接觸到世界各地的專家，他們都有可能給予幫助。
輔導策略——網(wǎng)絡環(huán)境下的課外學習作為課堂教學的補充或拓展，教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調(diào)控。學習內(nèi)容是根據(jù)課堂教學目標而設計的具體情境中的問題，學習輔導策略的建構必須依據(jù)問題的性質(zhì)、情境的特點、學生的個體差異。適當?shù)妮o導介入可以從學生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的性質(zhì)和活動情境幫助學生克服困難、預留能力主動發(fā)展的空間。例如，教師的介入應該體現(xiàn)在為學生提供消息來源，不必提供給學生現(xiàn)成的素材，只需教會學生在網(wǎng)絡上收集所需信息的方法。
3．模式探討
如何使課堂基礎教學與網(wǎng)絡環(huán)境下的課外學習之間建立較為平滑的過渡，著重在于學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，這是由主題研究活動決定的共同的基礎性目標，是問題解決的一般智慧，主要表現(xiàn)在信息素養(yǎng)、實踐能力、情感體驗與協(xié)作合作幾個方面。我們確立了如圖1所示的學習模式： 在進入主題研究之前，以課堂教學目標為基礎編寫網(wǎng)上測試題目，根據(jù)閱卷測量的結果，對學生的學習給予激勵、提示和導向；檢測的同時，對學生的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。對于基礎性知識不能掌握、能力不能完全達到的學生，如果沒有達到預期的學習目標和效果，可以根據(jù)自身的學習風格和教師的提示與導向，通過網(wǎng)上的回授調(diào)節(jié)加以補充。如針對課堂教學目標去閱讀網(wǎng)絡課程資源或對不懂的問題通過網(wǎng)絡交流平臺尋求老師或同學的幫助，或是對共同的疑難展開討論，讓同學將自己的看法做出回應，這樣的互動或許可以幫助學生提高學習興趣。
學習中主題研究活動的順利進行有賴于日常課堂教學所奠定的堅實基礎，網(wǎng)絡環(huán)境下在學習中出現(xiàn)的問題，需要日常的課堂教學與網(wǎng)絡輔導緊密配合、共同解決。依據(jù)課堂交流或網(wǎng)上成果的，結合學生在自主探究、交流討論或分工協(xié)作中的活動情況，通過教師、同學以及學生自身三方面的評價對下一步的學習提供改進意見，以促進有效學習的發(fā)生。
4．特點與功能
由于該學習模式是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的學習活動，因此它具有網(wǎng)絡教學的特點：體現(xiàn)以學生為中心，打破了教師對信息的壟斷，改變信息的單向傳遞，真正實現(xiàn)雙向交流；為因材施教提供了平臺，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育；通過學生的活動記錄和效果，做到學習過程評價與學習結果評價相結合。由于這種模式又是以課堂教學的目標和內(nèi)容為基礎，是課堂教學的補充和拓展，因此又有著與課堂教學緊密聯(lián)系的一些特點：
① 共享的學習資源，有利于課堂教學的回授調(diào)節(jié)。通過保存的課堂教學資源，如多媒體教學課件，教學錄像、電子教案等，可以給學習有困難的學生多次的教學機會，針對存在的問題提醒、指導幫其“過關”；在一個單元或一章、一冊教材教學完畢之后，利用網(wǎng)絡輔導配合課堂教學進行教學結果的總結、歸納，理清脈絡，實現(xiàn)教材內(nèi)容階段性的平穩(wěn)過渡。
轉貼于 ?、凇∮兄谡{(diào)整課堂教學策略，形成課堂教學新形式，進行教學改革。了解和評價學生的學習過程和學習結果也是網(wǎng)絡環(huán)境下輔導性學習的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程中，當某一教學內(nèi)容或全部教學任務完成以后，教師的教學效果、學生對教學內(nèi)容的掌握情況、教學目標的實施效果可以利用網(wǎng)絡的反饋技術，通過學生的交互活動情況、活動效果或練習、測試題的形式來了解課堂教學過程中的問題所在，改進課堂教學。
③ 網(wǎng)絡輔導、學習時間和學習內(nèi)容的自主性與課堂教學時間、內(nèi)容的統(tǒng)一性相結合，一方面有助于教師指導學生的課外學習，調(diào)整不同層次學生的學習差異，另一方面教師可以考慮課內(nèi)與課外形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時，增加學生的課堂自由活動時間。
二、建立一個網(wǎng)絡環(huán)境下輔導性學習的有機體
網(wǎng)站建設是網(wǎng)絡環(huán)境下課外學習的一個重要切入點，將封閉性課堂教學與開放性的網(wǎng)絡輔導學習結合起來，可以做到教與學并重，優(yōu)勢互補，既有利于課程目標的實現(xiàn)，又有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要做到課堂教學和網(wǎng)絡環(huán)境下課外學習相互配合，使二者之間有效銜接，不僅僅是形式上的轉變，要把學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、探究學習能力和學科領域的相關目標要求、教師的輔導策略結合起來考慮，這其中既有網(wǎng)絡技術方面的因素，也有教師、學生方面的因素。
1.建立一個突破時空限制，學生能夠進行自主學習的網(wǎng)絡平臺，應當具備以下形式：
豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學生主動學習的興趣。通過建立的專題網(wǎng)站，以web教材形式，對專題研究方法進行指導，既作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，拓展課堂教學內(nèi)容，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的自主探究能力。
以聊天室、BBS論壇等形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以言論、評論、答疑，提供相互交流和思考的機會，有利于培養(yǎng)學生批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫與表達能力。
建立起一個以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合網(wǎng)絡資源，形成快速高效的專題資料庫，運用搜索引擎，獲得研究參考資料，培養(yǎng)學生掌握信息的收集加工能力。
建立成果、評價系統(tǒng)，對學習成果進行評價、展示。使同伴之間能夠分享學習成果，獲得成功喜悅。
網(wǎng)站建設既要考慮到學生的學，也要考慮到教師的輔導，可以采用靜態(tài)網(wǎng)頁（HTML）與動態(tài)網(wǎng)頁（ASP）技術相結合。
2．作為網(wǎng)站學習內(nèi)容的規(guī)劃者和設計者、學習資源的提供者——教師，應該知道如何在現(xiàn)有的資源下利用網(wǎng)絡來組織和指導這種建立在課堂教學目標和內(nèi)容之上的網(wǎng)絡環(huán)境下的課外學習活動，包括：
(1) 如何根據(jù)學生的需要，編制能引導學生進行自學的網(wǎng)絡互動教材，使學生在達到教學目標和掌握課堂內(nèi)容的基礎上開展研究性學習。
(2) 如何組織學生形成學習群體來進行合作學習。
(3) 如何評估學生在學習活動中的學習表現(xiàn)。
(4) 如何利用學習網(wǎng)站完成每個學生應有的學習進度。
(5) 如何利用學習網(wǎng)站將課堂中有待厘清的概念或尚未解決的問題，組織上網(wǎng)與學生進行互動交流和討論。
(6) 如何利用學習網(wǎng)站調(diào)整課堂教學策略，進行課堂教學改革。
3．對于學生來說要具有數(shù)字化學習（E-learning）的能力和素養(yǎng)：不僅要掌握相關的信息技術知識，具有能夠應用搜索引擎進行信息檢索和搜集的學習、善于收藏和交流等應用信息技術的能力，而且還要具有良好的網(wǎng)絡文化和道德。由此在網(wǎng)絡輔導學習中，學生才能有效地利用網(wǎng)站閱讀網(wǎng)絡課程資源，在網(wǎng)站上通過交流平臺向老師、同學或專家提出問題、進行討論和分享，并且將自己的意見反饋給教師，不至于在網(wǎng)上漫無目的的漫游；當網(wǎng)絡的信息流量太大、太亂時，面對數(shù)十個、數(shù)百個主題，數(shù)千個帖子，能夠準確地判斷對自己有關、有用的信息，找到自己需要的真知灼見，不至于面臨多個節(jié)點時找不到出路。
同時由于網(wǎng)絡缺少“他人在場”的壓力，日常生活中被約束或被壓抑的一面，會在這種無約束或低約束的狀況下表現(xiàn)出來，造成網(wǎng)絡信息過載，很多無用的垃圾信息充斥著網(wǎng)站，因此結合課堂教學，要培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡道德、維護文明的網(wǎng)絡秩序。
傳統(tǒng)的課堂教學在充分發(fā)揮教師的主導作用的基礎上，能夠較好地控制與引導情感因素，對于學生習得知識的鞏固與遷移、基本能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進作用，若在此基礎上展開突破時空限制的網(wǎng)絡輔導性課外學習，拓展課堂學習內(nèi)容，彌補課堂教學的不足，通過主題研究活動，增強學生的探究、自主和合作學習能力，有利于促進信息技術與學科教學的整合，這對當前的教育教學改革也具有一定的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
