鍛煉孩子的思維邏輯方法精選(九篇)
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第1篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒是以具體的、形象性的右腦思維為主，近期腦發(fā)育研究提示，局部腦血流值在兩半球是不同的，1～3歲時(shí)右半球比左半球大腦血流更多，3歲以后，大腦血流顯示左半球比右半球更多，根據(jù)此研究結(jié)果，科學(xué)家推測右腦的發(fā)展先于左腦，在3歲以前以右腦的發(fā)育為主。
按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助干身體和手的動(dòng)作來完成思維，接下來是四五歲起的借助物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號(hào)的邏輯思維。形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得于發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展。右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，為孩子將來的成才之路鋪好第一塊基石；右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始；絕大多數(shù)人的左腦掌管語言、計(jì)算、寫字，擅長于邏輯思維，右腦則統(tǒng)領(lǐng)圖形、空間、具有形象思維及音樂、繪畫等功能，還是情感和直覺的發(fā)源地，因此右腦又是感情腦、音樂腦和藝術(shù)腦。
科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，直到三歲還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的，所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。在嬰幼兒的早期教育中，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，大腦的潛能只能開發(fā)30％，還有70％沒有得到開發(fā)。如果把右腦調(diào)動(dòng)起來，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。 但是，傳統(tǒng)教育塑造的是單一的左腦型人才，百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。早在上世紀(jì)80年代，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，左腦主管抽象思維，右腦主管具體形象思維，了”左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法：有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)左右手并用，尤其是左手的練習(xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦，豐富多彩的視聽覺刺激，新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分枝，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展；開發(fā)孩子識(shí)別空間和方位的能力，加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)知能力，還能更好地開發(fā)右腦；參與動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維；借助音樂的力量開發(fā)右腦，因?yàn)橐魳肥桥囵B(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法；學(xué)習(xí)語言文字，因?yàn)闈h字是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字，所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。0-3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵期，而3―4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。由此可見，嬰幼兒早期識(shí)字、閱讀對開發(fā)右腦潛能，促進(jìn)兒童腦發(fā)育是多么重要。
第2篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
我從事多年的幼兒教育事業(yè)，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學(xué)方式，如何才能激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，如何才能提高學(xué)習(xí)效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，使日后的生活變得更加容易？
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：
一、教師必須明確教育對象
我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)積淀幾近空白，這時(shí)我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要通過簡單的數(shù)學(xué)思維，帶孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)身邊生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，包含數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、空間關(guān)系等，引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)的奧秘產(chǎn)生興趣，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師要關(guān)注幼兒，獲得孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)工作。
二、采用激勵(lì)及“誘惑”方式進(jìn)行教學(xué)
在心理學(xué)上教育兒童時(shí)有一個(gè)原則，要漠視負(fù)向行為，鼓勵(lì)正向行為，如果孩子產(chǎn)生厭煩情緒可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，等負(fù)向情緒消失后繼續(xù)教學(xué)，切不可批評責(zé)備，否則會(huì)使幼兒喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識(shí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數(shù)學(xué)思維能力是很好的，建立起孩子的學(xué)習(xí)信心，這點(diǎn)對孩子日后的成長非常重要。
