家庭教育心理疏導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育心理疏導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對策研究

隨著社會的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問題越來越突出，造成社會的壓力也越來越大。本文通過調(diào)查分析留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長對兒童家庭教育問題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長對留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象本次研究的對象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長。通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式來調(diào)查家庭教育問題。

（二）研究工具第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究相關(guān)的信息。第二，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究》的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對家長的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長對家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對性地對部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對問卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

（一）生活上管束不當(dāng)兒童的心理很脆弱，需要父母的呵護(hù)與陪伴，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，父母又不得不外出，所以常常導(dǎo)致孩子只能在祖父母身邊長大，這就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不當(dāng)［2］。祖父母思想往往比較陳舊，對隔代的孩子往往容易溺愛，因此對留守兒童的監(jiān)管也不到位。很容易造成孩子學(xué)習(xí)上沒人指導(dǎo)而落后，心理上得不到父母關(guān)心而思想扭曲。作為孩子往往希望父母能陪伴著自己，完整的家庭結(jié)構(gòu)對孩子的成長非常重要，具有深遠(yuǎn)意義。很多時候祖父母因?yàn)槟昙o(jì)大，不了解孩子們的心理需求，更多在于對兒童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不夠。

（二）溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村留守兒童的家長由于在外打工，父母往往會覺得自己虧欠子女，對待孩子的問題上完全放縱孩子，甚至想用金錢來彌補(bǔ)不能陪伴孩子的這種缺失，孩子想要什么父母就給什么，可這樣非但對孩子沒有任何幫助，反而不利于孩子發(fā)展。所以在留守兒童中也普遍存在溺愛的現(xiàn)象，尤其是監(jiān)護(hù)人是祖父母的情況，他們的教育思想比較陳舊再加上對孩子本身就比較溺愛，也會要求父母不要嚴(yán)格監(jiān)管孩子，覺得父母不在身邊的孩子需要加倍的呵護(hù)。但是過分溺愛反而不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，這會造成學(xué)校教育更加難以進(jìn)行。造成這一現(xiàn)象很大一部分原因是許多家長因?yàn)闆]法在孩子身邊便對孩子心存愧疚，加之監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們的教育觀念和方式往往不夠合理，對家庭教育理解程度不深，在對待教育孩子的方法上存在不足，他們認(rèn)為不能陪伴在孩子身邊，盡量想從物質(zhì)上滿足孩子，認(rèn)為給予他們想要的物質(zhì)需求就是最好的幫助，這些最終導(dǎo)致溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)缺乏有效地管理和監(jiān)督很多家長雖然在外出打工后，對孩子也有較高的要求，但是卻缺乏與孩子的學(xué)習(xí)交流互動和指導(dǎo)，孩子拋給學(xué)校后對孩子的教育管理不夠，甚至對孩子基本的學(xué)習(xí)情況都不了解，導(dǎo)致孩子在教育管理上缺乏應(yīng)有的管理和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中得不到父母幫助和指導(dǎo)，造成孩子學(xué)習(xí)落后，情感上也無處寄托，甚至對學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)相對于正常家庭來說落后，經(jīng)常易產(chǎn)生逃學(xué)和不按時完成作業(yè)現(xiàn)象，更多是因?yàn)闆]有家庭方面的監(jiān)督，很多家長在訪談中都覺得是自己的監(jiān)管缺乏才使孩子成績落后，很多孩子也覺得在家庭學(xué)習(xí)中得不到幫助而很無助，問卷調(diào)查中甚至很多家長都認(rèn)為是自己太忙沒法注意到孩子作業(yè)完成情況，所以造成留守兒童學(xué)習(xí)上的不足。

（四）思想道德教育缺乏由于家長不在身邊，孩子的家庭結(jié)構(gòu)往往不全面，缺少應(yīng)有的家庭方面的教育，致使留守兒童容易在思想道德方面存在很多問題。父母是孩子的第一任教師，他們能夠從自己父母身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，而父母長期在外會導(dǎo)致孩子與自己相處的時間少之又少，使自身沒有辦法在孩子面前建立好的家庭教育氛圍，這就造成留守兒童容易受到外界不良環(huán)境的影響，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。

（五）親子間缺乏溝通交流因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆樵谇楦猩先菀兹笔?，容易感到孤?dú)，尤其是父母在外忙于工作忽視自己孩子。據(jù)有關(guān)資料顯示，留守兒童的犯罪幾率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他們從小得不到父母關(guān)心，心理容易更加孤獨(dú)，不合群。造成這一現(xiàn)象的問題就在于親子交流上，因?yàn)楦改竿獬雠c孩子之間的親子溝通較少，導(dǎo)致親子間的情感變淡，孩子缺少能夠交流的對象，思想也可能容易出現(xiàn)問題，就會造成與人交往能力的下降。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策

（一）政府要均衡城鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，很大一部分原因是由于家長外出工作沒法陪在身邊，孩子長時間缺少與父母的相處并且沒有完整的家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的。農(nóng)民工外出說到底是因?yàn)檗r(nóng)村工作條件差，難以維持家庭開支，而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速造成的城鄉(xiāng)差距大。政府應(yīng)該多鼓勵農(nóng)村發(fā)展，加大發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵年輕人留在農(nóng)村發(fā)展，提高農(nóng)村的吸引力，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，這樣就能讓更多農(nóng)村孩子從小可以得到父母的陪伴，能夠減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。政府同時可以保障外出農(nóng)民工應(yīng)有的待遇，讓外出打工的人能夠有更多時間回家看望孩子，還可以鼓勵子女跟隨著父母一起，完善和健全農(nóng)民工子女在外的教育政策，使他們的子女也能夠獲得和當(dāng)?shù)厝讼嗤慕逃龡l件，這樣就能夠減少因?yàn)槿丝诹鲃釉斐傻牧羰貎和?/p>