[1]黃榮懷.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的基本策略．教育科學研究．2005(3)
第3篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
論文摘要:功利主義幸福觀對大學生網(wǎng)絡道德教育產(chǎn)生了重要影響，但是大學生對于功利主義幸福觀的內(nèi)容卻存在誤解，由此導致了錯誤的價值取向。文章首先梳理了密爾功利主義幸福觀的基本內(nèi)容，接著指出大學生網(wǎng)絡行為失范的原因在于其沒能客觀地理解功利主義幸福觀，最后指出客觀公正地理解密爾功利主義幸福觀可以對大學生網(wǎng)絡道德教育產(chǎn)生積極的影響。
密爾功利主義幸福觀是貫穿古今中外哲學領域的主要思想，重新梳理功利主義的主要內(nèi)容，對于大學生網(wǎng)絡道德教育而言，有利于培養(yǎng)大學生健康的網(wǎng)絡道德觀、價值觀，規(guī)范大學生的網(wǎng)絡道德行為，使大學生利用網(wǎng)絡這個陣營為社會更好地服務。
1、密爾的功利主義幸福觀
功利主義思想，作為一種系統(tǒng)的倫理學說，是由英國著名的哲學家邊沁首創(chuàng)的。而密爾則將功利主義推向了一個更高、更深的階段，并對功利主義進行了更充分的論證。在密爾看來，功利是與幸福緊密相連的。
首先，密爾論述的功利主義即幸福主義，是大多數(shù)人的幸福。什么是功利主義，密爾在《功用主義》一書中指出:“承認功用為道德基礎的信條，換言之，最大幸福主義，主張行為的是與它增進幸福的傾向為比例;行為的非與它產(chǎn)生不幸福的傾向為比例。功用主義，即為最大幸福主義，這也就是功利主義信奉的最大多數(shù)人的最大幸福原則。最大幸福是指絕大多數(shù)人的幸福，而不是個人幸福。密爾大聲疾呼:“我必須重申……幸?！@一構成衡量行為正確的功利主義標準—并非行為者一己的幸福，而是所有與該行為有關的人的幸福?！泵軤栒J為，世界利益是由個人利益組成的，個人幸福增加了，最大多數(shù)人的最大幸福自然就增加了。密爾最大幸福主義的出發(fā)點就是增加大多數(shù)人的利益。
在大多數(shù)人幸福和個人幸福的關系上，密爾通過聯(lián)想和社會情感來證明，人們從利他行為中得到的快樂就可以消除自我犧牲帶來的痛苦。個人幸福和大多數(shù)人的幸福如果發(fā)生沖突，可以通過犧牲個人幸福來成就大多數(shù)人的幸福。
其次，密爾認為精神的幸福高于物質(zhì)的幸福。密爾的幸福觀是與快樂緊密相連的，或者幸福是在快樂的基礎上建立的，“幸福是指快樂與免除痛苦;不幸福是指痛苦與喪失快樂?！泵軤柵c邊沁一樣贊成快樂是幸福原則中的重要內(nèi)容，但對快樂的認識又與邊沁有所區(qū)別。他說:“當我們估價所有其它事物時，總是把性質(zhì)與數(shù)量同時考慮，而在估價快樂時卻設想僅僅取決于數(shù)量，這未免太荒謬了?！彼J為，快樂不僅有量的差別，還有質(zhì)的區(qū)別，他承認，“理智的、情感的和想象的快樂以及道德情操的快樂……比僅僅感官的快樂，以快樂論，有高得多的價值。”質(zhì)量上的快樂主要是理智的、情感的、道德情操的快樂。質(zhì)與量相比，質(zhì)是絕對在上的。幸福的程度取決于快樂的質(zhì)量而不是數(shù)量，密爾的名言“寧做不滿足的人，而不做一個滿足的豬;寧做不滿足的蘇格拉底，而不做一個滿足的傻子”就是對這一觀點的最好表述。人不僅有肉體感官上的快樂，而且還有精神上的追求，人具有動物所不具有的比嗜欲更高尚的快樂。幸福因為包含了這些精神上的快樂才使其成為幸福。
再次，密爾認為實現(xiàn)幸福必須具有美德。密爾認為，人人都可以獲得幸福，但獲得幸福還需要有主客觀方面的努力。就個人而言，幸福首先要求一個健康的身體，健康的身體可以免除來自身體的痛苦。其次，美德是幸福的源泉，人類只有渴望美德，幸福才不至于干涸。密爾功利主義指向最大多數(shù)人的幸福，指向的是一種客觀的公共的幸福。密爾認為，“一般人都養(yǎng)成高尚品格，那么，功用主義才能達到它的目的?！痹诿軤柨磥?，具備一定的良好品質(zhì)可以獲得幸福，因為具備一定品質(zhì)的人會努力去消除或減輕生活中的災難。這樣，美德就成了實現(xiàn)功利目的的必要條件，人的德行就不是可有可無的，而是實現(xiàn)幸福的一個必要條件。密爾同樣借助聯(lián)想理論來證明，美德最初只是工具，但是有德之人常常不是用它來為自己獲得幸福，而是給他人帶來幸福，所以美德與幸福是直接關聯(lián)的。密爾指出，“處在比較幸運的環(huán)境的人，假如不見得生活內(nèi)的享樂能夠使他們覺得人生可貴.大都因為他們只顧自己，不顧別人?！币虼?，他認為，“自私的人”和“缺乏精神修養(yǎng)的人”往往感覺不到幸福，因為他們往往無法產(chǎn)生興趣，因而沒有幸福感。
2、大學生網(wǎng)絡道德教育的優(yōu)勢和現(xiàn)狀
大學生是使用互聯(lián)網(wǎng)的較大群體之一，他們無論是在學習、生活方式，還是在政治態(tài)度、道德風貌和價值取向方面都受到了互聯(lián)網(wǎng)的深遠影響，同時他們自身的行為方式、對社會機制的表達意向也通過互聯(lián)網(wǎng)得到了表達。
網(wǎng)絡道德教育，就是一定社會或階級為使人們接受或遵循網(wǎng)絡道德規(guī)范體系的要求，有計劃、有組織地對人們施加的系統(tǒng)的道德教育活動。大學生作為一個文化層次相對較高的群體，在網(wǎng)絡道德教育中有其自身的優(yōu)勢。
首先，大學生的道德認知較高。道德認知教人辨別何者為善、何者為惡，教人如何進行善惡價值判斷。網(wǎng)絡道德教育的目的就是不斷提高學生的道德判斷能力，促進學生的道德成長，道德判斷能力是道德認知的集中表現(xiàn)。高校學生因具備較高的綜合知識和素質(zhì)，已具備較高的鑒別是非的能力，對愛國主義、社會主義、三個代表、“八榮八恥”等都有較高的分辨意識。針對社會的不良行為，大學生會起來反抗;針對大家的愛心，大學生會大聲頌揚，抗震救災過程中大學生在網(wǎng)上發(fā)起的愛心就表明了大學生網(wǎng)絡道德教育的成效。
其次，大學生的道德情感已基本穩(wěn)定。道德情感作為人類情感的一種形式，雖然具有感性的內(nèi)容，但卻蘊含了道德理性的內(nèi)控。道德情感的穩(wěn)定，意味著社會規(guī)范在大學生內(nèi)心的內(nèi)化。道德情感對道德行為具有指導作用，沒有深厚的道德感情，就不會有穩(wěn)定的道德行為的產(chǎn)生。大學生的道德認知已基本成型，再加上深厚的道德情感，可以利用其所學知識為社會、為人民服務。
最后，大學生的道德信念已基本形成。道德信念是人們對某種人生觀、道德理想和行為原則所持有的深刻而有根據(jù)的篤信。道德信念是道德認知和道德情感相結合的產(chǎn)物，它對道德行為的產(chǎn)生有著重要的作用。一個學生的道德信念的水平，集中體現(xiàn)了他的道德品質(zhì)的優(yōu)劣，因為大學生的道德信念是他們在對一些道德原則和道德規(guī)范的高度認同和信服的基礎上所產(chǎn)生的強大的穩(wěn)定的動機，是大學生道德行為的直接動因。
大學生在較高的道德認知、較強的道德情感和穩(wěn)定的道德信念的綜合作用下，其網(wǎng)絡道德行為應該符合社會規(guī)范，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，大學生網(wǎng)絡道德失范的現(xiàn)象比較嚴重。大學生利用網(wǎng)絡的虛擬性，發(fā)表不負責任的言行，利用網(wǎng)絡行騙的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
其一，大學生的網(wǎng)絡道德價值取向被扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放的信息傳遞系統(tǒng)，各種信息在網(wǎng)上匯聚，各個國家和地區(qū)的思想與文化在這里發(fā)生碰撞。大學生花費大量的時間來瀏覽世界的各種聲音，這對大學生的成長來說應該是一件好事，但是大學生常常在各種信息的匯聚和碰撞下變得不知所措，或者說雖然知道不應該干什么，知道這樣做是有悖于常規(guī)的，但還是希望借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性來實現(xiàn)其所謂的“自我”。
其二，大學生的網(wǎng)絡道德情感淡化。網(wǎng)絡空間不同于現(xiàn)實空間.網(wǎng)際交往也不同于現(xiàn)實的人際交往，網(wǎng)絡空間通過各種數(shù)字、信號來代表人的存在，所以，網(wǎng)絡空間中少了現(xiàn)實生活中人們交往的真實性和真誠感?，F(xiàn)實的人際交往被人機對話代替后，大學生就不愿再回到現(xiàn)實，對現(xiàn)實中的親情、友情逐漸淡化。一旦現(xiàn)實的人際交往被網(wǎng)際交往所代替，人與人之間的情感交流就會變得陌生，傳統(tǒng)社會所言的熟人社會在網(wǎng)絡社會中被陌生人社會所代替?，F(xiàn)實生活中穩(wěn)定的道德情感在網(wǎng)絡社會中則變得沒有立足之地。