在心理學(xué)上，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運(yùn)行的規(guī)律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，我們可以充分利用這個(gè)資源，生動(dòng)的畫面以及過關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經(jīng)常與孩子們做一些數(shù)學(xué)游戲，比如：
小貓釣魚
目的：
（1）訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；
（2）訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。
內(nèi)容：
（1）家長先要準(zhǔn)備小貓釣魚的玩具一套。
（2）家長告訴幼兒?！澳憬裉彀缪菪∝?，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長就問“釣到幾條？”幼兒會(huì)回答“1”條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當(dāng)幼兒釣到第四條魚時(shí)，家長問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的數(shù)量，說出總數(shù)，“3條魚加上1條魚是4條魚”。
扔扣子（適合4～5歲幼兒）
目的：使幼兒加深對數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。
材料：一些扣子（5～20個(gè)）、1個(gè)硬紙盒子、1根標(biāo)準(zhǔn)尺或有黏膠的帶子。
玩法：把準(zhǔn)備好的盒子放在一個(gè)空白的區(qū)域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當(dāng)距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內(nèi)將扣子投向罐子，每人限投10個(gè)扣子，投完后讓孩子去數(shù)幾個(gè)投進(jìn)，幾個(gè)沒有投進(jìn)，投進(jìn)的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發(fā)下深刻地理解數(shù)量關(guān)系。
三、根據(jù)不同的孩子制定不同的教育模式
孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個(gè)孩子充分接觸，了解其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們的天賦，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的難易程度，如果發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)天賦的孩子可以對其進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發(fā)出來。
四、培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的開放思維和創(chuàng)新思維
第3篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
玩拼圖的好處
1 培養(yǎng)寶寶觀察事物、分析事物的能力。
對于寶寶來說，發(fā)現(xiàn)拼圖的每一塊圖片需要認(rèn)真細(xì)致的觀察。觀察是寶寶認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑。同時(shí)，玩拼圖還教會(huì)了寶寶認(rèn)識(shí)顏色和圖形，并且逐步理解色彩的深淺、線條的曲直、圖形的形狀等，知道了事物整體與部分的關(guān)系，不知不覺中培養(yǎng)鍛煉了他們的形象思維和邏輯思維。
2 培養(yǎng)寶寶的聽說能力。
在教寶寶玩拼圖時(shí)，父母給他講拼圖上的故事，告訴他拼圖的方法和技巧，之后再讓孩子復(fù)述故事，請他說說先拼哪塊，后拼哪塊，在這樣的語言交流中，孩子的聽說能力自然得到了鍛煉和提高。
3 培養(yǎng)寶寶的動(dòng)手能力。
拼圖的另一大特點(diǎn)是需要?jiǎng)邮滞?。兩三歲的孩子玩拼圖，一拿一放會(huì)使手指的肌肉得到較多的活動(dòng)，還可以充分鍛煉寶寶的上臂肌肉，讓小手變得靈活起來，從而提高寶寶的動(dòng)手能力。
4 培養(yǎng)寶寶與人合作的能力。
拼圖雖然是可以一個(gè)人玩的玩具，但在寶寶最初玩的時(shí)候需要大人指點(diǎn)。此后，在他能夠玩較多塊數(shù)組成的拼圖時(shí)，也常常需要有人伸出援助之手。當(dāng)寶寶和伙伴一起拼一個(gè)較大的拼圖，每個(gè)人負(fù)責(zé)其中的一部分，這就需要集體合作，相互配合。特別是在他拼不好自己的一份圖時(shí)，需要向伙伴求助，借得他人的思維開闊自己的思路。有時(shí)，伙伴遇到困難，他也會(huì)前去解決。于是，一幅大的拼圖勝利完工的過程，也就是孩子們的合作能力一步一步形成的過程。
拼圖的選擇
拼圖的圖形選擇有吸引力的，拼圖的大小應(yīng)與孩子的年齡成反比。拼圖的圖案主要以食物、汽車、動(dòng)物、男孩、女孩和場景為好。孩子們通過玩拼圖可以熟悉三角形、圓形和方形。同時(shí)了解這些拼圖帶來的大量知識(shí)。如賽車拼圖可以告訴孩子汽車的各個(gè)部分，還有賽車的技術(shù)數(shù)據(jù)，得獎(jiǎng)情況。建筑拼圖可以教給寶寶包括建筑風(fēng)格、建筑歷史等大量建筑知識(shí)。
教寶寶玩拼圖
1 由易到難引導(dǎo)
對于沒玩過拼圖的寶寶，你最好先向他演示將四片拼圖拼成一幅完整圖畫的過程，并讓他仔細(xì)觀察最終拼出的圖案。接著，你試著將其中的1片拼圖移開，放在旁邊，這樣拼圖就少了一片，然后讓他觀察移走的那片拼圖的上下左右的邊線和顏色特征、并讓寶寶嘗試將這塊拼圖放回原來的位置，形成一幅完整的圖畫。當(dāng)寶寶已經(jīng)能將移走的1片拼圖放回相應(yīng)的位置時(shí)，你則可以試著取走2片拼圖，讓他自己思考和解決問題。
根據(jù)寶寶的實(shí)際能力，你可逐漸增加難度，由移走2片到移走3片，甚至將四片拼圖完全打亂，讓寶寶去拼。
2 啟發(fā)引導(dǎo)
在玩拼圖時(shí)，你需要時(shí)時(shí)啟發(fā)寶寶思考和觀察，而不是幫寶寶代勞。比如，你可以在游戲中提醒寶寶：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎?這兩片拼圖的顏色相同嗎?可以放在一起嗎?找找每片拼圖的四條邊和四個(gè)角，看看它們有什么不一樣呢?