（二）家長要樹立正確的家庭教育觀一個人想要接受優(yōu)秀的教育那么必然離不開好的家庭教育的教導(dǎo)，優(yōu)秀的教育方式對孩子的影響也是非常重大，很多農(nóng)村留守兒童父母的教育觀念和方式上還有很多的不足，所以才會出現(xiàn)很多家庭教育問題。家長對待孩子教育上不是簡單的放縱，不要因?yàn)樽约簺]法陪伴在孩子身邊就對孩子用物質(zhì)彌補(bǔ)，好的家庭環(huán)境需要家庭中的每個成員之間相互換位思考，作為家長要多站在孩子的角度想一想問題，而不是簡單地滿足物質(zhì)需求。作為家長要樹立平等的教育理念，尊重和保護(hù)孩子的自尊心，親子之間一定要多交流多溝通，原本陪伴在孩子身邊的時間就不夠多，所以更加需要家長在有限的時間里為自己的孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍，提供好的成長環(huán)境。家長也不能過分看重成績，許多家長望子成龍，但留守兒童本就在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的家庭指導(dǎo)，成績不好時可能產(chǎn)生厭學(xué)，要多培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，多與孩子分析原因，找老師了解情況，鼓勵孩子學(xué)習(xí)。

（三）家長要加強(qiáng)親子間的溝通現(xiàn)在許多留守兒童父母外出后對孩子學(xué)校表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)心，學(xué)校在對于留守兒童教育這方面也做得不夠到位，這樣就造成了留守兒童許多問題的出現(xiàn)。家長要多和學(xué)校老師交流孩子在學(xué)校的情況，既能了解孩子在平時生活的日常，也能從老師的描述中得到孩子在學(xué)校方面的學(xué)習(xí)情況。老師也應(yīng)該用更多的耐心和時間去關(guān)注留守兒童，及時向他們的父母反饋他們在學(xué)校的情況，可做到雖然農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但是仍能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，這樣無論是對學(xué)校教育還是家庭教育都非常有幫助，也能夠讓留守兒童得到更好成長。

（四）發(fā)揮學(xué)校對留守兒童教育管理作用家庭教育的落實(shí)離不開學(xué)校教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時間甚至不比在家的時間少，農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要學(xué)校發(fā)揮一定的作用。學(xué)校一定要與留守兒童家長以及監(jiān)護(hù)人之間及時溝通反映留守兒童最近的情況，加大家校合作力度。老師也可以和家長、監(jiān)護(hù)人一起討論教育孩子方面的問題，了解他們的需求，在教育上共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校還可以針對在校的留守兒童，提前了解他們的特殊家庭環(huán)境，對他們進(jìn)行關(guān)愛和關(guān)注，使他們雖然在家庭教育上有所缺失但是能夠在學(xué)校教育中得到好的幫助，解決他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困惑并對其心理問題作出疏導(dǎo)。同時對留守兒童要采取合適的教育方式，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上的監(jiān)督，防止留守兒童受到周圍不良環(huán)境的影響。老師要留意班上留守兒童表現(xiàn)出的情況，多在生活中了解他們的性格，對留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍，使他們在學(xué)校中體會到溫暖，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。

（五）學(xué)校加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)家庭教育的缺失會造成許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很多心理上的問題，從而也會對學(xué)校教育產(chǎn)生一定的影響。想要營造好的教育環(huán)境，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施去鼓勵留守兒童保持積極向上的心態(tài)，并且需要對留守兒童心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，清楚留守兒童的基本信息，增加對留守兒童的心理咨詢，多為他們排憂解難，多組織家長與留守兒童之間的聯(lián)系。學(xué)校也可以定期進(jìn)行家訪，與留守兒童談心，與留守兒童家長固定通話，一起為農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造好的環(huán)境。

第2篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

（一）家長素質(zhì)偏低，教育方法簡單，家庭教育氛圍缺乏。

近兩年，我在與所任教的4個班級近300名學(xué)生的交流、溝通及與他們的家長的接觸中發(fā)現(xiàn)，約75%的家長只有初中文化，15%的家長只有小學(xué)文化，高中以上文化的家長寥寥無幾。由于這些家長自身文化素質(zhì)較低，成天忙于勞務(wù)和掙錢，因此，他們平時對孩子的教育是少之又少。他們滿心想讓自己的孩子通過讀書走向成才，但自己缺乏能力，因此沒有具體的行動，任其發(fā)展，把所有的期望寄于學(xué)校。農(nóng)村家長由于所受教育少，文化底蘊(yùn)差，因此無法對子女進(jìn)行教育和指導(dǎo)，無法為孩子營造良好的家庭環(huán)境。相反，有些家長在農(nóng)閑時沉湎于麻將和撲克，有的還上網(wǎng)玩游戲、聊天等，給孩子造成了很不好的影響。農(nóng)村學(xué)生除學(xué)校教育以外很少接受家庭教育的補(bǔ)給，家庭教育嚴(yán)重缺乏。孩子一旦犯錯，或成績不理想時，家長輕則訓(xùn)斥，重則痛打，方法極為簡單、粗暴，嚴(yán)重影響到孩子的健康成長。