其三，大學生的網(wǎng)絡道德責任感缺失?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性，即互聯(lián)網(wǎng)跨國界、跨地域的信息傳輸方式，使得任何個人和組織都可以為己所用。也正是這種開放性使得任何一個國家或任何一個組織都沒有能力對它進行統(tǒng)一的管理和控制?，F(xiàn)實社會里的制度和規(guī)范不能對每個網(wǎng)民都起到作用，網(wǎng)民主要依靠自覺，依靠自己對社會道德規(guī)范的認可來遵守網(wǎng)絡規(guī)則。但是，每個網(wǎng)民的良心所起的作用是不一樣的，而網(wǎng)絡空間又很難留下網(wǎng)民使用過的印痕，所以，有些大學生趁機發(fā)表一些不負責任的言論來表示自己的存在，甚至發(fā)表一些過激的言論來宣泄情感，致使大學生的網(wǎng)絡道德責任感缺失。
3、密爾功利主義幸福觀對大學生網(wǎng)絡道德教育的積極影響
在大學生對密爾功利主義幸福觀有一個客觀的理解之后，其實我們可以看出，密爾功利主義幸福觀對大學生的網(wǎng)絡道德教育有積極的作用。
首先，有利于大學生樹立為社會服務的網(wǎng)絡道德意識。為社會服務的網(wǎng)絡道德意識也就是強烈的社會責任感。社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任，履行各種義務的自律意識和人格素質(zhì)。個人的社會責任感是個人對自己對社會承擔的社會責任的自我意識，反映了一個人的人格素質(zhì)是否健全。網(wǎng)絡社會的虛擬性和數(shù)字化往往使人們面對的不是鮮活的個體、明確的地域、具體的活動，而是QQ號碼、IP地址、域名、電郵等，至于這些符號后面是什么，參與網(wǎng)絡的人們往往不清楚而且也不關注，正是網(wǎng)絡虛擬空間的間接性使行為人因為不能或者說無需直面它而淡化自己的責任意識。另外，網(wǎng)絡空間的開放性和平等性使網(wǎng)絡主體可以隨意地發(fā)表代表自己觀點的言論，這種自由大學生認為是其主體性的表現(xiàn)，在這時無需考慮別人的感受和社會責任。
密爾功利主義幸福觀可以使大學生的社會責任意識加強。幸福是大多數(shù)人的幸福，大學生群體作為主要的網(wǎng)絡主體，在發(fā)表言論自由的同時，應該考慮到大多數(shù)人的幸福。大多數(shù)人也是以社會為標準來衡量其行為的善惡。盡管網(wǎng)絡的虛擬性使人們可以輕視甚至逃避自己的社會責任，但當大學生有了強烈的社會責任感，就不會在網(wǎng)絡空間中隨心所欲，他們會對自己的行為負責，對自己的行為負責的道德標準也就是以社會上普遍流行的價值觀為準則，即大多人經(jīng)過理性的篩選、積淀所形成的道德觀。所以，對密爾功利主義幸福觀的正確理解可以幫助大學生在網(wǎng)絡的虛擬空間中樹立強烈的社會責任意識。
其次，有利于大學生加強自律性的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)。在網(wǎng)絡世界中，用于維護道德秩序的傳統(tǒng)的約束手段，比如社會輿論、熟人監(jiān)督等將會顯得力不從心，甚至失效，個體的道德責任感、義務感都失去了外在的約束，這樣，個人的道德水準、道德自控能力就顯得非常重要。只有自律才能辨別巨量網(wǎng)絡信息的真假，也才能約束自己的行為。因而，在網(wǎng)絡空間中，個體的道德自律就成了正常的倫理關系得以維護的主要保障。所以，強化大學生網(wǎng)絡主體的道德自律，就成了培養(yǎng)大學生健康網(wǎng)絡道德的重點所在。
密爾功利主義幸福觀以社會的客觀利益為行為指南，大學生憑借其較高的科學文化知識可以判定社會的、公眾的利益取向。大學生對于密爾功利主義幸福觀的理解將使大學生從事網(wǎng)絡活動時以社會公眾的價值取向為行為準則，即做對社會、對人民有益的事情，并進一步考慮網(wǎng)絡行為帶來的客觀社會后果，而客觀性的社會后果主要通過大學生的自律來完成。
最后，有利于在接受知識教育的同時，注重美德修養(yǎng)。大學是探索和傳播高深學問的場所，是社會發(fā)展的動力站。所以，高等教育要培養(yǎng)具有高度發(fā)達的智力、深厚的文化積淀和高深的專業(yè)知識與技能的人。但是，大學的育人目標遠非止于此，因為，同時具備高尚的道德品質(zhì)、健康的審美意識、健全的人格的人才是完整的人。所以，大學生不僅要有豐富的知識，同時也要具備健全的人格，這就需要加強其道德修養(yǎng)?，F(xiàn)代社會大學生利用網(wǎng)絡接受知識的比率越來越高，網(wǎng)絡作為高科技的產(chǎn)物，它本身承載了大量的信息。大學生可以利用網(wǎng)絡的便利來接受知識，但必須同時加強美德修養(yǎng)。
第4篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
為了確保疫情期間我校停課不停學，停課不降教學質(zhì)量。并以此為契機，提高學校線上輔導水平，根據(jù)上級要求，結合我校實際，特提出如下方案。
一、組織領導
成立小學“停課不停學”工作領導小組，明確責任，細化分工。
組 長：張 淼（負責全校停課不停學工作）
副組長：李 強
職 責：負責全?！巴Ｕn不停學”業(yè)務指導工作，全面檢查督導，了解各班各學科實施和落實情況，及時修改和調(diào)整工作方案。
成 員：各班主任、各任課教師。
各班主任職責：負責本班“停課不停學”工作的全面工作，了解本班學生和家長的實施落實情況，協(xié)調(diào)安排各科老師線上輔導，上報數(shù)據(jù)材料。任課教師負責線上教學輔導計劃制定和教學落實，收集本學科教學相關信息。
二、具體措施
1、、作息時間
依據(jù)市教育局網(wǎng)上上課時間。
2、各級課程表
依市教育局線上學習課程表。
晨讀由語文或英語老師布置10分鐘左右的晨讀任務，讓學生自修完成。使學生養(yǎng)成早起的習慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。
3、線上教學方式
各年級各班建立輔導微信群，在群內(nèi)通過文件、語音、鏈接、視頻、文字、圖片，師生互動，在微信群內(nèi)實現(xiàn)輔導、布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑、等教學功能
4、及時與鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡技術指導員聯(lián)系，對網(wǎng)絡的開通提供技術指導工作。
網(wǎng)絡指導員：支海建（鎮(zhèn)電信局網(wǎng)絡員）
第5篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
關鍵詞：網(wǎng)絡教育；在線輔導；現(xiàn)狀
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)21-0000-01
Analysis of the Status of Online Education Online Counseling
Zhang Haibo,Cui Yun,Liang Guosheng
(Distance Education College,Lanzhou University,Lanzhou 730000,China)
Abstract:With the information age and the advent of the Internet age,information technology as the core of the knowledge economy dominated. Lifelong education,talent and technology, resulting in the traditional classroom model has not fully meet the social demand for talent.With the flexibility of online teaching,autonomy and resource sharing,etc.,to the learning needs of all levels of society to provide life-long learning opportunities and facilities,reducing learning costs,improved social benefits,the better to solve the contradictions betweenlearning the outstanding issues.To help students better learning,the network of the Institute offers a variety of types of learning reference materials,
but that does not meet the needs of learners should be provided with the learning process is closely related to counseling,answering questions,
guiding,and promote learning and other non-academic learning services,
for each learner to provide personalized guidance and help.At present,
increasing the scale of distance education students,how to provide students with multi-directional,the whole process of online distance learning counseling is to improve the education quality of China's key issues.