第4篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
【關(guān)鍵詞】一題多解；個(gè)性化；協(xié)同化
一題多解在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已成為教師們訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統(tǒng)一化和僵化的現(xiàn)象違背了孩子的身心發(fā)展差異性訴求、違背了數(shù)學(xué)生活化的教育理念、違背了思維訓(xùn)練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構(gòu)一題多解與個(gè)性化的解題思路協(xié)同圖景，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)為本。
一、一題多解可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。首先，數(shù)學(xué)為邏輯思維能力的發(fā)展提供素材；其次數(shù)學(xué)學(xué)科特性下的思考方式與邏輯思維的同質(zhì)性也為此添磚加瓦；最后數(shù)學(xué)中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)系列構(gòu)建的過程機(jī)制。
2.“解決問題”可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展?！敖鉀Q問題”（也有人稱應(yīng)用題）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)），它更能提升孩子的數(shù)理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構(gòu)（生活情境的經(jīng)驗(yàn)提取，實(shí)際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提?。ㄌ崛∮行У臄?shù)學(xué)信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數(shù)學(xué)建模（建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應(yīng)用（生活實(shí)踐應(yīng)用方面）幾大環(huán)節(jié)?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教與學(xué)一方面需要邏輯思維能力的發(fā)展作為心理質(zhì)料與基礎(chǔ)，另一方面解決問題的教與學(xué)的展開過程反過來又促進(jìn)邏輯思維能力的提升。
3.“解決問題”下的“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力?！敖鉀Q問題”下的“一題多解”指在教學(xué)文化活動(dòng)過程中，老師和學(xué)生形成有效互動(dòng)與交流，對一道題，盡可能從多個(gè)角度、多重思路、多樣方法進(jìn)行建構(gòu)與解決。這實(shí)際上訴求于對上述解決問題幾大環(huán)節(jié)的多元化建構(gòu)和解讀，是一系列頭腦風(fēng)暴的過程。這無疑更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
當(dāng)然在實(shí)際的“解決問題”教學(xué)活動(dòng)過程中，也要注重對學(xué)生口述能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以期三舉合力。
新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主探索，理解算理，并能準(zhǔn)確清晰的說清算理、解題思路。
（以人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊課本P99頁例1的乘法兩步計(jì)算解決問題，關(guān)于方陣圖以及信息。）
這里首先要做的就是情境建構(gòu)，即讓學(xué)生理解做操時(shí)的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對圖片所包含的數(shù)學(xué)信息又需要學(xué)生按照一定的邏輯觀察順序進(jìn)行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學(xué)生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經(jīng)過師生互動(dòng)，進(jìn)行信息整理。
師板書：
師：誰能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題（板書：一共有多少人？）
而最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發(fā)出它的生命力。在這種情況下就可以讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行探索、思考，方法越多越好。即進(jìn)行一題多解。
用連乘解決問題：
至少有3種方法：一是先求一個(gè)方陣的人數(shù)，用8×10=80（人），再求3個(gè)方陣的人數(shù)，用80×3=240（人）。
二是先求出3個(gè)方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，24×10=240（人）。
三是先把3個(gè)方陣看作一個(gè)大的方陣，先求這個(gè)大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，用30×8=240（人）。
其實(shí)還有其他方法，比如加法，算3個(gè)方陣的總列數(shù)，3×10=30（列），再用總列數(shù)乘以每一列的人數(shù)8，（由原來的行數(shù)變成了每列人數(shù)）30×8=240（人）。
學(xué)生還可能想出拆分法，就是拆成6個(gè)方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理?？梢钥闯觯@一系列過程正是對學(xué)生邏輯思維能力不斷優(yōu)化的歷程。
注重一題多解的同時(shí)也要培養(yǎng)孩子對方法進(jìn)行歸類、綜合、分析、評價(jià)、遴選和優(yōu)化的意識(shí)。要給予孩子獨(dú)立思考與建構(gòu)的時(shí)空域。同時(shí)語言是思維的外衣，通過準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)反過來提升他們的邏輯思維層次。而學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環(huán)境支持和內(nèi)部優(yōu)化結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質(zhì)料源泉，同時(shí)孩子間的觀摩學(xué)習(xí)有利于他們口述能力的提升。
二、一題多解刻板化舉證
在教學(xué)活動(dòng)中，不是所有的題都讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)想幾種方法解決就一定很好。至少應(yīng)該思慮以下幾個(gè)方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進(jìn)行多種方法建構(gòu)？三是是否所有同學(xué)都必須掌握多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？以下篇章力圖能回答以上幾個(gè)問題。
1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成就感。孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學(xué)生肯定吃不消。如不給他們引導(dǎo)，讓他們與優(yōu)生進(jìn)行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學(xué)習(xí)挫折感。