（二）缺乏溝通，隔代溺愛，滋生陋習(xí)。

農(nóng)村家長出于諸多原因，缺乏與孩子的溝通、交流，忽視了對孩子的思想疏導(dǎo)。其實(shí)父母與孩子心靈的融合是實(shí)施良好家庭教育的基礎(chǔ)，是孩子通向成功的關(guān)鍵，而很多家長卻錯誤地認(rèn)為，他們的任務(wù)就是掙錢，提供孩子吃穿，孩子的學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校和老師的事，與他們無關(guān)。他們很少能抽出時間坐下來和孩子促膝而談、靜心交流。時間一長，孩子和家長之間的距離越來越遠(yuǎn)，心靈逐漸疏遠(yuǎn)。家長不過問孩子，孩子不親近家長，有的近乎陌生。再加上有的父母長期在外打工，很少回家，家長和孩子的溝通更少，孩子留守在家中顯得格外孤獨(dú)。這樣，孩子的教育任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，爺爺奶奶們肩負(fù)著兩代人的情感，這種隔代教育很容易造成溺愛。他們對孩子百依百順、言聽計(jì)從，遷就和縱容了孩子“自我中心”意識的膨脹，造成了孩子自由、散漫的性格，影響和阻礙了孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的孩子，毛病、缺點(diǎn)極多，教育起來異常艱難。

（三）家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。

許多農(nóng)村家長以為把孩子交給了學(xué)校就等于放進(jìn)了“保險箱”，教育孩子只是學(xué)校的義務(wù)、老師的責(zé)任，家庭只是孩子成長的后勤陣地，家長只要提供好物質(zhì)支援就盡到了責(zé)任、義務(wù)，他們把教育孩子的責(zé)任推得一干二凈。平時他們不主動與老師溝通交流，對孩子的學(xué)習(xí)與成長更是不聞不問，很多家長從不到學(xué)?？醋优膊贿^問孩子的成績，甚至連自己的孩子在幾班都不知道，更不知道班主任和任課老師是誰，不會為了子女的教育問題主動找老師交流意見、出謀劃策。有的家長不但不關(guān)心子女在校的表現(xiàn)，而且還不與學(xué)校配合，竭力袒護(hù)子女的缺點(diǎn)和錯誤。孩子在校受到老師的批評教育時，有的家長就受不了了，到校大吵大鬧，非要和老師理論。殊不知，他們這樣不但嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)秩序，而且?guī)筒涣撕⒆拥拿Γ襁@樣的學(xué)生哪個老師還敢關(guān)心教育呢？家庭是孩子的誕生地、是培養(yǎng)的搖籃，也是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家長的一舉一動、一言一行都直接影響孩子的成長與發(fā)展，沒有家庭教育配合的學(xué)校教育很難取得顯著成效。

家庭教育直接影響青少年的健康成長和未來發(fā)展?？墒悄壳稗r(nóng)村家庭教育已經(jīng)失去了對學(xué)校教育的支撐作用，不僅沒有擔(dān)當(dāng)好教育者的角色反而成為障礙，不能充分發(fā)揮學(xué)校教育的自覺性、及時性、針對性的作用。家庭教育與學(xué)校教育思路不一、觀點(diǎn)分歧，甚至背道而馳，家庭與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)問題亟待解決。

二、農(nóng)村家庭教育的應(yīng)對策略

（一）更新家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

目前的農(nóng)村，很大一部分家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沿用落后甚至錯誤的思維、觀點(diǎn)、方法教育、影響子女，導(dǎo)致很多農(nóng)村家庭教育走入誤區(qū)，顯得茫然而不知所措，不能適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的需求。因此，學(xué)校教育在教育好學(xué)生的同時有義務(wù)、有責(zé)任更新家庭教育觀念，扭轉(zhuǎn)家庭教育的錯誤方向，引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育走出誤區(qū)，以促進(jìn)家庭教育健康有序地開展。在教育理念上，從放任自由轉(zhuǎn)為關(guān)愛疏導(dǎo)，從單純依靠學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕c配合學(xué)校、支持學(xué)校；在培養(yǎng)目標(biāo)上，要從培養(yǎng)孩子成才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)孩子成人，從培養(yǎng)孩子考上大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆佣鄬W(xué)知識、提高能力、提升素質(zhì)；在教育方法上，從簡單、粗暴轉(zhuǎn)向科學(xué)、理性，從嬌慣溺愛轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)愛結(jié)合，尊重孩子的個性發(fā)展與興趣愛好。

（二）家長學(xué)會與孩子溝通，營造和諧的家庭氛圍。

家庭教育方式不當(dāng)?shù)闹苯雍蠊呛⒆硬辉敢馀c父母溝通，中學(xué)時期的孩子會逐漸形成自閉心理，心里有話不愿與父母交流，心中有秘密不愿向父母透露。這個時候，父母要學(xué)會主動與孩子溝通，打開孩子心扉、了解孩子心理，掌控孩子思想動態(tài)，缺乏溝通只會拉大家長與孩子的距離，導(dǎo)致家庭教育的失敗。中學(xué)時期的學(xué)生渴望得到父母的理解、贏得父母的尊重，民主化的教育方式能為孩子心理和人格的發(fā)展提供更為廣闊的空間，有助于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母應(yīng)為孩子的成長積極營造一個民主和諧、健康寬松的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子活潑開朗、樂觀自信的性格，激發(fā)孩子的愛心和責(zé)任感，讓孩子在成才之前先成人。著名學(xué)者顧曉鳴說：“營造一個平等、民主的家庭教育氛圍，是一流家庭教育的一個重要核心，是家庭教育的最高層次，需要家長傾灑更多的教育智慧。”良好的家庭教育環(huán)境對孩子的成長極其重要，是衡量家庭教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，家長一定要在家庭教育環(huán)境上多動腦筋、多花心思。