Keywords:Online education;Online counseling;Status
一、我國網(wǎng)絡教育在線輔導的現(xiàn)狀
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡迅速普及，我國的上網(wǎng)人數(shù)大幅攀升。目前，我國大多城市都已進入了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的新時代，網(wǎng)絡和多媒體技術的發(fā)展給高等教育帶來了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡教育以計算機通信技術和網(wǎng)絡技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互式多媒體現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)跨越時間和空間的教育傳遞過程，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。它的出現(xiàn)給整個教育事業(yè)的發(fā)展帶來了深刻的變革，使現(xiàn)代的教育無論是在教學形式、教學觀念、師生關系、教學管理、教學質(zhì)量評估等方面都發(fā)生了重要的變化。學習資源的共享性和系統(tǒng)操作的交互性對于網(wǎng)絡教育的發(fā)展具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為我國繼續(xù)教育的主要學習形式。
我國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一階段是函授教育形式，第二階段是廣播電視、衛(wèi)星廣播教育形式，第三階段就是通過互聯(lián)網(wǎng)，采用遠程授課系統(tǒng)，在虛擬的教學環(huán)境中進行互動授課的教育形式，遠程教育發(fā)展到第三階段，互聯(lián)網(wǎng)已成為不可或缺的組成部分，遠程教學中的大部分活動都通過互聯(lián)網(wǎng)進行，如網(wǎng)上咨詢、報名、注冊、交費、選課、輔導答疑、網(wǎng)上考試等等。目前我國網(wǎng)絡教育學生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導致“工學”矛盾突出，很多學生已將學習變成一種負擔，“應付”的思想尤為嚴重。加之學生人數(shù)較多，而專業(yè)的在線輔導教師相對匱乏，影響了網(wǎng)絡教學的學習質(zhì)量。同時，僅有師生互動的環(huán)境并不能完全保證學生成功的參與，“一問一答”式的輔導方式已不能滿足現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展需要，師生的時空分離也影響了學生及時互動交流的興趣，課程論壇形同虛設，并沒有形成真正意義上的師生交互平臺。
從我院學生的課程論壇發(fā)帖情況來看，許多學生雖然非常關注討論區(qū)中的內(nèi)容，但也僅僅是在瀏覽他人的發(fā)言，自己卻很少參與或者是根本不參與討論。如果參與討論，他們也更愿意與較為熟悉的學生進行討論。導致這種現(xiàn)象的主要原因有：一是學生不習慣這種交互學習的方式，在中國的傳統(tǒng)教育模式中，學生的學習活動主要是傾聽和接受，而不是參與討論，因此，網(wǎng)絡教育的學生更習慣觀察他人的交互活動，而不是主動參與；二是部分學生在課程整合與信息技術方面沒有實踐經(jīng)驗，在交互中缺乏自信心，總是擔心是否能提出有建設性的問題，因此經(jīng)常選擇沉默不語；三是網(wǎng)絡教育的學生不習慣與陌生人進行互動交流。
除此之外，我國遠程教育的輔導教師角色較為單一，多數(shù)為在讀研究生或在職教師，盡管他們具有較高的學術知識，但遠程教育技術技能卻相對匱乏。其次，學院對輔導教師的培訓力度不夠，使輔導教師不能很好的掌握在線輔導的各種技巧，僅對輔導教師有個量化的考核目標，卻沒有質(zhì)的飛躍；而且，由于輔導教師的學習、工作關系，上網(wǎng)進行遠程答疑次數(shù)不夠多，不能及時進行專業(yè)答疑和反饋，沒有形成可以在論壇上相互討論的局面。
二、我國網(wǎng)絡教育在線輔導存在的問題
（一）網(wǎng)絡教育學前引導不健全
據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)絡教育的學生計算機操作水平較初期略有提高，但多以上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上購物為主；而通過網(wǎng)絡閱讀電子圖書和電子期刊的人相對較少。大部分參加網(wǎng)絡教育學習的學生在入學初期不適應虛擬的教學形式，不習慣自主學習的學習方式，致使在學習中感到盲目、孤獨。此時，網(wǎng)絡教育的學前教育顯得尤為重要，如何正確的引導學生開展網(wǎng)絡學習成為各網(wǎng)院面臨的首要問題。網(wǎng)絡教育的學生年齡跨度較大，素質(zhì)差別也很大。部分學生年齡偏大，接受能力相對較差，這就需要我們對于這部分學生的服務要更加的耐心、細致，仔細分析他們存在的問題，對癥下藥，分析不同學生的不同特點，針對其特點，提供個性化服務，從而確保每一位網(wǎng)院的學生都能及時跟上學習進度。首先，在每學期開學初，充分運用“入學教育”這門培訓課程，讓每一個新生盡快適應網(wǎng)絡教育的學習環(huán)境，使學生從進入網(wǎng)絡教育的學習之初，就得到獲取信息、學習方法和自主學習技能的培訓。學生通過學習相關理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習，從而有效地抵制學習的隨意性，克服網(wǎng)絡信息的迷航。其次，通過督學系統(tǒng)對教學管理平臺的數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)既定的教學計劃以及自主需求設置促學服務內(nèi)容，監(jiān)督每個學生不同時期內(nèi)的學習情況，實時跟進，實時控制，實時督促，通過學生平臺首頁彈出窗口、電子郵件或短信，針對每個學生進行個性化通知，及時有效地提醒學生與學習中心老師進行相關的教學活動。對于輔導教師在實施網(wǎng)絡教學和輔導答疑時，不能單純的回復學生提出的問題，應思考如何通過網(wǎng)絡給學生提供什么樣的幫助和指導，并提供更多的學習策略方面的支持和輔導，真正地實現(xiàn)以學習中心為根本，以學生為中心，積極引導學院管理人員和輔導教師樹立服務觀念，要求每項工作都圍繞學生的學習需要展開，關注每一位學生，準確把握學生的特點，個性化服務到位。
（二）形成性考核比例設置不合理
我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展至今，充分借鑒了國外先進的遠程教育辦學理念，不再單一的以卷面考試成績作為評價學生學習的唯一標準，逐漸開始注重學生平時的學習過程，但總評成績?nèi)砸跃砻婵荚嚦煽優(yōu)橹?，學習過程對總評成績的影響微乎其微。國外的遠程教育在教學支持服務中不僅為每個學生提供學習輔導資料、圖書參考資料、網(wǎng)上動態(tài)資料等，還要求各院系及時回答學生提出的問題，根據(jù)課程需要合理布置作業(yè)，并要求學生獨立完成，作業(yè)成績占到課程總評成績的50%-70%，卷面考試成績所占比例反而不大。而在我國大部分網(wǎng)院的作業(yè)成績、論壇發(fā)帖等平時成績僅占20%-40%，學生的總評成績?nèi)砸跃砻婵荚嚦煽優(yōu)橹鳎率箤W生對網(wǎng)上答疑、論壇討論的積極性不高，教師的輔導很難發(fā)揮指導作用。
（三）學習缺乏互動交流
網(wǎng)絡教育虛擬的教學環(huán)境，使得師生無法面對面的進行情感交流，學生無法領略校園的文化生活，無法感受校園氛圍帶來的潛移默化的影響。學生在學習之余，會感到孤單，缺乏集體凝聚感。盡管很多網(wǎng)絡院校采取了一些措施，開展豐富的虛擬校園文化生活，但大多浮于表面，沒有起到應有的作用，反而促成了學生偷懶的法寶。此外，在教學形式方面，因為缺乏必要的交流手段，使得作業(yè)、討論等輔導答疑環(huán)節(jié)無法及時進行，嚴重影響了學生學習的主動性和學習效果，同時也影響了輔導教師教學的積極性。
（四）缺乏專職輔導教師
目前，我國大部分的網(wǎng)絡教育學院的輔導教師都是兼職的，有些是學校的任課教師，有些是行政管理人員，還有部分是博士、研究生，他們雖有較強的理論知識，卻沒有掌握專業(yè)的在線輔導方法，而且不能保證輔導答疑的時間和質(zhì)量，甚至個別教師對輔導工作敷衍了事，僅僅單一的回答學生提出的問題，不去組織學生的論壇討論。此外，這些兼職的輔導教師沒有足夠的時間和精力幫助學生解決學習中遇到的問題，也就自然而然地增加了學生完成學業(yè)的難度。
（五）輔導資源匱乏
衡量網(wǎng)絡教學資源庫的好壞，資源量的多少并不是決定因素，而是資源服務于實際教學的效率為判定標準。網(wǎng)絡教學資源應充分服務于教師的教、學生的學，服務于師生的共同學習和學生的健康發(fā)展。目前，很多網(wǎng)院沒有適合網(wǎng)絡教學的自主型輔導課件，現(xiàn)有教學輔導資源交互性差，內(nèi)容形式單一，實際動手操作的少，不能引起學生的學習興趣。但是，資源不能只重視“量”而忽視教育、教學本身的特性。網(wǎng)絡教學輔導資源應以學生的實際學習需求為主，根據(jù)院校情況、專業(yè)特色、師生網(wǎng)絡操作能力等方面的差異，建設有學校特色、全方位、立體化的網(wǎng)絡教學輔導資源庫，而非大型、不切實際的網(wǎng)絡教學資源庫。
三、提高我國現(xiàn)代遠程教育在線輔導的意見和建議