二是影響數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化形成。數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、生活性、開放行與價(jià)值性。生活數(shù)學(xué)化凸顯的是數(shù)學(xué)源于生活，生活之中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性結(jié)合的綜合性學(xué)科。而部分題根據(jù)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。
（人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊課本P99頁的“做一做”）
師：要求一共有多少個(gè)雞蛋，思考第一步先求出什么？
這里就沒有必要讓孩子去建構(gòu)這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個(gè)雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經(jīng)驗(yàn)都給我們優(yōu)化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個(gè)數(shù)，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際反而收到相反的效果。
三是影響孩子認(rèn)知個(gè)性化建構(gòu)。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學(xué)”才收到好的效果。在解題過程中，每個(gè)人都會(huì)存在很大的不同，思維習(xí)慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個(gè)性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統(tǒng)化他們的解題思路，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。
2.一題多解刻板化現(xiàn)象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，有一種就是脫離生活實(shí)際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。
其次是統(tǒng)一要求，使每位學(xué)生都掌握多重方法。一方面加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。
最后套用模型，削弱學(xué)生自主數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。老師沿用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，甚至讓學(xué)生背一些題型，讓學(xué)生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學(xué)生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。
3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，一方面這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍流行于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，影響教學(xué)有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發(fā)展了孩子的邏輯思維能力，相反只會(huì)造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個(gè)性化和最優(yōu)化的解題思路。
三、一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化初探
一題多解和個(gè)性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系實(shí)際上是一種融合、互匯、共生性的關(guān)系。
1.一題多解與個(gè)性化解題辯證統(tǒng)一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個(gè)性化的解題方法提供營養(yǎng)和成分；二是個(gè)體間（個(gè)性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎(chǔ)是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統(tǒng)化；三是一題多解和個(gè)性化解題某些時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)完美通達(dá)，達(dá)到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經(jīng)內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是他個(gè)性化的東西。而且根據(jù)生活實(shí)際和最優(yōu)化選擇，這些方法都可以，都適切。這時(shí)候，正是一題多解達(dá)到對孩子邏輯思維能力訓(xùn)練價(jià)值最大的時(shí)候。
2.個(gè)性化解題思路更應(yīng)提倡。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)空有限性的制約（當(dāng)然，現(xiàn)在人們已經(jīng)開拓了更加廣域的時(shí)空范圍，如網(wǎng)絡(luò)），這就說明我們更多的要注意和強(qiáng)調(diào)一種優(yōu)化和選擇意識(shí)，這種意識(shí)其實(shí)就是讓孩子形成適切于他自己的個(gè)性化解題思路。
老師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)過程中，要一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子從不同角度、不同思維邏輯進(jìn)行數(shù)模建構(gòu)。但一定要注意，整個(gè)過程必須讓孩子進(jìn)行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補(bǔ)短。只有這樣，我們才能使一題多解和個(gè)性化的解題思路更好的促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。
3.一題多解與個(gè)性化解題走向協(xié)同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。
①根據(jù)生活實(shí)際，優(yōu)化解題思路。我們進(jìn)行一題多解建構(gòu)時(shí)，要特別注意孩子已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、思維特性、認(rèn)知發(fā)展水平，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化。充分讓他們在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)之源和數(shù)學(xué)之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)心境。②根據(jù)訓(xùn)練價(jià)值，區(qū)分對待思維訓(xùn)練題和生活應(yīng)用題。有良好思維訓(xùn)練價(jià)值的題目可以追求一題多解，但也要根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行遴選、優(yōu)化，個(gè)性化建構(gòu)。比如課本中出現(xiàn)的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時(shí)其數(shù)理、符號(hào)的訓(xùn)練價(jià)值也非常大，有人說學(xué)好例題就等于學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。