（三）家?；樱嗟靡嬲?。

陶行知說：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。”可見，學(xué)校教育需要家庭教育的支持和配合。沒有家庭教育的配合，學(xué)校很難完成全面的教育任務(wù)；沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育就會處于“孤掌難鳴”的尷尬處境，兩者應(yīng)相互促進(jìn)、相得益彰。在家庭教育觀念淡薄的現(xiàn)在，學(xué)校有義務(wù)主動和家長溝通，加強(qiáng)與家長的聯(lián)絡(luò)，共同致力于孩子的教育。老師平時可以通過電話、家長會、家訪等形式與家長交流，將學(xué)校的關(guān)愛、教育理念及時傳遞給家長，向家長匯報(bào)學(xué)校、班級的工作情況，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校、家長與老師的聯(lián)系，共同完成對孩子的教育。

第3篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

一、調(diào)查的基本情況

（一）研究對象

本研究的樣本是甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校三、四年級及七、八年級學(xué)生，共424名。四個年級的學(xué)生全部參與調(diào)查，所獲得的第一手資料能真實(shí)有效地反映本校隔代教育的F狀。

（二）研究方法

1.問卷。本問卷著重調(diào)查隔代教育對學(xué)生學(xué)習(xí)與行為等方面的影響。

2.操作?！稑费艑W(xué)校關(guān)于家庭隔代教育問題調(diào)查問卷》發(fā)放于2016年6月3日。學(xué)校政教處組織，班主任負(fù)責(zé)發(fā)放，由學(xué)生作答。共計(jì)發(fā)放問卷424份，收回424份，有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查分析

通過調(diào)查問卷的分析，我們得知，參與調(diào)查學(xué)生當(dāng)中屬于家庭隔代教育的學(xué)生為234人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.2%；非隔代教育學(xué)生為190人，占54.8%。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生在家庭教育當(dāng)中屬于隔代教育。

通過調(diào)查，我們得知：家庭隔代教育學(xué)生和父母交流的主要途徑是電話、網(wǎng)絡(luò)視頻。家庭隔代教育中，學(xué)生和父母交流的次數(shù)平均每個月不足三次。家庭隔代教育學(xué)生的父母和老師聯(lián)系較少，平均每月不足一次。家庭隔代教育學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題父母難以解決，祖輩更難以解決，由此導(dǎo)致家庭隔代教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上有56%的學(xué)生成績較差，29%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等偏下。通過調(diào)查我們還得知，有24名學(xué)生已經(jīng)有一年以上沒有見過父母。

（二）存在的問題

1.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問題突出。家庭隔代教育的學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面存在嚴(yán)重的問題，凡是隔代教育家庭學(xué)生在班級內(nèi)都屬于老師紀(jì)律維護(hù)的重點(diǎn)對象。

2.心理問題凸顯危機(jī)。隔代家庭教育的學(xué)生因?yàn)殚L期與父母不在一起，和祖輩交流少，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自卑、自閉、厭學(xué)，行為出現(xiàn)過激和偏差。

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在學(xué)習(xí)上，隔代家庭教育學(xué)生大部分缺乏自覺性和主動性，家庭輔導(dǎo)空白，學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)動力不足，令人擔(dān)憂。

（三）原因剖析

1.父母重經(jīng)濟(jì)輕教育思想作祟

出現(xiàn)隔代家庭教育現(xiàn)象的家庭有超過80%的父母因?yàn)榉N種原因長期在外打工，他們沒有選擇離家近收入少的工作，為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，只能犧牲掉孩子的學(xué)習(xí)和成長。另一方面，年輕的父母為了減輕在外務(wù)工的經(jīng)濟(jì)支出，選擇了將孩子留在家鄉(xiāng)由祖輩看管。總而言之，這樣一種重個人或家庭經(jīng)濟(jì)輕孩子教育的思想導(dǎo)致了隔代家庭教育孩子成長不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。

2.祖輩不當(dāng)?shù)墓芙谭绞綄?dǎo)致孩子教育存在問題

因?yàn)槟挲g、情感、教育方法等各種因素的制約，祖輩對孫輩的教育往往存在著很大的偏差，可以說只有管教，沒有教育。祖輩只是管好孩子，讓孩子吃飽、穿暖、不挨餓、不受凍。但對孩子的教育卻難以同步進(jìn)行。只有生活上的管束，缺少精神的激勵和引導(dǎo)，缺少道德的培養(yǎng)和激發(fā)，缺少心理的疏通與教育，缺少和學(xué)校老師的積極溝通與交流，孫輩的成長必然存在一些問題。