（一）教學平臺的穩(wěn)定與暢通是保障在線教學正常進行的基本條件，適宜的教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣
基于教學平臺運行環(huán)境的穩(wěn)定暢通，建立開放智能化的教學輔導系統(tǒng)，從而有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。教學輔導是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，鑒于存在的問題，一個智能化的遠程教學輔導系統(tǒng)包括兩個方面：1.遠程智能化答疑系統(tǒng)的功能；2.智能化作業(yè)、提交及批改系統(tǒng)的功能。
（二）考慮成人在職的特點，同步在線輔導答疑時間，提高課程輔導的參與率
因參加網(wǎng)絡教育的學生多為成人在職，所以各網(wǎng)院在安排輔導答疑的時候，時間應盡量安排在學生的閑暇時間，多考慮周末、節(jié)假日，以便于提高互動輔導的參與率。
（三）重視在線輔導教師的培訓
在線輔導教師應該是網(wǎng)上教學、在線輔導的專家，扮演著多重角色。輔導教師應具備在線輔導的各種技能，掌握促進學生學習興趣的各種技巧。
首先，要讓輔導教師明確“輔導”在遠程教育中所占的重要地位。在教學過程中，確立以學生為中心的地位，強調(diào)課程資源和學習過程的設計和開發(fā)；其次，加強輔導教師的地位和作用，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：一是輔導教師雖不是學科知識體系的傳授者和演繹者，但扮演著“助學者”的角色，它能激勵和幫助網(wǎng)絡教育的學生成為網(wǎng)絡學習舞臺的中心和主角。二是，基于教育技術資源的學生其自主學習過程需要由網(wǎng)絡教育院校及其輔導教師提供的各種學術性或非學術性的學習支持服務來提高和強化。
網(wǎng)上教學是在不同于傳統(tǒng)教室的虛擬環(huán)境中進行的，它的運用方式也與傳統(tǒng)教學不同。輔導教師要學習掌握網(wǎng)上教學和虛擬活動組織的技巧，熟知網(wǎng)絡環(huán)境的資源條件，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)、學生特征、教學策略，來設計不同的教學類型，及時給學生提供必要的學習支持和服務。
（四）成立專門的學習輔導管理機構，對輔導教師的工作進行督促和評估。
結合我國網(wǎng)絡教育的特點，輔導教師應盡量做到實時掌握學生的學習情況，了解學生的學習過程，認真、批改、評價作業(yè)，經(jīng)常瀏覽學生在網(wǎng)上的學習活動記錄，掌握學生的學習成績，及時提供學習輔導資源，合理給出輔導意見及建議。
對于輔導教師的管理，學院應成立專門的輔導教師管理機構，幫助學院及時了解輔導教師的工作完成情況；建立較為完善的輔導教師評估、考核、激勵、競爭機制，將教師的輔導工作同他們的獎金或職稱評定相結合。學院可不定期的通過學生座談會、問卷調(diào)查等形式檢查輔導教師的工作。對于輔導資料的審核和評估，學院應成立專門的輔導資源評估小組，不定期的審核輔導資源的內(nèi)容和質(zhì)量。
一套完善的輔導教師制度不僅能夠使得輔導教師的基本職責明確化、制度化，而且能夠按照統(tǒng)一的標準規(guī)定教師輔導的學生人數(shù)、回復論壇發(fā)帖的及時性和有效性等，從而作為輔導教師工作量化和業(yè)績考核的重要依據(jù)。
（五）合理的師生比。保證在線輔導的教學質(zhì)量，為學生提供更好的學習支持服務
學院的發(fā)展要以學生為中心，關注每一個服務對象，增強主動服務意識，采取多種有利措施，強化網(wǎng)絡自主學習的指導，滿足不同學生的學習需求，提供全方位、個性化的支持服務。為保證在線輔導的教學質(zhì)量，使教師與學生進行充分、有效的互動交流，每位輔導教師負責的學生人數(shù)不宜過多，建議在30人左右是較為理想的。
（六）客觀的在線學習評價。對學生的自主學習進行實時監(jiān)控，及時掌握學生的學習情況
對參與同步在線輔導答疑與課程論壇的學生應給予合理的獎勵措施，以附加分的形式計入平時成績，這樣不僅能調(diào)動學生參與在線輔導答疑和論壇發(fā)帖的積極性，而且能夠督促學生平時的學習，使學生的學習進度勻速進行。
（七）強化學生入學前輔導和學習障礙輔導
目前我國的網(wǎng)絡教育都把入學教育作為一門各專業(yè)的必修課程，并列入教學計劃，這反映了在教學模式轉變過程中對學生學習理念和學習方法的重視。學生入學初期，學院或學習中心應向學生詳細講解網(wǎng)絡教育的教學模式、教學管理方式及現(xiàn)代教育技術和充分運用各類教學資源的方法，進一步明確網(wǎng)絡教育的內(nèi)涵、目的和意義，同時對學生提出自主學習的要求，使其擺脫對傳統(tǒng)教育的依賴。其次，應加強學生的思想工作，引導學生盡快熟悉和掌握網(wǎng)絡教育的教學特點和學習方法，使其樹立正確的學習目的和良好的學習態(tài)度，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。此外，要指導學生掌握科學的學習方法和學習策略，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導并幫助學生制定科學的學習計劃，合理安排學習時間、選擇學習方式。最后，還應加強虛擬校園文化建設，關心和解決學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，著重培養(yǎng)學生自主學習和分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
網(wǎng)絡教育中的網(wǎng)絡本身是為教育服務的工具，教育才是網(wǎng)絡教育的本質(zhì)內(nèi)容。教育服務作為一種新的理念，是網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證中的重要環(huán)節(jié)，需要我們不斷的探索和創(chuàng)新。網(wǎng)絡教育雖然縮短了師生間的時空距離，卻拉大了他們的心靈距離，它無法取代面對面的情感交流，無法體會在校園氛圍中給人帶來的各種益處。輔導教師應充分認識到學生面臨的學習、生活上的困難，在學習技巧和經(jīng)驗上給予更多的輔導，在實踐過程中不斷探索，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、有效、完善的教育服務，為學生和學院之間架起溝通橋梁。
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第6篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
論文摘要：多媒體教學是遠程開放教育環(huán)境下計算機專業(yè)教學的主要方式，針對教學實踐中存在的部分教師、學員不適應多媒體教學的現(xiàn)狀提出對策：重視教師培訓，促進教師觀念更新；注重人文關懷，增強師生的親密感；著力面授教學，培養(yǎng)學員自主學習能力；激活師生互動機制，引導學員充分利用網(wǎng)絡資源；提高對教師的要求，鼓勵教師研發(fā)教學課件。
現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，學員以自學為主，除了借助教師少量的集中輔導和以學校下發(fā)的教材為主進行自學外，主要是通過以網(wǎng)絡為主的多種媒體進行學習。多媒體教學課件在課程教學中所起的作用已不僅是輔助的教學手段，而是學員學習的主要工具。教學中，針對整本教材進行詳細講解的教學課件是學員自主學習的基礎課件，針對部分內(nèi)容進行講解的教學輔導課件僅是對教學的補充［1］。目前，與本校其他類型網(wǎng)絡教學擁有系統(tǒng)詳細的教學課件相比，遠程開放教育環(huán)境下計算機專業(yè)還缺乏詳細講解的課程多媒體課件，現(xiàn)有的多媒體課件主要是針對部分章節(jié)的輔導，沒有針對全書的系統(tǒng)輔導，直播課堂也僅是對重點難點內(nèi)容的講解，如《C++程序設計》《數(shù)據(jù)結構》等課程，并沒有對全部內(nèi)容的完整講解，像《計算機應用基礎》隨書配的光盤也只有一些練習題而已。本文擬結合本校開放教育計算機專業(yè)多媒體教學中師生教與學的現(xiàn)狀，探析解決問題的策略。
一、電大計算機專業(yè)多媒體教學現(xiàn)狀
1.部分教師對開放教育教學認識不足，能力有限。一方面，有些教師對網(wǎng)絡平臺不熟悉，對多媒體教學缺乏認識，不能充分了解網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，因此，對學員網(wǎng)絡自主學習的實施效果表示懷疑，對新的教學模式不愿嘗試；學員由于文化基礎和學習能力參差不齊，在自主學習中對學習指導的需求不同，而教師對學習的指導僅限于通過電大在線平臺的課程討論區(qū)、QQ群等方式進行答疑，知識輔導大多也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結合具體教學需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對自主學習的正確認識，忽視對學員學習態(tài)度、學習能力、學習策略的培養(yǎng)，使學員放任自流，影響了學習效果。
2.人機關系代替師生關系，教學缺乏人文關懷?，F(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，學員學習主要以網(wǎng)絡為載體，傳統(tǒng)教學環(huán)境下師生之間富有情感的交流變?yōu)楹唵蔚木W(wǎng)絡信息交換，教師與學員、學員與學員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機對話，教學中師生的教與學因情感交流的缺乏，失去了人本主義關懷的色彩［2］。