可見對于例題，我們可以讓孩子進(jìn)行一題多解，頭腦風(fēng)暴。適切于一題多解的內(nèi)容有一些共同的特點(diǎn)：多種方法合理科學(xué)有效、源于真實(shí)生活、其中方法中會(huì)出現(xiàn)比較常規(guī)和一些高思維水平的解法、可以明顯的進(jìn)行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據(jù)學(xué)生學(xué)力，區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)一題一解到一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化過度。孩子身心發(fā)展展現(xiàn)出統(tǒng)一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個(gè)性化差異，不是在一個(gè)模子里雕刻他們的生命畫卷，而應(yīng)區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與他們個(gè)性發(fā)展的完美匹配。故對那些學(xué)力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達(dá)清晰化思考過程，同時(shí)取長補(bǔ)短，從同伴和老師那里吸取滋養(yǎng)，不斷優(yōu)化他們的邏輯思維能力結(jié)構(gòu)。然后再循序漸進(jìn)的針對一些有價(jià)值的題目進(jìn)行一題多解，著力建構(gòu)其適切于他們的個(gè)性化解題思路。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)建模，能舉一反三，順利進(jìn)行知識(shí)的縱橫遷移。當(dāng)然最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)明確的給予我們啟示，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能讓孩子“吃不飽”。對學(xué)力素養(yǎng)比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個(gè)性化解題思路建構(gòu)的更多機(jī)會(huì)。
總之，個(gè)性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎(chǔ)，一題多解是中間歷程。不應(yīng)對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認(rèn)清它的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中針對具體情境進(jìn)行優(yōu)化選擇。
第5篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
這款玩具叫作“五顏六色”，是由一個(gè)游戲托架、18張塑料顏色卡片和—本游戲手冊構(gòu)成。玩法就是用這些顏色卡片組合拼出手冊里的100個(gè)圖形。但過程并非這么簡單，它共有四個(gè)難度級(jí)別，一次成功的圖形疊加都必涉及形狀與顏色選擇、疊加順序乃至圖卡正反以及方向擺放等多重選擇及邏輯思維。但我2歲半的女兒，卻在第一次接觸后就深深地迷戀上它。
初嘗變化的樂趣
小朋友對很多玩具都有自己的理解和應(yīng)用。拿到這套顏色拼板玩具，朵朵的第一反應(yīng)是尋找顏色相同的拼板做疊加。然后她會(huì)尋找有明顯突起和有明顯缺口的圖案做拼接。在她發(fā)現(xiàn)游戲托架上擺過多的圖板會(huì)下滑的時(shí)候，她會(huì)把所有的拼板都拿起來放一張數(shù)一張，看看托架最多可接受幾張拼板？再之后，她又沉迷于不同圖案疊加后產(chǎn)生的意想不到的圖形與變化，而且她非常喜歡為每一個(gè)圖形命名，比如：吐舌頭，大山洞，尖牙齒……同時(shí)她又覺得這好像玩捉迷藏，因?yàn)橛行┫Ш惋@現(xiàn)完全不在她的意料之內(nèi)，于是非常上癮。
一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)
在日常游戲中照圖擺是我比較忌諱的，因?yàn)椴幌Ｍ扔械膱D形禁錮了孩子創(chuàng)造性的思維。但是這款顏色拼板即使是最簡單的一個(gè)圖形也不是簡單的拼湊，而是有一個(gè)疊加或遮掩的效果蘊(yùn)藏其中，它給出的不是現(xiàn)成的答案而是拋出了一個(gè)問題，這就引起了孩子的興趣。大概接觸這套玩具2～3天后，朵朵就能準(zhǔn)確地?cái)[出Starter里面的10個(gè)左右的圖形，雖然越往后圖形難度越大，但她能夠根據(jù)圖片找出好幾款圖案實(shí)際所需的拼板，只是還不能通過上下左右的邏輯組合最終拼出游戲手冊上的圖案。但我相信，思維正是在這一次次腦瓜的運(yùn)轉(zhuǎn)、練習(xí)中，建立、成熟起來的。
第6篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考。
那么，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期――幼兒期，家長應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀呢？
一、根據(jù)幼兒的需求，挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍
應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。幼兒期是以直觀形象思維為主，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話。還有啟蒙寓言故事類圖書以及動(dòng)手類圖書等多方面的內(nèi)容。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能。人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。想要孩子愛讀書，就要讓他先愛上讀書的氣氛。營造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。家里的書房、客廳，幼兒園的教室、圖書室，都可以是孩子閱讀的場所。
二、從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法
從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細(xì)地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來，找機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)及糾正。家長可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。
三、不要打擊孩子的求知欲，要滿足其好奇心
孩子在幼兒期有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都喜歡“打破砂鍋問到底”，總想知道為什么。
家長應(yīng)該耐心解答孩子的疑問，而不應(yīng)該簡單粗暴的加以制止或敷衍了事，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣。切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。幼兒期正處于具體形象思維這一階段，家長應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)孩子多觀察生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，也可陪孩子一起查閱資料，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感。
四、根據(jù)幼兒特點(diǎn)因材施教，做到靈活多變