三、討論與建議

（一）做好摸底和調(diào)查準(zhǔn)備工作

首先，學(xué)校要組織相關(guān)部門和班級，在每年新生入學(xué)之初就要對學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，將家庭隔代教育情況做到心知肚明。其次，要對隔代家庭教育學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握這些學(xué)生的基本情況，諸如姓名、性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、體質(zhì)現(xiàn)狀、有無病史等。掌握這些學(xué)生父母外出務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系方式。掌握這些學(xué)生的監(jiān)護(hù)人姓名、住址和聯(lián)系電話等信息。在掌握基本信息的基礎(chǔ)上，主動與此類學(xué)生的父母或者監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，了解其家庭對子女學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的問題，認(rèn)真研究對策，最終為切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難提供準(zhǔn)確信息。

（二）構(gòu)建多層面家庭隔代教育有效機(jī)制

第一，教師要擔(dān)負(fù)起隔代家庭教育學(xué)生的心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)校政教處或者德育部門要將隔代家庭教育的學(xué)生作為重點(diǎn)幫扶對象，動員所在班級班主任、科任老師和學(xué)生采取有效措施加強(qiáng)對這部分學(xué)生的教育工作。例如，可以采用一對一幫扶政策，老師在生活上對他們進(jìn)行優(yōu)先照顧，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在心理上進(jìn)行多方疏導(dǎo)。還可以動員班級學(xué)生一對一進(jìn)行幫扶，加強(qiáng)學(xué)生在校時間活動時學(xué)生之間的相互交流，讓這些學(xué)生在校能夠時刻感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛、幫助與友誼，讓他們逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第4篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

〔中圖分類號〕 G626 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0019—01

當(dāng)前，留守兒童問題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為不可忽視的教育問題、社會問題，下面，筆者就將當(dāng)前留守兒童存在的問題及解決方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、留守兒童存在的問題

（一）錯失教育佳機(jī)

父母在外打工，他們的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺性和自律性都略有下降。爺爺奶奶大多沒有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，從而留守兒童的學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷，從而沒有受到良好的家庭早期教育，錯過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。

（二）缺乏父母關(guān)愛

相當(dāng)一部分外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家，由于隔代教育和寄養(yǎng)教育責(zé)任不明，使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心。親情缺失，缺少傾訴和尋求幫助的對象，心理上就很容易走極端。

二、留守兒童問題應(yīng)對策略

農(nóng)村留守兒童工作是一項(xiàng)重要的社會系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮各方優(yōu)勢，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)。要進(jìn)一步發(fā)揮有關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和專題工作組的作用，加強(qiáng)各部門之間的信息溝通、資源整合和工作配合，形成推進(jìn)農(nóng)村留守流動兒童工作的整體合力。

（一）家庭方面

1.進(jìn)一步普及和深化家庭教育。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實(shí)現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數(shù)委托監(jiān)護(hù)人的教育觀念陳舊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因此學(xué)校要充分發(fā)揮其在關(guān)注教育留守兒童工作上的職能作用，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助委托監(jiān)護(hù)人更新教育理念。

2.家長要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長的主要工作。因此，外出務(wù)工的父母要與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系及時交流，要求監(jiān)護(hù)人對留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進(jìn)行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。這樣，外出務(wù)工的父母就可以及時了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對子女進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面

1.切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，形成以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。應(yīng)專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人、思想品德、行為習(xí)慣、心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，關(guān)注他們的成長變化。要對全體教師進(jìn)行心理教育相關(guān)培訓(xùn)，利用各科教學(xué)的有利教育契機(jī)，積極開展心理健康教育。注重開展豐富多彩的課余文化生活，精心組織班隊(duì)活動，讓留守兒童學(xué)會自我管理、自我生活。經(jīng)常開展多種多樣的社會實(shí)踐活動，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

2.在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理和行為方面的指導(dǎo)教育。開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，創(chuàng)造條件開設(shè)有針對性的心理健康教育課，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，加強(qiáng)心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（三）社會方面

第5篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；心理健康；小學(xué)生；對策

小學(xué)生作為社會中的特殊群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很容易出現(xiàn)心理健康問題。而家庭教育作為教育的重要組成部分，對孩子具有深遠(yuǎn)的影響，其不同于學(xué)校教育那樣中規(guī)中矩，而是一種終身教育，起到潛移默化、潤物無聲的作用。為了提高小學(xué)生心理健康教育的時效性，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)，需要我們重視家庭教育對小學(xué)生所產(chǎn)生的影響，這樣才能有效控制與利用家庭因素，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭教育因素

（一）錯誤的家庭教育觀念

首先，家庭教育態(tài)度不一致。其表現(xiàn)在父母與老人對教育孩子的態(tài)度不一，這是由于雙方素質(zhì)教育生活經(jīng)歷的不同，加上之間又缺乏協(xié)調(diào)與理解，導(dǎo)致教育孩子時，所采取的態(tài)度不一樣。孩子在接受這兩種不同的教育信息時，會根據(jù)周圍人的評價改變自身的行為，而為了適應(yīng)這種矛盾的環(huán)境，孩子就易形成兩面性的人格，缺乏一定的責(zé)任感，產(chǎn)生消極影響。其次，家長期望值過高。目前，很多家長沒有根據(jù)孩子的興趣與內(nèi)心需求，盲目給孩子制定“高指標(biāo)”，甚至是將孩子的理想世界無情地剝奪。比如，家庭在雙休日給孩子盲目選擇興趣班，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，引起心理的不健全與不平衡。