3.學員缺乏自主學習和運用多媒體網(wǎng)絡技術的能力。電大計算機專業(yè)學員在中小學的學習中接受的是以教師為主導的學習方式，因此，學習過程中缺少合作學習的習慣，缺乏自主學習能力和策略的自我訓練和培養(yǎng)。教師在機房進行教學輔導時發(fā)現(xiàn)，一些學員不能通過三級電大平臺尋找答案，解決學習中的疑難，有的學員甚至不會用百度搜索，學員之間也沒有協(xié)同合作完成搜索的意識。
4.學員缺乏充分利用多媒體網(wǎng)絡資源的意識。自主學習過程中，一些學員沒有充分認識網(wǎng)絡教學的特點和資源優(yōu)勢，對網(wǎng)絡的使用僅限于利用網(wǎng)絡完成形成性考核冊，很少在電大在線與教師交流。每學期開學初，教師都指導并要求學員在電大在線交流學習，可是，往往到了期中階段還有相當數(shù)量的學員未參加在線學習。
二、電大計算機專業(yè)多媒體教學對策
針對本校電大計算機專業(yè)多媒體網(wǎng)絡教學中存在的諸多問題，筆者提出一些個人的淺見。1.重視教師培訓，促進教師觀念更新。開放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學格局發(fā)生了根本的變化。就教學要素而言，教師、學生、計算機網(wǎng)絡以及教學內(nèi)容之間的關系成為雙向、多向的相互聯(lián)系、相互作用的關系。學校應對教師進行網(wǎng)絡教學培訓和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應用電大在線平臺，還能研發(fā)制作多媒體網(wǎng)絡課件，掌握網(wǎng)絡教學的基本要求。
2.注重人文關懷，增強師生的親密感。要改善多媒體網(wǎng)絡教學條件下師生關系疏離的現(xiàn)狀，需要教師從網(wǎng)絡輔導入手，營造愉快和諧的心理環(huán)境，讓學員對教師產(chǎn)生可親、可敬、可信的情感，在輔導過程中設置問題，如果學員回答正確，就設置彈出頁面對學員進行贊揚，讓學員也能從情感上真正接受新的知識，起到事半功倍的效果。注重網(wǎng)絡教學中的人文關懷對學員學習興趣的激發(fā)和學習動機的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。
3.著力面授教學，培養(yǎng)學員運用多媒體網(wǎng)絡學習的能力。針對學員網(wǎng)絡使用能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應利用面授輔導的機會加強學員計算機網(wǎng)絡技術的指導。具備一定的網(wǎng)絡知識、熟悉計算機基本操作是進行網(wǎng)絡學習的基礎。教師通可過《計算機應用基礎》課的教學解決學員不會上網(wǎng)的問題。面授輔導直接在計算機房進行，教師負責手把手教會學員上網(wǎng)，使學員熟悉電大在線三級平臺，學會在電大在線平臺上選課，能在課程討論區(qū)對所學課程提出問題，學會在班級建立的QQ群中圍繞課程進行討論。隨著專業(yè)課程的深入學習，逐步提高學員應用多媒體技術的能力。
4.激活師生互動機制，引導學員充分利用網(wǎng)絡資源。在師生之間形成一種良好的、不受時間地點等條件約束的雙向互動反饋機制，利用電子郵件、課程討論區(qū)、QQ群等與學員進行交流，帶領學員完成資料的收集，提高學員的信息處理能力。以善于利用網(wǎng)絡進行學習的學員為榜樣，引導其他學員充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行學習等。
5.提高對教師的要求，鼓勵教師研發(fā)教學課件。電大計算機專業(yè)教師在多媒體網(wǎng)絡教學中既是教學的組織者，也應是多媒體課件的主要制作者。針對教學課件缺乏的現(xiàn)狀，學校應在對計算機課程教師進行多媒體教學課件制作技術培訓的基礎上，對教師制作多媒體教學課件提出任務要求。要求教師在制作教學課件時將多媒體技術與計算機專業(yè)課程知識有機整合，根據(jù)教學大綱制作詳細講解課程全部內(nèi)容的多媒體教學課件，在課件中加入與學員互動的環(huán)節(jié)，用多媒體技術將教師的“教”與學員的“學”有機地結合起來，使學員在看課件時能有教師面授教學的感覺，從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
參考文獻
第7篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
關鍵詞：教學發(fā)展中心；教學學術；學習共同體；發(fā)展性教學輔導；協(xié)同合作
經(jīng)過十多年的超常規(guī)發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越，也由此逐漸走上了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。大學教師的教學發(fā)展問題作為教育質(zhì)量提升的關鍵因素，越來越受到關注。國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》都明確提出，要支持高等學校建立教師教學發(fā)展中心。各高校紛紛成立了以促進本校教師教學發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量、凝練優(yōu)良教學文化為宗旨的教師教學發(fā)展支持機構。
一、教學學術：理論范式
1966年，“教師地位政府間特別會議”通過的《關于教師地位的建議》提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)”，開啟了教師專業(yè)化研究的序幕。這種對教師專業(yè)地位的研究一直延續(xù)到20世紀70年代，目的是爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位與權力向上流動。到了20世紀80年代之后，關注教師個體教學能力提升的“教師專業(yè)發(fā)展”逐漸取代關注教師職業(yè)地位的“教師專業(yè)化”，成為新的研究取向。《明天的教師》、《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》等一系列報告，倡導通過確立教學工作的專業(yè)性地位、培養(yǎng)訓練有素的專業(yè)化教師等途徑來提高教育教學質(zhì)量，由此引發(fā)了聲勢浩大的教師專業(yè)化運動，開始一系列以提高教師素質(zhì)為核心的教育改革。
在大學中，對課程內(nèi)容的重視遠遠超過教學方法，教學更多地被視為大學教師的經(jīng)驗和風格，而無需科學的指導。高等教育以專業(yè)教育為主的觀念影響廣泛，大學教師基本上是以研究者的身份，而不是教師的身份進入高校的。在默認擁有博士學位就必然具備教育教學能力的觀念下，大學教師的專業(yè)發(fā)展，主要是指教師的學術發(fā)展，就是提高教師的科學研究能力和水平。
事實上大學教師的專業(yè)化不僅包括教師的學術研究活動，也涵蓋著教師的教學活動。厄內(nèi)斯特?博耶在1990年首先提出了“教學學術”思想，第一次將教學提升到學術的高度，賦予與科研同等的地位。盡管依然存在諸多的理論爭議，比如教學學術概念與優(yōu)秀教學、學術性教學等概念的混淆，“教學學術”的理論范式已經(jīng)逐漸成熟，在一定程度上消解了高校中關于科研與教學曠日持久的爭論，為高校回歸人才培養(yǎng)的中心任務，為提高教學質(zhì)量，也為高校教師專業(yè)化和教師教學發(fā)展中心的建設提供了更為深邃的理論視野，并改變著對高校教師身份的傳統(tǒng)認知。
二、學習共同體：組織建設
傳統(tǒng)上，基層學術組織是大學教師的主要組織歸屬，教師是按照自己的學科領域被歸屬到相應的院系、研究所、教研室（組）等基層學術組織中的。在這種歸建方式下，同一基層學術組織內(nèi)的教師由于擁有相同或相近的研究內(nèi)容和課程教學內(nèi)容，而容易溝通交流和相互學習。但是，這種歸建方式，無法充分考慮教學能力的提升，也無法充分考慮教師由于職業(yè)發(fā)展階段性特征帶來的許多共同問題。作為基層學術組織的有益補充，高校教學發(fā)展中心的首要任務，就是基于共同的教學發(fā)展愿景，將那些分散在各個基層學術組織、相互隔離、疏遠的教師個體，組織成為學習共同體。
為全面提升全體教師的教學能力，教師教學發(fā)展中心的工作重點應當是培育各類教師學習共同體，使全體教師在學習共同體中持續(xù)發(fā)展，教學能力不斷提升。
有學者指出，教師教學發(fā)展中心要重點培育三類學習共同體：初入職教師的學習共同體、技術支持的學習共同體、與教學建設項目相關的學習共同體[1]。這三類學習共同體，或者有形成人際關系網(wǎng)絡的強烈需求，或者有更多元化的學習和更頻繁的交流，或者有比較充分的資金支持，往往能保持良好的運作和發(fā)展。
三、發(fā)展性教學輔導：模式建設
高校教學發(fā)展中心的第二個任務，就是要全面建立教學專業(yè)發(fā)展的相關資源庫，以便在適當?shù)臅r機為教師提供發(fā)展性教學輔導，逐步提升教師的教學能力與水平。
發(fā)展性教學輔導是一種以全體教師為對象，以教師職業(yè)生涯發(fā)展等為理論框架，采用個別輔導、團體輔導、同伴研討等多元化的輔導措施，并通過網(wǎng)絡支持和保障系統(tǒng)，提供對教師專業(yè)成長必要的經(jīng)驗，以達到促進教師自主發(fā)展，追求教學卓越目標的輔導活動。教師教學發(fā)展中心要在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，主動為教師提供與其階段性有關的各種學習經(jīng)驗，以使教師學習并達成該階段的發(fā)展任務，使教師能熟練運用已習得的經(jīng)驗和技巧去解決所面臨的各種問題，尤其是教學問題。