在日常生活中要根據(jù)孩子特點(diǎn)幫助孩子選擇圖書，不同的場合采取不同的教育方式和方法，并注意結(jié)合實(shí)物。靈活多變，做到給孩子講解時(shí)舉一反三。游戲是孩子最喜愛的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
五、豐富圖書內(nèi)容，拓展幼兒視野
第7篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
觸覺型（也稱為動(dòng)手型）的孩子習(xí)慣通過雙手或者身體的感知來探索世界，作為一種直觀的學(xué)習(xí)方式，它能有效幫助孩子認(rèn)識(shí)物件、感知環(huán)境和進(jìn)行實(shí)踐。
家長助學(xué)錦囊――
0～3歲：這一階段的孩子很喜歡用手去擺弄各種東西，有時(shí)甚至還會(huì)放到嘴里嘗一嘗，這是由他們的心智發(fā)展特征所決定的，此時(shí)的孩子觸覺十分敏感，區(qū)分事物或加深印象都通過實(shí)體接觸來感知。家長應(yīng)該抓住孩子這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要以臟、麻煩、危險(xiǎn)等理由來限制孩子的觸覺體驗(yàn)，在安全的范圍內(nèi)不妨多進(jìn)行一些觸覺型游戲，如障礙爬行、做泥工、玩泥沙等。
4～6歲：這時(shí)孩子對觸覺的使用更為熟練，明白所觸摸、感知的事物與自身的聯(lián)系，開始更有目的地對其進(jìn)行“操作”。除了已經(jīng)具備一定的動(dòng)手能力，可以進(jìn)行串珠子、剪紙、折紙、玩具拼拆等游戲以外，還可以對這個(gè)階段的孩子增加一項(xiàng)觸覺型學(xué)習(xí)鍛煉，那就是肢體表達(dá)。家長可以動(dòng)員孩子將全身的肢體投入到活動(dòng)或游戲中，追趕跑跳、手舞足蹈都有助于促進(jìn)大腦和四肢的協(xié)調(diào)，對學(xué)習(xí)上的感知和表達(dá)都有很大的輔助作用。
聽覺型學(xué)習(xí)能力
聽覺型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須著重于語言發(fā)展方面的訓(xùn)練，這是孩子擁有良好的理解能力和表達(dá)能力的前提，只有在這個(gè)前提下，孩子才能通過溝通和交流，和他人交換思想、表達(dá)意見、遵從指令。
家長助學(xué)錦囊――
0～3歲：孩子的聽覺能力若從小未被充分開發(fā)和運(yùn)用，將可能會(huì)造成日后的閱讀障礙、溝通困難和語音記憶落后。從孩子?jì)雰浩陂_始，一般家長就已經(jīng)和其進(jìn)行言語交流，此時(shí)需注意，不僅僅要對孩子說話，還要密切注意他的反應(yīng)，適時(shí)做出回應(yīng)，以漸漸形成默契，達(dá)到溝通的效果，促進(jìn)孩子理解力的發(fā)展；當(dāng)孩子呀呀學(xué)語時(shí)，清晰、準(zhǔn)確、耐心地多示范幾次，幫助孩子記憶；當(dāng)孩子可以進(jìn)行對話交流時(shí)，不妨經(jīng)常變換表達(dá)方式陳述事實(shí)或交待指令，讓孩子通過掌握更多的語言技巧來鍛煉思維。
4～6歲：聽和說是相輔相成的兩項(xiàng)能力，可讓這一階段的孩子多背誦兒歌、朗讀詩詞、講故事等，以增強(qiáng)聽覺記憶力，發(fā)展語言表達(dá)能力。同時(shí)多和孩子聊天溝通，孩子能夠從和大人的交流中學(xué)習(xí)到許多細(xì)節(jié)，包括禮儀、常識(shí)、是非對錯(cuò)等。對成長而言，能否從這些細(xì)節(jié)中汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要訓(xùn)練方式。這一階段的孩子還開始漸漸融入社會(huì)，接觸外界，家長可以巧妙運(yùn)用各種有聲媒體來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，或通過觀摩、參與聲畫表演活動(dòng)開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力。
視覺型學(xué)習(xí)能力
視覺型（也稱觀察型）學(xué)習(xí)能力主要指孩子通過感知觀察、比較來認(rèn)識(shí)事物，是知覺的高級(jí)形態(tài)。視覺型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對于孩子掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。
家長助學(xué)錦囊――
0～3歲：這一階段的孩子視覺系統(tǒng)仍在發(fā)育當(dāng)中，一般來說，1歲時(shí)視力為0.2～0.4，當(dāng)2歲時(shí)視力可達(dá)到0.5～0.6，3歲后大部分孩子視力能達(dá)到1.0以上。所以這時(shí)對孩子而言，最有效的視覺刺激和記憶是物體的數(shù)量、大小、顏色和形狀。赤橙黃綠青藍(lán)紫為孩子展開了五彩的世界畫卷，圓形、方形、三角形、錐形、柱形、梯形、條型為孩子提供了無限可能的萬物形態(tài)，幫孩子熟悉眼前看到的一切，有助于其日后用于聯(lián)想和比較。
4～6歲：3～5歲是孩子視力提高最快的階段，6歲時(shí)視力大致可達(dá)到成人的水平，這時(shí)的孩子已經(jīng)可以充分認(rèn)識(shí)世界的美麗多姿，視覺型學(xué)習(xí)能力由留下印象發(fā)展為關(guān)注細(xì)節(jié)。除了通過認(rèn)識(shí)物體材質(zhì)、凹凸、陰影、角度不同所帶來的變化，讓孩子更靈活地運(yùn)用到聯(lián)想、類比、對比等能力外，家長還可以讓這一階段的孩子進(jìn)行圖畫、算術(shù)、漢字等方面的學(xué)習(xí)，這一系列知識(shí)的傳授與教學(xué)都建立在視覺觀察的基礎(chǔ)之上。
思維型學(xué)習(xí)能力
思維型（也稱經(jīng)驗(yàn)型）學(xué)習(xí)能力是大腦對客觀事物間接概括的反映，體現(xiàn)為對問題的探究、反應(yīng)、處理和總結(jié)。
家長助學(xué)錦囊――
0～3歲：這一階段的孩子主要以形象思維為主，能理解事情的因果聯(lián)系，總結(jié)物體的直觀特點(diǎn)，并通過印象對問題給出簡單回應(yīng)方法。家長應(yīng)該充分利用孩子的好奇心，對他所不熟悉、不理解的事情進(jìn)行講解，運(yùn)用聯(lián)想、比較、示范等思維技巧幫助孩子采取正確的應(yīng)對方式。對任何技能和知識(shí)而言，學(xué)習(xí)能力的掌握過程都可以分解為“認(rèn)識(shí)――理解――思考――判斷――實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)”幾個(gè)步驟，無論是系鞋帶、扣紐扣、學(xué)吃飯還是認(rèn)人識(shí)物、唱歌背詩，家長都可以在這個(gè)思維型運(yùn)用步驟下一步步完成孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第8篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
以往的教育把學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)成一件有益卻毫無樂趣的事情。直到孩子們認(rèn)識(shí)了“瘋狂科學(xué)”，才知道科學(xué)既不遙遠(yuǎn)也不晦澀，而是我們生活中就能應(yīng)用到的最好玩的知識(shí)和技能。
C：Cookie vvorld Z：“瘋狂家族”首席執(zhí)行官 張永琪
C：當(dāng)初是怎么想到用“瘋狂家族”這個(gè)名稱的?
Z：瘋狂家族，我們字面上講“瘋狂”，給人家的印象是很負(fù)面。其實(shí)瘋狂我們講最原始的定義是什么?比如說我們講人類的發(fā)展，這個(gè)過程不斷有很多的科學(xué)家提出很多的創(chuàng)意、很多的想法，在那個(gè)時(shí)候，給一般人們的印象是這些人太瘋狂了?？墒且簿褪且?yàn)檫@樣子的瘋狂念頭，才造就了人類的文明。
還有一個(gè)原因，我們說孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是集體互動(dòng)的，所以我們希望以家族這樣的概念去集合志趣相投的孩子。他們的特點(diǎn)是喜歡思考、喜歡動(dòng)手，也讓那些追求素質(zhì)教育的家長可以一起為孩子來努力。
C：“瘋狂家族”與其他科普教育有何不同?