（二）家庭教育內(nèi)容片面

隨著教育體制的改革，學(xué)校重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在現(xiàn)在的家庭教育中，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績片面追求，只重視學(xué)生文化課的教育，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績搞好就一切就好，忽視了對學(xué)生的道德品質(zhì)的教育，只是一廂情愿將孩子向?qū)W習(xí)的道路上驅(qū)趕。這種觀念導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)，孩子缺乏遠(yuǎn)大的理想，對社會適應(yīng)能力較低，很難經(jīng)受不良環(huán)境考驗(yàn)。其次，家長溺愛行為，使孩子大多好逸惡勞，缺乏責(zé)任感、自信等。比如，有些家長為了孩子的學(xué)習(xí)時間不受影響，不讓孩子做家務(wù)，長此下去，這不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致孩子不良品質(zhì)的形成。

（三）不良的家庭教育環(huán)境

首先，不健康的家庭環(huán)境對孩子造成一系列不良影響。特別是一個家庭文化氛圍如何，將通過人際關(guān)系集中表現(xiàn)出來。比如，若孩子的父母不和，經(jīng)常爭吵或打架，就會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮心理，甚至是冷漠、孤僻等不良性格特征。其次，不當(dāng)?shù)募医陶Z言。有一句話說：父母是孩子最好的老師。父母平時的一言一行都會展現(xiàn)在孩子的面前，若孩子的父母比較嘮叨，就容易導(dǎo)致孩子心理產(chǎn)生障礙。雖然孩子知道父母說的是對的，但一味地說教，不但不會使孩子改正不好的行為習(xí)慣，反而造成孩子心理產(chǎn)生障礙或負(fù)擔(dān)。

二、家庭教育對小學(xué)生心理健康發(fā)展的對策

（一）端正家庭教育觀念

首先，協(xié)調(diào)不一致的教育態(tài)度。在家庭教育中，父母、長輩之間教育若出現(xiàn)觀念不一時，需要統(tǒng)一家庭教育觀念，按照統(tǒng)一的觀念去看最后的效果。在教育孩子過程中，不能在孩子面前鬧矛盾，這只會降低長輩在孩子心中的威望，其次，尊重自然的原則。這要求在教育孩子的過程中，尊重孩子自然成長的規(guī)律，而不是不顧孩子的意見，就盲目進(jìn)行課外輔導(dǎo)等。根據(jù)孩子的興趣自由的發(fā)展，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)，這樣孩子在家庭教育環(huán)境下，會形成健康的人格與個性品質(zhì)。

（二）樹立全面發(fā)展觀念

首先，重視學(xué)生的德育教育。由于思想政治教育是提高人精神境界的基礎(chǔ)。家庭對孩子的德育教育優(yōu)勢明顯，在教育孩子時，將如何做人放在首位。在日常生活中，父母要起到表率與監(jiān)督的作用，若孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，需要及時給予疏導(dǎo)與解決，為孩子良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，重視孩子的勞動。在對孩子教育的過程中，要讓孩子從思想上認(rèn)識到勞動的意義。比如，在日常生活中，讓孩子自己處理小屋，體會勞動的樂趣。另外，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。比如，讓孩子幫忙做家務(wù)，一方面孩子可以掌握一定的勞動技能。另一方面，使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其責(zé)任心及義務(wù)感。

（三）構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境

首先，創(chuàng)造民主、和諧的家庭氛圍。孩子在良好的氛圍中成長，對其身心具有積極的影響。在教育的過程中，要尊重孩子，把孩子當(dāng)作自己的朋友，愿意多聽孩子的意見與想法，同時讓孩子懂得克制自己，這樣才能使孩子養(yǎng)成良好的性格，有利于其身心發(fā)展。其次，家長自身素質(zhì)培養(yǎng)。在家庭教育中，孩子一出生就與家長建立了關(guān)系，雖然家長不能精通所有的東西，但對孩子進(jìn)行教育時，需要自身進(jìn)行努力，做到身體力行，給孩子以潛移默化的影響。家長自身素質(zhì)的提高，才能發(fā)揮榜樣的作用，以強(qiáng)有力的教育方式，使孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對家庭教育對小學(xué)生心理健康的影響與對策的研究，了解了制約小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭教育因素。為了小學(xué)生身心得到健康發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，提出了相關(guān)的發(fā)展措施，即端正家庭教育觀念、樹立全面發(fā)展觀念及構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，為小學(xué)生身心發(fā)展指明了方向，這對促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］車起玲．淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響因素及對策———以農(nóng)村家庭教育方式為例［J／OL］．學(xué)周刊，2017，（27）：35－36．

［2］劉寧濤．淺析影響小學(xué)生心理健康的家庭教育誤區(qū)及解決對策［J］．中華少年，2017，（14）：2－3．

第6篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

1．理性對待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨

留守兒童基本上可以理性對待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”;有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”;在訪談中，許多孩子認(rèn)識到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會強(qiáng)忍著不說，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心;有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。

2．情感缺失影響兒童心理成長，留守兒童自我評價不高

父母外出打工雖然對家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61．4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過半數(shù)的留守兒童(51．5%)認(rèn)為父母打工會影響自己的心情，有57．1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時，幾乎都無法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么?”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%(見表4)。對父母的思念，對家庭現(xiàn)狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67．1%的留守兒童更愿意父母都在家，27．4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94．5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。由于情感的缺失，留守兒童的自我評價與非留守兒童的自我評價相比更低，僅20．8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69．2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有77．1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說:被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺;不理解的人會以為是父母離異的意思，怕被別人誤會;被人誤以為沒有父母、感到孤獨(dú);家庭不完整、不舒服、沒有愛;不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說自己。