第一，發(fā)展性教學輔導的重要特征是面向全體教師。發(fā)展性教學輔導基于一個假設――所有教師在其職業(yè)生涯發(fā)展的各階段皆需要輔導。發(fā)展性輔導是針對普通教師而言的，這些教師具備一般的教學能力，能處理各種教學問題，能承擔高校教師基本責任。因此，發(fā)展性輔導也就秉承一個基本信念：教學輔導為全體教師所有，輔導目標在于促進教師個體的卓越發(fā)展。
第二，發(fā)展性教學輔導的目的是幫助教師發(fā)展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進教師主動發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。教學輔導的重點應當由矯正教師教學偏差行為和消除教學問題轉向培養(yǎng)教師正確的教育觀教學觀、提升教育教學能力、追求教學卓越。
第三，發(fā)展性教學輔導是以前攝性干預為主，反應性干預為輔。反應性干預是當教師發(fā)生問題之后教師教學發(fā)展中心作出的反應、采取的對策。而前攝性干預是在預測問題發(fā)生之前，幫助教師達成相應階段的發(fā)展任務，以預防問題的產(chǎn)生。防患于未然的前攝性干預無論從人力、財力的投入還是從干預的效果來看，是更加理想的干預方式。另外，它的干預是以任務目標的形式提出的而不是以矯治性問題的形式提出的，甚至有時僅僅以活動的形式出現(xiàn)，而把發(fā)展問題的解決暗含于其中，側重于讓教師在具體情境中體驗、感悟。
四、協(xié)同合作：路徑建設
高校教學發(fā)展中心的第三個任務，就是要通過人事、資源、項目建設、教學等方面的協(xié)同促進合作的教師文化形成，以利于教師教學能力的提升。
盡管教師的教學風格、教學行為是個人化的，但教師教學能力的發(fā)展依賴于他所處的教學環(huán)境，依賴于他人（如校外專家或同事），可以說，教師文化和教學文化對教師的成長有著重要意義。哈格瑞沃思（Hargreaves）認為教師文化有四種：個人主義文化，在這種文化中，教師之間相互隔離，教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務；分化的文化，教師工作處于相互分立、有時為爭取權利與資源而相互競爭的群組之中；自然合作的文化，基于教師之間的開放、互信與支持；人為合作的文化，教師被要求圍繞行政人員的意圖和興趣進行“合作”[2]。教師教學中心應當出臺各項政策、推進各種協(xié)同合作措施，促使人為合作的教師文化，通過教師的內(nèi)化，逐漸形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化，以利于教師教學能力的提升。
一是高校和中小學的協(xié)同。目前還沒有一個是以培養(yǎng)大學教師為目的的機構或專業(yè)，大學教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓練，對教育教學基本知識所知甚少，缺乏教育教學技能，對高等教育和教育對象的特征幾乎一無所知。目前，基礎教育的教學改革進行得如火如荼，各種教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新層出不窮。高校與中小學的協(xié)同，一方面可以使大學借鑒中小學教學發(fā)展的成果，另一方面也可以利用大學的思想資源更好地促進中小學的發(fā)展。
二是協(xié)調(diào)部門協(xié)同。目前高校教師發(fā)展的資源大體都分散在教務處、工會、人事處、圖書館、評估督導中心和信息技術等部門，教師專業(yè)發(fā)展的任務不可能由教師教學發(fā)展中心一個部門單獨來完成。教師教學發(fā)展中心需要注意理順與學校各職能部門的關系，在明確職責分工的基礎上，通過中心統(tǒng)籌，各部門密切協(xié)同、相互配合的方式，開展教學促進和教師發(fā)展工作。教師教學發(fā)展中心應當為教師發(fā)展提供一個好的資源共享平臺，學校所有部門和教師的優(yōu)質(zhì)資源都可以放在這個平臺上，比如人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索、優(yōu)秀課程和教材建設經(jīng)驗、課堂教學方法和考試方法改革的解決方法、實踐教學和學生輔導的案例、各部門的培訓材料等，以便教師通過這個平臺就能直接深入了解學校和教學過程。
三是促進項目協(xié)同。教師發(fā)展中心應該組建由教學專家、信息技術人員等組成的教學技術支持小組，協(xié)同教師開展教學項目建設。通過項目建設來加深教師之間在教學問題上的交流與反思，并促進優(yōu)秀的教學學術成果在項目組內(nèi)部的傳播，最終有利于形成一種良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展的文化，使新教師能夠及時地領會、汲取經(jīng)驗豐富的專家教師的諸多教益，另一方面也是通過新教師的加入使整個教師文化保持欣欣向榮、生機勃勃的氣象。
四是推進協(xié)同教學。協(xié)同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業(yè)的關系，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態(tài)[3]。協(xié)同教學最大的價值是教學法上的價值，它讓需要由教師們一起才能做的事在課堂中成為可能。協(xié)同教學無論對于學生學習、教師發(fā)展還是學校發(fā)展，都有明顯的促進價值。
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第8篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
鎮(zhèn)紀委：負責制定遠程教育黨風廉政建設方面的學習計劃，督促檢查黨風廉政建設方面教學內(nèi)容的落實。
鎮(zhèn)黨辦：負責全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的組織實施與協(xié)調(diào)管理。負責與領導小組、成員單位、各村和駐鎮(zhèn)以及鎮(zhèn)屬企事業(yè)溝通聯(lián)系。負責編制鎮(zhèn)級教學計劃和遠程教育骨干隊伍建設。負責規(guī)劃、指導、督察、管理全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作。負責協(xié)調(diào)有關新聞單位，做好現(xiàn)代遠程教育宣傳工作，及時報道全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作動態(tài)和工作經(jīng)驗。參與全鎮(zhèn)現(xiàn)代遠程教育管理人員、技術骨干和各行政村終端站點管理人員的培訓工作。負責組建鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作領導協(xié)調(diào)小組辦公室及日常工作。
農(nóng)辦：協(xié)調(diào)全鎮(zhèn)社會主義新農(nóng)村建設方面教學資源的整合與開發(fā)。負責農(nóng)村科技知識培訓和教學輔導，組織科技人員做好相關服務工作。為農(nóng)村黨員干部提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新知識、新品種、新技術，以及經(jīng)營管理、政策法規(guī)和相關知識技能等方面的教學內(nèi)容。發(fā)揮全鎮(zhèn)農(nóng)技干部隊伍的作用，承擔教學資源建設、骨干隊伍建設、實地教學輔導、實用技能培訓等方面的工作任務。發(fā)揮農(nóng)村專業(yè)技術協(xié)會、農(nóng)業(yè)科普服務隊、農(nóng)村科普示范基地、科技示范戶和農(nóng)村科普帶頭人的作用，提供相關的教學課件。組織科普講師團、農(nóng)村科普服務隊、科技示范戶、農(nóng)村科普帶頭人、農(nóng)技人員進行實地、遠程教學輔導。
文衛(wèi)辦：督促指導文教衛(wèi)生單位做好遠程教育教學資源的收集、技術服務、人員培訓等工作。組織農(nóng)村中小學教師參與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的教學組織和管理。負責提供文化資源共享工程的相關資源，組織開展相關學用活動。提供醫(yī)療、預防、保健和新型農(nóng)村合作醫(yī)療政策等方面的教學資源，組織指導醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)為農(nóng)村黨員干部提供健康咨詢和醫(yī)療服務。
民政所：負責提供農(nóng)村基層民主政治建設、農(nóng)村社會救助、婚姻、社會福利、移風易俗、優(yōu)撫安置、區(qū)劃地名等方面的教學課件、圖文資料。
司法所：負責制定遠程教育法制宣傳教育方面的學習計劃，提供普法教育方面的教學課件、圖文資料，組織法律服務人員和普法教育工作者通過遠程教育為基層群眾提供相關法律咨詢和服務。
財政所：做好經(jīng)費保障工作，督促指導各級財政落實相關經(jīng)費。配合做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育基礎設施建設項目實施、設備招投標等政府采購方面的服務工作，參與工程驗收評估等工作。
計生辦：提供人口與計劃生育方面的教學資源，為農(nóng)村黨員干部提供計劃生育的政策、知識和技術服務。
電視站：參與地方特色教學課件的制作開發(fā)。做好現(xiàn)代遠程教育宣傳報道工作。