Z：其實(shí)我們也很榮幸，受到國家教委和北京市教育協(xié)會(huì)的支持，進(jìn)行科普教育的推廣，讓一些學(xué)校的老師了解其實(shí)科普很生活化。其實(shí)國家的基礎(chǔ)建設(shè)，大量科技館、科技設(shè)施的興建，都是得益于2002年頒布的《科普教育法》。所以從軟件、從設(shè)備不斷地一直在增加這個(gè)部分，所以慢慢的家長開始感受到整個(gè)國家對科普教育方面實(shí)施的力度，所以也開始重視孩子科普教育的參與。國家目前通過這個(gè)去落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的概念，通過科普教育活化下一代的思維邏輯。
像我們帶孩子去科技館，比如在鳥巢旁邊的新科技館，它的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可是一般來講，作為解說的部分，它還是偏成人化。我們講科普教育實(shí)際上還是要讓孩子在操作的過程中引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，所以瘋狂家族主要強(qiáng)調(diào)科普教育只是一個(gè)載體，通過科普教育這個(gè)載體去滿足孩子的好奇心，提供他動(dòng)手的內(nèi)容，之后引導(dǎo)他發(fā)展問題和解決問題。
C：一堂90分鐘的課用什么方法牢牢抓住小朋友?
Z：我們90分鐘的課程里面分成三個(gè)種類，一個(gè)是老師示范，可能難度或者說危險(xiǎn)性比較高的，是由老師示范。有小組合作的，老師給他們一些器材，由小組一起完成。還有孩子自己完成的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)是我們整個(gè)課程架構(gòu)的三個(gè)部分，在課程引導(dǎo)的過程中挖很多陷井挑戰(zhàn)孩子的觀察能力。
C：請您舉例說明―下。
Z：比如，我們有一堂課叫《光的幻覺》，那堂課我們講的是觀察的細(xì)微度，每件事要從不同的角度觀察。老師拿一個(gè)看起來像蠟燭的東西，說我們今天學(xué)的是《光的幻覺》，其實(shí)你們看到很多的東西都是騙人的，這時(shí)候會(huì)讓孩子說看到了哪些東西。他們會(huì)說，杯子、一些器材、一些盒子，這個(gè)時(shí)候老師去點(diǎn)一個(gè)蠟燭，他也不告訴小朋友，一點(diǎn)點(diǎn)著了，這時(shí)候小朋友會(huì)說，里面有蠟燭。但這個(gè)時(shí)候老師會(huì)把蠟燭拿起來吃掉，小朋友瞪大眼睛，老師怎么能吃蠟燭?他們會(huì)十分好奇，專注力馬上被調(diào)動(dòng)起來。
于是老師接著說，剛才老師沒有說這個(gè)是什么，而是你們告訴我這個(gè)是蠟燭，你首先是眼睛先看到，然后眼睛反映給大腦，這個(gè)時(shí)候大腦告訴嘴巴，這個(gè)是蠟燭。因?yàn)檠劬苷\實(shí)，就把這個(gè)影像給大腦了，可是大腦判斷錯(cuò)了，假如大腦讓手去摸一下、再讓鼻子聞一聞這個(gè)味道，問題就會(huì)被修正。
老師就是要通過這樣的引導(dǎo)來告訴大家，觀察只用眼睛是不夠的，每次觀察的時(shí)候要注意，有沒有其他沒有感受到的、沒有看到的。要通過各個(gè)角度了解、分析，最后得到的資訊才是比較完整的，沒有太多偏差的。
C：“瘋狂家族”果然有一種魔力吸引孩子們。
Z：其實(shí)“瘋狂家族”并沒有那么大的魔力，它只是符合孩子的天性而已，因?yàn)楹⒆拥奶煨曰旧暇褪莿?dòng)手與好奇，只要我們的環(huán)境與課程能滿足孩子的好奇心，其實(shí)孩子很樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。再加上它配的一些動(dòng)手環(huán)節(jié)，他喜歡探究、東摸摸西摸摸。
“瘋狂家族”是很重視在這個(gè)過程中如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、想問題，如何通過實(shí)驗(yàn)印證他想的內(nèi)容，然后得出來答案，這會(huì)變成他思維的習(xí)慣。有一些很抽象的東西，像我們講電子游離、原子、分子，原子對小朋友來講，很難看到。
我們講熱能的時(shí)候，說這是一張桌子，你摸摸看是冷的還是熱的，小朋友說是涼的，然后我們讓他用力摩擦，然后問他覺得怎么樣，他說覺得桌子熱熱的。為什么一開始沒有摩擦是冷的，摩擦完了以后是熱的，這時(shí)候告訴他所有的物質(zhì)都是原子、分子組成的。然后我們請小朋友開始扮演，你是桌子里的小原子，這時(shí)候他們就要開始振動(dòng)，然后開始激烈運(yùn)動(dòng)，你再摸摸看自己怎么樣，他會(huì)發(fā)現(xiàn)我發(fā)熱了，其實(shí)這就跟這小原子一樣，靜止時(shí)候是不熱的，運(yùn)動(dòng)起水就會(huì)變熱。所以我們會(huì)讓小朋友五官感受這些模式，讓他體驗(yàn)到。
C：咱們的全部課程包括哪幾部分?