3．留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離

在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74．3%的調(diào)查對象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾;在多數(shù)情況下，55．3%留守兒童對監(jiān)護(hù)人的批評教育會誠心接受;大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時，重視兒童的安全，對留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”;大部分留守兒童對監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對監(jiān)護(hù)者想說的話里，最多的還是“感謝”二字。

二、留守兒童社會支持情況

1．來自于家庭的支持

調(diào)查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53．3%的打工父母半年回家一次，有28．9%一年回家一次，一年以上的占10．8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對父母的深深思念和離別的痛苦;從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14．3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6．3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1．1%的留守兒童與父母靠書信聯(lián)系，還有2．2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”;從聯(lián)系頻率上看，有38．7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13．2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43．7%和4．4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時間短、內(nèi)容簡單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。

2．來自于學(xué)校的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。對留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會主動說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說出口”，這對教師工作進(jìn)一步開展也產(chǎn)生了困難。對“班主任是否關(guān)心自己”這一問題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54．9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10．4%的留守兒童選擇沒有，另有34．7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導(dǎo)老師。

3．來自于同伴的支持

農(nóng)村留守兒童無法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時的傾訴對象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá)50%(見表5)，有77．7%的留守兒童在課余時間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個以上朋友的留守兒童占79．6%，可見在留守兒童的社會交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識和自我保護(hù)意識薄弱，受年齡和價值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時刻保持對留守兒童交往群體的關(guān)注。

4．來自于社會的支持

父母外出打工對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個社會的支持和幫助。留守兒童的主要活動場所是家庭和學(xué)校，對于外部群體，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會支持狀況。

三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因

1．留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長

中國現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動力明顯過剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無法讓來自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會。因此廣大農(nóng)民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39．2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47．8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長過程中無法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題時，缺少來自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機(jī)會很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對兒童的身心就會造成多方面的影響，而對于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會造成巨大的心理傷害。

2．監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績多處于班級平均水平以下，成績突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來越不足;二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對孫輩的溺愛，在生活中多表現(xiàn)為對孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識，例如青春期的生理衛(wèi)生知識，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出;三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說話聲音很小，不敢直視訪談?wù)撸瑢芏鄦栴}只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)?；蛘n外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績下降，在班級中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。

3．留守兒童成長所受社會關(guān)注不夠，家庭和社會支持不足

調(diào)查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來自家庭的支持力量。從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和教師來特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對自己班級的學(xué)生留守情況不知情或無暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對老師來說要求過高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無法深入關(guān)心，開展幫扶工作。同時，針對留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來自于家庭、學(xué)校和社會的相關(guān)支持不夠充分，他們在同伴中獲得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長的過程中起著至關(guān)重要的作用。留守兒童成長所受社會關(guān)注不夠，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動貧乏，活動形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會實(shí)踐活動。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動的場所，而且沒有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時間陪留守兒童參加課外活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動，因此也沒有額外的時間參加正常的課外活動。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會接觸面過窄，缺乏有益的文體活動，使得他們與人接觸的機(jī)會較少，社會化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭坌臅荨钡?，社會上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開展關(guān)愛留守兒童的活動，但是有的場所利用率不高，有的活動局限于一個階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛留守兒童工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和長效機(jī)制，對于社會上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來說，他們對留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策建議

1．轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長監(jiān)護(hù)責(zé)任

留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長帶來很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對家庭和孩子的照顧，由此對孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會身心健康地成長。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識，監(jiān)護(hù)意識和教育意識，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯誤觀念。在關(guān)注孩子的成長方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展;二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問子女學(xué)習(xí)成績好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長過程中的心理需求;三是在同子女短暫相聚時要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。另外，對于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對孩子過于溺愛的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。

2．完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失

對于留守兒童來說，學(xué)校是他們接受教育的主要場所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時間也是在學(xué)校度過的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對于留守兒童的成長起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)?！嘀魅巍议L———監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對每一個留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對留守兒童來說，家庭情感的缺失會讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時兼任著教師與家長的雙重職責(zé)，對兒童成長有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對留守兒童的了解比較多，有時候甚至超越撫養(yǎng)人和長年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛心，更要積極主動地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對性地對留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長的交流;二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔?，留守兒童容易產(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會為兒童不良成長埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問題的留守兒童;三是學(xué)校要定期召開家長會，開辦家長學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開展留守兒童家訪活動，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識和正確的教子方法;四是開展豐富多彩的校園活動，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。

3．整合社會資源，形成學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)

第7篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個新的社會群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬，占全國兒童的五分之一。父母長期外出務(wù)工，與孩子接觸的時間極少，使留守兒童長期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們在思想認(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個性發(fā)展為兩個極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問題的對策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

2、加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對子女的養(yǎng)育意識，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識，通過教育使他們對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時常鼓勵孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過不斷的實(shí)踐形成的?！傲羰貎和遍L期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

第8篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：教育；特殊群體；問題；原因；對策

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0162-01

在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村老家，他們與父母相伴的時間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念、生活習(xí)慣等方面的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，家庭教育嚴(yán)重缺失，教育狀況令人擔(dān)憂。