團委：負責制訂農(nóng)村青年現(xiàn)代遠程教育培訓計劃，提供相關教學課件，負責遠程教育青年志愿者的人員招募、綜合協(xié)調(diào)、跟蹤管理等工作。
第9篇：網(wǎng)絡教學輔導范文
關鍵詞：大學英語跨文化交際;網(wǎng)絡學習平臺;精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0031-02
一、“大學英語跨文化交際”課程概況
隨著人們對語言和文化的進一步認識，外語教學領域已經(jīng)達成普遍共識，即語言教學與文化教學密不可分，文化教學是語言教學的重要組成部分。如何在語言教學中導入文化，成為外語教學研究領域關注的焦點問題。本文將介紹國家精品課程“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡學習平臺，并探索如何建設符合大學生學習習慣和能力發(fā)展的國家精品課程網(wǎng)絡學習平臺。
（一）大學英語文化教學現(xiàn)狀
目前，大學英語文化教學可以分為“顯性文化教學”和“隱性文化教學”兩個維度：“顯性文化教學”指以文化本體為教學內(nèi)容的課程，如中國文化概論、美國社會與文化等;“隱性文化教學”則是指將文化教學作為語言教學的附屬品，在語言綜合技能課程上對文化背景知識進行滲透。據(jù)筆者了解，我國絕大多數(shù)高校尚處于“隱性文化教學”階段，少數(shù)高校雖設立了文化類選修課程，作為“顯性文化教學”的支撐，但由于選修課程的學時不足、測試不嚴等客觀事實，效果并不理想。
（二）“大學英語跨文化交際”課程建設狀況
為解決學生文化學習過程中“只窺一斑、不見全貌”的元認知問題，黑龍江大學在2005年開設了“大學英語跨文化交際”課程，教學對象為完成《大學英語教學課程要求》中所規(guī)定的“較高要求”學習后的非英語專業(yè)學生。該課程以拓寬學生的國際視野、提高學生的跨文化交際意識、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為教學目標。經(jīng)過近十年的深入發(fā)展，該課程于2008年被評為國家精品課程。
二、“大學英語跨文化交際”課程網(wǎng)站使用現(xiàn)狀
為了解學生對網(wǎng)絡學習平臺的應用和滿意度，我們對完成四級教學任務、正在進行大學英語跨文化交際課程學習的2012級學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，其中有效問卷82份。32.9%的被調(diào)查學生對網(wǎng)絡學習平臺很滿意; 43.9%的學生比較滿意，但認為還有不足;22%的學生認為一般;僅有1.2%的學生認為差。對網(wǎng)絡學習平臺不滿意的主要原因為：16人（19.5%）認為缺少相應的輔導，3人（3.7%）認為學習內(nèi)容太難，14人（17.1%）認為學習內(nèi)容陳舊，23人（28%）認為網(wǎng)絡學習平臺制作技術不高，29人（35.4%）認為沒有好的交流平臺。所以高達63.4%的學生對平臺的技術和互動性提出了要求。至于學生對“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡學習平臺建設的需求，相對于文本和圖示、表格等，92.7%的學生表示更喜歡“音視頻類”的學習資源，所以學生顯然更喜歡多模態(tài)的兼容視聽資源的網(wǎng)絡學習平臺。
資源的合理配置在網(wǎng)絡教學平臺建設中至關重要。調(diào)查表明，學生最感興趣的學習內(nèi)容，是英語國家社會生活（73.2%）和中國文化（69.5%），見表1。
表1 學生最感興趣的學習內(nèi)容
學生的學習風格、英語水平和學習習慣決定了他們對學習資源的類型的差異化要求，學生會在眾多資源中加以取舍和對比，選擇適合自己特點的學習資源。對學生喜歡的學習資源類型的調(diào)查表明，學生認為對自己有幫助的學習資源分別是視聽教材（72%）和英文電影（70.7%），其次是案例庫（56.1%）和試題庫（53.7%），見表2。
表2 學生認為對自己有幫助的學習資源
針對網(wǎng)絡學習平臺的互動性，學生也提出了更高的要求，36.6%的學生希望能夠提供遠程答疑，30.5%的學生希望能夠接受遠程教學輔導，6.1%的學生希望教師能夠遠程檢查作業(yè)，41.5%的學生希望網(wǎng)絡學習平臺能夠提供遠程視頻授課。在對常用的網(wǎng)絡交互系統(tǒng)進行的調(diào)查中，高達92.7%的學生最常使用QQ交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。
三、改進“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡學習平臺的建議
“高等學校花了許多的人力和物力進行精品課程的建設，特別是精品課程網(wǎng)站的建設，由于宣傳力度、思想觀念、評審制度和網(wǎng)絡技術等問題，目前高校精品課程網(wǎng)站的使用情況還不能達到預期的效果?！保汉么?，2009：83）精品課程網(wǎng)站的使用率低已經(jīng)成為一個事實，其中一個主要原因是在經(jīng)濟上，大多數(shù)高校無法斥資百萬建立一個精品課網(wǎng)絡學習平臺，所以網(wǎng)站往往成為了簡單的資料庫，其中存儲了許多視頻、音頻、文字材料資源，但其系統(tǒng)性和交互性不強。根據(jù)此次調(diào)查問卷的結果，我們對大學英語跨文化交際課程的網(wǎng)絡學習平臺進行了改進，主要包括課程知識元認知強化、課外內(nèi)容多模態(tài)拓展和師生交互多途徑溝通三個方面。
（一）強化課程知識的元認知
根據(jù)學生對精品課程網(wǎng)站的滿意度和需求分析，學生對“大學英語跨文化交際”課程的認識和文化習得策略的掌握還不夠，所以我們豐富了網(wǎng)絡學習平臺中課程介紹、課程設計、教師授課、文化習得策略幾個欄目。
“課程介紹”詳細介紹本門課程，說明課程設置的目的、意義和作用，使學習者加深對學習此課程重要性的理解。“課程設計”闡述了本門課程的設計理念、常用教學方法和測評方式，使學習者對本課程的授課理念有所了解并加以利用?！敖處熓谡n”由兩部分構成：課程安排和授課資源。在課程安排中可以瀏覽到教學大綱、教學周歷、教學計劃及教學進度四項信息，學習者可以從中了解到課程的教學基本信息和進度安排。在授課資源中可以查閱到課程教案及授課PPT，輔助學習者自主學習。同時黑龍江大學計劃在今年將全部授課錄像上網(wǎng)供學習者參考學習?！拔幕暤貌呗浴睓谀繛閷W習者提供了常用的文化習得策略，包括文化教學策略和文化學習策略。
（二）多模態(tài)拓展課外內(nèi)容
從需求分析中我們發(fā)現(xiàn)，學生對視音頻等多模態(tài)學習資源情有獨鐘，對于英語國家社會生活和中國文化的求知欲較強，對于案例庫、試題庫等提高高端思維能力和思辨能力的欄目頁有所要求。所以，我們將網(wǎng)絡學習平臺的內(nèi)容進行了細化，豐富了第二課堂、學習資源、案例庫等欄目。
“第二課堂”欄目下設國際視野放映廳、文化講座、演講與辯論和商務英語大賽四個子欄目，提供以往各類英語比賽的錄像，以供學習者觀摩學習?！皩W習資源”下設電子書和視頻資源兩部分。其中電子書下設世界之旅和文化聚焦兩個部分，以聲色并茂的電子雜志形式為學習者提供課堂內(nèi)容之外的廣泛而鮮活的文化素材，使學習者多側面、多層次地了解不斷發(fā)展的西方文化。
（三）強化師生多途徑交互的溝通
“網(wǎng)上教學不僅僅是將教學材料在網(wǎng)上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，由于遠程教學教師與學生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要?！保ㄓ鄤偃龋?001：60）師生之間的有效溝通是激發(fā)學生學習興趣、促進學生學習水平的重要途徑，多途徑的交互溝通是保證學習效果的必由之路。
調(diào)查問卷顯示，學生對網(wǎng)絡學習平臺的互動性提出了更高的要求，67.1%的學生希望能夠提供遠程答疑和教學輔導。另外，在對常用的網(wǎng)絡交互系統(tǒng)進行的調(diào)查中，高達92.7%的學生最常使用QQ網(wǎng)絡平臺進行交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。所以，我們選擇QQ網(wǎng)絡平臺進行課外溝通。
QQ網(wǎng)絡平臺具有“群聊”“群內(nèi)討論組”兩個實時的交流模塊，學生可以即時發(fā)表意見，教師可以從旁給予支持;對于不在線的學生，還可以通過瀏覽聊天記錄了解討論的“內(nèi)容”，給出反饋意見。QQ群里的成員之間可以單獨交談，進行像課堂上小組討論一樣的活動，群體討論和單獨討論相結合，達到更加好的效果。
精品課課程組將學習“大學英語跨文化交際”課程的學生分為五人一組，合作學習小組主要以異質(zhì)小組為主?！爱愘|(zhì)小組通常由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等各方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性?！?（彭明娥，2010：100） 五人為一群人數(shù)較為合理，參與發(fā)言的機會較多，有效保證了討論氛圍和信息量。群建立起來之后，每個群由一名學生負責，負責組織討論、安排時間、匯報成果等工作。教師可向各QQ群布置任務、輔導答疑、參與討論。
網(wǎng)絡學習平臺改進完成后，我們再次對正在使用該平臺的2012級學生進行了問卷調(diào)查，結果顯示，學生對網(wǎng)站的滿意度達到了92.4%，對師生之間的交互溝通、網(wǎng)絡答疑和網(wǎng)絡教學輔導的滿意率達到了94.7%，整體上提高了學生的學習熱情和學習效果。
參考文獻：
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