Z：我們課程分成四大部分，符合國家教育部頒布的自然科學(xué)的方向，第一個(gè)是生命科學(xué)，然后是地球與宇宙，然后就是物質(zhì)世界，應(yīng)用科學(xué)四大類。在這四大類里面我們細(xì)分了項(xiàng)目，我們需要通過微觀的世界去鍛煉孩子的觀察能力。
我們在地球與宇宙這個(gè)內(nèi)容里面運(yùn)用了航天學(xué)，我們希望孩子發(fā)揮想象力，大膽去假設(shè)，因?yàn)樘帐菬o所不包的廣闊空間。然后，物質(zhì)世界，我們講化學(xué)、電磁學(xué)，通過一些實(shí)驗(yàn)，滿足孩子動(dòng)手的渴望，以實(shí)驗(yàn)部分為主。把觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)這些部分融入到日常生活中運(yùn)用，像船、交通工具等等，都是剛才提到的這些領(lǐng)域里面所延伸出來的，所以我們課程框架以這四個(gè)大方向設(shè)置，基本上已經(jīng)能夠滿足孩子們對各領(lǐng)域知識(shí)的需求。
C：為什么說學(xué)齡前是科學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期?
Z：6歲以前是影響思維和習(xí)慣的很重要的一個(gè)階段。當(dāng)然，你說8歲前能不能?8歲也能，只是說他在日常生活當(dāng)中的思維固化了，要去調(diào)度這個(gè)過程就比較辛苦一點(diǎn)。但是有一個(gè)優(yōu)勢，就是他的理解能力也增加了，多多少少還是有一些互補(bǔ)的。
對于學(xué)齡前的孩子來說，玩就是他的工作。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子沒有什么生活壓力，他要不斷地累積他的一些經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是從玩開始、從探索開始。
其實(shí)玩還是有效果的，只是說這個(gè)效果怎么看到?可能沒有辦法立刻看到，瘋狂家族只是引發(fā)孩子玩出模式、玩出興趣，所以我們設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要就是以玩的方式去調(diào)動(dòng)孩子的思維習(xí)慣出來?？墒羌议L在幫他選擇很多的玩具，其實(shí)孩子在玩的過程中，他已經(jīng)開始吸收東西了，只是說你們看不到他的系統(tǒng)看不到他的成長。有些孩子在拆玩具，你覺得他是在破壞，其實(shí)他是在學(xué)習(xí)，只是家長不清楚。他覺得每次我買給你玩具你都拆掉，你不喜歡，其實(shí)并不是，孩子在拆的過程當(dāng)中，已經(jīng)在鍛煉小肌肉的發(fā)展。假如他再組裝回去，他的邏輯思維就鍛煉起來了。其實(shí)這個(gè)瞎玩只是家長的客觀印象，對孩子來講，他已經(jīng)吸收東西了。
第9篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文
英國科學(xué)家研究，人腦體的堿性程度跟智商有關(guān)。科學(xué)家對42名年齡在6歲到13歲的男孩進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，大腦中的體液pH值大于7.0者比小于7.0的智商高一倍。體液的堿性程度是可以通過飲食來調(diào)節(jié)的，大家可以在飲食搭配上下下功夫。綠色蔬菜、堅(jiān)果、水果、低脂牛奶、各種菌菇、豆及豆制品、海帶等都屬于堿性食物。
2、多鍛煉手指
如果想培養(yǎng)出智力高、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指，因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)刺激手指運(yùn)動(dòng)中樞，能促使智力的提高?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也證實(shí)了，手指的運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中又占據(jù)了較為廣泛的區(qū)域。簡單的可以做手指操，彈鋼琴或者其他樂器，繪本描繪等。
3、繪畫
繪畫的本身就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)，這個(gè)過程會(huì)把孩子所想所認(rèn)識(shí)的事物都通過自己的理解描述出來，自我創(chuàng)造。繪畫的能力是一種綜合訓(xùn)練，它包括了許多項(xiàng)內(nèi)容，如視覺感受、動(dòng)手能力、聽覺描述、語言理解等。孩子在將所認(rèn)知的事物都畫在紙上的時(shí)候，能幫助右腦細(xì)胞激活，促進(jìn)右腦思維。
4、運(yùn)動(dòng)
這里要提到一個(gè)問題就是“左撇子”的問題。
左半球是管人的右邊的一切活動(dòng)的，一般左腦具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右半球是管人的左邊的一切活動(dòng)的，右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想像、綜合等功能。
大部分人都是左腦發(fā)達(dá)，顯而易見右腦同時(shí)發(fā)育更為有效。經(jīng)常用左手鍛煉右腦，那怎么鍛煉呢？運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)對形象的感知及細(xì)胞的激發(fā)比靜止?fàn)顟B(tài)更快更強(qiáng)。有意識(shí)地讓孩子在運(yùn)動(dòng)過程中左手多做幾個(gè)動(dòng)作，簡單點(diǎn)可以端碗用左手，寫字用右手等。因人而異，根據(jù)孩子的情況鍛煉即可。
5、閱讀