據(jù)了解，留守兒童的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是單親教育，這種情況只是少數(shù)；二是隔代教育；三是寄養(yǎng)教育型。后兩種類型在農(nóng)村留守兒童中間普遍存在。留守兒童所受的家庭教育都是粗放的、殘缺不全的。具體來說，有以下幾個方面：

一、父母在外打工，缺少親情關(guān)懷

留守兒童長期與父母分離，許多煩惱和問題都沒有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，缺少了與父母交流的機(jī)會，影響他們心理上的健康成長。很多家長忙于工作，很少回家，打電話也是囑咐學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)安全，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。當(dāng)父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續(xù)好幾天。

二、監(jiān)管不到位，家庭教育缺失

留守兒童的祖父母，不是年老體弱，就是文化水平偏低，甚至是文盲半文盲，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，與孩子存在較大的代溝，很難溝通和交流。他們對孩子往往只能停留在吃飽穿暖的生活關(guān)懷上，缺少心理、學(xué)習(xí)、品德等方面深層次的關(guān)心與教育。親戚照管也通常只能解決他們的起居和溫飽問題，有時礙于情面，并不能嚴(yán)格管教，促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。作為孩子，在情感上總有寄人籬下的壓抑感。單親家庭負(fù)擔(dān)較重，對孩子的教育往往顧此失彼，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。

種種原因?qū)е铝羰貎和粌H是學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，同時也是心理、行為上的“問題生”。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，不做家庭作業(yè)；不能自覺遵守紀(jì)律，遲到、早退、缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上，這些孩子沒有父母的約束，學(xué)習(xí)無人過問，漸漸厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。另外，由于親情的缺失，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。他們大都孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群。

留守兒童和其他孩子一樣，同在一個藍(lán)天下，享受國家的教育和關(guān)懷，但家庭教育更顯重要。那么，用什么方法來應(yīng)對留守兒童的種種問題呢！

首先，在學(xué)校要建立有利于留守兒童成長的環(huán)境。近年來，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐漸重視留守兒童的教育問題，并擴(kuò)大宣傳“關(guān)愛留守兒童”的社會氛圍。每所小學(xué)都建立了“留守兒童之家”，這里，圖書、玩具應(yīng)有盡有，孩子們可以在課余時間或雙休日的時候在這里讀書看報(bào)、做游戲。學(xué)校還派教師專門負(fù)責(zé)，和孩子們交流談心，了解他們的生活起居、物質(zhì)需要、進(jìn)行感情疏導(dǎo)，辦好有利于留守兒童教育的心理課堂，關(guān)懷孩子們的內(nèi)心世界，讓留守兒感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

其次，架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地投入到孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往只滿足孩子們的物質(zhì)需求，卻長年沒給孩子一個電話、一封信，造成孩子情感饑餓。作為學(xué)校和老師，要在日常生活中仔細(xì)觀察、多多關(guān)注，當(dāng)孩子情緒低落、犯錯、或者取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，牽線搭橋，動員家長多打電話或?qū)懶?，關(guān)注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

第9篇：家庭教育心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生個案;研究;措施;結(jié)論

以前我班級有一位具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)異成績的學(xué)生，現(xiàn)我以她為個案，設(shè)計(jì)了一份個案研究方案。具體如下：

周×同學(xué)，自入學(xué)以來品學(xué)兼優(yōu)。我擔(dān)任該同學(xué)的數(shù)學(xué)老師4年，曾作為個案進(jìn)行了專題分析研究，具體情況如下：

一、研究對象

周×，女，12歲，龍形小學(xué)六年級學(xué)生，已經(jīng)畢業(yè)。她生活在一個農(nóng)村家庭，父母均為農(nóng)民，家中有一個弟弟，家庭生活一般，三年級由村小轉(zhuǎn)入中心小學(xué)就讀。她的家庭條件決定了只能靠自己的努力，因?yàn)楦改傅奈幕接邢蓿o予不了幫助。但是通過自己的努力，她的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)成績一直十分優(yōu)秀，并在許多方面都取得顯著的成績。

二、個案情況分析

1.周×的父親、母親的文化程度都不高，但是，從小對孩子的教育都非常重視。據(jù)了解，因怕家里看電視影響孩子學(xué)習(xí)，多年來家里一直沒開通有線電視。平常在家，父母務(wù)農(nóng)，姐弟在學(xué)習(xí)之余還要幫父母分擔(dān)家務(wù)，過早的勞動讓她體會到靠體力勞動生活的艱辛。就此在她心中有較大的影響，她決定用功學(xué)習(xí)，立志改變現(xiàn)狀。

2.周×的父母經(jīng)常打電話與老師進(jìn)行溝通了解，并積極配合抓好家庭教育。

3.周×長期擔(dān)任班干部，在同學(xué)中有一定的威信，在老師眼里是一名優(yōu)秀學(xué)生，自己也自覺地向成為一名優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)努力。

4.周×具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課用心，從不欠交作業(yè)，不理解的地方及時向老師與家長請教，心中無惑。

三、得出結(jié)論

1.小學(xué)階段學(xué)生的家庭教育、父母的影響成為其成功的主要推動力之一。

2.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和影響是孩子成長學(xué)習(xí)重要一環(huán)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生來講很重要。

四、個案指導(dǎo)措施

1.提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開始根據(jù)該同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，提出略高于他水平，經(jīng)過努力可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚(yáng)，就會使她看到自己的進(jìn)步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和攀登知識高峰的愿望。